林業(yè)科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

我院與國(guó)際竹藤中心聯(lián)合招收博士研究生，2013年計(jì)劃招收博士研究生110余人，歡迎符合報(bào)考條件的考生報(bào)考。

二、學(xué)習(xí)年限 三年。

三、報(bào)考條件

凡符合教育部博士研究生招生簡(jiǎn)章中報(bào)考條件的已獲碩士學(xué)位的在職人員、應(yīng)屆碩士研究生（須在入學(xué)前取得碩士學(xué)位）及達(dá)到碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力人員均可報(bào)考。以碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力身份報(bào)考的考生，還必須同時(shí)具備下列條件：

1．獲得學(xué)士學(xué)位后在與所報(bào)考專業(yè)相近崗位工作6年以上。

2．修完所報(bào)專業(yè)碩士學(xué)位課程，且成績(jī)合格（有研究生培養(yǎng)部門(mén)出具的成績(jī)證明）；有2篇以上在國(guó)家核心期刊上發(fā)表的與所報(bào)考專業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文(排名第一)，或獲得省、部級(jí)以上的科技成果獎(jiǎng)。

3．未取得高級(jí)職稱者，還要求有在職人員以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)外語(yǔ)水平考試合格證。

四、報(bào)名時(shí)間及方式

1．報(bào)名時(shí)間：2012年11月15日--2012年12月15日

2．報(bào)名方式：所有考生均為網(wǎng)上報(bào)名

網(wǎng)址： yjs.caf.ac.cn

五、提交材料（最終以網(wǎng)上報(bào)名須知為準(zhǔn)）

1．已獲碩士學(xué)位考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單及碩士學(xué)位論文答辯決議書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章或加蓋檔案管理部門(mén)公章）；

（4）碩士畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章或不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證）；

（5）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（6）身份證復(fù)印件一份；

（7）獲得境外院校學(xué)位者，需提供教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

2．應(yīng)屆碩士畢業(yè)生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單（加蓋研究生培養(yǎng)部門(mén)公章或加蓋檔案管理部門(mén)公章）；

（4）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（5）身份證復(fù)印件一份；

3．同等學(xué)力考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家）；

（3）論文及獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章）；

（4）碩士課程成績(jī)單（加蓋研究生培養(yǎng)部門(mén)公章或加蓋檔案管理部門(mén)公章）；

（5）本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章或不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證）；

（6）副高級(jí)以上職稱證書(shū)復(fù)印件或同等學(xué)力外語(yǔ)考試合格證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章）；

（7）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（8）身份證復(fù)印件一份；

（9）獲得境外院校學(xué)位者，需提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

4．碩博連讀考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（3）身份證復(fù)印件一份。

六、考試：

1．考試時(shí)間：2013年3月中旬（具體時(shí)間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)）

2．考試地點(diǎn)：中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院

3．初試：外語(yǔ)（不含聽(tīng)力）、兩門(mén)業(yè)務(wù)課；同等學(xué)力考生加試自然辯證法（3小時(shí)）和兩門(mén)所報(bào)考專業(yè)碩士學(xué)位課程（各2小時(shí)）。

4．復(fù)試：采取筆試與口試相結(jié)合的方式，含外語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)、專業(yè)外語(yǔ)水平考查和綜合素質(zhì)考核。京內(nèi)研究所復(fù)試在初試后進(jìn)行，京外研究所復(fù)試在初試成績(jī)公布后進(jìn)行，具體時(shí)間另行通知。

5．初試結(jié)束后,統(tǒng)一安排體檢。

七、錄取：根據(jù)初試及復(fù)試成績(jī)，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。

八、其它：

1．學(xué)習(xí)期間待遇按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2．有關(guān)研究生招生信息可在以下網(wǎng)站查詢：

yjs.caf.ac.cn

3. 如內(nèi)容與教育部文件有出入，以教育部文件為準(zhǔn)。

中國(guó)林科院研究生招生部門(mén)聯(lián)系方式：

通訊地址：北京海淀區(qū)中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院研招辦

郵政編碼：100091

聯(lián)系電話：010-62889030

聯(lián) 系 人：呂曉依

電子信箱：lkyyzb@163.com

國(guó)際竹藤中心聯(lián)系方式：

通訊地址：北京市朝陽(yáng)區(qū)望京阜通東大街8號(hào)

郵政編碼：100102

聯(lián)系電話：010-84789862

第2篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】血液科；出血性疾??；臨床護(hù)理

出血性疾病是人體功能發(fā)生障礙引起的皮膚、黏膜、內(nèi)臟自發(fā)性出血不止的情況，多由遺傳、血小板異常、凝血因子異常、血管因素異常等因素造成，臨床上主要表現(xiàn)為不同位置的出血[1]。目前臨床上治療出血性疾病不但要采取有效的治療方式，還需具備良好的護(hù)理干預(yù)以促進(jìn)患者身體恢復(fù)。本次研究對(duì)我院收治的60例分別行常規(guī)護(hù)理和行優(yōu)質(zhì)護(hù)理的出血性疾病患者進(jìn)行分組對(duì)比，取得了滿意的效果，現(xiàn)作如下報(bào)道。

