如何進(jìn)行新聞教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新教育

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，最為看重的是人才的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)則是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們必須重視創(chuàng)新教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才。所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過(guò)一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育系統(tǒng)中一門(mén)非常重要的課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。因此，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展創(chuàng)新教育，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？下面，筆者淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

課堂是教師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地。只有在輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而使學(xué)生充分進(jìn)行思考，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。例如，在學(xué)習(xí)課文《幸福是什么》的時(shí)候，在學(xué)生閱讀課文前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考幸福是什么，并讓他們發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)生的回答，我沒(méi)有加以評(píng)論，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，相互評(píng)價(jià)，加深理解。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生很快就理解了文章的內(nèi)涵，而且對(duì)“幸福”有了更深刻的理解。由此可見(jiàn)，學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以使學(xué)生更快地學(xué)到知識(shí)，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。而且，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)生具有創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，有解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)具備以下幾點(diǎn)能力：（1）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能讓我們初步了解文章的內(nèi)容，感知作者想要表達(dá)的情感，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)會(huì)探究。探究是解決問(wèn)題的方法。如，查找資料、詢問(wèn)師長(zhǎng)、同學(xué)協(xié)作等都是探究問(wèn)題的好方法，都可以使我們真正解決問(wèn)題，獲得能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而可使學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)新思維在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到有效培養(yǎng)與提高。例如，學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，查找資料，獲得更多的關(guān)于鯨的知識(shí)。這樣就能使學(xué)生的能力得到鍛煉，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的。學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)提出有效的質(zhì)疑，就表明他們?cè)谡J(rèn)真的思考，已經(jīng)具有了創(chuàng)新性思維。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)思路思考問(wèn)題，從不同角度思考同一件事情，從而獲得不同的看法。例如，在學(xué)習(xí)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，我讓學(xué)生從自己的身邊尋找事件，然后從不同的角度進(jìn)行分析，看事情是不是有很大的變化。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，還使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，真是一舉多得。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

要想進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究問(wèn)題，使創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如，多媒體教學(xué)手段已廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，教師可充分利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。如，學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，教師可用多媒體給學(xué)生展示幾種新型的玻璃。然后，教師可讓學(xué)生充分想象“今后還會(huì)出現(xiàn)什么樣的新型玻璃”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于想象，敢于想象，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并獲得了良好的教學(xué)效果。

五、教師也要注重創(chuàng)新

在學(xué)校中，教師是和學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，對(duì)學(xué)生具有非常大的影響。因此，要想使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力，教師就必須具備創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探究新課改精神，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尋找更有效的途徑。這樣就能使學(xué)生在教師的言傳身教中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

第2篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

1. 引導(dǎo)學(xué)生感知，豐富學(xué)生表象

人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并以豐富的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)。有了豐富的知識(shí)和記憶表象，才能產(chǎn)生豐富的想象。比如，為什么對(duì)同一事物，人們想象的廣度和深度不一樣呢？關(guān)鍵在于人們已有表象材料的數(shù)量和質(zhì)量各不相同。也就是說(shuō)，人們頭腦中表象的積累，即已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生形成多方面的記憶表象，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。

2. 在作文立意上的創(chuàng)新

立意的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章的成敗。新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊(yùn)雋永。因?yàn)閺慕陮W(xué)生的考卷上看作文情況，對(duì)于話題作文能寫(xiě)出富有創(chuàng)新性文章的很少，尤其在立意上多是千人一腔，人云亦云。那么，如何在立意上創(chuàng)新呢？主要方法有：

（1）橫向思維。橫向思維指從一件事或一個(gè)問(wèn)題，尋找不同的立足點(diǎn)，多個(gè)角度，推導(dǎo)出多個(gè)思維結(jié)果。如以“對(duì)手”為話題的作文，按一般思維，得出的立意是“××的對(duì)手如何”， 但這一點(diǎn)誰(shuí)都會(huì)想得到，缺乏新意。若尋找不同的立足點(diǎn)，聯(lián)想到對(duì)手與成就間的關(guān)系，可以得出“強(qiáng)對(duì)手，大成就”的立意；聯(lián)想到對(duì)待對(duì)手的態(tài)度，就有“對(duì)手，感謝你!”的立意；聯(lián)想到為什么要有對(duì)手，就可以得出“對(duì)手的價(jià)值”的立意。

