閱讀教學存在的問題精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；課堂組織；教學方法；改進策略

英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五項內(nèi)容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對學生綜合運用英語的能力產(chǎn)生重要的影響。因此，提高學生的閱讀能力和閱讀水平是英語教學中的重要目標。那么，在英語閱讀課程的教學活動中主要采取何種教學方式？英語閱讀課程的教學是否存在問題？教育者應(yīng)采取如何改進課堂組織和教學方式？這些都是值得我們探討的問題。

一、現(xiàn)代英語閱讀課程的教學現(xiàn)狀

在英語教學中主要有翻譯法、聽說法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學方法，在英語閱讀課程的教學過程中，主要運用了翻譯法、聽說法、直接法等幾種教學方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽說法、直接法這幾種方式都是教師主導的，這反映了我國現(xiàn)代英語閱讀課程教學中的一個顯著特征：教師中心主義。

在英語閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內(nèi)容——學生閱讀——教師提問——學生回答——教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導地位，學生在閱讀學習過程中基本上處于“填灌式”的被動學習狀態(tài)。

二、現(xiàn)代英語閱讀課程教學中存在的問題

近年來，研究者和學校教育工作者也采取了相應(yīng)的措施來改進教育模式，這些措施雖有一定的成效，但是就目前英語閱讀教學的實踐來看，仍然存在許多問題。

首先，教學模式以教師為中心，不利于培養(yǎng)學生的自主意識。在英語閱讀課程教學過程中，教師始終處于主導地位，學生自身的獨立性和自主性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也不利于提高學生英語綜合運用的能力。

其次，英語閱讀教學內(nèi)容和課程設(shè)置單一，不利于調(diào)動學生的積極性。

再次，英語閱讀課程中較少提供研究性的學習內(nèi)容，不利于提高學生自主學習的能力。

英語閱讀教學環(huán)節(jié)缺少師生互動和討論的環(huán)節(jié)，老師布置的題目多為單一答案的練習和考試，這種閱讀教學和訓練方式雖然可以再短期內(nèi)提高學生的應(yīng)試能力，但是從長遠來看可能使學生喪失學習英語的興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、改進課堂組織和教學方式的策略

（一）發(fā)揮學生的能動性

在英語課堂閱讀教學中，學生享有“自”和“話語權(quán)”，而教師中心的教學方式剝奪了學生的權(quán)力。因此，教育者應(yīng)學會“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學生自主學習和主動學習的能力。教師可以根據(jù)不同閱讀資料的特點，選取不同的教學方式。對于比較簡單的文章，可以讓學生自己閱讀，再由學生進行講解和點評或是提出自己的問題，最后由教師進行解答和總結(jié)；對于較難的文章，可以采用啟發(fā)式教學的方式，給學生充分的自由和空間，由學生分組進行討論和辯論，而不是簡單地告訴學生結(jié)果和答案，限制學生的思維。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

在對閱讀內(nèi)容的選擇上，不應(yīng)局限于教材和教參，英語報紙和小說中的內(nèi)容都可以成為學生的閱讀內(nèi)容。在選取閱讀內(nèi)容時，應(yīng)兼顧各類內(nèi)容，同時還要注意文章內(nèi)容的時代感、知識性和趣味性。此外，由于教師和學生的興趣點不同，教師可以從同學中征集他們比較感興趣的內(nèi)容來充當閱讀內(nèi)容，也可以由學生對自己感興趣的內(nèi)容進行講解，之后同學之間進行交流。在閱讀內(nèi)容的安排中，應(yīng)該難以結(jié)合，既有與日常生活相關(guān)的易于理解的內(nèi)容，也有內(nèi)涵深、層次高、有意義的文章。

（三）加強師生間的交流

課堂被視為一個話語群體，需要學生和老師的共同參與。在今后的教學中，教師應(yīng)多提供師生間和同學間進行合作與交流的機會。在教學過程中，教師不應(yīng)局限于僅有標準答案的問題，應(yīng)多提開放性的問題，鼓勵學生說出自己的想法，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和自主性，同時教師也應(yīng)與學生進行對話和討論，增強師生間的溝通和交流。

（四）改進教學模式

在教學技術(shù)上，教育者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供的教學優(yōu)勢。在教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容開展相關(guān)的擴展性閱讀，提高學生的閱讀能力，英語作為一種語言，總是與一定的社會背景相聯(lián)系，而課堂中所閱讀和討論的內(nèi)容是剝離社會情境之后的產(chǎn)物，因此在教學過程中可以利用多媒體來向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等信息，為學生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學習環(huán)境，同時增強閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣，加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解。

第2篇：閱讀教學存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應(yīng)當以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，現(xiàn)如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩(wěn)步前進。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成

教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發(fā)展。當前由于受應(yīng)試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。

（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文閱讀教學方式是關(guān)鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應(yīng)當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎(chǔ)知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應(yīng)該注意學生基礎(chǔ)知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎(chǔ)知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎(chǔ)知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經(jīng)常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質(zhì)量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學方法，在提升學生閱讀基礎(chǔ)知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發(fā)展

盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質(zhì)量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學經(jīng)驗的教師注重以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應(yīng)當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領(lǐng)會作品內(nèi)涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學中有所區(qū)別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。

（三）引入探究式閱讀教學，培養(yǎng)學生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎(chǔ)知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現(xiàn)出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻：

[1]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].新課程學習（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

第3篇：閱讀教學存在的問題范文

一是教師成為課堂的主體。一直以來，高中語文教師上課滿堂灌，講的太多，讓學生思考的太少，忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性，即使閱讀課也是如此。全國特級教師于漪曾指出：“長期以來教師都從教出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到從學生的學出發(fā)。我們的教是為了學生的學。教會學生會學語文，課堂不是教師演講的地方，而是學生學的地方。教師引導、點撥，讓學生做學習的主人。一定要讓學生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學生和文本之間的關(guān)系，教師完全主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系，沒有真正的對話，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問，學生缺乏獨立思考和獨特感受。

