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讀了《畫蛇添足》這篇成語(yǔ)故事，我先是覺得這個(gè)給蛇添腳的人愚蠢得可笑，笑過(guò)之后又引起了我的深思。
四個(gè)人要分一壺酒喝，誰(shuí)都覺得不過(guò)癮，于是就有人提議比賽畫蛇，誰(shuí)先畫完，誰(shuí)就獨(dú)享這壺酒。張三手腳最快，搶先畫完，它那過(guò)酒壺，轉(zhuǎn)身一看，別人還在畫蛇的身子，他想：“我就是給蛇再添上兩只腳也比他們快?！闭谒Φ?蛇畫腳時(shí)，有人畫完了，酒被別人拿去喝了，張三還成了大家嘲笑的對(duì)象。
為什么張三會(huì)給蛇畫上本來(lái)就沒(méi)有的腳丫子呢？我認(rèn)為原因有兩條：第一，張三是個(gè)自以為是的人。他覺得蛇既然能在地上跑，就肯定像豬、馬、牛、羊一樣長(zhǎng)著四只腳，一般的人不畫，是他們沒(méi)發(fā)現(xiàn)，自己給蛇畫上腳，勝的就更完美，他們就更會(huì)輸?shù)眯姆诜?，正是這種想當(dāng)然害了張三，第二，短暫的勝利沖昏了他的頭腦，所謂得意忘形，覺得自己怎樣都比別人快，即使給蛇添上四只腳丫子也比別人快，從來(lái)沒(méi)想到過(guò)自己會(huì)輸，正是這種自大，讓他成了別人的笑柄。
關(guān)鍵詞：多方整合；觸類旁通；自主聯(lián)動(dòng)；成語(yǔ)積累
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0076-01《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生運(yùn)用能力的提升除了要體現(xiàn)教材文本的范例價(jià)值，汲取表達(dá)策略，還有一個(gè)重要的方面，那就是廣泛而有效的語(yǔ)言積累。有語(yǔ)言表達(dá)的技巧，有厚實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生表達(dá)能力才能水漲船高。
在語(yǔ)言積累中，成語(yǔ)作為我國(guó)古代悠久燦爛文化的精華，是經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期使用，歷經(jīng)了千錘百煉形成的固定性短語(yǔ)。在小學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的成語(yǔ)，才能滿足創(chuàng)作過(guò)程中的要求。而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不諳此道，常常將成語(yǔ)的感知積累演變成為一種任務(wù)，如何才能讓學(xué)生在愉悅中完成成語(yǔ)的積累呢？
一、多方整合，在故事中激發(fā)成語(yǔ)積累興趣
在第一學(xué)段，由于學(xué)生的接受能力與識(shí)字量的限制，對(duì)于成語(yǔ)積累并沒(méi)有提出具體明確要求。教師可以將成語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)成語(yǔ)，了解成語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，喜歡上成語(yǔ)。鑒于這個(gè)年齡段的學(xué)生尚處于形象思維層面，教師應(yīng)該推薦、使用生動(dòng)具體的成語(yǔ)故事書，利用學(xué)生天生愛聽故事、愛看圖片的天性，感知成語(yǔ)故事，從而積累一部分成語(yǔ)。
這類故事書一般都標(biāo)注拼音，文字比較淺顯易懂，學(xué)生基本能夠自主閱讀。因此，教師可以大膽放手，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下進(jìn)行成語(yǔ)故事的講述與表演。例如在教學(xué)“刻舟求劍”“螳臂當(dāng)車”“畫蛇添足”“守株待兔”等成語(yǔ)故事時(shí)，筆者就讓學(xué)生先緊扣故事情節(jié)進(jìn)行講述，隨后邀請(qǐng)伙伴進(jìn)行表演。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們顯得樂(lè)此不疲，興致高漲。除此之外，教師還充分利用早讀以及班隊(duì)課的時(shí)間力爭(zhēng)每天講述一個(gè)成語(yǔ)故事。一周之后，在學(xué)生形成一定積累的基礎(chǔ)上，定期開展成語(yǔ)故事會(huì)、成語(yǔ)積累大比拼等活動(dòng)。如此循環(huán)，學(xué)生每個(gè)星期都能積累五六個(gè)含有歷史典故的成語(yǔ)，有效地夯實(shí)了學(xué)生的成語(yǔ)積累。與此同時(shí)，教師還主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，要求學(xué)生回家將今天積累的成語(yǔ)和故事講給家長(zhǎng)聽，形成成語(yǔ)故事的鞏固回憶。
整個(gè)活動(dòng)，教師充分發(fā)揮多方資源作用，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽故事、感知故事、表演故事、鞏固故事中接觸成語(yǔ)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在成語(yǔ)故事中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
