教育行業(yè)的價值精選(九篇)

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第1篇：教育行業(yè)的價值范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；價值取向；理想性；實踐性；統(tǒng)一

當前職業(yè)教育價值取向存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實實踐與理想追求的失衡與沖突。因此，有必要重新審視職業(yè)教育價值取向，對其理想性和實踐性進行反思，以期實現(xiàn)價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一。

一、職業(yè)教育價值取向的理想性和實踐性

價值取向作為價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向[2]。職業(yè)教育價值取向是社會或個體基于現(xiàn)實社會歷史條件和自身生存發(fā)展需要，在面對和處理職業(yè)教育內(nèi)部矛盾及外部關(guān)系時，對教育價值的內(nèi)容及其實現(xiàn)手段不斷選擇過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定意向或傾向。由職業(yè)教育價值取向的定義可知，職業(yè)教育價值取向的價值主體既可以是社會也可以是個人，價值取向的影響因素不僅包括不同社會歷史條件，還包括價值主體自身生存發(fā)展需要，因而職業(yè)教育價值取向既具有理想性，又具有實踐性。

職業(yè)教育價值取向的理想性，是指職業(yè)教育價值主體基于職業(yè)教育現(xiàn)實實踐，著眼對未來的追尋，從主體需要出發(fā)的要求和希冀來建構(gòu)職業(yè)教育的應然價值，是通過對職業(yè)教育現(xiàn)實實踐的背反和超越來追尋價值理想。職業(yè)教育價值取向的理想性是由教育的本質(zhì)所決定的，教育是面向未來的事業(yè)，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的實踐活動，是把受教育者培養(yǎng)成理想的人，這種目的性決定了其價值取向的理想性。

職業(yè)教育價值取向的實踐性，是指職業(yè)教育作為一種人類的社會實踐活動，其價值取向必須立足于實踐，來源于實踐，用實踐來檢驗價值取向的科學性和可行性，離開實踐根基、脫離實踐活動的價值取向就無從談起對職業(yè)教育實踐活動有效的指導和引領(lǐng)。職業(yè)教育價值取向的實踐性，是由職業(yè)教育職業(yè)特性所決定的，職業(yè)教育的職業(yè)特性是指作為教育的一種類型，職業(yè)教育直接面向社會生產(chǎn)實踐，為社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技能型、應用型人才為目的，在教育內(nèi)容上圍繞職業(yè)活動來選擇和組織教學內(nèi)容，在教學方法上強調(diào)情境性和操作性。

二、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性的背離

職業(yè)教育價值取向的理想性是對其實踐性的背反和超越。實踐性要求職業(yè)教育立足實踐，面向?qū)嵺`，隨著實踐發(fā)展而發(fā)展，實踐性依據(jù)工具理性；理想性超越實踐，指向未來，直面人的需求和希冀，理想性追求價值理性。不同的哲學基礎(chǔ)決定著理想性和實踐性總是存在著矛盾和沖突，在二者不斷地背離與趨近的過程中，實現(xiàn)著職業(yè)教育價值取向的解構(gòu)與建構(gòu)。具體來說，職業(yè)教育價值取向解構(gòu)和建構(gòu)的過程就是不同價值主體在特定社會歷史條件下依據(jù)自身生存發(fā)展需要在職業(yè)教育理想與實踐之間不斷斗爭的過程，職業(yè)教育價值取向就是多元主體不斷斗爭的結(jié)果，因此職業(yè)教育價值取向具有多元斗爭性。其多元性是指現(xiàn)代職業(yè)教育的利益相關(guān)者不僅是政府和受教育者，還包括行業(yè)企業(yè)、社會團體、家長及職業(yè)教育機構(gòu)及教育者等，在價值主體上是多元的；同時，不同的利益相關(guān)者對職業(yè)教育的需要和希冀不同，即使是同一價值主體，由于對職業(yè)教育功能價值認識水平的改變，其價值取向的目標和內(nèi)容也會不斷地改變，因此職業(yè)教育價值取向的目標和內(nèi)容是多元的；即使同一主體的特定價值取向目標和內(nèi)容，其價值實現(xiàn)方式也會隨著由于時空條件變化而不斷變化。其斗爭性是指不同價值主體之間、不同價值目標和內(nèi)容之間、不同的價值實現(xiàn)方式之間，隨著時空條件推移、人們認識水平的提高和社會生產(chǎn)實踐的發(fā)展而不斷地產(chǎn)生矛盾沖突，并在矛盾沖突過程中不斷地妥協(xié)和調(diào)和，價值取向處在不斷地解構(gòu)和建構(gòu)過程中。職業(yè)教育價值取向的理想性與實踐性的分野和沖突不僅體現(xiàn)在多元的價值主體之間和不同的價值的目標及內(nèi)容之間，還體現(xiàn)在不同的價值實現(xiàn)方式之間，其理想性和實踐性總是處在不斷地背離和回歸統(tǒng)一的過程中。

現(xiàn)代職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性的背離，主要表現(xiàn)在三個方面：一是價值主體上，理想性強調(diào)個人本位，實踐性主張社會本位。理想性在個人與社會的關(guān)系上認為個人優(yōu)先于社會，強調(diào)人的價值實現(xiàn)，個人價值實現(xiàn)是終極目標，社會發(fā)展只是個人價值實現(xiàn)的條件，社會為個人價值實現(xiàn)提供條件保障。實踐性在個人與社會的關(guān)系上認為社會優(yōu)先于個人，強調(diào)社會發(fā)展目標，強調(diào)社會歷史條件的限定性，個人發(fā)展不能超越社會歷史條件，個人發(fā)展只是促進社會發(fā)展的手段。二是價值目標上，理想性強調(diào)公益性，追求根本目標達成；實踐性以市場功利為導向，關(guān)注現(xiàn)實具體目標實現(xiàn)。理想性總是追求長遠的、整體的、根本的目標的實現(xiàn)，理想性總是基于教育的本質(zhì)屬性，要求所有的目標不能脫離教育的本質(zhì)，所有的教育活動必須回歸本質(zhì)。而實踐性總是立足于實踐，認為目標不僅是建立在想像和愿景的基礎(chǔ)上，目標還應當回歸現(xiàn)實，即根本目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，而是逐步實現(xiàn)的，因此，僅強調(diào)長遠的、整體的、根本的目標是不夠的，還必須把根本的目標進行分解，分解成階段的目標、具體的目標、可行的目標，在當前社會生產(chǎn)力發(fā)展水平下，目標的實現(xiàn)是市場的，功利的。三是價值內(nèi)容上，理想性追求合目的性，希冀目的實現(xiàn)，以人本發(fā)展為標準，追求實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展，強調(diào)教育性和發(fā)展需要；而實踐性立足于合理性，依據(jù)理性的指引，強調(diào)多元主體的斗爭與妥協(xié)，注重職業(yè)性和生存需要。理想性是社會或個人基于自己發(fā)展歷史、自身需要的類型和層次、所處的社會歷史條件基礎(chǔ)等，通過對現(xiàn)實實踐的背反和超越來提出目的，并努力追求目的達到。這種目的強調(diào)教育性和發(fā)展需要，加入了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。實踐性強調(diào)社會和個人所有的價值追求立足于實踐、面向社會實踐，從實踐出發(fā)，遵循實踐理性的要求，強調(diào)實踐必須依據(jù)理性的指引。這種理性重視多元主體的價值訴求，基于利益各方的博弈，注重職業(yè)性和生存需要，剔除不切實際的浪漫想像。

綜上，職業(yè)教育取向具有理想性和實踐性，不同的哲學基礎(chǔ)決定了二者的多元斗爭性，理想性指出了職業(yè)教育價值取向的多重可能性，實踐性強調(diào)了職業(yè)教育價值取向的現(xiàn)實可行性。在職業(yè)教育價值取向不斷建構(gòu)和解構(gòu)過程中，理想性和實踐性不斷地實現(xiàn)著背離和統(tǒng)一。

三、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性統(tǒng)一的可能性

職業(yè)教育價值取向的理想性指向理想，對未來充滿希冀；職業(yè)教育價值取向的實踐性立足現(xiàn)實，面向社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。理想職業(yè)教育價值取向為職業(yè)教育活動提供了方向指引，實踐教育價值取向為職業(yè)教育活動提供了有效指導，職業(yè)教育價值取向立足于實踐同時又超越實踐，對實踐的背反和超越來源于對職業(yè)教育理想的追尋，二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于擁有共同的培養(yǎng)目標、實現(xiàn)途徑、動力機制和發(fā)展追求。

首先，一致的培養(yǎng)目標?；趯δ瑫R和動作智能的肯定，通過技能型人才培養(yǎng)實現(xiàn)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育價值取向理想性和實踐性共同的培養(yǎng)目標。即理想價值取向追求人的本真存在，實現(xiàn)人全面而自由的發(fā)展，實踐價值取向立足技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革對技能型人才需求的現(xiàn)實，但在如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展、在如何培養(yǎng)技能型人才上理想價值取向和實踐價值取向是統(tǒng)一的。原因如下，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，作為教育系統(tǒng)的重要類型，職業(yè)教育也不例外，也應當以培養(yǎng)人才為中心，這體現(xiàn)了教育根本宗旨的要求，離開了培養(yǎng)人才，職業(yè)教育就不能稱之為教育。進而，真正搞好職業(yè)教育，關(guān)鍵是明確培養(yǎng)什么人才，即職業(yè)教育要明確定位。在明確定位過程中需要職業(yè)教育既要追尋理想，又要立足實踐，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一性表現(xiàn)在，全面發(fā)展的人包括所有的人都得到全面發(fā)展而不論其天賦如何，當然包括動作技能見長的人。而技能型人才必須在立足技能的基礎(chǔ)上不斷地全面發(fā)展才能滿足社會需求，技能學習只是全面發(fā)展的手段或某個階段。在我國現(xiàn)階段，一方面是大批中學階段后再沒有機會繼續(xù)學業(yè)，或者有機會接受普通教育卻面臨不能就業(yè)的尷尬，一方面是技術(shù)工人的短缺，因此，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、應用型人才，既實現(xiàn)了人人有受教育機會的公平理想，又解決了現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需求。

其次，共同的實現(xiàn)途徑。通過技能型人才培養(yǎng)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標是在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步過程中實現(xiàn)的，即社會服務(wù)是價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，理想價值取向和實踐價值取向在實現(xiàn)途徑上是統(tǒng)一的。職業(yè)教育只有通過人才培養(yǎng)促進了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，實現(xiàn)了服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，才能作為一個組織在社會大系統(tǒng)中立足，才能體現(xiàn)自己的存在價值。也只有這樣，職業(yè)教育才能實現(xiàn)與社會其它子系統(tǒng)的物質(zhì)能量交換，得到生存發(fā)展的各種必備資源。職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要不斷地擴大受教育的機會，才能實現(xiàn)人人全面發(fā)展自己；只有在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步過程中，才能真正完成知識應用的過程，擴展知識的價值，實現(xiàn)職業(yè)教育的價值理想。職業(yè)教育只有面向經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的實踐，才能找到自身存在的理由和價值；只有在促進經(jīng)濟和社會進步的實踐中，才能調(diào)整各種需要的層次和類型，檢驗職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，即職業(yè)教育質(zhì)量需要其受教育者在以后的職業(yè)生涯中促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的價值來體現(xiàn)；職業(yè)教育只有在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的過程中，才能檢驗實踐主體的發(fā)展狀況并依據(jù)主體的變化，實現(xiàn)價值取向的不斷變革。因此，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步是職業(yè)教育價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑。

