計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

    1、地理教學(xué)cai的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖發(fā)揮計(jì)算機(jī)這一教學(xué)媒體的功能與優(yōu)勢(shì)，注重選題。對(duì)于那些用傳統(tǒng)教 學(xué)方法，如語(yǔ)言文字、靜態(tài)圖形難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，復(fù)雜的變化過(guò)程，微細(xì)結(jié)構(gòu)等，cai通過(guò) 動(dòng)畫模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段予以解決，教學(xué)效果很好。例如高中地理上冊(cè)中褶皺、斷裂的形成一節(jié) ，可將這一變化過(guò)程設(shè)計(jì)成如下屏幕顯示：

    （附圖 {圖}）

    畫面一

    畫面一：

    不同顏色表示不同年代的巖層，呈水平狀態(tài)：兩側(cè)移動(dòng)的箭頭代表受力作用。

    （附圖 {圖}）

    畫面二

    畫面二：

    水平巖層受到作用力的擠壓出現(xiàn)褶曲，隨兩側(cè)擠壓力的不斷加大，波狀彎曲也逐漸強(qiáng)烈，顯示出清晰的背 斜、向斜，同時(shí)向?qū)W生展示出明確的新老巖層排布規(guī)律。

    （附圖 {圖}）

    畫面三

    畫面三：

    當(dāng)受力進(jìn)一步加劇時(shí)，超過(guò)了巖石的承受強(qiáng)度，巖石發(fā)生斷裂、錯(cuò)動(dòng)，形成斷層面。斷面兩側(cè)巖塊相對(duì)錯(cuò) 位，形成地壘或地塹。

    （附圖 {圖}）

    畫面四

    畫面四：

    在進(jìn)一步的外力作用下，背斜成谷，向斜成山。

    這一系列連續(xù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，單憑語(yǔ)言表述或板圖板畫，或投影片都是難以表達(dá)清楚的，而依靠cai演示，短短 幾十秒鐘時(shí)間，學(xué)生便一目了然。

    另外，象諸如火山爆發(fā)及其能量的積累過(guò)程、外力作用與地表形態(tài)變化的關(guān)系、礦物的富集以及成礦過(guò)程 示意等，均可用cai技術(shù)將其清楚地顯示在屏幕上。特別值得一提的是：cai不追求教科書式的系統(tǒng)性，而是要 盡量做到實(shí)用化、系列化。也就是說(shuō)，cai以解決問(wèn)題為目的。

    2、地理教學(xué)cai的設(shè)計(jì)是以圖形和動(dòng)畫為綱，輔以簡(jiǎn)潔明了的文字符號(hào)。從刺激一反應(yīng)的心理學(xué)角度出發(fā) 、動(dòng)畫效果最強(qiáng)，圖形次之，文字說(shuō)明最弱。在保持教學(xué)嚴(yán)肅性的前提下，教學(xué)中選取適當(dāng)?shù)纳{(diào)，合理組織 畫面，給學(xué)生以清晰明快的感受，再通過(guò)“強(qiáng)刺激”就能給學(xué)生留下準(zhǔn)確的、深刻的、美的印象。如筆者在世 界地理講述南美洲亞馬孫河流域氣候成因這一難點(diǎn)時(shí)，就嘗試編制cai動(dòng)畫軟件。

    此外，象高中地理的水循環(huán)、天體運(yùn)動(dòng)、氣旋與反氣旋的形成等課題均可應(yīng)用。由此可見，傳統(tǒng)的地理課 堂教學(xué)處理圖形的能力較差，而cai恰恰能彌補(bǔ)這一缺欠。

    3、地理教學(xué)cai的設(shè)計(jì)還可充分利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特長(zhǎng)，對(duì)復(fù)雜的過(guò)程、繁瑣的計(jì)算或是動(dòng)態(tài)的 圖形提供高速處理?？梢阅M實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可為學(xué)生提供快速的、可變參數(shù)的、可重復(fù)的、不厭其煩的練習(xí)機(jī)會(huì) 。例如在對(duì)高中地理上冊(cè)“承壓地下水”這一課題講述時(shí)，可在計(jì)算機(jī)程序中設(shè)定必要的參數(shù)，學(xué)生只須在畫 面上選擇不同的地點(diǎn)按鍵“掘井”，就會(huì)在補(bǔ)給區(qū)、排泄區(qū)及承壓區(qū)等地顯示出不同的地下水露頭。（如下圖 ）

    （附圖 {圖}）

    此外，在氣候類型的判斷（根據(jù)降水量和氣溫變化的隨機(jī)組合），世界時(shí)差計(jì)算，地圖的比例尺、高程計(jì) 算換算等均有應(yīng)用的可能。因此，cai的快速反應(yīng)和隨機(jī)變化在提高教學(xué)的強(qiáng)度、密度，提高教學(xué)效率方面顯示 出極大的潛力。而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面已顯得捉襟見肘。

