線下結合線上網(wǎng)絡教學精選(九篇)

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第1篇：線下結合線上網(wǎng)絡教學范文

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡教育教學活動的居住定海區(qū)內的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網(wǎng)絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結束；

為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統(tǒng)籌協(xié)調落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網(wǎng)絡學習資源，做好在線學習技術服務；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網(wǎng)絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網(wǎng)絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領作用。

教育技術中心要統(tǒng)籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網(wǎng)絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關的內容，確保網(wǎng)絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設備和網(wǎng)上學習資料。

各學校要結合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網(wǎng)絡在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網(wǎng)絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質，有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學段各門學科的線上課程內容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

第2篇：線下結合線上網(wǎng)絡教學范文

［關鍵詞］混合教學模式;高級財務會計;教學改革

高級財務會計作為中級財務會計的后續(xù)課程,拓寬并加深了財務會計的業(yè)務類型,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項的會計處理。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務會計具有超前性、理論性和技術性特點。然而,一直以來高級財務會計課程大多通過面授的形式進行,學生只能被動接受,不能充分發(fā)揮學生學習的主動性,課堂參與度也不高。[1]長此以往,學生的理解能力、判斷能力、學習能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學效果?；旌辖虒W模式能充分利用線上、線下教學的優(yōu)勢,為學生創(chuàng)造一個教師引導學習與學生自主學習相結合的教學環(huán)境,從而提高學生對知識的消化和理解能力,這都是單純的線下教學或網(wǎng)絡教學不能達到的。針對高級財務會計課程的特殊性,本研究從課前線上教學資源建設、課中線下教學模式革新、課后教學內容鞏固,以及課堂教學評價機制創(chuàng)新等方面入手,探索混合教學模式在高級財務會計課堂教學中的運用,為今后的會計教學實踐提供一定的理論參考。

一、混合教學模式理論

混合教學模式通過運用多種網(wǎng)絡資源、信息技術以及電子設備,將線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學兩種模式相結合,在突出教師引導作用的同時,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,從而提高教學效果。[2]傳統(tǒng)教學模式下,學生通過面授課程與教師進行互動式學習以獲得對書本知識的理解。[3]然而,面對面學習受到課時限制。高級財務會計一般是48學時,每兩周有3次課,學生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學生充分參與到學習過程中來。混合教學模式為學生和教師解決了該問題。教師可以通過網(wǎng)絡平臺提供在線學習資料,供學生課下學習,擴展傳統(tǒng)課堂教學內容。有研究者研究了數(shù)字視頻剪輯技術在美國國際財務報告準則(IFRS)課程教學中的使用,發(fā)現(xiàn)該技術能更好地吸引學生的注意力和課堂參與度,學生與會計專業(yè)人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動,調動了學生的學習的積極性和主動性。[4]在另一項研究中,有研究者研究了虛擬學習環(huán)境中面向對象的模塊化動態(tài)學習環(huán)境(Moodle)在英國大學會計和財務管理課程中的使用,認為Moodle為會計和財務管理學生創(chuàng)建了一個混合的學習環(huán)境,通過對各種媒體和技術的使用,提升了學生的會計知識和技能。[5]有研究者研究了混合學習環(huán)境在澳大利亞大學公司法課程中的使用,發(fā)現(xiàn)當會計專業(yè)的學生被分配到“電梯游說”任務時,他們的口頭溝通能力和信息通信技術能力都得到了提高。[6]我國學者李亞榮等人分析了如何采用藍墨云班課作為移動在線支持平臺,并采用混合式教學方法實施管理會計課程線上線下的教學以提升教學效果。[7]總之,混合教學模式有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性,滿足了學生個性化學習需求。雖然混合教學模式在其他學科已有應用,但在高級財務會計教學中的應用還有待進一步研究。

二、高級財務會計特點

高級財務會計是繼基礎會計和中級財務會計之后的一門涉及企業(yè)特殊業(yè)務的課程,突破和擴展了中級財務會計的知識內容。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務會計課程的理論性和前沿性更高,會計處理的技術性也更強。