二、觸類旁通，在分類中整合拓展成語(yǔ)積累維度
到了中年級(jí)，學(xué)生的成語(yǔ)積累量增加，一味擴(kuò)大成語(yǔ)量就會(huì)形成成語(yǔ)存儲(chǔ)的混亂。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的成語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤诸愓?，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本專門積累成語(yǔ)的成語(yǔ)本，基于課內(nèi)成語(yǔ)，逐步將視野拓展，向?qū)嶋H生活、大自然進(jìn)行成語(yǔ)的收集與積累。
進(jìn)入第二學(xué)段，語(yǔ)文教材中成語(yǔ)明顯增加。教師可以充分運(yùn)用教材文本，以課文為圓心，不斷向課外拓展。如在教學(xué)蘇教版《但愿人長(zhǎng)久》中“陰晴圓缺”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師緊扣這個(gè)成語(yǔ)的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集與此類似的成語(yǔ)，如“琴棋書畫”“筆墨紙硯”“柴米油鹽”“喜怒哀樂(lè)”等；在關(guān)注了成語(yǔ)的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)之后，教師還可以從成語(yǔ)的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生收集具有相同表達(dá)取向的成語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)了“心緒不寧”這個(gè)成語(yǔ)之后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主收集關(guān)于人心情的成語(yǔ)，如“膽戰(zhàn)心驚”“悶悶不樂(lè)”“提心吊膽”之類。
由此，將課堂教學(xué)內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了學(xué)生的成語(yǔ)積累，讓學(xué)生掌握成語(yǔ)的積累方法。
三、自主聯(lián)動(dòng)，在競(jìng)賽中展示成語(yǔ)積累效益
到了第三學(xué)段，學(xué)生的成語(yǔ)積累量已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累更加自主。教師完全可以放手，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法自主積累。教師只需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形式的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求使他們都能參與活動(dòng)。教師可以采用成語(yǔ)接龍的方式展開競(jìng)賽活動(dòng)。
我們一般采用順接的方式，即下一個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字接著上一個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字。這種順接的方式不僅可以展示學(xué)生的成語(yǔ)積累量，還可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。而在順接的基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種形式的成語(yǔ)接龍游戲，如“雙飛”“烏龍擺尾”“循環(huán)往復(fù)”。比如“埋龍”這種游戲方式，就是要求學(xué)生將上一個(gè)成語(yǔ)最后一個(gè)字省略，讓同學(xué)接隱去那個(gè)字開頭的成語(yǔ)。如“速戰(zhàn)速――決勝千――里應(yīng)外――合而為……”
在活動(dòng)設(shè)置與開展的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的難易程度，靈活而自主地選擇一些成語(yǔ)接龍的形式。
總而言之，成語(yǔ)是語(yǔ)言積累的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種方式引領(lǐng)學(xué)生從低年級(jí)開始對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行感知積累?？粗鴮W(xué)生在活動(dòng)中高漲的興致和自信的表情，他們收獲的已經(jīng)不僅僅是對(duì)成語(yǔ)的積淀，也有對(duì)中國(guó)古代語(yǔ)言文字的熱愛。
【關(guān)鍵詞】新課改 新教法 新學(xué)法
