地質(zhì)學(xué)基本概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地質(zhì)學(xué)基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；教學(xué)模式；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；多元化實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來(lái)成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實(shí)質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”的模式，開(kāi)創(chuàng)了多種實(shí)踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問(wèn)題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測(cè)量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開(kāi)設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個(gè)分支學(xué)科的全部?jī)?nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實(shí)踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實(shí)踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多年教學(xué)總結(jié)出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式。

2實(shí)踐性為主線的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書(shū)章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合的幾個(gè)專題，緊緊圍繞專題來(lái)講述每一個(gè)章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來(lái)闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點(diǎn)與煤層頂?shù)装鍖?duì)煤礦開(kāi)采影響聯(lián)系起來(lái)，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

在堅(jiān)持傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗(yàn)）同時(shí)，開(kāi)發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽相結(jié)合多元化實(shí)踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時(shí)，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測(cè)試、室內(nèi)分析、資料整理和報(bào)告論文撰寫(xiě)等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目開(kāi)展、中期檢查以及項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級(jí)、省級(jí)等大學(xué)生科研競(jìng)賽等，形成了課程實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目――科研競(jìng)賽的良性循環(huán)，這種多元化實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)常常遇見(jiàn)的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及實(shí)踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)踐教學(xué)資源制約著實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，在解決此問(wèn)題時(shí)我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，進(jìn)行以野外實(shí)踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實(shí)踐教學(xué)資源短缺問(wèn)題。

2.2.3學(xué)生的自主實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時(shí)更促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問(wèn)題時(shí)回到書(shū)本上尋找理論知識(shí)，如此學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成良性循環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺(tái)、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長(zhǎng)及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些巖石、礦物進(jìn)行觀察、鑒定，也鼓勵(lì)學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過(guò)程的能力化

考核是對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行配套改革，本研究在考核方面主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并用PPT多媒體報(bào)告形式，作為平時(shí)成績(jī)的考核。在課堂上匯報(bào)自己的成果，其過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行課題的立項(xiàng)、尋找問(wèn)題的解決思路、進(jìn)行材料的收集與整理，報(bào)告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標(biāo)本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識(shí)，通過(guò)自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標(biāo)本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對(duì)巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

其二，教學(xué)過(guò)程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過(guò)程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個(gè)具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標(biāo)。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級(jí)～2014級(jí)遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測(cè)量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)的旁觀者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識(shí)的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見(jiàn)到一次有說(shuō)服力，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，以實(shí)踐性為核心的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問(wèn)卷調(diào)查中說(shuō)“看似深?yuàn)W的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實(shí)踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動(dòng)手記”課堂筆記，學(xué)到的是書(shū)本上知識(shí)，而在缺少的不是知識(shí)而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對(duì)校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實(shí)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)到了書(shū)本上學(xué)不到的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)、只唯實(shí)”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，使每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過(guò)多種實(shí)踐方式與形式，主動(dòng)地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個(gè)學(xué)生建立更完美的多媒體報(bào)告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對(duì)形形的礦物感興趣，有的學(xué)生對(duì)野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對(duì)地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進(jìn)行查找文獻(xiàn)、野外觀察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說(shuō)：“老師，我學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，無(wú)論走到哪里，見(jiàn)到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實(shí)踐技能是實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式順利進(jìn)行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來(lái)，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，需要教師及時(shí)地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實(shí)踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)知識(shí)，才能在課堂上掌控局勢(shì)。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開(kāi)發(fā)適合本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S礦結(jié)合，建立實(shí)習(xí)參觀基地，教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材等等，以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段華洽，王朔柏.深化教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式――高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（4）：35-37.

[2]吳華，程嗣怡，葉廣強(qiáng).搞好專業(yè)課教學(xué)應(yīng)遵循的理念及實(shí)施方法探討[J].高等教育研究，2012，29（2）.

[3]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國(guó)高教研究，2007，（1）：88-91.

[4]江龍.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式改革.現(xiàn)代大學(xué)教育[J].2007，（5）：102-105.

第2篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

論文關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)方法

一、掌握課程的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)教學(xué)要求

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的課程內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)分為3種類型：（1）認(rèn)知型：即對(duì)基本理論和基本概念的認(rèn)識(shí)和了解。包括沉積巖層的原生構(gòu)造、巖層的產(chǎn)狀、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造分析的力學(xué)基礎(chǔ)、褶皺、斷層、節(jié)理等；（2）技能型：即對(duì)基本地質(zhì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括讀地質(zhì)圖、繪制剖面圖、利用赤平投影處理各種地質(zhì)數(shù)據(jù)、繪制等值線圖等。（3）推理和分析型：即利用基本理論和技能對(duì)某一具體地區(qū)的構(gòu)造演化與發(fā)展做出合理判斷，如利用節(jié)理資料恢復(fù)區(qū)域古構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)、根據(jù)構(gòu)造樣式推斷變形環(huán)境、根據(jù)地質(zhì)圖件和有關(guān)資料反演區(qū)域構(gòu)造發(fā)展史等?？梢钥闯鲞@3種類型的課程內(nèi)容，認(rèn)知是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握，技能是實(shí)際操作水平的訓(xùn)練和提高，而推理和分析則是衡量一名地質(zhì)工作者專業(yè)修養(yǎng)和水平的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)3種不同類型的課程內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于認(rèn)知型知識(shí)，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能夠把握每個(gè)概念和術(shù)語(yǔ)的核心內(nèi)涵，而不是死記硬背這些概念，不加理解的記憶很容易遺忘。例如在講解了線狀構(gòu)造產(chǎn)狀要素時(shí)，會(huì)涉及到傾伏和側(cè)伏兩個(gè)概念，學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們感覺(jué)很容易混淆。實(shí)際上傾伏和側(cè)伏是從不同角度描述線狀構(gòu)造的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，前者是描述某一線狀構(gòu)造在空間的產(chǎn)出狀態(tài)，類似于面狀構(gòu)造的傾向；而后者是描述某一線狀構(gòu)造在其所在平面內(nèi)的產(chǎn)出狀態(tài)，其產(chǎn)狀要素只有在確定了所處平面才能測(cè)量。理解了這些特征，概念就不易混淆或忘記。

對(duì)于技能型知識(shí)，一般要求學(xué)生具備地質(zhì)圖件的判讀能力，掌握基本的作圖方法。主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課及課后作業(yè)達(dá)到訓(xùn)練的目的。對(duì)于作圖方法，學(xué)生應(yīng)注意各種地質(zhì)圖件的規(guī)范和要求，在編制圖件時(shí)，嚴(yán)格按照規(guī)范操作，把地質(zhì)圖件的各個(gè)要素都仔細(xì)的完成，不可隨心所欲，自創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)?！稑?gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的配套教材實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)上有大量的地質(zhì)圖，實(shí)驗(yàn)課作業(yè)不可能全部涉及，因此，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，把有關(guān)課程內(nèi)容的地質(zhì)圖作為練習(xí)，仔細(xì)思考，達(dá)到對(duì)地質(zhì)圖的判讀能力的訓(xùn)練。

對(duì)于推理和分析型知識(shí)，是在前兩種知識(shí)掌握比較牢固的前提下，對(duì)具體構(gòu)造問(wèn)題的分析和判斷，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，需要反復(fù)的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課程中的一些課后作業(yè)，就是對(duì)這種分析和判斷能力的訓(xùn)練。

