預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

新指南推動“治未病”

2010年，世界心臟病學(xué)大會上公布的INTERSTROKE研究證實，近90%腦卒中歸因10項可控危險因素。該研究納入22個國家的6 000例受試者，證實了可控因素包括高血壓、吸煙、腰臀比、飲食風(fēng)險評分、運動、糖尿病、酒精攝入、心臟原因(房顫或房撲、心肌梗死病史和心臟瓣膜病)、載脂蛋白B與載脂蛋白A1(ApoB/ApoA1)比值及應(yīng)激和抑郁等心理因素。

美國新的“AHA/ASA腦卒中一級預(yù)防指南”，闡述了已明確的和新顯現(xiàn)的卒中危險因素，為降低首次卒中危險提供了循證性建議。

新指南指出，有效的預(yù)防可使腦卒中發(fā)生率降低50%，且健康的生活方式與首次卒中風(fēng)險降低80%有關(guān)。首要目標(biāo)應(yīng)是確定卒中高風(fēng)險者，對這些人的可改變危險因素進行有效的治療。新指南明確了可改變的危險因素包括高血壓、吸煙、糖尿病、血脂異常、房顫、其他心臟疾病、無癥狀性頸動脈狹窄、鐮狀細胞病、絕經(jīng)后激素治療、口服避孕藥、飲食和營養(yǎng)、缺乏運動、肥胖和體脂分布不均。潛在可改變的危險因素包括偏頭痛、代謝綜合征、飲酒、藥物濫用、睡眠呼吸障礙、高同型半胱氨酸血癥、血脂蛋白(a)升高、血液高凝狀態(tài)、炎癥和感染等。

新指南，肯定了他汀一級預(yù)防的積極作用

新版“AHA/ASA腦卒中一級預(yù)防指南”推薦對于冠心病或某些高危(如糖尿病)患者，應(yīng)采取改變生活方式和他汀類藥物治療，從而使低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)達標(biāo)(Ⅰ，A)；對于糖尿病患者(尤其是合并額外危險因素的患者)推薦接受他汀類藥物治療，從而降低初發(fā)卒中的風(fēng)險(Ⅰ，A)。

大量研究提示，膽固醇水平與缺血性卒中顯著相關(guān)，LDL-C每下降1 mmol/L，卒中減少17%，無論患者有無冠心病，他汀類藥物均可預(yù)防腦卒中。1994年公布的4S研究入選了4 444例穩(wěn)定性冠心病患者，中位隨訪5.4年，結(jié)果顯示，與安慰劑組相比，辛伐他汀20~40 mg組可顯著降低LDL-C水平達35%，且可顯著降低卒中和短暫性腦缺血發(fā)作的風(fēng)險達28%。隨后，大量的循證證據(jù)如CRAE研究、LIPID研究等均證實他汀在降低冠脈事件的同時使缺血性卒中的危險下降30%。

他汀類藥物防治腦卒中的益處：①他汀類藥物能夠延緩動脈粥樣硬化斑塊的進展，防止新病灶的發(fā)生；增加動脈粥樣硬化斑塊的穩(wěn)定性，減少新生軟斑塊的脫落。②調(diào)脂藥物可以增加eNOS的表達，使NO的產(chǎn)生增加，具有較好的改善內(nèi)皮功能的作用。

他汀防治缺血性卒中，新舉措給力

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計；多元性；開放性；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計學(xué)下的一個學(xué)科，是對人類生存空間進行設(shè)計的專業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)重點在于傳授公共和私人空間的設(shè)計專業(yè)知識，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會需求的飛速擴充，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已成為中國藝術(shù)設(shè)計教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進人類對生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的改革，是開創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計教育新局面的時代需要，對于中國當(dāng)代社會人居空間文化的建設(shè)而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，達到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實際動手能力，從而培養(yǎng)出符合時代、社會發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)所面臨的重要問題。

本文通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的主要特點和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進程的不斷加快，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個問題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實踐，在專業(yè)方案設(shè)計上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識的片面性，致使學(xué)生無法形成完整的整合相關(guān)知識的能力。與此同時，專業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學(xué)的忽視，使專業(yè)實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中的重要性