再次，共同的發(fā)展動力。提高職業(yè)教育利益相關(guān)者生活質(zhì)量是價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的動力，即理想價值取向與實踐價值取向均以實現(xiàn)職業(yè)教育利益相關(guān)者生活質(zhì)量不斷提高為動力。不斷提高職業(yè)利益相關(guān)者生活質(zhì)量是職業(yè)教育吸引力和競爭力的源泉，不斷提高主體的生活質(zhì)量的過程，就是人的全面而自由的發(fā)展實現(xiàn)過程，也就是價值理想不斷實現(xiàn)的過程；不斷提高主體的生活質(zhì)量的過程，就是職業(yè)教育立足實踐，滿足人的需要的過程。職業(yè)教育只有不斷地呼應其實踐主體發(fā)展的需要，改善其利益相關(guān)者的生存狀態(tài)，不斷地提高他們的生活質(zhì)量，才能統(tǒng)一理想和實踐，真正實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。

最后，一致的發(fā)展追求。職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是價值取向理想性和實踐性的一致追求，即理想價值取向和實踐價值取向均致力于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。只有實現(xiàn)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能完成職業(yè)教育理想與職業(yè)教育實踐的循環(huán)，因為只有實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)職能，并在此基礎(chǔ)上不斷提高相關(guān)者的生活質(zhì)量。另一方面，也只有職業(yè)教育實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和促進社會進步，提高了相關(guān)者的生活質(zhì)量，才能完成與社會大系統(tǒng)的物質(zhì)能量交換，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，理想職業(yè)教育價值取向和實踐價值取向均充分尊重和發(fā)展個體的智能類型，共同追求人全面自由發(fā)展的實現(xiàn)，二者統(tǒng)一于共同的培養(yǎng)目標。由此，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，提高人的生活質(zhì)量是理想性和實踐性統(tǒng)一的動力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是理想性和實踐性統(tǒng)一的共同追求。

四、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)

既然職業(yè)教育理想價值取向和實踐價值取向有一致的培養(yǎng)目標、共同的實現(xiàn)途徑和發(fā)展動力，在發(fā)展追求上也是一致的，那么理想價值取向和實踐價值取向就具有了統(tǒng)一的基礎(chǔ)和可能。但是又如何實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？即現(xiàn)實的統(tǒng)一的可行性又是什么呢？在現(xiàn)實條件下又需要具體做些什么呢？

首先，正確處理人的社會規(guī)定性和主觀能動性的關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)教育利益相關(guān)者的共贏。價值取向有不同的維度，不同主體、不同內(nèi)容、不同實現(xiàn)方式、不同發(fā)展階段有不同的維度。不同價值主體的價值取向不同，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在政府追求就業(yè)和穩(wěn)定、企業(yè)追求競爭優(yōu)勢、個體追求全面而自由的發(fā)展，在實踐中他們?nèi)咧g總是面臨著沖突，在價值取向沖突的過程中需要協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，實現(xiàn)共贏的理想狀態(tài)。個人全面而自由的發(fā)展是最高理想，但個人的發(fā)展應該主動適應當前現(xiàn)實社會條件，當前的理想狀態(tài)就是以就業(yè)和競爭為手段，主動適應職業(yè)教育實踐；同時不能為就業(yè)而就業(yè)，僅僅為了就業(yè)和競爭而壓抑人的長遠的根本的發(fā)展，在二者的協(xié)調(diào)與沖突中既受理想指引，又適應實踐現(xiàn)狀，不斷實現(xiàn)三方共贏。

其次，正確認識可能性和可行性，準確把握職業(yè)教育的發(fā)展節(jié)奏，科學區(qū)分職業(yè)教育價值取向發(fā)展變革的各個過渡階段。根據(jù)理想追求與現(xiàn)實條件，在不同發(fā)展階段上有歷史的維度、現(xiàn)實實踐的維度、發(fā)展過渡階段維度、理想的維度。價值取向的沖突與協(xié)調(diào)就是立足于歷史傳統(tǒng)，從現(xiàn)實實踐出發(fā)，準確把握過渡階段不斷變化，直至達到理想，同時以理想來審視歷史、現(xiàn)實和發(fā)展階段，不斷修正價值取向的變革的方向、內(nèi)容、重點。由于價值取向的不斷發(fā)展變化，職業(yè)教育呈現(xiàn)出明顯的階段性。歷史價值取向是生存價值取向，職業(yè)教育以技術(shù)傳承、固化社會分層（技能型勞動力培養(yǎng)）、生存作為其價值追求；現(xiàn)實價值取向是競爭的價值取向，職業(yè)教育以促進社會穩(wěn)定、就業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型組織為價值追求，提高個人和組織的競爭能力；理想的價值取向是發(fā)展的自由的價值取向，職業(yè)教育以促進個體全面而自由的發(fā)展、自身可持續(xù)發(fā)展、平等、自由、公正的社會理想實現(xiàn)等為價值追求。在價值取向沖突協(xié)調(diào)過程中，需要準確把握職業(yè)教育發(fā)展階段，協(xié)調(diào)處理好生存、競爭與自由的關(guān)系，既追求生存與競爭的實踐需求，又不斷向著自由的方向邁進。

最后，深刻理解職業(yè)教育價值取向的層次類型及其限定性，不斷優(yōu)化職業(yè)教育價值取向的合理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的動態(tài)解構(gòu)與建構(gòu)。教育價值取向的理想性和實踐性融于價值取向演進的全部歷史過程中，任何具體的價值取向都是相對的、動態(tài)發(fā)展的，總是處在不斷地生成過程中，因此任何具體的價值取向都有其限定性和超越性。不同的價值主體，不同的歷史發(fā)展階段具有不同的價值內(nèi)容，構(gòu)成不同的職業(yè)教育價值取向的層次和類型。深刻理解職業(yè)教育價值取向的層次和類型的內(nèi)涵，對任何具體層次和類型的限定性和超越性時刻保持清醒，是建構(gòu)合理職業(yè)教育價值取向結(jié)構(gòu)的前提。在此基礎(chǔ)上，以實踐為基礎(chǔ)，立足實踐，依據(jù)價值取向的實踐性和可行性進行職業(yè)教育價值取向的初步建構(gòu)；同時，通過對實踐的背反和超越，依據(jù)社會及個體的需要、目的和對未來的希冀去追尋理想，不斷擴展價值取向的可能性，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的再構(gòu)；不僅如此，依據(jù)在實踐中不斷改變的主觀世界和客觀世界，以及對不斷改變的主觀和客觀世界的背反和超越，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的動態(tài)解構(gòu)和建構(gòu)，以期實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向科學性與有效性、可行性和可能性的統(tǒng)一。

第2篇：教育行業(yè)的價值范文

關(guān)鍵詞：實踐性;職業(yè)院校;美術(shù)教育;價值回歸;實現(xiàn)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0054-03

“職業(yè)學校的教學內(nèi)容、實踐等環(huán)節(jié)的安排應該一切從就業(yè)的需要出發(fā)，以就業(yè)服務(wù)為依托，這應該成為職業(yè)學校辦學的指導思想和一切工作的出發(fā)點，并成為辦學的終極目標。”[1]因此，職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)教學，無論在課程的設(shè)置，還是在教學手段的運用方面，都應該強調(diào)它的實用性，圍繞“以就業(yè)為導向”，為學生的就業(yè)作長遠的打算。既讓學生的專業(yè)在實踐中得到發(fā)展創(chuàng)新，同時又適應飛速發(fā)展的社會對人才多樣性和專業(yè)性的不同需求?？赡壳暗臓顩r是，職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)課教學中仍然存在著教學與社會實踐運用相分離的現(xiàn)象，對此應該有理性的認識。

一、當前職業(yè)院校

美術(shù)教育存在的問題

（一）直接上崗的專業(yè)授課教師缺乏實踐意識

職業(yè)院校授課的專業(yè)教師往往是大學畢業(yè)后直接走上工作崗位的年輕教師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的實踐操練，教學過程中的很多內(nèi)容都很難滿足學生現(xiàn)實學習需求，致使美術(shù)理論知識與實踐技能脫離。學生所學知識存在著片面性，諸如學習平面設(shè)計的學生不清楚空間設(shè)計的知識，學習空間設(shè)計的學生不懂浮雕版畫等，學生缺乏全面的、系統(tǒng)的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的后勁與潛力。

（二）美術(shù)專業(yè)設(shè)置的“盲目化”

學校教學計劃是教學工作的指導性文件，可在制定計劃時，我們?nèi)粤晳T于從教學內(nèi)容安排上模仿美術(shù)院校以素描為主的造型練習體系，怎樣把美術(shù)理論轉(zhuǎn)化、運用到實踐中去的結(jié)合點沒有找準。面向社會的實踐操作課偏少，實踐操作表面化很大程度地妨礙了學生實際動手能力的提高。一些原有的傳統(tǒng)的專業(yè)或從大專院校引進的專業(yè)，在職業(yè)院校仍有很大的市場。但是，現(xiàn)今市場上需求量大的專業(yè)卻相對缺乏。在專業(yè)設(shè)置上要適應社會、適應市場，不能盲目。如工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)美編、環(huán)藝設(shè)計、游戲設(shè)計、原創(chuàng)動漫等設(shè)計專業(yè)應根據(jù)市場需求實際設(shè)置。

（三）單一的教學模式與企業(yè)用工標準相脫節(jié)

職業(yè)院校的專業(yè)教師缺少到公司、企業(yè)等用人單位進行實踐的經(jīng)驗，導致自己的授課內(nèi)容與企業(yè)用工需求脫節(jié)。美術(shù)教學大體仍延用素描、色彩、構(gòu)成、字體和幾種常用的電腦設(shè)計軟件等科目，授課形式上也基本是教師一言堂，只是在學生操作時給些輔導而已。學生接受的教育基本上與就業(yè)脫離，以至動手能力偏弱，缺乏設(shè)計思維，不能滿足行業(yè)企業(yè)的用工需求。

總而言之，高等職業(yè)美術(shù)教育無論是在專業(yè)設(shè)置還是在學生的培養(yǎng)上，很大程度上照搬了普通本科高校美術(shù)教育模式，成了原有體系的再現(xiàn)版和復制品，不但是教育上對人才培養(yǎng)的機械重復，更是教育資源的浪費，而且違背了職業(yè)教育的根本需求。職業(yè)化的弱化現(xiàn)象是十分普遍和嚴重的，應當也必須引起我們的高度重視。

二、改進職業(yè)院校美術(shù)教育的若干策略

職業(yè)院校美術(shù)教育有著它自身的特殊性，既區(qū)別于高中的美術(shù)教育，又區(qū)別于本科院校的美術(shù)教育。如果在教育理念、教學手段、人才培養(yǎng)、教育評價等方面不能進行職業(yè)教育的準確定位，職業(yè)院校美術(shù)教育就失去了特色。職業(yè)院校的美術(shù)教育應怎樣科學定位，讓人才培養(yǎng)與社會需求諧振共進呢？筆者認為必須抓住職業(yè)院校美術(shù)教育的特點，從以下幾個方面加以改進。

（一）不斷更新教學觀念

職業(yè)院校以培養(yǎng)應用型人才為己任，其美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有一技之長的技術(shù)工人或從事美術(shù)工作的實用型基層美工，而不是培養(yǎng)設(shè)計師和美術(shù)專家。因此，在教學中必須立足于這個基本點，緊緊圍繞培養(yǎng)目標施教，從社會實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地開展職業(yè)教學工作，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則對課程設(shè)置作一些調(diào)整。

