六年級數(shù)學(xué)教育精選(九篇)
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第1篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)研究
六年級數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)過渡期間，學(xué)生的思維能力是由形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，比較多的學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)是一知半解，對基礎(chǔ)差的學(xué)生簡直是一竅不通，有的甚至想放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這對學(xué)生的發(fā)展造成極不均衡的現(xiàn)象，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何在六年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中讓學(xué)生均衡發(fā)展呢？
教育均衡發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)中要讓每一個(gè)學(xué)生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡。很多學(xué)生在六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)之所以感到困難主要原因是沒有解題的興趣，因?yàn)樗麄儧]有理解題目的意思，沒有掌握解應(yīng)用題的方法，更沒有具體良好的措施。導(dǎo)致對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)放棄，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的不均衡現(xiàn)象。依據(jù)教育均衡發(fā)展原理，下面是本人從解應(yīng)用題的基本方法和具體措施上進(jìn)行探討。
一、讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真讀清題目，使每一個(gè)學(xué)生獲得的教育效果相對均衡
所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)。通過讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；弄清已知條件中，哪個(gè)是直接條件，哪個(gè)是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程，就是了解題意的過程。如果題目沒有讀懂，后面你再怎么做也沒有效果，讀題、審題是解應(yīng)用題的第一步。特別對應(yīng)用題的理解能力較差的學(xué)生要讓其反復(fù)去讀題，只有讀懂題目的意思，才能對解題有興趣。在讀題的過程中也可以讓每一個(gè)學(xué)生把對題目的理解說出來，大家共同探究，共同提高，使每一個(gè)學(xué)生獲得的教育效果相對均衡。
例如,我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊練習(xí)六第7題：一支工程隊(duì)鋪一段鐵路，原計(jì)劃每天鋪3.2千米,實(shí)際每天比原計(jì)劃多鋪25%,實(shí)際鋪完這段鐵路用了12天。原計(jì)劃用多少天才能鋪完?我先讓全班的學(xué)生閱讀題目五分鐘,對理解能力差的學(xué)生讓其把對題目中不理解的地方說出來,讓理解能力好的學(xué)生作解釋。然后讓學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生說出直接條件是什么？如原計(jì)劃每天鋪3.2千米、實(shí)際每天比原計(jì)劃多鋪25%、實(shí)際鋪完時(shí)間12天。所問的問題是什么？如原計(jì)劃用多少天才能鋪完?這對學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不算很困難。讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答間接的條件是什么？實(shí)際每天鋪3.2×(1+25%)=4(千米)、鐵路長4×12=48（千米）。讓學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生找出條件與問題的關(guān)系：原計(jì)劃鋪完的時(shí)間=鐵路長度÷原計(jì)劃每天鋪3.2千米。即48÷3.2=15(天)讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的教育效果。
二、利用多媒體教學(xué)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生享受的教育資源相對均衡
學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是沒有掌握解應(yīng)用題的方法。如果我們利用多媒體的有聲、有色、動態(tài)形象把數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)名詞、數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系展示出來，這就達(dá)到去繁留簡的作用，化抽象為形象。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的“相遇問題”時(shí)，學(xué)生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，如果我們運(yùn)用多媒休課件演示馬路交通的動態(tài)畫面，同時(shí)制成能夠拖動的直線，在動態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時(shí)，可使學(xué)生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時(shí)的那條直線。
例如，我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊練十的列方程解應(yīng)用題第3大題第（2）小題：甲乙兩站之間的鐵路長660千米。一列客車以每小時(shí)90千米的速度從甲站開往乙站，同時(shí)有一列貨車以每小時(shí)75千米的速度從乙站開往甲站。經(jīng)多少小時(shí)兩車相遇？很多學(xué)生對“兩車相遇”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語無法理解。我就利用多媒體課件先把“兩車相遇”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語用動態(tài)畫面和拖動的直線的辦法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生先理解“兩車相遇”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。然后再把兩車的速度與路程之間的數(shù)量關(guān)系用多媒體展示出來。這樣學(xué)生通過先進(jìn)的教學(xué)資源把數(shù)學(xué)問題變難為易，掌握了解應(yīng)用題的方法。得到數(shù)學(xué)式子：660÷（90+75）=4（小時(shí)）使每一個(gè)學(xué)生享受到先進(jìn)的教育資源相對均衡。
三、通過課堂的“小組討論”式的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生接受的教育條件相對均衡
不少學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題一知半解、甚至是一竅不通，極大原因是學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極去學(xué)習(xí)，就必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動地參與到課堂中去，積極參與小組討論，共同提高，共同進(jìn)步，共同成功。
第2篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；六年級；應(yīng)用題；解題錯(cuò)誤；數(shù)困生；數(shù)優(yōu)生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0012-06
一、問題提出