二、善于總結(jié)規(guī)律，簡(jiǎn)化問(wèn)題

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程中有很多內(nèi)容都有一定的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)總結(jié)。例如褶皺一章中，講到里卡德對(duì)褶皺的分類，他把褶皺分分了七大類，每一類型都有不同名稱和對(duì)應(yīng)的產(chǎn)狀要素，不容易記憶。可是，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這種分類命名有一個(gè)共同的規(guī)律，即名稱是按軸面產(chǎn)狀+樞紐產(chǎn)狀+褶皺定名的，而軸面、樞紐產(chǎn)狀分3種，直立、傾斜和水平，同時(shí)注意軸面和樞紐都傾斜時(shí)有兩種類型及當(dāng)軸面水平時(shí)樞紐不可能直立或傾斜和當(dāng)軸面傾斜時(shí)樞紐不可能直立，則七種褶皺類型通過(guò)兩兩組合很容易推到出來(lái)。掌握了這種規(guī)律，里卡德褶皺分類根本不需要去死記硬背。再例如，講到蘭姆賽的等傾斜線法的褶皺分類，內(nèi)容也很多，且容易混淆，同學(xué)們可以把分類中3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，編成如下的表格（表1），則記憶起來(lái)比較方便，同時(shí)也容易對(duì)不同類型的褶皺進(jìn)行對(duì)比。

表1 褶皺的等傾斜線分類簡(jiǎn)表

類型

等傾斜線形態(tài)

等傾斜線長(zhǎng)度

代表性褶皺

ⅠA類

向內(nèi)弧強(qiáng)烈收斂

翼部大，頂部短

頂薄褶皺

ⅠB類

向內(nèi)弧收斂

垂直層面等長(zhǎng)

平行褶皺

ⅠC類

向內(nèi)弧輕微收斂

翼部短頂部長(zhǎng)

過(guò)渡褶皺

Ⅱ類

平行褶皺軸面

平行軸面等長(zhǎng)

相似褶皺

Ⅲ類

向外弧收斂

翼部短，頂部長(zhǎng)

頂厚褶皺

三、培養(yǎng)良好的空間想象力

任何一種構(gòu)造類型，都是在自然界三維空間中產(chǎn)出的。因此，對(duì)構(gòu)造問(wèn)題的思考需要有良好的空間思維。也就是可以將平面立體化，將數(shù)據(jù)立體化。例如，我們?cè)谡n程中碰到的地質(zhì)圖，都是將三維空間的地質(zhì)體投影到二維平面上；或者地質(zhì)體產(chǎn)狀數(shù)據(jù)，是將空間地質(zhì)體轉(zhuǎn)化為數(shù)字表示，為了能更好的理解和分析地質(zhì)體、構(gòu)造之間的關(guān)系，我們就需要在頭腦中建立起立體模型，這樣才使我們能更好的了解構(gòu)造與地質(zhì)體、構(gòu)造與構(gòu)造之間的關(guān)系，利于我們分析構(gòu)造問(wèn)題。當(dāng)然，這種空間想象能力，不是通過(guò)幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題就能建立起來(lái)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)空間想象力。經(jīng)長(zhǎng)期的練習(xí)，會(huì)達(dá)到好的效果。

四、善于綜合應(yīng)用知識(shí)，抓住主要矛盾

盡管我們學(xué)習(xí)過(guò)程，是將各種地質(zhì)構(gòu)造分開(kāi)描述與講解的，但實(shí)際上自然界系統(tǒng)中，各種構(gòu)造現(xiàn)象，往往是共存在同樣一個(gè)地區(qū)或地質(zhì)體，當(dāng)我們解決實(shí)際問(wèn)題是，就要善于綜合應(yīng)用知識(shí)，對(duì)問(wèn)題給出合理的解釋。例如，同學(xué)們學(xué)完褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造后，知道褶皺是巖石塑性變形的表征，而斷裂是巖石脆性變形的標(biāo)志，而我們經(jīng)?？吹今薨櫂?gòu)造和斷裂構(gòu)造同時(shí)在一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)，這是為什么呢？實(shí)際上要回答這個(gè)問(wèn)題需要綜合考慮如巖石的力學(xué)性質(zhì)、構(gòu)造變形的速率、巖石變形的性狀、變形發(fā)生時(shí)體系的溫度和壓力及變形時(shí)流體的作用等方面，單純從環(huán)境因素來(lái)分析這一現(xiàn)象是不能得出正確的結(jié)論的。

第3篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)；專業(yè)特色；啟發(fā)式教學(xué)；案例教學(xué)

Exploration in characteristic teaching pattern of environmental geology

Sun Hongfu

China university of mining and technology, Beijing, 100083, China

Abstract: The teaching of environmental geology faces a lot of changes with the developing of its content, methods and technology. The characteristic teaching pattern of environmental geology had gradually formed through exploring teaching methods and idea.

Key words: environmental geology; characteristic teaching; heuristic teaching; case teaching

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)組成部分。環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題，以及人類工程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門(mén)綜合性的科學(xué)，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。如何為不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，積極探索教學(xué)方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 強(qiáng)調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程最重要的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生樹(shù)立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認(rèn)識(shí)到，地球是人類目前可以生存的唯一場(chǎng)所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過(guò)度地索取必然會(huì)引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災(zāi)難。要達(dá)到人地關(guān)系的和諧，必須以科學(xué)的人地觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全球性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和差異性的環(huán)境意識(shí)，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識(shí)，堅(jiān)持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學(xué)的人口意識(shí)、合理的生產(chǎn)意識(shí)、適宜的消費(fèi)意識(shí)和正確的文化意識(shí)同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災(zāi)害始終存在，人類一定要充分認(rèn)識(shí)這些自然災(zāi)害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動(dòng))，盡量避開(kāi)或降低它們對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個(gè)章節(jié)都可以單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)講授。但由于課時(shí)的限制，不可能對(duì)每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行非常詳細(xì)、深入地講解，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)的各個(gè)章節(jié)。對(duì)于礦業(yè)類院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，側(cè)重講解自然災(zāi)害、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)、能源開(kāi)發(fā)和利用、表生地球化學(xué)異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學(xué)理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學(xué)的理論講解地方病的發(fā)病機(jī)理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學(xué)專業(yè)要側(cè)重自然資源開(kāi)發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門(mén)拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)的課程，適宜安排在第一學(xué)年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學(xué)有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學(xué)年或者第三學(xué)年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學(xué)的部分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)相同，勢(shì)必會(huì)增加環(huán)境地質(zhì)學(xué)的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程之前，必須考慮不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，有針對(duì)性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識(shí)點(diǎn)，教師既可以有針對(duì)性地溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，也可以在相同知識(shí)點(diǎn)上增加深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學(xué)時(shí)，環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的自然災(zāi)害章節(jié)與學(xué)生前期學(xué)過(guò)地球科學(xué)概論中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，此時(shí)，教師需要增加新的知識(shí)點(diǎn)，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對(duì)人類和動(dòng)植物的危害，對(duì)全球氣候的影響等基本知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展到火山灰在層序地層學(xué)中的應(yīng)用，火山灰具有延展性、瞬時(shí)性和等時(shí)性的特點(diǎn)，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時(shí)面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對(duì)比的重要依據(jù)，能夠有效彌補(bǔ)生物帶法、常規(guī)標(biāo)志層和沉積旋回法在煤層對(duì)比中的不足[3]。在講到河流類型的時(shí)候，可以與能源地質(zhì)學(xué)中的煤炭沉積環(huán)境知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程講得更生動(dòng)，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 啟發(fā)式教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)不僅普及知識(shí)、讓學(xué)生記住一些基本概念和知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面思考以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進(jìn)，各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的解決方法往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生主動(dòng)思考，積極查找相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題不斷探索。比如許多化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑(如DDT)在害蟲(chóng)殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預(yù)防等方面功不可沒(méi)，但同樣導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，危害人類健康，并毒死了大量鳥(niǎo)類、魚(yú)類和益蟲(chóng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開(kāi)化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑？化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑到底是毒藥還是仙丹？這些問(wèn)題的答案都需要學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的精神去探索。

河流具有強(qiáng)大的侵蝕和搬運(yùn)作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇?，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運(yùn)作用。因?yàn)楹恿鲾y帶的泥沙會(huì)在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過(guò)教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。