在學生設(shè)計學習階段，專業(yè)教師在教學中要進行必要的設(shè)計理論教學，根據(jù)美術(shù)教學的目的和發(fā)展趨勢，擺脫以往的說教式教學模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計實踐相結(jié)合。

在學生實際操作階段，專業(yè)教師要充分利用學校的設(shè)計室，將典型的實例作為藍本引進課堂，讓學生在臨摹中邊揣摩邊創(chuàng)新，提高學生的技術(shù)水平，使學生形成美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力。

在學生見習階段，職業(yè)院校要將目光投向用人單位對美術(shù)專業(yè)學生的市場需求。一是利用好本校的實習基地安排好學生的實習，增強學生獨立思考問題和解決問題的能力;二是根據(jù)具體情況增設(shè)專業(yè)就業(yè)指導課與相關(guān)的法律課，如《廣告法》、《專利法》、《知識產(chǎn)權(quán)法》等，進一步提高學生的市場意識與法律意識。

（二）根據(jù)時代需求與自身優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)

當前，職業(yè)教育的一個根本問題在于沒有做到與職業(yè)對接。在職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上，一定要定好目標，找準方向，做到有的放矢，充分考慮社會職業(yè)需求和社會發(fā)展的主體因素。另外，要結(jié)合美術(shù)學科的特點和學科本身的知識體系及上級主管部門的總體規(guī)劃，學校要拿出本專業(yè)的長遠發(fā)展規(guī)劃，讓專業(yè)設(shè)置既滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)需求，又能提升拓展自身專業(yè)的發(fā)展水平。另外，還應在加強專業(yè)性上進一步下大力氣，通過系統(tǒng)的學科整合將專業(yè)設(shè)置靈活化、市場化。譬如設(shè)計，已經(jīng)是一個越來越平民化的詞。BLOG的發(fā)展，讓多少人開始學會了初級的網(wǎng)頁基礎(chǔ)，PS的廣泛流行，讓大家都嘗到了電腦做圖的甜頭。產(chǎn)品設(shè)計在技術(shù)逐漸拉不開距離的時候，都爭先恐后地在外觀上突破和創(chuàng)新，像手機市場，誰最漂亮最創(chuàng)新，誰就是龍頭！其他行業(yè)也是如此，服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境布置等領(lǐng)域，到處都需要美術(shù)人才。但值得注意的是，我們在追求與時代合拍的同時，切不可丟棄舊有專業(yè)中的精華，否則就相當于舍棄了自己的優(yōu)勢，白白浪費掉了學校現(xiàn)有的很多好的教學資源。

（三）以市場為導向，增加美術(shù)實踐課

職業(yè)院校美術(shù)教育的目的就是教育引導學生把所學的美術(shù)技能運用到社會實踐中去，讓學生把學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，因此要把實踐性教學作為美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重。用人單位之所以在招聘人員時傾向于職業(yè)院校的學生，其原因是他們的動手操作能力強。如何保持這樣的優(yōu)勢并使其發(fā)揚光大呢？圍繞“以就業(yè)為導向”這一核心要求，在課程設(shè)置上逐步加大實踐課的教學比例是不二之法。美術(shù)職業(yè)教育若不與實踐教學結(jié)合，勢必會造成學生先學后忘、學習技能永遠停留在表面，而且不利于調(diào)動學生的學習興趣的后果。教學中要強調(diào)美術(shù)設(shè)計性、社會服務(wù)性相結(jié)合，把實踐課的教學融入到日常的教學中，讓教學內(nèi)容貼近學生將來投入社會將會遇到的實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。可見，職業(yè)院校的教育本身就是以培養(yǎng)具有較強專業(yè)實踐能力的應用型技術(shù)人才為目的的，在美術(shù)教學中也應以實踐性教學為主導。具體的教學工作都應以此為重點來展開，將培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力作為重中之重，最終使之轉(zhuǎn)化為職業(yè)競爭能力，以滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

（四）采用多元化的教學模式

美術(shù)作為綜合學科，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。因此，美術(shù)教育是一個比較復雜、系統(tǒng)、全面的教育體系，涵蓋面廣。從職業(yè)院校教學的實際來看，美術(shù)教育應注重教學內(nèi)容的多樣性以及學科教學的互補性。社會需要的是不斷創(chuàng)新的頭腦及不斷升華的審美意識和時代意識。我們要采用多元化的教學模式進行美術(shù)專業(yè)教育教學工作。一方面要以市場為導向，可與社會上的行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程實施的訓練要求;另一方面增加實踐課的比例，重組課程結(jié)構(gòu)，所教內(nèi)容強調(diào)實用性原則，以培養(yǎng)學生的基本技能為目的，以生為本。教材的廣度和深度要適合職業(yè)院校學生的要求，并符合職業(yè)崗位技術(shù)應用能力的標準。以就業(yè)指導為抓手，改變單一的課堂傳授的方法，豐富教學方法，譬如案例式教學方法，可提高學生的學習興趣;實訓式教學方式，可培養(yǎng)學生動手能力，提升專業(yè)技能，凸顯學生在教育過程中的主體地位。

（五）建立素質(zhì)教育實訓基地

職業(yè)院校建立學生社會教學實訓基地，有利于實現(xiàn)“五個對接”，即職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接。在教學管理考核上要將實訓基地作為教學體系的重要組成部分，“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，繼續(xù)實施職業(yè)教育實訓基地建設(shè)計劃”[2]學校應與社會上的各企業(yè)公司建立長期的教學實踐基地的合作關(guān)系，與企業(yè)合作，大膽嘗試共同完成課程內(nèi)容。從長遠的目光來看，這樣做一方面可為企業(yè)培養(yǎng)有潛力的后備人才，同時也鍛煉了學生的動手操作能力，為學生提供了提升能力的機會，積累實踐經(jīng)驗的機會。這樣更有利于實踐教學的各個操作環(huán)節(jié)得到保障、落實和發(fā)展。具體的操作流程可作如下安排：學生第一學期在職業(yè)院校潛心接受基礎(chǔ)課的學習，第二學期走上社會，參與到企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)當中去，設(shè)置考核細則，采用累積計分的方法。這樣，學生的考核評定標準不再以一張試卷或一個手工制作定成績，而是由企業(yè)代表與專業(yè)教師共同商定，考察學生在企業(yè)的實際設(shè)計能力與表現(xiàn)，全面鍛煉提升了學生配合協(xié)作的技能及獨立解決專業(yè)問題的能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展提供了可能。

職業(yè)院校的辦學理念向來是以市場為依托，如果在內(nèi)容設(shè)置、教學方法上找準市場定位，堅持理論與實踐相結(jié)合，增設(shè)實踐教學內(nèi)容，尋求實踐教學的新途徑，教出來的學生走上社會才能在激烈的競爭中展示最好的自己。學習需要實踐，生活需要實踐，社會更需要實踐動手能力強的人才。我們要不斷探索和挖掘美術(shù)職業(yè)教育真正的內(nèi)在價值，實現(xiàn)職業(yè)院校美術(shù)教育的價值回歸，讓職業(yè)院校的美術(shù)教育在提升學生素養(yǎng)的同時，更好地服務(wù)于社會，服務(wù)于經(jīng)濟社會和文化建設(shè)。

參考文獻：

第3篇：教育行業(yè)的價值范文

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教學評價形式

職業(yè)教育的目標在于促進學生發(fā)展職業(yè)行動能力，無論是教學還是評價都是為了確保這一目標的實現(xiàn)。教學是逐步提高能力的過程，評價是完整行動循環(huán)中用來檢查能力發(fā)展水平的環(huán)節(jié)。

通常意義上的“教學評價”是指對教學過程的判斷，即把學生通過教育所獲得的各方面成績與教育目標所確定的質(zhì)量標準作比較。目前，在日常教學實踐中教學評價主要以書面作答、口頭考核和實踐性考試的形式來體現(xiàn)，它們的主要特征與考察重點如表1所示：

職業(yè)學校的教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象等發(fā)展出了許多已變化或者混合的方式考核方式，但是本質(zhì)上都可以劃歸到上述三類，即考核的重點仍然事實相符性，是對專業(yè)能力的考核。

2 “職業(yè)行動能力”評價

職業(yè)教育是一種以“能力本位”為價值尺度，“以就業(yè)為導向”的教育，職業(yè)教育的一個本質(zhì)特征，是職業(yè)性與教育性的整合，體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)行動能力有四個范疇：一是，準確和獨立自主地解決典型性職業(yè)任務(wù)的專業(yè)能力；二是，善于解決沖突的社會能力；三是，運用工作技巧、學習策略的方法能力；四是，認同價值的人格能力，社會、方法、人格能力也可概括為非專業(yè)能力。胡格模式是以行?擁枷虻鬧耙的芰?開發(fā)模式，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是說以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的“陳述性知識”為輔，遵循行動導向模型全面提高學生的職業(yè)行動能力。

常州機電職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)胡格試驗班經(jīng)過一年多的改革試驗，慢慢形成了一套完整的職業(yè)行動能力評價體系。該評價體系借鑒了德方合作院校的基于企業(yè)生產(chǎn)實踐的職業(yè)行動能力評價體系，并根據(jù)教改班的實際情況進行了本土化的改進。胡格教學模式打破了原有的課程體系，將理論知識與實踐知識融合成一個大項目，知識點圍繞零件的加工工藝展開，為了更具體與充分的進行考核與評價，教改班目前教學評價可以分成兩種：

2.1 階段性考核

階段性考核是在一個學習任務(wù)完成或?qū)W期中期、末期進行，教學評價在一個較短的時間段內(nèi)實施。現(xiàn)階段，試驗班的考核與評價分成四個子項目進行：英語、數(shù)學、專業(yè)理論與專業(yè)實踐，四個項目又分成多種方式來實施，如表2所示。

階段性考核兼具常規(guī)考核方式的優(yōu)點，學生對考試情境具有完全的認識，教師和學生可以獲得對學生實時能力狀態(tài)的總結(jié)分析，并且通過學生總結(jié)概括可視化的能力及分析匯報等能力，固化了胡格教育教學模式，引導學生樹立正確有效的學習習慣和重視非專業(yè)能力的提升。

2.2 過程評價

項目引入德方學生綜合能力（方法、社會、專業(yè)）考核與評價體系，以專業(yè)為載體，著力培養(yǎng)職業(yè)行動能力。專業(yè)技能與理論知識容易隨著時間發(fā)展而落伍，人們需要技能和策略以適應未知的世界，因此需要獨立于專業(yè)的非專業(yè)能力。而行動能力與可復現(xiàn)的“知識點”有著本質(zhì)不同，行動能力不能脫離具體情境、不能脫離個體已有經(jīng)驗而直接呈現(xiàn)給他人。只有在執(zhí)行具體任務(wù)過程中，學生的行為表現(xiàn)、推斷和檢驗其是否具有某項行動能力及發(fā)展水平才能被評價。因此，行動導向的教學目標并不能通過傳統(tǒng)的相對靜態(tài)的教學評價（如課堂練習、小測驗等）完全被測量出來，而是伴隨學習過程的始終，即必須有新的評價體系與行動導向教學相適應。并且，為了獲得學生的能力增長的可用信息，必須將教學評價至于一個更大的視野下進行審視，一系列的觀察、談話、自我評價等。