（2）縱向思維?？v向思維就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊。如以“?！睘樵掝}作文，就要突破一般的現(xiàn)象的定勢(shì)思維“面朝黃土背朝天，任勞任怨的老黃牛精神”，新的立意就有：從反芻現(xiàn)象想到學(xué)習(xí)要不斷復(fù)習(xí)、咀嚼；從渾身是寶想到奉獻(xiàn)；從慢騰騰想到中國(guó)現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展；從好斗想到敢于挑戰(zhàn)。這些立意避免了就事論事，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深刻性、新穎性。

3. 在作文選材上的創(chuàng)新

學(xué)生一到作文，選擇的材料無(wú)非就是雨中送傘、路上拾物、給老人讓座、幫盲人過(guò)路，亦或大而空、不著邊際的高調(diào)贊頌，很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)身邊的、生活的豐富多彩，取材范圍十分狹窄。要在選材上創(chuàng)新，有如下方法：

（1）選擇與中心關(guān)系密切的材料，不選與中心無(wú)關(guān)的材料；

（2）選擇最有意義的材料，去掉重復(fù)的材料；

（3）選擇最典型的材料，減去一般的材料；

（4）選擇真實(shí)的材料，刪掉虛假的材料；

（5）選擇時(shí)代感強(qiáng)的材料，刪除陳舊的材料。

又如以“對(duì)手”為話題的作文，根據(jù)以上方法從“身邊事”、“課堂中”、“教材中”、“報(bào)刊中”幾線索中選擇材料?！吧磉吺隆边@一線索的材料有：以平時(shí)一直對(duì)自己不錯(cuò)的同學(xué)為對(duì)手反觀自己的缺點(diǎn)；以全班第一名為對(duì)手給自己加壓；以自己行為習(xí)慣中的老毛病為對(duì)手克服惰性，戰(zhàn)勝自我?！罢n堂中”教師講的故事，這一線索的材料有：《公輸》中公輸盤(pán)與墨子一個(gè)攻城，一個(gè)守城的故事；《莊子》中運(yùn)斤成風(fēng)的故事；唐太宗與魏征一個(gè)善諫，一個(gè)善納諫的對(duì)手，使唐繁榮安定盛世。

4. 在作文擬題上的創(chuàng)新

題目是文章的眼睛，從文章題目也可以看出學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)?！邦}好一半文”，好題目除了要緊扣中心、簡(jiǎn)潔有力、忌大而空外，新穎獨(dú)特、引人入勝的題目也極為重要。擬題方面的創(chuàng)新方法，歸納如下：

（1）展示觀點(diǎn)。如《偶像不要也罷》、《廣告應(yīng)該健康》、《讀書(shū)是一種品位》、《殘缺也是美》、《時(shí)間――無(wú)價(jià)的財(cái)富》等。

（2）設(shè)置懸念。如《成功者的背后》、《遺憾是什么》、《“第一”一定好嗎》、《為什么無(wú)人欣賞》、《假如于勒帶著錢(qián)回來(lái)》等。

（3）巧用修辭。如《好“胃藥”，由“療效”說(shuō)話》（借代）、《榜上無(wú)名，腳下有路》（對(duì)偶）、《見(jiàn)義勇為與見(jiàn)義勇“圍”》（雙關(guān)）、《那河對(duì)我說(shuō)》（擬人）、《“最好”――一把雙刃劍》（比喻）、《斷腸人在天涯》（引用）等。

（4）借用詩(shī)詞。如《一路梨花處處開(kāi)》（陸游詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”）、《橫看成嶺側(cè)成峰》（蘇軾詩(shī)句）、《道是無(wú)情卻有情》（劉禹錫詩(shī)句）、《三人行，必有我?guī)煛罚鬃诱Z(yǔ)）、《數(shù)風(fēng)流人物，還看我班》（詞“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）、《孤獨(dú)，“沙揚(yáng)娜拉”》（徐志摩詩(shī)句）等。

這些擬題，打破了常規(guī)，化平為奇，化靜為動(dòng)，不落俗套，直觀醒目，讀來(lái)耳目一新，韻味無(wú)窮，常常會(huì)收到出奇制勝的效果。