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良（MD）是學(xué)齡兒童中較為普遍的學(xué)習(xí)不良類型。美國一項(xiàng)大規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)：約有6%的小學(xué)生和初中生被診斷為MD，另外約有5%的兒童被診斷為有閱讀困難（RD）[1]。在另一項(xiàng)研究中，美國的教師報(bào)告：在他們的學(xué)生里，有26%的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而接受特殊教育[2]。雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難對學(xué)生來說是普遍的，但是，在學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域，與閱讀困難研究相比較，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究是較少的[3]。
應(yīng)用題學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，它是初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多研究表明，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都表現(xiàn)為在解應(yīng)用題上有困難，而且這一問題隨著年級的升高會越來越嚴(yán)重[4]。
近一二十年來，國外相關(guān)領(lǐng)域的研究興趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知分析和教育干預(yù)，其中尤以研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題解決過程為這個(gè)領(lǐng)域的熱門話題。原因是它可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童更好地完成學(xué)校教育的任務(wù)，而且有助于更深入地揭示學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程，對認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展都有促進(jìn)作用。
綜合關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題影響因素的研究成果，可以總結(jié)出如下一些結(jié)論：當(dāng)應(yīng)用題中包含了一些額外的信息或者出現(xiàn)了語句陳述不一致的條件時(shí)，學(xué)生的解題表現(xiàn)就會較差；數(shù)學(xué)解題圖式的形成和發(fā)展直接影響學(xué)生對問題類型的識別和問題的正確表征；元認(rèn)知因素則貫穿學(xué)生解應(yīng)用題的全過程，影響學(xué)生的解題行為[5-8]。
但另一方面，我們也可以看到，目前國內(nèi)應(yīng)用題解決的研究主體主要包括心理學(xué)科研人員和教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師。心理學(xué)科研人員關(guān)注的領(lǐng)域比較有限和微觀，而教師的科研報(bào)告往往比較宏觀和經(jīng)驗(yàn)化，二者存在脫節(jié)。因此，本研究擬通過現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，采用目前已被證明比較有效的錯(cuò)誤類型分析方法，比較數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的共性和差異，從而得出既有科學(xué)的理論基礎(chǔ)又直接指向?qū)嵺`的結(jié)論。
在課題組的前期研究中發(fā)現(xiàn)，在面對不同的試題類型、題目類型和難度附加條件時(shí)，四年級和五年級的數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生既表現(xiàn)出了階段性特點(diǎn)，又表現(xiàn)出連續(xù)性特點(diǎn)。因此，本研究擬以六年級學(xué)生為研究對象，繼續(xù)探究進(jìn)一步的規(guī)律。
本研究的基本設(shè)計(jì)為：2（學(xué)生類別：數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生）*2（試卷類型：常規(guī)試題、非常規(guī)試題）*3（題目類型：變化題、合并題、比較題）。非常規(guī)試題中包含四種難度類型（隱蔽條件、概化思維、具體化思維、不一致比較）。學(xué)生類型和試卷類型為被試間設(shè)計(jì)，題目類型為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，難度類型為不完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)。最后測量的因變量為所分錯(cuò)誤的類型和數(shù)量。通過分析數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生在不同試卷類型、不同題目類型和不同難度類型之下的錯(cuò)誤類型和數(shù)量差異，探討小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯(cuò)誤的特點(diǎn)和影響因素等。
二、研究過程
（一）被試的選擇
在某小學(xué)六年級隨機(jī)選取由同一數(shù)學(xué)教師任教的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的操作定義：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績比根據(jù)其智力潛能達(dá)到的水平顯著落后，而且他們可能同時(shí)在學(xué)習(xí)、品德和社會性上存在問題。這樣，本研究選擇數(shù)困生的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）本學(xué)期三次重要數(shù)學(xué)考試的平均成績居全班后20%；（2）讓科任教師根據(jù)MD的操作定義和特點(diǎn)，對學(xué)生作出綜合評價(jià)，指出班內(nèi)哪些學(xué)生屬于MD；（3）滿足兩條排除性標(biāo)準(zhǔn)：排除智力落后（IQ130）；排除明顯軀體或精神疾病。于是，在兩個(gè)班中各挑出10名數(shù)困生（人數(shù)：男，10；女，10）。同時(shí)，相應(yīng)選出了各10名數(shù)優(yōu)生（人數(shù)：男，11；女，9）。共得到被試40人。
（二）研究材料和工具
1.智力量表
采用張厚粲等人修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)》（Ravcn’s Standard Progressive Matrices）。該量表經(jīng)國內(nèi)多次使用，已被證明有較高的信度和效度。
2.數(shù)學(xué)成績
采用被試本學(xué)期三次重要考試的數(shù)學(xué)成績的平均分為學(xué)生類別的劃分指標(biāo)。
3.應(yīng)用題測驗(yàn)
在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的算術(shù)應(yīng)用題主要分為變化題、合并題和比較題三種類型。據(jù)此，自編小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題兩套（A卷和B卷），經(jīng)小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師共同討論和小規(guī)模試測，刪除了過難的題目和沒有學(xué)到的內(nèi)容，并對題目的文字表述進(jìn)行了較大修改，最后每套各保留了10道相對應(yīng)的題目。其中1、2、4是變化題，3、6、8是合并題，5、7、9、10是比較題。
A卷是常規(guī)類型題，即問題表述與教材和平時(shí)練習(xí)題目相同。B卷的題目在題目內(nèi)容、基本數(shù)量關(guān)系和計(jì)算難度上與A卷保持一致，但題干表述與常規(guī)類型題目不同，這無疑增加了題目的難度。具體而言，與A卷的相應(yīng)題目相比，在B卷的10道題當(dāng)中，1、8題包含了隱蔽條件，2、6題增加了對概化思維能力的考查，3、4題增加了對具體化思維的考查，5、7、9、10是比較類應(yīng)用題中的不一致型問題。隱蔽條件是指對題目中的數(shù)量關(guān)系不以直接的形式呈現(xiàn)，如7天以“一周”這個(gè)詞來代替。概化思維意在考查學(xué)生是否形成了整體概念，如在第二題（同學(xué)們?nèi)ス珗@劃船，三年級比四年級少去18人，少租了3條船。問平均每條船坐幾人？）中，如果學(xué)生說由于不知道三年級和四年級各自有多少人，無法解答此題，則意味著學(xué)生沒有把這兩個(gè)班級作為一個(gè)整體來看，沒有充分理解題意。具體化思維是考查學(xué)生在解決實(shí)際問題上的能力。根據(jù)文字表達(dá)和數(shù)量關(guān)系是否一致可將比較問題分為兩類：一致問題和不一致問題。一致問題即問題中的關(guān)鍵詞與正確的解決計(jì)劃相一致，比如：小明有5個(gè)蘋果，小強(qiáng)比小明多1個(gè)蘋果，小強(qiáng)有幾個(gè)？關(guān)鍵詞是“多”，而正確的解法也是加法；不一致問題即問題中的關(guān)鍵詞與正確的解題計(jì)劃不一致，比如：小明有5個(gè)蘋果，他比小強(qiáng)多1個(gè)蘋果，小強(qiáng)有幾個(gè)？關(guān)鍵詞是“多”，正確的解法卻是減法。這與小學(xué)生的語意理解能力有關(guān)聯(lián)。一致題與學(xué)生思維習(xí)慣和平時(shí)練習(xí)相同，不一致題對小學(xué)生而言則增加了解題的難度。