(一)涉及知識面較廣

在學習高級財務會計相關理論和處理方法時,學生除了要準確掌握基礎會計和中級財務會計知識,還需要了解相關學科的內容,并綜合運用。例如,在非同一控制下的企業(yè)合并中,要按照公允價值對獲取的各項資產(chǎn)、負債的賬面價值進行調整,此時,賬面價值與計稅基礎就會出現(xiàn)差異,應確認相關的遞延所得稅資產(chǎn)或負債。這一過程要求學生掌握中級財務知識,了解稅法中所得稅的有關規(guī)定并能加以運用。租賃會計中對承租人最低租賃付款額現(xiàn)值、未確認融資費用分攤率的計算需要用到財務管理貨幣時間價值中年金現(xiàn)值和復利現(xiàn)值的計算方法。套期保值業(yè)務中對不同類型套期工具的會計處理需要了解和掌握金融學以及中級財務會計的相關內容。

(二)業(yè)務復雜度較高

中級財務會計主要是對通用的會計理論、會計方法和會計技術進行闡述,而高級財務會計需要在此基礎上,對會計理論進行拓展和延伸。[1]例如,企業(yè)集團內部兩個企業(yè)之間一方對另外一方進行的股權投資,根據(jù)中級財務會計的相關理論,投資方應確認投資成本和投資收益,被投資企業(yè)確認股本。但從企業(yè)集團的角度來看,這種投資和被投資關系并不存在,在編制合并報表時要將投資企業(yè)的長期股權投資與被投資企業(yè)的所有者權益進行抵銷。與之相類似的還有集團內部存貨交易的抵銷、債權債務的抵銷等。期末在確定合并凈利潤時要劃分少數(shù)股東凈利潤和歸屬于母公司股東的凈利潤,跨期編制合并報表時要考慮抵銷分錄的連續(xù)性以及抵銷對期初利潤的影響。這些都需要從集團整體的角度去分析問題,增加了業(yè)務處理的復雜程度。

(三)理論水平較高

高級財務會計的復雜性和綜合性,決定了很多具體業(yè)務的處理具有一定的可研究性,甚至還是學術界的研究熱點。[8]例如,對企業(yè)合并過程中商譽的確認問題,理論界有不同的觀點,如永久性資產(chǎn)觀、可攤銷資產(chǎn)觀或權益抵銷項目觀。我國會計準則把商譽作為一項資產(chǎn)單獨確認,并于期末進行減值測試。這是由我國經(jīng)濟發(fā)展狀況和特殊的經(jīng)濟體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對合并報表的編制,國際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權理論和經(jīng)濟實體理論,每種理論的側重點是不同的。通過對國際、國內經(jīng)濟形勢以及與我國現(xiàn)行會計制度的相互銜接度等方面綜合分析,學者普遍認為經(jīng)濟實體理論更符合我國的實際需要。在外幣折算部分,外幣報表的折算也有很多方法可供選擇,如現(xiàn)行匯率法、流動與非流動法、貨幣與非貨幣法以及時態(tài)法。只有對每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國的會計處理方法。

三、混合教學模式在高級財務會計教學中的運用

(一)完善線上課程教學資源

依托網(wǎng)絡和數(shù)字技術的混合教學模式,通過線上課程建設,拓寬了學生獲取知識的途徑。[9]線上課程建設包括資源上傳和線上反饋兩個方面。在資源上傳方面,網(wǎng)絡技術的發(fā)展為資源上傳提供了很多平臺,如中國大學慕課、學習通、學堂在線和釘釘?shù)?這些平臺具有豐富的在線功能,學生能快速地訪問在線學習資料。教師可以根據(jù)自己的需要,將教學過程中積累的素材與網(wǎng)絡資源進行整合,如教學PPT與教學短視頻或者案例資源的結合就體現(xiàn)出此優(yōu)勢。在提供網(wǎng)絡資源時,教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對易于理解的基礎知識可進行簡化資料的準備,對較難理解的知識點則需要重點準備,最后把這些資源上傳到平臺供學生反復地觀看學習。在線上反饋方面,教師可以通過多種方式了解學生對教學資源的掌握情況,如讓學生參與課程相關小視頻的討論,給學生布置課前預習作業(yè),或者直接通過社交軟件,如QQ和微信等方式與學生進行溝通。教師根據(jù)學生的掌握情況設計課堂教學計劃,選擇合適的教學內容和教學策略。學生也能在開始面授課之前做好充分的知識準備,并帶著對課程內容的疑惑進行課堂學習,這樣學習的效率就會得到進一步提高。