二是閱讀教學定式化，流程化。即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程，扼殺了語文的生機和活力，使語文學習變得枯燥乏味。在高中語文閱讀教學中，語文教師經(jīng)常在學生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析，把原本生動活潑的有機的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學習課文：課文先被分段，然后機械的分析段意和寫作特點。分完段之后則是沒完沒了的分析，分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學習語文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想，否則就是對文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學嚴重限制了學生的思維。長此以往，這種機械的做法扼殺了語文的生機和活力，使語文學習變得枯燥乏味，沒有了美感和心靈的愉悅。

三是教師教法單一，偏重考試。由于教師主導了課堂，為了應(yīng)對高考的要求，教師往往只強調(diào)標準答案。這樣，學生的個性和創(chuàng)造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬人同言的教學局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標準化答案扼殺了學生鮮活的個人情感體驗，使學生難以體會文學鑒賞的樂趣，感受不到審美的愉悅，學生也就失去了學習的原動力。而且，語文是包羅萬象的，它包含了太多對自然、社會和人生的認識與感悟，教師教給學生的只能是其中的千分之一或萬分之一。

鑒于以上存在的問題，筆者就來談一談我校語文閱讀教學中的一些比較實用的具體方法和操作程序，權(quán)當拋磚引玉之用。

就整個高中三年的閱讀教學內(nèi)容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。

二、教師指導探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學年直接為高考服務(wù)，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

（1）明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

（2）自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

（3）切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；

第4篇：閱讀教學存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 初中閱讀 閱讀習慣 教學水平

閱讀無時無刻不在陪伴我們，當我們在生活和學習中遇到挫折時，會閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》激勵我們接受磨難，克服困難，勇往直前；當我們通過自己的努力取得成功時，會閱讀《老人與海》提醒我們遠離自滿，虛心學習，不斷進步。如此重要的作用，使得閱讀成了語文教學的重中之重，多年來，廣大語文教師奔波于初中語文閱讀教學的一線，不斷學習新的的教學模式，取得了階段性的教學成果，但是教學中仍存在一些問題有待解決。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師在語文閱讀教學中存在的問題。一是教學目標偏離正常軌跡。教師深受應(yīng)試教育的影響，教學以考試的內(nèi)容為主，評價以學生的考試成績?yōu)闃藴?，違背了學習的初衷。二是教學理念相對落后。教師跟不上時代的節(jié)奏，教學理念停留在最初的水平，課堂上以教師為中心，學生處于“聽戲”的角色。三是教學方法單一。教師在課堂上側(cè)重理論知識的講解，不能給學生留出思考和吸收的時間，使學生對語文知識只是機械背誦記憶，無法真正理解，因而難以應(yīng)用于實際生活。四是教學內(nèi)容過于形式化。教師的教學以教材為主，而教材大多書面化和科普化，很難集中學生的注意力，且對課外閱讀也指定了專用的書籍，導致學生沒有時間閱讀自己感興趣的書籍，造成閱讀的低效。

（二）學生在語文閱讀學習中存在的問題。一是學生對閱讀缺乏足夠的興趣。學生不愛讀書，也不想讀書，只是在課堂上讀讀教科書，以此應(yīng)付各種大大小小的考試，在意的是做好語文試題，取得高分。二是學生不會閱讀。學生拿到一本書時，不知道到底該怎樣閱讀，對作品的作者及作者的生平閱歷一無所知，只是為了閱讀而閱讀，把閱讀當成負擔。三是閱讀缺乏個性。學生的閱讀內(nèi)容大多是教師指定的，只負責閱讀完教師規(guī)定的書籍，而不會根據(jù)自己的愛好主動選擇閱讀內(nèi)容，因而在閱讀上缺少個性的發(fā)展。同時，初中生跟風思想十分嚴重，盲目跟風其他學生，錯誤地認為其他學生閱讀的書籍才是好的，從而失去自我選擇的能力。四是閱讀缺乏耐心。通過調(diào)查得知，只有極少數(shù)初中生能夠完整地閱讀完一本書，大多數(shù)學生只是閱讀考試要考的部分，或者閱讀其中的一部分就失去閱讀的耐性，轉(zhuǎn)而投向其他的書籍，對閱讀的書籍做不到深入理解和賞析。

二、初中語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)閱讀的興趣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵，也是學生學習閱讀的基礎(chǔ)。學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，那么大腦就會處于一種高度興奮的狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于激發(fā)學生的學習動力，讓學生在良好的氛圍中閱讀、思考。教師可以提供學生閱讀的機會，鼓勵學生主動閱讀自己感興趣的書籍，讓學生在快樂中閱讀，從而培養(yǎng)閱讀興趣。另外，教師可以經(jīng)常組織一些講故事大賽，讓學生演講閱讀過的故事，給予學生展現(xiàn)自我的舞臺。中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段渴望被認可，渴望展現(xiàn)自我，教師為學生提供展示為舞臺，不僅可以滿足學生成長的心理需求，讓學生充滿動力地閱讀，而且可以增強學生的自信心。