在執(zhí)行過程評價過程中，以企業(yè)項目為載體，遵循平行并遞進的原則，個人綜合素質(zhì)訓練放在教學首位，以專業(yè)內(nèi)容學（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第70頁）習為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學生非專業(yè)能力，如圖1所示。在對學生進行行動能力評價時必須參考學生的自我評價，因為只有學生本人對自己處理某類任務(wù)時的能力發(fā)展才有最為清楚和準確的感觸和把握。因此，學生根據(jù)設(shè)定好的評價指標進行自評是評價的第一步。其次，在行動導向教學設(shè)計、教學過程中，教師通過教學方式、方法的選擇，各種活動的展開對學生進行觀察評價。這樣通過不同的視角勾勒出學生的評價圖（所有授課老師評價的平均值與學生自評）。假設(shè)一學年進行四次這樣的評價，通過加權(quán)平均即獲得學生的考核與評價的成績。通過每次評價圖的對比，學生對自己能力的增長會有清醒的認識。

第4篇：教育行業(yè)的價值范文

【摘要】教育伴隨著人的產(chǎn)生而出現(xiàn)。教育理想作為教育理念形而上的抽象和升華，是整個教育生態(tài)的價值導向和終極關(guān)懷。本文對當前的功利主義教育理想和泛人本主義教育理想進行了分析批判，并在此基礎(chǔ)上，試圖促發(fā)符合教育發(fā)展趨勢和人性特征，且以探求人的存在意義和人與外部環(huán)境溝通互動、實現(xiàn)多元共生教育情懷為思想內(nèi)核的本真教育理想的回歸。

教育理想作為教育理念形而上的抽象和升華，是整個教育生態(tài)的價值導向和終極關(guān)懷。在教育伴隨人的產(chǎn)生而出現(xiàn)的數(shù)百萬年間，教育理想從經(jīng)驗的、習俗的認識經(jīng)典教育理想與人生理想的混合期逐步過渡到現(xiàn)有的系統(tǒng)化的教育理想思想體系。特別是教育學興起的數(shù)百年間，教育理想的系統(tǒng)化進程更是今非昔比。逐步生成了多個體系的教育理想思想范式。但教育歸根結(jié)底是人的思想活動和實踐歷程，教育理想的合理化在很大程度上取決于其是否真正以人的存在和人與外部環(huán)境的良好溝通互動為前提和歸宿。這才是教育理想的應有之義。

一、功利主義的教育理想—人的理性價值的“工業(yè)化”

“上帝死了!”尼采在《查拉圖斯特拉如是說》中的宣告，無疑給人類世界投下一個重磅炸彈，它既標志著絕對價值的死亡，也意味著人們對永恒真理及存在的信仰成為不可能?！皼]什么是真的，一切都是允許的”。于是，從文藝復興以來經(jīng)過啟蒙運動再到近代科技理性的張揚，其間所發(fā)生的社會變革、知識制度、技術(shù)實踐都預示著現(xiàn)代性價值的位移。在沒有上帝的時代，“人通過其感覺、感情以及通過其整個存在所認識的世界現(xiàn)在是唯一的世界”一一唯一真實的世界。然而，“沒什么是真的，一切都是允許的”的人義論在為人類帶來無限創(chuàng)造性與可能性的同時，也傳達了這樣一個信息:價值多元是正當?shù)?，個人可以擁有自己的真理和價值，只要不有害于他人。由此，就出現(xiàn)了眾多迥然相異甚至截然對立的價值標準，進而引致不可避免的價值沖突。功利主義就在這樣的時代背景下出現(xiàn)了，嚴格說來，時代造就了功利主義，同時功利主義又推動了時代的發(fā)展。

1.功利主義教育理想的缺陷

20世紀以來，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展所造就的輝煌的物質(zhì)成就給人類帶來了前所未有的身體，使得人們愈加相信功利主義的合理性，從而引致它在社會各個領(lǐng)域中更加肆無忌憚，這必定給作為社會的重要組成部分的教育的理論和實踐帶來深刻的影響，使得啟蒙之后的世俗化的教育更是遠離了大全式的終極價值，取而代之的是以功利主義為目的的教育，教育本身發(fā)生了異化。功利主義的教育理想就是以功利主義為教育的主導價值取向，在其引導下，教育過分追求功效和利益，進而教育被國家和個人當作追逐利益的工具。以功利主義為理想的教育，意味著教育實現(xiàn)的價值不在教育之中，而在教育之外。功利主義主張效果論，即一個行為是否正當，標準在于其帶來的效果一一給人帶來快樂的結(jié)果，而快樂是行動的終極目的，快樂本身具有內(nèi)在價值，是唯一的善。所以教育理想一旦功利化，快樂(外在于教育價值本身的利益)成為教育的終極目標，教育只為其效果而存在，并且導向外在的快樂與利益，而對于教育實踐中很多內(nèi)在價值如知識、德性等被忽視。教育只是一味地追求有利于學生利益、適應于經(jīng)濟需求以最終能滿足人的欲望的目的。教育自身的價值只有依附于外在于它的目的才能得以體現(xiàn)。教育再也不為一種大全式的終極價值而存在，而淪落為實現(xiàn)個人快樂、適應社會需求的手段。教育行為正當與否，最終建立在人的感官欲望的滿足及其程度之上，最后落在個人的偏好之上。教育最終成為欲望與個人偏好的奴隸。

2.功利主義教育理想的消極實踐后果—人的“工具化”

功利主義教育理想的絕對勝利對教育實踐造成了嚴重的后果，其最直接、最有危害的后果是造成了人的工具化。功利主義的教育理想觀預先給教育活動提供了一個明確表述的有待追求的目的一一功利，同時也提供了實現(xiàn)受鼓勵的欲望和抑制或改變方向的欲望的手段。教育本是要引導人追求美好生活(這種美好絕不止于感官的幸福和欲望滿足之后產(chǎn)生的)，然而由于教育自身的媚俗和隨波逐流，在現(xiàn)代大工業(yè)條件下，它日益成為經(jīng)濟的附庸，成為實利下賤的侍女，成為追逐欲望的工具。它的目的主要是為了滿足一種經(jīng)濟、社會需求，教育由此變成了一種適應性的教育，一種引導人片面追求利益(金錢、權(quán)力等)的教育，在其中，我們很難看到對人的整體精神培養(yǎng)的迫切性。這樣就必然導致把其所直接指向的求教者看作一種達到社會經(jīng)濟利益目的的手段，人由此成為了計算和追逐欲望的工具，從而喪失了人之為人的內(nèi)在價值和品行，喪失了人的尊嚴。人也不再是一個完整的人，而是被割裂為日漸遠離自身精神性的客觀物的存在。他進人了機器大工業(yè)時代新的奴役狀態(tài)，被降格為工具性職能的存在。人正如現(xiàn)代體制龐大機器上微不足道的齒輪和螺絲釘，只有在機器(社會)運轉(zhuǎn)時，作為其上的一個零件才發(fā)揮功能和作用，并在此過程中不斷延伸和擴大自己器官的功能，以在追求利益中發(fā)揮最大的功效。

人一旦被工具化，教育也就只有在他自身以外即他所生產(chǎn)的產(chǎn)品滿足社會的需求之中來衡量他的價值。人的價值隸屬于機器工具，人不再擁有自己獨立的人格，而是實現(xiàn)自身欲望(自身欲望最終也是為外在的經(jīng)濟、社會需求服務(wù))的手段;人也不再是康德意義上的“人”。一般來說，每個有理性的東西，都自在的作為目的而實存著，他不單純是這個或那個意志所隨意使用的工具。在他的一切行為中，不論對于自己還是對其他有理性的東西，任何時候都必須被當作目的的人。我們的學校教育過分注重人的物質(zhì)層次的發(fā)展，嚴重偏向于實用的知識和技術(shù)的傳授和培訓，忽視了人之為人的精神性發(fā)展，“像填鴨般地用那些諸如形而下之‘器’的東西，塞滿學生的頭腦，而對本真存在之‘道’卻一再失落而不顧，這無疑阻礙了學生通向自由精神之通衙”。教育自身的媚俗使得教育追求的是社會的認可，表現(xiàn)最為明顯的就是學校教育對升學率以及造就所謂具有國際競爭力的人才的追求，學校課程由此也偏向那些能迅速帶來實利的經(jīng)濟類課程，而忽視陶冶人性的藝術(shù)類課程。功利主義教育理想指導下的教育導致的人的工具化，完全割裂了作為一個完整的人的精神與肉體的統(tǒng)一性。

二、泛人本主義教育理想一一人的“高處不勝寒”的困頓

與功利主義教育理想相伴隨的是泛人本主義教育理想。從某種程度上講，泛人本主義教育理想正是相對于功利主義教育理想的另一個極端。人本主義在西方起源于希臘化哲學中的伊壁鴻魯學派和斯多葛學派，在文藝復興時期達到其頂峰。在中國，人本主義直接起源于西周時期周禮中的“民本”思想，在“五四”時期風行一時。雖然起源各異，但人本主義的思想主題則是同一的，即:尊重人、提倡人、發(fā)展人。教育在其發(fā)展中曾經(jīng)形成了人本主義教育理想，也曾起過積極作用。但如今的人本主義教育理想?yún)s走向了異化，墮落成名副其實的“泛人本主義教育理想”。

l教育中人的過分高揚

泛人本主義教育理想把人本主義的思想內(nèi)涵“發(fā)展”到了“極致”。泛人本主義教育理想在高揚人性、肯定人的價值和尊嚴的同時也助長了人的主體性的過分張揚的思想傾向的形成。人在認識和對待自身與世界和自然的關(guān)系中產(chǎn)生了一種全新的觀點:人是世界的中心，世界的主宰是人，而不是上帝;自然是可以征服的，是為我所用的。這種觀點使人類發(fā)現(xiàn)了一個全新的“我”，對世界、自然從此采取一種開放的態(tài)度:積極、主動、控制、征服。思想的解放，為科學技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新提供了原動力，而人類掌握了新的科學技術(shù)，更強化了征服的欲望和難人獨尊的意識，由此造成了自然的破壞、環(huán)境的污染、生態(tài)的失衡。

2.教育中人的孤獨

泛人本主義教育理想在“成就”了人的虛假尊嚴的同時，也造成了人的強烈的孤獨感。一方面，泛人本主義教育理想對個人的過分強調(diào)造成了人與人關(guān)系的失范乃至分裂。人與人之間缺乏溝通，人與人之間缺乏信任，人與人之間缺乏價值認同，人與人之間缺乏生命共享，人與人之間缺乏文化交融。另一方面，人與其生存的外部環(huán)境之間的關(guān)系也變得日益式微和分裂。人在認識到自己是這個蔚藍色星球的統(tǒng)治者的同時，卻忘記了這個星球上的水、陽光、空氣和其他可愛的物種。人與外部環(huán)境的緊張關(guān)系造成了這個星球的超哲學的二元對立，沒有共享和交融，只有征服和被征服。人在其中變得孤獨，這種由人的孤傲“造就”的孤獨。

泛人本主義教育理想把人的自我意識推向了頂峰，讓人以為自己可以為所欲為，卻忘記了“獨上高樓，望盡天涯路”時的“高處不勝寒”和孤獨。

三、教育理想“赤子之心”的本真回歸和多元共生的教育理想情懷的重生

功利主義教育理想和泛人文主義教育理想讓真品性的教育理想變得日益模糊和異化，教育的健全人格、培養(yǎng)理性和智慧、探求人的存在意義和人與外部環(huán)境良性溝通、互動的本質(zhì)屬性被拋人萬丈深淵，教育理想變得愈來愈乏味和虛無。我們需要真品性的教育理想的回歸和重生。