1資料與方法

1.1選擇我院2018年1月~2019年1月收治的60例血液科出血性疾病患者

隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，各30例。其中，對(duì)照組男19例，女11例，年齡16~78歲，均數(shù)（44.36±4.70）歲；實(shí)驗(yàn)組男17例，女13例，年齡18~80歲，均數(shù)（46.20±4.55）歲。所有患者對(duì)本次研究均知情同意，患者無(wú)其他重大臟器疾病，認(rèn)知功能及精神狀態(tài)均正常，兩組患者基礎(chǔ)資料組間對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理，密切觀察患者體溫、脈搏、血壓、心率等各項(xiàng)生命指標(biāo)變化情況，給予患者用藥指導(dǎo)及相關(guān)基礎(chǔ)護(hù)理。實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上行優(yōu)質(zhì)護(hù)理，具體如下：（1）心理護(hù)理：出血性疾病患者由于缺乏對(duì)疾病知識(shí)的了解，看到自己身體經(jīng)常性出血會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼的不良心理，從而影響治療效果。因此護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)與患者的溝通，告知患者疾病的發(fā)病機(jī)制、治療方法及相關(guān)注意事項(xiàng)，從情感護(hù)理出發(fā)，多采用鼓勵(lì)、安慰的語(yǔ)言疏導(dǎo)其不良情緒，并囑咐家屬多對(duì)患者進(jìn)行關(guān)心與關(guān)愛(ài)，全面支持患者治療，從而消除患者顧慮，提高其治療依從性。（2）飲食護(hù)理：護(hù)理人員聯(lián)合家屬一起制定合理的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配方案，囑咐患者多食蛋白質(zhì)、高纖維、易消化的食物，減少高脂肪等油膩食品。對(duì)于貧血患者，多食含鐵高的食物，以偏涼性飲食為主，對(duì)于消化道出血患者應(yīng)給予腸外營(yíng)養(yǎng)，并不斷調(diào)整患者的飲食結(jié)構(gòu)。（3）預(yù)防感染護(hù)理：出血性疾病患者通常會(huì)出現(xiàn)免疫力下降的情況，故很容易發(fā)生感染，加重患者病情。護(hù)理人員要做好相應(yīng)的抗感染護(hù)理及隔離護(hù)理，并加強(qiáng)患者及家屬的健康教育，告知其預(yù)防感染的重要性，嚴(yán)格控制病區(qū)內(nèi)的人員流動(dòng)。同時(shí)囑咐患者外出攜帶口罩，每天做好口腔護(hù)理及皮膚護(hù)理，定期對(duì)病房進(jìn)行消毒，保持病房通風(fēng)無(wú)異味[2]。

1.3觀察指標(biāo)

采用我院自制的滿意度調(diào)查問(wèn)卷讓患者對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)進(jìn)行調(diào)查，分為非常滿意、滿意、不滿意三個(gè)等級(jí)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將本次研究所得全部數(shù)據(jù)錄入spss21.0系統(tǒng)中進(jìn)行分析處理，設(shè)定p＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組臨床護(hù)理滿意度明顯高于對(duì)照組，p＜0.05，詳細(xì)數(shù)據(jù)參見(jiàn)表1。

3討論

出血性疾病在血液科較為常見(jiàn)，且病情復(fù)雜多樣，在治療過(guò)程中很容易發(fā)生感染，因此在臨床治療中除了對(duì)患者進(jìn)行有效的止血處理外，還需采取良好的護(hù)理干預(yù)以預(yù)防感染的發(fā)生，從而保證治療效果，促進(jìn)患者康復(fù)。有學(xué)者提出[3]，給予出血性疾病患者科學(xué)、合理的護(hù)理干預(yù)能有效預(yù)防感染的發(fā)生，提高患者的護(hù)理滿意度。本文通過(guò)對(duì)出血性疾病患者實(shí)施心理護(hù)理、飲食護(hù)理、預(yù)防感染護(hù)理等多方面的護(hù)理干預(yù)，并根據(jù)患者的個(gè)體差異對(duì)護(hù)理方法、措施進(jìn)行了具有針對(duì)性的調(diào)整，很大程度上緩解了患者的不良心理情緒，提高了其治療積極性，防止了感染等并發(fā)癥的發(fā)生。本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組臨床護(hù)理滿意度明顯高于對(duì)照組，p＜0.05，研究結(jié)果與上述一致。綜上所述，給予血液科出血性疾病患者優(yōu)質(zhì)的護(hù)理干預(yù)能有效提高患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度，預(yù)防相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生，促進(jìn)患者早日康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞穎.血液科出血性疾病患者的臨床護(hù)理探討[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2017(87):223+227.

第3篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 樣本溶血 血生化檢測(cè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R446.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）2-0102-01

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是循證醫(yī)學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室檢查為臨床提供了客觀的診療依據(jù)，已成為不可缺少的臨床診療手段。血生化檢測(cè)（肝功能、腎功能、血電解質(zhì)等的檢測(cè)）是醫(yī)院檢測(cè)項(xiàng)目中十分重要的部分，其結(jié)果能為診斷、治療、預(yù)防疾病提供重要的指導(dǎo)信息，所以應(yīng)結(jié)合病史和生化檢驗(yàn)結(jié)果做出客觀合理的分析后才能給疾病下一個(gè)準(zhǔn)確的診斷。為了防止結(jié)果不準(zhǔn)確而導(dǎo)致臨床誤診情況的出現(xiàn)，本人就血液標(biāo)本的溶血現(xiàn)象對(duì)血生化檢驗(yàn)結(jié)果的影響進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象：2009年7月至2010年1月期間，我院共行健康體檢132例，從中選取60例健康成人的血清標(biāo)本，年齡20～45歲，平均（30±2.5）歲。分為兩組，實(shí)驗(yàn)組（溶血血清組）和對(duì)照組（未溶血血清組），溶血血清組是分別取30例健康成人的血清標(biāo)本取3ml 裝入試管中，采用人工方法進(jìn)行溶血即得。未溶血血清組來(lái)自于另外30例健康成年人的血清標(biāo)本，室溫離心得正常血清。