(二)革新線下教學模式

由于基礎知識已通過課前線上資源的形式,在課堂教學實施時,教師應該針對學生線上學習過程中出現(xiàn)的問題以及課前測試所反饋的結果,采用多種形式的線下教學活動,實現(xiàn)對基礎知識的課堂鞏固。1.案例教學法高級財務會計課程具有專題性特點,如非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務、債務重組業(yè)務和企業(yè)合并業(yè)務等都是一個專題,包含完整的業(yè)務流程。對此,教師可采用案例教學法,選取典型案例,讓學生根據(jù)課前線上學習所掌握的知識進行師生、生生互動交流,提出解決問題的辦法。例如,在講解企業(yè)合并內容時,教師可以鼓勵學生通過對“云南白藥收購白藥控股”“阿里巴巴收購餓了么”“中糧并購蒙?！钡劝咐姆治?判斷案例的合并類型,認定合并方與被合并方,以及計量合并成本等內容,引導學生對課本知識進行深入理解。同時,教師還可以對案例提出一些開放性問題,如采用現(xiàn)金支付或股權支付進行并購對并購雙方產(chǎn)生的影響是否存在差異,是否會因為支付方式的不同產(chǎn)生并購風險等。在講解債務重組部分內容時,教師可以針對案例,讓學生分析債務重組的方式、債務人債務重組利得和債權人債務重組損失的金額,進一步要求學生寫出相關會計分錄,通過一步步的分析,提高學生對該部分內容的理解能力以及賬務處理能力。2.探究式教學法高級財務會計作為一門理論與知識并重的課程,其中有些內容仍然存在爭議,教師可以引導學生展開討論,以提高其創(chuàng)新能力和研究能力。例如,商譽的確認和計量問題,由于近年來并購業(yè)務增多以及被并購企業(yè)高估值情況頻發(fā),企業(yè)確認的商譽價值也屢創(chuàng)新高,從而導致企業(yè)面臨商譽減值的巨額風險。這種商譽確認方法是否合理?在商譽的后續(xù)計量過程中,系統(tǒng)攤銷法還是永久保留法更為合理?針對這些問題,教師可以引導學生進行思考,發(fā)表自己的觀點,以提高其參與課堂教學活動的積極性。在合并報表業(yè)務中合并范圍的確定方面,教師可以讓學生就控制標準展開自己的理解。如母公司擁有半數(shù)以上表決權的被投資企業(yè)一定能納入合并報表的編制范圍嗎?表決權未達到半數(shù)一定不能納入合并報表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時,是否應當考慮其他潛在表決權,如當期可轉換的公司債券,當期可執(zhí)行的認股權證?通過這些問題的引導,啟發(fā)學生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現(xiàn)了“以教師為主導,以學生為主體”的教學改革理念。3.翻轉課堂教學法翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式,將以教師為主導的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主導的方式,學生從被動的接受者變成主動學習者,教師由知識的傳授者轉為學習的合作者。在高級財務會計的課堂教學過程中也可以采用翻轉課堂教學模式,學生與教師進行角色互換,教師只是引導者,學生進行知識的闡述和演繹。由于學生在課堂學習之前已經(jīng)通過線上資源的自主學習對基本知識有了一定的了解,課堂時間可以更多地發(fā)揮學生的主動性。教師引導學生對實際業(yè)務進行分析,組織學生對線上學習遇到的問題進行充分的討論,以加深其對課程知識的理解。教師在課堂教學中主要進行課堂組織、傾聽學生對課程內容的理解,并在學生不理解時進行啟發(fā)或引導,鼓勵學生通過有效的溝通交流,取長補短,達到課堂教學目標。