5 案例分析

20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學(xué)法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。環(huán)境地質(zhì)學(xué)中也有很多經(jīng)典的人地危機(jī)和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學(xué)方式。從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生做到融會(huì)貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際，從而增強(qiáng)知識(shí)，提高能力和水平。在選擇案例的時(shí)候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學(xué)生生活、絕大多數(shù)學(xué)生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，通過(guò)學(xué)生對(duì)美國(guó)墨西哥灣漏油事件和我國(guó)大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開(kāi)發(fā)和運(yùn)輸中可能導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境危機(jī)，并且深入思考如何正確面對(duì)和處理這種生態(tài)危機(jī)。在講海洋公約中“海域”的定義時(shí)，可以對(duì)中日領(lǐng)海糾紛案例進(jìn)行分析，通過(guò)該案例的分析，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地了解領(lǐng)?；€、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)合國(guó)海洋公約在解決領(lǐng)海糾紛方面的不足，同時(shí)提高學(xué)生的海洋意識(shí)。

6 結(jié)合科研動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境地質(zhì)學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它應(yīng)用掌握的地質(zhì)信息來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫(xiě)時(shí)間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材中的某些知識(shí)點(diǎn)存在明顯的滯后和不足，特別是關(guān)于各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題防治方法的相關(guān)內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)研究問(wèn)題和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中。在此過(guò)程中，也可以將自己和學(xué)院其他教師與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作和科研成果介紹給學(xué)生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教材都沒(méi)有涉及如何治理和修復(fù)被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時(shí)候查閱相關(guān)的書(shū)

(下轉(zhuǎn)頁(yè))

(上接頁(yè))

籍和文獻(xiàn)，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復(fù)技術(shù)，以及各個(gè)修復(fù)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和這些土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用情況。這樣，才能讓學(xué)生全面了解土壤污染和修復(fù)技術(shù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

7 多媒體教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達(dá)到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)時(shí)添加，比如在講解露天開(kāi)采對(duì)地表的破壞的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學(xué)生體會(huì)露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質(zhì)學(xué)非常重要的教學(xué)手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，但是比較占用課時(shí)，所以課前要對(duì)平時(shí)收集的教學(xué)視頻進(jìn)行精挑細(xì)選。教學(xué)視頻要畫(huà)質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學(xué)視頻的畫(huà)質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果；教學(xué)視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對(duì)視頻內(nèi)容仔細(xì)篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的教學(xué)視頻，最好有思想碰撞，學(xué)生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如中央電視臺(tái)制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關(guān)于城市垃圾的教學(xué)視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)視頻可以了解不同立場(chǎng)人(包括主張和反對(duì)垃圾焚燒的學(xué)者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點(diǎn)和思想，該視頻能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到，城市垃圾處理既是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，又是一個(gè)很難解決的技術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)城市垃圾問(wèn)題的深入思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱大奎,王穎,陳方.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2] 潘懋,李鐵峰.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

第4篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn) 環(huán)節(jié) 創(chuàng)新 方法

煤礦地質(zhì)課程的理論教學(xué)體系涵蓋了地質(zhì)科學(xué)的眾多相關(guān)領(lǐng)域，主要內(nèi)容包括：地球概述、地質(zhì)作用等等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排有礦物、沉積巖和巖漿巖以及煤的肉眼鑒定，同時(shí)包括課后野外教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)不僅可以初步掌握野外地質(zhì)工作的基本技能和方法、認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)巖石、礦物和煤的基本鑒定特征，還可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)和系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)到的理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一、煤礦地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和特色

煤礦地質(zhì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須遵循“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”三步走的過(guò)程來(lái)進(jìn)行研究才能學(xué)有所得。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一方面要進(jìn)行大量的直觀觀察和實(shí)驗(yàn)，獲得較豐富的實(shí)際資料；另一方面要將獲得的大量資料進(jìn)行歸納，學(xué)為己用。具體來(lái)說(shuō)，煤礦地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)具有以下幾個(gè)特色：

（一）煤礦地質(zhì)教學(xué)是一門(mén)集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實(shí)踐性、煤礦地質(zhì)研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)和安排既有理論教學(xué)又有野外、室內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)。理論與實(shí)踐與科研相結(jié)合、是本課程的一大特色。

（二）該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)突出了與煤礦生產(chǎn)緊密相關(guān)的地質(zhì)知識(shí)和理論。為煤礦開(kāi)采工程中解決地質(zhì)問(wèn)題、保障開(kāi)采安全，為煤礦生產(chǎn)服務(wù)是本課程的又一大特色。課程內(nèi)容中的一些規(guī)范也是礦井地質(zhì)、采礦工程技術(shù)人員常備的重要參考資料。

（三）本課程內(nèi)容龐雜，涉及多個(gè)學(xué)科：古生物地史學(xué)、地球科學(xué)概論、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、沉積學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)學(xué)、能源地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)勘探學(xué)等。本課程圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將這些學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，并融入了現(xiàn)代科技新進(jìn)展，既體現(xiàn)了知識(shí)機(jī)構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性、又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映整個(gè)課程構(gòu)思的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，是本課程的另一特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

二、煤礦地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

（一）合理安排教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)必須按照大綱和教材統(tǒng)一安排，根據(jù)教材知識(shí)體系合理進(jìn)行知識(shí)量的布置，在認(rèn)真研究學(xué)生對(duì)教材的理解，接受能力和思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，考慮先講理論還是先實(shí)踐教學(xué)，野外實(shí)習(xí)更應(yīng)該制定好實(shí)習(xí)計(jì)劃做到有目的，有步驟的進(jìn)行，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生能力，鞏固所學(xué)地質(zhì)知識(shí)的目的。

（二）做好教學(xué)和資料積累的結(jié)合

學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況在現(xiàn)有條件下逐步開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，可以采取一邊進(jìn)行教學(xué)，一邊制作標(biāo)本、模型和掛圖的模式。例如，在組織野外實(shí)習(xí)時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生制作一些礦物標(biāo)本，或者在講課中邊講邊發(fā)動(dòng)學(xué)生繪制一些地質(zhì)圖。同時(shí)注意保存和積累學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)資料，這樣做不僅為下一步實(shí)踐教學(xué)積累做好了基礎(chǔ)，而且會(huì)使我們的實(shí)踐教學(xué)象滾雪球一樣，資料越來(lái)越豐富。

（三）注意調(diào)查研究的針對(duì)性

實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合授課計(jì)劃，有目的的進(jìn)行，因此實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇是十分重要的。為了加強(qiáng)針對(duì)性，任課教師必須在開(kāi)課前做好充分的調(diào)查，選出有代表性、典型性的實(shí)踐地點(diǎn)。這樣做一方面可以結(jié)合本地區(qū)的地質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)學(xué)以致用；另一方面能夠切實(shí)提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)針對(duì)性。

三、實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新思路和方法

（一）課堂教學(xué)通過(guò)多媒體課件，重點(diǎn)突出基本的地質(zhì)理論、方法和技術(shù)，應(yīng)用此方法不僅可以增加教學(xué)信息量，而且可以更直觀地了解一些地質(zhì)作用的過(guò)程和結(jié)果，達(dá)到師生互動(dòng)共同參與的目的。組織好煤礦地質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是上好這門(mén)課的必要手段，例如：地質(zhì)剖面圖，水平切面圖，煤層底板等高線圖是礦井三大基本圖件的多媒體展示，不僅直觀，而且形象生動(dòng)。