從科學(xué)認(rèn)識與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺創(chuàng)新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發(fā)展的需求則是學(xué)生進一步主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是專業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)課程的設(shè)置是實現(xiàn)理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中，專業(yè)實踐教學(xué)不僅是整個教學(xué)計劃有機組成部分，更是整個教學(xué)計劃中至關(guān)重要，不可或缺的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調(diào)查使學(xué)生同時獲得感性和理性的專業(yè)知識積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實的針對性、考察的目的性和研習(xí)的主動性。在實踐教學(xué)過程中，將藝術(shù)設(shè)計中所蘊涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計素材及設(shè)計內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設(shè)計的印象和理解，從而極大地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的“開放性”

現(xiàn)代社會是集物質(zhì)與經(jīng)濟高度發(fā)展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時代與社會的需求賦予了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)必須是開放性的要求。開放性的實踐教學(xué)，可以促進教學(xué)與時代和社會緊密結(jié)合。在實踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在實踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。此外，在整個教學(xué)過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會的實際需求，同時亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開放性的實踐教學(xué)環(huán)境下共同推進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實進行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進而使其獲得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐工作能力；實踐教學(xué)的“開放性”則將教學(xué)與時代和社會緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實踐的機會，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計人才。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，將“多元性”與“開放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實踐訓(xùn)練過程中，切實了解社會、了解行業(yè)，提高自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗、應(yīng)用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻：

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[4]許麗.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].藝術(shù)百家，2007（5）.

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第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué)教育；重要性；實用性；趣味性；素質(zhì)教育

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著較特殊的地位，隨著人們對健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來越顯示出其重要性，而學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)往往有片面的認(rèn)識，認(rèn)為這一學(xué)科不重要，沒有臨床學(xué)科實用。因此，為了使這門課真正讓學(xué)生掌握并充分發(fā)揮它的作用，就要加強預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的實用性和趣味性。

1 在教學(xué)過程中要突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

針對醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強調(diào)此學(xué)科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學(xué)。教學(xué)中，可通過一些例子強調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。例如強調(diào)如果沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病做斗爭的第一次衛(wèi)生革命運動中[1]。反應(yīng)停這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的SARS也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型H1N1流感也會在全球肆虐等等，從而引起學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。同時讓學(xué)生看到，隨著生活水平的提高，社會的老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的措施等預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識。做到不僅會治病、更要防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要、成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，更要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識和技能。

2 教學(xué)過程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實用性和趣味性

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實用性和趣味性。新生入學(xué)教育開始，就讓學(xué)生充分認(rèn)識預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，就業(yè)并非一般人理解的只有衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制，其它象環(huán)保部門、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品工業(yè)管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學(xué)校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，就業(yè)途徑相當(dāng)廣泛，從而意識到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。在教學(xué)中突出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預(yù)防的[2]內(nèi)容時，就可以結(jié)合國情適當(dāng)舉例。在我國SARS流行期間，可結(jié)合當(dāng)時SARS疫情，給學(xué)生講明，造成SARS疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好SARS的三級預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個人衛(wèi)生、適時戴口罩、適當(dāng)體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生監(jiān)測體溫等。這樣將學(xué)校制定實施的SARS防治具體措施用三級預(yù)防的思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實際，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識，而且能自覺主動地做好SARS的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運用一些趣味性的表達和例子來調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如在介紹自我保健的內(nèi)容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好啊！”學(xué)生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對于這樣的小知識點，大家在笑聲中掌握會更加牢固。

3 將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)全過程的始終

醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)始終注重對學(xué)生進行各方面的素質(zhì)教育，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個重點內(nèi)容就是環(huán)境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識及愛國思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關(guān)、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環(huán)境負(fù)擔(dān)的不良行為，教育學(xué)生環(huán)保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環(huán)境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應(yīng)理論知識的講解，也可以結(jié)合不同篇章對學(xué)生實施適當(dāng)?shù)慕】到逃?。如在飲食與健康的關(guān)系中教會學(xué)生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康的關(guān)系中，教會學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等各方面自我保健的知識[4]?？傊刭|(zhì)教育不是經(jīng)過一時一事能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業(yè)技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。