1.2方法：采用日立7180自動(dòng)生化分析儀對(duì)兩組的Glu、Cr、Urea、ALT、AST、ALP指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，所有的操作由檢驗(yàn)科技術(shù)人員完成，每組測(cè)定3 次，求平均，然后對(duì)這60例血液標(biāo)本進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：應(yīng)用SPSS19.0軟件分析，采用X±SD（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，使用t檢驗(yàn)；以P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；P

2 結(jié)果

2.1 谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）、堿性磷酸酶（ALP）指標(biāo)的比較

兩組血液生化檢驗(yàn)中的AST 、ALT 、ALP指標(biāo)的比較，結(jié)果見(jiàn)表1。

3 討論

生化檢驗(yàn)是對(duì)離體血液中組成機(jī)體的生理成分、代謝功能、重要臟器的生化功能等的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)，包括糖、脂肪、蛋白質(zhì)及其代謝產(chǎn)物的檢驗(yàn)等。在血生化檢測(cè)的過(guò)程中會(huì)受到多種因素的干擾，包括受分析中（儀器與試劑、操作技術(shù)和方法等）和分析后的因素（計(jì)算機(jī)的輸入、與臨床的溝通等）影響，但是受分析前的因素影響比較大，如：標(biāo)本的采集和處理、項(xiàng)目的選擇、采血時(shí)間等生理因素的影響，以及活動(dòng)、姿勢(shì)、飲食、吸煙、飲酒和咖啡等生活因素的影響，還可受到居住環(huán)境和海撥高度等因素的影響。

多種因素也會(huì)同時(shí)影響同一血液標(biāo)本臨床檢驗(yàn)結(jié)果的差異性，從美國(guó)疾控中心和臨床病理學(xué)院的統(tǒng)計(jì)材料上看檢驗(yàn)結(jié)果出錯(cuò)的60%以上原因來(lái)自分析前，主要是標(biāo)本的采集和處理上，血液標(biāo)本的溶血在檢驗(yàn)工作中很常見(jiàn)，試管內(nèi)有異物、或者在送檢的過(guò)程中都可能造成標(biāo)本發(fā)生溶血。血液標(biāo)本溶血的原因很多，大多與樣本采集過(guò)程或者處理方法有關(guān)，如抽取了沾有酒精皮膚的血液，使用細(xì)小的針頭抽血，造成靜脈血管不易取血或者取血失敗，抽血后過(guò)度震蕩或者混合樣本。

本次的調(diào)查研究顯示，樣本溶血后ALT、AST、ALP生化指標(biāo)的變化情況非常明顯，那是因?yàn)锳LT、AST、ALP都屬于酶類(lèi)，酶是一種大分子物質(zhì)，具有特殊功能，其檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性對(duì)于臨床疾病的診斷和治療具有十分重要的價(jià)值。因此，在我們處理血液標(biāo)本時(shí)，必須避免樣本血液溶血的發(fā)生。

為了防止臨床上誤診疾病，我們應(yīng)盡量預(yù)防樣本溶血的發(fā)生，在血生化檢測(cè)中我們應(yīng)規(guī)范操作及更新儀器設(shè)備來(lái)增加血液標(biāo)本的檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性：（1）規(guī)范化使用一次性血液采集工具；（2）為了防止血細(xì)胞的破裂，抽血時(shí)注入試管的速度要慢；（3）注意采血的姿勢(shì)；（4）血液樣本采集后的存儲(chǔ)分離工作要嚴(yán)格等。如果有溶血的樣本，應(yīng)該采取必要的措施：（1）溶血樣本的數(shù)據(jù)校準(zhǔn)；（2）對(duì)于溶血的樣本在檢測(cè)中要標(biāo)注出來(lái)，以引起醫(yī)生的注意；（3）如果可以，重新進(jìn)行采血。

小結(jié) 樣本的溶血現(xiàn)象是各地臨床和科研實(shí)驗(yàn)室關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，它是影響結(jié)果準(zhǔn)確性的主要原因，可以引起多種檢測(cè)指標(biāo)出現(xiàn)假陽(yáng)性或假陰性的結(jié)果，最終造成疾病誤診。通過(guò)對(duì)溶血組和未溶血組血液標(biāo)本的觀察分析，血液樣本的溶血現(xiàn)象對(duì)于血液生化檢驗(yàn)結(jié)果的是有明顯影響的，因此我們必須嚴(yán)格規(guī)范操作技術(shù)以預(yù)防溶血的發(fā)生，使臨床血生化的檢驗(yàn)結(jié)果具有可靠性，以達(dá)到客觀準(zhǔn)確的診斷疾病的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Dusan Mesko，李艷，張杰等. 臨床醫(yī)師快速參考指南. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)鑒別診斷[M]，中國(guó)醫(yī)藥科技出版社.2006，ISBN7-5067-3336-6.

[2]宋吳嵐. 生化檢驗(yàn)的報(bào)告時(shí)間分析[ J ]. 現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2008，9（5）：72，73.

[3]陳文彬，潘祥林. 血液一般檢測(cè).診斷學(xué). 人民衛(wèi)生出版社[M].第7版.