（二）養(yǎng)成閱讀的習慣。中學生大多沒有閱讀習慣，他們的閱讀時間和閱讀內(nèi)容都是隨機而定的，甚至拿到什么書就讀什么書，一星期一本書都不讀或者在一天內(nèi)就讀了一本書，閱讀時間和內(nèi)容的不確定性，直接造成閱讀質(zhì)量的低下。要擁有一種正確的閱讀方法，就要養(yǎng)成好的閱讀習慣。學生可以在每天早讀的時間中留出十分鐘給自己閱讀，也可以在睡覺之前閱讀十分鐘，閱讀不在于每天花費了多少時間，也不在于一次閱讀的數(shù)量，而在于點點滴滴的積累，只要每天堅持閱讀，哪怕只讀了幾分鐘，也會飽讀詩書。當然在閱讀過程中，應(yīng)該注重閱讀習慣的培養(yǎng)。學生在閱讀時要做到精讀與泛讀、朗讀與默讀有機結(jié)合，及時記筆記，記錄自己的閱讀心得，養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的好習慣。

（三）教師提高教學水平。教師在很大程度上會影響學生的行為，如果教師擁有淵博的知識，就會潛移默化地感染學生，容

易讓學生模仿，提高學生的閱讀興趣。而教學水平較低的教師卻很難抓住學生的心，他們的課堂充斥沉悶的氛圍，學生在壓抑的課堂環(huán)境下根本沒有良好的心態(tài)和心情閱讀，閱讀效率可想而知。因此，教師應(yīng)該充分利用課余時間充電，積極參加學校組織的各種培訓，不斷學習新的教學方法，努力讓自己走在教學的前沿。除此之外，教師還應(yīng)該通過多種方法的教學氛圍。一方面適時地運用語文的魅力，吸引學生的注意力，學生一旦被教師的語言藝術(shù)所吸引，就會產(chǎn)生模仿的心態(tài)，從而主動愛上閱讀。另一方面通過開展各種各樣的活動活躍課堂氛圍，使語文教學摒棄傳統(tǒng)教學模式，讓學生在課堂上快樂地游戲，快樂地學習。

三、結(jié)語

讓學生喜歡上閱讀并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法，提高教學水平，培養(yǎng)中學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的主動性和自覺性。只有發(fā)揮學生閱讀的積極性，才能真正提高學生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]秋瑾香.新課改下如何做好初中語文閱讀教學方法[j].現(xiàn)代語文，2010，（04）.

第5篇：閱讀教學存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 問題 對策

當前初中英語教學雖然同樣重視閱讀教學，并且也在努力的嘗試提升英語閱讀教學的質(zhì)量，但是，當前的閱讀教學存在很大的問題，我們必須引起積極的重視，以期改善該問題的影響。如若這些問題長時間得不到解決的話，必然會產(chǎn)生更加巨大的問題，這對現(xiàn)代英語教學工作的開展會產(chǎn)生巨大的消極影響。下面，我們就針對初中英語閱讀教學存在的問題及對策進行分析。

一、初中英語教學存在的問題分析

1.閱讀材料單一。當前初中英語教學過程中使用的閱讀材料往往是很久之前就已經(jīng)在使用的，在學生一屆又一屆的變化的過程中，學生使用的教材卻沒有變化。但是在第一屆學生使用教材的時候，這部分教材還能夠比較好的貼近學生的生活，但是隨著時間的變化，教材已經(jīng)越來越不能夠滿足現(xiàn)代學生的使用要求，更加重要的是當前教師使用的教材不僅十分的陳舊，而且基本都是一個樣子的。也就是說即便學生在剛開始閱讀的時候還有一定的興趣，但是隨著時間的推移，其興趣必然會出現(xiàn)大幅度的下降。

2.語法基礎(chǔ)差。英語語法較為復雜、形式變化多端、知識枯燥單一，因此初中生往往不能較好掌握英語語法知識點。初中生不能準確掌握英語語法知識，使得在閱讀過程中對文章中復雜句型的理解與分析產(chǎn)生較大偏差，極大降低了文章閱讀的準確性，在考試過程中往往丟分較多。

3.教學模式機械化。當前初中英語閱讀教學模式機械化現(xiàn)象嚴重，英語教師往往在日常閱讀教學課堂上向?qū)W生們進行知識填塞與壓迫，將閱讀教材中的知識點進行一一拆解，嚴重影響了英語閱讀教學的整體性，使得學生們?nèi)狈τ⒄Z文化背景、文章整體立意的整體把握與感知。盡管學生們掌握了部分單詞與句型，但對英語閱讀文章的思路、重點、中心思想的理解往往偏差較大，極大降低了閱讀的準確性。在機械化英語閱讀教學背景下，學生對英語閱讀課堂逐漸缺乏興趣、學習積極性與自主性大大減弱，在課堂上往往處于被動接受知識的學習狀態(tài)，嚴重影響閱讀思維與感性思維的融合與發(fā)展。在教學過程中，閱讀環(huán)境與氛圍單一、閱讀教材內(nèi)容枯燥、課堂任務(wù)形式化都不利于學生閱讀能力的提高以及閱讀思維的形成與發(fā)展。

二、針對當前閱讀教學存在問題的對策分析

1.重視課外閱讀材料的教學。在進行閱讀教學的過程中，教師一定要注意使用正確的課外材料。這是因為書本上的材料學生都已經(jīng)基本了解了，用這部分材料給學生進行上課的話，往往會讓學生喪失學習的興趣。這是因為學生已經(jīng)知道了其主要的內(nèi)容，沒有新意的教學只會讓學生喪失學習的動力。因此，在進行教學的過程中教師應(yīng)該積極的將課外的閱讀材料引入到課堂教學中，以此來促進學生的能力的發(fā)展。