(三)利用網(wǎng)絡進行課后擴展鞏固、復習

課后鞏固是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),也是檢驗教師教學質量和學生學習效果的有效方法。傳統(tǒng)教學過程中,教師主要通過布置書面作業(yè)或考試檢驗學生的學習情況。但這種方式過于形式化,學生常常為獲取較高的平時成績或期末考試成績而進行被動的復習。因此,需要用新的方式進行課后鞏固和復習。在混合教學模式下,教師可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺提供的技術布置作業(yè)或進行測試,例如,設置作業(yè)完成的截止時間,提高學生的緊迫感,達到監(jiān)督目的。通過智能組卷方式,為學生選擇更有針對性的習題,無須手動收集和整理。智能閱卷功能可以對學生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務。系統(tǒng)還可以自動記錄、分析學生復習過程中的薄弱項,方便對學生進行有針對性的輔導。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學生收集最新的會計法規(guī),以及與高級會計知識相關的財經(jīng)新聞,并把自己對這些資料的理解到網(wǎng)絡平臺上與其他同學進行交流,提高學生對課本知識的理解能力和解決實際問題的能力。

(四)創(chuàng)新課程教學評價機制

傳統(tǒng)教學模式主要通過考試打分的形式對學生的學習情況進行評價。新的教學模式應縮減卷面成績在期末總評分中的比重,適當增加線上學習得分的比重?；旌辖虒W模式下,對學生的評價機制應主要包括以下幾個方面。第一,線上學習參與度占總成績的40%。主要查看學生對教師的課前教學資源的學習情況,通過學習時長、學習次數(shù)、在線測試得分以及參與討論回帖次數(shù)等來評價學生參與學習的積極性。第二,線下課堂表現(xiàn)占30%。主要考查學生參與案例討論的情況,從課堂發(fā)言、小組討論、回答質量等方面查看學生是否能利用課程知識對相關案例進行分析并進行會計處理。第三,課后小測驗占30%。主要檢測學生對課程內容的掌握情況,以及對課后知識拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對學生的學習情況有整體的了解,并針對學生課前、課中和課后的表現(xiàn)進行課程分析,提高教學效果。四、混合教學模式應用中應注意的問題及相關建議雖然以往學者對混合教學模式已進行了大量的研究,并已將其引入高校教學實踐的部分課程中,但是也應該注意在具體實施過程中可能遇到的問題。首先,混合教學模式中的線上學習方式可能導致學生缺乏有效的監(jiān)督。大學生的學習任務普遍繁重,由于學習過程缺少監(jiān)督,學生容易找他人代替完成學習記錄和在線測試,甚至直接放棄課程的學習,從而導致線上學習效果不佳。因此,教師需要通過線上學習記錄、課堂提問,測試等手段,把控學生的學習過程,督促學生及時有效地完成線上學習任務。其次,線上資源良莠不齊,應當進行提煉加工,提高教學資源質量。線上資源的表現(xiàn)形式多樣,而且內容與課程知識可能出現(xiàn)不一致或難易程度不同。教師需要對教學素材進行仔細的提煉加工,去除質量差以及表述矛盾的內容,從而避免對學生的學習帶來困惑。最后,教學過程中,線上學習和線下教學容易脫節(jié),導致線上和線下教學出現(xiàn)內容不能平行推進的問題。因此,教師在教學設計時需要注意線上和線下教學內容的相互補充和融合。線上資源要為線下教學服務,線下課堂教學內容要結合線上學習的實際情況進行設計,這樣才能更好地發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢,提升教學效果。

五、結語

第3篇：線下結合線上網(wǎng)絡教學范文

【關鍵詞】網(wǎng)絡視域；當代大學生；信息獲取渠道；影響與建議

一、網(wǎng)絡成為當代大學生的必需品

隨著信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展，多元文化思潮席卷而來，網(wǎng)絡作為繼報刊、廣播、電視之后的第四媒體，融入人們的工作、學習和生活中，也成為大學生獲取信息和交流信息的重要渠道和平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與打破時空局限性的特性給人們的學習生活工作帶來了極大的便利。第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況報告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到42.1%，其中，網(wǎng)民中年輕人是主力軍。采用隨機抽樣的方式對上海松江大學園區(qū)學生的網(wǎng)絡使用情況調查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達到100%，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了當代大學生的必需品。參與調查的大學生中，網(wǎng)齡在3-5年的占總人數(shù)的83.7%。日上網(wǎng)時長超過3小時的有82.6%，超過5小時的占46.2%。上網(wǎng)行為主要包括瀏覽新聞資訊、觀看視頻、社交購物，只有13.4%的同學會選擇瀏覽與專業(yè)相關的內容。

