教育心理學(xué)課程的意義精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
論文摘要：21世紀是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀，同時也是充滿競爭和挑戰(zhàn)的世紀，世界各國的競爭表現(xiàn)為科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的競爭，國家迫切需要各種創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立“以人為本”的教育理念，根據(jù)人的個體差異，最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，讓學(xué)生“百花齊放”，成為時代需要的人才。
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強調(diào)人是自然、社會、自身的主體”?，F(xiàn)代教育對“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會發(fā)展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過程中，促進學(xué)生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
一、對“以人為本”教育理念的認識
“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實現(xiàn)教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。
二、樹立正確的“學(xué)生觀”是育人之本
教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應(yīng)是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對學(xué)生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學(xué)生個性特點，促進學(xué)生發(fā)展的新觀點，樹立正確的“學(xué)生觀”。
教師的“學(xué)生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機器，教師看重的是學(xué)生的分數(shù)，而忽視學(xué)生的個性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評價學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對西方乃至世界各國的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。
多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財富來珍惜和開發(fā)。
這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會對每一個學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。
三、在教學(xué)實踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念
1.從學(xué)生實際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項準備工作關(guān)系到教師施教過程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學(xué)生對知識的理解掌握。
新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計一個從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。
從這個意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知水平引導(dǎo)學(xué)生認識事物、了解事物，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)意識，使他們感覺到學(xué)習(xí)是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對比。
對于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計中也要給予關(guān)注，什么時候強調(diào)形象思維、什么時候開發(fā)或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學(xué)生聽，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽、會想、能展。新的教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實際出發(fā)，即備課時設(shè)計的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認知水平和技能，通過教和學(xué)的過程，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。
2.學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機會，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識，提高能力。
在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學(xué)可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學(xué)生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經(jīng)過學(xué)生動手實驗、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點和不同點。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實驗應(yīng)強弱搭配，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識、構(gòu)建知識，增長能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動的結(jié)果。
3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評價之本。評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過評價可以了解學(xué)生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
教學(xué)評價是一個既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評價要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點，落腳點則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結(jié)果；有什么樣的評價結(jié)果，就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評價學(xué)生的認知水平，命題就要側(cè)重知識的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評價學(xué)生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學(xué)生多方面的能力，命題時需側(cè)重學(xué)生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評價學(xué)生的綜合能力，還能較好地評價學(xué)生的知識遷移、知識拓展等應(yīng)用能力，對學(xué)生個人成長有良好的促進作用。
示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。
示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設(shè)；③設(shè)計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步：