歷史有多個(gè)定義：它是研究過(guò)去史事的一門學(xué)問(wèn)。從字面上解釋，它可以解釋為是歷代的史事；也可以解釋為經(jīng)歷過(guò)的一件件史事。當(dāng)今中國(guó)教育界，課程改革正不斷的深入，人類正在認(rèn)真審視自己以往所走過(guò)的歷程，如何通過(guò)歷史學(xué)習(xí)做到“以史為鑒”，走創(chuàng)新和發(fā)展之路，這些都給歷史學(xué)科、歷史課程和歷史教學(xué)帶來(lái)了新的富有挑戰(zhàn)性的課題。對(duì)照歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)，哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生有價(jià)值，哪些教學(xué)方法能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴？哪些學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生覺得輕松有趣而又受益非淺？這就要求教師必須跟上時(shí)代，接受新理念，把握新課改，推行新學(xué)法，實(shí)施新教法。
一、課堂實(shí)施“新教法”，突出學(xué)生主體性
孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂(lè)之者?！碑?dāng)前的歷史教學(xué)比較低迷，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不大。教師如果能利用多種手段和方法以趣激疑，以趣引思，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能就積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生理解和消化知識(shí)的速度和程度又能讓課堂氣氛輕松愉悅。
1.運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)新魅力
現(xiàn)代教育應(yīng)以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)。多媒體歷史教學(xué)比傳統(tǒng)歷史教學(xué)更具靈活性和多樣性，更能展現(xiàn)歷史學(xué)的魅力。它可以幫助學(xué)生建立歷史模式，形成空間和時(shí)間概念，既可以突出重點(diǎn)又可以突破難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。歷史教學(xué)中大多數(shù)的歷史現(xiàn)象和歷史過(guò)程是無(wú)法地重現(xiàn)的，而現(xiàn)在的學(xué)生理解起來(lái)又比較吃力，通過(guò)多媒體展示，學(xué)生會(huì)有“身臨其境”之感。而且多媒體課件中的信息容量往往要比書本本身的容量大幾倍，直觀易懂，很多難以解釋的歷史現(xiàn)象或事件有時(shí)只要一個(gè)情景的再現(xiàn)就清晰明了了。這種教學(xué)手段既有助于教師的教，又有助于學(xué)生的學(xué)，自然能將教學(xué)效果達(dá)到更高層次。
2.開放式課堂，生本教學(xué)法
在“以生為本”的教學(xué)理念下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如：在“中國(guó)的早期政治制度”這一課的教學(xué)中，先不直接講解早期政治制度的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生觀看書本中分封圖，并通過(guò)提供一組文字材料，讓學(xué)生通過(guò)觀看和閱讀，從中啟發(fā)學(xué)生思考，自行分析和總結(jié)，并從情感和理性的角度了解西周推行分封制的目的、對(duì)象、各自權(quán)利和義務(wù)以及影響。在課的結(jié)束，通過(guò)創(chuàng)設(shè)種種思考性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維，歸納中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與自學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練思維能力非常有效。
3.利用好奇心，激發(fā)求知欲
在歷史教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇和求知欲。新課標(biāo)下的各種歷史教材在選擇歷史知識(shí)的同時(shí)，注重知識(shí)與趣味性的結(jié)合，增加了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。如學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中成語(yǔ)故事大賽，學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍，成語(yǔ)故事演講，在這過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，每一課教材中均設(shè)有與學(xué)生生活息息相關(guān)的提問(wèn)或是歷史知識(shí)探索。