二、國內搜索引擎網(wǎng)站現(xiàn)狀及特點

在中國網(wǎng)絡搜索領域，百度和谷歌是兩大寡頭。百度憑借其全球最大的中文數(shù)據(jù)庫，主打口號是最大的中文搜索引擎。百度百科成為中國網(wǎng)絡的“新華字典”、百度知道知識類問題最多，占到57%。百度、谷歌構成國內互聯(lián)網(wǎng)搜索市場第一、第二陣營，其他搜索引擎網(wǎng)站共同構成第三陣營，2010年谷歌退出中國后，百度一家獨大。搜狗、搜搜、網(wǎng)易、新浪、騰訊、即刻、有道、360等特供的搜素引擎服務發(fā)展勢頭良好，盡管它們各自包含的搜索門類大同小異，包括網(wǎng)頁、新聞、圖片、視頻、音樂、博客、軟件等，但是在細分市場時它們還是各自有不同的側重點 。由于市場分化程度不同、收入來源不同，導致信息排序方式不同。其中較為突出的是谷歌以關鍵字排序為主，百度主要是廣告競價排序，網(wǎng)易則是以搜索詞與結果的關聯(lián)度排序。

三、網(wǎng)絡視域的影響成為大學生知識結構同構化的主要原因

所謂知識結構同構化，就是不同性格、想法、學習基礎、成長背景的學生在大學學習階段構建的知識體系越來越相似甚至雷同，意味著同學們思維模式的趨同、創(chuàng)新思維的缺失。導致大學生知識結構同構化的原因主要有：

（一）課下獲取知識信息渠道單一且趨同

在對松江大學園區(qū)大學生的調研中顯示，遇到不懂問題時，92.3%的同學選擇網(wǎng)上搜集信息，使用的網(wǎng)站主要是百度、谷歌等大眾化搜索引擎網(wǎng)站，不常上中國期刊網(wǎng)之類的專業(yè)性學術網(wǎng)站。5.1%的人會選擇與老師交流，選擇查閱紙質文獻資料的比率幾乎為零。由此可見，利用大眾化搜索引擎網(wǎng)站來獲取知識信息已經(jīng)成了當代大學生課下獲取知識信息的主要渠道。固然這樣的渠道是快捷而低成本的，但是多數(shù)人都通過該相同渠道獲取知識信息，搜集的信息必然趨同、相似甚至完全相同。因此，同學們的知識結構會同構化，面對問題發(fā)表看法、提供策略時，難以發(fā)出語驚四座的言論，而出現(xiàn)趨同見解的現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）大學生網(wǎng)絡行為習慣的程式化

調研中發(fā)現(xiàn)，63.7%的同學上網(wǎng)的主要活動內容是瀏覽新聞資訊、聊天、看視頻、玩游戲、購物、逛社區(qū)網(wǎng)絡、發(fā)微博等。只有16.3%的同學會在沒有老師布置任務的情況下主動瀏覽與專業(yè)相關的網(wǎng)站。10%左右的人會主動上專業(yè)學術網(wǎng)站。

目前大學生上網(wǎng)的習慣及模式可以概括為：先看些娛樂信息放松心情，再瀏覽下學校相關網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、電子書網(wǎng)站等，然后再瀏覽視頻網(wǎng)站、社交網(wǎng)站。在互聯(lián)網(wǎng)中，不僅有海量的頁面信息，還有很多表示頁面間的推薦或認可關系的超鏈接。人們會接連地看到自己喜歡的信息，瀏覽信息是要花費時間和精力的，由此一來每天3-5小時的上網(wǎng)時間中，用來瀏覽學習相關信息的時間不足半小時。即便是在某些社交網(wǎng)站看到學習信息也會先轉發(fā)或收藏有時間再看，但是由于網(wǎng)絡信息極其豐富，多數(shù)人不會再看曾經(jīng)的信息。相似的上網(wǎng)行為習慣，固定的上網(wǎng)模式，都是過于程式化的表現(xiàn)，長此以往掌握的信息會趨同，知識結構會同構化，思維模式也會程式化。