2.注重閱讀連貫性?，F(xiàn)代初中閱讀教學的開展，更加需要強調(diào)閱讀的連貫性。這是因為閱讀的連貫性可以給學生一種神奇的感覺，學生通過這種閱讀往往會能夠產(chǎn)生一種神奇的語感，這種語感能夠讓學生在學習的過程中取得更好的學習效果。但是當前教師在使用教材進行教學的時候卻并沒有真正的重視閱讀的連貫性的問題。在教學的過程中教師基本都沒有認識到這一問題的重要性，更不要說采取積極的措施來解決好這部分問題了。甚至，有時在課本教學中，很多教師都一帶而過，學生很難對閱讀產(chǎn)生連貫性。這樣的教學往往會對學生的學習產(chǎn)生巨大的消極的影響。

比如，在人教版初中英語教材八年級上冊Unit 8《How was your school trip？》閱讀材料的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在閱讀過程中“左打一槍，右打一棒”，閱讀連貫性極差，我在課堂上進行典型錯誤示范，及時糾正錯誤，并利用多媒體設(shè)備來展示我的閱讀步驟與思路，讓學生在感性上形成初步的閱讀體系。我還發(fā)現(xiàn)部分學生文章大意理解能力差，因此我切入閱讀材料主題，進行適當提問，幫助學生逐漸走入閱讀氛圍，適應(yīng)初中英語閱讀節(jié)奏。根據(jù)“school trip”這一主題，我對學生提問“What’s your opinion about school trip？”、“Have you ever complain your school trip？”等問題，逐步引導學生發(fā)散語言思維，不斷向文章中心思想靠攏，讓學生們在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。

3.改變教學方法。因此，教師在進行閱讀的教學過程中一定要學會變通，運用分層教學、多媒體教學等多樣化的教學手段，提高學生的學習興趣。而這和教師的傳統(tǒng)的教學模式有比較大差別和沖突，因此，在現(xiàn)代英語教學過程中教師要積極的改變教學方法，讓學生在這樣的學習環(huán)境中有更好的能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

當前初中英語閱讀教學并沒有真正的發(fā)揮好相關(guān)的作用。當前的初中英語閱讀教學出現(xiàn)了比較大的問題，使得學生的發(fā)展出現(xiàn)了比較大的問題。只有及時的采取科學的處理方法才能夠處理好這些問題，為初中英語教學提供可靠的保障。

參考文獻：

[1]宋佳.淺談初中英語閱讀教學中的問題研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2016（08）.

第6篇：閱讀教學存在的問題范文

關(guān)鍵詞：教學目標；問題；對策；設(shè)計

教學目標是開展教學工作的靈魂和方向。所以，制定有效的教學目標對提高英語課堂教學效率起著至關(guān)重要的作用。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學目標的設(shè)計和敘寫方面還存在著一些問題。針對此，筆者對閱讀教學目標設(shè)計進行了整理，以期能使教師合理設(shè)定和敘寫教學目標，從而提高課堂教學效率。

一、初中英語閱讀教學目標設(shè)計中存在的問題

（一）教學目標描述籠統(tǒng)，無法實現(xiàn)

教師在設(shè)計閱讀教學目標時，應(yīng)運用具體、明確的語言細化教學目標，以增強教學目標的指向性和可操作性，從而引領(lǐng)閱讀教學。但很多教師設(shè)計的教學目標是空泛、籠統(tǒng)、無法實現(xiàn)的。有的教學目標大而空，無限地夸大了一節(jié)課的作用。有的教師把英語教學的總目標、總?cè)蝿?wù)當作某一單元、某一課時的具體目標，這些都是教師在設(shè)計教學目標時經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。學生的閱讀能力包括多方面，不可能在一節(jié)課內(nèi)就他培養(yǎng)起來。所以，這種籠統(tǒng)的目標在教學過程中是無法操作的，也是無法測量和評價的。

（二）教學目標的制定只注重語言知識

教師雖然已經(jīng)了解了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，突破了以往我國對英語教學的語言性和工具性的價值的狹隘認識，但很多教師在實際行動中卻還只是注重語言知識。有時教學目標只是簡單羅列、再現(xiàn)了本課時涉及的詞匯、句型、語法等知識點，教師關(guān)注的只是知識目標，而忽視了其閱讀技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識目標的制定。這種以語言知識作為唯一教學目標的教學，勢必會影響整體英語閱讀課堂效率的提高。

（三）把教師行為當作教學目標

教師都了解，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學生為主體的思想。但很多教師在具體設(shè)計教學目標時還是突出教師行為。很多教學目標強調(diào)的都是教師的行為，以教師自己的行為或感受為出發(fā)點，主語都是教師自己，謂語動詞“教會”“訓練”和“培養(yǎng)”都是教師的行為?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)學生是學習的主體，學習應(yīng)該是學生的行為而不是教師的行為，兩者互為補充，各有側(cè)重。例如，“學習”和“培養(yǎng)”兩個動詞的行為主體是不同的，前者“通過學習”的主體顯然是學生，而后者的行為主體是教師，是教師“培養(yǎng)學生互相幫助、互相關(guān)心的高尚情操，讓親情、友情在生活中加以深化”。

（四）對標準和層次的表述抽象化

有用的教學目標是用行為的術(shù)語表述教學者的目的――即根據(jù)真正、可觀察的學生行為來措辭，也可以為評估學生和教師的成績做出指導。但是在具體的教學實踐中，教師對教學目標的表述常常不夠具體化。有時目標沒有對學習內(nèi)容做出具體闡述，對不同層次的學生要達到何種水平?jīng)]有做出任何要求，這勢必會導致教師無的放矢，學生更是霧里看花，課堂教學的實效性又從何而談？