事實(shí)證明，這樣的教材能讓學(xué)生有進(jìn)一步的求知的欲望，能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。
二、課外推行“新學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，他們才能積極參與到學(xué)習(xí)中去。在歷史學(xué)習(xí)中，我們可以充分利用課外的有利條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.寓教于樂(lè)學(xué)歷史
看電影、電視既是一種休閑娛樂(lè)行為又是學(xué)習(xí)、了解歷史的一種途徑。學(xué)生可以從影視上獲取許多歷史知識(shí)，特別是專題片和記錄片如《大國(guó)崛起》，以及語(yǔ)言類節(jié)目如《百家講壇》等，既充實(shí)了課本的文字?jǐn)⑹?，有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野，拓展學(xué)生的思維和想象能力。
2.編口訣、順口溜學(xué)歷史
教學(xué)中根據(jù)歷史事件和歷史概念之間的相互聯(lián)系，編成簡(jiǎn)潔明快的口訣或順口溜，學(xué)生朗誦上口，既通俗易懂，有生動(dòng)有趣。不僅有利于歷史知識(shí)的記憶又可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)早期奴隸制王朝的更迭時(shí)，通過(guò)編寫朗朗上口的口訣：“夏朝開國(guó)是夏禹，早期國(guó)家已建立，王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。夏朝經(jīng)歷四百七，暴君夏桀被商取?！奔纯蓡l(fā)學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用和善于動(dòng)腦的習(xí)慣。
3.背成語(yǔ)俗語(yǔ)、猜謎語(yǔ)學(xué)歷史
很多的成語(yǔ)、俗語(yǔ)本身就是出自歷史故事或是歷史人物、歷史事件。短小精悍的成語(yǔ)也會(huì)使歷史教學(xué)增輝添彩，如《千古一帝――秦始皇》這一課，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集與本課有關(guān)的成語(yǔ)典故，結(jié)果效果驚人。有“一鳴驚人、退避三舍、紙上談兵、臥薪嘗膽、圍魏救趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、濫竽充數(shù)、買櫝還珠、畫蛇添足、竊符救趙、朝秦暮楚……”等等。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生輕松愉快地掌握了知識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程視野；兒童文學(xué)；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0035-01
語(yǔ)文課程是學(xué)生開始接觸知識(shí)的重要學(xué)科，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。新課程教學(xué)改革之后，兒童文學(xué)更多地融入語(yǔ)文教材，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高以及閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)值得重視和研究。
一、合理把握語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值
語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)，對(duì)開啟學(xué)生智力、開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感、提高學(xué)生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，學(xué)生易于從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)做人做事的道理。還有的兒童文學(xué)作品能夠啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力。特別是一些童話故事，為學(xué)生提供了豐富的想象平臺(tái)，讓學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)和釋放。例如，小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。學(xué)生需要在對(duì)生活的觀察探索中、在各種各樣的實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)歷中成長(zhǎng)，兒童文學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供既豐富又安全的感知和體驗(yàn)生活的平臺(tái)，從而開闊學(xué)生的視野，豐富他們的閱歷，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考。