提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？
建立假設(shè)：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個假設(shè)。
假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)；
假設(shè)二：
假設(shè)三：
基于這一認識，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，充分認識“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評價的意義，落實“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。
總而言之，教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，備課、上課、評價都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設(shè)計、內(nèi)容的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎(chǔ)上，把握好實施過程的每一個環(huán)節(jié)，通過教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過程中，讓每一個受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“以人為本”。
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第2篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課標的指導(dǎo)下，我認為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：
一、激發(fā)學(xué)生潛能。鼓勵探索創(chuàng)新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念。發(fā)揚教學(xué)民主
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點苦的感覺。
四、關(guān)注個體差異，促使人人發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)矧識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異。因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法。滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
第3篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
一、語言的科學(xué)性、準確性
由于物理學(xué)科本身是一門科學(xué)，教師在闡明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時要準確無誤、符合科學(xué)性。措詞要嚴謹，不能含糊。如果課堂教學(xué)語言不準確、科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。例如說：“物體受到慣性的作用……”（應(yīng)該說：由于慣性），這種不夠準確、科學(xué)的語言應(yīng)盡量避免，否則會使學(xué)生對許多物理概念混淆不清，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴謹。又如：把“物質(zhì)的密度”說成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹?shù)恼f法均會給學(xué)生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論。再比如：在講解自由落體運動的概念時，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個錯誤概念。如果把“由靜止開始”的前提漏掉，就是一個不完整、不嚴密的概念。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須用嚴密科學(xué)的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應(yīng)加強課堂語言的科學(xué)性和準確性。
二、語言的直觀性、形象性
語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學(xué)生年齡的特點，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習(xí)慣于也不善于在眾多的事實中歸納、概括出理論，不能總結(jié)出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語言來啟發(fā)他們的智慧，使學(xué)生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級，學(xué)生印象是十分膚淺的。如果把原子比作一間長達100m的大廳，那么，原子核就相當于廳中的一個乒乓球，學(xué)生就會感到非常的形象。再比如：講解運動的相對性時，若引用古詩：“……滿眼風(fēng)波多閃爍，恰似走來迎。子（仔）細看山
山不動，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學(xué)生就感到非常的形象直觀了。
三、語言的精煉，通俗易懂
所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎，是不是”等嗦沒完。否則在規(guī)定的時間內(nèi)完不成任務(wù),而且由于語言缺乏藝術(shù)性，沒有感染力，學(xué)生對這樣的語言會感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學(xué)生的注意力。物理課堂語言力求思想明確，重點突出，難點分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達教學(xué)思路，不要用再三重復(fù)的辦法去強調(diào)某一重要概念，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)注意語言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語言才更有吸引力。
另外，教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽懂、想懂，就是要求教師的語言通俗易懂，易于接受。語言通俗易懂，學(xué)生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學(xué)生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運動時，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質(zhì)點的概念時，可以說成“集中了物體的全部質(zhì)量卻沒有形狀、體積的點”等。教師要經(jīng)常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語言轉(zhuǎn)化成物理語言，或者把物理語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學(xué)生容易接受而且印象深刻。
四、課堂語言的藝術(shù)性
在教學(xué)的“舞臺”上，教師既是導(dǎo)演，又是演員。除了要有深刻的教學(xué)思維，還要有精湛的語言藝術(shù)。這就要求我們應(yīng)做到以下幾點：
1．錘煉語言，恰當?shù)財嗑?/p>
在敘述一個概念、定理、定律時，要把它認真推敲，恰恰當當?shù)財嗑?，找出重點的字、詞，之后錘煉語言。例如：講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調(diào)“只有”、“重力做功”，再假設(shè)“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學(xué)生就會對成立的條件有整體的認識。這樣能加深學(xué)生的記憶，知道分析問題的方法，使問題一目了然，學(xué)生也容易接受，效果很好。
2．語言幽默風(fēng)趣，抑揚頓挫，富有情感