5. 在作文謀篇布局上的創(chuàng)新

近年來(lái)作文考試要求往往是“文體不限”或“自選文體”，意在淡化文體，鼓勵(lì)創(chuàng)新。于是許多學(xué)生另辟蹊徑，大膽選用新體裁，產(chǎn)生了許多形式多樣、布局巧妙的文章，使人賞心悅目。

（1）營(yíng)造小標(biāo)。恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造小標(biāo)題，不僅能使文章層次清晰，給文章增添色彩，而且呈現(xiàn)出勻稱醒目的結(jié)構(gòu)之美?？梢杂谩耙弧薄岸薄叭薄八摹薄⒒蚪Y(jié)構(gòu)相同的詞句、或選用詩(shī)文句擬寫(xiě)小標(biāo)題，如以“環(huán)?！睘樵掝}的作文，一考生以《我也有尊嚴(yán)》為題，然后以馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)瘦馬”、“ 斷腸人在天涯”作小標(biāo)題，分別抒寫(xiě)了當(dāng)今的環(huán)境問(wèn)題，反映了要善待大自然，人類和大自然才能和諧共存的主題。

（2）記錄日記。采用日記體的布局形式，便于記敘人物的情感變化和事情的發(fā)展情況，使文章層次分明、過(guò)渡簡(jiǎn)便，還能跳躍式地組織寫(xiě)作內(nèi)容。如以“變化”為話題作文，一考生以《家鄉(xiāng)的路》為題，然后以“1992年5月3日小雨”、“2000年1月8日中雪”、“2007年10月15日晴”為小標(biāo)題，分別記敘了家鄉(xiāng)的崎嶇山路、推土機(jī)推平的沙鋪路、嶄新的柏油馬路上發(fā)生的事，并且以天氣的情況暗示了家鄉(xiāng)路的變化，從而反映了社會(huì)的大變化。

第3篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

一、教學(xué)對(duì)象分層

分層教學(xué)的第一步是要通過(guò)全面的了解和調(diào)查，對(duì)作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生進(jìn)行分層。讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。每一個(gè)班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的差異，所以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果必然不同。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待，實(shí)施教育和教學(xué)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)文測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，同時(shí)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況、興趣程度、家庭背以及其他可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)將學(xué)生分為A（特優(yōu)生）、B（優(yōu)等生）、C（待優(yōu)生）三個(gè)層次。分層的結(jié)果只用于教學(xué)活動(dòng)，不能公開(kāi)，并且要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的位置。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的不同層次分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。A層的學(xué)生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績(jī)優(yōu)秀，要求他們掌握課本中的所有生字、組詞以及語(yǔ)言知識(shí)，能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還要閱讀一些稍具難度的課外讀物，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文鑒賞能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)于B層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑的品質(zhì)，幫助他們向A層轉(zhuǎn)化。對(duì)于C層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，從而養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的課本知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，A層學(xué)生的目標(biāo)要求是要能熟練背誦課文，掌握一類字和二類字生字及詞語(yǔ)，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事。B層學(xué)生的目標(biāo)要求是讓學(xué)生能夠有感情的朗誦課文，復(fù)述課文故事，明確這個(gè)寓言故事講述了一個(gè)什么道理，掌握課后生字和詞語(yǔ)。C層學(xué)生的目標(biāo)要求是要能夠流利的頌讀課文，會(huì)寫(xiě)一類字并組詞，會(huì)認(rèn)二類字。提出了不同的目標(biāo)，教師激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的分層目標(biāo)。

三、教學(xué)方法分層

在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師必須遵循因材施教原則，按照分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法分層，提高課堂教學(xué)的效率。教師在講解課文內(nèi)容，安排朗誦訓(xùn)練，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。具體的做法是：對(duì)C層的學(xué)生，教師應(yīng)多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生讀一段課文或者回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)B層的學(xué)生，可以讓他們展示一下自學(xué)的成果，分組朗誦課文并相互評(píng)價(jià)。對(duì)A層的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)好，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新知識(shí)已經(jīng)了解，重點(diǎn)是解答他們的疑問(wèn)。課堂教學(xué)中教師可以布置一些相關(guān)的練習(xí)，要求學(xué)生在課內(nèi)完成，這樣可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋存在的問(wèn)題，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于A層的學(xué)生，教師要額外布置一些高質(zhì)量的作業(yè)，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