在每一道應(yīng)用題下面有五個(gè)小問題，分別是：（1）你認(rèn)為已知條件充分嗎？給出了三個(gè)備選答案：剛好充足、缺少條件、充足但有多余條件。（2）你認(rèn)為解這道題的關(guān)鍵是什么？（3）列式計(jì)算。（4）列豎式、畫圖、演算等的區(qū)域（專門預(yù)留了一定的空間）。（5）如果你不會也沒有關(guān)系，告訴我們原因是什么？這五個(gè)問題擬從學(xué)生的審題、找到解題關(guān)鍵、列式和結(jié)果的計(jì)算等方面考查小學(xué)生的解題過程。同時(shí)，要求做題過程中寫出盡量詳盡的步驟報(bào)告，包括所有演算、推理過程。解題前后的問題設(shè)置都是為了在大樣本的測驗(yàn)中盡可能地外化解題的思維過程。
正式施測前的小規(guī)模預(yù)測表明兩套題目都具有較好的區(qū)分度。
（三）研究程序
1.自編數(shù)學(xué)應(yīng)用題測驗(yàn)的施測
兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，隨機(jī)選取一個(gè)班施測A卷，另一個(gè)班施測B卷。每個(gè)學(xué)生一份測試題，獨(dú)立完成，時(shí)間為50分鐘。指導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)不是考試，是為了消除學(xué)生的緊張感，以利于更好地解題。正式計(jì)時(shí)前先由主試以一道應(yīng)用題的解答為例詳細(xì)講解做題要求和基本步驟。測驗(yàn)時(shí)，每班都有一名主試（心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生）和本班的班主任在場維持秩序，以保證測驗(yàn)的順利進(jìn)行。
測驗(yàn)后根據(jù)每道題目中五個(gè)小問題的回答情況統(tǒng)計(jì)所犯錯(cuò)誤的類型和各類型錯(cuò)誤的數(shù)量。
2.以自然班為單位進(jìn)行瑞文智力測驗(yàn)
同時(shí)，查閱學(xué)生成績檔案，選取被試本學(xué)期三次重要數(shù)學(xué)考試成績，以平均分作為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)；訪談每個(gè)班的數(shù)學(xué)科任教師，請他們根據(jù)MD的操作定義確定數(shù)困生，并了解學(xué)生的基本情況；根據(jù)同樣選擇標(biāo)準(zhǔn)確定數(shù)優(yōu)生。
以自然班為單位全體施測是為了營造自然氛圍，避免單獨(dú)抽出數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生帶來的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。智力測驗(yàn)和數(shù)困生、數(shù)優(yōu)生的選擇最后進(jìn)行，并要求該班數(shù)學(xué)教師回避測驗(yàn)整個(gè)過程等，避免實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和教師期望效應(yīng)。
（四）數(shù)據(jù)處理
用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。
三、結(jié)果與分析
（一）錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)
在本研究中，小學(xué)生解決應(yīng)用題所犯的錯(cuò)誤可總結(jié)為七種類型：第一類是審題錯(cuò)誤，指將條件充足的題目錯(cuò)誤地判斷為條件缺乏或條件多余，從而沒有作答；第二類是轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤，指由于對第一步表示關(guān)系的運(yùn)算產(chǎn)生了錯(cuò)誤的表征，因而運(yùn)算用了相反的運(yùn)算（即應(yīng)該用加法時(shí)用了減法，應(yīng)用減法時(shí)用了加法，應(yīng)用乘法時(shí)用了除法，應(yīng)用除法時(shí)用了乘法）；第三類是目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤，指錯(cuò)誤理解題目要求、只算了一步或只用了一個(gè)條件；第四類是計(jì)算錯(cuò)誤；第五類是知識錯(cuò)誤，指學(xué)生把不相關(guān)的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算；第六類上數(shù)字抄寫錯(cuò)誤，屬于粗心或馬虎；第七類是什么也沒有作答的，原因比較復(fù)雜，可能是難度過大，根本不會無法下手，也可能是時(shí)間分配不合理沒能做完。也就是說，“沒做”的錯(cuò)誤應(yīng)該反映的是認(rèn)知策略搜尋和元認(rèn)知策略的缺失。
這七類錯(cuò)誤除“沒做”反映整體應(yīng)用題解題能力最低外，其余六類按照其對未能完成題目的嚴(yán)重程度從高到低的大致順序?yàn)椋簩忣}錯(cuò)誤、轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤、知識錯(cuò)誤、目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、數(shù)字抄寫錯(cuò)誤。越排在前面的錯(cuò)誤越反映出學(xué)生對題目的理解越差，對題目的把握越表淺。
（二）數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生的錯(cuò)誤分析
從兩類學(xué)生在常規(guī)試題（A卷）上所犯錯(cuò)誤的總數(shù)來看，相對前期研究的四、五年級而言，六年級數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生的錯(cuò)誤都非常少，甚至出現(xiàn)了在較簡單的題型上數(shù)優(yōu)生的錯(cuò)誤數(shù)略微高于數(shù)困生的情況。這表明，對于六年級的學(xué)生而言，A卷已非常簡單，數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生都能較好地完成，數(shù)優(yōu)生甚至出現(xiàn)了馬虎、輕視的情況。
較少的錯(cuò)誤中，在變化題和合并題上主要犯目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤，在比較題上主要為沒做和犯計(jì)算錯(cuò)誤。
從兩類學(xué)生在非常規(guī)試題（B卷）上所犯錯(cuò)誤的總數(shù)來看，數(shù)困生的錯(cuò)誤非常顯著地多于數(shù)優(yōu)生，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果分別為χ2（1）=14.7275，p=0.000，χ2（1）=6.429，p=0.011和χ2（1）=9.000，p=0.003。
在三類題型上的卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生類別與錯(cuò)誤類型的關(guān)聯(lián)均不顯著。變化題：χ2（4）=5.194，p=0.268；合并題：χ2（3）=2.910，p=0.406；比較題：χ2（5）=7.143，p=0.210。這表明，對于B卷而言，六年級不同類別學(xué)生的錯(cuò)誤的特點(diǎn)沒有顯著性差異。
題目類型與錯(cuò)誤類型的卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，χ2（10）=44.201，p=0.000，二者有非常顯著的關(guān)聯(lián)，即學(xué)生在不同類型題目上所犯錯(cuò)誤的特點(diǎn)有顯著不同。
結(jié)合具體數(shù)據(jù)可以看出，在變化題上主要是犯審題錯(cuò)誤和沒做，在合并題上犯目標(biāo)監(jiān)控和知識錯(cuò)誤較多，而在比較題上沒做和知識錯(cuò)誤占了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
從所犯錯(cuò)誤的總數(shù)來看，與前期研究中五年級在同樣試題中的表現(xiàn)相比，數(shù)優(yōu)生所犯錯(cuò)誤的數(shù)量有明顯下降，但數(shù)困生只是總體略有下降。