    4、在條件較好，擁有微機(jī)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，地理教學(xué)cai還能充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，實(shí)行雙向教學(xué)。這 一點(diǎn)與一般的電化教學(xué)手段不同。一般的電教都是單向的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不能主動(dòng)地發(fā)揮。而以cai形 式的習(xí)題課，是以學(xué)生為中心，教與學(xué)相結(jié)合，不但畫面清晰，信息反饋及時(shí)，而且通過(guò)人機(jī)對(duì)話，學(xué)生能發(fā) 揮主動(dòng)性和靈活性。又由于學(xué)生可以根據(jù)自己情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以又達(dá)到了因材施教，因人施教的目的。 在進(jìn)行時(shí)區(qū)計(jì)算的習(xí)題課上，教師可根據(jù)由易到難的原則編排一系列練習(xí)。在課堂上，由學(xué)生自己操作，題目 答對(duì)，就進(jìn)入高一層次的練習(xí)；答錯(cuò)，則給出錯(cuò)誤信息，并再重復(fù)同類型的練習(xí)。同時(shí)也可在程序中加入小的 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，使學(xué)生象打電子游戲一樣努力進(jìn)取，從而達(dá)到預(yù)期目的。

第2篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

為此，我們?cè)诟咧械乩淼慕虒W(xué)中，在應(yīng)用其他教學(xué)媒體的同時(shí)，不斷地應(yīng)用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。通過(guò)多媒體教學(xué)軟件的制作和應(yīng)用，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂效率作出了積極地研究和探索。特別是在制作教學(xué)軟件，尋求一套符合課堂教學(xué)實(shí)際需要的模式和樣版及配套的系列教學(xué)軟件，進(jìn)行有益的嘗試。

一、制作計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，旨在突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)

《高中地理》重難點(diǎn)知識(shí)，我們認(rèn)為主要指那些空間動(dòng)態(tài)的原理性的內(nèi)容：如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)、水的循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等。這些內(nèi)容應(yīng)用常規(guī)的媒體，很難有效的表達(dá)。制作計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，特別是應(yīng)用畫面可控制的動(dòng)畫影片，以適時(shí)插入的方式來(lái)揭示重難點(diǎn)問(wèn)題，能有效地突破并能收到好的教學(xué)效果。在這方面，應(yīng)用動(dòng)畫軟件“制作包”，完全可根據(jù)教學(xué)的需要，如繪制各種原理示意圖并在其中閃爍箭頭和畫塊，移動(dòng)相對(duì)位置；顯示碰撞式運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，用線段或顏色指示運(yùn)動(dòng)循環(huán)的方向、作畫面幀幅運(yùn)動(dòng)或圖與圖的轉(zhuǎn)換；顯示空間線段的位置及物體運(yùn)動(dòng)方向、相對(duì)位置等，這些以往需要專業(yè)設(shè)備、人員、較大投資，才有可能完成地教學(xué)動(dòng)畫影片。

如我們?cè)谥谱鳌暗厍虻淖赞D(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一節(jié)的教學(xué)軟件時(shí)，用三維動(dòng)畫再現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的景況；用幾何畫法的方式可再現(xiàn)黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽(yáng)光束投向地球的角度變化（動(dòng)畫模擬圖可清晰的顯示出來(lái)）充分揭示了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生立體空間觀念、特別是顯示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，及在宇宙中的相對(duì)位置和空間形態(tài)，是以往任何教學(xué)手段都很難達(dá)到的教學(xué)效果。

二、制作計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，旨在發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的“集合式”教學(xué)效果我們知道不同的教學(xué)媒體，有其不同的教學(xué)功能。如地圖對(duì)于展示地理空間分布，有著無(wú)法替代的作用；幻燈片在展現(xiàn)自然景觀，有其獨(dú)到之處；動(dòng)畫影片在揭示地理原理方面，可以說(shuō)透徹而生動(dòng)；電視（影）片及音響效果不僅給人以如臨其境之感，音響更可烘托場(chǎng)景氛圍。正是因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)著作編輯軟件系統(tǒng)，完全可按教學(xué)的實(shí)際需要，將不同的媒體有機(jī)的集中合成為一體，形成一幅幅疊加、整合、靜動(dòng)結(jié)合的畫面，應(yīng)用計(jì)算機(jī)超文本技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)地理空間分布的動(dòng)態(tài)變化綜合表現(xiàn)能力，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件時(shí)，應(yīng)該十分注意的問(wèn)題。

