初級電工教學精選(九篇)

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第1篇：初級電工教學范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電工與電子技術(shù)課程 模塊化教學

一、模塊化教育模式的內(nèi)涵

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學,大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。

MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線,可稱之為“任務(wù)模塊”。

CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā),側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā),側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā),根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

二、電工與電子技術(shù)課程實施模塊化教學改革的必要性

1.電工與電子技術(shù)課程是一個專業(yè)基礎(chǔ)課程,是各類學校課程設(shè)置中的重點課程。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展,電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬廣,電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn),例如電腦主機板維修、電器產(chǎn)品中的單片機控制、數(shù)控設(shè)備中的PLC控制,對從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)的教學方式呆板,教學內(nèi)容滯后。文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用,各門課程自成體系,為總教學目標服務(wù)不夠。包括電工電子在內(nèi)的各項課程,都要實現(xiàn)模塊化,以求各門課程互相結(jié)合、互補長短,這樣才能達到理想的教學效果。

3.老師的教學任務(wù)單一,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。專業(yè)理論課老師動手能力不強,實踐指導老師理論水平不高,并且專業(yè)課老師不能及時了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能,只能照本宣科,向?qū)W生灌輸與實踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。

4.學生在學習理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學到了東西,等到實際應(yīng)用時卻因時間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學質(zhì)量和教學效果。學生在技能實習時,由于理論與實踐的脫節(jié),往往也影響了操作技能的掌握。

5.學生在學習理論專業(yè)理論課時,不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學到了東西,隨著時間的推移等到實際應(yīng)用時又都忘記了,而在技能操作時,由于理論與實踐的脫節(jié),影響了操作技能的掌握。隨著科技的發(fā)展,單一工種人才不再受歡迎,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。為保證職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場,更具活力,必須實施模塊教學。

三、模塊化教學模式的特點

1.以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),以生產(chǎn)實際需要為依據(jù)。模塊式教學就是把專業(yè)工種某一特定技能和知識點完整、準確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實際化。模塊式教學讓學生首先明確學習目標,然后親身實踐操作,自主學習、自由發(fā)揮,制出成品,激發(fā)學生興趣,使學生產(chǎn)生成就感、滿足感,調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

2.突出能力培養(yǎng)。緊緊圍繞課程教學培養(yǎng)目標設(shè)置模塊,強調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,模塊設(shè)置有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.縱向有層次。各模塊教學內(nèi)容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學內(nèi)容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進。

4.突出實踐性和先進性。模塊教學內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際,注重將生產(chǎn)實踐中普遍應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實到教學中來,使學生在學校既能學習到扎實的基本功,又能了解到先進生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學生學到的知識、技能,以及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產(chǎn)實踐中所需要的,從而保證培養(yǎng)出來的學生是企業(yè)有用的人才。

5.強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學內(nèi)容比重,對于理論知識強干弱枝,以必需、夠用為度,使學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導作用。原有的教學計劃、教學大綱都作了大幅度調(diào)整。

四、模塊式教學改革的實驗過程

針對職業(yè)學校學生基礎(chǔ)較差的情況,我們在教學時,既要注意到強調(diào)學生在學習過程中的主體地位,突出自主學習(這也是模塊教學的特點),又要體現(xiàn)自身的主導地位。為此,我們在教學中可采用以下的教學形式。

1.自我研讀、自我領(lǐng)悟、自作。采用自學加指導的教學形式,學生依據(jù)學習單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結(jié)、動手操作,老師引導,環(huán)環(huán)相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。

(1)組織教學這是教學的準備階段。除了強調(diào)安全事項,激發(fā)學生興趣外,教師還要根據(jù)相關(guān)知識的檢測情況分組,為后續(xù)教學做好準備。

(2)學生閱讀學習單元教材,分析知識點和技能要素,理解后,按教材要求進行初步的技能操作訓練。

(3)老師指導、示范操作。老師指導是在學生自讀的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)各模塊單元的難易程度,分別采用學生(或老師)講解演示―學生糾正―老師講評(示范)―學生觀察、模仿―學生糾正、講評―老師引導的方式,以較好地集中學生注意力,促使學生仔細觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學任務(wù)。

(4)演練。演練分模塊單元進行,每個學生都要按學習單元的教學要求、自我學習、自我檢查,直至達到學習目標,完成進度檢查(成績考核)。老師可根據(jù)需要與分組情況,采取巡回指導,特別是對相關(guān)知識和技能檢測成績較差的小組或?qū)W生進行個別指導,督促學生加速掌握操作技能。

(5)應(yīng)知考核。這是對學生在每個單元教學是否達到學習目標所進行的考核,以便給學生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據(jù)各模塊單元技能復雜程度,教師可以是一個單元一檢查,也可以幾個相關(guān)單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結(jié)合,還可采用老師出題集體檢測等方法。

(6)應(yīng)會考核。完成每一模塊的學習后均要結(jié)合職業(yè)(工種)標準進行技能考核。

2.深入淺出、注重應(yīng)用。在理論單元教學中,老師一定要注意簡化公式推導過程,突出實用結(jié)論,本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學。另外,在教學中,要充分發(fā)揮直觀教學的優(yōu)勢,結(jié)合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實物等,將直觀教學獲得的感性認識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學生在頭腦中形成概念。