第4篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞] 成人教育；臨床醫(yī)學(xué)；本科層次；外科學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03

隨著社會(huì)進(jìn)步對(duì)醫(yī)療需求的不斷提高，對(duì)當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員學(xué)歷層次也提出了更高的要求，改變當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)歷過(guò)低技術(shù)落后現(xiàn)狀的一個(gè)主要途徑就是提高學(xué)歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響了教育質(zhì)量[2]。外科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進(jìn)行了變革，使之符合培養(yǎng)時(shí)代要求的實(shí)用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2011年7月對(duì)河北醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)院滄州校區(qū)臨床本科2009級(jí)167名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素等內(nèi)容。外科結(jié)課考試后發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回，回收率為100%。采取多項(xiàng)選擇，按順序排列的答卷方式。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析影響因素，對(duì)2011級(jí)外科教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，設(shè)2009級(jí)學(xué)生167名為對(duì)照組，教改后的2011級(jí)228名為實(shí)驗(yàn)組。2009年和2011年河北省成人高考分?jǐn)?shù)線均為320分，學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；2009級(jí)和2011級(jí)前導(dǎo)課程科目及學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有改變，外科學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)均為96節(jié)。

1.2 方法

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)2011級(jí)外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行了大幅度改革，具體措施是：面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式；靈活學(xué)習(xí)時(shí)間；改革課程體系和內(nèi)容；采取專題講座式精講模塊式教學(xué)；完善考試方式。

1.2.1 基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)授課內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)臨床課課程體系存在著知識(shí)分割過(guò)細(xì)、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱課程結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題。依據(jù)基層實(shí)際需要，參考學(xué)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求的內(nèi)容；規(guī)范練習(xí)常用的急救治療技術(shù)，如心肺復(fù)蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導(dǎo)尿、吸氧等操作；對(duì)于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學(xué)講義；加強(qiáng)了關(guān)節(jié)復(fù)位、骨折固定實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 采取專題講座的教學(xué)模式 在96個(gè)學(xué)時(shí)有限的時(shí)間內(nèi)不可能全部講授外科學(xué)的內(nèi)容，再者學(xué)生既往已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的外科內(nèi)容，如果面面俱到學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容要選擇學(xué)生實(shí)用的又難以理解的內(nèi)容，我們重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的幾個(gè)講座是：水電解質(zhì)酸堿平衡、急腹癥、神經(jīng)外科新進(jìn)展、血管外科、膽道結(jié)石的診治、門(mén)脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學(xué)生在臨床工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題及外科各類(lèi)考試的難點(diǎn)內(nèi)容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，又涉及到原因、發(fā)病機(jī)制、檢查、診斷及治療等知識(shí)，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術(shù)，使學(xué)生們既掌握了臨床知識(shí)和動(dòng)態(tài)又使基礎(chǔ)知識(shí)得到系統(tǒng)及強(qiáng)化。

1.2.3 建立外科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擺脫時(shí)間、空間的限制，方便學(xué)生選擇方便的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，拓寬學(xué)科知識(shí)和視野[3]。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，參考本科《外科學(xué)》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網(wǎng)站，主體結(jié)構(gòu)有：外科學(xué)電子教案、CAI課件、理論課程、實(shí)踐操作、教學(xué)圖庫(kù)、外科手術(shù)視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設(shè)有意見(jiàn)反饋和疑難解答等內(nèi)容。既能彌補(bǔ)學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導(dǎo)時(shí)的教學(xué)效率。

1.2.4 強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題，層層深入。臨床思維訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)臨床教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化了臨床思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，將部分教學(xué)內(nèi)容制定出工作任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞此工作任務(wù)，進(jìn)行自主探索及相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的同時(shí)，既掌握了外科知識(shí)又訓(xùn)練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。

1.2.5 完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系 既往結(jié)課后出一套試卷進(jìn)行考試，決定這一科的成績(jī)，這樣的測(cè)評(píng)模式，缺乏真實(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的可信度，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革后將平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、技能操作、網(wǎng)上平臺(tái)答題成績(jī)、期末理論測(cè)試五部分各占20%計(jì)入總分。這種考試方式使考試變?yōu)殡p向性、互動(dòng)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生同樣也可以評(píng)價(jià)教師，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，有助于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮考試在整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用[7]。通過(guò)考試的引導(dǎo)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著重知識(shí)的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的臨床思維分析能力[8]。

1.3 考查指標(biāo)及評(píng)分

從學(xué)生結(jié)課后的客觀成績(jī)和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果的主觀感受兩方面對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。外科學(xué)期末考試分為實(shí)踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結(jié)課成績(jī)。調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)的外科教學(xué)內(nèi)容及效果的主觀感受，具體項(xiàng)目包括外科專業(yè)知識(shí)、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業(yè)知識(shí)、臨床思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，每項(xiàng)滿分為10分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將考試成績(jī)及問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理、核對(duì)，并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 16.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2009級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

對(duì)167名2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷顯示，授課時(shí)間和上班時(shí)間沖突（69.12%）、教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)踐工作的需求（48.56%）、教師專業(yè)水平或教學(xué)水平不足（25.75%）、考試監(jiān)管不力（12.65%）4個(gè)因素位居前列。

2.2 兩組外科學(xué)期末考試成績(jī)比較

統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組外科學(xué)結(jié)業(yè)成績(jī)?yōu)椋?4.69±9.27）分；對(duì)照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。

2.3 兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生外科專業(yè)知識(shí)、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評(píng)分與對(duì)照組比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專業(yè)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），實(shí)驗(yàn)組均較優(yōu)。見(jiàn)表1。

3 討論

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育對(duì)基層高端醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，但由于社會(huì)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及受眾對(duì)象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來(lái)我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不適應(yīng)基層的實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)需求。

本研究通過(guò)對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)研，探求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考評(píng)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，提高臨床分析解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)及再學(xué)習(xí)能力。

成人醫(yī)學(xué)高等教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主，在新形勢(shì)下應(yīng)繼續(xù)完善外科課程內(nèi)容，探討教學(xué)方法及手段，完善外科教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，不辜負(fù)社會(huì)、用人單位和學(xué)生的期望，為基層培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]“5+3”模式；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位；科研素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）41-0146-02[收稿日期]2019-10-10