二、初中英語閱讀教學目標設(shè)計的策略研究

（一）借用行為目標使閱讀教學目標細化

我認為，馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學提出來的行為目標在很大程度上為教學目標的設(shè)計提供了有益的借鑒。馬杰的行為目標是對學習者能做什么的一種明確的、具體的表述。他包括對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD型式）。Audience要解決“由誰來完成行為”的問題，如程度較好的學生、程度稍弱的學生、60%的學生、全體學生、多數(shù)學生等。Behavior要解決“做什么”的問題，即學習者在教學活動結(jié)束后應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”“能夠?qū)懗觥薄按笾侣牰钡刃袨閯釉~。還可根據(jù)需要加上表示程度的狀語，如“比較流利”“基本掌握”等。Condition要解決的是完成行為的前提，即學習者完成規(guī)定行為時所處的情境。Degree要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量可接受的最低衡量依據(jù)，說明行為要達到的水平和程度，如60%學生能根據(jù)所提供的圖片復述課文。

傳統(tǒng)的敘寫教學目標是站在教師的角度，忽略了學生是學習的主體。現(xiàn)代教學目標的敘寫，應(yīng)確立學生是學習主體這一理念。其主要用能反映外部行為變化的詞語來陳述學生通過一定的學習活動后其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量?！队⒄Z課標標準》對閱讀課的基本要求是：通過閱讀課擴大詞匯量，為寫作提供知識儲備；通過閱讀訓練使學生掌握一定的閱讀技能，技巧，并形成開放型閱讀能力；通過閱讀使學生的語言知識獲得重現(xiàn)的機會，以達到運用的程度；通過英語閱讀了解英語國家的社會文化知識，以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。

以“Christmas”這一課為例，教師在教本閱讀文章時可以這樣細化閱讀理解教學目標：

1.通過閱讀，絕大部分學生能猜測和理解文中的詞匯：realistic，receive，survey，etc。根據(jù)上下文、構(gòu)詞法或在教師的提示下，基礎(chǔ)較差的學生也能猜出一些生詞的意思。如：well-dressed，inexpensive，uncomfortable，hopeful等。

2.經(jīng)過操練，大部分學生能夠用不同詞性的visit（vt./n）造句；并能夠自如運用如下句型提出請求、建議或詢問：Would you like to do...？ Would you mind doing...？和Why not do...？

3.在理解文章內(nèi)容和反復朗讀的前提下，全體學生能具備根據(jù)所提問題，獲取新信息的能力，基礎(chǔ)較好的學生能根據(jù)文章內(nèi)容，給出文章標題。

4.在給提示語的前提下，水平中上的學生能較流利地復述文章大意；基礎(chǔ)較差的學生能用其中的個別提示語進行復述。

5.通過本課學習，全體學生對圣誕節(jié)有了更進一步的了解、對授受禮物能發(fā)表自己看法。

以上5項教學目標對行為主體、行為動詞以及行為的條件和程度，都作了細化的描述，具有很強的可操作性和可觀測性，因而能得到較好的落實，有利于提高英語閱讀課堂教學的有效性。

（二）樹立科學的閱讀課教學目標設(shè)計理念

1.樹立目標意識，明確教學目標

教學目標是實現(xiàn)有效教學實踐的前提。教師在備課時應(yīng)首先制定明確的教學目標，注重每一項活動設(shè)計的目的性和實效性。在制定教學目標時，教師需根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，學生實際生活、興趣、需要和認知水平，來確定多元化、具體化的可操作性目標，要關(guān)注語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的整體發(fā)展，從而做到三維目標的有機整合。

2.細化閱讀技能，形成閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題或幫助自己記憶文章內(nèi)容而進行的思維活動或采取的具體行為。在閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務(wù)。閱讀策略應(yīng)體現(xiàn)在閱讀教學目標之中，教師應(yīng)細化閱讀技能，通過設(shè)計形式多樣的練習和活動來構(gòu)建有效的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

3.突出學生主體，注意個體差異

學生是學習的主體，教師在設(shè)計教學目標時要以分析學生為前提，要視學生的具體情況而定。同時，由于不同的學生有著不同的學習需要、學習興趣、學習動機和學習風格等，所以，教師要為學生提出多樣化、多層次的學習目標，使學生可以根據(jù)自身的學習能力與學習偏好進行選擇，從而使學生的學習需求得到更好的滿足。

課堂教學目標，猶如大海航行的明燈，指引著課堂教學的方向。正確合理的設(shè)定和敘寫教學目標是我們落實新課程理念，提高課堂有效性的重要舉措。在教學中，教師要根據(jù)課標、教材、學生等設(shè)計準確的教學目標，要進行合理規(guī)范的敘寫，從而構(gòu)建有效的英語課堂。

參考文獻：

1.王勤.關(guān)于新課程高中英語教學目標的敘寫[J].教學月刊（中學版），2008.5.

2.陳芳.英語教學目標設(shè)計中存在的問題及對策[J].中小學外語教學，2006.8.

3.熊金霞.英語閱讀練習與閱讀策略培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2007，10.

4.張玲玲.完美的教學目標鑄就有效的課堂.http：//.cn.

5.卜玉石.小學英語教學目標設(shè)計中的常見問題及對策課程.教材.教法，2011.9.