五、存在的問題與改進意見

第2篇：初級電工教學范文

1先做實驗，通過實驗結(jié)果分析引出理論

電工基礎(chǔ)這門課程的很多知識點都有相應(yīng)的實驗，是門實驗項目很多、與實踐過程緊密聯(lián)系的課程。在以往的教學中，理論教學和實驗教學是分開的。雖然在一定程度上對學生的實踐能力有所提高，但是并沒有將實驗教學的作用更好的發(fā)揮出來。但是這種教學模式，學生在學習理論知識的時候往往聽過之后很快就忘記了。大家都知道當我們親眼看到某個現(xiàn)象，或者親自動手某件事的時候我們的印象會更加深刻。同時，當學生看到了具體的現(xiàn)象或者親手完成了某個實驗項目的時候往往非常興奮，此時他們對課堂的內(nèi)容是非常有興趣的。所以只有通過親自去做，親眼去看，才能使抽象復雜的知識形象豐滿起來。為了提高同學們的興趣，我們可以充分利用實驗來激發(fā)學生的興趣，我們可以采用先做實驗再講理論的教學模式。例如在介紹電阻等基本元器件的時候，可以先讓學生看看各種電阻的實物，并且可以讓學生自己動手測量電阻的伏安特性，并且記錄實驗數(shù)據(jù)，老師可以對學生進行一定的引導，讓學生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，此時老師再進行答疑即理論教學。這樣學生學得積極、主動，比起從定義到定義的教學，效果要好得多。整個過程也可以邊做邊講地進行，注意“講”、“做”結(jié)合，在教學中能提高學生的興趣，也可以培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力[3]。下面以基爾霍夫電流定律（KCL）為例介紹下這種教學模式實施過程：

1.1基爾霍夫定律實驗

1.1.1實驗需要的設(shè)備（1）直流數(shù)字電壓表、直流數(shù)字電流表；（2）2．恒壓源（雙路0～30V可調(diào)）；（3）EEL－53組件。1.1.2實驗內(nèi)容實驗電路如圖1所示，圖中的電源US1用恒壓源I路0～＋30V可調(diào)電壓輸出端，并將輸出電壓調(diào)到＋6V，US2用恒壓源II路0～＋30V可調(diào)電壓輸出端，并將輸出電壓調(diào)到＋12V（以直流數(shù)字電壓表讀數(shù)為準）。開關(guān)S1投向US1側(cè)，開關(guān)S2投向US2側(cè)，開關(guān)S3投向R3側(cè)。實驗前先設(shè)定三條支路的電流參考方向，如圖中的I1、I2、I3所示，并熟悉線路結(jié)構(gòu)，掌握各開關(guān)的操作使用方法。將電流插頭分別插入三條支路的三個電流插座中，讀出各個電流值。按規(guī)定：在結(jié)點A，電流表讀數(shù)為‘＋’，表示電流流入結(jié)點，讀數(shù)為‘－’，表示電流流出結(jié)點，然后根據(jù)圖3－1中的電流參考方向，確定各支路電流的正、負號，并記入表1中。

1.2分析基爾霍夫定律實驗結(jié)果（學生分組討論）

通過完成實驗同學們得到很多組數(shù)據(jù)。我們可以分成幾個小組，小組內(nèi)部進行討論分析，觀察自己測量出來的數(shù)據(jù)有什么規(guī)律。（此處老師會在旁指導）例如測量數(shù)據(jù)如下（表2）。通過分組討論學生不難發(fā)現(xiàn)I1+I2+I3=0。

1.3通過實驗結(jié)果引出基爾霍夫電流定律（KCL）

上一步的討論結(jié)果實質(zhì)就是基爾霍夫電流定律的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)老師開始對基爾霍夫電流定律進行詳細講解。此時學生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了，聽課就會更加認真，理解起來也更加容易。

2分組討論，提高學生學習動力

不論是以先實驗的方式引導教學，還是以往的教學方式，分組討論的方法都可以很好地改善傳統(tǒng)的灌輸式教學，老師和學生之間會有更多交流。從上課開始之后，教師可以根據(jù)學生的學習程度提出一個問題或者布置一個任務(wù)，然后學生開始進行分組討論。當然教師在布置任務(wù)的時候，需要注意學生的基礎(chǔ)，提出的問題不能太難，超出學生的能力范圍，需要布置一個學生通過一些努力可以解決的任務(wù)。同時，在分組討論的過程中教師要在旁穿插引導。最后，教師對學生的討論結(jié)果做個歸納總結(jié)或是進一步深入講解。例如，在上面介紹的基爾霍夫電流定律的教學過程中，學生們做完實驗之后，教師可以讓學生找找看自己的測量結(jié)果有什么規(guī)律，并進行分組討論。在這個討論的過程中，學生會慢慢地培養(yǎng)自己的分析思考的能力。同時，這個任務(wù)難度不高，學生通過努力可以完成，這樣可以很好地提高學生對學習電工基礎(chǔ)的信心。學生在這個過程中興趣被激發(fā)了，能力被培養(yǎng)了，信心也被提高了。