（二）實(shí)例式教學(xué)法目的是通過(guò)煤礦生產(chǎn)中的實(shí)際案例分析，讓同學(xué)們了解地質(zhì)理論在煤礦中的具體應(yīng)用，從而學(xué)會(huì)在生產(chǎn)中解決發(fā)生的地質(zhì)問(wèn)題。例如在講到地層的劃分對(duì)比時(shí)，就可以用石門(mén)揭開(kāi)含高瓦斯煤層的施工中，如何預(yù)報(bào)掘進(jìn)工作面距煤層的距離的案例來(lái)講解。這就涉及到煤層及上覆、下伏地層的巖性對(duì)比和厚度的關(guān)系，一畫(huà)圖就清楚了。通過(guò)該事例不僅講解了地層劃分對(duì)比的內(nèi)涵，也分析了地層劃分對(duì)比的方法，同時(shí)又講解了預(yù)防盲目揭開(kāi)煤層而產(chǎn)生瓦斯突出危險(xiǎn)的一個(gè)重要方法，達(dá)到事半功倍的目的。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法是針對(duì)非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生對(duì)地質(zhì)知識(shí)尚未入門(mén)的特殊情況而確定的。例如在講到地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，因?yàn)楸容^抽象，就可以通過(guò)野外或井下地層的出露情況讓同學(xué)們思考為什么這些地層大多數(shù)是傾斜的或彎曲的？然后一步步的從理論上啟發(fā)他們：這是因?yàn)槭艿剿阶饔昧蟀l(fā)生彎曲傾斜的結(jié)構(gòu)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（四）設(shè)疑式教學(xué)法是在進(jìn)行講解礦井水文地質(zhì)工作時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。在講到礦井地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防時(shí)，就可以假設(shè)一些問(wèn)題，讓同學(xué)們結(jié)合講課內(nèi)容進(jìn)行思考。例如礦井井下突水的防治，就可以假設(shè)巷道掘進(jìn)前方有一條斷層，我們應(yīng)怎么辦？――通過(guò)學(xué)生自己的解答給出思路：首先要了解斷層性質(zhì)、是否導(dǎo)水，然后要了解斷層位置，如果有突水可能就要進(jìn)行井下探放水，為了探放水應(yīng)該做好那些安全保障工作等等。這樣一系列解決問(wèn)題的措施的提出不但給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，而且使學(xué)生從中學(xué)會(huì)了對(duì)井下地質(zhì)問(wèn)題的分析、處理的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

煤礦地質(zhì)學(xué)是采礦工程、安全工程等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于核心課程。實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解和初步掌握與煤礦基建、煤礦生產(chǎn)有關(guān)的地質(zhì)知識(shí)和礦井地質(zhì)的工作方法，做好煤礦地質(zhì)的教學(xué)工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用各種地質(zhì)資料、地質(zhì)圖件的能力，從而更好地為煤礦設(shè)計(jì)、基建、開(kāi)發(fā)生產(chǎn)等階段服務(wù)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李風(fēng)華.淺談《煤礦地質(zhì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].西部大開(kāi)發(fā).2010.

[2]吳志明.強(qiáng)化高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之我見(jiàn)[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2007.

第5篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實(shí)驗(yàn)教學(xué) 

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門(mén)基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實(shí)驗(yàn)課不但教授理論知識(shí)，也傳授實(shí)際技能，同時(shí)還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無(wú)論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實(shí)踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識(shí)，初步學(xué)會(huì)基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會(huì)如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對(duì)地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門(mén)課程的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合分析、解決問(wèn)題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有四部分，分別是常見(jiàn)礦物鑒定、常見(jiàn)巖漿巖鑒定、常見(jiàn)沉積巖鑒定和常見(jiàn)變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實(shí)習(xí)為主。[3] 

中國(guó)石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實(shí)基礎(chǔ)、提高動(dòng)手能力；在教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的情況下，要求保證實(shí)驗(yàn)課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，中國(guó)石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時(shí)均為48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時(shí)。 

一、普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 

目前中國(guó)石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題： 

（一）實(shí)驗(yàn)課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時(shí)間有限 

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實(shí)際工作技能。現(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論課所講知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對(duì)面”進(jìn)行指導(dǎo)，而大班實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能提供有限的機(jī)會(huì)讓學(xué)生和實(shí)驗(yàn)課教師單獨(dú)交流。為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課師資力量不足、實(shí)驗(yàn)室空間有限的情況（容納30～40人），建議開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動(dòng)以及學(xué)生之間交流。 

（二）實(shí)驗(yàn)課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主 

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間、空間有限，實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見(jiàn)。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實(shí)驗(yàn)課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐鍛煉。 

（三）實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性 

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課考核方式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)十分缺乏。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課作業(yè)成績(jī)不能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。 

高?；A(chǔ)類課程是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，特別是實(shí)驗(yàn)課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時(shí)量減少等因素都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國(guó)外課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動(dòng)教改項(xiàng)目來(lái)研究如何重建該課程，主要目標(biāo)是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索 

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ) 

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，是目前被許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級(jí)教學(xué)，但其特色在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織與展開(kāi)。（2）它是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，其中教學(xué)動(dòng)態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞所要達(dá)成的特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。（4）它是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)通常不是以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]?。ǘ?ldquo;小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略 

1.小組活動(dòng)學(xué)習(xí) 

課堂上的小組活動(dòng)主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動(dòng)都有特定的目標(biāo)。小組合作活動(dòng)將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動(dòng)與協(xié)作的群體活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問(wèn)題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過(guò)小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對(duì)授課教師布置的問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行任務(wù)分配；最后通過(guò)合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來(lái)，在交流信息、探討問(wèn)題、分享成果的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國(guó)大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過(guò)伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來(lái)的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。組長(zhǎng)與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且通過(guò)組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。 

3.團(tuán)隊(duì)研究式學(xué)習(xí) 

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過(guò)程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國(guó)大學(xué)課堂普遍采用團(tuán)隊(duì)研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個(gè)研究主題和一系列子課題，每個(gè)小組選擇一個(gè)子課題，分工協(xié)作，用一定時(shí)間尋找問(wèn)題答案，完成研究報(bào)告，并且向全班報(bào)告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，而不是用書(shū)本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動(dòng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個(gè)學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會(huì)從剛開(kāi)始的磨合階段進(jìn)入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)，也提高了多方面的能力。 

4.小組調(diào)查法 

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門(mén)化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計(jì)他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題上具有重要作用。首先，他們按照對(duì)某一論題的共同興趣來(lái)組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計(jì)如何研究他們的問(wèn)題；然后，將任務(wù)進(jìn)行分工，每一個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報(bào)他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問(wèn)題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8] 

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)施——以沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課為例 

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實(shí)驗(yàn)課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績(jī)并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)愛(ài)好以及對(duì)普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長(zhǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，而不同思維互相補(bǔ)充促進(jìn)可以使認(rèn)識(shí)更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績(jī)可以大概了解班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于分享自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)斂，前者可以帶動(dòng)后者參與到小組討論當(dāng)中來(lái)。 

同時(shí)，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)的順序，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個(gè)成員都遵守紀(jì)律，積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。 

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠綜合運(yùn)用普通地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)的若干問(wèn)題，問(wèn)題可以由淺入深，有一定的思考價(jià)值和發(fā)散意義。實(shí)驗(yàn)課程前，教師要利用一定時(shí)間簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說(shuō)明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課習(xí)題，并且引出該節(jié)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)及問(wèn)題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和問(wèn)題的解答思路。 

在沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過(guò)，授課教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程回顧，同時(shí)講述觀察描述的重點(diǎn)，隨后引出課程相關(guān)問(wèn)題和探討。 

第三，小組合作自學(xué)。每個(gè)小組要根據(jù)授課教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進(jìn)行自學(xué)；在完成作業(yè)時(shí)采取自愿優(yōu)先、組長(zhǎng)分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問(wèn)題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書(shū)館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問(wèn)隨時(shí)請(qǐng)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題以及答疑過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個(gè)學(xué)生在小組討論時(shí)的表現(xiàn)，并隨時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和遇到的各種問(wèn)題，并且有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流?！〉谒?，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問(wèn)題及作業(yè)，以PPT報(bào)告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長(zhǎng)走上講臺(tái)，借助PPT進(jìn)行報(bào)告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報(bào)告人擔(dān)任評(píng)審成員進(jìn)行打分。學(xué)生可針對(duì)其他小組做的報(bào)告提出相關(guān)問(wèn)題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。 

第五，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師在聽(tīng)取每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成果報(bào)告之后，結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)的表現(xiàn)和評(píng)審小組的評(píng)分情況，用一定的課時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)述，指點(diǎn)迷津，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問(wèn)題的解決。在最后的評(píng)價(jià)階段，教師一般以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和糾正。[5] 

