微課的翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)
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第1篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性分析
一.概念界定及理論基礎(chǔ)
1.微課
微課自教育電影，教育電視，網(wǎng)絡(luò)視頻課程之后，發(fā)展為又一跨時代的數(shù)字教學(xué)資源模式。微課是慕課的形式化表述即一種在線教育的形式[1]。相對于冗長的傳統(tǒng)視頻課程，微課以其短小精悍，情景實踐，廣泛互動的特點在數(shù)字化教學(xué)中起著不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微課可以用于智慧教育，繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[2]?；A(chǔ)教育的微課資源是指基于中小學(xué)的考試大綱以及考試重難點而制作的相對較短，具有連續(xù)畫面的視頻片段[3]。依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，將微課從面向?qū)ο螅n程內(nèi)容性質(zhì)，目標(biāo)取向以及構(gòu)成與時長四個方面分類，體現(xiàn)微課多樣性與普遍性，并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、界面設(shè)計、知識表征、制作技術(shù)等方面體現(xiàn)微課的教學(xué)性，藝術(shù)性與技術(shù)性。目前微課教學(xué)資源種類繁多，數(shù)量巨大，具體分為指導(dǎo)性資源，內(nèi)容性資源，過程性資源，環(huán)境性資源。但是，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源屬于生成性資源，需將一線教師們制作出的課程資源通過探索新的教學(xué)模式而使其被充分的運(yùn)用起來。無論用何種教育資源，何種教學(xué)模式，最終目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種在課下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，而在課堂上做作業(yè)的模式。顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論上更有效的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新構(gòu)建了知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，在最大程度上利用碎片時間進(jìn)行有效的碎片知識資源的學(xué)習(xí)[5]。它重新界定了師生之間的角色，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻資源，帶著問題和思考來上課，及時解決問題的先自學(xué)后討論的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的先講后做作業(yè)的模式截然不同，它提高了學(xué)生的獨立思考能力、團(tuán)隊合作能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使老師在課堂上能做到因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到重視，提高教學(xué)效率。因此說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施一方面需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，另一方面教師要在教學(xué)過程中及時反饋，合理引導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生能自主對視頻上的知識達(dá)到認(rèn)知理解的水平，并且還要有協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是將有趣的教學(xué)講授放在課下供學(xué)生觀看，而不單單是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，將知識內(nèi)化放在課上，而不單單是做個習(xí)題簡單評估即可。它需要學(xué)生和學(xué)生之間全力合作，學(xué)生和老師之間有效互動，翻轉(zhuǎn)課堂其實也培養(yǎng)了學(xué)生步入社會所需的的團(tuán)隊精神。并且它也要求教師對自身的能力有一個更高層次的要求，及時充電，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，提高對知識的理解層面，強(qiáng)化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要分兩大環(huán)節(jié)，一是課下知識獲取，再則是課堂知識內(nèi)化。具體操作步驟，首先進(jìn)行在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的分析。第二是課下知識獲取環(huán)節(jié)，通過教學(xué)資源整合設(shè)計、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，開展課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測設(shè)計，對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，找出知識“盲點區(qū)”，設(shè)計學(xué)習(xí)幫助資源，再回到課下自主學(xué)習(xí)構(gòu)成閉合性循環(huán)。第三是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)課堂知識內(nèi)化，通過設(shè)計課堂探究情境、探究過程、學(xué)習(xí)成果交流展示來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。[6]
3.教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)
第一，微時代下的微學(xué)習(xí)理論。視頻類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)興起與廣泛應(yīng)用了，學(xué)習(xí)認(rèn)知注意力碎片化，在有技術(shù)支撐的互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)習(xí)的必然趨勢。第二，情景化學(xué)習(xí)理論。在抽像的概念下，學(xué)習(xí)者無法真正的理解其問題的實質(zhì)，并且也無法引起興趣。加入情景，讓學(xué)生身臨其境才能真正的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在一定情景下根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)主動的從外界進(jìn)行知識的獲取，從而建構(gòu)自己的知識體系。培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。第四，掌握學(xué)習(xí)理論。根據(jù)教育目標(biāo)理論設(shè)計目標(biāo)，利用分組的方式，使學(xué)生進(jìn)行群組學(xué)習(xí)，通過形成性評價的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行矯正，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二.微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性研究設(shè)計
1.研究目的、對象與方法。為探究微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，研究者選取了幾所當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)為研究對象，時間從2014年下學(xué)期到2015年上學(xué)期。通過研究其施行的教學(xué)模式來分析教學(xué)中是否真正的利用微課來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)[7]。通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)分析法，對微課的點擊率以及停留時間來分析學(xué)習(xí)者對于微型課程的應(yīng)用效率，各門課程的評論以及交流區(qū)的討論情況來判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，探討了微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中所遇到的困難，探索微課的發(fā)展前景與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，幫助構(gòu)建基于微課的有效教學(xué)模式。
2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果。通過對研究數(shù)據(jù)分析可知，有近70%的學(xué)校完全沒有進(jìn)行過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;40%的學(xué)校組織制作微課，積極參加微課制作，但是沒有實施過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;20%的學(xué)校積極制作微課參賽，但是卻僅作為教學(xué)改革試驗實施過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;而僅僅有5%的學(xué)校制作微課的最終歸宿為真正意義的實施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
因此翻轉(zhuǎn)課堂是不是適合在國內(nèi)大規(guī)模的開展起來。老師，學(xué)生和家長們真的能接受這一新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式嗎？如果要想讓翻轉(zhuǎn)課堂符合我國的國情，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)體制的制約和視頻課件制作的高門檻，傳統(tǒng)教學(xué)理論阻礙了實施翻轉(zhuǎn)課堂的這種新的教學(xué)模式。站在教育改革的層次上探索屬于自己的特殊的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到一個較好的契合點是本研究的重點所在。而微課正是這個契合點，而在實施過程中將微課有效的運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，也正是是微課的價值發(fā)展所在。
三.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效應(yīng)用措施
理論上微課與翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙結(jié)合確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是實際上真正的進(jìn)行在基礎(chǔ)教學(xué)活動中卻難以找到契機(jī)。要想制作出優(yōu)秀的微課只需要教師個人的精心設(shè)計以及對軟件的熟練操作;但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施卻不單單是教師的責(zé)任了，他需要政府財政和政策的支持，學(xué)校的重視以及家長的認(rèn)同。那么一線教師們傾心制作的微課在現(xiàn)實教學(xué)中該何去何從呢[8]？結(jié)合以上的調(diào)查，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展存在以下幾點問題。第一，各個家庭的經(jīng)濟(jì)情況不同，無法保障每個學(xué)生都有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。第二，老師的技術(shù)水平參差不齊，無法保證制作出的都是比較好的微課。倘若利用網(wǎng)上的視頻資源對于學(xué)生來說沒有親切感，則沒有預(yù)期的效果。第三，家長對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度贊同率比較低。第四，無法保證學(xué)生在課下真正的學(xué)習(xí)。