第7篇：閱讀教學存在的問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學語文 閱讀教學 意義 現(xiàn)狀 對策

一、 農(nóng)村小學語文閱讀教學研究提出的背景及意義

隨著社會的發(fā)展，閱讀的重要性越來越突出。作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式，由封閉、課內(nèi)走向開放、課外，讓學生走向閱讀實踐而不只限于課堂，從而全面提高語文素質(zhì)。然而，由于我國許多學校對閱讀教學并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學生課外閱讀活動效率非常低，且具有自發(fā)性和盲目性，課外閱讀活動無法有效開展。因此，在小學階段，我們應(yīng)充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對他們進行科學、系統(tǒng)的閱讀引導，讓學生通過各種渠道，對社會有個初步的認識，提高閱讀能力。因此在小學階段，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，科學、合理的開發(fā)、運用學生的閱讀資源，對學生未來的發(fā)展是非常有益的。

二、 農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀之分析

由于應(yīng)試教育的長期影響，再加上農(nóng)村環(huán)境，導致家庭、學校沒有認識到閱讀能力的重要性，從而導致農(nóng)村學生閱讀知識面窄、閱讀能力低下，長此以往，學生的情感得不到重視、態(tài)度及價值觀沒有得到正確的引導和培養(yǎng)，對學生的健康成長影響深遠。農(nóng)村的閱讀教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學地點永遠是教室、教學器材一直是課本，沒有充分發(fā)揮學生的自主探究，學校課堂內(nèi)外的閱讀資源得不到有效發(fā)揮。農(nóng)村實際教學中，許多教師只注重教學任務(wù)的完成，而沒有意識到閱讀文化學習；學生的表達能力、情感以及理解能力的培養(yǎng)長期被忽視，閱讀教學方式單一，且沒有尊重學生的感悟而只是用簡單的語言將閱讀內(nèi)容表達出來，從而打擊了學生對閱讀的積極性。學校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學校的排名，忽視學生能力的培養(yǎng)，從而剝奪了學生享受閱讀的權(quán)利。

三、農(nóng)村小學語文閱讀教學對策之研究

（一）閱讀習慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習慣能夠提高學生對閱讀的興趣。在實際教學中，教授學生閱讀方法是基本，根據(jù)農(nóng)村教學特點，教師必須對每篇文章的閱讀教學中堅持科學的訓練，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并學以致用。以下幾點是筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出的方法：1）培養(yǎng)閱讀態(tài)度。在實際教學中，教師應(yīng)集中學生注意力，做到口、眼、心到，培養(yǎng)學生對閱讀認真的態(tài)度，從而準確地從閱讀中獲取信息；2）培養(yǎng)動手習慣。對于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應(yīng)積極引導學生做好標記，并通過查閱工具書、向教師提問的方式進行解決，這樣有利于學生對閱讀的理解，久而久之，就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，特別需注意學生“動口不動手”習慣的養(yǎng)成；3）讀與思考并進。讀書的目的在于理解文章的內(nèi)容，因此讀書時，應(yīng)思考文章內(nèi)容的進展及迷惑的地方。若動口不動腦就會失去閱讀的意義，無法理解文章的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

（二）多元模式教學的提倡

由于課文的內(nèi)容及類型差別較大，因此我們應(yīng)采取應(yīng)需而異的教學模式。景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；須深入思考的課文，用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；適合習得某些學法的課文，可采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式。

（三）良好語感的培養(yǎng)

1.推薦讀物。教師應(yīng)根據(jù)學生心理特點及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過簡介內(nèi)容，吸引學生的注意力，引導學生自己去閱讀；還可通過講故事，當講到精彩之處戛然而止，吸引學生自己去閱讀；還可讓學生自己去介紹自己讀過的有益書籍，交換閱讀。

2.指導讀書。書籍的選擇、內(nèi)容摘要的準備、讀書筆記和讀后感的寫作等都是學生獲得良好語感必須學會的，讓學生掌握閱讀方法，才能讓學生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。

3.搭建平臺，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習作活動、辦報活動等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的斗志和熱情，從而讓學生感受到閱讀的魅力，提高學生對閱讀的積極性。

總而言之，改善農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀，需要教師的不懈努力，通過正確的指導，讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣；通過多元化教學，提高學生對閱讀的興趣；通過各種方式，培養(yǎng)學生的語感。這樣才能提高農(nóng)村小學閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐賢烤.語文教學實踐中的誤區(qū)及思考[J].教學月刊，2005，（2）：28-30.

第8篇：閱讀教學存在的問題范文

當前在新課標的實施下，語文教學也得到了空前的發(fā)展，新的教學方法不斷涌現(xiàn)。我覺得小學語文教法上不能一味地去追求表面上的熱鬧情形，還是要根據(jù)教學的要求，面對學生的實際實事求是，來提高學生的學習效率。在閱讀教學方面如何做才能提高學生的閱讀效果呢？下面筆者談一談當前小學閱讀教學中存在的問題及改善的方法。

一、存在的問題

老師解讀文章的深入欠缺。在閱讀教學過程中，老師因多種原因，在細讀文章方面還是不夠深入，在實際的教學過程中，表現(xiàn)為一是老師不會細讀文章。這樣的老師只會按部就班地依照參考書的建議層面理解教材，不能把理解的角度立足于小學生去研讀細細品味文章。二是個別老師依靠外來信息細讀文章，不能獨立地完成細讀工作。在老師的周圍存放著許許多多的文字的、音像的參考資料、教學設(shè)計等或者從網(wǎng)上收集來的資料。我們知道，作為老師，要上好一節(jié)閱讀課的前提，自己要先充當小學生去認真地研讀教材，去體味作者的情感，與其共鳴，在真正理解文章的基礎(chǔ)上，再“走出來”， 依據(jù)教學大綱及目標，與課文特點、思考練習相結(jié)合，從小學生的角度，確定閱讀訓練的重點內(nèi)容。在未經(jīng)過研讀文章之前就去翻閱外來的各種參考資料，有可能就會在學習前迷失方向，使學生不能真正地去閱讀理解文章。