所謂抑揚頓挫的語言，就是指教學(xué)語言應(yīng)該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無聲的語言與聲調(diào)配合起來，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。教學(xué)語言的抑揚頓挫，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地設(shè)置。善于利用語言節(jié)奏和聲調(diào)變化的教師，在課堂上就能引起學(xué)生定向反應(yīng)，使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的狀態(tài)。
另外，做到語言的風(fēng)趣幽默，也可以起到良好的教學(xué)效果。而靈活地運用幽默，則可以創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，突出重點，突破難點，強化基本規(guī)律，對教學(xué)有明顯的促進作用，事半功倍地提高教學(xué)效果，同時也有利于開發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)，更能融洽師生感情。
比如一次課堂上，筆者在講授彈力時，有同學(xué)錯誤地認為彈簧的彈力與其長度成正比，我就推理說：“若做一根兩千米長的彈簧，看來就力可拔山了”。然后用不同長度的彈簧進行演示對比，使學(xué)生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長的長度成正比?？傊?，做到語言的風(fēng)趣幽默，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
3．巧妙過渡，巧設(shè)懸念
在各知識點之間、章節(jié)之間，用具有啟發(fā)性的語言，承前啟后，巧妙過渡。這樣，使各知識點之間，章節(jié)之間相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有總體的認識，沒有突如其來的感覺，而是順理成章。
總之，物理課堂需要一定的語言藝術(shù)，教師只有堅持不懈地努力，才能不斷提高自己的語言素質(zhì)，在講臺上用語言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂，引起學(xué)生的共鳴。
第4篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
1、符合教學(xué)的目的性和必要性。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。
2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性。導(dǎo)語的設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個有機組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。
3、從學(xué)生的實際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，否則學(xué)生無法接受。
4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語應(yīng)起的作用。
5、導(dǎo)語要短小精悍。導(dǎo)語設(shè)計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主。
6、形式要多種多樣。導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計導(dǎo)語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。
二、導(dǎo)課的方法
1、復(fù)習(xí)法。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，這是最常用的方法。比如：A、從總結(jié)舊課入手，導(dǎo)入新課，B、從檢查提問舊課入手，導(dǎo)入新課，C、通過學(xué)生聽、寫、練等活動，導(dǎo)入新課，D、向?qū)W生提示問題，引導(dǎo)回憶舊課，導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)法作為導(dǎo)言，有利于知識銜接和使學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、設(shè)問法。由學(xué)生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題，探究它的由來。要求結(jié)合教材重點，把新課中最能引起同學(xué)興趣的內(nèi)容，用設(shè)問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。也可以使用拓展材料，提出問題。如《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的導(dǎo)語可這樣設(shè)計：“中國歷史第一個統(tǒng)一的封建國家叫什么？中國歷史上第一位皇帝是誰？他為什么要自稱是皇帝呢？ ”這一連串的問句，造成強懸念，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很快就導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
3、談話法。談話引導(dǎo)，娓娓動聽。這種方法比較自由，一般可以從學(xué)生熟悉的電影、小說、生活經(jīng)驗等談起，喚起他們的回憶，增強感性知識，然后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。如講授《大眾傳媒的變遷》時，可與學(xué)生進行如下對話：
師：你所熟知的報刊有哪些？
生：《揚子晚報》、《成才導(dǎo)報》、《中國青年報》……師：那你熟知的影視劇又有哪些呢？
生：《亮劍》、《還珠格格》、《無極》、《天下無賊》……師：你對網(wǎng)絡(luò)又了解多少呢？
生：可以聊天、玩游戲、看電影、下載學(xué)習(xí)資料……師：很好，同學(xué)們知道的都很多。然而，你知道報刊、影視以及網(wǎng)絡(luò)在我國的發(fā)展情況嗎？（這是我們今天需要大家一起來探討的。）
4、倒敘法。教師形象化地描繪一個歷史片斷，誘導(dǎo)學(xué)生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對新知的渴求。如《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課，可通過描述1958年農(nóng)村大辦公共食堂和吃飯不要錢的的場景入手，使同學(xué)們產(chǎn)生強烈的懸念，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
5、故事法。講故事只是為了使學(xué)生迅速肅靜下來，使他們從無意注意（專心致志聽故事）及時地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，從而起到了牽線搭橋的作用。 如講述朱元璋稱帝后，興大案、殺功臣的故事來導(dǎo)入《明清君主專制的加強》一課。故事法引入新課，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。
6、鄉(xiāng)土法。由于鄉(xiāng)土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點，使得學(xué)生與教材的心理距離一下子近了，從而會產(chǎn)生一種意想不到的效果。如導(dǎo)入《運動》一課可使用圖片：《太平軍鑼鼓》。太平軍鑼鼓是本地區(qū)民間文藝的一大特色，深受廣大人民群眾的喜愛，每逢喜慶節(jié)日，演奏起來，可謂“鑼鼓一響，萬人空巷”。你知道這一民間文藝節(jié)目是因何而來的嗎？
7、釋題法。有些課題中會出現(xiàn)一些生疏的、又是重點的歷史概念，這樣，就有必要首先使學(xué)生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如《兩極世界的形成》，對“兩極世界”這個修飾語，教師要作解釋，然后轉(zhuǎn)入新課。用釋題法引入新課，同時還可以告訴學(xué)生本堂課的教學(xué)目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。
8、圖示法。一般是利用插圖引入新課。如講述《中國的發(fā)展》（必修2第二單元第2課）時就可以利用教材引言部分的插圖，通過分析火柴火花（商標）所包含的信息，引出中國發(fā)展的原因之一——自強不息的愛國精神，從而轉(zhuǎn)入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。