（三）互聯(lián)網(wǎng)中中文信息量遠小于英文信息

調查中發(fā)現(xiàn)，很少有本科生查閱、參考或引用過外文（英文）文獻，但是就互聯(lián)網(wǎng)目前的發(fā)展狀況而言，中文信息只是其中很小的一部分。中文文獻也只是科研成果中的一小部分。受語言文化差異的影響，國內的大學生接觸到的外文信息量還是極其少的，只搜集中文信息，信息面窄、渠道不夠寬闊，導致當代大學生知識體系擴展性、發(fā)散性與開放性不足。這也成為大學生知識同構化的惡性助劑。

此外，調研中顯示，開學一個月的大一新生90%以上不知道如何使用學校的學術電子資源，也沒有老師講授過如何使用學校電子資源?？梢妼W校和老師層面目前沒有特別注意對學生的信息檢索能力的教育和培養(yǎng)，沒有對學生使用學校學術資源進行系統(tǒng)培訓，不能引導他們通過多元化的渠道獲取信息也是知識同構化的原因。

四、知識同構化對大學生的影響

大學生通過網(wǎng)絡進行信息搜索獲取的信息多為碎片化信息，它們往往是針對某一特定問題的，沒有統(tǒng)一性與系統(tǒng)性。大學生很難獨自把這些信息分門別類，歸納總結，形成自己的知識系統(tǒng)，難以建立起科學而全面且有系統(tǒng)性的知識結構，很難利用獲取的碎片信息解決其它問題，更難將各個相關信息聯(lián)合起來分析其他問題?？傊W(wǎng)絡視域下，獲取的碎片信息是紛繁復雜而且膚淺的，很難將之組合成為大學生健全科學而且有系統(tǒng)性，有較強問題分析用途的知識體系。

程式化的網(wǎng)絡行為習慣、相同的信息搜索渠道，獲取趨同甚至相同的信息，導致大學生構建了同構化的知識結構，形成了趨同化的問題分析思路。因此，在面對某個問題時，大家的分析方式、論證思路和素材以及得出的結論必然也是趨同甚至相同的。而少數(shù)通過不同渠道或者更為多元化的渠道：互聯(lián)網(wǎng)、學術期刊、典籍資料、與老師交流等，構建知識體系的同學，很大程度上可能會有與大多數(shù)人不同的問題分析思路，有著與眾不同的證明根據(jù)或素材，很有可能得出與眾不同的結論。但是由于結論的不同于眾人，又因為人是社會動物，勢必會受到群體壓力，迫于群體壓力，這些少部分同學很可能會不敢表達自己的不同于眾人的看法或結論而選擇沉默，而持同質化觀點同學的呼聲會比較高，形成“沉默的螺旋”，長此以往，導致不同觀點與結論的缺失。

創(chuàng)新要求全面接收各種信息與思想，只有吸取了不同渠道的多元化的信息，讓不同的思想碰撞，才有可能碰撞出思維的火花，互聯(lián)網(wǎng)視域下，大學生獲取信息，求解未知的渠道變得簡單快捷而低成本，并且伴隨著高效率，但是同時這也催生了大學生的惰性。在這樣的大環(huán)境下，很少有人再去通過原始的途徑獲取信息，信息獲取范圍面變窄，因此很難接觸多元化的信息與思想，難以將不同的思想碰撞出火花。進而導致創(chuàng)新意識、思維的缺失，創(chuàng)新能力日益低下。

五、解決策略

（一）從學校、老師的層面來講，必須設置相關課程

調研中顯示，開學一個月的大一新生仍然不知道學校提供了哪些免費使用的電子資源，不知道資料資料庫有哪些，更不知道如何使用這些資源。眾所周知，新生開學的第一個月，學校已經(jīng)完成了對新生的所有的入學教育。顯然，對于信息索引的技能培訓并沒有納入新生入學教育的課程。多數(shù)同學不知道資料室在什么地方、資料典籍的分類方式、電子資源的訪問形式（是只有接入校園網(wǎng)才能訪問還是電信網(wǎng)也可以訪問？）基于現(xiàn)狀，希望在新生入學教育中，加入文獻索引、信息檢索教育模塊，讓同學們在入學后就了解大學學習過程中，可以獲取知識信息的渠道有哪些，并且展開技能培訓，讓學生都學會高效率地使用電子資源。