第4篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；策略

何謂創(chuàng)新？“新”總是相對(duì)于“舊”而言。那什么是“舊”？是以課本為教材，是按“時(shí)代背景――作者介紹――層次結(jié)構(gòu)――主題思想――寫(xiě)作特色”的傳統(tǒng)模式解讀課文？是“一言堂”的課堂教學(xué)？是對(duì)字詞句語(yǔ)修邏的訓(xùn)練？一個(gè)教師若只會(huì)做這些，那他就不具備做語(yǔ)文教師的資格；若全部否定這些，那就是矯情。我這樣理解“舊”：是過(guò)去的自己，是上一屆學(xué)生。于是創(chuàng)新就是對(duì)自己的超越，對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放性的。平時(shí)我們要更多地關(guān)注學(xué)生的生活，與他們一同發(fā)現(xiàn)感悟生活的美，解決生活的問(wèn)題。這一點(diǎn)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中可以得到突出的體現(xiàn)。高中生感情豐富，思維敏捷，向往未來(lái)，追求真理，尤其是現(xiàn)在的高中生大多目標(biāo)高遠(yuǎn)，想象豐富，也富于創(chuàng)造力；只是升學(xué)壓力使他們的接觸面相對(duì)較窄，常在作文時(shí)大嘆苦經(jīng)，而他們的日記和隨筆卻能洋洋灑灑長(zhǎng)篇大論。于是我們可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)周記、日記，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，不規(guī)定題材，不規(guī)定文體，只要是自己所見(jiàn)所感，所聞所思，出自生活的作品都?xì)g迎，以興趣為主，長(zhǎng)短不論，以我手寫(xiě)我心，讓文字為自己的生活服務(wù)，若是還能得到老師的表?yè)P(yáng)同學(xué)的贊美，又有誰(shuí)會(huì)拒絕文字表達(dá)呢？正規(guī)作文訓(xùn)練，只要以學(xué)生的實(shí)際生活為寫(xiě)作內(nèi)容，也會(huì)精彩無(wú)限。每次作文多布置幾個(gè)題目，供學(xué)生選擇；多留點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生觀察思考；讓步入高中的新生寫(xiě)“我有這樣一個(gè)夢(mèng)”，讓離家住校的孩子寫(xiě)“想家”，讓癡迷于流行歌曲的學(xué)生寫(xiě)“我最愛(ài)的一首歌”，讓對(duì)電視著迷的同學(xué)寫(xiě)“我最喜歡的廣告”，讓足球愛(ài)好者寫(xiě)“老師，我對(duì)你說(shuō)足球”。當(dāng)我們把學(xué)生的寫(xiě)作視野引向生活后，又可讓他們自己到生活中去尋找寫(xiě)作點(diǎn)，幫老師出作文題，并寫(xiě)出寫(xiě)作意見(jiàn)。這樣的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，不但能學(xué)會(huì)感悟生活表達(dá)自己，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練思維能力。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放性的。如果說(shuō)過(guò)去是由教師決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在我們得要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能在更大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有了明確的針對(duì)性。學(xué)習(xí)新課文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生首先通讀文章，提出自己的疑問(wèn)，然后再讓學(xué)生分別查找資料，力求自己解決部分疑問(wèn)，確定自己學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)和目標(biāo)，尋找可以拿到課堂討論學(xué)習(xí)的議題。如果說(shuō)過(guò)去的學(xué)習(xí)以聽(tīng)課和完成練習(xí)為主要方式，那現(xiàn)在就以搜集資料、閱讀相關(guān)文章、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流討論為主。當(dāng)然，這樣的方式得有時(shí)間和資料作保證，得有課后總結(jié)報(bào)告做檢驗(yàn)。組織這樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是為學(xué)生獨(dú)立的課外研究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為學(xué)生的自學(xué)給予方式方法的指導(dǎo)。