9、典故法。用典故法引入新課，較多的運用在中國文化史的教學(xué)中。如講《充滿魅力的中國書畫》時，可由學(xué)生講“倉頡造字”或者“入木三分，力透紙背”的典故引入。典故法引入新課能有效地利用學(xué)生的知識遷移，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)興趣。 轉(zhuǎn)貼于
10、歌曲法。即由歌曲引入新課。一般由教師預(yù)先在課件中插入相關(guān)音樂選段。如講《》一課時，先放一段《義勇軍進行曲》引入新課。歌曲法最大的優(yōu)點是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景、調(diào)動學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。
11、詩歌法。由學(xué)生已學(xué)過的或教材內(nèi)引用的詩歌導(dǎo)入新課。如講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，先讓學(xué)生深情朗誦臺灣詩人余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》（教材P77），然后引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩寄托了作者怎樣的思想感情，從而導(dǎo)入祖國統(tǒng)一的話題。
12、現(xiàn)實切入法。又稱時事導(dǎo)入法。歷史由于過去時性特征，缺乏直觀感，多的是學(xué)生心理上的隔膜。而學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)主要是在生活過程中建立，與現(xiàn)實關(guān)系密切，運用時事導(dǎo)入可以利用學(xué)生這些認知基礎(chǔ)和認知習(xí)慣，更便捷地與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而易被學(xué)生接受和理解。如從中國長達15年的馬拉松式的入世談判的成功，來談世界經(jīng)濟的全球化進程。
13、探究式導(dǎo)語。設(shè)計這類導(dǎo)語的目的在于引起學(xué)生對某一事物作進一步的思考，以了解其中真諦。
如復(fù)習(xí)《古代商業(yè)的發(fā)展》時，可設(shè)計這么一個問題：河南開封近幾年大力進行城建改造，決定規(guī)劃一條宋代商業(yè)特色街，他們該復(fù)古哪些東西？這個實踐性問題，把學(xué)生導(dǎo)入千年前的北宋。 探究式導(dǎo)語有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和“執(zhí)果追因”、“循因索果”的初步探究能力。
當然歷史課的“導(dǎo)言”不限于這幾種方法，教師設(shè)計導(dǎo)言，最重要的一點是，要充分引用心理學(xué)上遷移原理，使學(xué)生原有的知識對所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動機，這樣的導(dǎo)言才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用。還要考慮學(xué)生的實際和教材的特點來進行，不可流于形式。
三、提高導(dǎo)課藝術(shù)的技巧
1、思想上重視。要搞好新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好。當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法、找資料設(shè)計新課引入；如果在思想上認識到新課引入的重要作用，把它看作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術(shù)、經(jīng)驗等問題上下功夫。
2、準備充分。要想搞好新課引入，必須做好充分準備。即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強，所以在引入的形式上應(yīng)多用實驗、游戲、故事等；而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強，所以應(yīng)多用資料、習(xí)題、典故等形式引入。同時在備課時還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性。
3、注意日常積累。要想得心應(yīng)手地進行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄。到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，是和教師的表達能力分不開的，所以教師要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能。只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué)生動活潑、引人入勝。
參考文獻
第5篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
關(guān)鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學(xué)評價
隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雙基教學(xué)在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學(xué)也應(yīng)該符合雙基教學(xué)的基本思想，不斷提升學(xué)生知識和技能水平。作為最新的教學(xué)目標，“過程與方法”這一目標就體現(xiàn)了以上的教學(xué)思路，高中地理教學(xué)應(yīng)該明確其教學(xué)評價，推動新課程改革的進程。
一、新課程高中地理“過程與方法”目標概述
新課程高中地理，關(guān)于“過程與方法”的目標，其包涵的層次為收集、分析以及運用地理信息；發(fā)現(xiàn)、探究進而解決相關(guān)地理問題；表達、交流及運用地理成果三個方面。而其中在學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的過程中，涉及到地理基礎(chǔ)知識、相關(guān)地理規(guī)律和實踐技能等內(nèi)容，主要通過圖表分析法、地域?qū)Ρ确ā⒌乩碛^察法和實驗調(diào)查法等方法，最終完成高中地理的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識和技能水平，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位人才。
在“過程與方法”目標中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過程即方法，方法中含有過程，過程中含有方法，“過程”與“方法”如影隨形，貫穿整個高中地理的教學(xué)實踐中。
二、新課程高中地理“過程與方法”的意義和價值
在新課程高中地理教學(xué)中，“過程與方法”作為一個單獨的教學(xué)目標，有其存在的意義和價值，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會交流等三個方面的內(nèi)容。
（一）學(xué)會學(xué)習(xí)
新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識點、龐大的知識體系等特點，對于學(xué)生的要求也在不斷提高，而“過程與方法”這一目標中就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，如要求學(xué)生能夠及時有效的整理和搜集地理知識，并且自身所掌握的地理知識進行相關(guān)分析，從而提高自身知識和技能水平。為了實現(xiàn)這一目標意義，需要教師通過教材、課件、網(wǎng)絡(luò)媒介等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)會思考
在學(xué)習(xí)中，不但要會學(xué)習(xí)，還要會思考，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，新課程高中地理對于解決問題的能力有了進一步的要求，結(jié)合當下的熱點問題，提高學(xué)生解決地理問題的能力，如人口、能源、環(huán)境等問題，在此過程中，需要教師不斷的引導(dǎo)教學(xué)。
（三）學(xué)會交流