1探求人的存在意義，教育理想的首要維度

教育是關(guān)于人的活動，把探求人的存在意義作為其首要前提和維度應該是毋庸置疑的。教育也必然與人的存在問題相伴隨。現(xiàn)代的教育的實質(zhì)是“生存的教育”，而非“存在的教育”。這種生存的教育給予了人們生存的意義和活動，卻沒有給予人們生存的理由和根據(jù);給予了人們對于自己和人類文明的盲目樂觀，卻沒有給予人們一個清醒的頭腦;它只認識到了人的“生存問題”及其對個體和社會的意義，卻沒有認識到人作為人的“存在問題”及其對個體和社會的意義。在現(xiàn)代的這種教育下，人們擁有了比以往任何時候都更強大的生存能力，但是卻越來越對生存的必要性發(fā)生懷疑。這種懷疑使得人們的生活充滿了無聊、空虛、寂寞、無意義感，從根本上威脅到人生的幸福和人類文明的進步。因此，教育理想不能只考量作為“工具的人”，也應考量作為“目的的人”。應該比以往任何時候都關(guān)注人的存在問題，考慮如何增加人的存在的意義。教育應讓人以理性為基礎(chǔ)，以懷疑為起點，以批判為武器，以求真為指向，以創(chuàng)造為目標，在寬容的氛圍中自由地探索，在公平的制度里獨立地思考，從而使人有意識或無意識地養(yǎng)成求真的意識、質(zhì)疑的態(tài)度、寬容的心態(tài)與獨立的人格。這種對人的精神世界潛移默化的影響可以說是一種強大的教育力量?；诖耍逃硐霊M早促發(fā)對人的存在意義的回歸。這種由古老的哲學分化出來的教育哲學思想應該是今日教育理想的光榮之路。

2.促進人與外部環(huán)境的溝通互動，實現(xiàn)多元共生的教育理想情懷

系統(tǒng)論認為，任何有機體的存在都是以其他有機體的存在為前提和必備條件。作為教育活動的系統(tǒng)總結(jié)的教育學在多學科發(fā)展的今天，要想有大的、長遠的發(fā)展，必然借助于多學科的理論基礎(chǔ)和研究方法。從而構(gòu)建一種跨學科的、跨思想體系的嶄新的教育學思想體系。所謂的“元教育學”在某種程度和層面上說是一個偽命題。

第5篇：教育行業(yè)的價值范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；政治指導；優(yōu)化課堂；愛心教育；合理評估

當今科學技術(shù)飛速發(fā)展，世界各國之間的政治經(jīng)濟文化聯(lián)系日益密切，我們中國的傳統(tǒng)文化也受到西方各種思想的沖擊和影響?，F(xiàn)在我國越來越多的年輕人開始西方化，所以在新時期的教育條件下，學校必須加強對學生的思想政治教育，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。而在我們職業(yè)高中的政治教學更應該，不斷增強學生的愛國主義思想、集體主義思想，形成正確的社會主義榮辱觀，我們政治教師應該讓我們的每一位學生形成正確的人生觀和價值觀，為學生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

我們職業(yè)高中的政治教育必須緊跟時代的步伐，不斷進行改革，我們教師要改變以往陳舊的教學觀念，樹立新型的教學觀點，不斷研究時代的要求和學生的實際情況，正確研究學生的心理。

一、如何做一名合格的政治教師

1.政治教師要樹立正確的教學指導思想

在以前我們的課堂教學僅僅是依靠課本，簡單地傳授課本知識，并且課本知識并不能和生活實際相聯(lián)系，特別是改革開放以來，我國和世界各國的政治經(jīng)濟文化聯(lián)系日益密切，西方的思想、生活方式等對我國的傳統(tǒng)文明產(chǎn)生巨大沖擊。所以我們政治教師必須首先要改變自己，將課本知識和生活實際有機融合在一起，

讓我們的政治課堂樹立實事求是的態(tài)度，緊密聯(lián)系學生的生活實際；教師還要努力研究學生的心理特點，設(shè)計符合學生實際的教學方法，努力實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)出政治課堂的思想性、時代性和現(xiàn)實性，實行理論聯(lián)系實際，使政治教育在新時期的學生發(fā)展中發(fā)揮其重要的作用，體現(xiàn)其價值。

2.實施素質(zhì)教育，其目標是為國家培養(yǎng)合格的、多層次的建設(shè)人才，讓學生樹立終身學習的觀念

職業(yè)高中的教育是我國高中教育的有益補充，讓學生掌握一項生存技能，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)人才。所以在教學方面要讓學生明確時代在發(fā)展，科技也隨時在發(fā)展，所以我們每一個人必須樹立終身學習的理念，只有這樣才能在未來的社會發(fā)展中立于不敗之地。在我們職業(yè)高中教育中除了重視技術(shù)培養(yǎng)外，更不能偏廢對文化課的教育，培養(yǎng)學生積極主動吸納新知識的欲望，培養(yǎng)學生的求知欲望、上進心和責任心。在我們政治教育中要把學生的職業(yè)道德教育放在首位，把我們的學生培養(yǎng)成為人格健全、行為嚴謹、情操高尚的人才，讓學生形成正確的職業(yè)觀，增強學生的事業(yè)心、責任感，通過豐富的校園文化活動，如演講比賽、文體比賽、科技比賽等。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、競爭意識、合作互助精神、法律觀念及服務(wù)意識等，使學生養(yǎng)成正確的利益觀。

3.在教學方法上，要改變過去簡單的說教式、封閉式教學，形成聯(lián)系現(xiàn)實時代、聯(lián)系學生實際的開放的課堂教學

職業(yè)高中的學生生活在信息化時代，接受新事物的能力很

強，所以在教學中必須更好地體現(xiàn)學生學習的主體地位，使我們的政治課堂緊密聯(lián)系時代、家庭、社會和學生的生活實際，讓學生更適應社會發(fā)展的要求。

二、政治教育應該注重哪些環(huán)節(jié)

1.要優(yōu)化課堂教學，提高學生綜合素質(zhì)

我們政治教師要根據(jù)教材特點、時代需要和學生的心理特點選擇靈活、新穎的教學方法，面向全體學生實施正確教學方法，使每個學生都能得到健康發(fā)展；并且我們教師還要樹立因材施教的思想，針對不同的學生采取不同的教學方法，課堂上要給學生活動的時間和空間，由于學生基礎(chǔ)和接受能力的差異，對所學內(nèi)容一下子掌握不了的學生，應給他們思維、理解、消化的時間，指導看書或個別輔導。在課堂上努力通過小組討論，讓學生之間互幫互學、增進友誼，強化學習氣氛。

2.注重學生中“后進生”的轉(zhuǎn)化工作

我們教師要給予這部分學生更多的關(guān)心和關(guān)愛，幫助他們樹立自信心，減輕他們成長道路上的自卑心理，發(fā)揮他們在生活和學習中的積極主動性；在教學活動或者班級的集體活動中，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓他們體驗成功的喜悅。我認為還應該積極和學生的家長取得聯(lián)系，讓家長參與到對學生的教育中來。多讓學生走出校園，走向社會，融入時代中，要滿足他們的好勝心，根據(jù)青少年喜歡自然表現(xiàn)的心理特征，予以正確指導。

3.教師要合理設(shè)計教學目標，為學生的健康成長奠定基礎(chǔ)

我們教師要注重自己的表率作用，從小事做起，為學生的成長樹立榜樣。我在教學中努力從小事做起，隨手拾起教室或者校園中的紙屑，隨手關(guān)燈，關(guān)心生活中有困難的學生，這些事情都對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，就好像點滴的春雨，滋潤了學生的

心田。

第6篇：教育行業(yè)的價值范文

幸福感 職業(yè)幸福感 幼師生

職業(yè)幸福感，是指個體在從事某一職業(yè)時由于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)而快樂體驗。

幸福是一個古老永恒又與時俱進的話題，對幸福的追求是每個人生活的動力，也是每個人奮斗的目標。隨著社會的不斷發(fā)展，人們追求幸福的愿望愈來愈強烈。幼教職業(yè)是一種長期育人的工作，既是復雜的腦力勞動，也是繁重的體力勞動，在教師勞動的過程中是否擁有職業(yè)幸福感，既是對教師職業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是教師本人生活質(zhì)量的一個衡量，更是煥發(fā)職業(yè)激情，創(chuàng)造性的投入職業(yè)活動的需要。然而，由于近年教師待遇低，社會地位不高、壓力大等原因，使幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，許多幼兒教師感受不到工作的幸福，厭煩幼兒教師的工作，這種狀況勢必也會對在校的幼師生產(chǎn)生一定的影響。據(jù)一項對在校生的調(diào)查顯示，67%的幼專生是出于好找工作或出于無奈而選擇了幼兒教育工作，這種無奈的選擇怎么會有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目標，幼兒教師的幸福感是他們在教育兒童的工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。幸福感是幼兒教師做好工作的重要前提，是幼兒教育事業(yè)取得成績的堅實基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼兒教育活動中真正體驗到教師幸福的教師還為數(shù)不多，主動去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少，因此，要提高幼兒教師對幸福的認識，提升幼兒教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng)教師的幸福感，就要從幼師生開始培養(yǎng)。

要培養(yǎng)幼專生良好的職業(yè)幸福感，首先就要提高他們對幼兒教師角色的認識，幫助他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初專起點的學生對幼兒教育和幼兒的熱愛要遠遠好于高專生，原因就是初專生在初中畢業(yè)時由于喜歡、自身特長不愿意接受高中教育、無法上大學等因素而選擇了幼兒教師的職業(yè)，而高專生則是在高中畢業(yè)后，沒能考上更理想的大學，出于無奈而選擇了幼兒教師，很多高專生生在選擇專業(yè)的時候，對幼兒教師的職業(yè)缺乏正確的理解，對于所學專業(yè)缺乏正確的認識。例如，有的高專生認為學前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，是家庭婦女干的事情，不學都會；還有的學生家長認為幼兒教師是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的，沒有多大的出息等。這些錯誤的理解多是來源自于社會對于幼兒教師的偏見和歧視，但是卻嚴重挫傷了幼專生學習的積極性。對于學前教育專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了消極的影響，因此要通過良好的專業(yè)教育，幫助高專幼師生提高對幼兒教育的認識，正確定位幼兒教師角色。

在高專幼師生入學教育階段，就要開始對高專生進行專業(yè)教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)，并且貫穿在校學習的始終，讓他們明白自己即將要擔負的責任，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力。使幼專生認識到自己將要擔任的角色，絕不是保姆和阿姨，也絕不是家庭婦女所能夠承擔的，而是一個“能使兒童感到溫暖和有安全感，能夠安排一個適合每日生活和學習的環(huán)境。得計劃課程，教導兒童和他們建立關(guān)系并提供學習的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、護士、管理人員和教師?！蓖瑫r，幼兒教師還應該是家長的合作者，要能夠積極引導并影響他們，與他們相互交流學習，使家庭教育能與幼教園配合一致，共同擔負起促進幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師還要擔負一定的社會責任，通過積極的社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境，為民族的進步，國家的富強做出自己的貢獻。