在當(dāng)前社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢中，預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師更要認(rèn)清形勢，在教學(xué)中注意突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終，隨時總結(jié)經(jīng)驗，不斷進取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

參考文獻

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第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

1. 用大衛(wèi)生觀念培養(yǎng)學(xué)生宏觀視野

在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中要開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等課程，要給學(xué)生講解醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方式，疾病的防治任務(wù)等，要讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到預(yù)防保健對全民健康的作用，并認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展與健康的關(guān)系，使學(xué)生了解到改善人類的生存環(huán)境和疾病環(huán)境的重要性。

2. 強調(diào)行為因素對健康和疾病的作用

要讓學(xué)生明白影響健康的行為因素的類型：行為生活方式、環(huán)境因素、衛(wèi)生保健服務(wù)因素和生物學(xué)因素.以及各個因素之間的作用。比如吸煙的影響健康的生活方式因素，和污染的生活環(huán)境的環(huán)境因素等，都是要讓學(xué)生了解和掌握的知識，只有掌握全面的預(yù)防保健的知識，才能及時有效的減輕或者消除行為因素的影響。

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生 預(yù)防醫(yī)學(xué) 健康

一、公共衛(wèi)生是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而變化的，不同時代對公共衛(wèi)生內(nèi)涵和外延界定不同，八十多年來，關(guān)于公共衛(wèi)生的定義很多，每一個定義對于我們認(rèn)識公共衛(wèi)生是什么、做什么提供了重要的視角，他們分別從不同角度描述了公共衛(wèi)生這一社會事業(yè)的重要性。2003年國務(wù)院吳儀副總理針對SARS危機后中國各界對公共衛(wèi)生認(rèn)識不清的局面，明確地提出：“公共衛(wèi)生就是組織社會共同努力，改善環(huán)境衛(wèi)生條件，預(yù)防控制傳染病和其他疾病流行，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣和文明生活方式，提供醫(yī)療服務(wù)，達到預(yù)防疾病，促進人民身體健康的目的?！边@從根本上解決了我國公共衛(wèi)生體系建設(shè)與國際接軌的問題，對我國公共衛(wèi)生體系建設(shè)和完善的影響不可低估。當(dāng)前，我國公共衛(wèi)生領(lǐng)域面臨一下幾個主要問題[1]：重大傳染病仍在嚴(yán)重威脅著人民群眾身體健康，預(yù)防和控制各種傳染病仍是今后較長時間內(nèi)重要的公共衛(wèi)生問題；城市化和工業(yè)化加劇，以及不良生活習(xí)慣等因素的影響，慢性非傳染性疾病已成為威脅群眾生命安全的殺手；突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急機制仍不完善；農(nóng)村公共衛(wèi)生基礎(chǔ)薄弱。因此，在今后一段相當(dāng)長的時間內(nèi)，需要在以上各個方面加強公共衛(wèi)生建設(shè)。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)中分化出來的一個獨立的學(xué)科群。它以人類群體為研究對象，應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)的理論，宏觀與微觀相結(jié)合的方法，研究疾病發(fā)生與分布規(guī)律以及影響健康的各種因素，制定預(yù)防對策和措施，達到預(yù)防疾病、促進健康和提高生命質(zhì)量的目的。作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分，預(yù)防醫(yī)學(xué)是在人類為求生存和發(fā)展、與危害健康的各種因素斗爭的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有以下幾個特點[2]：它的對象包括了個體和群體；重點在于那些健康以及無任何癥狀的個體；重視臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，將預(yù)防整合于治療之中，理論實際相結(jié)合；注重環(huán)境、健康和人群三者的關(guān)系；在研究方法上，注重微觀和宏觀相結(jié)合。