此外，學校圖書館提供的免費的電子資源，本科生只有在圖書館、實驗室、教學樓等地接入校園網(wǎng)才能免費訪問，使用其他的網(wǎng)絡不可以遠程訪問。只有研究生極其以上學歷的學生才可以通過遠程VPN登錄訪問，這樣的限制給同學們帶來了較大的不便之處?；诖耍Ｍ麑W校面向全校師生開放電子資源，分配每個學生一個VPN賬號，實現(xiàn)遠程訪問。這樣在技術上為大學生知識獲取渠道多元化提供保障與前提，能有效地解決知識結構同構化的現(xiàn)狀。

（二）從學生自身角度來講，有效的改變網(wǎng)絡搜索習慣

多數(shù)的大學生經(jīng)過3―5年的時間，已經(jīng)形成了固有的上網(wǎng)習慣，如上固定的網(wǎng)站，瀏覽固定的內容而且在看新聞、社交、聊天、視頻、游戲等網(wǎng)上活動的時間比例較為固定，搜集信息只點擊前面的鏈接。基于這些行為習慣可以：

1. 對于同樣的問題，可以在多個搜索引擎網(wǎng)站進行搜索，分別查看其信息，做到單一渠道的信息多元化，從而做到信息掌握的全面化。

2. 有效地調節(jié)上網(wǎng)時間分配，將訪問學術網(wǎng)站的時間比例擴大一些，在求索未知的時候，減少在大眾化網(wǎng)站逗留時間，而應該多逛專業(yè)學術網(wǎng)站，這樣有利于構建更為全面而系統(tǒng)的知識體系。

3. 學習高效率地使用搜索引擎網(wǎng)站。以谷歌為例，學會除了關鍵詞搜索外，還要掌握一些輔助符號、英文字母的配套使用，可以高效率獲取自己問題的答案，而且很大程度上過濾信息，提高搜索效率。

4. 綜合資料室、圖書館、學術期刊及網(wǎng)絡搜索燈多種渠道獲取信息，實現(xiàn)信息獲取渠道的多元化。利用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息是便捷而低成本的，但是任何事物都存在一定的局限性，互聯(lián)網(wǎng)也不例外。網(wǎng)絡信息繁雜無序、碎片化現(xiàn)象嚴重，而且良莠不齊，網(wǎng)民需要有較強的信息甄別能力才能不被錯誤虛假信息所迷惑。針對具體問題，可以在使用大眾化網(wǎng)站搜索的基礎上，接入校園網(wǎng)，訪問中國知網(wǎng)、論文數(shù)據(jù)庫等學術網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站搜索相關電子文獻來綜合匯總多元信息。在全面科學利用互聯(lián)網(wǎng)的同時，去資料室翻閱下相關文獻典籍，從更深更廣的視角來尋找答案，分析問題。此外，咨詢老師或有關專業(yè)人士也不失為獲取知識信息的好途徑，最重要的是在咨詢過程中會有反饋，可以隨時咨詢通過原始問題引發(fā)的新問題，做到一舉多得。這樣結合線上、線下以及專業(yè)咨詢等渠道，搜集大眾化和專業(yè)化的知識信息，將這些信息匯總成為自己的知識體系，勢必要比單一地利用便捷的大眾化搜索網(wǎng)站獲取的信息全面而豐富，這樣的信息構建的知識體系必然健全而系統(tǒng)，消除除同構化現(xiàn)象。此外，由于獲取信息渠道拓寬，各個渠道獲取信息的比例就不盡相同，又可以有效地避免同構化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）不局限于國內資源搜索信息

在前文提高的拓寬線上、線下等信息獲取渠道的基礎之上，就線上信息獲取還可以更為深入一步。鼓勵學生加強英語學習，同樣訪問外國的學術網(wǎng)站搜集相關外文信息，接觸多元信息與思想，更進一步接觸與我們不同的思維模式以及問題分析思路。這樣一來，增強了知識信息的獲取渠道的廣度與深度，合理地避免了知識同構化現(xiàn)象，利于創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，利于大學生的長遠發(fā)展。

六、結語

便捷的網(wǎng)絡搜索方便大學生信息獲取的同時也讓其出現(xiàn)了知識同構化現(xiàn)象，同構化帶來的影響是多方面的，我們要通過多方面努力來解決消除同構化現(xiàn)象，鼓勵當代大學生接觸多元化信息與思想，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻

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