法國著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說過：要撒播陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。教師如果能對幸福有一個正確的認識和理解，就算工作再辛苦，他們也一樣會感到幸福。因此，在幼專生培養(yǎng)過程中，學校的各位教育者要通過言傳身教，在日常與幼專生的接觸中潛移默化地影響他們的專業(yè)思想觀念，通過課內(nèi)外的交流，關(guān)注學生的思想動態(tài)，及時給予指導；另一方面，還要利用社會資源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來的幼兒教師逐步樹立自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注物質(zhì)生活過渡到關(guān)注精神生活，逐漸實現(xiàn)職業(yè)上的自我成長、自我發(fā)展，激發(fā)幼專生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不把幼兒教師的職業(yè)當作一種謀生手段，而是當作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅定的職業(yè)信念。其次，要理解和尊重每一位幼師生，賞識學生的點滴進步，教育他們學會享受學習的快樂。美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類激勵理論》論文中提出了著名的需求層次理論，馬斯洛認為，人是有需求的動物，人類的需求主要有五個方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求，這五種需求構(gòu)成了一個體系，同時也是有層次的，任何一種需求的出現(xiàn)都是以上一層次需求的滿足為前提的。不同的人有不同的需要，不同人對同一事物有不同的期望，當個體的期望與需要得到滿足的時候，人就會產(chǎn)生幸福感。幼專生在高中學習的階段，由于學習成績的不理想導致他們受到了許多歧視和打擊，進入幼專院校以后，這種影響往往使他們背上了心理包袱，再加上藝術(shù)類課程的開設(shè)，使他們在學習舞蹈、聲樂、鍵盤等課程上有難度，因而他們常常很自卑，有許多學生還出現(xiàn)了自暴自棄的念頭，反正也學不會，干脆就不學了，要改變幼專生的心理現(xiàn)狀，剝?nèi)ニ麄冏员暗年幱?，就要發(fā)揚以人為本的思想，教師及學校的管理者要協(xié)同一致，充分的尊重每一位幼專生，給予他們心靈的關(guān)懷，關(guān)心他們的成長，讓學校成為他們積極學習、快樂成長的樂園。讓每個學生都享受到心靈的溫暖；要通過多種形式營造寬松、和諧、奮進的學習氛圍，通過優(yōu)美的環(huán)境、良好的人文關(guān)懷，實現(xiàn)環(huán)境育人；廣泛開展各種活動，調(diào)動幼專生學習的積極性，通過舞蹈、鋼琴、美術(shù)等單科比賽、搖籃杯綜合比賽、學習標兵評比、運動會等活動為每位學生嶄露頭角提供平臺，使每位學生的特長都能被發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，對于他們在學習過程中的點滴進步給以充分的肯定，使每位學生的進步都能被置于陽光下，滿足他們被尊重的需要，滿懷幸福地投入到幼兒教育的事業(yè)中，為祖國的幼教發(fā)展做出自己的積極貢獻。

參考文獻：

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

第7篇：教育行業(yè)的價值范文

關(guān)鍵詞：中小企業(yè)信用風險；獨立t檢驗；信用風險指數(shù)

一、引言

美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機讓人們再次認識到商業(yè)銀行貸款資金的安全對一個國家乃至全球金融穩(wěn)定的重要意義。同時，我國受金融危機的影響，商品出口受阻，實體經(jīng)濟遭受到嚴重打擊，尤其是生產(chǎn)出口商品的中小企業(yè)大面積倒閉。要盡量降低金融危機對我國經(jīng)濟的影響，保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快地發(fā)展，就需要大力扶持中小企業(yè)，為其提供良好的發(fā)展環(huán)境。在這種情況下，商業(yè)銀行有責任加大對中小企業(yè)貸款的力度，為有實力、有發(fā)展?jié)摿Φ闹行∑髽I(yè)提供資金。同時，為避免貸款資金發(fā)生損失，商業(yè)銀行必須制定一套更加完善的中小企業(yè)信用評價體系及評價方法，以支持全面、客觀地評價中小企業(yè)的信用狀況。

現(xiàn)代信用評價起源于美國。1841年，路易斯?塔潘于紐約設(shè)立了第一家商業(yè)性評估機構(gòu)。1857年，約翰?布拉斯特瑞特出版了關(guān)于信用評價的第一本書籍。最初的信用評價以商業(yè)信用為評價對象，自1909年約翰?穆迪率先對鐵路債券進行信用評價之后，使評價標的移轉(zhuǎn)至債務(wù)證券，之后信用評價對象擴及至公共事業(yè)、制造業(yè)和政府債券。1931年，美國金融相關(guān)法規(guī)將民間信用評價作為法令規(guī)范的依據(jù)，奠定了今日信用評價普及化的基礎(chǔ)。特別是在20世紀30年代經(jīng)濟大蕭條，投資大眾感受到信用風險的強烈威脅之后，信用評價才得到真正的蓬勃發(fā)展。

我國的信用評價發(fā)展比較晚。建國初期，我國國內(nèi)實行的是計劃經(jīng)濟體制，一切經(jīng)濟活動都在指令下進行，并不需要企業(yè)的信用評價。隨著市場經(jīng)濟體制的確立和發(fā)展，我國國內(nèi)在20世紀80年代后開始了企業(yè)信用評價研究，國內(nèi)信用評價機構(gòu)先后成立，信用評價方法從最直接的多元回歸模型，到線性判別模型、線性概率模型和累積概率模型，再到突破傳統(tǒng)統(tǒng)計方法的以人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代金融理論為基礎(chǔ)的信用評價模型的出現(xiàn)，企業(yè)信用評價方法在不斷演進中得到了發(fā)展和完善。

利用企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)從多個角度構(gòu)建信用風險評價指標體系，利用多元統(tǒng)計分析方法得出的結(jié)果表明：企業(yè)業(yè)績指標具有先導性，基于現(xiàn)金流的業(yè)績指標更能提示企業(yè)的信用風險。但文章的評價指標體系設(shè)置中忽視了外部環(huán)境及對企業(yè)以往履約情況的考慮，指標權(quán)重的設(shè)定帶有一定的主觀性。

采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建模型，不僅使評價結(jié)果具有較高的可信度，而且可以避免信貸分析人員的主觀好惡造成的錯誤。不足之處在于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型需要足夠的樣本進行訓練，因此對樣本的選擇及靈活設(shè)置方面需改進，此外神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)欠缺解釋能力，缺乏對總體環(huán)境及企業(yè)信用行為的分析。

構(gòu)建了包括行業(yè)發(fā)展?jié)摿?、企業(yè)管理能力、企業(yè)制造能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、企業(yè)信用記錄等非財務(wù)指標的企業(yè)信用風險評價模型，證明了模型的有效性，但未考慮非財務(wù)指標與財務(wù)指標的結(jié)合。

本文在綜述信用風險評價的演進過程和國內(nèi)中小企業(yè)信用風險評價研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于商業(yè)銀行視角的信用風險指數(shù)模型。以山東省30家上市公司為樣本，并利用獨立t檢驗進行了分析。分析結(jié)果與文的結(jié)論一致，結(jié)論表明：根據(jù)本模型計算的企業(yè)綜合評價指數(shù)越高，其信用風險越低。

二、模型構(gòu)建

(一)指標選取

選取企業(yè)償債能力、企業(yè)盈利能力、企業(yè)運營能力、企業(yè)現(xiàn)金流量和企業(yè)成長能力5個一級指標：

1.企業(yè)償債能力

即企業(yè)的資產(chǎn)變現(xiàn)能力，它反映企業(yè)在生產(chǎn)運營中產(chǎn)生現(xiàn)金的能力。償債能力的高低直接影響到企業(yè)歸還銀行貸款本息的能力，因此它是保障企業(yè)信用的前提，是評價企業(yè)信用的重要指標。選取如下二級指標：

X1――負債與所有者權(quán)益比率

X2――資產(chǎn)負債率

X3――流動比率

X4――速動比率

2.企業(yè)盈利能力

該指標反映了企業(yè)的經(jīng)營狀況，選取如下二級指標：

X5――凈資產(chǎn)收益率

X6――資產(chǎn)報酬率

X7――營業(yè)利潤率

3.企業(yè)營運能力

即企業(yè)的管理能力。管理能力的一個重要部分是對于企業(yè)資產(chǎn)的管理能力，它直接影響到企業(yè)資金循環(huán)的速度。一個企業(yè)資產(chǎn)管理水平越高，企業(yè)在一定時期內(nèi)獲得的利潤就越高。選取如下二級指標：

X8――應收賬款周轉(zhuǎn)率

X9――存貸周轉(zhuǎn)率

X10――成本費用利潤率

4.企業(yè)現(xiàn)金流量

一個企業(yè)擁有充足的現(xiàn)金流量是企業(yè)按期償還債務(wù)的根本。而傳統(tǒng)的償債能力評價沒有對現(xiàn)金流量進行分析，設(shè)置如下二級指標：

X11――現(xiàn)金流量比率

X12――經(jīng)營性現(xiàn)金流動負債比

5.企業(yè)成長能力

成長能力是綜合考察企業(yè)以往發(fā)展水平和未來發(fā)展走向的重要指標。中小企業(yè)大多處于初創(chuàng)階段和成長階段，注重對它們成長能力的評價是非常重要的，更能貼合中小企業(yè)的實際。選取如Ts.級指標：

X13――主營利潤比重

X14――主營業(yè)務(wù)收入增長率

X15――凈利潤增長率

X16――凈資產(chǎn)增長率

根據(jù)以上指標，建立評價指標體系，如下表1所示：

(二1模型構(gòu)建

為最大程度上保留原有指標的信息，并達到降維的目的，同時可以克服自變量之間的多重共線性。利用SPSSl7.0對16個財務(wù)指標進行因子分析：

1.巴特利特球度檢驗和KMO檢驗

檢驗統(tǒng)計量的觀測值為506.965，相應的概率值接近0。同時KMO值為0.646，根據(jù)KMO度量標準可知原有變量適合進行因子分析。

2.因子分析

選取5個主成分因子，使其累積貢獻率達到80.977％，較好地保留了原始數(shù)據(jù)的信息。

第一因子F1主要解釋了流動比率、速動比率、資產(chǎn)負債率、負債與所有者權(quán)益比率，它們在因子上的載荷分別為：0.937、0.927、-0.872、-0.689。主要反映了企業(yè)的償債能力，該因子可以稱為償債能力因子。

第二因子F2主要解釋了營業(yè)利潤、凈利潤增長率、主營業(yè)務(wù)收入增長率、凈資產(chǎn)收益率、成本費用利潤率，它們在因子上的載荷分別為：0.832、0.857、0.824、0.789、0.780。主要反映了企業(yè)的盈利能力和營運能力，該因子可以稱為盈利和營運能力因子。

第三因子F3主要解釋了現(xiàn)金流量比率、經(jīng)營性現(xiàn)金流動負債比、總資產(chǎn)報酬率，它們在因子上的載荷分別為：0.905、0.911、0.730。主要反映了企業(yè)的現(xiàn)金流動能力，該因子可以稱為現(xiàn)金流動因子。

第四因子F4主要解釋了存貨周轉(zhuǎn)率、凈資產(chǎn)增長率，它們在因子上的載荷分別為：0.782、0.765。主要反映了企業(yè)的資產(chǎn)狀況，該因子可以稱為資產(chǎn)狀況因子。

第五因子F5主要解釋了主營利潤比重，它們在因子上的載荷分別為：0.926。主要反映了企業(yè)的成長能力，該因子可以稱為成長能力因子。

根據(jù)各因子得分矩陣，以各因子的方差貢獻率占5個因子總方差貢獻率的比重作為權(quán)重進行加權(quán)匯總，得出各主要中小企業(yè)的綜合指數(shù)，即

F＝(30.963×F1＋19.733×F2＋16.132×F3＋7 716×F4＋6.433×F5／80.977

據(jù)此，可以計算出各企業(yè)信用風險評價指數(shù)，并按指數(shù)大小進行排名，得分大于0的劃為第一組，組內(nèi)企業(yè)為可直接給予貸款的相對低風險的企業(yè)；將得分小于0的劃為第二組，組內(nèi)企業(yè)為暫不給予貸款的相對高風險的企業(yè)，結(jié)果如下表2所示：