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果 

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識(shí)是經(jīng)過(guò)自己的思考和再創(chuàng)造而主動(dòng)獲取的，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻、運(yùn)用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺(jué)并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過(guò)程中唱主角的始終是學(xué)生，整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識(shí)。 

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力 

對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會(huì)照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無(wú)法保障。要采取輪流當(dāng)組長(zhǎng)的方式，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)；組長(zhǎng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，分配給組內(nèi)每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。 

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠積極主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書(shū)本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出不同的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，以自己獨(dú)特的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)教師引導(dǎo)從而解決問(wèn)題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并將問(wèn)題和學(xué)生觀點(diǎn)分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)可以提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生 

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個(gè)學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，找到自己小組今后的努力方向，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個(gè)小組的成績(jī)，并且能夠?qū)r(shí)間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個(gè)學(xué)生，從而從不同的角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，目的主要是通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予不同學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個(gè)合理的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問(wèn)題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 王家生，謝樹(shù)成，龔一鳴.普通地質(zhì)學(xué)野外和室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革與體會(huì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹(shù)，解國(guó)愛(ài)，王博，等.新形勢(shì)下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學(xué)鋒，張偉偉.理工基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索——以力學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2017（1）：6-8. 

第6篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】煤炭地質(zhì)；遙感技術(shù)；創(chuàng)新分析；探測(cè)識(shí)別

由于煤炭地質(zhì)的復(fù)雜性、多樣性，我們往往會(huì)在開(kāi)發(fā)煤炭的過(guò)程中出現(xiàn)不合理開(kāi)采、不高效利用的現(xiàn)象，這樣就會(huì)造成煤炭資源的浪費(fèi)，甚至?xí)?dǎo)致不必要的人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。所以在合理開(kāi)采煤炭資源時(shí)，還要利用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助煤炭的勘探、開(kāi)采及災(zāi)害防御。其中，對(duì)于煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)就是重要的應(yīng)用手段之一。

一、遙感技術(shù)的概念特點(diǎn)

（1）基本概念。遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代興起的一種探測(cè)技術(shù)，是根據(jù)電磁波的理論，應(yīng)用各種傳感儀器對(duì)遠(yuǎn)距離目標(biāo)所輻射和反射的電磁波、紅外線和可見(jiàn)光等信息，進(jìn)行收集、處理，并且最后形成影像，從而對(duì)目標(biāo)物體及其附近各種景物進(jìn)行探測(cè)和識(shí)別的一種綜合技術(shù)。（2）主要特點(diǎn)。一是直觀性和整體性。通過(guò)遙感設(shè)備的拍攝處理，我們所獲得的傳輸影像是非常清晰生動(dòng)的，并且具有很明顯的直觀性和全面的整體性。二是收集手段多，信息量大。人們可以運(yùn)用不同波段以及各不相同的遙感儀器設(shè)備，來(lái)探測(cè)識(shí)別目標(biāo)物體，用以獲得我們所需要的信息。技術(shù)人員不但能夠探測(cè)地球表面的環(huán)境性質(zhì)，而且可以探測(cè)到目標(biāo)物內(nèi)部一定的深度。所以說(shuō)遙感技術(shù)的信息手段很多，信息容量非常大。三是受地面條件限制較小。相較于傳統(tǒng)的探測(cè)技術(shù)，遙感技術(shù)所探測(cè)收集的信息可以不受冰川、高山、沙漠及惡劣環(huán)境的影響，能夠順利完美的完成既定任務(wù)。四是獲取信息的效率高、周期短，而且探測(cè)范圍較廣。

二、遙感技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用

（1）煤炭地質(zhì)的探測(cè)繪圖。一是地形圖的及時(shí)更新?，F(xiàn)在我們生活的實(shí)際地形圖已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，這就要求我們及時(shí)更新地形圖，以滿足實(shí)際的工作需求。我們發(fā)射到太空中的衛(wèi)星可以通過(guò)遙感技術(shù)傳輸清晰的影像過(guò)來(lái)，其數(shù)據(jù)的時(shí)效性強(qiáng)，探測(cè)范圍廣。這一手段已經(jīng)成為我國(guó)獲取更新國(guó)家基本比例尺地形圖的重要途徑。此外遙感技術(shù)還可以探測(cè)識(shí)別國(guó)家的基礎(chǔ)地理信息，及時(shí)更新各不相同種類、多種多樣尺度的數(shù)據(jù)庫(kù)。二是煤炭地質(zhì)圖的獲取編制。在開(kāi)采煤炭的過(guò)程中，開(kāi)采團(tuán)隊(duì)需要較高精度的煤炭地質(zhì)圖。我們需要在煤炭地質(zhì)填圖時(shí)，做到有的放矢，突出重點(diǎn)。工程技術(shù)人員可以把遙感技術(shù)測(cè)得的影像作為依據(jù)，通過(guò)多元地學(xué)進(jìn)行信息的綜合分析和適當(dāng)處理，以提取含煤地層、控煤構(gòu)造、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和環(huán)境地質(zhì)信息為重點(diǎn)，進(jìn)行煤炭資源的地質(zhì)填圖；再依據(jù)野外填圖獲取的地質(zhì)信息資料，運(yùn)用相應(yīng)的軟件編制煤炭剖面圖和柱狀圖。除此之外，遙感技術(shù)還應(yīng)用在對(duì)煤炭資源、水文地質(zhì)、煤層氣調(diào)等的調(diào)查評(píng)價(jià)及對(duì)小煤窯的實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行監(jiān)控調(diào)查。（2）煤炭地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查評(píng)估。依據(jù)煤層自燃的地質(zhì)規(guī)律，把遙感技術(shù)作為必要手段，建立煤礦區(qū)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，從而為煤礦區(qū)的防火防災(zāi)、監(jiān)測(cè)治理提供了重要依據(jù)。技術(shù)人員還應(yīng)該通過(guò)地質(zhì)災(zāi)害的易發(fā)程度，經(jīng)過(guò)綜合分析研究，編制地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性分區(qū)評(píng)估圖，提出相應(yīng)的防治方法策略。還要分析遙感影像查明煤層突水的走向、性質(zhì)和規(guī)模，進(jìn)而確定突水的控制寬度和流量。（3）煤炭生態(tài)環(huán)境的污染監(jiān)測(cè)。遙感技術(shù)在煤炭區(qū)生態(tài)環(huán)境的污染監(jiān)測(cè)中主要應(yīng)用在煤礦區(qū)的環(huán)境檢查，開(kāi)采高硫煤導(dǎo)致的酸沉降污染調(diào)查和生態(tài)環(huán)境的重建及土地復(fù)墾等方面。其中環(huán)境檢查就是運(yùn)用遙感技術(shù)獲取固體廢棄物、粉塵污染、水體污染和土地污染的信息，明晰污染的程度范圍，從而為以后的綜合治理提供理論依據(jù)。

三、遙感技術(shù)的發(fā)展前景

（1）“3S”技術(shù)一體化。遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)著三者之間的關(guān)系是相鋪相成，密不可分的。遙感技術(shù)可以更新地理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，地理系統(tǒng)支持遙感影像的分析表達(dá)，全球定位可以提供精確位置和高程模型。煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟“3S”一體化的腳步，促進(jìn)煤炭資源的產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展。（2）數(shù)字煤炭信息領(lǐng)域。隨著全世界的信息化發(fā)展，煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)也要逐步走向綜合化、智能化和多功能信息化。煤炭行業(yè)要開(kāi)拓?cái)?shù)字煤炭的信息領(lǐng)域，以信息數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代分析、數(shù)據(jù)采礦、礦山規(guī)劃和資源評(píng)估，從而為煤炭的開(kāi)發(fā)利用提供技術(shù)支持和有利工具。（3）健全技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制。在進(jìn)行煤炭地質(zhì)遙感技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，還要健全遙感技術(shù)的創(chuàng)新保障機(jī)制。煤炭行業(yè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃，明確層次，用來(lái)完善煤炭地質(zhì)的遙感技術(shù)創(chuàng)新體制。還要重視煤炭地質(zhì)學(xué)科建設(shè)，健全多元化投資新機(jī)制，形成自主有效的創(chuàng)新機(jī)制。