3結(jié)語

第3篇：初級電工教學范文

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 教學方法 引導啟發(fā) 演示實驗 多媒體 對比教學 創(chuàng)新

【中圖分類號】TM1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0090-02

一、引導啟發(fā)教學法

基爾霍夫定律是電路中電壓和電流所遵循的基本規(guī)律，它既可以用于直流、交流電路的分析，還可以用于非線性電路的分析。是學生必掌握的知識。但學生接觸的一些概念、知識、規(guī)律和分析方法都是全新的，在分析計算上會遇到困難，必然給教學上帶來困難。因此，在教學中根據(jù)實際，聯(lián)系學過的簡單直流電路的基礎(chǔ)知識，以舊引新、由淺入深、循序漸進，運用思路啟發(fā)式教學原則再設(shè)計獨特的板書，已達到較好的教學效果。如先畫出下圖所示電路，讓學生求解流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。

那學生一看這就是老師前面講的簡單混聯(lián)電路，運用全電路歐姆定律和分流公式，很容易計算出結(jié)果。然后緊接在R2支路中用醒目的紅筆添畫電源E2，簡單分析后設(shè)問：同學們想一下，這時流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。又是多少呢？在學生們無從回答的情況下，我會及時點出一句“像這種不能用串、并聯(lián)的方法簡化成簡單回路的電路叫做”復雜電路“，接著再以直流電橋不平衡時是復雜電路為例作進一步說明。對復雜電路，單用歐姆定律和電阻的串、并聯(lián)關(guān)系無法求解已無法求解，因此我們必須要學習一些新的分析電路的定律，然后再板書標題，再依次詳細講述復雜電路、求解復雜電路的理論依據(jù)、基爾霍夫定律的適用范圍和電路結(jié)構(gòu)名詞等內(nèi)容。

二、表格對比教學法

諧振電路因其具有選頻特性在電子技術(shù)中廣為應(yīng)用本節(jié)內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系密切，是重點之一。并聯(lián)諧振與串聯(lián)諧振電路成對偶關(guān)系，在學生學完串聯(lián)諧振基礎(chǔ)上繼而引導學生列出表格對照記憶相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)學習專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)。

三、作詩+幻燈片教學法

采用作詩+現(xiàn)代媒體進行教學，形象、生動、直觀，擴充了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學效果，比方色環(huán)電阻識別不像固定電阻器那么簡單，以下左圖是四色電阻環(huán)，右圖是五色環(huán)電阻，如果查表對照每環(huán)所代表的數(shù)字似乎太麻煩，如何快速讀出電阻值。那么請記住下面這首詩：

首先背熟此口訣，其次是搞清第三環(huán)所表示的數(shù)量級，即第三環(huán)表示第一、二位有效數(shù)字之后加“0”的個數(shù)，再加上最后一環(huán)，金色為I級誤差（±5%）、銀色為Ⅱ級誤差（±10%），這樣就能迅速讀出阻值和誤差了。精密電阻（誤差為±2%）用五條色環(huán)表示，可與上比較總結(jié)，記憶其規(guī)律。

這種教學效果經(jīng)學生反饋還不錯，那么在講到后面學到的電容、電感、二極管、三極管、晶閘管等電子元器件時同樣采用這種方法，通過這種方法，化解了教學難點，使得抽象難懂的知識更加通俗易懂。

四、演示實驗教學法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。采用演示教學法，使教學效果更生動直觀

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。例如，在講解自感現(xiàn)象時，可以通過線圈與燈泡并聯(lián)，再與開關(guān)、電源串聯(lián)作一演示實驗，通過演示實驗，學生會發(fā)現(xiàn)，當把開關(guān)斷開時，燈泡沒有立即熄滅，而是突然變得更亮之后才熄滅。等到學生們先對這一現(xiàn)象有一直觀的印象，教師再引出“自感”這一概念，會使學生易于理解，印象深

刻。

以上介紹的幾種方法，并不是單一使用的，我一貫認為，電工基礎(chǔ)的教學應(yīng)從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓電工基礎(chǔ)課程的教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。注重培養(yǎng)具有獨立思考能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型技能人才。

參考文獻：

[1]全國中等職業(yè)技術(shù)學校電子類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》.（第二版）

[2]全國中等職業(yè)技術(shù)學校電子類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學參考書

[3]王俊峰《詩畫學電工》.機械工業(yè)出版社，2007，4

第4篇：初級電工教學范文

［關(guān)鍵詞］主體性；民主；成功；方法；興趣

電工基礎(chǔ)是一門實踐性較強的學科，是職業(yè)學校廣泛開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它具有概念抽象、原理復雜等特點，學生在學習的過程中常常感到難學難懂、枯燥乏味。以下就如引導學生學好電工基礎(chǔ)知識，談一下自己的體會。

一、確立正確的教學理念

理念是行動的先導，理念影響著教師的教學行為。一般來說，職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)普遍較差，學習積極性不高，這也使部分教師教學的積極性也不高。要想上好課，教師首先要樹立正確的教學理念。