對數(shù)優(yōu)生而言，附加條件類型與錯(cuò)誤類型關(guān)聯(lián)非常顯著（χ2（12）=42.689，p=0.000）。主要體現(xiàn)為“隱蔽條件”下的“知識”錯(cuò)誤，“具體化思維”上的“目標(biāo)監(jiān)控”錯(cuò)誤，“不一致比較”題上的“沒做”，不過數(shù)量較小。
對數(shù)困生而言，附加條件類型與錯(cuò)誤類型也存在非常顯著的關(guān)聯(lián)（χ2（15）=51.334，p=0.000）。除在“概化思維”上犯“審題”錯(cuò)誤較多外，其他條件下的特點(diǎn)與本年級數(shù)優(yōu)生相同。
四、討論
針對六年級數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生在應(yīng)用題解決過程中可能存在的試題適應(yīng)性、難度適應(yīng)性和錯(cuò)誤類型的共同特點(diǎn)和差異情況等進(jìn)行了詳盡分析，主要是為了通過對數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的比較，發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生應(yīng)用題解題能力的總體特點(diǎn)，為該年級階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，特別是為數(shù)困生的補(bǔ)救訓(xùn)練提供參考。
第一，從A、B兩卷的錯(cuò)誤總數(shù)看，在常規(guī)試題上，六年級數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生的錯(cuò)誤都非常少，錯(cuò)誤數(shù)不相上下，表現(xiàn)出了“高限效應(yīng)”，試題沒有了良好的區(qū)分度。在非常規(guī)試題上，數(shù)困生的錯(cuò)誤顯著地多于數(shù)優(yōu)生?？梢姡搅肆昙?，數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生的差距主要體現(xiàn)在非常規(guī)試題上。也就是說，如果說常規(guī)題目可以通過思維成熟、年級升高和不斷重復(fù)接觸而自然提高的話，那么包含附加條件的非常規(guī)題目訓(xùn)練對于六年級數(shù)困生還是必須加強(qiáng)的。
第二，從不同題型看，在A卷中，數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生在變化題和合并題上主要犯“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”，在比較題上主要犯“計(jì)算錯(cuò)誤”和“沒做”。一方面表明，六年級學(xué)生已全面掌握三種題型的常規(guī)解答；另一方面表明，目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間分配的元認(rèn)知失誤和能力欠缺依然存在。
在B卷上，六年級兩類學(xué)生錯(cuò)誤的特點(diǎn)一致，表現(xiàn)為變化題上主要是犯“審題錯(cuò)誤”和“沒做”，在合并題上犯“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”和“知識錯(cuò)誤”較多，而在比較題上“沒做”和“知識錯(cuò)誤”占了相當(dāng)?shù)谋壤＿@一特點(diǎn)與前期研究中的五年級非常相似，但六年級“沒做”的比例較高，顯示了時(shí)間分配的不足和解題能力，特別是解比較題能力上的欠缺。
第三，從不同的附加條件看，與前期研究中的五年級相比，六年級數(shù)優(yōu)生所犯錯(cuò)誤的數(shù)量有明顯下降，但數(shù)困生只是總體略有下降。這進(jìn)一步驗(yàn)證了關(guān)鍵時(shí)期的推測，可以看出五年級沒有得到很好訓(xùn)練的數(shù)困生在升入六年級后依然不會有太大提高。
對六年級數(shù)優(yōu)生而言，主要體現(xiàn)為“隱蔽條件”下的“知識錯(cuò)誤”，“具體化思維”上的“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”，“不一致比較”題上的“沒做”，不過數(shù)量較小。對數(shù)困生而言，除在“概化思維”上犯“審題錯(cuò)誤”較多外，其他條件下的特點(diǎn)與同年級數(shù)優(yōu)生相同。可見，在相應(yīng)題型的主要錯(cuò)誤類型上，六年級學(xué)生基本是一致的，只是數(shù)困生依然沒有很好地解決概化思維的問題。
五、結(jié)論
第一，測題類型上，六年級學(xué)生在常規(guī)應(yīng)用題上表現(xiàn)出“高限效應(yīng)”，非常規(guī)試題訓(xùn)練對于數(shù)困生尤為重要。
第二，題目類型上，常規(guī)試題中面對三種題型的目標(biāo)監(jiān)控和元認(rèn)知能力需要加強(qiáng)；而非常規(guī)試題中對于變化類應(yīng)用題要防范“審題錯(cuò)誤”和“元認(rèn)知策略缺失”等，合并類應(yīng)用題要加強(qiáng)“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”和“知識錯(cuò)誤”的預(yù)防，比較題主要在于重視認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的提高問題。
第三，從思維能力訓(xùn)練上，六年級之前是相關(guān)訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。針對全體學(xué)生，特別是數(shù)困生需要全面加強(qiáng)概化思維和具體化思維訓(xùn)練、“不一致比較”題目訓(xùn)練和元認(rèn)知能力培養(yǎng)。
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第3篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
一、系統(tǒng)分析
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)開始前，教師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生學(xué)到了什么程度，還需要加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)；要針對學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，結(jié)合六年級知識特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、抓好基礎(chǔ)
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識運(yùn)用。
一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點(diǎn)，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開。如：讓學(xué)生判斷等底、等高的兩個(gè)三角形的面積相等，能不能拼成一個(gè)平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。
二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個(gè)題，再給學(xué)生出一道題：甲班4/5的人數(shù)同乙班3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？
三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積等計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)出來的，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實(shí)踐。
四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，學(xué)生容易混淆。要從整數(shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個(gè)數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動手動腦探索，真正理解它們的意義。