參 考 文 獻(xiàn)

第7篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

[關(guān)鍵詞]結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120171-01

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》一直是地質(zhì)學(xué)科最基礎(chǔ)的主干課程之一,與其他地質(zhì)課程密切相關(guān),是巖石學(xué)、礦床學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物地史學(xué)等專業(yè)課的先行課程。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生反映結(jié)晶學(xué)抽象難懂,礦物學(xué)龐雜難記,特別是對(duì)相似礦物模棱兩可,使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。為了改變現(xiàn)狀,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,筆者在“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)中,進(jìn)行了探索和改革,并取得了一定的成效。

一、明確課程目標(biāo),突出核心內(nèi)容

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),掌握晶體微觀生長(zhǎng)規(guī)律、宏觀形態(tài)對(duì)稱和晶體各對(duì)稱要素的基本知識(shí);掌握常見(jiàn)礦物的化學(xué)成分、形態(tài)、物理化學(xué)性質(zhì)、成因、產(chǎn)狀等的基本知識(shí);重點(diǎn)掌握常見(jiàn)礦物的鑒定特征,為學(xué)生畢業(yè)從事地質(zhì)礦產(chǎn)工作提供必備的知識(shí)和技能。

筆者從幾年的教學(xué)過(guò)程中和用人單位的反饋中了解到,對(duì)于高職類國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)的教學(xué)來(lái)講,應(yīng)該把重點(diǎn)放在基本理論、基本技能和野外實(shí)踐上,理論密切聯(lián)系實(shí)際;近幾年,由于高校改革的要求,課程的課時(shí)量也減少了不少。針對(duì)各種實(shí)際情況,筆者對(duì)該課程重新進(jìn)行了定位,明確課程的主要目標(biāo):(1)掌握必要的結(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)的基本原理和基本知識(shí);(2)教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合,在教學(xué)中突出野外實(shí)踐能力;(3)利用現(xiàn)代教學(xué)手段,將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法改進(jìn)的著眼點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂上能夠最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極熱情地獲取老師傳授的知識(shí),以求得最佳的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法,常常是老師一個(gè)人講,同學(xué)們記筆記,不能有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》的課程特點(diǎn),筆者在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常使用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一載體或主宰,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在每遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考,給學(xué)生留有一定的思考空間和時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)和討論,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),主動(dòng)思維、積極回答問(wèn)題,包括只需快速隨機(jī)口頭回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題和需要幾分鐘計(jì)算和思考后才能回答的問(wèn)題。通過(guò)布置課后作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,在與標(biāo)本接觸的過(guò)程中更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

積極利用多媒體輔助教學(xué),彌補(bǔ)過(guò)去難以用語(yǔ)言和文字來(lái)準(zhǔn)確形容千姿百態(tài)的礦物不足,為這門(mén)古老了學(xué)科增添了活力?！督Y(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,有大量的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻內(nèi)容,非常適合于應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師將課堂上需要的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等放在計(jì)算機(jī)上,課堂上可根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用和顯示相應(yīng)內(nèi)容,而不必每節(jié)課都帶上一堆的幻燈片和掛圖,也不需要在黑板上大量的進(jìn)行板書(shū)。比如以前只能通過(guò)想象晶體、礦物的形成過(guò)程,現(xiàn)在可以通過(guò)形的一些畫(huà)面來(lái)展示晶體質(zhì)點(diǎn)的生長(zhǎng)、排列,礦物冷凝、結(jié)晶的過(guò)程,使之更加生動(dòng)形象,靈活多樣。這種形象、逼真的多媒體教學(xué)形式不僅輔助了課堂教學(xué),而且大大提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,以及教師的授課效率。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高職類國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)學(xué)生主要是面向野外地質(zhì)隊(duì)而培養(yǎng),對(duì)于動(dòng)手能力要求非常高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,由于很多設(shè)有高職國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)的院校都是由過(guò)去中專轉(zhuǎn)制而來(lái),在傳統(tǒng)課程大綱中對(duì)于理論知識(shí)要求都偏高,制約了實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)這種情況,改革課程內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)非常必要。如將50%的學(xué)時(shí)定為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深刻理解地質(zhì)學(xué)中抽象的概念,同時(shí)對(duì)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)際操作能力起到重要作用。

(一)增設(shè)一周的礦物綜合鑒定實(shí)習(xí)。除了在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)課以外,在《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》的課程結(jié)束后,為了鞏固所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化訓(xùn)練,開(kāi)設(shè)一周的礦物綜合鑒定實(shí)習(xí)。至少擺出六套各60種標(biāo)本及部分對(duì)應(yīng)的薄片,全班分成六組,每組鑒定一套。讓學(xué)生按照先單礦物,再到組合礦物,先肉眼觀察,再到立體顯微鏡下觀察,最后使用簡(jiǎn)單化學(xué)試驗(yàn)的程序進(jìn)行。重點(diǎn)放在肉眼鑒定上,用肉眼鑒定礦物是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能之一,也是學(xué)習(xí)礦物的一種科學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生從事實(shí)際鑒定未知礦物時(shí),如果能利用肉眼首先確定它所屬的大類,那么就能進(jìn)一步根據(jù)該大類的族種、鑒別特征進(jìn)行快速鑒定出其名稱。鑒定的步驟可以先光澤再硬度,然后結(jié)合顏色和形態(tài)等特征進(jìn)行。如金屬光澤的礦物可能為自然元素、硫化物或氧化物等,不會(huì)為硅酸鹽,再根據(jù)硬度大小劃分出大于小刀還是小于小刀(也可配合指甲刻劃)。如果大于小刀就可能以復(fù)硫化物為主,小于小刀則以單硫化物為主。小于小刀且是銅黃色調(diào)塊狀的,就應(yīng)該進(jìn)一步鎖定范圍為黃銅礦、雌黃鐵礦或者斑銅礦,然后再根據(jù)色調(diào)深淺和表面有無(wú)錆色進(jìn)行確定。

(二)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。很多設(shè)有國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)的院校該專業(yè)都是個(gè)歷史悠久的專業(yè),專業(yè)實(shí)驗(yàn)室多,標(biāo)本齊全,利用這一優(yōu)勢(shì),應(yīng)該定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生可以利用課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室看標(biāo)本,使用實(shí)驗(yàn)器材,有問(wèn)題可以及時(shí)從值班的實(shí)驗(yàn)老師那里得到解決。

四、建立有效的考核機(jī)制

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)考核,是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)?？己思仁菍?duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢查,也是班級(jí)形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵,故建立行之有效、公平公正的考核機(jī)制是一門(mén)課程教學(xué)能否成功的重要一環(huán)。

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)由三個(gè)部分組成:平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)和標(biāo)本考試成績(jī)。

平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%。包括學(xué)生出勤情況、課堂回答問(wèn)題的積極性、實(shí)習(xí)報(bào)告和作業(yè)完成情況。標(biāo)本考試成績(jī)占30%。標(biāo)本考試考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,考試形式為對(duì)不同種類的部分未知礦物進(jìn)行鑒定,填寫(xiě)鑒定報(bào)告;同時(shí)口試1～2個(gè)小問(wèn)題。理論考試成績(jī)占50%?？荚嚨膬?nèi)容從大綱所規(guī)定的知識(shí)中提煉,課程教學(xué)小組根據(jù)大綱要求建立理論考試試題庫(kù),逐漸形成了題量大、覆蓋面廣、分析型問(wèn)題多、死記硬背內(nèi)容少的理論試題庫(kù)。理論考試考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本概念?？荚嚂r(shí)從試題庫(kù)中不同題型進(jìn)行隨機(jī)抽取組合而成?？荚嚥捎瞄]卷形式。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明,以上《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程的改革探索取得了較好的效果,受到了學(xué)生的普遍贊譽(yù),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也使得畢業(yè)生的野外礦物巖石鑒別能力得到了用人單位的好評(píng)。當(dāng)然,每一門(mén)課程的教學(xué)都是在不斷的改革中不斷的完善,《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程,在今后的教學(xué)過(guò)程中,還需不斷的改革,不斷地提高。