（一）努力發(fā)現(xiàn)并善待每個學生的優(yōu)點

學生都有不同的先天因素和生活環(huán)境，都有自己的愛好和長處。善于看到每一個學生的長處和不足，因材施教，用積極樂觀的眼光和態(tài)度來看待學生。對優(yōu)點，教師要積極表揚，哪怕是極其微小的進步，也要及時表揚，有人說：一句表揚，足可以讓人飽食兩個月。尤其是教師對學生的肯定。教師千萬不要吝惜對學生的表揚。而對缺點，則少說。即所謂：優(yōu)點不說不得了，缺點少說慢慢少。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。希臘哲學家普魯塔克說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”一堂課的成功與否要看學生參與了多少，學生參與越多，則學習收獲得越多。教學的藝術(shù)在于激勵、引導學生積極思考，主動探索，讓知識成為學生自己思考、求索的結(jié)果。給學生參與的權(quán)利和機會，讓他們自己去體驗；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。在課堂教學中，給學生一片空間，帶著學生走進知識的海洋，鼓勵他們自己走向彼岸。

（三）發(fā)揚教學民主

有時，從教的角度來看，教師的課沒有任何可以指責的地方，但教學效果卻不好。究其原因是課堂成了教師一個人的精彩表演，而忽略了學生的感受。教學的過程應(yīng)該是一個師生平等交流的過程，要發(fā)揚教學民主，要鼓勵學生發(fā)表新見解、拓開新思路。教師和學生平等相處，以誠相待，給學生親切感、安全感和信賴感。魏書生說：“和學生商量，就是教學民主?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)民主情境，善于走進學生心田，成為學生的良師益友。

（四）成功是成功之母

學生的成長需要激勵，每一個學生都希望自己是成功者。人們常說：失敗是成功之母。然而，失敗對中職生來說，無疑會打擊他們的自信心，而當學生嘗到了成功的喜悅之后，則會增強自信心，積極走向下一個成功。作為教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，設(shè)計適合的問題、任務(wù)，讓學生“跳一跳”能“摘到”，不斷地讓學生獲得“我能行”的成功體驗。久而久之，收獲的必然是教學的成功。

二、講求方法，激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師。所以教師應(yīng)采用各種有效方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，方能達到最佳效果。結(jié)合電工基礎(chǔ)課的特點，可采取以下一些做法。

（一）用身邊的實例激起興趣

用身邊的實例激起興趣，使教學貼近生活。例如，講電的應(yīng)用時，和學生一起找一找生活中用電的例子，如LED、手電筒、手機、電腦、電動車、洗衣機、空調(diào)等，使學生認識到生活中處處有電，電工基礎(chǔ)與他們的生活息息相關(guān)。講電的產(chǎn)生時，可以利用多媒體展示風力發(fā)電和小浪底工程等，將電與社會的進步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)，并且使學生產(chǎn)生民族自豪感。通過演示一些實驗，比方說智能小車的前進、后退和轉(zhuǎn)彎等，學生對電動機是如何進行控制的原理產(chǎn)生了好奇心，從而激發(fā)起學習的興趣。

（二）開展技能比賽活動以激活興趣

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，學期開始時就告訴學生本學期比賽計劃，學生學起來的時候，心中就有數(shù)了，學起來就認真，從一開始就在暗中較勁了。比如，舉行電路的連接與故障排除和照明電路的安裝等比賽，看誰方法對、判斷快、安裝標準。這樣學生賽前認真準備，仔細訓練，通過比賽賽出了水平，鍛煉了技能，同時也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生要做和做好的積極性。

（三）利用多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣

多媒體計算機輔助教學，極大地豐富和發(fā)展了教師的表達方式和內(nèi)容，很多難以形象說明的公式、原理、定律，借助多媒體技術(shù)可以清晰表達，例如，在講電動機的原理時，通過課件，可以清楚地顯示電流、電流的磁場、附加磁場、感應(yīng)電動勢的變化情況，刺激學生的注意力，從而調(diào)動學生的興趣?？傊?，每一個教師都應(yīng)善于點燃學生對電工基礎(chǔ)熱愛的火苗，讓每一個學生都喜愛這門學科，讓盡量多的學生如向往幸福一樣幻想著在這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。

參考文獻：

第5篇：初級電工教學范文

1 改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣

1.1 案例教學法

根據(jù)教學目標的要求，對生活中的實際問題進行分析，展開教學，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，并且激發(fā)學生學習積極性。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法

合理布置任務(wù)讓學生完成，以求在解決問題 的過程中學習。學生帶著問題聽教師講解、分析，學生易于接受，而且能培養(yǎng)學生探索、分析問題的能力，提高學習興趣，增強了學習主動性。

1.3 案例與任務(wù)相結(jié)合

教與學，兩者是不可分割的，這種互動雙邊活動構(gòu)成了整個教學過程。案例是教學過程中知識內(nèi)容的載體，任務(wù)是學習知識、鞏固知識的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。只有二者的密切配合，才能保證教學過程的一致性和有效性。

1.4 情境教學法

實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與所講內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學生學習興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景時要注意的問題是：（1）要讓學生獨立思考；（2）課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，便于學生放開思路；（3）是問題要明確具體，不能模糊不清。