五是計(jì)算能力。很多學(xué)生到了六年級連基本的加、減、乘、除計(jì)算都算錯(cuò)，更不用說應(yīng)用題了。教師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源，原因還是在教師。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進(jìn)行分析，看是否能用簡便方法，然后結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)會了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計(jì)算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使之鞏固畫圖和測量的技能。
二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點(diǎn)要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生應(yīng)變及解題能力的目的。
三是培養(yǎng)操作實(shí)踐能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐八寶粥的盒子。八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米。你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)?（提示：包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長方體，問需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺。）這時(shí)不能急于讓學(xué)生做，可以先讓學(xué)生找易拉罐擺放，通過親身實(shí)踐，他們可以把題解出來。教師必須把學(xué)生的幾種方法都一一列出來，讓他們比較。通過比較，學(xué)生能選出最省料的方法。
第4篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)豐富學(xué)生的情感
小學(xué)階段的教學(xué)不但要重視對學(xué)生知識的教育，還要注重去豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展，語文教學(xué)是眾多學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的重點(diǎn)就是豐富學(xué)生的情感[1]，讓學(xué)生有更豐富的情感表達(dá)，教師可以運(yùn)用科技時(shí)代的產(chǎn)物信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的情感。例如在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，文中有這樣一段話“我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生我的母親，一個(gè)是我的祖國母親”，教師在課前可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)疑：為什么作者說他有兩個(gè)母親？他的這兩個(gè)母親都是誰？然后再進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會有很大的提高，另外，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的優(yōu)秀片段，例如“看到她的神情，我想起長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道古今中外的母親都是一樣的！”教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話告訴學(xué)生這篇文章作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生體會作者的情感，豐富自己的情感，感受祖國母親的偉大，能夠懂得感恩自己的母親。例如在學(xué)習(xí)《中華少年》這篇文章的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來播放名人的朗誦范本，這樣不但能夠讓學(xué)生知道自己不認(rèn)識字詞的讀音，還能夠通過聆聽朗誦，感受這篇文章的情感，懂得要熱愛祖國的道理，自己應(yīng)該怎么做?？偠灾?，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有更好的教學(xué)效果，對于豐富學(xué)生的情感有積極的作用。
二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教學(xué)情境對于學(xué)生能否愉快良好的學(xué)習(xí)語文有著重要的影響，因此，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境就顯得尤為重要，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考問題，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力。例如在學(xué)習(xí)《山雨》這篇課文的時(shí)候，課文中有這樣一段話“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——沙啦啦，沙啦啦……”教師可以在教授這篇課文之前運(yùn)用信息技術(shù)放映一些山中下雨的圖片，或者是可以播放一些山中下雨的視頻，學(xué)生通過觀看視頻能夠融入到這一情境中去，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇課文的時(shí)候也能夠更好的理解相關(guān)的語句，通過“沙啦啦，沙啦啦”這一象聲詞就能夠想象到山雨的具體特點(diǎn)以及它曼妙的聲音。由此可見運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生課外閱讀提升寫作能力
信息技術(shù)是科技時(shí)代最偉大的產(chǎn)物之一，信息技術(shù)所運(yùn)用的范圍非常的廣泛，在教育教學(xué)當(dāng)中也有著廣泛的運(yùn)用，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體教學(xué)具有積極的意義，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生課外閱讀提升寫作能力[2]。小學(xué)生多閱讀課外讀物不但能夠豐富自己的知識面，還能夠豐富自己的情感，讓自己成為一個(gè)感性的人，但是小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，自制力較差，課下大部分時(shí)間都是在玩耍，并沒有分配出閱讀的時(shí)間，更沒有認(rèn)識到閱讀的重要性，而小學(xué)六年級更是意味著要進(jìn)行初中繁重的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生就要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫作，所以教師在課堂上就要分配出一些時(shí)間來拓展學(xué)生的閱讀知識面。例如教師可以運(yùn)用信息技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x冰心的《繁星·春水》，讓學(xué)生通過閱讀這本書感受作者想要表達(dá)的情感，通過閱讀積累書中的優(yōu)秀片段，經(jīng)典語句[2]。學(xué)生可以通過閱讀這本書感受母愛的偉大、童年的快樂以及大自然的無限美好。學(xué)生可以將從這本書中積累的優(yōu)秀片段進(jìn)行合理的改變，運(yùn)用到自己的寫作中去，表達(dá)自己對母親深深地愛，表達(dá)自己對童年流逝的惋惜，表達(dá)自己對大自然的無限熱愛，總而言之運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不但能夠豐富學(xué)生的情感還能夠提高學(xué)生的寫作能力，對于學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。
四、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文相比較其他學(xué)科來說，趣味性較低，大多枯燥乏味，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)語文，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文的時(shí)候，教師在課前就可以運(yùn)用多媒體去放映宇宙當(dāng)中各大星球的運(yùn)行情況，并告訴學(xué)生這些星球當(dāng)中哪個(gè)星球是地球，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，在學(xué)生觀察的同時(shí)教師可以對課文中這段話進(jìn)行朗讀“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”讓學(xué)生根據(jù)教師的朗讀與放映視頻當(dāng)中的地球的位置進(jìn)行對應(yīng)，教師通過這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好的理解課文。