參考文獻(xiàn):

第8篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,因此,長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門(mén)跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如被子植物的起源等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來(lái)通過(guò)古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥(niǎo)類起源及被子植物起源等問(wèn)題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開(kāi)設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)開(kāi)闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問(wèn)題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開(kāi)設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門(mén)類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫(xiě)的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過(guò)程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門(mén)類化石,包括:原生動(dòng)物門(mén)、海綿動(dòng)物門(mén)、古杯動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、苔蘚動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)以及古植物等各個(gè)門(mén)類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺(jué)枯燥而沒(méi)有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門(mén)類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問(wèn)題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門(mén)類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無(wú)脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚(yú)類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門(mén)類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開(kāi)課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門(mén)課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門(mén)課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門(mén)課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見(jiàn)化石類型、重要門(mén)類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來(lái)的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

第9篇：地質(zhì)學(xué)基本概念范文

［關(guān)鍵詞］民俗文化旅游；地質(zhì)旅游；資源整合

［中圖分類號(hào)］F123 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）48-0105-02

1 民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合的重要意義

1.1 民俗文化旅游發(fā)展面臨的窘境

在國(guó)外,尤其是20世紀(jì)60年代以來(lái),民俗旅游已成為世界各國(guó)宣傳、發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)的重要手段,民俗旅游與文化旅游融為一體。但在我國(guó)民俗旅游開(kāi)發(fā)迅猛發(fā)展的背后,制約其發(fā)展的不利因素也同樣顯著,其中尤為重要的一點(diǎn)就在于缺乏規(guī)劃、全面開(kāi)花的民俗文化旅游，多采取犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的掠奪式開(kāi)發(fā)手段,以至于環(huán)境損耗和地方文化同化的惡果逐漸凸顯,旅游資源質(zhì)量及吸引力漸趨下降?？傮w而言,民族地區(qū)特別是中西部民族地區(qū)的民俗文化旅游開(kāi)發(fā)非但未能給脆弱的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用,反而使文化生態(tài)與自然生態(tài)均遭受了不同程度的破壞,與世界“三N”(Nature、Nostalgia、Nirvana,自然、懷舊、天堂)的旅游潮流完全是背道而馳,由此看來(lái),民俗文化旅游亟待新鮮元素的加入以謀求新的發(fā)展與進(jìn)步。

1.2 民俗文化旅游資源與地質(zhì)旅游資源整合的重要意義

地質(zhì)旅游是近年來(lái)新興的旅游方式,起源于地質(zhì)旅行活動(dòng),現(xiàn)已發(fā)展成為以地質(zhì)內(nèi)容為主,涵蓋礦產(chǎn)、古生物、地震等多種類型的觀光性質(zhì)的科學(xué)旅游。我國(guó)西南地區(qū)地質(zhì)地貌形態(tài)多樣,地質(zhì)旅游資源得天獨(dú)厚,應(yīng)用地質(zhì)旅游方式可在旅游市場(chǎng)中形成嶄新的亮點(diǎn),并由此牽頭整合區(qū)域內(nèi)多種旅游資源,實(shí)現(xiàn)旅游資源的綜合性開(kāi)發(fā)。具體來(lái)說(shuō),民俗文化旅游與地質(zhì)旅游的資源整合優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

(1)豐富旅游資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,走旅游資源綜合化開(kāi)發(fā)道路。地質(zhì)旅游以山水為特色,通過(guò)整合西南省份豐富的民族文化資源,可對(duì)“七彩云南”“多彩貴州”形成最生動(dòng)的詮釋,最終形成區(qū)域特色旅游優(yōu)勢(shì),對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)成助推作用。

(2)地質(zhì)旅游可實(shí)現(xiàn)區(qū)域旅游資源優(yōu)勢(shì)的最大限度發(fā)揮,成為全國(guó)旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的特色項(xiàng)目、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,樹(shù)立品牌效應(yīng),實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展。僅貴州目前就已有興義、綏陽(yáng)雙河洞、關(guān)嶺化石群、織金洞等8處國(guó)家地質(zhì)公園,以及“十二五”期間申報(bào)的貴州三疊紀(jì)世界地質(zhì)公園,烏江―梵凈山世界地質(zhì)公園,建設(shè)發(fā)展的喀斯特石漠化生態(tài)深度游、“水高原”生態(tài)旅游品牌,都可由此全面帶動(dòng)貴州旅游發(fā)展,以世界級(jí)的旅游品牌號(hào)召力搶占這一獨(dú)特的資源品牌高地,由此促進(jìn)貴州民族旅游的優(yōu)化整合。

(3)民族旅游與地質(zhì)旅游的資源整合可彌補(bǔ)西南地區(qū)民俗文化旅游的諸多欠缺。如交通問(wèn)題,地質(zhì)景點(diǎn)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)完善,兩者的結(jié)合可使民俗旅游景點(diǎn)的硬件優(yōu)勢(shì)得到補(bǔ)充。比如喀斯特景區(qū)萬(wàn)峰林、頂效貴州龍博物館與布依村寨民俗游連成一體后,既節(jié)省了旅游時(shí)間、路程,又豐富了路線內(nèi)容。

(4)民俗旅游與地質(zhì)旅游的整合可提升民俗文化旅游的檔次和內(nèi)容。二者均明顯地表現(xiàn)出知識(shí)性、文化性的旅游特征,旅游資源的優(yōu)勢(shì)整合可使民族文化在文化內(nèi)容層面上提升至更高的科學(xué)性層次,在地質(zhì)旅游的自然科學(xué)元素中深入人文感性色彩,更可以體現(xiàn)出西南少數(shù)民族文化與人文景致的原生態(tài)特色,如黃果樹(shù)瀑布節(jié)就將民族歌舞表演和唱山祭水大典糅合起來(lái),形成了人文資源與山水形勝融合的特色旅游。

2 民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合需注意到的問(wèn)題

在將已成熟發(fā)展的民俗文化旅游與新興旅游形式――地質(zhì)旅游相融合的過(guò)程中,必須注意到地質(zhì)科普旅游與旅游地質(zhì)是兩個(gè)不完全相同的概念,莊壽強(qiáng)等研究者指出,“凡是有石頭的地方都可能開(kāi)展不同形式和內(nèi)容的地質(zhì)旅游”。而目前我國(guó)現(xiàn)有的地質(zhì)公園建設(shè)的主流思路是旅游地質(zhì)而非地質(zhì)旅游,如 “寒武系―震旦系地層界線”、 “三葉蟲(chóng)化石點(diǎn)”等類似景點(diǎn)在本質(zhì)上仍歸屬于地質(zhì)范疇。在將地質(zhì)旅游景點(diǎn)溝通串聯(lián)起來(lái)時(shí),應(yīng)當(dāng)拓寬地質(zhì)旅游思路,組合為不同的地質(zhì)旅游類型,如探奇型連貫式地質(zhì)旅游、引喻型插入式地質(zhì)旅游等。因此,啟動(dòng)地質(zhì)旅游產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵在于思想創(chuàng)新、理論創(chuàng)新。

3 民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合的對(duì)策建議

地質(zhì)旅游凸顯的不僅是科學(xué)性,更要求的是旅游性、文化性。民俗文化旅游與地質(zhì)旅游融合的發(fā)展應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以新帶舊、以新促舊的旅游資源發(fā)展思路,以地質(zhì)文化為特色,整合民族旅游資源,樹(shù)立旅游品牌,進(jìn)而全盤(pán)帶動(dòng)地區(qū)旅游資源整合,走特色化發(fā)展道路。