交流能力也是“過程與方法”目標的重要內(nèi)容，這也是當代對于人才的基本要求，高中地理教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的交流反思能力，鼓勵學(xué)生勇敢的表達與交流。
三、新課程高中地理“過程與方法”的評價實踐
新課程高中地理“過程與方法”的教學(xué)評價分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決、表達和交流三大方面的能力評價；以及地理學(xué)習(xí)的基本方法評價這四大要點。
（一）地理信息的收集和分析能力評價
除了課本教材，學(xué)生還可以通過日常生活、網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災(zāi)害，從中提取并且整理有效地理信息，是評價學(xué)生能力的內(nèi)容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學(xué)生通過自身所學(xué)知識和正確的方法進行理性分析，進而揭示地理信息的內(nèi)在聯(lián)系以及基本規(guī)律。
（二）地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決評價
隨著世界范圍內(nèi)地理問題不斷出現(xiàn)，如全球變暖等，高中地理評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，要從學(xué)生的人地關(guān)系角度出發(fā)，運用正確的科學(xué)觀，進一步闡述地理問題的相關(guān)知識。在發(fā)現(xiàn)地理問題的基礎(chǔ)上，解決地理問題的能力將是評價學(xué)生的更好層次的內(nèi)容，主要從學(xué)生解決的方案是否科學(xué)可行標準判斷。
（三）學(xué)生表達和交流能力評價
有效積極的表達和交流，有利于建立學(xué)生的自信和信心，提升學(xué)習(xí)的積極性和能動性。
而高中地理中關(guān)于學(xué)生表達和交流能力的評價，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達質(zhì)量、情感交流、運用的方法、說服力等方面考察，從而進行準確的教學(xué)評價，為接下來的教學(xué)工作指明方向。
（四）地理基本學(xué)習(xí)方法評價
在新課程高中地理的學(xué)習(xí)中，需要運用到許多科學(xué)合理的方法，如圖表分析法、區(qū)域比較法、地理實驗法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關(guān)方法，才能更好的學(xué)習(xí)地理知識。評價學(xué)生是否掌握這些方法，主要從學(xué)生的實行步驟、調(diào)查記錄、觀測工具運用等方面考察分析。
以上評價方法，是符合新課程的評價理念，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果兩方面評價的有機結(jié)合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出符合時代要求的人才，進一步推動新課程改革的發(fā)展進程。
結(jié)束語：
通過分析內(nèi)涵、意義價值以及教學(xué)評價，將會進一步明確新課程高中地理“過程與方法”目標，為新課程改革奠定理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流和反思的能力，培養(yǎng)出新時代需要的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。
參考文獻：
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[2] 黃琛.地理“過程與方法”目標的理論研究與實現(xiàn)策略[D].華中師范大學(xué).2012（5）
第6篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
關(guān)鍵詞：英語課程標準 學(xué)習(xí)習(xí)慣 知識和技能 銜接
高中英語的課程標準指出，新一輪英語課改的重點是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。并在此基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。
全新的理念、模式、教材，全新的學(xué)生面孔，這一切都敦促這我迫不及待地想要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于新課改所強調(diào)的從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生形成積極地情感體驗、主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。然而，在一學(xué)期的教學(xué)實踐過程中，我卻在高一上期初高中英語教學(xué)銜接過程中遇到了如下一系列問題：
一、不習(xí)慣或根本聽不懂教師用英語授課；不善于用英語表達思想與人交流；
二、懼怕聽力訓(xùn)練，感到難度大；
三、單項訓(xùn)練尚可，綜合語言運用能力較弱；
四、不擅于使用閱讀策略，沒有形成英語閱讀的思維和習(xí)慣；
五、不擅于與人合作，小組活動難以開展等等。
學(xué)生進入高中后，自我意識增強，對高中學(xué)習(xí)既有一種新鮮感又有一種焦慮感，種種因素造成了一些學(xué)生不能妥善處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去初中階段原本較強的學(xué)習(xí)興趣和動機，為以后的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。那么造成這些問題的原因出自哪里呢？
一、環(huán)境與心理的變化
對高一新生來講，環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程；另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感；也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
二、教材跨度大
初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度加快，這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。
三、評價標準發(fā)生變化
初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，具備邏輯思維，分析、判定和歸納的能力并輔以大量的課外拓展訓(xùn)練才能達到相應(yīng)要求。
針對上述一系列問題，如下是我從教與學(xué)兩方面就做好初高中教學(xué)銜接的一點思考；
一、從教的方面看，教師要深入學(xué)習(xí)高中大綱與教材，研究學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，切實抓好課堂教學(xué)
1、正確把握教學(xué)起點和課堂容量。
教學(xué)起點應(yīng)是大部分學(xué)生能達到的，不能盲目拔高。例如大綱在詞匯要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些就是教師把握教學(xué)起點的依據(jù)。有的學(xué)生認為高、初中英語課堂最大的區(qū)別是高中內(nèi)容多，筆記多，難度大，聽課吃力?？梢婋y度和課堂容量是造成學(xué)生不適應(yīng)的重要因素。
2、選擇合適的課堂教學(xué)模式。
聽過初中英語課的老師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，而高中則是另一種情況，課堂上能主動發(fā)言的不多，課堂氣氛沉悶。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有84%的學(xué)生認為“在英語課上，老師叫到才發(fā)言”。這里面固然有學(xué)生自身的因素，但教師的因素更為重要。初中教師往往更重視引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，操練形式變化多樣，更善于通過各種手段如實物、游戲、競賽等來調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)以教師為中心，教師講的多，學(xué)生練的少，課堂密度大，學(xué)生處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。因此，在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主，加強情景創(chuàng)設(shè)，活化教材，活化課堂。讓學(xué)生積極參與課堂活動，鼓勵學(xué)生回答問題、對話、角色扮演、復(fù)述等。盡可能地多表揚學(xué)生，多讓他們感受到成功的快樂。