兒童文學(xué)作品通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的情感，學(xué)生通過(guò)閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂(lè)與滿足。這樣具有影響力的兒童文學(xué)作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無(wú)可比擬的。提倡素質(zhì)教育，是為了使學(xué)生能夠?qū)⑽幕R(shí)內(nèi)化成自身的素質(zhì)，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生人格的形成和發(fā)展。閱讀文學(xué)作品能影響學(xué)生的成長(zhǎng)，科幻類作品會(huì)激發(fā)學(xué)生的幻想，知識(shí)性的閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀童話故事類的作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學(xué)作品能夠起到不同的作用，對(duì)塑造學(xué)生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，一些優(yōu)秀的品質(zhì)、美好的情感，都能夠通過(guò)兒童文學(xué)作品傳遞給學(xué)生。
二、合理優(yōu)化語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的教學(xué)方式
兒童文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它以學(xué)生的思維角度去感受和認(rèn)知世界，經(jīng)過(guò)新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學(xué)體裁的范疇。教師在教學(xué)方法上，也應(yīng)該體現(xiàn)出兒童文學(xué)的特色，因此，需要合理把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式來(lái)講授兒童文學(xué)作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學(xué)童話故事的時(shí)候，教師則需要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠取得事半功倍的效果。可以先結(jié)合本課的圖畫給學(xué)生講一個(gè)精彩的故事，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。在復(fù)述過(guò)程中，應(yīng)把小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中所經(jīng)歷的幾次“坎坷”作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)故事情節(jié)中領(lǐng)會(huì)其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時(shí)候正是自己變成青蛙的時(shí)候，這讓學(xué)生既了解了青蛙的成長(zhǎng)變化過(guò)程，又從中明白一個(gè)深刻的道理：有志者事竟成。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，可以讓學(xué)生分角色來(lái)表演課文所講述的故事，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)更為深刻。教師要利用好兒童文學(xué)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果，就能提高學(xué)生的閱讀能力。
三、科學(xué)分析語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的有效應(yīng)用