自“非典”事件過后，公共衛(wèi)生安全成了亟待解決的問題[3]，不少學(xué)者對公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念及內(nèi)容進行了討論，有的學(xué)者認(rèn)為公共衛(wèi)生是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個組成部分，有的則認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生的一個組成部分，還有的仍堅持認(rèn)為兩者是一回事。但我們要清楚，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)并非同一概念，盡管兩者的目標(biāo)是保證人民健康，工作對象均為群體，在工作內(nèi)容上有難以分割的部分，但兩者的本質(zhì)、角度和主體工作內(nèi)容有很大的不同。另外，公共衛(wèi)生從以病人為中心的臨床醫(yī)學(xué)，發(fā)展到以群體為中心的社區(qū)醫(yī)學(xué)，具有以人為本，以全體人群為對象，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以政策為手段，以健康促進為先導(dǎo)的特點，已演變?yōu)橐环N社會管理職能，嚴(yán)格說它已不屬于醫(yī)學(xué)范疇，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則是醫(yī)學(xué)的一個分支，不管它的外延多么廣闊，社會性多么強，其本質(zhì)仍屬于醫(yī)學(xué)[4]。

總結(jié)：預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理密不可分，兩者工作目標(biāo)一致，都是通過保障人民健康的環(huán)境來滿足社會的利益。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)的學(xué)科，提供的是一種策略，而公共衛(wèi)生管理則是在這個學(xué)科基礎(chǔ)上的社會實踐，更像是一種執(zhí)行手段?？傮w上看，預(yù)防醫(yī)學(xué)通過公共衛(wèi)生來實現(xiàn)，公共衛(wèi)生管理則是預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)于科學(xué)與民眾的橋梁。隨著我國現(xiàn)代化的進程，及衛(wèi)生改革的深入，同其他各個領(lǐng)域一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展獲得了許多發(fā)展的良機。預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理工作者應(yīng)直面挑戰(zhàn)，積極思考如何將預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展、為人民服務(wù)和建設(shè)小康社會聯(lián)系起來，最大限度地保障人民群眾的健康安全，為構(gòu)建和諧社會做出努力和貢獻。

參考文獻：

[1] 徐守勤.重構(gòu)我國公共衛(wèi)生危機應(yīng)急管理機制.社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2010，10（8）：1-3.

[2] 張偉，史良科.預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的未來-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的整合.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版）， 2009，12（30）：10-12.

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

1.1我國公共衛(wèi)生管理發(fā)展現(xiàn)狀

我國在經(jīng)歷非典疫情之后，預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生得到了極大提升，得到了社會的理解和支持。黨和政府也對預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理產(chǎn)生了較大的重視程度，并加強了對預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理的要求，在這個時代大背景下，我國的公共衛(wèi)生管理得到了一個非常好的發(fā)展機會。但人們對于公共衛(wèi)生不夠重視，不知道公共衛(wèi)生的重要性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生應(yīng)急的法制體系也不夠完善，衛(wèi)生應(yīng)急機制建設(shè)需要全面加強。此外，衛(wèi)生監(jiān)督組織機構(gòu)的管理體系也沒有建立完善，衛(wèi)生監(jiān)督的實施政策項目沒有得到相應(yīng)的完善。雖然國家政府對衛(wèi)生監(jiān)督的資金投入在不斷增加，而且還有的衛(wèi)生監(jiān)督隊伍也比較龐大，但是我國的衛(wèi)生監(jiān)管能力還是沒有得到顯著提高。我國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)體系也沒有進行較好的完善，沒有達到一個防治兼顧并且全面發(fā)展的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)體系標(biāo)準(zhǔn)。但是我國在公共衛(wèi)生建設(shè)的政策理論研究上取得了新的進展，使得公共衛(wèi)生發(fā)展的方向得到明確，而且我國也加快了對公共衛(wèi)生的法制建設(shè)，并且還建立了專門的衛(wèi)生檢驗檢疫網(wǎng)絡(luò)。