二、在做好傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)的同時，要加強學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理的研究
首先，聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。
三、盡量規(guī)避幾種錯誤做法
1.太早瞄準高考。有些教師認為應(yīng)該讓學(xué)生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。英語能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過程，應(yīng)遵循 “循序漸進”的原則，要注意過程的重要性?！耙徊降轿弧钡乃枷胧遣豢扇〉?。
2.過分夸大課程難度。有些教師為了讓學(xué)生對英語引起足夠的重視，在學(xué)生剛剛進入高中就跟學(xué)生講高中英語如何如何難，語法深，詞匯多，閱讀要求高。這無形中給學(xué)生背上了包袱。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)信心不足。
第7篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
論文摘要：在新的時代形勢下，我們語文教師應(yīng)走出以往“應(yīng)試”的局限，從“為了學(xué)生的發(fā)展”的角度重新思考，語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
一、著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重制定整體教學(xué)目標
語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。
課堂教學(xué)的根本任務(wù)是以學(xué)生發(fā)展為本，語文教學(xué)既要重視有關(guān)知識的傳授、技能、技術(shù)的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)目標的制定時，不僅要有明確的知識技能目標，而且要注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標。它既是各種教學(xué)活動的起點，又是一切教學(xué)活動的歸宿。新課程教學(xué)目標設(shè)計，既是基礎(chǔ)，又是核心，還是方向。教學(xué)目標設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系到整個課程目標的實現(xiàn)。
二、精選教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源
教材是落實新大綱、實現(xiàn)新課程標準，完成教學(xué)計劃的重要載體，也是進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要積極利用各種教學(xué)資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用的本身就是教師教學(xué)中的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學(xué)生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
選擇教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學(xué)習(xí)。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生會感受到語文同日常生活的聯(lián)系密切，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有鮮活的體驗。
三、在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異
教學(xué)活動應(yīng)是以促進人的發(fā)展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。
在同步教學(xué)的同時，應(yīng)當更多地考慮差異教學(xué)。即“因?qū)W生之才而施教”“教學(xué)要照顧個別差異”，要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。
四、合作互動的組織形式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 。 轉(zhuǎn)貼于
在班級授課制這個框架內(nèi)，要有機地融會全班教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)。在教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生間的交往，教師與學(xué)生個體交往；在教學(xué)中，讓學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組交往，教師與學(xué)習(xí)小組交往，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的合作與交往的氛圍，增強學(xué)生合作與交往的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣能促進學(xué)生真正地主動參與教學(xué)全過程，不僅可改善認識策略和水平，并可讓學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到切實的培養(yǎng)。
五、培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)自主探索
閱讀感悟、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分閱讀。對任何課文，學(xué)生至少讀三遍以上，教師才能跟學(xué)生交流想法。教師要給學(xué)生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行合作與交流。教師要提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，然后選擇學(xué)生中有價值的問題和意見引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流能力，更有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
沒有問題的教學(xué)是失敗的教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學(xué)生更好地自主探索、合作交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流合作，給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間，讓學(xué)生進行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷知識分析和能力形成的過程。學(xué)生具備了這種深有感觸的知識和學(xué)習(xí)體驗，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展才會落到實處。
六、評價方式的全面、多樣化
語文課程的評價指標體系：（1）三個維度：知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度；（2）五個領(lǐng)域：識學(xué)和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要重視對學(xué)生知識的測評，更要注重對學(xué)生能力的考慮，同時還要注重對學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。
同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、他評以及學(xué)生對教師的評價。評價要以鼓勵為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
參考文獻
[1]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師
大出版社，2001.