新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)構(gòu)成了一個(gè)整體，為語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養(yǎng)都具有積極的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與他們的知識(shí)理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，這樣他們才會(huì)感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可讓學(xué)生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學(xué)習(xí)了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學(xué)生適當(dāng)閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學(xué)生開展童話故事、成語(yǔ)故事的演講活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)中的童話、寓言故事等，都蘊(yùn)含著美好的意境和深刻的道理，只有學(xué)生具體完整地感受和理解了，才能夠使學(xué)生從中受到啟迪，真正領(lǐng)會(huì)它的寓意。兒童文學(xué)作品豐富的語(yǔ)言、有趣的故事，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學(xué)生的寫作水平和想象能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)教學(xué)的共同目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
兒童文學(xué)作品以其生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富有趣的故事情節(jié)，影響和教育學(xué)生。創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀、理解兒童文學(xué)的能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
我們的科學(xué)老師卻享有兩個(gè)稱呼，一個(gè)是“科老”，另有一個(gè)叫“帥呆的唐堂”。
因?yàn)槊烂涝凇锻涝┘摇分校瑢ｉT列了一章來(lái)寫“帥呆的唐堂”，結(jié)果你猜怎么著？呃……唐堂的人氣還是不如我同桌惜城。
我和最不感興趣的是實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際上，我們班幾乎所有的人都這樣。可是，唐堂今天卻宣布說(shuō)，期末考試中，實(shí)驗(yàn)會(huì)占到40%的分。
“啊？！”我們一聽全傻眼了。
每次上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，我們都最不認(rèn)真，總是吵吵嚷嚷、打打鬧鬧的。唐堂也不發(fā)火，不過(guò)，他一定是要拿考試來(lái)懲罰我們的吧！
“老師，不要啦……”
我們紛紛做出可憐的樣子哀求道，期待能打動(dòng)老師的心腸。
惜城膽子真大，他竟然敢朝著帥呆的唐堂大聲喊出來(lái)——而且還是用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言：“實(shí)驗(yàn)到底是個(gè)蝦米東東啊，老師？”
暈了——他竟然敢這樣問(wèn)，也不怕唐堂一氣之下，把他拎起來(lái)質(zhì)問(wèn)：“你到底聽過(guò)課沒(méi)有？”
唐堂并沒(méi)被惜城氣得說(shuō)不出話來(lái)——帥呆的唐堂才不會(huì)這樣呢。
但唐堂把目光轉(zhuǎn)向我，竟然很親切地說(shuō)：“這位女生，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)到底是怎么回事？”
我一聽，頭腦中“轟”的一聲，一片空白……羞愧難當(dāng)之際，只見唐堂又把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了后面的阿呆。
阿呆哼哼唧唧地說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)……實(shí)驗(yàn)……嗯……就是有一些瓶瓶罐罐的……”
“嘻嘻……呵呵……”
周圍的人全都笑得賊頭賊腦的。
唐堂聽了阿呆的回答，也不作評(píng)論，而是喊著惜城和阿呆的大名，招招手說(shuō)：“連惜城，還有王小呆，你倆過(guò)來(lái)一下?！?/p>
阿呆和惜城便在眾目睽睽之下，呆呆地走到講臺(tái)前。
誰(shuí)都想不到，唐堂竟然對(duì)著他倆做了一個(gè)“出去”的動(dòng)作：“你們到教室外面去?！?/p>
“??？！”我們因?yàn)楦械胶芤馔?，都呆住了?/p>
就連惜城和阿呆都一臉傻傻的表情，因?yàn)樘铺弥允恰皫洿簟钡睦蠋?，有一個(gè)很重要的原因，就是他從不采用這樣“常規(guī)又初級(jí)的方法”來(lái)懲罰學(xué)生。
我的心害怕得怦怦亂跳，因?yàn)槲蚁?，唐堂接著就?huì)指著我，讓我也和他們一樣，站到教室外面去。
好丟臉??！想到這里，我腦中一片混亂，羞愧難當(dāng)，恨不得去死！
這時(shí)候，我聽見惜城小心翼翼地說(shuō)：“唐老師，外面在下雨耶?！?/p>
我們不由得一起朝窗外看——哎呀，真的噢！不知什么時(shí)候，外面已經(jīng)飄起了雨絲，仔細(xì)看去，雨還下得不小呢。
當(dāng)我們收回目光的時(shí)候，都用憐憫的眼光看著惜城和阿呆。