因此微課作為一種數(shù)字教學(xué)資源，是現(xiàn)代教育前行的一桿旗幟。如果不能有效的投入到教學(xué)中，那么其發(fā)展也不會長遠(yuǎn)，所以需要所有的利益相關(guān)者協(xié)手共同促進(jìn)微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的提高。首先，需要政府主導(dǎo)。教育局可通過制定相關(guān)政策和發(fā)放一定的教學(xué)補(bǔ)貼金來支持并且引導(dǎo)實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。其次，學(xué)校是實施的主體。只有學(xué)校有意識的落實翻轉(zhuǎn)課堂才能使政策不為空。校領(lǐng)導(dǎo)真正的重視起來才會使翻轉(zhuǎn)課堂真正的實施起來。再次，企業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。企業(yè)所開發(fā)的數(shù)字資源像“愛課程”、“幾分鐘網(wǎng)”，開發(fā)的電子產(chǎn)品“點讀機(jī)”“電子書包”等，他們的角色也需要做一定的改變，本著企業(yè)對社會的責(zé)任心推動社會的創(chuàng)新動力。再則，需要家長的理解和全力支持，只有家長應(yīng)試觀念在新時代應(yīng)該轉(zhuǎn)變，全力配合老師的節(jié)奏，在課下督促學(xué)生及時完成知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對沒有自制力的中小學(xué)生。并且除此之外，研究機(jī)構(gòu)更應(yīng)該針對出現(xiàn)的問題，做好后來的延續(xù)工作，來調(diào)查在推廣翻轉(zhuǎn)課堂的途中所出現(xiàn)的各種問題，以此來研究具體的措施及時的推倒阻礙。最后，最為關(guān)鍵的就是教師的有效實踐?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行知識的認(rèn)知和理解提供了支持，移動終端支持的碎片化學(xué)習(xí)，為微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供有力環(huán)境。
對學(xué)習(xí)者個體來說我們應(yīng)該從認(rèn)知、情感及態(tài)度三方面去對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受傳統(tǒng)的教學(xué)體制、教學(xué)條件的約束，在西方掀起微課狂熱風(fēng)的時候，我們也不能不顧實際的全盤接受，有必要對其進(jìn)行本土化的改進(jìn)，使之符合我國的與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)入正確的發(fā)展去向。對于深化中小學(xué)教學(xué)模式的課程改革、創(chuàng)設(shè)新型教師隊伍具有不同尋常的意義。
四.結(jié)束語
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能不能更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已經(jīng)在被各大專家的論證，確實在教學(xué)過程中有利于學(xué)生的個人發(fā)展有利于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的智慧教育，實踐好這種新的模式將是中國教育的一大改革。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0158-02
現(xiàn)如今，教育改革、網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)、云計算等一系列新名詞對我們而言已經(jīng)不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時代背景下，微課走進(jìn)英語課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結(jié)合起來，提供了一個全真的語言使用環(huán)境，取得了更好教學(xué)效果。
1 英語微課的內(nèi)涵
在我國，英語微課教學(xué)是一個比較新的概念，應(yīng)用時間較短?！拔⒄n”，簡而言之，就是在十分鐘的時間內(nèi)，重點講解清楚一個問題，完成一個特定的教學(xué)目標(biāo)的課程。微課的最早原形是美國一所大學(xué)的“六十秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨后便出現(xiàn)了微課程的概念，讓學(xué)生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導(dǎo)學(xué)生完成一定量的課程任務(wù)。
這種微課程的教學(xué)模式，非常符合當(dāng)代學(xué)生注意力的變化特點，短小的視頻既成功吸引了學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在注意力最集中的幾分鐘內(nèi)，有針對性高效講解某個知識點。
微課程教學(xué)之所以能夠快速取得理想的教學(xué)效果，作為一種新的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播；另外一個原因就是，微課的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學(xué)方式，通過設(shè)計典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在真實的語料環(huán)境中，利用情感活動加強(qiáng)提升認(rèn)知的能力和水平。
微課的出現(xiàn)更是與當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在計算機(jī)或自己的手機(jī)移動端觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，短小的視屏模式非常符合學(xué)生如今碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活方式。學(xué)生觀看微課可以不受時間、不受地點的限制，充分利用了時間碎片，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。
不可否認(rèn)的一點是，微課的教學(xué)內(nèi)容利用了計算機(jī)動畫技術(shù)，將每一個英語的語言知識點都真實再現(xiàn)在一個個語言情景中，學(xué)生通過讀情景畫面的感知，加深了對語言使用環(huán)境的理解，強(qiáng)化了知識點的吸收和內(nèi)化。這在一定的程度上，解決了很多同學(xué)反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學(xué)了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環(huán)境使用英語進(jìn)行交流。
因此，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行有效擴(kuò)展和補(bǔ)充。微課的教學(xué)模式非常適用語言教學(xué)方式的改革，將引領(lǐng)高校教育革新的新潮流。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
翻轉(zhuǎn)課堂的概念有美國學(xué)者Salman Khan創(chuàng)立，對傳統(tǒng)課堂的舊有模式進(jìn)行了顛覆和翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下通過觀看微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程安排到了課下，而在課上則進(jìn)行知識的鞏固和深化研究。
這種模式的教學(xué)方式，從某種意義上促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升了主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生不用困在教室，通過傳統(tǒng)的課本、黑板學(xué)習(xí)無聊的死知識點，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學(xué)習(xí)，將枯燥無味的知識點融入進(jìn)了有趣的情景中，在觀看影片的同時輕松學(xué)到知識。因此，同學(xué)在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會，和老師就某個知識點進(jìn)行深入探討研究，提高了課堂寶貴時間的利用效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂的理念在歐美國家的發(fā)展日趨完善，美國的麻省理工大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，以及斯坦福大學(xué)都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究，華盛頓大學(xué)的Freeman博士發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂開展，學(xué)生的不及格率從17%下降到4%。
在實證研究中，通過調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的感受和認(rèn)識，學(xué)生深切感受到翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學(xué)視頻都是一種可控的媒體形式，學(xué)生可以自己決定播放的時間和編數(shù)，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進(jìn)行小組討論，或者讓老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，既節(jié)約了自己的學(xué)生時間，也提高了老師講解的針對性，減輕了集體式教學(xué)帶來的時間成本。
兩千年來，從孔子時代開始，中國一直都在倡導(dǎo)因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對大班式的集體教學(xué)，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進(jìn)步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是在這樣新的時代背景下應(yīng)運(yùn)而生，正在一步一步從真正意義上實現(xiàn)因材施教的理念。
在中國，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還需要以下幾個方面的改善：首先在教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于小班式的個性教學(xué)，同時在教學(xué)體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據(jù)學(xué)生知識體系和教學(xué)系統(tǒng)安排，選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行微課，增強(qiáng)微課教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學(xué)手段上要善于進(jìn)行革新，敢于利用多媒體技術(shù)手段，將多種教學(xué)方式搬進(jìn)課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)理論，設(shè)計具有實踐性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。同時，這在另外一個程度上也對教師隊伍的素質(zhì)提出了更高層次的要求，教師要提交教學(xué)的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生個性化的特征有針對性講解知識點，能夠讓不同知識背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自己的興趣點和研究點。