第8篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
論文摘 要： 創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)，實施綜合化教學(xué)改革是我國高等教育改革與發(fā)展的重要命題。“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)為此提供了一個成功的范例。本文結(jié)合pbl的理論基礎(chǔ)與特征，對《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)改革的必要性及其實踐探索進行闡述。
一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗的方式對心理現(xiàn)象進行科學(xué)探究的活動。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，綜合設(shè)計能力欠缺，問題意識欠缺，創(chuàng)新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進行畢業(yè)設(shè)計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，理論闡述過多過細，內(nèi)容晦澀難懂，實踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問題意識、批判意識和創(chuàng)新能力，促進綜合性知識理解和應(yīng)用等已勢在必行。
二、基于pbl教學(xué)的基本特征
“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，以下簡稱pbl）是西方大學(xué)教育中廣泛運用的一種建構(gòu)主義教學(xué)思路，最早源于西方醫(yī)學(xué)教育實踐中，并以解決學(xué)校教育與未來工作實踐之間的分離現(xiàn)象為原動力。隨著研究和應(yīng)用的不斷深入，pbl越來越成為“提升學(xué)生為中心的、多學(xué)科教育和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)實踐，構(gòu)建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學(xué)角度看，pbl提供了這樣一種思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)生合作解決問題的一系列心理——社會歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。其顯著特征可以概括為“以問題為導(dǎo)向的經(jīng)驗學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)”等三個方面［2］。有證據(jù)表明，pbl教學(xué)在促進綜合性專業(yè)知識、合作學(xué)習(xí)、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有良好的效果。
三、基于pbl的課程教學(xué)改革的初步探索
《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內(nèi)學(xué)者對pbl的認識逐漸增多，絕大多數(shù)文章以pbl在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用為主，側(cè)重介紹pbl實施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗；少數(shù)理論性文章則圍繞pbl的流程、步驟或個別要素進行論述，好像pbl是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學(xué)工具，這其實是有悖于pbl的初衷的。在實施pbl教學(xué)改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內(nèi)容相結(jié)合，pbl教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的做法有以下幾種。
（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系，強化實踐環(huán)節(jié)。
在全面分析國內(nèi)權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，除“pbl課程導(dǎo)論”與“課程總結(jié)與測評”外，我將《心理學(xué)研究方法》內(nèi)容體系重新調(diào)整為理論和實務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的歷史與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”、“心理學(xué)文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設(shè)”等四個主題，后者包括“訪談研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“觀察研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“問卷研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“實驗研究設(shè)計的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設(shè)計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個主題均要求學(xué)生以小組為單位進行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調(diào)查問卷和實驗設(shè)計等。
（二）將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。
大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)生什么？這是pbl教學(xué)過程中貫穿始終的問題。在pbl教學(xué)中，將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉(zhuǎn)變。一旦教師的課堂話語霸權(quán)和權(quán)威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動就成為課堂教學(xué)活動的主旋律。
（三）引導(dǎo)積極思考，鼓勵合作分享。
心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時，我引導(dǎo)學(xué)生對西方心理學(xué)史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實驗進行回顧，通過“小組討論—質(zhì)疑—辯論—總結(jié)”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學(xué)研究內(nèi)容、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據(jù)的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究內(nèi)容的改變，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。
（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐被颉皢栴}”的探究。
pbl的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學(xué)習(xí)活動并不是發(fā)生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設(shè)計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結(jié)構(gòu)不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應(yīng)該使學(xué)生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實驗研究設(shè)計的理論與技術(shù)”主題時，我首先介紹“權(quán)力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內(nèi)部的協(xié)商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實驗研究設(shè)計中諸如“變量的操作性定義”、“無關(guān)變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養(yǎng)了問題意識和批判能力。
（五）從“教考分離”到“學(xué)考統(tǒng)一”。
從目前看，在課程考試和評價環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生更多呈現(xiàn)出一種彼此對立而非合作的關(guān)系。在pbl教學(xué)的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，提出考核的重點內(nèi)容、最佳考核方式及其合理權(quán)重，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)考核目標而進行科學(xué)、合理的考題內(nèi)容的設(shè)計。實踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習(xí)的掌控感和自主性。