忽略小學生個性化的閱讀。在閱讀教學過程中，語文老師經(jīng)常會將自己對文章的想法與理解強加于學生身上，桎梏了學生對文章的思考、理解。從學生的角度來說，閱讀不只是簡簡單單地讀文章，而是與文章心靈上的對話、情感的溝通，進一步說就是閱讀者與作者在情感上、心靈上互相碰撞、互相交流的過程，閱讀有小學生個性化的成分，老師不應(yīng)該一味地替代他們?nèi)ジ惺堋㈩I(lǐng)悟。放開學生們的思想，讓他們自己大膽地依據(jù)自己的思想去理解與思考，對課文的內(nèi)容允許學生用自己的認知、情感世界去體驗、交流，讓他們從中獲得思想的啟迪，情感的升華，享受到閱讀之趣。

在長期的語文教學中，鍛煉培養(yǎng)小學生閱讀及分析文章的能力一直是我們教學的重點，然而我們往往忽略了積累語言的重要性，語言方面的訓練更是無從談起。一直以來小學語文教學有這樣的誤解，認為學習語言只要理解了，就可以會運用了，在實際中真正做到積累的寥寥無幾，會靈活運用的就更少了。

在小學生閱讀教學過程中，不能做到很好運用新的教學方法。合作式學習是當前語文教學有效的學習方法，它能夠很好地促進學生之間的交往與合作能力方面的培養(yǎng)，也是時下較為流行被界內(nèi)認可倡導的主要學習方法之一。部分老師的觀念中，在新課改的熱潮下，教學實踐就是讓學生去分組討論，在這種情形下才能體現(xiàn)新課改的理念，在課上，無論問題是不是有討論的價值，也無論時間是不是充沛，討論時機是不是成熟，老師一聲號令，小學生立即進入討論“戰(zhàn)備”，隨即形成“圍合”，三小群，倆兒一伙開始進入了合作討論學習，幾許過后，老師又是一聲口令，討論結(jié)束。分析其過程，本來沒有合作討論的必要，也沒有看到其中的分工協(xié)作，究其實質(zhì)就是一場簡單的討論會，合作式學習成為形式、過場。

二、改善小學語文閱讀教學的方法

1. 增設(shè)創(chuàng)意情境，激發(fā)小學生閱讀學習

小學生好奇心強，比較好動，而且注意力不集中，一位教育學家曾經(jīng)說過，教育的實質(zhì)不是單純地傳授本領(lǐng)，而更應(yīng)該注重對學生的激勵與鼓舞。激發(fā)學生的學習興趣才是他們樂學的動力。所以，老師要依據(jù)不同學生的特點，采用多種教學手段及途徑創(chuàng)設(shè)與教學息息相關(guān)的讓學生感到真實有趣的學習情境，營造出和諧輕松的教與學的氛圍，激發(fā)起學生閱讀的興趣，讓他們感受到真實的情感體驗。如教《淺水洼里的小魚》時，可以利用電腦制作生動的多媒體課件，將小魚在蔚藍的大海中慢慢游著，以及涉及的一些詞語在課件中適時體現(xiàn)出來，供小學生認讀，海上的風暴及小魚被困的情境等也用音樂淋漓盡致地表現(xiàn)出來，很巧妙地引出下文，使小學生饒有興趣地去學習。

2. 增強提問的有效性，深刻地去理解文章

在課堂上注重提問的有效性是很重要的，注重了這一點，老師就能掌控好課堂上教學的節(jié)奏與方向，讓學生更好地去理解文章。首先老師要做到緊抓題眼對學生進行提問，激發(fā)出小學生的學習興趣。做到這一點就涉及課堂導入的方法，課堂導入的方法是多種多樣，它的運用效果直接影響著一堂課的成敗，在課堂導入時我們可利用各種語文教學資源，緊緊抓住閱讀課文的題眼，巧妙地設(shè)計問題，不斷地激發(fā)學生閱讀興趣。其次是抓住文章中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進行提問，誘發(fā)小學生積極主動地參與。靈活巧妙運用評價，使閱讀充滿活力。在教學過程中應(yīng)該將教學評價應(yīng)用在教學中，根據(jù)學生的表現(xiàn)適時地評價，會使學生的情緒得以激活，學習的積極性就會高漲。在一次公開課上，我隨意地找一位女同學朗讀課文，這位女同學將這篇課文朗讀得正確流利，而且富有感情，我就微笑著走上前去和她握手，并真誠地肯定評價，所有聽課老師與同學都熱烈地鼓掌。在這樣充滿溫馨和諧的課堂中，學生的活力展現(xiàn)了出來，充分感受到了學習的快樂。

第9篇：閱讀教學存在的問題范文

一、現(xiàn)狀

（一）學生方面

語篇閱讀是學生英語學習的主要方式之一，但是不少學生一遇到篇幅較長的閱讀材料，同時遇到生避的單詞和句型，學生便會望而生畏。這就要求教師精心選擇符合學生能力的閱讀材料，循序漸進地對學生進行閱讀訓練。

（二）教師方面

1、小學英語教師普遍教授多個班級，時間精力非常有限，很難選擇教材，同時沒時間進行單獨指導，這種狀況影響學生的閱讀量，導致學生閱讀興趣減退。

2、傳統(tǒng)英語教學存在的蔽端。在日常閱讀教學中，一些教師習慣將單詞，詞組作為教學的開始，然后把精力聚焦在句型和語法方面，對文本理解，閱讀技巧等浮于表面；有的教師為了加快預先制定的教學環(huán)節(jié)，加快課堂節(jié)奏忽略學生的思考時間，學生被動學習，無法體驗到深層次閱讀的樂趣和成就感；教師在閱讀課中偏重課文內(nèi)容，沒有進行課外知識拓展和延伸，從某種程度上制約了學生閱讀能力的發(fā)展與提高。