1.2我國預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)主要含括流行病學(xué)、食品衛(wèi)生、社會醫(yī)學(xué)、環(huán)境與健康以及健康教育等多個部分。目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人才緊缺，而且技術(shù)力量薄弱，設(shè)備也比較簡陋，這些都嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的進一步發(fā)展。而且伴隨著現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式的變化，流行病的適用范圍正在不斷提高，目前，流行病的范圍已經(jīng)包括了對慢性非傳染性疾病的控制以及健康等相關(guān)科學(xué)，這使得流行病學(xué)的理論和研究方法變得更加成熟，目前，流行病學(xué)已經(jīng)成為預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的骨干學(xué)科，可以被稱之為“公共衛(wèi)生之母”。在19世紀(jì)末，中國特有的中醫(yī)藥理論結(jié)合了國外的營養(yǎng)學(xué)從而成立了現(xiàn)今的中國的現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)。而且在第2次世界大戰(zhàn)以后，世界上的各個國家世界的營養(yǎng)學(xué)家開始研究微觀的營養(yǎng)學(xué)理論，而且隨著研究的不斷深入目前已達到了亞細胞的水平，相信隨著營養(yǎng)學(xué)研究的不斷深化，人們會更多地關(guān)注營養(yǎng)學(xué)對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。

2我國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)和機遇

2.1公共衛(wèi)生方面

目前，我國還沒有建立起完善的疾病預(yù)防控制機構(gòu)，而且沒有健全的保障機制，所以在實施過程之中沒有穩(wěn)定的管理機制。我國現(xiàn)今所面臨的公共衛(wèi)生管理挑戰(zhàn)就是沒有相關(guān)的人才來完成規(guī)定的工作要求。主要缺點在于現(xiàn)有的公共衛(wèi)生管理設(shè)備非常簡陋，而且不能夠保證器材的數(shù)量滿足當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求。另外沒有較好的檢驗?zāi)芰?，達不到當(dāng)?shù)卣蟮乃?。目前，威脅人們身體健康的因素是重大疾病，重大疾病的發(fā)生主要是由于缺少必要的衛(wèi)生應(yīng)急理論指導(dǎo)體系，而且國家在公共衛(wèi)生應(yīng)急工作方面沒有投入足夠的研究資金，從而導(dǎo)致了沒有完善的衛(wèi)生應(yīng)急督導(dǎo)評估體系，并在較大程度上影響了衛(wèi)生應(yīng)急的發(fā)展。另外衛(wèi)生監(jiān)督的所屬任務(wù)也經(jīng)常調(diào)換，使得在一些公共衛(wèi)生管理方面沒有嚴(yán)格的界限。影響公共衛(wèi)生管理最主要的因素是缺乏足夠的衛(wèi)生監(jiān)督人員，尤其是具備高水平的人才，因為只有高水平的人才能夠勝任公共衛(wèi)生的管理。公共衛(wèi)生管理部門要將公共衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)定位成一個舒適的健康保護水平，這是我國人民現(xiàn)今所面臨的重大挑戰(zhàn)。國家經(jīng)費的短缺也使得公共衛(wèi)生管理水平相對滯后，另外在制定公共衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)過程較長，需要較多部門密切合作才能夠高效地完成公共衛(wèi)生管理策略的制定。

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)方面

目前，世界上傳染性疾病依舊保持在一個發(fā)病率較高的水平，這使得世界上各個國家都積極加大對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究。在不斷大幅度進步的社會大背景下，傳染病變得越來越多。在高科技時代會產(chǎn)生一些新的傳染性疾病，而傳染性疾病的蔓延將會導(dǎo)致人們的身心健康遭受嚴(yán)重的影響。現(xiàn)今社會在不斷進行改革，社會分工的不同使得社會競爭持續(xù)加劇，在生活工作壓力增大的背景下，人們的心理已承受不住原有的界限，以至于人們的精神問題不斷增多，所以要加快開展關(guān)于精神疾病的研究。另外人口老齡化也是一個非常嚴(yán)重的問題，而且老年人數(shù)量在不斷增加，如何使得老年人無較大疾病是現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)需要研究的問題，因為這個問題較難進行解決。

3我國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢與展望

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

論文關(guān)鍵詞：非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),醫(yī)學(xué)生,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),研究,實踐