2 改變教學手段，激發(fā)學生學習興趣

在教學中我們可以利用多媒體課件等現(xiàn)代教學手段進行輔助教學。多媒體課件集聲、像、文字、動畫于一體，具有形象直觀、興趣性強、生動活潑等特點，可使教學化難為易、化靜為動、化抽象為具體。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術(shù)模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程，變抽象為形象。

多媒體輔助教學突破教學難關(guān)。在電工基礎(chǔ)教學中有許多演示實驗的不可見或可見度很小，這樣很難使每個學生都觀察清楚。這在很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了教學質(zhì)量。利用多媒體強大的動畫功能及相關(guān)設(shè)備（大屏幕顯示器，液晶投影儀等），可以解決許多用常規(guī)手段難以演示或可見度低的實驗。

多媒體教學的恰當運用，將大大簡化教學過程，同時又能使學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容，還能夠很好的調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

3 改變教學管理方法，激發(fā)學生學習興趣

改變教學管理方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習積極性，提高學習興趣，從而提高教學效率。在課堂上允許學生采用不同形式的學習方式。教師啟發(fā)、引導學生在活動中自主探究學習；以思維訓練為目的，提倡分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的觀點或想法并進行評價。允許學生采取逆向?qū)W習法，從質(zhì)疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。 通過這種方式組織課堂教學，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。

4 改變教學評價，激發(fā)學生學習動力

第6篇：初級電工教學范文

關(guān)鍵詞：中職教育；多媒體；仿真；實驗；考核

隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于中等專業(yè)的人才需求量越來越高，這對于中職院校的發(fā)展來說是難得的機遇，如何結(jié)合時代的發(fā)展要求來改進、提升我們中職院校的教育教學水平是中職院校發(fā)展必須面對的問題。

《電工電子技術(shù)》是中職院校的一門基礎(chǔ)課程，但同時也是一門專業(yè)性較強的學科。從目前中職院校這一學科的教學情況來看，雖然由于社會需求的不斷增加，作為中職院校的學生生源較之前有了較大的改善，但是從整體來看，學生的整體學習能力偏低的現(xiàn)實并未得到根本性改善，生源的不理想導致在很多學科的課堂教學過程中都存在著不小的問題。電工電子這一學科也不例外，就目前這一學科教學的現(xiàn)實情況來看，這一學科因為涉及電工基礎(chǔ)和電子線路為基本理論的相關(guān)知識，知識較為抽象，且理論性較強，往往導致教師在教學的過程中因為所講解知識其理論性強而略顯難度較大，再加上學生素質(zhì)相對較低，對于知識的理解和消化能力較弱，導致學生感覺課堂上聽不懂，從而感覺本學科枯燥無味，學習興趣不高、積極性差，從而使學生在理論課后動手實踐的過程中，因為理論知識沒有掌握，導致問題和困難重重。新時期的教育，是以人為本的素質(zhì)教育，課堂教學必須要從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用。因此，針對學生的理論知識普遍存在掌握不牢固的現(xiàn)象，我們教師要結(jié)合學生實際，調(diào)整我們的教學。

一、適當降低理論難度，選擇適合學生學習的教學內(nèi)容

目前，選讀中等職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)的學生，而且其中大部分是在初中時基礎(chǔ)知識不牢固、學習成績不理想、對理論知識學習不太感興趣的學生，他們選讀中等職業(yè)技術(shù)學校，很大的因素是想避開對理論知識，特別是相對枯燥無味的理論知識的學習，同時學生在選讀專業(yè)時，是根據(jù)該專業(yè)的名稱、社會對該專業(yè)的需求即就業(yè)的難易程度去考慮，而沒有更多的根據(jù)自己的能力，甚至興趣去考慮。在這種情況下，如果沿用舊的教材，學生就會感覺學習難度高，上課像在聽“天書”，放棄學習。這就需要我們根據(jù)學生的實際接受能力去考慮，根據(jù)學生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制訂教學目標，將理論要求盡可能降低，著重要求抓好關(guān)鍵的必需的理論要求，可能會取得較好的效果。目前我校的學生就業(yè)方向一般是從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作，一般要求對電工基礎(chǔ)及電子線路等基礎(chǔ)理論知識及一般電器的基本結(jié)構(gòu)、電路、原理了解掌握之外，還要求他們掌握對電子元件的識別方法、焊接技術(shù)及對常規(guī)儀器使用等基本技能即可，教師可根據(jù)這些選擇合適的教學內(nèi)容。

二、加強多媒體在教學工作中的應(yīng)用

近些年來，多媒體一直是多方關(guān)注的熱點，其在教學過程中的應(yīng)用越來越廣。多媒體課件可以激發(fā)學生的學習興趣。中職學校的學生認為電工電子類課程的學習枯燥乏味，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲音等對許多現(xiàn)象加以形象描述，比教師單純地講解顯得生動，可以調(diào)動學生的學習積極性。比如，控制線路的學習，如果教師只是對著原理圖進行分析，學生的注意力很可能會分散，但是采用Flash和PowerPoint把整個控制過程制作成課件后，在演示過程中就會牢牢抓住學生的注意力，使他們較好地掌握這部分知識，而且印象很深。當然在多媒體教學中也會存在一些問題，比如，課件中容易出現(xiàn)大段的文本信息，學生學不了多長時間就容易疲勞，注意力難以高度集中，容易走神，而且有時學生也會被課件中的畫面所吸引，也影響學習效果。因此要開展多媒體教學，但不能取代教師的作用，必須注意把課堂教學與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使二者相輔相成，優(yōu)勢互補。教師可以根據(jù)教學階段的特點，教學的具體內(nèi)容，培養(yǎng)技能的具體目標要求，有計劃地選用多媒體輔助手段，以優(yōu)化教學。