2014年6月31日，教育部、國(guó)家衛(wèi)計(jì)委等部門(mén)聯(lián)合了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，明確指出我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)人才的統(tǒng)一培養(yǎng)模式為“5+3”模式。就是說(shuō)，要想成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生，必須先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)本科教育，再參加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并考核合格[1]。為了解決重復(fù)培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)教育資源浪費(fèi)問(wèn)題，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙軌合一”成為臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一種主流模式[2]。2015年教育部《關(guān)于印發(fā)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方案的通知》印發(fā)后，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生“5+3”培養(yǎng)模式進(jìn)入全面實(shí)施階段[1]。

一、“5+3”培養(yǎng)模式存在的突出問(wèn)題

“5+3”培養(yǎng)模式已實(shí)施幾年，但在培養(yǎng)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。在此模式下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。在3年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，研究生既要修滿學(xué)位所需學(xué)分，從事專業(yè)研究并完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)，同時(shí)又要完成國(guó)家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的33個(gè)月的臨床輪轉(zhuǎn)任務(wù)[3]。在有限的培養(yǎng)時(shí)間里，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研素養(yǎng)得不到有效強(qiáng)化，整體科研能力不強(qiáng)。臨床科研能力是持續(xù)提高我國(guó)醫(yī)療水平的重要保障，是促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑[4]。我國(guó)每年有1000項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)，其中有很大一部分來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)項(xiàng)目。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，研究生走上工作崗位后，不僅能獨(dú)立開(kāi)展臨床實(shí)踐業(yè)務(wù)，還要具備一定的臨床科研能力，能研究發(fā)現(xiàn)臨床科學(xué)問(wèn)題以更好地服務(wù)臨床。針對(duì)上述突出問(wèn)題，我們提出提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的策略和措施。

二、提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研素質(zhì)的策略和措施

（一）更新觀念，強(qiáng)化臨床科研意識(shí)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在的一個(gè)普遍觀念是臨床醫(yī)生只要搞好臨床工作，看好病就行了，這導(dǎo)致了學(xué)生更多地注重臨床技能的培養(yǎng)，而忽視了臨床科研能力的鍛煉。殊不知，新藥的研發(fā)、醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展、疾病治療手段的更新都源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的研究。比如，上個(gè)世紀(jì)對(duì)“庫(kù)魯病”和“獲得性免疫缺陷綜合征”的發(fā)現(xiàn)都得益于臨床研究工作。因此，研究生導(dǎo)師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到臨床科研能力的重要性，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的臨床科研意識(shí)。

（二）嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，不斷提高師資水平

科研能力強(qiáng)的導(dǎo)師才能更好地培養(yǎng)研究生的科研能力。要嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，對(duì)于沒(méi)有研究課題和研究經(jīng)費(fèi)的導(dǎo)師應(yīng)取消其招生資格。臨床研究的開(kāi)展、研究生科研能力的培養(yǎng)必須要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，而研究經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于導(dǎo)師的科研基金項(xiàng)目。所以，醫(yī)院要鼓勵(lì)導(dǎo)師積極申報(bào)科研基金，同時(shí)投入一定的經(jīng)費(fèi)用于科研項(xiàng)目的培育，這樣能使導(dǎo)師有更多獲得科研基金的機(jī)會(huì)。醫(yī)院還要適當(dāng)安排導(dǎo)師到優(yōu)秀三甲醫(yī)院進(jìn)修，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和開(kāi)闊視野。

（三）建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制在一定程度上能夠激發(fā)研究生的科研興趣。研究生獲得了院校級(jí)及以上的科研課題，在核心期刊或SCI發(fā)表了論文都應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)院校還要激勵(lì)導(dǎo)師的帶教積極性，將導(dǎo)師獲得的科研項(xiàng)目以及發(fā)表的高水平論文、研究生的培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量納入導(dǎo)師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，還要將其與醫(yī)務(wù)人員衛(wèi)生系列職稱以及導(dǎo)師評(píng)聘掛鉤，以吸引更多的醫(yī)務(wù)人員投入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育隊(duì)伍中，最終達(dá)到最大限度提高研究生科研能力的目的。

（四）注重本科教育階段科研能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生要充分利用“5+3”培養(yǎng)模式中的5年本科學(xué)習(xí)時(shí)間。此模式中，前面5年就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，沒(méi)有后面3年時(shí)間緊張，專業(yè)課老師可以引導(dǎo)學(xué)生在大二階段進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)一些基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如電泳、PCR和蛋白質(zhì)印跡等，讓學(xué)生初步發(fā)展科研思維能力和提高科研素養(yǎng)。嚴(yán)格把控醫(yī)學(xué)信息檢索和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能獨(dú)立檢索所需的醫(yī)學(xué)科研文獻(xiàn)，以及對(duì)臨床數(shù)據(jù)能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這些素質(zhì)的發(fā)展能為后面專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一旦他們進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，就能很快開(kāi)展臨床科研實(shí)驗(yàn)，這對(duì)提高他們的科研能力十分有利。