二、策略

（一）整體理解

在小學英語閱讀教學中，每篇閱讀文本都以其獨特的內(nèi)容成為各自獨立的個體.它是完整的，不可分割的，是由知識、思維、情感、審美等要素構(gòu)成的綜合體。文本中的字、詞、句、段可以是不同層面的整體，同時又是整篇文章的部分。因此，所謂整體理解，就是在閱讀過程中把語篇當作一個整體對待，教師要以學生為主體，讓學生在閱讀時能整體理解完整的語言概念。它要求學生從語篇整體的角度上對文本進行考察與理解，這樣的理解并非讓學生理解文本的每一個層面，而是要采用一定的方式、方法讓學生快速感知全文，形成整體印象。具體做法：（1）讓學生自己瀏覽全文，了解課文大意。（2）讓學生聽、讀課文。（3）教師提出若干與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。（4）通過填空、分角色朗讀等方法讓學生進一步熟悉課文。

（二）部分理解

在閱讀教學中，正確處理語言點是上好閱讀課的一個重要環(huán)節(jié)。小學英語教師經(jīng)常陷入進退兩難的境地；不講解或少講解，擔心學生難以理解掌握；講解過多，又容易陷入以教師為中心、以傳授知識點為主的“滿堂灌”的教學模式。這里的部分理解是指，教師要提練出文本中需要學生掌握的生詞、詞組等，注意語言結(jié)構(gòu)抓住主要事實，關(guān)鍵內(nèi)容，而不要求學生對內(nèi)容完全掌握，其要求達成的目標是：學生能看懂文本，進行總結(jié)并就所讀內(nèi)容進行問答。具體做法（1）讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，在小組內(nèi)進行表演，（2）能簡單地復述課文。

（三）解決“死角”

隨著學生年級的上升，閱讀材料必將相應(yīng)地提高難度，如果學生解決這些難題，他會走得越平穩(wěn)。我在平時的單詞教學中注意以舊帶新，在已經(jīng)掌握的單詞的基礎(chǔ)上學習新的單詞，具體做法包括，（1）將構(gòu)詞法運用到教學之中，比如，形容詞前“un”表示反義，如un-happy ，unhealthy ，形容詞結(jié)尾加“l(fā)y”變成副詞。這樣學生不需要死記硬背單詞，學習新的單詞消除了陌生感，而且能夠更好掌握詞義。（2）幫助學生及時歸納整理字母組合的發(fā)音規(guī)律，逐漸養(yǎng)成見詞能讀，聽詞能拼的能力。（3）鼓勵和培養(yǎng)學生通過上下文所提供的語境，猜測并理解生詞的含義，減少生詞障礙，加快閱讀速度。（4）用好詞典這一語言學習工具，想學好語言，詞典必不可少。（5）創(chuàng)設(shè)學習生詞的情境，在教授天氣的時侯，當講到rainy時，我自然而然拿出了raincoat 和umbrella。在這樣的情境中，學生理解了兩個擴展的單詞。

（四）聯(lián)系與構(gòu)建

McLaughlin（1987）認為，第二語言的習得過程涉及新的語言知識單位與已有的語言知識單位的聯(lián)系，如果語言知識單位之間的聯(lián)系比較好，且語言組織結(jié)構(gòu)比較合理，那么在使用時這些語言知識單位就此較容易激活，從而提高信息處理效率。因此，這里的聯(lián)系是指在閱讀教學中，教師要把閱讀文本中和語言知識點與其背后的相關(guān)知識與學生已有的經(jīng)驗和生活以及語言發(fā)生的場景等相聯(lián)系，教師要準確地掌握教學起點，從語篇的知識體系出發(fā)，關(guān)注學生已有的知識，經(jīng)驗等與新的語言之間的聯(lián)系，關(guān)注情境與知識的連接點，以利于促進學生已有知識與生活經(jīng)驗的遷移，主動進行新知的構(gòu)建。

1、精心挑選課外閱讀

課外閱讀是對課堂教學的擴展。對小學低年級的學生而言，課外閱讀資料有限，課外閱讀可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，當小學中高年級學生具備一定的閱讀能力后，課外閱讀可以讓他們接觸各種題材，了解有關(guān)英美國家的文化背景，風俗習慣及俗語。我們要注意積累，不難發(fā)現(xiàn)周圍有許多很好的課外閱讀材料，鼓勵學生先上網(wǎng)或從書籍中尋找喜愛的童話故事 如：“Snow white” Sleeping Beauty””Harry Potter”等知名童話故事，通過這些故事學生既了解了童話，又為課文學習打好其礎(chǔ)，降低了課文的難度。

2、聯(lián)系生活

（1）生活素材是教育的源泉，我有意識的讓學生收集生活英語，如：Pizza Hut DIY（do it yourself） spring 的多種含義，Bank of China等。

（2）提高學習興趣 流行英語歌曲、英語兒歌、英語小說、英語電影，都是小學生喜聞樂見的形式；同時把一些好的歌曲選取部分歌詞，設(shè)計成填空練習、單詞拼寫-聽力內(nèi)容等多種形式的練習方式。

（3）展示自我 鼓勵學生根據(jù)課文所學內(nèi)容，去尋找其它相關(guān)材料辦一份手抄報漫畫或者繪制思維導圖。獨立完成，又可以小組合作完成，把作品匯集起來集中展覽，英語氛圍從課堂內(nèi)延伸到課堂外，營造英語學習氛圍。

三、小結(jié)

通過閱讀來實現(xiàn)學生綜合運用能力的改變，是一個探索的過程，對學生和文本進行細致全面的解讀，是一切閱讀活動的出發(fā)點和落腳點。在英語閱讀中，教師應(yīng)該以多種方式幫助學生開展閱讀活動，理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習慣，使學生真正做到想閱讀、會閱讀、愛閱讀。

參考文獻：

[1]McLaughlin.B.（1987） Theories of Second Language.Learning.Edward Arnold.