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)六年級語文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，還能更大程度的豐富學(xué)生的情感，對于提高語文教學(xué)的質(zhì)量有積極的意義，信息技術(shù)值得在其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
第5篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
在他傳研究領(lǐng)域，邁克爾?特拉特納的發(fā)言《翻譯的價(jià)值：重商經(jīng)濟(jì)論與波卡洪塔斯的種種傳記》從后殖民理論的角度重新審視了關(guān)于美國印地安人波卡洪塔斯的傳記文本，考察了白人殖民者如何在傳記的話語文本中利用“翻譯”行為消解印第安人的民族性和民族利益。印第安人波卡洪塔斯生活在17世紀(jì)的美國，據(jù)說曾經(jīng)保護(hù)過一個(gè)白人殖民者，后被英軍俘獲，皈依了基督教，并與一個(gè)白人殖民者結(jié)婚。19世紀(jì)在美國領(lǐng)土擴(kuò)張時(shí)期，波卡洪塔斯的傳奇故事被重寫。特拉特納認(rèn)為，這次重寫其實(shí)是利用傳記手段，不顧史實(shí)，為重商經(jīng)濟(jì)論及其邏輯目的服務(wù)。事實(shí)是，在這些殖民者的文本中，印第安人波卡洪塔斯的婚姻改變了她,她由“野蠻人”變成“文明人”，她的身份由土著人被“翻譯”成英國臣民。結(jié)果，作為美國土著人的波卡洪塔斯從此消失了，她的（印第安人的）大片土地財(cái)產(chǎn)搖身變成了她英國/美國后代們的家庭財(cái)產(chǎn)。
藝術(shù)史專家朱力?F?考德爾從性別政治的角度探討了關(guān)于畫家的傳記電影?？嫉聽栒J(rèn)為紀(jì)錄片電影、傳記電影和傳記文學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容常常不是同一種景象。紀(jì)錄片往往通過審美價(jià)值和市場價(jià)值美化、神化片中的傳主，傳記電影則樂于反映畫家的另類一面――如亂搞男女關(guān)系、酗酒滋事、浪跡于社會邊緣等等。電影里直觀的形象有助于我們把畫家的創(chuàng)造性與商業(yè)空間和藝術(shù)的“真實(shí)”價(jià)值聯(lián)系起來?？嫉聽柾瑫r(shí)指出，生活在霸權(quán)主義藝術(shù)生活框架和身份模式當(dāng)中，性別的差異阻止了女性畫家被“翻譯”成藝術(shù)天才的可能。
瑪麗?路易斯分析了有關(guān)“9.11”事件的兩部圖畫文本。一部是“9.11事件”處理委員會的有關(guān)美國政府在事件前后所采取行動的最終報(bào)告《9.11報(bào)告：圖文改編本》，另一部是亞特?斯皮格爾曼創(chuàng)作的畫冊《在沒有雙塔的影子里》。路易斯認(rèn)為，有兩種理由可以說明圖文解說形式也是歷史傳記之一種。理由之一：連環(huán)畫圖片中隱含著一種特殊聯(lián)系，表現(xiàn)在畫面上可見的東西是作者不可見意圖的外化。理由之二：“創(chuàng)作性非虛構(gòu)”，即根據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作。《9.11報(bào)告：圖文改編本》意在解釋晦澀難懂的政治名詞，和事件本身的前因后果，與《在沒有雙塔的影子里》同樣是文化的產(chǎn)物，反映了同樣的作者意圖，因此圖文本的文件形式并不能損害政府文件的嚴(yán)肅性，也影響不了讀者對公共政策意圖的理解。
阿拉娜?貝爾研究了加拿大著名鋼琴演奏家格倫?古爾德的傳記對青少年的影響。她比較了傳記《為精益求精而奮斗：格倫?古爾德的故事》和以古爾德故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的獲獎(jiǎng)傳記小說《大師》兩個(gè)文本，認(rèn)為為青少年寫作的傳記與為成人創(chuàng)作的小說之間有明顯的區(qū)別。兩部作品既利用了部分的寫作主題和寫作規(guī)范，也拋棄了其部分寫作規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)了兒童文學(xué)中主人公形象應(yīng)當(dāng)如何擴(kuò)展、如何實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同并質(zhì)疑民族名人的身份和集體記憶。
會議另一個(gè)主要議題是自傳研究。提莫西?多?艾當(dāng)斯研究了美國人莎拉?蘇拉利的自傳《沒有肉的日子》。艾當(dāng)斯認(rèn)為，作者希望利用自傳最突出的特點(diǎn)――“展現(xiàn)與掩蓋”――在其中找尋平衡，通過寫作自傳在私密性的生活與公開性的公眾生活之間取得調(diào)和，把她在美國、巴基斯坦和英國生活以及家人身陷其中的政治動亂及暴力都糅合在一起。
約翰?D?巴波的發(fā)言《流浪與文化翻譯》細(xì)讀了三部流浪他鄉(xiāng)者的學(xué)術(shù)自傳經(jīng)典：薩義德的《格格不入》、雷拉?阿海默德的《邊界通道》、卡羅斯?愛拉的《等待哈瓦那的雪》。巴波認(rèn)為為了理解并適應(yīng)外來者身份和周圍環(huán)境，流浪者不斷進(jìn)行著文化翻譯，用故土的價(jià)值觀和符號譯解眼前的新環(huán)境。當(dāng)人們用理想的價(jià)值觀重新解釋流放時(shí)，流放成為積極向上的價(jià)值觀和獻(xiàn)身精神的象征。遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)也變得不止是一個(gè)過去的歷史事件，而是一種典型的宗教傾向、一種通過不斷記憶培養(yǎng)起來的意識。上述三位作者就是不斷把他們對故土的記憶和鄉(xiāng)愁翻譯成新的內(nèi)容，形成個(gè)人身份的組成部分，構(gòu)成自傳寫作的敘事策略和他們最終價(jià)值觀與責(zé)任感的象征。
日記研究同樣受到與會者的關(guān)注，趙白生在《并置效應(yīng)：中國日記家對美國生活的闡釋》中通過研究和吳宓的日記，揭示了日記的傳記性與自傳性的并置效應(yīng)。從這個(gè)角度說，日記家既是傳記作家也是自傳作家。趙白生認(rèn)為，和吳宓不斷把美國文化與中國文化相比較，把美國文化“譯寫”到自己的日記中來。作為傳記作家和自傳作者，兩人的日記形式都不拘一格，靈活多變的形式透視出跨文化身份對中國留學(xué)生的影響。
第6篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共9題；共18分)
1.
（2分）一個(gè)三角形的底擴(kuò)大到原來的5倍，高不變，面積會（
）。
A
.
擴(kuò)大到原來的5倍
B
.
擴(kuò)大到原來的25倍
C
.
不變
D
.
縮小到原來的
2.
（2分）甲×
＝乙×
（甲乙都是大于0的自然數(shù)）那么（
）
A
.
甲＞乙
B
.
甲＜乙
C
.
甲＝乙
3.
（2分）如果甲數(shù)的
等于乙數(shù)的60%（甲、乙是均不為0的自然數(shù)），那么（
）。
A
.
甲>乙
B
.
甲
C
.
甲=乙
D
.
無法確定
4.
（2分）如x×
＝y(tǒng)×
＝z×
，（x、y、z均不為0），那么（
）。
A
.
z＞y＞x
B
.
y＞x＞Z
C
.
x＞y＞z
D
.
z＞x＞y
5.
（2分）甲×
＝乙×
，甲和乙誰大，（
）
A
.
甲大
B
.
乙大
C
.
同樣大
6.
（2分）下面四個(gè)算式中，計(jì)算結(jié)果最小的是（
）
A
.
×
B
.
÷
C
.
×1
D
.
÷
7.
（2分）小東體重的
與小剛體重的
一樣重，那么（
）
A
.
小東重些
B
.
小剛重些
C
.
一樣重
D
.
無法比較
8.
（2分）六(1)班人數(shù)的
等于六(2)班人數(shù)的
（
）
A
.
六(1)班人數(shù)多
B
.
六(2)班人數(shù)多
C
.
兩個(gè)班的人數(shù)一樣多
9.
（2分）如果A×
＞
，那么（
）。
A
.
A＞1
B
.
A＜1
C
.
A
=
1
二、判斷題
(共2題；共4分)
10.
（2分）甲數(shù)等于乙數(shù)的
，甲數(shù)比乙數(shù)小。
11.
（2分）小優(yōu)郵票的
等于小華郵票的
，小優(yōu)的郵票一定多。
（
）
三、填空題
(共4題；共17分)
12.
（2分）填一填．
找規(guī)律，填上合適的數(shù)．
37×3=111
37×_______?=444
37×21=_______
37×_______?=_______
13.
（6分）一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大4倍，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大3倍，積_______．
14.
（3分）在橫線上填上“＜”“＞”或“＝”。
×
_______
×
_______
×
_______
×
15.