第三，學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間是開(kāi)放性的。學(xué)?？梢詫W(xué)語(yǔ)文，家庭、社會(huì)都可學(xué)語(yǔ)文。老師教你語(yǔ)文，報(bào)刊雜志影視傳媒街坊鄰里都可以教你語(yǔ)文，只要你愿意學(xué)，有心去學(xué)。作學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，走出校門(mén)還得學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)人生歷程。所以在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的趣味，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)文的敏感。語(yǔ)文教師能在這方面盡自己的力量，把語(yǔ)文的魅力展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好和趣味，教給他們某些學(xué)習(xí)的方法，就可以說(shuō)為提高民族素質(zhì)做出了自己的貢獻(xiàn)。

創(chuàng)新，魅力無(wú)窮，但路途一定坎坷，或許總有失敗相隨。所以倡導(dǎo)創(chuàng)新，但不應(yīng)盲目行動(dòng)，因?yàn)榻逃辉试S過(guò)多的失敗。尤其是教育的具體實(shí)施者，一定要把創(chuàng)新思路與所面對(duì)的具體學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)也一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能保證創(chuàng)新的收獲。而且，創(chuàng)新不等于完全拋棄傳統(tǒng)，幾千年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，一定有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我們繼承。從關(guān)注教法到更多地關(guān)注學(xué)法，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，符合時(shí)展的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；但不等于老師完全不教，所有的學(xué)習(xí)全部交給學(xué)生自己完成。關(guān)鍵在于我們要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有積極進(jìn)取的精神；這樣，我們就不會(huì)滿足于過(guò)去的自己，而能思考時(shí)代的發(fā)展，分析學(xué)生的變化，超越自己，走出有自己特色的又能適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)。

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

（1）巧置懸念，拋磚引玉。

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情。

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對(duì)你們說(shuō)，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭(zhēng)，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎溃K有一天，我們是會(huì)自由的。”通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

（3）利用朗讀，以讀促趣。

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩(shī)歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語(yǔ)言，同學(xué)乙讀魯媽的語(yǔ)言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……

（4）重視基礎(chǔ)，活用教材。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

第5篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】落實(shí)；精髓；眼前一亮；粗知陋見(jiàn)

一、“語(yǔ)”“文”兼?zhèn)?/p>

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！倍倚抡n標(biāo)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。很明顯，這一表述把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在了教學(xué)目標(biāo)的顯著位置，把語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的地位凸顯出來(lái)。這無(wú)疑是件好事。但是，在課堂教學(xué)中落實(shí)這一新的提法，很可能會(huì)產(chǎn)生一些偏離，那就是片面強(qiáng)調(diào)“文”――人文精神的培養(yǎng)，而忽視、削弱“語(yǔ)”――語(yǔ)文教學(xué)的工具性。人文教育充實(shí)飽滿，語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力不見(jiàn)蹤影或成為陪襯。這將嚴(yán)重導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科性的缺失和語(yǔ)文知識(shí)性的缺失。很可能會(huì)出現(xiàn)課堂上熱鬧好看而課后空虛無(wú)著落，學(xué)生說(shuō)起來(lái)口若懸河頭頭是道而用起來(lái)卻搜腸刮肚捉襟見(jiàn)肘的尷尬局面。這違背了“工具性與人文性統(tǒng)一”原則。因而，在課堂教學(xué)中應(yīng)該“語(yǔ)”“文”兼?zhèn)?。?yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說(shuō)：針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力”。這樣，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更應(yīng)該重視，語(yǔ)文知識(shí)性才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用而不至于缺失。