1.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與實踐的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)出“加強對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，90年代教育部又在“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項目[1]。所以各大高校就開始了對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究，并將其投入到實際的教學(xué)中去，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程，但是，由于此課程面對的是非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，所以，對從教教師是一種考驗，教師要針對學(xué)生的現(xiàn)狀制定新的教學(xué)計劃，不可以將其與專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進行同等的教學(xué)，需要把握一個度。但是，由于這不是醫(yī)學(xué)生所學(xué)的本專業(yè)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門知識也不能將其運用到實踐中去，就失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣，所取得的教育成果就不是很明顯。

2.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與實踐的措施

2.1選用教材是要嚴(yán)格

對于非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認(rèn)知，進而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國家衛(wèi)生與教育部門認(rèn)可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒有認(rèn)證商標(biāo)的教科書。只有這樣，才能保證對非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

2.2加強師資隊伍的建設(shè)

由于對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團隊，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過來的教師，或者是從校外聘請相關(guān)專業(yè)的教師進行教學(xué)，也就是說，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動性很大，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，加強非預(yù)防專業(yè)教育的師資團隊的建設(shè)很重要。因為，具有結(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對固定的師資團隊是提高非預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。

同時，還要做好教師團隊的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的教師進行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量;碩士論文另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)脑u價與指導(dǎo)。還要求教師不斷地改進自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.3增強學(xué)生的對預(yù)防專業(yè)的重視

要知道，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進行預(yù)防專業(yè)的教學(xué)使為了提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為這是在浪費他們的時間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認(rèn)識到這門學(xué)科對他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生才可以認(rèn)真的學(xué)習(xí)這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.4加強非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)

加強非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，讓非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生做到學(xué)以致用，把所學(xué)到的專業(yè)的知識理論運用到具體的實際生活中去。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)實踐，就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到相應(yīng)的社區(qū)進行實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中感受醫(yī)學(xué)預(yù)防專業(yè)對他們將來的從醫(yī)道路上的重要性，鍛煉他們的實踐能力，以此為未來的工作中做好鋪墊。

總之，要通過對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育，讓這些醫(yī)學(xué)生建立起疾病的預(yù)防理念，增強學(xué)生的群體健康意識。在實際的教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的穩(wěn)定的師資團隊，采用科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進的教學(xué)模式進行教學(xué)，同時，還要教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才可以提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，才可以不斷地提高我國醫(yī)學(xué)團隊的整體素質(zhì)，才能做好保障我國人民群眾的健康工作。

參考文獻：

[1]郭愛民，魏守剛，路孝琴等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實踐[J].中國全科醫(yī)學(xué)研究，2004，7（7）：459-460.

[2]王增珍，黃緒鎮(zhèn)，陳立功等.預(yù)防醫(yī)學(xué)社會實踐和課堂教學(xué)改革及其效果總結(jié)[J].上海預(yù)防醫(yī)學(xué)，1997，（12）：533-535.

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

一、教學(xué)方法的改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)往往采用大班上課，以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學(xué)方式，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種方法共同提高教學(xué)效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。近年來，我國突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的各個領(lǐng)域，對公眾身體健康與生命安全造成嚴(yán)重影響，案例教學(xué)法的運用可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中通過各種途徑收集典型案例，經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計，保證案例具有知識性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實性和實踐性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞具體實際案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的課程，通過一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進行角色扮演，不僅僅可以使學(xué)生將學(xué)到的臨床知識加以實際運用，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不同學(xué)科的專業(yè)特點及內(nèi)在聯(lián)系，體會醫(yī)學(xué)事件中的不同分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，為將來更好的從事臨床工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，通過優(yōu)化整合和資源共享，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展特點，在滿足學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，突出中醫(yī)學(xué)特色，采取教學(xué)實踐相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查問卷，如學(xué)生設(shè)計的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調(diào)查、食品安全等相關(guān)課題，并進行實際調(diào)查，使學(xué)生更好的將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，深入體會三級預(yù)防思想在實際生活中的應(yīng)用、預(yù)期所能取得的干預(yù)效果，建立預(yù)防為主的思想，以利于學(xué)生開拓視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文精神。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