如我們?cè)谥谱鞯谖逭碌谒墓?jié)自然帶一節(jié)的教學(xué)軟件時(shí)，將展示自然帶的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性及垂直地帶性的動(dòng)畫影片（MPEG壓縮文件）設(shè)置在主畫面圖“理想大陸”及世界大陸自然帶主復(fù)合圖的功能鍵中，按動(dòng)功能鍵后，馬上在主畫面圖上顯示緯度方向、垂直方向的箭頭，并同時(shí)開啟一窗口用影片展現(xiàn)此方向的自然帶更替的實(shí)景情況。在此基礎(chǔ)上，再用反映海陸分布、地形起伏的地表實(shí)況圖，疊置在主畫面圖上，這樣進(jìn)一步證明“非地帶性因素疊加在地帶性因素之上構(gòu)成了極其復(fù)雜的地理環(huán)境”（見《高中地理》課本原文）這一較為抽象、很難理解的結(jié)論性知識(shí)。通過(guò)系列“集合式”原理圖組的設(shè)計(jì)和制作，使我們的教學(xué)軟件，對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)有著積極的作用。這就是計(jì)算機(jī)軟件制作平臺(tái)的功效所在，它能將以往基層單位無(wú)法制作的可視教學(xué)載體，變得相對(duì)容易。

三、制作具有“智能型”的教學(xué)軟件，是我們不斷努力的目標(biāo)

應(yīng)該說(shuō)“智能型”的教學(xué)軟件，它首先必須符合心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理，在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置上，充分利用超文本技術(shù)，能夠適應(yīng)不同類型的學(xué)生、不同教法的教師的需要。整個(gè)課程的編排程序能適應(yīng)各種課型如新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的需要。為此，我們近期設(shè)計(jì)、制作的教學(xué)軟件完全是按教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編排的，知識(shí)內(nèi)容和素材也大大豐富了。一個(gè)問(wèn)題從概念到原理，我們都采用了多角度、多側(cè)面、剖析的方式，設(shè)計(jì)制作成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為因果的多媒體教學(xué)模塊，供教師在教學(xué)中選擇使用，在一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題上，我們也作了更動(dòng)。如我們將原來(lái)的同步講解配音，分離開來(lái)，設(shè)一開關(guān)鍵供教師根據(jù)不同的課型選擇使用。其次，我們理解教學(xué)軟件要向“智能化”方向發(fā)展，就要遵循課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)軟件中編存一些相關(guān)知識(shí)的疑難解答及學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)內(nèi)容，使這些軟件在應(yīng)用時(shí)，不再僅僅是課本內(nèi)容的翻版，而是源于教材、基于技能培養(yǎng)、開拓學(xué)生潛能的“教學(xué)專家系統(tǒng)”和知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助工具。另外，在設(shè)計(jì)制作計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件時(shí)，考慮到“智能化”的問(wèn)題，更要充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)本身具有的數(shù)據(jù)處理的“智能潛力”。如我們制作的“不同緯度地區(qū)太陽(yáng)高度角的換算系統(tǒng)”；“世界時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的實(shí)時(shí)換算顯示系統(tǒng)”；“地球的公轉(zhuǎn)及不同節(jié)氣太陽(yáng)高度角計(jì)算系統(tǒng)”這樣一些教學(xué)軟件。其共同特點(diǎn)是可在課堂上“隨問(wèn)即答”，不僅能及時(shí)反饋正確答案，更有引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧的能力。在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中取得了理想的教學(xué)效果?！啊卑鏅?quán)所有

四、制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)軟件，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)，消除教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有著難于替代的作用

第3篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)以其顯著的優(yōu)勢(shì)為素質(zhì)教育拓寬了新的天地。它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學(xué)生能眼見其形、耳聞其聲，從而使學(xué)生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢(shì)中心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。縱觀計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)代教育技術(shù)為地理教學(xué)提供了一個(gè)全方位、多層次、多變化的立體式的操作環(huán)境，解決了傳統(tǒng)手段不能解決、不易解決的諸多問(wèn)題，顯示出明顯的正面效應(yīng)，它突破了時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生聽到、看到了不易直接看到、聽到的地理事物、現(xiàn)象和過(guò)程，使地理教學(xué)變得更加直觀、形象、生動(dòng)，增大了地理課堂教學(xué)信息的容量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理教學(xué)手段“直觀性、立體感、動(dòng)態(tài)感”的不足。

1.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師在現(xiàn)代教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教材的實(shí)際、學(xué)生的知識(shí)水平層次，完成課件開發(fā)研制，通過(guò)圖文聲像并茂，友好的交互環(huán)境，豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)組織信息，作用于學(xué)生的感官，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，并且容易無(wú)意記憶，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，落實(shí)了以學(xué)生為中心的理念。