二、主導(dǎo)、主體兼顧

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。這一提法適應(yīng)了時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，符合教育規(guī)律，同時(shí)也是有識(shí)有為之士對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的正確選擇。但在教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)一些偏激的做法，走向另一個(gè)極端。認(rèn)為教師限制得越少越好，放得越多越好，課課大討論，堂堂大表演，課堂成了演堂，成了牧場(chǎng)，教師便是放羊人。場(chǎng)面上煞是好看，學(xué)生的收獲甚是可憐。這樣，教師的作用何在？這種師生關(guān)系是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的嗎？其實(shí)，教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮與新課標(biāo)的理念并非水火不相容，“主體”并不排斥“主導(dǎo)”，“主體”的作用是在“主導(dǎo)”的作用下凸顯，二者應(yīng)該兼顧，只不過(guò)新課標(biāo)對(duì)教師的主導(dǎo)性提出了更高更精更細(xì)的要求。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提供有針對(duì)性的、有效的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生選擇借鑒。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要有超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，依據(jù)教材載體設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的層次感強(qiáng)的話題供學(xué)生探究、實(shí)踐，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程可能出現(xiàn)的情況并加以引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。課堂教學(xué)不再是一言堂，不再是滿堂灌，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是在師生共同探究、平等對(duì)話中完成，師生是互動(dòng)的，共同發(fā)展的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者。教師要用肯定的而不是否定的、賞識(shí)的而不是指責(zé)的、鼓勵(lì)贊揚(yáng)的而不是批評(píng)貶低的眼光看待學(xué)生思維方式、表達(dá)方式以及探究成果．鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)、擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣，課堂教學(xué)才能有序有效，師生都能成為課堂教學(xué)的收獲者，“主體”一說(shuō)才能真正體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新而不忘文體

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。但這必須以尊重文本為前提。一切偏離文本甚至隨意誤解曲解文本的推斷、觀點(diǎn)均不屬創(chuàng)新范疇。為了所謂的創(chuàng)新而漠視文本存在的做法。新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新是在學(xué)生充分閱讀文本提出質(zhì)疑、學(xué)生在和文本及作者對(duì)話的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以探究和實(shí)踐為核心，在教師的指導(dǎo)下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)和深入的學(xué)習(xí)而形成的。這樣的創(chuàng)新才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、熱鬧而不乏實(shí)效

第6篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.065

一、新課程改革下初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)具備的條件

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)會(huì)面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)對(duì)新課改改革抱有懷疑的態(tài)度，他們只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，這種根深蒂固的傳統(tǒng)思想阻礙了新課改前進(jìn)的步伐，要健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為新課改的根本目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)內(nèi)容非常廣泛，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文知識(shí)源于生活，同時(shí)它和思想道德以及自然科學(xué)聯(lián)系緊密。因此，語(yǔ)文教師要具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平。有的教師在教學(xué)中照本宣科，教死書(shū)。在新課改下，要求教師把知識(shí)教活，提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職語(yǔ)文教師要抓住作品的立意，明確文章重點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。而有的教師形成了一個(gè)固定的思維模式，自認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，課堂提問(wèn)就符合新課改的要求了。其實(shí)新課改強(qiáng)調(diào)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，良好運(yùn)用多種教學(xué)方法，因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷改善語(yǔ)文教學(xué)方式，改變一勞永逸地安于現(xiàn)狀。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)新課程改革的要求

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師教給學(xué)生什么，學(xué)生被動(dòng)地接受什么，他們沒(méi)有創(chuàng)新，不敢越雷池一步，不能讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性，難于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，因此，我們完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取有效措施提高學(xué)生的參與意識(shí)，把學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。自主學(xué)習(xí)能力是一種重要的能力，這是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀文本、感悟文本，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源輔助教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，以及解決問(wèn)題能力，在這期間，教師組間巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生按照自己的思維方式發(fā)展，自主獲取知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所成。教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提前讓學(xué)生接觸新內(nèi)容，便于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師還要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，以及教材中的各類注釋，分析課后習(xí)題，進(jìn)而了解文本，整體感知文本，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)中，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展閱讀，把文章中能現(xiàn)成的答案勾畫(huà)出來(lái)，養(yǎng)成做批注的習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，靈活運(yùn)用，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同能力，實(shí)施因材施教

學(xué)生之間存在很大的差異性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)能力不同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，采取因人而異的教學(xué)措施，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，使他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)域內(nèi)都能獲得發(fā)展。這就需要在備課的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，既要考慮到優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要考慮學(xué)困生的實(shí)際水平，在合作探究的時(shí)候，要把能力不同的學(xué)生合理搭配，把綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題讓優(yōu)等生來(lái)回答，并要求他們把思考的過(guò)程講解出來(lái)，便于其他學(xué)生借鑒。同時(shí)，還要給他們布置難度較大的練習(xí)題。學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，要求他們夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)中等以上的學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上都能得到不斷進(jìn)步，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)交流