（6分）在橫線上填上“＞”“＜”或“＝”．
×
_______
_______
_______
×
_______
×
_______
×
×
_______
×
參考答案
一、選擇題
(共9題；共18分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
二、判斷題
(共2題；共4分)
10-1、
11-1、
三、填空題
(共4題；共17分)
12-1、
13-1、
第7篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課前預(yù)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；預(yù)習(xí)習(xí)慣
我們都知道預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而且也能有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，通過大量實(shí)踐的檢驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)也是學(xué)好知識有效的一種方式，其大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。
通常課堂教學(xué)只有四十多分鐘，而知識學(xué)習(xí)是無限的，怎么能在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？在此結(jié)合我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談一下有關(guān)課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的作用。
一、正確認(rèn)識課前預(yù)習(xí)的核心概念及其界定
1.預(yù)習(xí)的概念
所謂預(yù)習(xí)是指學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識提前接觸和了解，也是學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前的自我學(xué)習(xí)，是一種對教材進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動，它也是有效的課堂教學(xué)過程的必備條件。
2.數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力
數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力就是指學(xué)生在課堂教學(xué)前對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生培養(yǎng)或形成了良好的預(yù)習(xí)能力，就會根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)去靈活地采用學(xué)習(xí)方法或方式，對其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，就會有針對性地做好預(yù)習(xí)筆記，以此來迎接課堂教學(xué)。做預(yù)習(xí)筆記既要做好最基本的筆畫筆記、摘錄筆記，還要會通過大腦思維來思考筆記問題，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程中遇到了什么問題，下一步怎么解決問題，課堂上應(yīng)該注重什么問題等等，漸漸地學(xué)會獨(dú)立預(yù)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于這樣的預(yù)習(xí)過程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了課堂間的教學(xué)效率，為以后的教學(xué)提供方便，也奠定了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
3.正確認(rèn)識小學(xué)六年級學(xué)生的特征
由于課前預(yù)習(xí)需要有一定的基礎(chǔ)知識，有一定的閱讀能力和理解能力，所以我們要根據(jù)小學(xué)六年級學(xué)生的特征來制訂預(yù)習(xí)方案，培養(yǎng)預(yù)習(xí)良好習(xí)慣，這樣也能為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量
1.強(qiáng)化讀的能力
古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，能夠使學(xué)生很好地理解課文中心思想、體會作者想要表達(dá)的思想，掌握一些寫作的技巧，同時(shí)也是自我發(fā)現(xiàn)問題的過程，強(qiáng)化了課堂上的針對性。因此，要強(qiáng)化讀的能力在預(yù)習(xí)中是非常必要的，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開端。
2.遇到問題標(biāo)注
課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到的問題要及時(shí)地標(biāo)注，用自己喜歡的、常用的符號勾畫出來，旁邊最好有一定的文字記載，以方便在課堂聽課時(shí)有針對性的聽講，以此來提高學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)也提高了教學(xué)的效率。
3.及時(shí)查找工具書
利用各種有關(guān)的數(shù)學(xué)工具書，去查找遇到的數(shù)學(xué)難題或不懂的字符，查找到后在其旁邊做好標(biāo)注，以便于在日后做題時(shí)加深理解和印象。特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題，更要及時(shí)查找工具書，積極鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)查找、自查自悟。
4.積極閱讀課外輔助資料
我們都知道，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，會遇到不同解法，不同步驟方法，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材知識的同時(shí)也要閱讀課外資料，再遇到同類數(shù)學(xué)問題能夠迅速解答。對于課外輔助資料，要進(jìn)行仔細(xì)地整理，以便課堂上學(xué)習(xí)時(shí)與同學(xué)、老師一起交流做好必要的準(zhǔn)備。
5.鼓勵(lì)不懂的問題要及時(shí)問
第8篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
第六單元余數(shù)的除法
單元卷（2）（I）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來檢驗(yàn)一下！
一、直接寫得數(shù)
(共1題；共1分)
1.
（1分）
(2019二下·橫山期中)
用豎式計(jì)算。
（1）
35÷7=
（2）
40÷6=
（3）
62÷8=
（4）
49÷5=
二、想一想，填一填。
(共10題；共12分)
2.
（2分）
(2019一下·京山期末)
瓶里裝有25個(gè)乒乓球，每個(gè)乒乓球興趣小組每次訓(xùn)練需要7個(gè)球，一瓶球能滿足幾個(gè)小組同時(shí)使用？
3.
（1分）
(2019二下·龍崗月考)
被除數(shù)是59，除數(shù)是9．商是________，余數(shù)是________．
4.
（1分）
在（
）÷9=（
）……（
）中余數(shù)最大是________。
5.
（1分）
(2019二下·商丘月考)
把16個(gè)草莓平均分給3人，每人分________個(gè)，還剩________個(gè)。
________
6.
（1分）
(2019二下·龍崗月考)
橫線上最大能填幾？
________×8
5×________
________+20＜52
________-15＜23?????________-6＜27
7.
（1分）
(2019三下·武侯月考)
________÷2＝32……1，________÷4＝20……2．
8.
（1分）
(2019三下·龍崗月考)
÷6=28……，余數(shù)最大是________，這時(shí)被除數(shù)是________。
9.
（1分）
÷9=6……，當(dāng)最大時(shí)，是________；當(dāng)最小時(shí)，是________。
10.
（1分）
(2019二下·吳忠期中)
÷4＝9……，余數(shù)最大是________。這時(shí)，被除數(shù)是________。
11.
（2分）
先分一分，再填空。
（1）
14個(gè)蘿卜，每只小兔分3個(gè)蘿卜，可以分給________只小兔，還剩________個(gè)蘿卜。
________
（2）
14個(gè)蘿卜，每只小兔分4個(gè)蘿卜，可以分給________只小兔，還剩________個(gè)蘿卜。
________
三、計(jì)算
(共1題；共1分)
12.
（1分）
(2019三上·惠安期中)
用豎式計(jì)算．
①78+465＝
②556﹣379＝
③490﹣461＝
驗(yàn)算
④409+394＝
⑤60÷8＝
⑥53÷7＝
驗(yàn)算
四、解答題
(共1題；共2分)
13.
（2分）
同學(xué)們要去叢林玩探險(xiǎn)游戲，每輛小車可以坐8人。
（1）
38人最多可以坐滿幾輛車？還剩幾人？
（2）
要想38人一起出發(fā)，需要幾輛車？
五、解決問題。
(共4題；共4分)
14.
（1分）
數(shù)學(xué)小醫(yī)生（對的打“√”，錯(cuò)的打“×”，并改正）。
（1）
（2）
（3）
15.
（1分）
媽媽買了40個(gè)山楂做冰糖葫蘆，如果每7個(gè)串一串，一共可以串幾串？還剩幾個(gè)？
16.
（1分）
下面的題算得對嗎?若不對，說出錯(cuò)誤的原因，并改正。
（1）
（2）
（3）
17.