例如：教學(xué)中設(shè)計(jì)的CAI課件，引入大量的國(guó)內(nèi)、外各種地圖、圖表、音樂、電影片段、動(dòng)畫等素材，學(xué)生感到很有興趣，產(chǎn)生了想看看的欲望。課件中艷麗的色彩，明快的光線效果，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學(xué)生的注意力集中，慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情景，設(shè)計(jì)背景音樂、配聲講解，同步字幕，不同顏色的閃動(dòng)提示及有較強(qiáng)互動(dòng)性的練習(xí)等，可使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手段多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，在很多的場(chǎng)景中，學(xué)生如同親臨其境，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，使學(xué)生的注意力高度集中，上課時(shí)腦、手、眼、口等齊頭并進(jìn)，這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻，更強(qiáng)烈；學(xué)生有了追求知識(shí)的欲望，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。使教學(xué)更加形象、直觀。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)方法

1.變復(fù)雜的地理知識(shí)為形象、直觀、易于理解。例如，八年級(jí)地理《中國(guó)在世界》一節(jié)，利用富有特色的中國(guó)古代建筑、絲綢之路、四大發(fā)明等圖以及割地賠款、衛(wèi)星上天、巨輪下海等圖，引導(dǎo)學(xué)生理解近百年來(lái)中國(guó)在世界地位的變化：“文明古國(guó)”——“東亞病夫”——“東方巨人”，課本五自然段的文字也就一目了然了。利用多媒體CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫，使靜圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考、邊討論、既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第4篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

一、CAI在地理教學(xué)中優(yōu)勢(shì)

1.突破地理規(guī)律、抽象地理概念等教學(xué)難點(diǎn)。地理規(guī)律和一些抽象的地理概念歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),一般說(shuō)來(lái),地理規(guī)律時(shí)間跨度和空間跨度很大,單憑文字的描述或掛圖,學(xué)生理解是非常困難的。而對(duì)于一些抽象的地理概念,我們能做一些簡(jiǎn)單的演示原理的動(dòng)畫,也能很好地幫助學(xué)生理解。

2.既做到面向全體學(xué)生教學(xué),又做到面向個(gè)別學(xué)生因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是面向全體學(xué)生的,缺乏因材施教的靈活性,而CAI則能做到利用計(jì)算機(jī)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生的反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整該生學(xué)習(xí)內(nèi)容,使得教學(xué)活動(dòng)既符合面向全體的要求,又盡可能地滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異,從而在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。CAI由于充分利用了多種媒體,故而能夠提供比傳統(tǒng)教學(xué)模式豐富得多的知識(shí)內(nèi)容,使得一堂課的容量很多,特別是圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式,能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握程度大大加強(qiáng)。伴隨學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再加上其他媒體的輔助,學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)被充分刺激,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,掌握得也比較牢靠。

5.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)用CAI,只要有必要,每一節(jié)課教師都可以使用所有地圖,因此學(xué)生識(shí)圖讀圖能力能得到很好的訓(xùn)練。并且利用CAI還可以提供更多模式的識(shí)圖讀圖訓(xùn)練,如填圖或指圖、地理名稱對(duì)號(hào)入座等。

二、CAI課件制作中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.選題。CAI課件作為一種輔助教學(xué)手段,并不一定適合每一節(jié)地理課。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段更不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,有的課題可能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授比用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段還好。因此,要想讓課件在實(shí)際教學(xué)發(fā)揮最大的作用,有必要認(rèn)真選擇課題。一般來(lái)說(shuō),具有下列特點(diǎn)的課題非常適合用多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)講授:教材闡述的是具體生動(dòng)的地理事物或涉及地理變化過(guò)程,而教材只有文字媒體或靜態(tài)的圖片;教材內(nèi)容相對(duì)比較抽象,學(xué)生難以理解;教材涉及的內(nèi)容很廣泛,很多內(nèi)容難以用語(yǔ)言描述。

2.不要喧賓奪主,注意CAI的輔。前面提到的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,而是扮演一個(gè)輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節(jié)課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開鼠標(biāo)或鍵盤。在一節(jié)課中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和課件演示有機(jī)地結(jié)合,有時(shí)候會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此,在課件制作中要突出其“輔”,不可喧賓奪主。課件主要用來(lái)解決一節(jié)課中難以用傳統(tǒng)方法講解的內(nèi)容,這樣既可以突破教材的重難點(diǎn),又可以減少課件制作的工作量,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到事半功倍的效果。

第5篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體輔助 高中 地理教學(xué) 策略

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它在教學(xué)中確實(shí)起了很大的作用，但我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。地理教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，做好最充分的課前準(zhǔn)備，以獲得最佳的教學(xué)效果。

一、多媒體運(yùn)用在高中地理教學(xué)的作用

1.利用多媒體教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎(chǔ)上的，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力。

2.化抽象為形象，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化是大家看不到的、無(wú)法想象的，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識(shí)在課堂上較為被動(dòng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)使學(xué)生感知大量無(wú)法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.運(yùn)用多媒體，可以及時(shí)反饋，集中交流