第7篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”；事實(shí)上，這是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)不被重視的一個(gè)問(wèn)題，過(guò)重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味；而能將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。

1改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操

進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一閱讀過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；《背影》中的濃濃舐?tīng)僦?；曹孟德“東臨碣石”的壯志豪情；“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的一腔報(bào)國(guó)之情；“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？

在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

2改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。許多譯介的外國(guó)作品、介紹科學(xué)知識(shí)的文章等等，都走入了語(yǔ)文課堂。但總起來(lái)說(shuō)，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領(lǐng)略異地的風(fēng)土人情；欣賞皇帝游行的丑態(tài)；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。

3改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在新課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這些已被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

在這個(gè)過(guò)程中，我們不能忽略這樣一點(diǎn)――語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一文本的體驗(yàn)而言，個(gè)體之間勢(shì)必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個(gè)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會(huì)更深一層。

不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)中勢(shì)必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進(jìn)步。

總之，新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，將是一種開(kāi)放性極大的活動(dòng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就遍布于生活的每一個(gè)角落。用真誠(chéng)誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，這才是最終的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方式》金坤榮《基礎(chǔ)教育研究》

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》P142，教育科學(xué)出版社，1984年6月

第8篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；探索

情境教學(xué)不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運(yùn)用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也就成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)?，人要形成新的認(rèn)識(shí)，即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（通俗地說(shuō)，就是“好奇”、“生惑”），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。情境教學(xué)要促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識(shí)，要看怎么樣去理解情境。圖片的運(yùn)用是情境，多媒體的介入是情境，一個(gè)小小的舉例也是情境。它可以是一席話語(yǔ)，一段文字，一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，一曲音樂(lè)，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個(gè)時(shí)空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個(gè)舉例喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)探討。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語(yǔ)言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引人入境

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，它實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。多媒體的運(yùn)用，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)，迅速進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。其令學(xué)生進(jìn)入情境的方式及作用如下：

（1）音樂(lè)背景渲染情境。音樂(lè)氛圍的渲染，令學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過(guò)音樂(lè)的渲染，學(xué)生心中的情感也會(huì)隨之釋放，在獲取知識(shí)時(shí)同時(shí)激發(fā)思維、智力的潛能。

（2）課件直觀、動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)。課件的制作主要是圍繞課文主題展開(kāi)的，其中包括動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)畫(huà)色彩渲染、各類影片的剪輯等，其畫(huà)面直觀、動(dòng)感，以最直接的方式通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感知課堂情境，學(xué)生融入情境的同時(shí)不僅是在獲取知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散，利于將來(lái)智力的發(fā)展。

教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現(xiàn)了茫茫無(wú)際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風(fēng)雪交加、北風(fēng)呼嘯的聲音，很快就講學(xué)生帶到了這個(gè)催人淚下的故事情境中。這時(shí)，教師一凝重的語(yǔ)調(diào)，緩緩講述戰(zhàn)士再冰天雪地里艱難前進(jìn)的情境。此刻，學(xué)生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰(zhàn)士形象，耳聞字字千鈞的話外音，此情此境，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的心此時(shí)已與課文將要發(fā)生的故事緊緊扣在一起，達(dá)到了這一步，學(xué)生對(duì)文章的感受就會(huì)脫口而出了。

三、以生活展現(xiàn)情境，使人茅塞頓開(kāi)

常言說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如做過(guò)?！睂W(xué)生親力親為過(guò)的事情，在心中都會(huì)留下深刻的記憶。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也是如此，在課堂中提及學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事件，學(xué)生都會(huì)回想當(dāng)時(shí)的情景和感受。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)事先了解學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的事情或活動(dòng)，以確保在課堂教學(xué)時(shí)達(dá)到喚起學(xué)生回憶的效果。當(dāng)然，事件的挑選也是需要仔細(xì)斟酌的，要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生更容易融入教師預(yù)設(shè)的情境中，利用教學(xué)引導(dǎo)，令學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下更加深刻地獲取知識(shí)。

在特定的情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

四、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，提高學(xué)生的觀察能力

語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡(jiǎn)單的描畫(huà)人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫(huà)在套子里，也將全城人統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)進(jìn)套子里。將這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖，從而加深了全體學(xué)生對(duì)于課文的理解和把握。