3.1 開(kāi)展旅游理論與規(guī)劃研究,探討旅游資源整合的契合點(diǎn)

地質(zhì)旅游是一種新興的旅游方式,其開(kāi)發(fā)建設(shè)仍處于零啟動(dòng)狀態(tài),無(wú)成熟模式或案例用于借鑒。開(kāi)發(fā)地質(zhì)旅游首要的問(wèn)題在于發(fā)展資源開(kāi)發(fā)、地質(zhì)公園建設(shè)等基礎(chǔ)理論研究,對(duì)學(xué)科交叉部分如民族、地質(zhì)等加以深入探討,現(xiàn)階段亟待處理的重點(diǎn)問(wèn)題就是以地質(zhì)旅游開(kāi)發(fā)為契機(jī),實(shí)現(xiàn)旅游資源的總體整合。其中,民族旅游與地質(zhì)旅游融合的方式,必須做到兼顧“主動(dòng)”與“被動(dòng)”,所謂“被動(dòng)”整合,是指地質(zhì)旅游規(guī)劃建設(shè)必須避免走重新建設(shè)、重復(fù)建設(shè)的老路,要善于組合、利用現(xiàn)有的旅游資源及基礎(chǔ)設(shè)施,包含民俗文化游已建、在建項(xiàng)目資源在內(nèi),一次性規(guī)劃到位,突出地質(zhì)特色和地貌特點(diǎn)。“主動(dòng)”整合所代指的則是地質(zhì)旅游的發(fā)展應(yīng)當(dāng)主動(dòng)整合民族旅游元素,豐富旅游線路資源,打造“七彩云南”“多彩貴州”旅游資源建設(shè)的新熱點(diǎn)。

3.2 合理規(guī)劃地質(zhì)公園建設(shè),為民族旅游資源發(fā)展預(yù)留空間

地質(zhì)公園建設(shè)是保護(hù)不可再生的地質(zhì)遺跡資源的重要途徑,對(duì)拓展旅游空間、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)地質(zhì)資源可持續(xù)利用均具有重要意義。從西南地區(qū)地質(zhì)公園建設(shè)來(lái)看,貴州省是我國(guó)國(guó)家級(jí)地質(zhì)公園最多的省份,有興義、綏陽(yáng)雙河溶洞、織金洞、六盤(pán)水、烏蒙山等多達(dá)8處的國(guó)家地質(zhì)公園。在依照《中國(guó)國(guó)家地質(zhì)公園建設(shè)技術(shù)要求和工作指南》(2002)開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程中,作為民俗文化旅游資源融合的重要元素,地質(zhì)公園建設(shè)必須充分地考慮到公園建設(shè)與民族旅游資源發(fā)掘的深度、寬度問(wèn)題。一方面西南地區(qū)豐富多彩的民族資源可為地質(zhì)旅游主要是地質(zhì)公園增添文化元素,民族旅游也可搭乘地質(zhì)公園世界級(jí)品牌建設(shè)的契機(jī)找尋到恰當(dāng)?shù)男麄?、推介平臺(tái),這也是當(dāng)前地質(zhì)公園建設(shè)與地質(zhì)旅游發(fā)展中值得嘗試的一條可行道路。另一方面,正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”,地質(zhì)旅游的觀賞性和娛樂(lè)性相比較來(lái)說(shuō),是較為有限的,融入民族文化元素,即是情理之中的問(wèn)題,前文提及的貴州省國(guó)家地質(zhì)公園,其所在區(qū)域均分布有不同的少數(shù)民族,如興義的布依族,平塘的布依、毛南和苗族等；云南玉龍黎明―老君山國(guó)家地質(zhì)公園周邊有納西族等。

3.3 整合民俗文化與地質(zhì)旅游資源,打造精品線游路

精品旅游線路在區(qū)域旅游資源開(kāi)發(fā)的“窗口”,對(duì)區(qū)域旅游資源開(kāi)發(fā)具有重要的推動(dòng)作用。規(guī)劃精品線路必須符合4項(xiàng)基本特征：代表區(qū)域旅游特色,線路集中,時(shí)間緊湊,觀賞性、娛樂(lè)性強(qiáng)。毋庸置疑,單純的民俗文化游或地質(zhì)旅游都無(wú)法適應(yīng)精品旅游線路的建設(shè)要求,統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)、資源整合,才能使地質(zhì)旅游與民族旅游形成產(chǎn)業(yè)龍頭的帶動(dòng)作用。如云南麗江景區(qū)黃山――白沙鄉(xiāng)村民族文化旅游帶就將玉龍雪山、納西民俗文化、茶馬古道等品牌有機(jī)地糅合為一體；貴州的關(guān)嶺――興義的古生物化石考察路線,同時(shí)也可成為新的苗族、布依族文化旅游線路,經(jīng)貴黃高速公路將關(guān)嶺三疊紀(jì)海生爬行動(dòng)物化石群、興義貴州龍化石群、花江大峽谷、貞豐雙乳峰、黃果樹(shù)瀑布等典型地質(zhì)景觀串聯(lián)起來(lái),配合以沿線各少數(shù)民族的民俗文化資源,如興義布依族的八音坐唱、砍嘎、趕鬼場(chǎng)等,對(duì)當(dāng)前的旅游線路改造均具有一定的參考和借鑒價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō),民俗文化旅游與地質(zhì)旅游必須整合規(guī)劃才可能形成優(yōu)勢(shì)品牌,精品建設(shè)才能促進(jìn)區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。

3.4 綜合開(kāi)發(fā),充分發(fā)掘旅游資源的附加值

在民俗文化旅游與地質(zhì)旅游的結(jié)合中,地質(zhì)旅游相對(duì)來(lái)說(shuō),投入少、起點(diǎn)高,開(kāi)發(fā)難度大。在以地質(zhì)旅游的品牌效應(yīng)重新帶動(dòng)民俗旅游發(fā)展的過(guò)程中,二者應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)益,走綜合開(kāi)發(fā)道路。其中的關(guān)鍵就在于旅游資源的配套開(kāi)發(fā)建設(shè),形成強(qiáng)勁的產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)力。譬如貴州地質(zhì)旅游可適量開(kāi)發(fā)觀賞石資源、古生物化石模型等,周邊的苗族蠟染、刺繡或其他民族手工藝品開(kāi)發(fā)也有待于進(jìn)一步形成規(guī)模。只有將旅游商品收入提升至旅游經(jīng)濟(jì)總量的40%以上,這才是正常、可持續(xù)的旅游資源開(kāi)發(fā)模式。

4 結(jié) 論

綜上,民俗文化旅游資源與地質(zhì)旅游資源的整合是當(dāng)前深入挖掘旅游資源潛在效益的重要方法,是旅游二次創(chuàng)業(yè)的優(yōu)選途徑。以新帶舊、以新促舊,對(duì)于各地民俗文化旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,具有重要的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)意義。而在具體實(shí)踐中,仍需進(jìn)一步改進(jìn)與完善相應(yīng)的旅游資源整合方案,以期探索出更適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及旅游產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧志明,郭建強(qiáng)等.地質(zhì)公園的基本概念及相關(guān)問(wèn)題思考［J］.四川地質(zhì)學(xué)報(bào),2009(23).

［2］王長(zhǎng)生.暫緩開(kāi)發(fā)――地質(zhì)遺跡資源開(kāi)發(fā)利用中的一個(gè)重要原則［J］.四川地質(zhì)學(xué)報(bào),2005(25).

［3］劉德謙.鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)旅游與民俗旅游――關(guān)于鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)旅游與民俗旅游的個(gè)人診釋［J］.昆明大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2005(Z).

［4］劉瑞,蘇維詞,滕建珍.貴州鄉(xiāng)村生態(tài)旅游發(fā)展構(gòu)想［J］.生態(tài)經(jīng)濟(jì),2005(6).

［5］李家清.武漢旅游資源深度開(kāi)發(fā)與整合的探討［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然版),2001(35).