表2：樣本企業(yè)信用風險指數(shù)及分組

由表2可知：因子F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3對總指數(shù)和排名起的作用要明顯大于因子F4和F5。即中小企業(yè)償債能力、盈利和營運能力以及現(xiàn)金狀況對企業(yè)的綜合能力起到了主導作用。中小企業(yè)的償債能力、盈利和營運能力以及現(xiàn)金狀況越好，企業(yè)的綜合能力越強，企業(yè)的信用風險指數(shù)就越高，從而違約風險就越低。

(三)獨立t檢驗

利用SPSSl7.0進行兩樣本均值比較的獨立t檢驗，結(jié)果如下表3所示：

由上表3可見：在5％的顯著性概率水平上，X1、X2、X9和X13在兩組樣本的均值上存在顯著差異。在顯著性指標上，除了X9外，組1的均值明顯小于組2的均值，這也在一定程度上說明了企業(yè)的償債能力、現(xiàn)金流動狀況以及企業(yè)成長能力在對中小企業(yè)進行信用評價時，起到相對主導的作用。

第8篇：教育行業(yè)的價值范文

[關(guān)鍵詞]高職　商務(wù)英語專業(yè)　實踐教學

[作者簡介]王盈秋(1971-)，女，遼寧走連人，沈陽師范大學職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為高職商務(wù)英語教學。(遼寧　沈陽　110034)

[課題項目]本文系遼寧省高等教育教學改革研究項目“高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系改革研究與實踐”的階段性成果。(項目批準號：遼教發(fā)[2009]141號)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0151-03

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“實踐教學在教學計劃中應占有較大比重”，可見，實踐教學是職業(yè)教育教學核心內(nèi)容之一，而要使學生通過實踐教學獲取分析問題能力、動手操作能力和相關(guān)綜合技能，從而使商務(wù)英語專業(yè)的學生把學到的理論知識熟練地運用到工作中，科學合理的實踐教學考核評價機制是一個必不可少的重要保證。

一、目前商務(wù)英語專業(yè)實踐教學考核評價機制的現(xiàn)狀

(一)考核評價流于形式

商務(wù)英語專業(yè)實踐教學一般應包括校內(nèi)專業(yè)課的教學實訓、校外實習基地的專業(yè)實習和預就業(yè)實習三階段。而目前大多數(shù)學校的實踐教學口號雖喊得轟轟烈烈，但全面涵蓋三個階段且有效的實踐教學內(nèi)容卻幾乎沒有，仍沒有脫離本科理論教學的藩籬。有些學院對校內(nèi)實訓的安排是在理論課結(jié)束后進行一周的實訓，但在實訓課堂上，指導教師只是給學生一些練習去操作，沒有足夠的時間去強化學生的技能，對學生的考核也只是讓學生寫一份實習報告，指導教師根據(jù)實習報告的優(yōu)劣給出相應課程的實訓成績，并且此成績還不列入期末成績。校外實習更是弱項，所謂的指導教師根本不了解學生實習的真實情況，只是根據(jù)學生實習結(jié)束后的一份實習報告來考核學生的實習效果，由于不了解真實情況，考核評價的結(jié)果大多不真實。

(二)考核評價主體不全面

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學院對學生實踐教學的考核只是局限于任課教師或指導教師的考核評價，這種考核評價的主體具有單一性、片面性，沒有從多角度、多層面、多渠道對學生的實踐教學進行全方位的考核評價，這無形中增加了指導教師對學生考核評價的權(quán)力和分量。校外實習的考核評價隨意性更強，不檢查學生的實習情況，沒有企業(yè)指導教師的考核，單單根據(jù)指導教師自己的主觀判斷和學生的實習報告考核學生，考核結(jié)果不客觀。

(三)考核評價內(nèi)容不全面

對實踐教學的考核評價有的學院只是局限于校內(nèi)實訓，有的局限于校外實習，有的學院是兼顧校內(nèi)實訓和校外實習，但考核評價的內(nèi)容都很簡單，只是根據(jù)實習報告給出考核成績，忽視了學生動手操作能力的拓展，缺乏對學生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對學生個性化發(fā)展沒有關(guān)注。

(四)考核評價過程不到位

對于校內(nèi)專業(yè)課的實訓教學，很多任課教師按照給學生布置作業(yè)做練習的方式，以作業(yè)―答案為主線組織教學，實訓內(nèi)容對技能的強化不突出，教師監(jiān)管松散，學生思想上不予重視?？己酥蛔⒅亟Y(jié)果的靜態(tài)評價，不管學生上課與否、表現(xiàn)如何，教師一般都會給學生及格以上的成績。而校外的實習，大多數(shù)學院雖然都會安排指導教師，但是有的指導教師根本不到現(xiàn)場指導，只以電話或短信遙控指導，對學生的這種考核與評價只停留在機制運作的基本層面，以學生的實習報告決定學生的實習成績，沒有深入地去考核評價學生。

二、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學的發(fā)展性評價

(一)理論依據(jù)

20世紀80年代初，英國納托爾和克利夫特提出了“發(fā)展性評價”，即對被評價者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展的目標。發(fā)展性評價是將學生自身進步作為評價標準，對學生在一段時期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發(fā)展為導向，鼓勵學生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動各個學生的積極性，做到全員參與，全程參與，而對評價指標的完整性和精確性不作過多要求。

(二)發(fā)展性平價的主要特點

1　關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評價既要考察一個學生當前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，充分考慮學生的實際情況，始終看到學生是在不斷發(fā)展變化的，根據(jù)學生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，注重激發(fā)學生的主觀能動性，對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的改進建議，使學生認識不足，找出差距，明確努力的方向。發(fā)展性評價的著眼點放在學生未來的發(fā)展上，注重學生成長過程的評價，以保證評價的經(jīng)?；?、真實化、動態(tài)化。

2　關(guān)注學生的個性差異。發(fā)展性評價的目的是創(chuàng)造條件使每個學生達到他可能達到的最高學習水平而不再是對學生過去的績效進行簡單的優(yōu)劣鑒定或評比。這就需要關(guān)注學生的個性差異，要以診斷、激勵和改進為主，針對學生自身的不同特點，正確地分析評價每個學生的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進而達到學生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學生樹立自信心，并給學生以彈性、人性化的發(fā)展空間。

3　強調(diào)評價主體多元化。評價主體應該是參與活動的全體成員。不能只依靠教師對學生的單向評價，要提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、學生互評、小組評價、指導教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這有利于加強學生學習與實踐的主體意識，增強主觀能動性，使學生心悅誠服地接受和認同評價結(jié)果，并分析自身優(yōu)勢和差距，改進對策，明確努力的方向，這對學生的學習與實踐有積極的意義。

(三)實踐教學發(fā)展性考核評價的原則

1　自我評價是整個多元考核評價的重心。發(fā)展性考核評價注重學生未來的發(fā)展，多元化評價主體中的自我評價超出了以往評價的范疇，使學生由消極被動的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的評價者，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評價重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評價的比重，增強學生誠實守信的評價態(tài)度。自我評價要貫穿于校內(nèi)外實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，其運行程序為：自我診斷一自定目標一自求發(fā)展一自我評價，使學生不斷認識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標。

2　考核評價側(cè)重于實踐教學的動態(tài)全過程。教學的結(jié)果是靜態(tài)的，但是教學過程是動態(tài)的，尤其是實踐教學更是如此。實踐教學的考核評價更要致力于動態(tài)評價，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，將評價滲透到每一個實踐教學的環(huán)節(jié)中。這要求每個學生備有一本實習記錄本和一個檔案袋，將學生平時的實習作業(yè)、實習報告、查閱的資料、實賽、校外企業(yè)的實習表現(xiàn)和企業(yè)指導教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，

通過學生本人、實習小組組長、指導教師、企業(yè)專家等多方評價的方式，把評價結(jié)果記錄下來。針對學生實習不同階段的真實表現(xiàn)，教師再有的放矢調(diào)控學生的實踐行為，使學生積極主動地不間斷地修正并建構(gòu)自身的實踐技能。

3　考核評價要求能夠促進學生持續(xù)發(fā)展?？己嗽u價要關(guān)注每個學生的特長，從學生實際出發(fā)，既重視學生的過去和現(xiàn)在，又要重視學生的未來。在考核評價的整個過程中要注重學生的個性差異和個性化發(fā)展，切勿過多強調(diào)共性。根據(jù)每個學生的個體差異。確定不同的起點和不同的標準，依據(jù)每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核，不可實行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學生潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習與實踐的積極性，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

4　考核評價力圖做到客觀全面。實踐教學的考核評價要力圖把實踐教學的知識與能力、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標等內(nèi)容盡可能地納入到評價體系中，要以實踐筆試與實踐操作、校內(nèi)實訓與校外實習、實踐技能大賽與學生的日常表現(xiàn)有機結(jié)合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評價主體，要突出學生評價的主動地位，強調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評價結(jié)果的反思與導向作用。這種評價不僅能提高學生校內(nèi)外實踐操作的技能，掌握專業(yè)技能，還能提高學生的綜合素質(zhì)，學會做人做事，這會為學生積極主動、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學模塊化的發(fā)展性評價考核

(一)校內(nèi)實訓

1，單項技能。校內(nèi)實訓分模塊化單項技能和系統(tǒng)化綜合技能兩部分，單項技能實訓要按照課程的序化進行，以商務(wù)英語技能和國貿(mào)業(yè)務(wù)技能兩條主線展開。大一學生側(cè)重商務(wù)英語聽說寫、商務(wù)英語基本技能實訓。大二學生側(cè)重國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)單證制作、報關(guān)、報檢、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯等專業(yè)技能的實訓。單項技能的實訓可以在理論課講授過程中進行抑或結(jié)束后進行均可，但是對單項實訓技能的考核一定要細化。制定考核細則，明確考核評價的方式、內(nèi)容和主體；制定分階段的考核標準，對學生不同時期的實訓作業(yè)、實訓操作、實訓探究、學習態(tài)度、進步程度等方面進行細節(jié)量化考核和定性考核；制定學生成長考核檔案，把不同階段的教師評價、學生互評、學生自評記錄并存入檔案，針對每個學生的特點以及存在的問題及時予以糾正和不斷完善；單項實訓結(jié)束時舉行單項技能大賽，把大賽獲得的成績等以一定的比例計入到實成績中。模塊化的單項實訓成績既可以30％的比例與70％的理論考試成績一并計入到相關(guān)學科的期末成績中，也可把實訓成績作為一門實踐課單獨列入學生的期末考核中，這就增加了實訓成績在期末考核中的比重，會大大引導學生對技能實訓的重視與操練。

2　綜合技能。綜合技能實訓是按照國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程為主線，建立―個完整的工作場景的模擬商務(wù)工作室，用模擬商務(wù)活動情境和真實商務(wù)活動任務(wù)對學生進行專業(yè)的綜合技能訓練。在這個商務(wù)活動的工作過程中，按照由簡單到復雜的工作任務(wù)進行實訓，注重各個環(huán)節(jié)的知識銜接以及關(guān)聯(lián)性，確定每一個工作任務(wù)的具體內(nèi)容，制定學生完成工作任務(wù)后需要具備的能力和相關(guān)知識的標準。綜合實訓要進行兩個月，在這個過程中，指導教師對學生進行動態(tài)管理，制定綜合技能標準，針對每個學生的特點給予相應的改進建議，要求各小組實訓結(jié)束后以小組形式進行綜合技能大賽，以檢測學生的綜合技能水平。這能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、新舊知識有機銜接的能力，訓練學生能獨立系統(tǒng)地完成商務(wù)場景中的各項工作任務(wù)，并能初步掌握外貿(mào)工作的技能和全部工作過程的思路。綜合技能大賽要以指導教師、學生自評、小組互評的方式考核評價各小組的成績，這能培養(yǎng)學生從“評價”中悟出如何“操作”的道理。綜合技能的考核要關(guān)注學生的起點、平時的表現(xiàn)、學生努力進步的程度、最終的大賽表現(xiàn)以考核學生最終達到的技能標準。