第6篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

【論文摘要】建立能夠滿足本科護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要求的臨床實(shí)習(xí)基地，保證臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理專門(mén)人才。方法：通過(guò)調(diào)查研究、建立臨床實(shí)習(xí)方案、確立臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院關(guān)系、實(shí)施協(xié)議、加強(qiáng)建設(shè)，最后進(jìn)行總結(jié)，以便提高實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教水平。結(jié)果：探討出與教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)的方法、條件、措施等。結(jié)論：建立起 "三結(jié)合一穩(wěn)定"的護(hù)理學(xué)專業(yè)（本科）臨床教學(xué)基地。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷的提高。而對(duì)于以高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高等護(hù)理教育來(lái)說(shuō)，校外實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。受?chē)?guó)家醫(yī)療體制改革的影響，醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍規(guī)模越來(lái)越大，覆蓋面積越來(lái)越廣，但是不可忽視的是許多高校缺乏必備的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，沒(méi)有布局合理資質(zhì)良好的校外實(shí)習(xí)基地，疏于對(duì)實(shí)習(xí)基地的管理和考核評(píng)價(jià)，導(dǎo)致辦學(xué)水平的低下和人才規(guī)格的"縮水"。如何選擇與建立良好的校外實(shí)訓(xùn)基地，是護(hù)理專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我院經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，現(xiàn)將體會(huì)介紹如下：

1 、方法

我院于2006 年6 月- 2007 年5 月通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)現(xiàn)有承擔(dān)護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的臨床教學(xué)基地和可能建立臨床教學(xué)基地關(guān)系的醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)研究資料調(diào)查、核查、補(bǔ)充、完善。對(duì)擬建立臨床教學(xué)基地關(guān)系的醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系、溝通、磋商與談判，對(duì)形成共識(shí)的提出建立方案。建立教學(xué)基地關(guān)系的協(xié)議（合同）文本，簽定協(xié)議，明確關(guān)系。必要時(shí)，可在醫(yī)院加掛"北華大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)基地"牌匾。選派適合、適量學(xué)生進(jìn)駐接受臨床教育教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)方面，臨床帶教老師按教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟練掌握操作規(guī)程，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行護(hù)士長(zhǎng)管理，專職老師負(fù)責(zé)，以一對(duì)一的帶教方式，落實(shí)每位護(hù)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排每周1 次講課， 1 次護(hù)理查房， 做到理論聯(lián)系實(shí)際[ 1 ]。對(duì)與臨床護(hù)理教學(xué)相關(guān)的要素進(jìn)行必要的建設(shè)，適時(shí)檢查指導(dǎo)，使其適應(yīng)、符合、達(dá)到、提高臨床教學(xué)階段的質(zhì)量要求。對(duì)每一輪臨床教學(xué)的中期和結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行總結(jié)，提出發(fā)展和改進(jìn)的具體意見(jiàn)，為下一輪教學(xué)提供借鑒和保障，以便得到鞏固和提高。

2、護(hù)理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1類(lèi)型單一， ，與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不協(xié)調(diào)

許多院校在選擇校外實(shí)習(xí)基地的過(guò)程中，只關(guān)注醫(yī)院的地理位置，沒(méi)有充分地考慮到醫(yī)院的層次和級(jí)別，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。如學(xué)生所接觸到的病例過(guò)少，動(dòng)手能力差。不利于拓展學(xué)生的就業(yè)渠道和職業(yè)發(fā)展。

2.2 部分老師缺乏帶教意識(shí)，不能很好的指導(dǎo)學(xué)生。

有的帶教老師業(yè)務(wù)能力較差，不能指導(dǎo)學(xué)生掌握全面的護(hù)理知識(shí)。有的老師只分派學(xué)生完成具體工作，不講為什么做、怎樣做好，以致護(hù)生感到，"知其然，不知其所以然"。還有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一，師生溝通欠缺，教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平

2.3實(shí)習(xí)基地過(guò)少，與護(hù)理專業(yè)的發(fā)展不匹配

問(wèn)卷調(diào)查中有的護(hù)生反映動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少。原來(lái)實(shí)習(xí)醫(yī)院只有12家，各科室加床多，重癥多，周轉(zhuǎn)快，臨床護(hù)士人力資源相對(duì)不足。在"以病人為中心"的服務(wù)理念下，臨床帶教老師既要很好地完成本職工作，保證病人需求，又必須以臨床病人為實(shí)習(xí)對(duì)象來(lái)指導(dǎo)護(hù)生練習(xí)各項(xiàng)操作，病人自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，拒絕護(hù)生操作，造成教學(xué)與臨床工作的現(xiàn)實(shí)矛盾。

3、校外實(shí)習(xí)基地的選擇策略

3.1 結(jié)合就業(yè)建立多元化實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)加就業(yè)是中國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路，也是被實(shí)踐證明了的正確的道路。經(jīng)過(guò)近幾年的理論和實(shí)踐探索，我校在實(shí)習(xí)與用人合作方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出了一些具有中國(guó)特色的實(shí)習(xí)促就業(yè)的模式，如"訂單式"，并取得了一定成效 ，在"訂單式"人才培養(yǎng)模式中，醫(yī)院與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接在實(shí)習(xí)醫(yī)院就業(yè)。充分利用了學(xué)校和醫(yī)院雙方資源，是很好的實(shí)習(xí)形式。

3.2 實(shí)習(xí)醫(yī)院的合理性選擇

實(shí)習(xí)醫(yī)院的層次是保證學(xué)生將理論很好地應(yīng)用實(shí)踐最重要的因素。有關(guān)資料顯示，目前以北京、上海、廣東為中心的區(qū)域板塊是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)，醫(yī)院技術(shù)能力最為先進(jìn)的地區(qū)，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展水平最高的地區(qū)。護(hù)理專業(yè)在選擇校外實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，除考慮服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的因素外，還應(yīng)與中國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展主流相適應(yīng)，校外實(shí)訓(xùn)基地的區(qū)位應(yīng)當(dāng)布局合理。對(duì)其實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量起著重要的保障作用。 合理的區(qū)位分布對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間，隨著高校招生范圍的不斷擴(kuò)大，生源已不局限于某個(gè)省份，在實(shí)習(xí)就業(yè)的選擇中必然會(huì)出現(xiàn)多區(qū)域選擇的趨勢(shì)。因而高校在實(shí)習(xí)基地的選擇和布局中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生多樣化、個(gè)性化的角度出發(fā)，兼顧不同區(qū)域?qū)W生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的可能性，建立具有一定代表性的基地，避免校外實(shí)訓(xùn)基地區(qū)位分布過(guò)于集中的情況。