（1分）
二年一班在兒童節(jié)開聯(lián)歡會，同學(xué)們一起吹了44個(gè)氣球，每個(gè)小朋友要分5個(gè)，最多可以分給幾個(gè)小朋友？還剩幾個(gè)氣球？
參考答案
一、直接寫得數(shù)
(共1題；共1分)
1-1、
1-2、
1-3、
1-4、
二、想一想，填一填。
(共10題；共12分)
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
11-2、
三、計(jì)算
(共1題；共1分)
12-1、
四、解答題
(共1題；共2分)
13-1、
13-2、
五、解決問題。
(共4題；共4分)
14-1、
14-2、
14-3、
15-1、
16-1、
16-2、
第9篇：六年級數(shù)學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級；教學(xué)質(zhì)量；策略
【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）17-0181-01
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)一方面關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，一方面關(guān)系到小升初的知識銜接，因此，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)大綱的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，可以采取以下幾種措施來提高小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、構(gòu)建輕松氛圍，利用多媒體教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是師生間的傳達(dá)和接受知識的過程，更是教師和學(xué)生之間共同進(jìn)步，增加情感交流的橋梁。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時(shí)會感覺枯燥乏味，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師們在教授課程的同時(shí)努力為學(xué)生們營造輕松的氛圍?，F(xiàn)代教育的不斷發(fā)展使得多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)越來越受到青睞。對于學(xué)生們來說，此種教學(xué)方式更加具有吸引力，也有助于構(gòu)建輕松活躍的課堂。對于六年級的學(xué)生來說，控制能力差，無法全神貫注投入課堂教學(xué)成為他們學(xué)習(xí)過程中比較嚴(yán)重的問題。因此，作為六年級的數(shù)學(xué)教師，想要讓抽象的知識變得更加豐富多彩，吸引學(xué)生們的注意力，就有必要借助多媒體及互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動。
二、進(jìn)行合作備課，加強(qiáng)課后反思
近年來的課程改革取得了不錯(cuò)的成效，教師的課前備課不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的模式，教師的集體智慧也應(yīng)得到很大程度的發(fā)揮，很多教學(xué)的研究和成就也是教師集體智慧的結(jié)晶。為了提高教學(xué)效率，教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行考察、說課、評估等，充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，進(jìn)行公開輪講，并從中選出最為吸引聽眾的案例。這種方式的備課，有效地做到了分工合作，既符合每個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況和需求，也可以讓具有不同長處的教師們優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到既定的效果。這種模式打破了原有的教學(xué)理念的形態(tài)，更加的開放、輕松，交互性也變得越來越強(qiáng)。在課前做好備課的同時(shí)，在課堂實(shí)踐之后也要做到查漏補(bǔ)缺，分析自身在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不足和知識的遺漏，并和學(xué)生們積極進(jìn)行溝通，明確他們的困惑和易錯(cuò)點(diǎn)。這種課前備課、課后反思的雙重模式對于教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高都有著巨大的推動作用。
三、提高實(shí)踐能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵參與者，應(yīng)把課堂上的被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽寣W(xué)生主動參與和進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的過程。在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓他們更好地理解知識成為教師教學(xué)中值得反思的問題。教師單純地授課會導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，而理論的傳授加之以實(shí)踐的方法會讓學(xué)生們更加容易理解。比如對于圓的周長這一概念的理解，可以讓學(xué)生們自行進(jìn)行測量，找出周長和半徑之間的關(guān)系。這種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生們的組織觀察能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)中找到對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，而且能夠起到事半功倍的效果，而原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，也可以變得豐富多彩。
四、做好學(xué)情研究，完善后進(jìn)生輔導(dǎo)
教師在教學(xué)的過程中，一定要掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，幫助中下游學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。進(jìn)而提高學(xué)生對新知識的理解、掌握水平，盡可能消除學(xué)生的困惑。對于依舊沒有掌握知識的后進(jìn)生，教師除了要利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間輔導(dǎo)外，還要充分的利用課下時(shí)間展開思想教育與輔導(dǎo)工作。要通過思想溝通，讓學(xué)生主動的參與課后輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。比如，在“分?jǐn)?shù)乘法”一課的教學(xué)中，很多學(xué)生就沒有掌握好分?jǐn)?shù)乘法的步驟，此時(shí)，教師要為學(xué)生普及相關(guān)的知識要點(diǎn)，比如“分子乘分子，分母乘分母，最終算約數(shù)”，然后舉例分析，通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)的運(yùn)用。
五、積極開展復(fù)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言相對較多，特別在期末復(fù)習(xí)階段，由于舊知識已經(jīng)遺忘了較長時(shí)間，所以再次運(yùn)用就比較吃力。因此，教師要做好六年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能使學(xué)生牢記數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過對六年級數(shù)學(xué)教材的研究發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容中都非常重視對過往舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固與聯(lián)系。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。例如，“小明的媽媽了買了18個(gè)蘋果，但是有6個(gè)壞的不能吃，家里一共有3口人，問如何再能平均分配呢？”此題就融合了數(shù)學(xué)應(yīng)用題、四則混合運(yùn)算知識。學(xué)生在解題的時(shí)候，很多學(xué)生答案分別是“18÷3=6或者是列式為18-6÷3，先算了18-6，錯(cuò)誤地理解了四則混合運(yùn)算的含義”。對于學(xué)生對知識的遺忘及缺陷，教師要及時(shí)地展開復(fù)習(xí)補(bǔ)救工作，為學(xué)生溫習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生溫習(xí)、掌握各單元知識要點(diǎn)從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用水平。
六、引入科學(xué)理念，完善評價(jià)體系
小學(xué)生喜好表現(xiàn)，非常在意教師對自己的評價(jià)。因此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的評價(jià)，對學(xué)生的成績做到及時(shí)的肯定，對于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要持鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識到只要努力自己就可以做到，并且可以做得更好。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也要用和藹可親的語言去開導(dǎo)、勸誡學(xué)生。要為學(xué)生樹立“我能行”的學(xué)習(xí)觀念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極的引入、吸收合理科學(xué)的評價(jià)理念，通過課堂測評成績與期末考試成績聯(lián)合測評的方式，完善對學(xué)生的評價(jià)工作、提高評價(jià)的準(zhǔn)確性及可靠性，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長、明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)及不足。
綜上所述，教師只有做好各方面教學(xué)工作的管控，才能有效地提高六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的理解、掌握、運(yùn)用新舊知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱鳳艷.芻議提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].考試周刊，2017，（60）：125.