3 英語微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
在英語微課教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂到底有哪些優(yōu)勢，帶來哪些意想不到的教學(xué)效果呢？那先讓我們看看，翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備和翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)展開都進(jìn)行了哪些工作。
首先，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電子教案，等到學(xué)生進(jìn)行完自助學(xué)習(xí)之后，展開一些相關(guān)的訓(xùn)練和測試。這樣，老師就可以根據(jù)測試結(jié)果，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，操練聽說的技能，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施專題研究，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：聽力特訓(xùn)、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)和積累，過渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應(yīng)用能力的提高。
在英語微課教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也存進(jìn)了學(xué)生文化意識的覺醒。語言的教學(xué)離不開文化的講解，英語中微課教學(xué)不光是語言的傳授，還是對英美國家文化的鑒賞，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學(xué)將不同國度的文化結(jié)合起來討論，從而加深多本國文化的理解，提高保護(hù)傳承中國文化的意識。
大部分的學(xué)生在進(jìn)行中外文化的專題討論中，也進(jìn)一步加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解、熱愛之情。很多同學(xué)說道：“通過文化對比，才發(fā)現(xiàn)中國有些傳統(tǒng)價值觀真的非常珍貴，如：中國人的勤勞奮進(jìn)、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。
最為重要的一點是，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上提高了學(xué)生的自主決策能力。同學(xué)們說，在課下利用微課進(jìn)行英語知識點的學(xué)習(xí)，教會了我如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了我去花更多的時間去學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動權(quán)。
英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂都不占用寶貴的課堂時間，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需要再課下觀看，學(xué)生就需要自己決定什么時候觀看，觀看什么內(nèi)容，觀看多少遍，學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)。此外，課堂上的小組討論形式也需要學(xué)生自己安排，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生活動的實踐能力和自主決策的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
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第3篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 設(shè)計 實踐
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，對于相關(guān)知識傳遞的設(shè)計沒有做出相應(yīng)的研究。
1基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計
1.1設(shè)計依據(jù)
為了構(gòu)建的教學(xué)模式有理論依據(jù)，在進(jìn)行設(shè)計基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時需遵循以下幾方面：理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程；把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。
1.2設(shè)計時遵循的原則
在進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循以下原則：利用學(xué)生知識的構(gòu)建和內(nèi)化；利于實現(xiàn)分層教學(xué)；利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。
1.3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施
1.3.1課前準(zhǔn)備
為了保證有效的開展課外學(xué)習(xí)活動，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本，收集學(xué)習(xí)資源使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現(xiàn)出來，以完成微課的教學(xué)設(shè)計。同時還需考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，爭取在短短的時間內(nèi)將所要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容完全的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。最后在微課中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬畔⒁员銓W(xué)生掌握重難點。
1.3.2課中活動
課中活動設(shè)計主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進(jìn)行，是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據(jù)問題的基本類型設(shè)計課堂模式。如果這些問題是共性的，那么教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生交流討論，再進(jìn)行集體的講解，如果問題是個性的，教師則進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)。然后教師根據(jù)課程知識的應(yīng)用性、拓展性，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，選擇自主探究或小組討論學(xué)習(xí)，教師可在一旁觀察學(xué)生獨自操作或討論的情況，適時的給學(xué)生進(jìn)行講解分析，以便完成課堂上的任務(wù)。通過讓每一位學(xué)生都參與到活動中，實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。
1.3.3課后鞏固和測評
教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)點評，以不斷的修正教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的作品，以彌補(bǔ)自己作品不足的地方，以從而鞏固所學(xué)的知識，對于提前完成任務(wù)的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)其它的任務(wù)，如一些拓展性的任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)的知識。
2基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐
2.1實踐方案
通過設(shè)計微課堂上的教學(xué)內(nèi)容以驗證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作性、驗證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對軟件應(yīng)用課程的有效性，如以“Flash 動畫制作”中的“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容驗證教學(xué)模式的操作性，以對“按鈕制作”開展教學(xué)實踐驗證教學(xué)模式的有效性。同時通過采用調(diào)查問卷的方式，對此學(xué)生對新模式的認(rèn)可情況。
2.2實施過程
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐實施的過程：
（1）課前準(zhǔn)備。在設(shè)計教學(xué)方案之前，先收集相關(guān)資料，并充分掌握相關(guān)的知識和技能，同時收集相關(guān)討論的信息；
（2）課中活動。學(xué)生根據(jù)收集到的信息，對此微課的難易程度、完成任務(wù)花費(fèi)的時間進(jìn)行討論；
（3）課后鞏固。教師選取優(yōu)秀的作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對于提前完成任務(wù)的學(xué)生布置相關(guān)的拓展任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)知識。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查
2.3.1對課前微課的學(xué)習(xí)反饋
實踐的問題是微課的難易程度、完成任務(wù)花費(fèi)的時間，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能完成任務(wù)，只是完成的程度不同，同時有近半的學(xué)生花費(fèi)了半個小時的時間，其她的學(xué)生完成任務(wù)所花費(fèi)的時間相差達(dá)二十分鐘。通過此實踐充分驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。
2.3.2對新模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析
通過調(diào)查問卷的方式對新模式的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能夠很好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果一般，沒有學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果差。這就說明新的教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可。
3結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接?；诜D(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以達(dá)到課前、課內(nèi)、課后活動一體化。本文針對新的教學(xué)模式開展了教學(xué)內(nèi)容的實踐研究，通過研究驗證了新模式的操作性和有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）：26-32.