3.3 運(yùn)行機(jī)制的選擇

專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，有效的運(yùn)行機(jī)制是校外實(shí)訓(xùn)基地得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)、實(shí)現(xiàn)共贏的保障。學(xué)生到崗實(shí)習(xí)并不意味著學(xué)校完成了教學(xué)任務(wù)，它代表著新的管理階段的開(kāi)始。為避免實(shí)習(xí)過(guò)程中矛盾的產(chǎn)生建立，全方位多角度的運(yùn)行保障機(jī)制尤為重要。應(yīng)增加實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的聯(lián)系[ 2 ]，成立由校方和醫(yī)院方共同組成的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目教學(xué)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，對(duì)基地的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)安排、師資培養(yǎng)、基地考核全面負(fù)責(zé)。同時(shí)，選派業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強(qiáng)的校方和醫(yī)院方實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的思想動(dòng)態(tài)、崗位工作情況、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程性控制與評(píng)估，建立學(xué)校、行業(yè)、用人單位三位一體的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。建立動(dòng)態(tài)的對(duì)醫(yī)院方的考評(píng)機(jī)制，提高醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視和管理，促進(jìn)雙方合作關(guān)系穩(wěn)定與和諧地發(fā)展。

4、實(shí)踐成果

4.1建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

通過(guò)上述方法與基地建設(shè)選擇策略，我們的實(shí)習(xí)基地逐年擴(kuò)充，由原來(lái)的12所，增加到20所，取締3所，并且相對(duì)穩(wěn)定，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

4.2建立完善了實(shí)習(xí)管理制度

成立臨床護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)小組，制定臨床護(hù)理教學(xué)程序、護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制辦法等對(duì)全院的臨床護(hù)理帶教給予檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。并舉辦臨床帶教老師培訓(xùn)班，以提高帶教老師的教學(xué)技能。同時(shí)注意組織學(xué)生自學(xué)討論，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自學(xué);應(yīng)用角色扮演、情景模擬教學(xué)等形式，以更好的掌握知識(shí) [3 ] 。

4.3提高了就業(yè)率

該研究成果于2006年開(kāi)始應(yīng)用于北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科生的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的綜合操作成績(jī)明顯提高，對(duì)臨床實(shí)習(xí)的態(tài)度積極，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生具有很好的臨床思維能力，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力好，進(jìn)入臨床角色快。學(xué)生的就業(yè)率由原86%上升至99%。

總之，通過(guò)研究，建立能集臨床實(shí)踐帶教教學(xué)與臨床相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合、與提供生活服務(wù)相結(jié)合、與就業(yè)相結(jié)合的，相對(duì)穩(wěn)定的"三結(jié)合一穩(wěn)定"型護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)基地。取得了豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］商臨萍. 臨床護(hù)理教學(xué)研究新進(jìn)展 [J] 護(hù)理研究，2004 ，18 (3) :388 - 391.

第7篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）

【摘　要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類(lèi)高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢(shì)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 一級(jí)學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“園林專業(yè)《實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》”。

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1　普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類(lèi)院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院?；A(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類(lèi)型和層次來(lái)說(shuō)是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類(lèi)型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。

2　風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國(guó)哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5]；林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]?？傊际窃陲L(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展。

3　我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3．1　改革目標(biāo)與總體思路

根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國(guó)家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類(lèi)院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢(shì)所然。

我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。

3．2　制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類(lèi)院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題復(fù)雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展；并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來(lái)越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。

3．3　注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開(kāi)展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過(guò)程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第16頁(yè)）與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開(kāi)發(fā)，以研促教，通過(guò)研發(fā)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。

（4）通過(guò)開(kāi)展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4　結(jié)語(yǔ)

一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

一、分子遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和考核方式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為突出：教師先將分子遺傳學(xué)涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟及預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)多媒體形式展示出來(lái)，并在講解過(guò)程中進(jìn)行解惑，之后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)的框架下形成的，導(dǎo)致許多學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣。而分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)僅由教師根據(jù)學(xué)生最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定，這種考核方式非常主觀，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在學(xué)生中造成了消極的影響，削弱了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)缺乏適宜的實(shí)驗(yàn)室

長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏適宜的實(shí)驗(yàn)室，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容主要在北京林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)樓進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料有限，比如PCR儀、電泳儀僅有2～3臺(tái)，移液槍10把，SSR引物只有20對(duì)左右，很難保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。此外，有限的實(shí)驗(yàn)室空間更使許多學(xué)生無(wú)法參與到正常的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)效果較差。

(三)缺乏實(shí)驗(yàn)課專職教師或高水平的實(shí)驗(yàn)課

教師

分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要是由理論課教師兼任，而且一名教師一次指導(dǎo)20名以上的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。教師在備課的同時(shí)，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)耗材、熟悉操作步驟，造成理論課教師時(shí)間與精力的緊張，直接影響分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。此外，分子遺傳學(xué)理論課教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路有限，很難提出建設(shè)性的實(shí)驗(yàn)思路，使得實(shí)驗(yàn)步驟單一、難有創(chuàng)新性。