地理課中有大量的圖片需要學(xué)生記憶，例如大洲大洋圖，中國(guó)政區(qū)圖，主要鐵路干線圖等，訓(xùn)練后需要了解學(xué)生完成情況，一節(jié)課結(jié)束前需要檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，所以說(shuō)即時(shí)反饋是地理教學(xué)中一個(gè)重要而不可或缺的環(huán)節(jié)。利用多媒體可以逐個(gè)或一批批地向?qū)W生提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答后，計(jì)算機(jī)判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識(shí)與技能技巧。借助計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量和快速處理能力，實(shí)現(xiàn)大量的訓(xùn)練，可以大大地增加課堂訓(xùn)練的容量，節(jié)約為出示訓(xùn)練材料而花費(fèi)的時(shí)間。

二、高效使用多媒體輔助高中地理教學(xué)的策略

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的情境， 為學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺上的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愉悅感，有效提高學(xué)習(xí)地理的效率。成熟的多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中不僅可以發(fā)揮“清障機(jī)”的作用，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且由于多媒體技術(shù)本身在聲音、圖像方面具有強(qiáng)大的整合能力，這樣就會(huì)使得高中地理課堂生動(dòng)有趣。例如，教師在講解。季風(fēng)運(yùn)動(dòng)。的時(shí)候，通過(guò)多媒體可以形象的展示出季風(fēng)運(yùn)動(dòng)的情境，能夠很好地解決問(wèn)題。

2.根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體

在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)。如在進(jìn)行。三圈環(huán)流。的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。又如我們自己有礦物、巖石實(shí)物標(biāo)本時(shí)，觀察實(shí)物標(biāo)本更直觀、有效，若再用多媒體計(jì)算機(jī)展示其圖片就是畫蛇添足。因此要選擇適于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)課件。

3.巧用多媒體信息技術(shù)，加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

很多地理知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)直觀的圖示進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是單一地進(jìn)行講解，讓學(xué)生單靠語(yǔ)言去了解，這樣很難讓學(xué)生去明了地理知識(shí)。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)講，高中地理知識(shí)會(huì)給學(xué)生一種很深?yuàn)W的感覺。為了讓學(xué)生更好地去了解高中地理知識(shí)，教師可以在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合多媒體信息技術(shù)，用多媒體來(lái)展示一些地理知識(shí)，包括圖片、風(fēng)土人情等，這些知識(shí)用圖片展示勝過(guò)于教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，即便是教師什么也不說(shuō)，學(xué)生一看到多媒體的展示也會(huì)很明白教師所要講解的知識(shí)?？梢姸嗝襟w信息技術(shù)的魅力所在。

4.解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時(shí)學(xué)生也完成了記筆記的過(guò)程。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師很少板書，就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記，課后又無(wú)機(jī)會(huì)“回放”。這種“過(guò)電影”式的教學(xué)方法，難以使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了，或者盡量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時(shí)間，絕不要一味趕時(shí)間。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)是將地理知識(shí)通過(guò)靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)畫片全方位的展示給學(xué)生。在地理教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，積極應(yīng)用多媒體來(lái)提高學(xué)生的看圖讀圖能力，幫助學(xué)生形成形象的思維方式。比如在講解“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生展示自然界水循環(huán)的動(dòng)畫， 讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力來(lái)講解自然界中水是如何循環(huán)的。這樣就讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新能力。

總之，多媒體運(yùn)用于新課程高中地理課堂教學(xué)中，不僅能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全面地理素養(yǎng)及構(gòu)建全新教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊佩芳. 淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的作用[J]. 新課程（教師）. 2010（01）

第6篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

中學(xué)地理課程跨科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)三大領(lǐng)域。課程的綜合性強(qiáng)，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識(shí)面，凡是與地理有關(guān)的知識(shí)都需了解和學(xué)習(xí)，以使自己能夠成為“一專多能”的復(fù)合型人才。其次要學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和技能，將科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的地理研究新成果，融入新課程地理教學(xué)中，其中大都借助于以計(jì)算機(jī)為主要手段的多媒體技術(shù)來(lái)完成的。