[2] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：49-54.
第4篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）微課的定義
微課概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認(rèn)為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個方面.“短”在于時長，一般不超過10分鐘；“小”在于主題簡短、目標(biāo)集中、資源容量??；“精”在于內(nèi)容精煉、設(shè)計精細(xì)、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對象廣、效果顯著.
（二）微課的優(yōu)點
1.短小精悍，教學(xué)重點突出
微課視頻的設(shè)計建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識點，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、重點突出的體現(xiàn)，是相對獨立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標(biāo)明確的某一特定問題.
2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活
微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計、課后實踐、內(nèi)容測試、教學(xué)評價及反思等內(nèi)容，W習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識的情況，隨時觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，多個時間段的學(xué)習(xí)組合，就會產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動建構(gòu)者.在整個學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開.因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校本身也比較多.
（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.增加學(xué)生參與度
學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進(jìn)行一個課前小測，小測的目的是用來檢測學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師對有爭論的或較困難的知識點進(jìn)行釋疑.在自學(xué)和討論的過程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭辯，他們開動腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽枯燥無味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
2.增加團(tuán)隊合作
教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會學(xué)生如何使用數(shù)字移動設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了這樣一個環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機(jī)會，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團(tuán)隊活動，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊需要他們，他們自然就會很投入.
3.提供個性化指導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生在不理解時給予引導(dǎo)，并提供個性化的輔導(dǎo)以促進(jìn)他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個問題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問.教師在課前收集所有的疑問，然后選擇兩三個比較普遍性的問題在課上進(jìn)行解答，使學(xué)生得到及時的個性化的指導(dǎo).
4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)
有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動機(jī)翻轉(zhuǎn)”是最重要的.
5.培養(yǎng)能力
翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識重要.在學(xué)生自學(xué)微課時，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過程中，學(xué)生通過與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的能力.
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
（一）問題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué).這也就是說，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.
但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，尤其是在重要內(nèi)容――函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，用集合的觀點抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時感到非常困難，很多知識難以理解.
（二）教學(xué)實踐
本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.
在教學(xué)過程中，我在高一3班（實驗班）進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點燃，課堂參與度高，甚至家長都反映，“孩子回家居然開電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時，做了一個小實驗.我在高一4班（對照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，即我利用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生傾聽并做筆記.在高一3班，我把講課要點制作成了一個微課，并到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個問題，在周一的課堂上進(jìn)行小組討，討論解決不了的問題提交到我這里，由我進(jìn)行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站小測，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測驗情況如下：
由表格可以看出，實驗班90分以上即高分層的學(xué)生比對照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對照班沒有滿分的學(xué)生.實驗班60分到90分層的學(xué)生比對照班多7人，20分以下低分層的兩個班都是2人，平均分實驗班比對照班高出16.9分.從答題情況來看，實驗班有13道題各有25人以上答對，而對照班只有3道題各有25人以上答對.實驗結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).
三、總結(jié)
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，能有效提升學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)師生的共同成長.但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們在實踐中要不斷思考的問題.
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電教育研究，2011（10）：61-65.
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第5篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05
一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。
2007年春天，這兩位教師為解決一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學(xué)習(xí)者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。后來這種模式受到學(xué)生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回到課堂時間則進(jìn)行“以學(xué)生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習(xí)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
2011年，在可汗學(xué)院的順利推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家或課前完成課堂教學(xué)視頻的觀看，課中進(jìn)行師生之間和生生之間的互動以促進(jìn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。
2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課
（1）微課的概念與特點
微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學(xué)主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件材料、課后反思、試題測試及學(xué)生反饋和教師點評等輔教學(xué)資源。[2]
微課具備學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍：以點單元知識、某個教學(xué)步驟或某種教學(xué)活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機(jī)拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時間被白白浪費(fèi)掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程 。[3]微學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[4]
微課是微學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以跨越時間和空間的阻礙進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，比如智能手機(jī)的普及可以用于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需安裝相關(guān)課程的App就可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。
微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，極大地加強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學(xué)生快速地適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的同時，微課也促進(jìn)了自身的發(fā)展和推廣。
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析
在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動、環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境。[6]
（1）技術(shù)要素――微課
微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個知識點或者某個教學(xué)片斷的設(shè)計，這樣會影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。
用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學(xué)視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源，以作業(yè)練習(xí)為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動的學(xué)習(xí)反饋。[7]
（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動
課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學(xué)生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步充實，學(xué)習(xí)者完成課前任務(wù)后，知識的加強(qiáng)鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動中完成。因此，教師要根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的特點合理地設(shè)計課堂探究活動，讓學(xué)生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學(xué)生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學(xué)技能的提升。