五、短劇表演，營(yíng)造氛圍。

第9篇：如何進(jìn)行新聞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：心理需求；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

需要，是所有人的本性。馬斯洛的需要層次理論指出，人有七種基本需要：生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、求知、美、自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需求心理主要是愛(ài)、求知、尊重與自我實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材包含著許多滿足學(xué)生心理需求的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、挖掘教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容

教師要注重挖掘教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以設(shè)定滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主項(xiàng)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙大多來(lái)源于學(xué)習(xí)。學(xué)生期望輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂任務(wù)繁重、氣氛壓抑卻嚴(yán)重違背了他們的心理預(yù)期。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容和素材都是根據(jù)學(xué)生的心理需求而精心編排的。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，鉆研新課標(biāo)和教材內(nèi)容，尋找切合小學(xué)生心理需求的切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力及求知欲。例如：選擇經(jīng)典的故事，通過(guò)故事的發(fā)展走向，向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引出學(xué)生的思考。再逐一根據(jù)人物語(yǔ)言、故事發(fā)展及人文思想等，為學(xué)生逐步解答，開(kāi)發(fā)學(xué)生的深度思維，使他們?cè)诓粩嗟那笾校@得知識(shí)。

小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是對(duì)未知事情充滿好奇與疑問(wèn)。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)、合理利用，就可以抓住各種教學(xué)契機(jī)。教師可以將心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)“激發(fā)―求知―探索―已知―總結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，先激發(fā)學(xué)生的心理需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)造，得出已知，再經(jīng)過(guò)總結(jié)，得出科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，潛移默化地提高他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的需求心理與學(xué)習(xí)能力相互滲透和促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)學(xué)生需求心理，建立合理的學(xué)習(xí)期望

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)期望，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。過(guò)高的學(xué)習(xí)期望，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)度緊張，學(xué)生壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；過(guò)低的學(xué)習(xí)期望，會(huì)使學(xué)生的心態(tài)過(guò)于松散，學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，反而阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，在建立學(xué)習(xí)期望時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要心理，依照他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度進(jìn)行教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要依照學(xué)生的心理需求，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地引導(dǎo)他們的思維。教師不能只以自己的節(jié)奏為主導(dǎo)，自己講得慷慨激昂，不顧學(xué)生的教學(xué)反饋。教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)，而善于運(yùn)用心理科學(xué)的教育，是更高超的藝術(shù)。教師可以通過(guò)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“親其師，信其道”。

教師不僅要有廣博的知識(shí)，更要善于運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)技巧，以多種方式巧妙地影響學(xué)生，才能夠全面提升學(xué)生的綜合能力。尤其作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更要懂得言語(yǔ)的巧妙應(yīng)用。小學(xué)生的理解能力還有待提高，語(yǔ)文教師不能以自己對(duì)文學(xué)的理解程度來(lái)要求學(xué)生，要知曉語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮語(yǔ)言的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有制定合理的學(xué)習(xí)期望，才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自我提高

小學(xué)生的心理需求，除了求知需求以外，還有被愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，他們希望被愛(ài)、被尊重，并且渴望展示自己。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要在授課方式及目標(biāo)設(shè)定方面注重學(xué)生的心理需求，更要在最終評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用科學(xué)化、人性化的鼓勵(lì)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的體驗(yàn)，通過(guò)適當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

每個(gè)學(xué)生都是人才，都隱藏著強(qiáng)大的潛能，教師的責(zé)任就是去細(xì)心挖掘這些潛力，給以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。成功的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感，這種喜悅會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而建立起學(xué)習(xí)的信心。教師在評(píng)價(jià)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)造輕松、平等的環(huán)境，給予學(xué)生最大的理解和寬容，并在這一過(guò)程中，查找學(xué)生的不足，提出有效性的改進(jìn)策略，以肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生的心理需求，并通過(guò)相應(yīng)的指點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生健康向上地全面發(fā)展。

健康的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮自己的潛能。教師要善于分析小學(xué)生需要心理的特點(diǎn)與發(fā)展，從而通過(guò)滿足需求、預(yù)測(cè)需求及引導(dǎo)需求等方面入手，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)方式和合理的評(píng)判方式，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的求知欲望，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：