唐堂問(wèn)他倆：“你們怕不怕淋雨？”
“怕，我一淋雨就感冒！”惜城搶先回答，然后他又指著阿呆，對(duì)唐堂說(shuō)，“王小呆他不怕，他身上脂肪很厚的！”
“太了！”生氣地罵著惜城。
我也覺得罵得有道理。
唐堂又指著教室外面，對(duì)惜城和阿呆說(shuō)：“你們看到教室外面那個(gè)公告欄了吧？王小呆同學(xué)，一會(huì)你跑到公告欄那里，然后再跑回來(lái)。”
“哦……為什么要我跑，不讓惜城跑啊？”連傻傻的阿呆都知道反抗了，鼓起腮幫，賭氣地站著不動(dòng)。
雖然他抗議的聲音很小，但我們?nèi)嗳硕悸犚娏艘?/p>
“就是嘛，惜城好滑頭??！”有人在下面替阿呆打抱不平起來(lái)。
惜城卻喜笑顏開地對(duì)唐堂說(shuō)：“老師老師，你真的是帥呆了！”
唐堂對(duì)惜城說(shuō)：“連惜城，你呢，從教室里走出去——不能跑哦——走到那個(gè)公告欄下面，然后再走回來(lái)。”
“啊——”惜城和大家一起異口同聲地說(shuō)。
“好了，現(xiàn)在開始——”唐堂對(duì)著惜城和阿呆說(shuō)，“出發(fā)！”
阿呆抿著嘴巴，想笑又不敢笑出來(lái)；惜城呢，臉變成了一條苦瓜——不，我看他整個(gè)人都變成了一條瘦巴巴的苦瓜啦！
“難道是一場(chǎng)比賽嗎？哈哈，雨中競(jìng)走！”拍打著我的后背說(shuō)。
“不對(duì)！哈哈……因?yàn)榘⒋羰怯门艿摹！蔽一剡^(guò)頭去，嘻嘻哈哈地和說(shuō)。
看來(lái)唐堂不會(huì)懲罰我了，所以我的心里也徹底放松了。
教室里的人也都和我們一樣，在唧唧喳喳地議論這件事情呢，我看大多數(shù)人都和我一樣，抱著幸災(zāi)樂(lè)禍的心情。
唉，我們班的人哪，就是缺乏同情心！
驚嘆了一聲，笑著對(duì)我說(shuō)：“哇，一個(gè)走，一個(gè)跑，好不公平哦！”
我也笑著說(shuō)：“那你說(shuō)，到底對(duì)誰(shuí)不公平呢？”
“當(dāng)然是對(duì)惜城不公平啦，阿呆可以跑，而他卻要走，哇，這不是龜兔賽跑么？你說(shuō)呢，兔子？”變得更加嬉皮笑臉起來(lái)了。
我一聽到“兔”這個(gè)字就很敏感：“嗯？”
不過(guò)，我想了片刻，也不便發(fā)作——的意思只不過(guò)是說(shuō)，惜城是烏龜，阿呆是兔子，阿呆會(huì)比惜城速度快得多。
在我們小時(shí)候?qū)W的“龜兔賽跑”這個(gè)成語(yǔ)故事中，烏龜先到達(dá)終點(diǎn)，因?yàn)橥米油祽?，中途睡覺去了。
而在現(xiàn)實(shí)中，是跑步的阿呆先回到了教室的。
阿呆站在講臺(tái)前，抿著嘴偷笑，我看他雙肩的衣服上，顏色變深了，明顯那里滴落了一些雨水……
不一會(huì)兒，惜城也快步回到了教室里，一看到他，我們?nèi)滩蛔∪脊笮ζ饋?lái)——
只見惜城的頭發(fā)上端揪成了一小撮，像個(gè)黑色的小烏鴉立在頭頂心位置，要有多滑稽就有多滑稽！
惜城的衣服也淋得很濕了，看上去比阿呆要狼狽好多呢！
唐堂看看阿呆，又看看惜城，臉上帶著詭異的笑容。
“你們猜，我剛才讓他倆做什么了？”
唐堂又把他那高深莫測(cè)的笑容朝向了我們大家。
“龜兔賽跑！”搶先大聲喊起來(lái)。
我知道，最喜歡引起唐堂的注意和好感了——其實(shí)我又何嘗不是這樣呢？剛才唐堂的問(wèn)題，我因?yàn)闆](méi)回答出來(lái)，不知有多懊悔和沮喪……
“錯(cuò)！我并不是讓他們賽跑，他們剛才只不過(guò)是做了一次實(shí)驗(yàn)的志愿者而已?！碧铺冒涯樕系难坨R架一推，輕描淡寫地說(shuō)。
“實(shí)驗(yàn)？”我們聽了，都愣了。
唐堂抬頭看看我們，眼鏡片中反射著光，他慢悠悠地說(shuō)：
“對(duì)，他們剛才一起幫助我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那就是在大雨中試一試，看哪種情況下衣服更容易淋濕一些?！?/p>
“哈哈……”“哈哈哈……”我們都輕松地笑起來(lái)，都覺得唐堂可真能開玩笑。
唐堂卻拿出講課的姿勢(shì)和口吻，一本正經(jīng)地說(shuō)：“現(xiàn)在看來(lái)，在雨中走，比在雨中跑，淋濕衣服的面積要大?！?/p>
我們?cè)谙旅鏇_著阿呆和惜城嘿嘿笑，他倆在講臺(tái)上對(duì)著我們干笑——特別是惜城，笑起來(lái)簡(jiǎn)直比哭還要難看。
“現(xiàn)在你們知道了，什么叫實(shí)驗(yàn)了吧？”唐堂突然這樣問(wèn)惜城。
惜城連連點(diǎn)著頭說(shuō)：“知道了知道了，老師！”
“那你說(shuō)說(shuō)?！碧铺糜终f(shuō)。
我不禁暗自為惜城擔(dān)心起來(lái)，但是，只見他胸一挺，大聲地說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)就是為了檢驗(yàn)和證明一個(gè)觀點(diǎn)?！?/p>
說(shuō)完，他又畫蛇添足地加了一句：“這樣就不會(huì)搞得一幫人去掐架了?！?/p>
“哈哈……”我們又都樂(lè)了。
閱讀訓(xùn)練：
1.照樣子寫詞語(yǔ)。
吵吵嚷嚷：________ 、_______、_______小心翼翼：_______、_______、
慢悠悠：_______、_______、_______