三、重視和加強實驗環(huán)節(jié)

利用仿真軟件進行電工電子技術(shù)實驗教學，不僅可以彌補實驗儀器、元器件短缺以及規(guī)格不符合要求等因素，還能利用軟件中提供的各種分析方法，幫助學生更快、更好地掌握教學內(nèi)容，加深對概念、原理的理解，并能熟悉常用的電工電子儀器的測量方法，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，但代替不了實驗。實驗可以使學生對電工電子理論知識進一步加深和理解，同時培養(yǎng)學生的動手能力，而且在實驗過程中會遇見一些問題，提高學生分析和解決問題的能力。

四、考核方式嘗試

第7篇：初級電工教學范文

關(guān)鍵詞：課程觀念；教學方式；探究性學習

電工基礎(chǔ)是電學專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐性較強的課程。為適應(yīng)市場人才的需要，我們中職學校培養(yǎng)出來的學生既要能動腦更要能動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，能迅速成長為高技能的人才。鑒于此，我圍繞職業(yè)教育開放性、探究性和實踐性的特點，積極開展研究性學習，效果顯著。下面談?wù)勎以陔娮泳€路教學中的幾點探究性學習嘗試。

一、學會思考，而不僅僅是題目、學科的累加

受傳統(tǒng)教學模式或?qū)W生基礎(chǔ)等問題的影響，我們以前總是把結(jié)論、方法直接告訴學生，反復讓他們練習，直到能夠解題即可，他們既不明白來由也不明白所以，蒙著頭依葫蘆畫瓢，瓢也畫得似是而非，這還是學習態(tài)度較好的學生；大部分同學茫茫然，什么都沒有收獲，甚至還增長了害怕和厭惡的情緒。如何解決這一問題呢？站在學生的角度，為學生著想，能不能在有限時間內(nèi)既收獲了“魚”又收獲了“漁”呢？特別是“漁”的收獲是更為重要的。

如，在學習電阻串并聯(lián)知識時，筆者讓學生根據(jù)所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置了這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：（1）明確擴大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？（2）如何確定這些數(shù)據(jù)？（3）實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？（4）你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？（5）如何盡可能地減小測量誤差？通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習作好準備。當學生在近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后進行分組總結(jié)時，每組的總結(jié)報告都很精彩，通過自主學習不但總結(jié)出了分析的方法，而且在此過程中鍛煉了思維，學會了思考，更可貴的是學生學習的積極性得到了提高。

二、加強對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

電工基礎(chǔ)課程最突出的特點是它的操作性、實驗性和應(yīng)用性。針對這一特點，在教學過程中應(yīng)突出培養(yǎng)學生應(yīng)用知識、分析解決問題及動手的能力，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的途徑和方法是非常必要的。

筆者在教學中是這么做的：首先，在講授課堂知識時培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力；其次，在實驗教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力；最后，在課外教學中應(yīng)培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力?？傊?，在整個教學過程中，無論是內(nèi)容的安排，還是練習題、實際問題、電子電工制作的選擇與設(shè)置，都應(yīng)從培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的角度出發(fā)，把課本知識應(yīng)用到實踐中去，又用實踐來鞏固課本知識的掌握。

三、加強實踐，培養(yǎng)學生的探究意識

電工學是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內(nèi)容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，筆者在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：（1）磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；（3）磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況；（5）由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況等。通過這種方式的教學，并長期堅持下去，則可以充分培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結(jié)協(xié)作的能力，也可以進一步培養(yǎng)自己的探究意識和創(chuàng)造才能。

四、改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結(jié)合

傳統(tǒng)的電工電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行的，技能訓練和理論學習互相脫節(jié)，學生難以確切了解所學內(nèi)容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，筆者采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生的學習效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室。課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內(nèi)容放到實驗室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別色環(huán)，并用儀表進行測量，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發(fā)生器等儀器儀表的使用方法，把技能教學自然地滲透理論教學中，不但節(jié)省了時間，而且激發(fā)了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。

以上是我在電工基礎(chǔ)教學中的一些體會。電工電子專業(yè)知識內(nèi)容較深、較廣，學習難度較大，采用何種方法才能更好地提高教學質(zhì)量，使電工電子教學盡量跟得上電子技術(shù)的迅速發(fā)展，還需要電工電子教師在教學改革的路上繼續(xù)探索。

參考文獻：

［1］李春茂.電工學課程模塊化教學方案的建設(shè)與實施.華南理工大學電子與信息學院.

［2］梁紅光.職業(yè)教育課程改革和實踐探索.蕪湖市職業(yè)教育研究室.