1.多媒體教學(xué)是讀圖教學(xué)的突破點(diǎn)。地理教學(xué)中的讀圖、析圖是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生的重難點(diǎn)。但是，如果教師能借助多媒體技術(shù)，把教學(xué)掛圖由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由無(wú)聲到有聲、由抽象到具體、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有興趣隨光標(biāo)閃動(dòng)而去讀圖、析圖，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)中國(guó)34個(gè)省區(qū)行政圖時(shí)，學(xué)生對(duì)各省行政區(qū)輪廓及空間分布十分難記，無(wú)頭緒下手。教師可利用多媒體教學(xué)，大屏幕展示中國(guó)行政區(qū)圖，并采用不同顏色勾勒出各省級(jí)行政區(qū)輪廓，標(biāo)注省會(huì)、簡(jiǎn)稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標(biāo)閃動(dòng)呈現(xiàn)，把重點(diǎn)省級(jí)行政區(qū)凸現(xiàn)閃動(dòng)，有些省區(qū)還可配上事物圖像進(jìn)行形象記憶。如，配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區(qū)圖，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由無(wú)聲變?yōu)橛猩?，由抽象變?yōu)榫唧w，直接刺激學(xué)生的視覺感官，特別能激起學(xué)困生的參與。

2.利用信息技術(shù)整合資料和圖片，能大容量再現(xiàn)區(qū)域地理和人文景觀，體現(xiàn)地理教學(xué)跨越時(shí)空的特點(diǎn)。初中新課程中涉及許多世界區(qū)域地理和人文景觀，但大都只是簡(jiǎn)略介紹，一帶而過(guò)。更多的內(nèi)容和資料需在課堂活動(dòng)中或課外活動(dòng)中去搜集、查尋。所以利用信息技術(shù)，網(wǎng)上下載，整合教學(xué)資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學(xué)生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現(xiàn)出經(jīng)典人文地理。久而久之，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。學(xué)生學(xué)習(xí)類型是多種多樣的，主要有語(yǔ)言型、視覺型、文字型、運(yùn)動(dòng)型等。傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字?jǐn)⑹鲂?，通過(guò)讀、看、聽、說(shuō)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對(duì)于上課不會(huì)專心聽講的學(xué)生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗^的“學(xué)困生”，他們思維活躍，屬運(yùn)動(dòng)型，只是教師沒有激起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們對(duì)電腦的操作都是一流的，所以教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，引領(lǐng)他們?cè)陔娔X上查閱地圖，查閱有關(guān)地理教學(xué)資料，他們絕不會(huì)亞于優(yōu)等生。從中他們也獲得了學(xué)習(xí)的快樂和成功的成就感。所以說(shuō)，多媒體教學(xué)適應(yīng)不同類型的學(xué)生需要。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

1.防止那種新技術(shù)、舊理念，呈現(xiàn)過(guò)量信息的“灌輸課”，現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因?yàn)閷W(xué)生在一定的時(shí)間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。

2.要根據(jù)課程需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是節(jié)節(jié)課都用，以免造成喧賓奪主，或者走馬觀花。

第7篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

一、一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課

在教“地球上具有生命物質(zhì)的條件”（新教材人教版）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者嘗試了利用局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體開展教學(xué)。這堂課的基本流程是：教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題——學(xué)生上網(wǎng)搜索獲取相關(guān)信息——分組討論——網(wǎng)絡(luò)交流——學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題——師生共同解決。教者通過(guò)主機(jī)向?qū)W生機(jī)上提出如下一系列問(wèn)題：

“在茫茫的總星系中，有多少個(gè)可能像地球這樣的星系？”

“地球上存在生命物質(zhì)的條件是什么？其他天體有沒有這樣的條件？”

“你認(rèn)為，在茫茫宇宙中有沒有外星人？”

“假如你承擔(dān)了尋找處星人的任務(wù)，你將如何在宇宙中尋找外星人的方向？”

然后，學(xué)生被分成四組，每組就以上一個(gè)問(wèn)題上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，學(xué)生再以小組討論一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)部或小組之間可以進(jìn)行相互協(xié)作、相互討論。以組為單位把討論結(jié)果或相關(guān)信息發(fā)表在論壇上，學(xué)生個(gè)人也可以互相提出新的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可通過(guò)主機(jī)監(jiān)控學(xué)生討論的進(jìn)度，并可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)這種模式，地理課堂教學(xué)中“師生”、“生生”之間利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論交流，可以最大限度地提高討論信息的交流量，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

二、一個(gè)案例

無(wú)獨(dú)有偶，在一次“擬評(píng)審高級(jí)教師課堂教學(xué)考核”的課中，由于上課教師只提前半天知道上課內(nèi)容，時(shí)間倉(cāng)促來(lái)不及制作課件。供上課的教室里只提供實(shí)物投影儀，因此不可能用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有一位參評(píng)的地理教師，本應(yīng)用45分鐘上完的內(nèi)容，只用20多分鐘的時(shí)間就完成了，準(zhǔn)確地說(shuō)是把書本知識(shí)灌給學(xué)生了。課后，這位教師一再解釋，平時(shí)上地理課習(xí)慣于用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課，似乎離開了這些條件就無(wú)法上課。