（3）環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的安排需要根據(jù)各個學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計。首先，其學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠引起學(xué)習(xí)者對知識的好奇心，是以學(xué)生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實施學(xué)校必須具備優(yōu)良的教學(xué)平臺，才能順利地進(jìn)行教學(xué)資源的上傳和下載，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為，進(jìn)行有效的反饋評價。數(shù)字化校園的建設(shè)為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]
2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學(xué)方式。其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。
（1）課前準(zhǔn)備階段
首先，該階段教師要根據(jù)學(xué)科課程特點進(jìn)行備課，撰寫教案，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。
其次，在錄制或選擇微視頻時教師應(yīng)該注意：
①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出
教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，比如文檔、高清課堂教學(xué)實錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。
②便于學(xué)習(xí)者理解掌握
教師需要將所授知識與現(xiàn)實生活實際相關(guān)聯(lián)以便于學(xué)生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關(guān)，有效地進(jìn)行知識的遷移。
③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)
能夠清晰地標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，將知識點環(huán)環(huán)相扣使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的動機(jī)。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻后思考。
④增加現(xiàn)場感與真實感
為了不讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。
⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳
微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，學(xué)生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學(xué)習(xí)者厭學(xué)。
⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源
第三，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、重難點知識概要、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂探究互動活動的預(yù)先告知等。需將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通知學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)或者下載保存至移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)做好學(xué)習(xí)筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)由其他學(xué)習(xí)者或教師回答。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)參與習(xí)題答疑過關(guān)活動，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。
第四，教師通過學(xué)習(xí)平臺及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)相對差的同學(xué)分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學(xué)分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺并通知學(xué)生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計錄制過程中做進(jìn)一步改進(jìn)。
（2）課中互動階段
學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)教學(xué)視頻與輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)后，解決課前知識學(xué)習(xí)中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到安心。
傳統(tǒng)課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達(dá)不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動成功的必需條件。安全感是指學(xué)習(xí)者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學(xué)習(xí)者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達(dá)自己討論的觀點，但大多數(shù)學(xué)生尤其是中小學(xué)生，在表達(dá)他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護(hù)的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學(xué)生的場所了。
此時，教師的作用就相當(dāng)重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學(xué)習(xí)者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者們以和諧的方式表達(dá)自己的觀點，避免學(xué)習(xí)者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學(xué)習(xí)者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。
課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個階段：合作探究階段、個性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評價反饋階段。
在合作探究階段，教師將課前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學(xué)習(xí)者合作交流探討，同時問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學(xué)習(xí)者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個知識內(nèi)化的過程，學(xué)生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強(qiáng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學(xué)習(xí)者們討論的情況、識別問題（學(xué)習(xí)者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)習(xí)者語言表達(dá)技巧的生成。
在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時刻鼓勵學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫?！辈呗詠硖嵝褜W(xué)習(xí)者正確地再次討論，或者可以指出一些學(xué)習(xí)者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學(xué)。同時當(dāng)討論遭遇到沉默或進(jìn)展緩慢時，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機(jī)”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。
個性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個別輔導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)者或小組問題時其他學(xué)習(xí)小組會不會趁機(jī)貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，還可以讓組與組之間進(jìn)行比賽完成互動任務(wù)。顯然這樣小組個數(shù)就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，以加深對知識的理解與內(nèi)化。
在總結(jié)評價反饋階段，采取隨機(jī)匯報策略，先由小組間成員隨機(jī)代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學(xué)生傾聽、思考、點評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發(fā)進(jìn)行評價點播，教師要對重點、難點知識進(jìn)行集中講解，系統(tǒng)地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的理解應(yīng)用。同時教師對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人要加以表揚(yáng)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺頒發(fā)電子獎狀或者當(dāng)堂派發(fā)小物品（學(xué)習(xí)用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。
（3）課后鞏固階段
本階段教師需要為學(xué)習(xí)者們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，以幫助他們拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)中去。教師需將課堂互動活動中總結(jié)歸納的重難點知識上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學(xué)習(xí)者可以對還是掌握不太牢固的知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身愛好學(xué)習(xí)相關(guān)的擴(kuò)充知識以擴(kuò)大自我知識范圍。
同時教師和學(xué)習(xí)者都要各自進(jìn)行課后反思，并提交教學(xué)系統(tǒng)平臺。學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學(xué)習(xí)，分享課前資料準(zhǔn)備、制作微課心得，課中對學(xué)習(xí)者協(xié)助學(xué)習(xí)的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學(xué)方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。課后知識鞏固活動為教師和學(xué)習(xí)者們提供了很好的自我評價機(jī)會。
三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析
本文案例是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時間》一節(jié)。
1.實施過程
（1）教W前期分析
在《認(rèn)識時間》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確讀寫幾時幾分。
教學(xué)目標(biāo)為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實際經(jīng)驗和已學(xué)知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時間、合理規(guī)劃時間的習(xí)慣。其中，教學(xué)重點是正確讀寫幾時幾分。教學(xué)難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。
（2）微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計分析
①認(rèn)識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關(guān)系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學(xué)習(xí)時間規(guī)定在晚上8點，學(xué)習(xí)結(jié)束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃準(zhǔn)則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習(xí)的形式加強(qiáng)鞏固。
（3）學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學(xué)生觀看。
2.課中
教師提前批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)淖儎咏虒W(xué)計劃。
（1）開門見山，直入主題
師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)――認(rèn)識時間（板書）
師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？
師：為什么1小時等于60分？
生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。
同學(xué)之間互相改正學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。
（2）小組交流，辨析重點
（3）小組匯報，落實重點
在學(xué)生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關(guān)時間的問題，讓學(xué)生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認(rèn)識幾時幾分的方法。