(二)校外實訓

1　學生的專業(yè)技能。校外實訓是學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，是鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練的平臺。企業(yè)的工作是一個真實的復雜的工作環(huán)境，讓學生在不同的崗位上輪訓，使學生有機會參與企業(yè)的經(jīng)營管理、市場營銷、業(yè)務(wù)函電、貿(mào)易洽談，商務(wù)資料翻譯、國際商務(wù)單證制作、報關(guān)報檢表格申報等業(yè)務(wù)，親身體驗真實的企業(yè)氛圍，學會處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實務(wù)中遇到的各種實際問題。學生的職業(yè)技能也只有通過校外實習這個大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場所中，學生不僅學會單項技能的熟練運用，又學會綜合應用一系列相關(guān)的職業(yè)技能，因此校外實習是綜合的、整體的、系統(tǒng)的。因此要重視學生職業(yè)技能的考核評價，以考核促發(fā)展。校外實訓要以學生的自我評價和企業(yè)的考核評價為主，考核評價的主體由學生本人、企業(yè)技術(shù)人員、學校的骨干教師以及各實習小組組長組成，主要是校外專業(yè)實習和頂崗實習。校外實訓考核要注重過程評價，企業(yè)的指導教師在實習過程中要隨時隨地對學生出現(xiàn)的問題給以指正與引導，注重實習全過程以促進學生持續(xù)發(fā)展的動態(tài)考核，采取平時工作考核和最終職場考核相結(jié)合的方式。實習期結(jié)束，企業(yè)要以職場規(guī)范為依據(jù)，針對不同學生的不同實習任務(wù)進行隨機的職場考核以評價學生的實習效果。再鑒于學生平時的實習表現(xiàn)進行量化評價。除此之外，學生也要對自己進行真實的評價，學校也要通過各種渠道獲悉學生的表現(xiàn)而兼顧各種評價，給學生一個客觀公平的考核成績。

2　學生的職業(yè)素質(zhì)?！暗隆币馕吨粋€人的品質(zhì)，也就是一個人的職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)素質(zhì)是衡量學生成才的標準。一個學生僅僅掌握了專業(yè)技能的操作還遠遠不夠，對目前大多數(shù)是獨生子女的大學生來說，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與考核就顯得尤其重要。職業(yè)素質(zhì)的考核通常要考慮到以下幾點：是否具有吃苦耐勞的精神，是否具有與他人合作的團隊意識，是否有組織紀律性，是否有誠信觀念，是否有勤儉節(jié)約的習慣，是否具有環(huán)保意識和安全意識，是否有良好的專業(yè)認知程度，是否有耐挫折的能力等；這些對學生的專業(yè)技能關(guān)聯(lián)不大，但這是培養(yǎng)學生人際關(guān)系、具有很強的處事能力的一個標準，也是衡量學生全面發(fā)展的標尺。

第9篇：教育行業(yè)的價值范文

關(guān)鍵詞： 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 存在問題 加強對策

中國高等教育在不斷改革和完善，使得大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯。雖然存在著剛走出大學的畢業(yè)生們與就業(yè)人才市場需求不相適應的眾多問題，但對于大學剛畢業(yè)的學生來講，存在著擇業(yè)盲從、缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問題。集中表現(xiàn)為不清楚自己該做什么、能夠做什么，更不知道怎樣選擇適合自己的崗位和職業(yè)。這都非常不利于畢業(yè)生未來職業(yè)的選擇及以后的發(fā)展。這一切都是畢業(yè)生對于自己和周邊社會環(huán)境的缺乏認識而導致的。正因如此，探討怎樣加強大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策問題顯得尤為重要。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國部分高校開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程已有五年多，但現(xiàn)在大學生關(guān)于自身職業(yè)生涯規(guī)劃還存在相當多的問題。

（一）大學生自我評價與職業(yè)發(fā)展期望過高。

雖然經(jīng)過四年的大學學習，但是部分大學生在職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技巧和就業(yè)能力方面還存在諸多不足，一般對于自身的評價過高與未來職業(yè)發(fā)展不相適應。正是因為這樣，大學畢業(yè)生們在選擇事業(yè)的過程中會高估期望值，只對于高收入的大城市感興趣，不樂意到基層發(fā)展，這給大學生就業(yè)帶來了更多的困難。

（二）大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視。

有些大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些誤區(qū)，錯誤地認為信息時代，社會萬化快，沒必要做職業(yè)規(guī)劃。然而，正是由于社會的不斷變化，我們才應該充分做好各種規(guī)劃和準備以應對這些變化。大學生做好合理的職業(yè)規(guī)劃，并堅持到底，就會在求職中抓住機會或者創(chuàng)造機遇。

（三）大學生把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)目標和學習計劃。

職業(yè)規(guī)劃的最終目的是實現(xiàn)職業(yè)目標，而想要實現(xiàn)職業(yè)目標就要將與職業(yè)目標相關(guān)的各項任務(wù)充分細化，按照不同的階段有計劃地實施。通過計劃實施，大學生們在每個小階段都有自己的階段性目標，再根據(jù)各階段的不同，采取多種不同的舉措，其最終目的是實現(xiàn)職業(yè)目標。在這里，我們應當注意并區(qū)別職業(yè)規(guī)劃與學習計劃的不同。職業(yè)目標的實現(xiàn)，不但需要知識的積累，更需要綜合能力的不斷提升。

（四）大學生將高學歷等同于高能力，將專業(yè)等同于職業(yè)。

一些大學生認為只要有了高學歷和好專業(yè)，職業(yè)規(guī)劃就沒有必要了。實際上，有了高學歷并不代表就有了高就業(yè)能力，更不等于有了高能力。專業(yè)也不能完全決定職業(yè)，從專業(yè)學習到完全駕馭某項職業(yè)一般需要多種能力的相互作用。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及成因

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題。

1.大學生沒有完全建立和形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

中國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步相對較晚，社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃本身及其作用的認識就不足。大學生在填報大學志愿時，并沒有考慮職業(yè)興趣與能力傾向，入學后，大學教育缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程規(guī)劃，最后大學生就業(yè)時，因不能正確地分析自己的職業(yè)目標而盲目擇業(yè)。

2.大學教育沒有形成系統(tǒng)化關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系。

近幾年，部分高校才開始職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程，還沒有系統(tǒng)的教學安排和規(guī)劃。很多高校僅僅是將職業(yè)規(guī)劃課開設(shè)為選修課或者聘請知名的企業(yè)老總及專家來做講演，這種方法形式十分單一、內(nèi)容相對零散，無法實現(xiàn)系統(tǒng)性與科學性相結(jié)合的目標。

3.大學生缺乏行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃個性化的輔導。

每個學生的個性是不同的，為了完成各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，要對學生的個性特點進行分析并作出區(qū)別性輔導。當學生需要做出選擇時，大部分的新生都會表現(xiàn)出心理不適，這個時候?qū)⑿睦碜稍兣c職業(yè)生涯規(guī)劃充分結(jié)合將會有意想不到的收效，但如今大部分大學的職業(yè)心理輔導教師對個性化輔導的實施還沒有行之有效的途徑。

4.學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺少專業(yè)化師資條件。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但需要大批具有心理咨詢能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力及人才測評能力的人才，更重要的是具有良好溝通能力的專業(yè)人才。現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃的課程多半是由輔導員老師及主持學生工作的教師來任教，但是他們往往缺乏專業(yè)知識及技教學技能。與此同時，由于授課的專業(yè)教師嚴重匱乏與素質(zhì)不高，放慢了工作開展的進度。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的成因。

1.學生自身存在問題的原因。

由于當前大學生對職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠的認識，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃處在一個矛盾的發(fā)展過程中，存在著自我認知與專業(yè)認知的偏差、對職業(yè)期望要求過高與現(xiàn)實的不滿相沖突及長期忽略職業(yè)規(guī)劃等問題，造成大學生們在職業(yè)生涯規(guī)劃中往往走進誤區(qū)。

2.學校方面存在問題的原因。

現(xiàn)如今，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較晚，基礎(chǔ)薄弱，地區(qū)差異大。這就造成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還處在單純的學習與模仿階段。由于教師水平的參差不齊，無法對大學生進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，單單只有講座和心理測評等方式的開展，而且方法陳舊，很難有實效。大學教育一般只注重教學、科研尤其是就業(yè)率，并沒有過多關(guān)注學生職業(yè)發(fā)展問題的重要性。

3.家庭和社會存在問題的原因。

應試教育的模式下，大多數(shù)家長對職業(yè)生涯規(guī)劃教育一無所知，也沒有能力去指導學生怎樣選擇職業(yè)，將來如何發(fā)展。而且，如今社會中職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍不利于大學生盡早開始規(guī)劃，而企業(yè)吸引優(yōu)秀人才的方法也只是以工資待遇等利益驅(qū)動，從而缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的推動作用。

三、高等院校加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

（一）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，搞好課程體系建設(shè)。

職業(yè)規(guī)劃教育在我國起步較晚，應當加強職業(yè)規(guī)劃教育的理念，讓職業(yè)生涯規(guī)劃走進入主課堂。根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標來規(guī)劃相應的課程，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整套課程體系，幫助高校的學生們充分認識到個人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在聯(lián)系并提高他們對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的足夠認識，從而推動各高校學生們建立屬于自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，學會探索影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)要素并會充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能，培養(yǎng)大學生對于職業(yè)態(tài)度的正確認識、培養(yǎng)其前瞻性的職業(yè)發(fā)展觀及優(yōu)秀的團隊合作精神和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學生擁有積極向上的人生態(tài)度及終身學習的人生觀。

（二）建立職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)，讓學生客觀的了解自我。

大學教育應當引入職業(yè)測評體系，通過職業(yè)測評，讓大學生了解自己在職業(yè)動機、職業(yè)能力及職業(yè)興趣和個性特征等方面的特點，清楚自己的優(yōu)勢和不足，進而依據(jù)社會的需求和專業(yè)的特點來尋找職業(yè)方向，最終確立自己的職業(yè)目標并樹立相應的職業(yè)理想。如此，大學生便可以依據(jù)個人的職業(yè)理想來規(guī)劃大學生活，從而增強自身發(fā)展的內(nèi)在動力，為目標而努力，并且為未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化輔導。

現(xiàn)如今職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的開設(shè)對大學生進行職業(yè)生涯教育的普及面較廣，但是，并不能針對大學生的個性特點進行差異性輔導。因為特點不同也使得其職業(yè)生涯規(guī)劃也大不相同，在對學生進行差異性職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，高校教育還應加強對每位學生的個性化輔導。

（四）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設(shè)。

對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，是一項神圣的而且專業(yè)性很強的工作。怎樣能做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但需要建設(shè)一支以高水平、能力強、專業(yè)對口、專兼結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍，還要不定期地組織培訓或考試，這樣能夠不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的水平，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展走專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路。在依靠職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職人員做好本職工作的同時，學校政治輔導員也要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到日常學生工作中，不斷加大就業(yè)指導工作的深度和廣度。高校在這些方面要創(chuàng)造條件，加強對指導人員的培訓，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃指導的能力。與此同時，還要加強與社會各方面的聯(lián)系與交流，協(xié)調(diào)國家和社會各方面的教育資源，共同為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作盡力。

參考文獻：

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