上述現(xiàn)象說(shuō)明這位教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的依賴性和唯一性達(dá)到了極致，一旦離開了它們就無(wú)法正常上課，課堂上出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象也就不奇怪了。這不能不說(shuō)是多媒體背景下的教學(xué)“照網(wǎng)宣科”現(xiàn)象所帶來(lái)的悲哀。

三、“針、實(shí)”性思考

第8篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

社會(huì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育的必要因素

（一）地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多。現(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進(jìn)行查詢。

（二）《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

（1）演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

（2）高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用。這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

（3）創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

要經(jīng)常性的開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

（二）地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

第9篇：計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 中學(xué)地理教學(xué) 正確應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的活力，引發(fā)了教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列的變革。它在中學(xué)地理教學(xué)中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識(shí)，提供最新地理信息，因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有望解決地理教學(xué)中的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程的整體優(yōu)化。如果能將多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)恰當(dāng)合理地結(jié)合在一起，并使之與生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，就必將令中學(xué)地理課堂煥然一新，極大地促進(jìn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的積極作用

1.能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

在地理教學(xué)中促使學(xué)生建立空間概念是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，也是地理教學(xué)的一項(xiàng)職能。在幫助學(xué)生建立空間概念的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)頗顯成效。地理事物存在于三維空間，但傳統(tǒng)教學(xué)手段常用的空間載體卻是二維平面的地圖。因此，學(xué)生在進(jìn)行空間想象與空間思維活動(dòng)時(shí)，需要在腦海中將平面的載體轉(zhuǎn)化為三維空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在解決這些問(wèn)題上效果一直不理想，如果使用多媒體課件來(lái)進(jìn)行這部分的教學(xué)，效果就會(huì)好得多。

2.能提高學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知。

基于中學(xué)教育的基本情況，要組織學(xué)生走出校門去參與野外考察和區(qū)域調(diào)研，可能性有限。此時(shí)可以借鑒影片、錄像等視頻教學(xué)資料，向?qū)W生展示各地風(fēng)光、民俗文化等地理知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些資料（文字、圖片、影音資料），既可以簡(jiǎn)化課件制作，又可以大范圍地獲取所需資料。另外，有許多地理現(xiàn)象是很難通過(guò)野外考察來(lái)認(rèn)識(shí)清楚的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以較好地解決這些問(wèn)題。比如地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬演示，能使學(xué)生比較全面清楚地了解全過(guò)程。

3.能培育學(xué)生的地理思維能力。

由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、培養(yǎng)地理思維、獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象。想象是獲得地理知識(shí)的重要方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象，指導(dǎo)學(xué)生抓住地理景觀要素之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的整體性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中普遍存在的問(wèn)題

教育與信息技術(shù)結(jié)合的歷程是信息技術(shù)含量不斷增加的過(guò)程，不是教育與技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，而是功能上的成倍放大。任何技術(shù)，只有運(yùn)用得當(dāng)才能發(fā)揮更大效益。如果在實(shí)際教學(xué)中，雖然運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，卻沒有取得比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果的話，那么再好的教學(xué)環(huán)境也將失去意義。教育技術(shù)改革與實(shí)踐成功與否的標(biāo)志，最終還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)效果的強(qiáng)弱上。毋庸置疑，無(wú)論是流行已久的CAI課件輔助教學(xué)，還是近兩年才興起的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，計(jì)算機(jī)與地理教學(xué)的聯(lián)姻是地理教學(xué)史上教學(xué)手段的一次空前的飛躍，對(duì)全面增強(qiáng)中學(xué)地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)起到了極大的推進(jìn)作用。然而，不少教師在嘗到現(xiàn)代教育技術(shù)的甜頭之后，對(duì)其他教學(xué)媒體就不屑一顧，不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，全然不管是否適用，也不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益，有的甚至連黑板都失去了應(yīng)有的作用。大有非多媒體不上課之勢(shì)，特別是課例評(píng)比，授課比賽等，多媒體課件的技術(shù)技巧的權(quán)重往往大于其他項(xiàng)目，許多課例甚至以多媒體及網(wǎng)絡(luò)來(lái)作秀，其結(jié)果是課堂上轟轟烈烈，課下學(xué)生一頭霧水，不明就里。我聽過(guò)一節(jié)公開課，課件圖文并茂，聲像動(dòng)畫俱全，可謂豐富生動(dòng)，但是下來(lái)以后多數(shù)同學(xué)要求老師按常規(guī)方法重上這節(jié)課，于是，出現(xiàn)了如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果的問(wèn)題。這也是廣大中學(xué)一線教師目前最熱衷探討的一個(gè)極為現(xiàn)實(shí)、頗為棘手的問(wèn)題。從目前來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。