(四)缺乏完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

由于缺少正式出版的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材，學(xué)生只能根據(jù)相關(guān)的教材和教師的指導(dǎo)整理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，并據(jù)此開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由于實(shí)驗(yàn)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生改變的時(shí)候，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此根據(jù)相關(guān)教材整理出來(lái)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)林木分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有針對(duì)性，往往達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解分子遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程。

(五)缺乏有效的實(shí)驗(yàn)技術(shù)交流平臺(tái)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于缺乏有效的交流手段，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣哌^(guò)程被阻斷在解決問(wèn)題的過(guò)程中。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有一個(gè)實(shí)時(shí)的交流平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題很難得到及時(shí)的解答，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平難以得到提高，教師實(shí)驗(yàn)技能也難以得到拓展。

二、分子遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

(一)組建合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)

課教師隊(duì)伍

分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革須遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律。北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從輔助地位轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，符合以國(guó)家需求學(xué)科需要為目的的林學(xué)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。分子遺傳學(xué)作為生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院優(yōu)勢(shì)課程，完全可以依托現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院建有林木育種國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。林木育種國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室下設(shè)樹(shù)木分子遺傳與功能基因組、林木分子標(biāo)記輔助育種、林木基因工程育種、林木細(xì)胞遺傳與細(xì)胞工程育種、林木良種繁育等專門(mén)實(shí)驗(yàn)室，以及與之配套的人工氣候室、溫室、組培室和大型儀器設(shè)備室等，并配有優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師。這些為分子遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了較豐富的選擇，為組建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍提供了良好的平臺(tái)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)條件，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次。北京林業(yè)大學(xué)在分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，充分考慮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)條件及遺傳學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：毛白楊SSR分子標(biāo)記引物設(shè)計(jì)、毛白楊SSR分子標(biāo)記的篩選、毛白楊分子標(biāo)記擴(kuò)增、種間分子標(biāo)記穩(wěn)定性評(píng)估、分子標(biāo)記連鎖圖譜構(gòu)建、關(guān)聯(lián)做圖、連鎖不平衡衰退計(jì)算等。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生分子標(biāo)記的設(shè)計(jì)、分析能力。

另外，北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師結(jié)合楊樹(shù)的基因組特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的SSR分子標(biāo)記位點(diǎn)，并對(duì)重要的與性狀有顯著關(guān)聯(lián)的位點(diǎn)進(jìn)行了篩選。同時(shí)，利用關(guān)聯(lián)分析結(jié)果對(duì)連鎖不平衡進(jìn)行了分析，提取了合理的代表性標(biāo)記位點(diǎn)，從而提高了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，依據(jù)楊樹(shù)的物種特點(diǎn)設(shè)計(jì)的分子標(biāo)記位點(diǎn)篩選與分子遺傳學(xué)中的分子標(biāo)記輔助育種內(nèi)容有效契合，提高了學(xué)生對(duì)抽象理論內(nèi)容的理解能力以及通過(guò)實(shí)踐理解科學(xué)問(wèn)題的能力。此外，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取與自己研究課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并按照課程要求完成實(shí)驗(yàn)，有效地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

(三)編寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)

為增強(qiáng)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的可操作性、可控性，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)際情況編寫(xiě)了分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師課前的講解，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、時(shí)間總體安排、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、成?jī)考核原則，以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的聯(lián)系方式等信息。同時(shí)，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)中還包含了實(shí)驗(yàn)中必要的軟件下載地址及計(jì)算原理，一方面可以保證數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確計(jì)算，另一方面也為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展科研工作提供借鑒。實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式模板的目的在于保證最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一致性和規(guī)范性，便于存檔。

(四)制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課考核標(biāo)準(zhǔn)

分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核采用百分制進(jìn)行評(píng)定，成績(jī)除由所有實(shí)驗(yàn)課程參與次數(shù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量組成外，還增加了實(shí)驗(yàn)小組多媒體匯報(bào)環(huán)節(jié)，用以引導(dǎo)學(xué)生組成科研小團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?yōu)榘俜种疲瑢?shí)驗(yàn)參與次數(shù)占40分，主要考核學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)調(diào)查的認(rèn)真態(tài)度以及是否遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律;實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量占40分，主要考核實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理是否科學(xué)準(zhǔn)確、報(bào)告撰寫(xiě)是否認(rèn)真規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和討論是否深入;多媒體匯報(bào)環(huán)節(jié)占20分，由小組代表負(fù)責(zé)匯報(bào)，主要考核幻燈片的制作質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(五)建立師生溝通交流平臺(tái)

當(dāng)代教學(xué)面臨一個(gè)重要的問(wèn)題就是師生關(guān)系的疏離，師生之間、學(xué)生之間在知識(shí)交流方面缺乏必要的溝通交流，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中遇到的問(wèn)題難以及時(shí)解決。北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程嘗試使用騰訊QQ、微信等社交平臺(tái)建立師生實(shí)驗(yàn)技術(shù)交流群，目的是及時(shí)解答課程及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、分享課程和實(shí)驗(yàn)作業(yè)以及分子遺傳學(xué)課程最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)，教師還可以實(shí)時(shí)將科技前沿的資訊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻等信息上傳到交流平臺(tái)，供所有的選課學(xué)生學(xué)習(xí)、分享。

第9篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

英文名稱：Tropical Forestry

主管單位：海南省林業(yè)局

主辦單位：海南省林學(xué)會(huì);海南省林業(yè)科學(xué)研究所

出版周期：季刊

出版地址：海南省瓊山市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1672-0938

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：46-1046/S

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發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1973

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