（4）分層練習(xí)，適度拓展
基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)課本第91頁的習(xí)題。
提高練習(xí)：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。
拓展練習(xí)：
①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？
②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？
（5）小測驗驗證，達(dá)成目標(biāo)
練習(xí)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時間的習(xí)慣。
四、 總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。
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第6篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課慕課；自主學(xué)習(xí)
獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關(guān)鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該首先迎合市場的導(dǎo)向準(zhǔn)確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務(wù)、語言、經(jīng)濟(jì)、管理等等專業(yè)知識的復(fù)合型全能型的人才。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，將整個教學(xué)過程分成了若干個微課程，而學(xué)生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學(xué)習(xí)，有了慕課微課的幫助，商務(wù)英語課程的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學(xué)生在課下通過慕課或微課的學(xué)習(xí)、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，課堂上通過討論式學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）和教師答疑方式達(dá)到知識交互鞏固的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先通過慕課或者微課學(xué)習(xí)比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學(xué)生們完成知識點理解和消化的前提再進(jìn)行互動訓(xùn)練。這樣學(xué)生和老師將能利用很多有效時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使他們的學(xué)習(xí)走向“良性循環(huán)”。
2007年教育部批準(zhǔn)對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，標(biāo)志著商務(wù)英語進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務(wù)英語的研究進(jìn)入了逐年增長的階段，經(jīng)過課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后歸納國內(nèi)目前所涉及的商務(wù)英語研究有商務(wù)英語語用學(xué)研究、詞匯學(xué)研究、教學(xué)研究、商貿(mào)函電、商務(wù)寫作研究、學(xué)科研究、研究方法的研究、商務(wù)英語測試研究等等?？梢哉f近年來國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)改革成果顯著，商務(wù)英語研究范圍不斷擴(kuò)展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務(wù)英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學(xué)，分別為嚴(yán)明的基于體裁的商務(wù)英語話語能力研究：構(gòu)念界定與測試開發(fā)；周文萱的商務(wù)英語寫作教材研究；黃芳的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索―一項基于商務(wù)英語教學(xué)的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究。主題涉及商務(wù)英語測試與評估、課堂教學(xué)以及教材研究。由于商務(wù)英語是一門新興學(xué)科，它的學(xué)科建設(shè)還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務(wù)英語論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果顯示，商務(wù)英語論文中的實證研究只占32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非實證研究。這說明商務(wù)英語研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學(xué)性和說服力?？偟恼f來，對商務(wù)英語教學(xué)的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務(wù)英語研究呈現(xiàn)多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。
國外的學(xué)者普遍認(rèn)為商務(wù)英語最早起源于20世紀(jì)60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。如商務(wù)英語、科技英語、財經(jīng)英語等等。比較有代表性的學(xué)者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為，“特殊用途英語不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學(xué)科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務(wù)英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認(rèn)為特殊用途英語應(yīng)該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細(xì)分為各類不同的語言教學(xué)。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領(lǐng)域，出現(xiàn)了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學(xué)法最突出。90年代以來，隨著計算機(jī)的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學(xué)研究中得到了發(fā)展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經(jīng)過50多年的發(fā)展，和國內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學(xué)方法、教材設(shè)計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務(wù)英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，有關(guān)商務(wù)英語的研究文章不斷增長。
通過研究，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，我們要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：
（1）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語時的思辨能力
在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學(xué)生對知識的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。
（2）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能動性
通過學(xué)生課外對課堂上所需英語知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)，加之教師多樣性的課堂活動設(shè)計，使學(xué)生有機(jī)會、也有能力積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與性，增加學(xué)生的能動性。
第7篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
1.高中政治微課。
微課即微型視頻課程，是一種新型的教學(xué)方法，是伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的。高中政治微課是政治教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)視頻課件，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等現(xiàn)代電子設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。
2.高中政治翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，是變傳統(tǒng)教師課堂授課的教學(xué)模式為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的新穎教學(xué)模式。具體就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渠道不再是坐在固定教室里聽取教師的理論知識灌輸，而是學(xué)生在課外時間，利用自己的電子設(shè)備網(wǎng)上觀看微課，自主W習(xí)新知識，不再受時間和空間的限制，然后在課堂上和同學(xué)討論及與老師溝通，解決自學(xué)時遇到的疑難問題，進(jìn)一步加深和鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課堂中的運(yùn)用
1.精心設(shè)計高中政治微課的內(nèi)容。
首先，高中政治微課的內(nèi)容主要包括以下幾部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、相關(guān)視頻、疑難重點、課后練習(xí)和教學(xué)反思等。其次，微課的時間比傳統(tǒng)課堂時間短，一般為5―10分鐘。再次，課程內(nèi)容必須是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是本課內(nèi)容的精華。最后，政治微課的內(nèi)容也要是新穎的，要能夠吸引學(xué)生的注意力。
2.精心組織高中政治翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂要貫徹“以學(xué)生為本”的課堂理念，整個課堂中要減少教師的理論灌輸時間，要將更多的時間留給學(xué)生，突出學(xué)生在整個課堂中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，可以采取分組討論的形式，〖HJ1.55mm〗讓學(xué)生互相討論、互相解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的互相合作能力。再次，除了分組討論外，還要留給學(xué)生一定的獨立思考時間，讓學(xué)生獨立思考問題的解決方法和消化已經(jīng)學(xué)到的知識。最后，學(xué)生完成了互相討論和獨立思考的環(huán)節(jié)之后，要向老師請教還未解決的問題?？傊?，整個翻轉(zhuǎn)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式的學(xué)習(xí)模式。
三、基于微課的高中政治翻轉(zhuǎn)課堂的意義
1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
傳統(tǒng)的高中政治課堂是教師對學(xué)生進(jìn)行理論知識的強(qiáng)迫性灌輸，不管學(xué)生感不感興趣、接不接受，多為教師一個人主導(dǎo)整個教學(xué)過程，很少與學(xué)生進(jìn)行有效的互動和溝通；灌輸?shù)睦碚撝R大多也是枯燥、無趣的，由此便扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也就無心學(xué)習(xí)新知識。
而微課以“短”“精”“新”為長，學(xué)生利用自己的課后時間可以實現(xiàn)在線觀看有趣、精彩、新穎的教學(xué)視頻，這對學(xué)生來說是很有吸引力的，而且在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生們互相討論及向老師反饋自己的學(xué)習(xí)效果，這些活動都是很有意思的，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
傳統(tǒng)的高中政治課中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，一直是教師向?qū)W生傳授新知識、為學(xué)生解決疑難問題，一直是教師處于主動位置，學(xué)生還未獨立思考，教師就已經(jīng)告知了答案，長此以往，學(xué)生便適應(yīng)了這種方式，遇到難題直接問老師，而不是自己首先獨立思考，逐漸喪失了獨立思考能力。
而學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中是自己獨立學(xué)習(xí)新知識，獨自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，在翻轉(zhuǎn)課堂上更是針對自己發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地向老師請教，在獨立學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自己的獨立思考能力。