當然，pbl作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與pbl適應(yīng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。
參考文獻：
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第9篇：教育心理學(xué)課程的意義范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 教學(xué) 提問 新課程理念
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。”教師在課堂上如果能熟練的掌握和運用提問的手段，必能促進師生交流思想，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維處于積極的活動之中，從而較好的學(xué)習(xí)、掌握和運用祖國的語言文字，有效的提高聽說讀寫的能力。因為好的課堂提問一定是教學(xué)信息反饋的橋梁，學(xué)生探索知識的路標，點燃學(xué)生思維的火種。那么，到底要怎么樣設(shè)計課堂提問，才能起到以上作用呢？根據(jù)我多年從事中學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗和研究成果，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：
一、總體設(shè)計，形成系列
課堂提問是閱讀教學(xué)的有機組成部分，不能游離于教學(xué)的目的而支離破碎的隨問隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的和教材特點，構(gòu)思出提問的總體設(shè)計。
所謂總體設(shè)計，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學(xué)目的，從整篇課文著眼，設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，每個提問往往是個別的、局部的，又是互相聯(lián)系的，這些提問必然是有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，掌握課文中心，從思想內(nèi)容到語言表達有較深層次的理解。所以，提問的設(shè)計，首先要考慮的是它的整體性，以便于學(xué)生從整體上把握課文。其次是它的系列性，層層設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，以便于學(xué)生隨著問題讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時，提高了能力，發(fā)展了思維，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。當然，課堂提問的總體設(shè)計一定要立足于課程標準三維目標的落實。
二、精簡數(shù)量，突出重點
既然課堂提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，那么，課堂提問應(yīng)該講究質(zhì)量，而不是追求數(shù)量。無休止的串問，看似熱熱鬧鬧，其實往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰(zhàn)，所以，課堂提問要提倡“精問”，克服“串問”。所謂精問，是指緊扣教學(xué)目標，抓住重點、難點、疑點及其知識訓(xùn)練的項目而精心設(shè)計的提問。精問，從根本上來說，體現(xiàn)了教師對教材理解的精，對教材駕馭分析的精。精問的設(shè)計是不能離開教材的，一般來說，可以從一下幾個方面入手：①抓課題。②抓關(guān)鍵詞語。③抓重點句、難句。④抓重點段落。⑤抓篇章結(jié)構(gòu)。
三、鋪路搭橋，化難為易
對教學(xué)難點的提問設(shè)計，教師的提問要起到“橋”和“路”的作用，通過提問的啟發(fā)誘導(dǎo)，由淺入深，由表及里，使學(xué)生化難為易，理解難點。
四、提在“點子”上，問在關(guān)鍵處
學(xué)生的求知欲強，思維活躍，當原有的知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應(yīng)時，在心理上就會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾的內(nèi)在要求。在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該力求適應(yīng)學(xué)生的這一心理要求。所以，所提的問題既要緊扣教材，突出重點、難點，又要適合學(xué)生的特點和知識水平，減少盲目性，提在點子上，問在關(guān)鍵處，密切注意教學(xué)過程中的信息反饋，要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，掌握提問的技巧。
五、隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)
教師的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能拓展學(xué)生的思維。學(xué)生對教師提出的問題，往往按他們的思路解答，甚至提出質(zhì)問、質(zhì)疑，這種情況在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師備課時，未必能預(yù)計到。因此，課堂提問的總體設(shè)計固然是教學(xué)有序性的要求，但絕不能成為束縛學(xué)生的羈絆，使學(xué)生不能越雷池一步，而按自己心目中的標準答案答問，逼其就范。這樣做，就會禁錮學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂提問變成了學(xué)習(xí)的“指揮棒”。正確的做法是，教師在提問的過程中，密切注意信息的反饋，隨時調(diào)節(jié)和修正提問，同時也要注意對學(xué)生答問的正確引導(dǎo)，要合理的肯定或否定學(xué)生的回答，這就是提問時的隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，是教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。就教師的提問而言，一般來說在下述幾種情況下隨著信息的反饋，要注意調(diào)控應(yīng)變。①教師提問本身不夠嚴密。②提問超越了學(xué)生理解的范圍或程度。③提問不能有效地刺激學(xué)生的思維。除了教師隨信息反饋注意修正自己的提問外，還要注意對學(xué)生的解答、質(zhì)疑、隨機應(yīng)變，給以引導(dǎo)，不同情況不同處理。與課文內(nèi)容、中心緊密相關(guān)的問題，可引導(dǎo)深入探討；屬于擴大知識面，提高認識的問題，可鼓勵學(xué)生通過課外閱讀、社會實踐來逐步解決；屬于發(fā)散性的解答、質(zhì)疑，也要正確引導(dǎo)，熱情鼓勵，不能挫傷學(xué)生思維的積極性。
六、變換角度，啟發(fā)質(zhì)疑
教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答問題，這是不夠的。教師的刺激，激起學(xué)生的反應(yīng)，這固然是啟發(fā)思維、發(fā)展智力的手段，但，一般的說，這樣的刺激反應(yīng)，學(xué)生是處在被動的地位，還不能有效的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力，還不能充分的調(diào)動學(xué)生求知的主動性。有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中，很注意使教師的“問”過渡到學(xué)生自己的“問”，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索解答問題，從而獲得新的知識。教師要通過激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造研究探索的自由天地，更好的調(diào)動學(xué)生的思維積極性。
要使學(xué)生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，即“生疑”能力。啟發(fā)學(xué)生自己生疑，更有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的疑點，這還只是第一步，而且這些疑點很零亂、破碎，甚至抓不住重點，這時教師要誘導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、分清主次、緊扣教材，把這些疑點組成比較明確的問題提出來，這就是導(dǎo)疑，讓學(xué)生學(xué)會提問?！吧伞?、“導(dǎo)疑”培養(yǎng)了學(xué)生尋找問題、提出問題的能力。
七、揭示矛盾，引導(dǎo)解疑
教師要敢于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，更要誘導(dǎo)學(xué)生自己解疑，“學(xué)起于思，思源于疑”，這樣做也符合學(xué)生感知事物、認識事物的規(guī)律，使學(xué)生從小養(yǎng)成獨立思考、認真閱讀的好習(xí)慣，真正做到葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需要教”。
總之，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，凡是通過努力能自己探索解疑的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。因而，在課堂教學(xué)中，教師要逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，指點探索解疑的途徑，日積月累，養(yǎng)成學(xué)生這一良好的習(xí)慣。