1.重技術(shù)，忽視教師的主導(dǎo)作用。

目前在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)常有一種誤區(qū)，課件制作為“課件”而“課件”，導(dǎo)致教師本來(lái)用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能快速完成教學(xué)任務(wù)，卻被迫花費(fèi)大量時(shí)間在課件制作上。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中是多媒體唱主角，教師和學(xué)生則是銜接者和看客。教師已不再是知識(shí)的傳授者，而成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，學(xué)生只顧觀看，無(wú)暇思考與練習(xí)，學(xué)生和老師都成了多媒體技術(shù)的奴隸。

事實(shí)上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都必須制作成多媒體課件。那些一目了然，很快就能讓學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)內(nèi)容，大可不必費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地制作成課件。

2.重美觀，輕實(shí)效。

在課件制作中存在一定的誤區(qū)，有些教師為體現(xiàn)自己的課件制作水平，采用絢麗的色彩背景、不適合的字體，制作出各種眼花繚亂的動(dòng)態(tài)放映效果，分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果導(dǎo)致喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，不僅不能輔助教學(xué)，反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使用現(xiàn)代教育技術(shù)必須把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，在突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)切入，保證教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)練，突出重難點(diǎn)。制作課件要避免“花哨”，應(yīng)為教學(xué)主題服務(wù)，少而精，忌繁雜，求簡(jiǎn)練，不能被多媒體所左右。這樣才能讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.重容量，輕難度。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以適當(dāng)節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，便于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有些教師因此盲目加大課容量，一味求多、求全，這樣的“壓縮餅干”不僅不利于學(xué)生消化，反而會(huì)讓學(xué)生分不清主次，沒有思索的空間。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)好容量與難度的關(guān)系，做到課堂容量適中，難度適宜，把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、探究，留給老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

4.“放映員”，“滿堂灌”。

現(xiàn)在有種說(shuō)法，如今做地理老師比過(guò)去容易得多：不需要?jiǎng)谏褓M(fèi)力設(shè)計(jì)板圖、板畫和板書，書寫差點(diǎn)兒沒關(guān)系，反正可以不用板書；語(yǔ)言表達(dá)水平不高也沒關(guān)系，反正上課只簡(jiǎn)單解說(shuō)課件就好了；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂，那也容易，課件做得生動(dòng)、豐富就行了。事實(shí)上，多媒體只是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)的一種輔助手段而已，絕對(duì)不能取代教師的主導(dǎo)作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種手段，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過(guò)一定的方式如教師的講授、適當(dāng)?shù)碾p邊活動(dòng)來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生仍然要遵循一定的思路來(lái)思考問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)活動(dòng)甚至包括必要的知識(shí)講解，都通過(guò)圖像、文字、聲音顯示出來(lái)，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說(shuō)員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；一些利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，為了體現(xiàn)自己反傳統(tǒng)，組織學(xué)生分組討論、探究式學(xué)習(xí)，老師則整節(jié)課滿堂轉(zhuǎn)，充當(dāng)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理員的角色，而學(xué)生似乎對(duì)屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體往往變成了自由散漫，無(wú)所事事，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不知道如何學(xué)習(xí)，又缺乏相應(yīng)地理知識(shí)的積累，無(wú)從討論與探究，這顯然是本末倒置。結(jié)果，往往是課堂上學(xué)生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中要么一片空白，要么是一鍋粥，雜亂無(wú)章的信息大量堆積，很快就僅剩一些殘缺的記憶碎片，尚不妄談能力的提高，連必要的知識(shí)積累都沒有獲得，僅僅應(yīng)付考試都困難。

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教法，是絕大部分時(shí)間老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，被動(dòng)地接受書本知識(shí)，而這種新式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)過(guò)量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段再一段的文字，一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)畫，甚至圖文聲像紛至沓來(lái)，一番狂轟濫炸，令學(xué)生目不暇接，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受，不能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性，教育教學(xué)的效果實(shí)在不敢恭維。所以，我稱其為新式“滿堂灌”。

三、在地理教學(xué)正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

1.正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和地位。

現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，那些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述的、難以理解的、抽象的概念、內(nèi)容，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行模擬和表現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的。但是，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅是一種教學(xué)手段，是輔的，是為教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，在教學(xué)中起關(guān)鍵作用的仍然是人，并不是所有的課程內(nèi)容都可以使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，對(duì)于有些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許并不能完全被現(xiàn)代教育技術(shù)所取代。

2.對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

現(xiàn)在許多中學(xué)地理教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，更多的是考慮創(chuàng)設(shè)情境等方面的效果，而在啟發(fā)思維等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這在一定程度上體現(xiàn)出教師在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中存在不足。因此，對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體的操作技能的培訓(xùn)，而是對(duì)教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)操作技能、教育技術(shù)學(xué)科修養(yǎng)等，幫助教師更好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐，使教師真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作教學(xué)服務(wù)的工具，而不是依賴或摒棄。

3.講求實(shí)效，切實(shí)做到以現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。