第8篇：初級電工教學范文

【關(guān)鍵詞】中職 電工基礎(chǔ) 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0226-01

中職學校學生的基礎(chǔ)普遍較差，對學習不感興趣 ，邏輯思維能力欠缺，沒有很好的學習習慣。針對于《電工基礎(chǔ)》專業(yè)性、邏輯性較強的學習，更會引起學生厭學的現(xiàn)象。面對這樣的情況，中職學校都在進行教學改革，一些方式、方法都正處于探索與嘗試階段。在電工教學改革過程中，要切實考慮學生的實際情況，根據(jù)因材施教的原則，才能有利于學生基本能力和基本素養(yǎng)的提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學習做好鋪墊。

1.中職生現(xiàn)狀

1.1學習興致不高、基礎(chǔ)偏差、知識水平參差不齊

當今，考入中職學校的學生多為初中起點，屬于中考的失利者，他們對理論學習熱情不高，缺乏耐性和鉆研精神，缺乏積極的學習動力，甚至對學習產(chǎn)生了厭倦感。而且，存在一部分學生連初中物理電學部分最基本的知識都沒有掌握，由此可見，學生的基礎(chǔ)普遍偏差，知識水平參差不齊。

1.2難于管理、無良好的學習習慣

中職生正處于青春的叛逆階段，不愿服從父母以及老師的教導，再加上家長對孩子嬌生慣養(yǎng)和不健全的家庭的影響，缺失了父愛或母愛，導致孩子的心理發(fā)生了變化；缺失了父母的關(guān)心和培養(yǎng)，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對自己沒有信心，對自己的將來更是感覺到渺茫。

1.3思維靈活、好動

中職生在初中階段不重視學習，比較貪玩。他們專心于人際交往，和對新鮮事物的好奇。因此，中職生普遍具有性格開朗、外向，思想比較開放，思維比較靈活， 膽子大、好動等特點。

2.根據(jù)當今中職生的特點，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對中職《電工基礎(chǔ)》教學的探討

2.1采用靈活多變的教學方法，積極引導學生去思考、去探索，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情

2.1.1多設(shè)疑問法

教學過程是一種不斷提出問題和解決問題的持續(xù)的活動，教師根據(jù)教學目的的要求緊密結(jié)合教材內(nèi)容，精心而巧妙地故設(shè)疑問，提出富有啟發(fā)性和有思考價值的問題，以引起學生思維的興趣，使學生思維進入積極的狀態(tài)從而產(chǎn)生好奇心、求知欲，具有較好的效果。【1】如可以提問：為什么把一個鐵釘放在磁鐵附近，鐵釘會受到力的作用被磁鐵吸引？為什么一只麻雀站在、帶電的電線上安然無恙？再例如：為什么在購買燈泡的時候要確認它的電壓等級？為什么把幾盞燈串聯(lián)在一起，再接到原有的電源上，每盞燈的亮度會變暗？這幾個問題的提出，學生們你一言我一語進行討論，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

2.1.2采用比喻法

《電工基礎(chǔ)》這門課程具有概念多、公式與定理多、知識含量大、覆蓋面廣等特點，對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的中職生而言，學習起來更是困難。學生們普遍反映學習電工基礎(chǔ)的心得：理論難懂，公式難記，習題難解。針對這種情況，要將深奧、抽象的理論形象化、具體化，適當?shù)牟捎帽扔鞯氖址ǎ軌蚴箤W生更好地掌握這些內(nèi)容，加深對知識的印象。

2.1.3開展趣味實驗法

《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同樣也是一門實踐性較強的課程。在學習過程中可以通過實驗教學，增強學生對電工理論知識的理解與掌握，提高學生的動手能力，也通過一些有趣的實驗，促進學生學習興趣的提升。

2.2與時俱進，改善傳統(tǒng)的教學方式，摒棄陳舊的教學觀念，因材施教，夯實學生的基礎(chǔ)知識，不斷提高進步

2.2.1將《電工基礎(chǔ)》課堂轉(zhuǎn)入實驗室

《電工基礎(chǔ)》是一門以實驗為基礎(chǔ)的、理論性較強的課程，學生對課程掌握的如何，直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在中等職業(yè)學校中，普遍存在著教師重理論教學，輕實驗教學；學生重理論考試，輕實際技能；管理者重理論教學效果，忽視實驗教學管理，形成了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，制約了學生實踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2.2.2吃透教材，吃透學生

教師在講課前的備課是極為重要的環(huán)節(jié)?！俺酝附滩摹辈拍芫牡卦O(shè)計課堂，細心地研讀教材才能提高課堂教學的質(zhì)量，提高課堂教學實效。例如：在學習并聯(lián)電阻的分流公式時（以三個電阻并聯(lián)為例），學生只知道背誦公式：I1=■，而不知道其得來的原因，老師的回答也只是告訴學生熟記公式。針對不同學生的認識水平，接受能力，知識基礎(chǔ)等方面的因素，做到因材施教。