3.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的一堂高中政治課大約有40或45分鐘，而據(jù)相關(guān)研究得知，在這段時間里學(xué)生會有走神的情況出現(xiàn)，從而影響學(xué)習(xí)效果，而微課時長最多不超過10分鐘，這么短的時間內(nèi)學(xué)生可以連續(xù)集中注意力，不分神，因此，這段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率就大大提高了。
第8篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 微課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂模式 實證研究
微課是信息化時代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)現(xiàn)代化結(jié)合的作品，具有時間短、內(nèi)容少、知識點集中、可供學(xué)生不受時間空間限制學(xué)習(xí)、資源可共享等特點，近幾年受到教育界的熱捧，“全國高校微課教學(xué)比賽”“中國外語微課大賽”等各種微課制作、應(yīng)用大賽應(yīng)運(yùn)而生，有力的推恿酥泄大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂則具有相對悠久的歷史，是通過知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可極大提高教學(xué)效率。
筆者在武昌工學(xué)院外國語學(xué)院供職，自2015年以來開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐研究?，F(xiàn)就實踐研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，以期找到更好的方法配合大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。
一、開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
2015年武昌工學(xué)院開始開展通識教育必修課課程教學(xué)改革討論，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。改革后的大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對教學(xué)對象的不同采取了分專業(yè)類別教學(xué)，不同類別的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也有了較大的改變，所有學(xué)生每學(xué)期課時數(shù)由原64壓縮為40，并從2016級新生開始實施改革方案。要在更短的時間里達(dá)到比傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)更好的效果，提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)“精專業(yè)、懂英語”應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識、課內(nèi)內(nèi)化、課后強(qiáng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時，開展以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，也可極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新能力；有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。
二、開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件
1.微課制作團(tuán)隊化及科研、教研團(tuán)隊化。武昌工學(xué)院外國語學(xué)院一直在探求英語教學(xué)改革方法，積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)調(diào)研活動，嘗試在英語課堂教學(xué)上有創(chuàng)新有突破。近兩年開始在院內(nèi)開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應(yīng)用，并推薦優(yōu)秀教師參加外語微課大賽，積極推動數(shù)字化英語教學(xué)資源在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。為進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展，全員成員參與，成立了科研、教研團(tuán)隊。在這樣的環(huán)境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐就有了最便利的條件，變得切實可行。
2.英語自主學(xué)習(xí)中心的使用。武昌工學(xué)院設(shè)有英語語言自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生配備英語學(xué)習(xí)必要的設(shè)施，每學(xué)期為每位學(xué)生分配30小時免費(fèi)自主學(xué)習(xí)時間，可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室無障礙英語學(xué)習(xí)。中心還配備了實驗員，教師親自進(jìn)行班級學(xué)習(xí)管理，這就為學(xué)生進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)提供了較為便利的條件。
3.移動設(shè)備的使用。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)李強(qiáng)的英語專業(yè)學(xué)生利用移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的移動設(shè)備持有率較高，已經(jīng)具備了良好的移動英語學(xué)習(xí)條件，且大多數(shù)學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)持有肯定態(tài)度。在對本校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在校大學(xué)生移動設(shè)備持有率已達(dá)到100%，學(xué)生在使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)時偏好聽力練習(xí)、詞匯查詢、英語背景知識查詢及英語新聞閱讀。若能利用移動設(shè)備進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)反饋，勢必對以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。
4.教學(xué)資源豐富。相對于傳統(tǒng)過時的課本教學(xué)資源，微課所使用的資源更加豐富，內(nèi)容時代性較強(qiáng)，更能吸引95后學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行搜索下載學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師也可推薦相關(guān)的微課視頻供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問題產(chǎn)生的學(xué)生沉默現(xiàn)象。
三、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施中遇到的問題
在實驗班推行基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂時，不可避免的出現(xiàn)各種問題，最突出的是以下幾個。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有待提高。學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性對以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)時，學(xué)生可以花相對多的時間課前觀看微課視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參與翻轉(zhuǎn)課堂討論，課后也愿意花時間、精力總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是大一新生整體自主學(xué)習(xí)水平不高，自主性較差，大部分學(xué)生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)上；文、經(jīng)、管專業(yè)學(xué)生比理工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識稍強(qiáng)；在自主完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時，大多數(shù)學(xué)生雖然愿意獨立完成，但擔(dān)心評價結(jié)果，在網(wǎng)上搜索答案以提高成績，影響學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生內(nèi)、外在動機(jī)不足。基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體必須積極參與每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而動機(jī)不足就使得學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)敗落，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。高考之后，一些學(xué)生已然失去了英語外在學(xué)習(xí)動機(jī)，加上近些年很多學(xué)校并沒有強(qiáng)制要求學(xué)生必須過英語四、六級才能拿到學(xué)位證，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更是持著無所謂的態(tài)度，這給基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了極大的困難。
3.教學(xué)班人數(shù)過多，學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，教學(xué)沒有針對性。《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求課程設(shè)置上，為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語和寫作等課程班級規(guī)模，每班原則上不超過35人。大學(xué)英語課堂作為通識課，要著重學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學(xué)習(xí)，提高級別的英語甚至要兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進(jìn)一步鞏固。而在一般應(yīng)用型高等院校，大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生數(shù)一般都是在70人左右，不利于翻轉(zhuǎn)課堂課上知識內(nèi)化的開展。在開展課堂討論時，僅有極少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會參與，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋，不能做到針對性教學(xué)，無法兼顧學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。
4.微課資源豐富也匱乏。雖然現(xiàn)在微課資源豐富，微課網(wǎng)站有傳課、微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供教學(xué)資源，但有針對性、系統(tǒng)、免費(fèi)的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進(jìn)較慢，其它院校微課制作團(tuán)隊制作的微課資源有限，免費(fèi)共享程度不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就給大范圍的以微課為基礎(chǔ)的英語翻轉(zhuǎn)課堂實施帶來了困難。
四、擬用解Q方案
1.采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。對于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，再由“任務(wù)驅(qū)動”走向“動機(jī)驅(qū)動”，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在每次推薦學(xué)生觀看微課視頻時，最好留下某項可行的任務(wù)供學(xué)生通過學(xué)習(xí)去完成，課堂討論時圍繞任務(wù)展開，內(nèi)化所學(xué)知識，課后繼續(xù)以任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性相應(yīng)會得到提高。
2.尊重學(xué)生個體差異，對個別學(xué)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。武昌工學(xué)院在2016級學(xué)生中實施分類教學(xué)，把所有2016級學(xué)生分為藝術(shù)本科生類別，文、經(jīng)、管本科生類別，理、工本科生類別及?？粕悇e。不同類別的學(xué)生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側(cè)重，做到最大化的尊重學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這也對基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了相對便利的條件，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時也可根據(jù)教學(xué)對象的不同適當(dāng)提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語學(xué)習(xí)需求。