分別在授課開始前和授課結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，授課前問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的態(tài)度、感興趣的相關(guān)知識，在教學(xué)過程中有針對性的進行講解，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課結(jié)束后對授課內(nèi)容進行滿意度調(diào)查，評價課堂教學(xué)效果。由于課時限制，在教學(xué)過程中相關(guān)內(nèi)容安排學(xué)生進行自學(xué)、討論，布置思考題，并可嘗試進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如微課、使用相關(guān)系統(tǒng)平臺，以加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，逐步形成獨立學(xué)院自己的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課堂特色。

作者:申璐 閔文 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性范文

1預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

一直以來，實驗教學(xué)以單純驗證學(xué)科基本理論為主要目的，忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以往預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容中環(huán)境與健康部分屬驗證性實驗，教師講解原理、操作方法及注意事項等，學(xué)生只要按部就班的進行就可到預(yù)期的實驗結(jié)果。這種被動式的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮，甚至使部分學(xué)生對實驗課失去了興趣。同時預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗證性實驗內(nèi)容大部分與實際生活脫節(jié)，造成學(xué)生感覺學(xué)無所用。因此在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在以下問題：①對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課不重視，不提前預(yù)習(xí)實驗的內(nèi)容，對實驗前的準(zhǔn)備，學(xué)生很少參與，各種儀器的操作、試劑的配制完全不了解，導(dǎo)致在實驗過程中操作不規(guī)范，實驗結(jié)果不準(zhǔn)確甚至沒有結(jié)果。②學(xué)生動手能力差，有的學(xué)生只注重實驗結(jié)果，在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題不知道怎樣分析，甚至有的學(xué)生不進行實驗，最后抄襲別人的實驗結(jié)果。③團隊協(xié)作能力差，許多學(xué)生只知道自己做實驗，不與其他同學(xué)協(xié)作，不會的不懂得去詢問，應(yīng)付了事。④實驗報告不規(guī)范，課后忽視對實驗結(jié)果的分析，一律照教材上的內(nèi)容分析，沒有創(chuàng)新意識。

因此，為了培養(yǎng)、造就一批集醫(yī)療、預(yù)防、保健綜合能力的創(chuàng)新人才，我們要加強預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)。通過實驗不僅使理論與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和分析問題、解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新思維。所以要改變教學(xué)方法，來提高學(xué)生的積極性和主動性。

2明確教學(xué)目標(biāo)

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗主要是針對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)等開設(shè)的一些實驗內(nèi)容。實驗教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一是促進學(xué)生動手與動腦，動手即是訓(xùn)練學(xué)生親自或獨立進行基本的專業(yè)操作技能。動腦即是引導(dǎo)學(xué)生思考與理解實驗項目的基本原理和對結(jié)果的正確分析。為了利于課堂理論與實驗教學(xué)的有機結(jié)合，我們提出實驗教學(xué)的條主線：一是讓學(xué)生在掌握理論知識的前提下，進行實驗前期準(zhǔn)備工作的全過程，從玻璃器皿的清洗、藥品試劑的配制、儀器的調(diào)試等，并對每步進行詳細記錄。二是引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果的正確記錄與有效分析，尤是注重用自己的思維去分析，去創(chuàng)新。