2.2.3切合學生生源質(zhì)量，使用自編校本教材

中職學?！峨姽せA(chǔ)》教材的選擇不應(yīng)過難或過于簡單。過難會導致大部分學生不能學懂，抵消了學習的積極性，出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象；過于簡單、內(nèi)容過度壓縮使學生很容易學懂，但感覺學不到什么東西，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。我校根據(jù)近幾年學生生源的質(zhì)量情況，自主編寫的《電工基礎(chǔ)》教材，穿插著實驗內(nèi)容，不但內(nèi)容充實，章節(jié)銜接循序漸進，而且符合我校學生的整體水平，師生反響良好。

2.2.4訂單培養(yǎng)，以就業(yè)為導向，不斷豐富教材內(nèi)容

中職學校是為社會培養(yǎng)技能型人才，時刻要與社會需求同步，要不斷更新思想觀念，以及教學內(nèi)容，才能夠與時俱進。我校在校企合作、工學結(jié)合方面大膽實踐、小心求證，組建的“訂單式”教學班初見成效。關(guān)鍵在于學校根據(jù)企業(yè)用人要求開設(shè)相應(yīng)的電工教學課程，不斷豐富、調(diào)整課程的內(nèi)容，使專業(yè)方向傾向于企業(yè)需求。邀請企業(yè)的專業(yè)人員來校指導，委派學校的專業(yè)教師到企業(yè)去學習，使授課內(nèi)容與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫連接。

2.3走出去，鼓勵學生、教師參加電工類的技能大賽，豐富、更新知識水平

技能大賽內(nèi)容和標準的制訂者，一般是在本地區(qū)或本行業(yè)具有一定影響力的教學管理者或是學術(shù)、技能帶頭人。他們制訂出的內(nèi)容和標準，一方面結(jié)合了當前中等職業(yè)教育教學工作的實際，使技能大賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能大賽的方案在具有一定的難度同時，并注重了新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，切實突出與時俱進的技能性，使技能大賽具有較強的選優(yōu)功能。

教學的方式、方法直接決定著中職電工教學課程的效果，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”職業(yè)教育新形勢下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當前中職學校教育的需求。這就要求教育工作者要不斷探究新的教學方法，以提高中職電工教學的水平，使學生由知識型人才向能力型和應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化，提高學生學習素養(yǎng)，促進學生自身發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛麗云：淺談在《電工電子技術(shù)》教學中如何激發(fā)學生學習興趣 [F718.5]，太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2008年12月。

第9篇：初級電工教學范文

【關(guān)鍵詞】中職 電子專業(yè) 教學 理實一體化

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01

中等職業(yè)學校教學目的旨在培養(yǎng)技能型實用人才，是生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動者。結(jié)合目前中等職業(yè)教育實際發(fā)展情況，中職電子專業(yè)教學應(yīng)進一步淡化學科色彩，適當弱化深、偏、難的理論，突出知識的應(yīng)用，對有關(guān)電路的定理、定律盡量避免不必要的數(shù)學或理論推導，突出正確理解和應(yīng)用。對難度較大，求解上較復雜的例題、習題進行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術(shù)的練習。

《電工與電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學校電子專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強職業(yè)道德與職業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力，使學生掌握電子專業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識和基本技能。同時面向多個相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學生從業(yè)范圍，增強學生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現(xiàn)理論和實訓內(nèi)容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專業(yè)課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質(zhì)量的必然趨勢。

為了克服傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業(yè)組結(jié)合學校實際情況對《電工與電子技術(shù)》課程施行了圍繞理實一體化教學方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理實一體化教材的改革

采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據(jù)我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。

我校電子組教師對《電工與電子技術(shù)》課程做了仔細研究和分析，根據(jù)教學大綱的要求以及企業(yè)對員工專業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學生和實驗設(shè)備實際情況把教材主要內(nèi)容分為十個項目，教學內(nèi)容由理論學習和動手操作兩大模塊構(gòu)成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調(diào)試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。

二、理實一體化教師的培養(yǎng)

理實一體化教學改革，需要有一批專業(yè)能力和實踐素質(zhì)過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業(yè)課教師都要對學?，F(xiàn)有的實驗實訓設(shè)備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學質(zhì)量的必然要求。

通過組建青藍工程，由富有經(jīng)驗的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業(yè)骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業(yè)師資力量。

三、理實一體化的硬件環(huán)境

理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設(shè)備，充足的實訓材料三者缺一不可。

功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設(shè)備以及實訓耗材等實訓設(shè)備是完成高質(zhì)量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據(jù)教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。

四、理實一體化教學實施過程

理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，不同的教學任務(wù)，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應(yīng)探索追求的目標。

教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結(jié)知識點。對于基礎(chǔ)較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應(yīng)的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應(yīng)用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。

五、理實一體化教學效果評定

理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數(shù)的弊端。通過對學生平時學習態(tài)度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進行多元化考核。在評價方式上，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關(guān)注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。

結(jié)語

理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場，把所學習的理論與實踐有機地結(jié)合起來完成具體的工作任務(wù)。學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結(jié)合作、開拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質(zhì)，為企業(yè)和社會提供了所需的人才。理實一體化教學方式是中職教育的發(fā)展趨勢，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]陳建平.淺談中職電子專業(yè)課程“理實一體化的設(shè)想”[J].科技傳播,2010