3.教師設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前知識的學(xué)習(xí)通過學(xué)生觀看微課來實現(xiàn)，知識的內(nèi)化則需要在學(xué)生在課堂上以參與、合作、討論、提問、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識，學(xué)生的課堂參與度就要非常高。在學(xué)生人數(shù)過多的情況下，教師可以通過先小組討論再集中答疑的方式做到完全調(diào)動每個學(xué)生的課堂參與積極性。小組討論時，組內(nèi)成員提出問題，成員內(nèi)可以解答的盡量解答，不會的記下來留到集中答疑階段。在這個過程中，既解決了個別學(xué)生害羞不敢在全體學(xué)生面前提問的問題，也鼓勵了英語知識掌握程度較好的學(xué)生，增加其成就感，促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。集中答疑時，教師盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必要時可以以物質(zhì)獎勵的形式鼓勵組內(nèi)討論表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。教師也可通過交流平臺增加線上與學(xué)生的交流時間，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.實施院校合作，共享微課資源。教學(xué)內(nèi)容類似的院?？梢约訌?qiáng)對外合作和交流，通過共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉(zhuǎn)課堂心得，促進(jìn)科、教研發(fā)展。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會對畢業(yè)生才能的需求更加全面和具體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學(xué)英語教學(xué)之際，希望基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能提供一點思路，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
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【基金項目】武昌工學(xué)院校級資助項目，項目名稱：基于微課的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實證研究―以武昌工學(xué)院為例，編號：2015JYZ08。
作者簡介：
第9篇：微課的翻轉(zhuǎn)課堂范文
【論文編號】1671-7384（2017）07-0063-03
近年來，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱點。一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識到了微課對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系
1. 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間并不多，而且要完成多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。
微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率；微課時間較短，學(xué)生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何移動設(shè)備，如手機(jī)、電腦，隨時隨地觀看；微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體
目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會推動微課的快速發(fā)展。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，被教師和學(xué)生接受并使用。
微課的教學(xué)效果也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來驗證。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會將課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評價，教師將會發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進(jìn)和完善。
翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則
（1）以學(xué)生為主體設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。中職校學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語更是他們的弱項，他們學(xué)習(xí)英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計，要創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)科素養(yǎng)。
教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識點的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學(xué)習(xí)活動進(jìn)展不順利或是學(xué)生求助時給予指導(dǎo)和幫助。
（2）有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)
同一班級的學(xué)生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
要在翻轉(zhuǎn)課堂上實現(xiàn)個性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補(bǔ)充擴(kuò)展資源。擴(kuò)展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學(xué)或教師請教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行個性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率；學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學(xué)習(xí)。
（3）注重教學(xué)反饋
教學(xué)反饋是教學(xué)過程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對整個教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷，以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及效果的反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)活動形成反思總結(jié)，并及時修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的交流機(jī)會比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過網(wǎng)絡(luò)在線交流。教師根據(jù)學(xué)生的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可隨時向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。三是通過批改作業(yè)獲得反饋。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并寫上評語，學(xué)生根據(jù)教師的評語改正自己的不足。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計案例
下面以“基于現(xiàn)在完成時的視聽說練習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在中職校英語教學(xué)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教?W。
1. 課程開發(fā)
（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計
導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課選用了學(xué)生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導(dǎo)他們在了解背景知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，使用英文進(jìn)行交流和表達(dá)。語言知識方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時的基本用法，在復(fù)習(xí)、輸入的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)在完成時進(jìn)一步談?wù)摽臻g旅行。
（2）錄制微課
如果想要長期借助微課進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節(jié)課在聽力文本和視頻材料的基礎(chǔ)上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務(wù)表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思考。聽中部分引導(dǎo)學(xué)生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學(xué)生思維的啟發(fā)。聽后部分鼓勵學(xué)生在一系列的語言學(xué)習(xí)、體驗后，能夠結(jié)合自己的想法，準(zhǔn)確使用現(xiàn)在完成時的各種句型，以記者的身份用現(xiàn)在完成時句型在新聞會上對Mark進(jìn)行采訪，自由的表述空間旅行的相關(guān)內(nèi)容。
本節(jié)課以學(xué)生的聽說練習(xí)為主，是屬于實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進(jìn)行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)，可以將重點詞匯進(jìn)行標(biāo)紅處理。
（3）上傳學(xué)習(xí)資料
通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。
2. 知識傳授
（1）教師遠(yuǎn)程監(jiān)督
雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過現(xiàn)代通訊設(shè)備及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過手機(jī)或電腦定時給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問題記錄下來，進(jìn)行歸納整理，對于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時間進(jìn)行解答，而對于少數(shù)同學(xué)提出的問題，教師通過在線交流進(jìn)行個別指導(dǎo)即可。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能完成相關(guān)練習(xí)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現(xiàn)在完成時寫出對Mark提問的內(nèi)容?；A(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫?；蚴腔胤盼⒄n，雖然花費(fèi)的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會的提問。
完成練習(xí)后，如果時間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對面說話，學(xué)生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。
3. 知識內(nèi)化
（1）教師組織指導(dǎo)
在課堂上教師要完成的第一個任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進(jìn)行簡明扼要地講解即可。本節(jié)課教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)在完成時及其用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容特點，教師在課前已經(jīng)設(shè)計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。本節(jié)課課堂任務(wù)依次為：解決課前?W習(xí)過程中的難題、復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時及其用法、聽說練習(xí)、完成任務(wù)以及小組互評。
（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因為只有充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助，通過“生生互動”達(dá)到共同提高的目的。
4. 評價反思
（1）教師總結(jié)
教師的課后總結(jié)分為兩個部分，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，主要是通過批閱作業(yè)的方式。二是對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的途徑有兩個，一是學(xué)生的反饋，二是對教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評定。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時更正，以保證今后的教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。
（2）學(xué)生復(fù)習(xí)
學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)和評價進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。如果聽力材料難度較大，可以多聽幾遍。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務(wù)，每天至少背幾十個英語單詞。在復(fù)習(xí)過程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學(xué)請教。