3優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

3.1預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的安排

我院預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)時數(shù)，具體安排見表1。表1醫(yī)學(xué)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗項目與教學(xué)目標(biāo)實驗項目學(xué)時教學(xué)目標(biāo)飲用水消毒3掌握飲用水消毒的原理、方法和余氯的估計膳食調(diào)查3掌握膳食調(diào)查的方法和食物成分表的應(yīng)用食物中毒案例討論3熟悉食物中毒分類和調(diào)查處理的原則紅細胞游離原卟啉測定3熟悉原卟啉測定的方法膽堿酯酶活性測定3熟悉膽堿酯酶測定的原理、方法和結(jié)果分析塵肺片閱讀3掌握塵肺X線片特點和塵肺的防治措施環(huán)境汞污染3了解汞污染的來源和防治措施氣象條件的測定3熟悉氣象條件測定的方法數(shù)值變量資料的描述5掌握數(shù)值變量資料的描述指標(biāo)，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用t檢驗2掌握t檢驗的適用條件和步驟方差分析2掌握方差分析的適用條件和公式分類變量資料的u檢驗等2熟悉u檢驗的適用的條件和資料的類型χ2檢驗2掌握χ2檢驗的公式的應(yīng)用秩和檢驗2熟悉秩和檢驗的步驟直線相關(guān)與回歸2掌握直線相關(guān)與回歸的概念和分析步驟樣本含量估計、統(tǒng)計圖表2掌握在科研設(shè)計中n估計，統(tǒng)計圖表的特定。

3.2預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容的特點

上述實驗內(nèi)容注重從實際工作出發(fā)，打破學(xué)科間壁壘、改變傳統(tǒng)“驗證性”實驗教學(xué)模式，克服學(xué)科間實驗內(nèi)容低水平重復(fù)、綜合性實驗及創(chuàng)新設(shè)計性實驗開設(shè)不足等缺點，將實驗內(nèi)容分類整合、優(yōu)化體系，并增加近年來公共衛(wèi)生工作面臨的實際問題等內(nèi)容組織教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的主要任務(wù)是通過該課程中基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗及社會實踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)地掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容是根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容有機整合而成的一門綜合性實驗課程，其內(nèi)容包括預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主要實驗方法和實踐技能，涉及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計與流行病學(xué)研究方法，毒理學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中相關(guān)實驗方法，按照基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新性實驗、社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)健康教育實踐等分層次組合，其基本理論源于衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論。學(xué)生必須先修完相應(yīng)課程的理論知識，并系統(tǒng)掌握，讓后進行相關(guān)的實驗操作。該實驗教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，保特學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性、教學(xué)秩序的穩(wěn)定性、課程設(shè)計的科學(xué)性與創(chuàng)新性。實驗教學(xué)中，通過老師講解、示范，學(xué)生自已操作、對問題的討論分析和課程實驗設(shè)計，在注重傳授基礎(chǔ)理論、基本知識，訓(xùn)練基本技能的同時，要求學(xué)生掌握實驗設(shè)計的實驗的目的和基本原理、實驗涉及的基本理論與相關(guān)的操作方法，提高對實驗相關(guān)內(nèi)容的思維能力，創(chuàng)新能力，操作能力（動手能力）。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析與處理突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力及運用知識預(yù)防和控制疾病的實際工作能力[2]。

4實驗教學(xué)改革辦法

4.1實驗教學(xué)的改進

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，一般是教師將實驗的原理、目的、操作方法及注意事項講解和示范，學(xué)生只根據(jù)教師的講解按部就班的操作就可以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分體現(xiàn)學(xué)以致用的觀點指導(dǎo)下，緊密結(jié)合自身實際和社會需要，以及學(xué)習(xí)興趣得特點，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了較大力度的改革，減少了驗證性實驗的數(shù)量，增加了與我們生活相關(guān)的實驗內(nèi)容。例如環(huán)境汞污染，我們組織學(xué)生到水庫，采集水樣，檢測水中的污染物，同學(xué)們就體現(xiàn)出極大地興趣，并一起探討環(huán)境污染的來源，污染物的在自然界的轉(zhuǎn)歸，環(huán)境污染對人類的危害以及預(yù)防措施，用實際數(shù)據(jù)來體會注重環(huán)保意識的重要性。在實驗教學(xué)，還引入典型的案例，以加深學(xué)生對知識的記憶。同時，我們還把教師的科研課題的部分融入實驗教學(xué)中，有針對性的提出一些問題，讓學(xué)生自己進行分工，有組織的查閱資料，經(jīng)充分討論后制定解決問題的方案，使學(xué)生體會到團隊協(xié)作的重要性，又能充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究工作的興趣，讓學(xué)生逐步意識到科學(xué)研究是為社會實踐服務(wù)的，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。