教育心理學(xué)的知識精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的知識范文

一、登門檻效應(yīng)

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”對人的影響。

小學(xué)英語從三年級開始開設(shè)，在連續(xù)帶了幾個(gè)三年級后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，畏難情緒很嚴(yán)重。甚至一句簡單的“Nice to meet you”花了一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生的掌握程度卻很低。下節(jié)課提問時(shí)，有的學(xué)生甚至用拒絕說話來無聲地抗議。那時(shí)候的心情真是難以言表。事后與同事交流后，才發(fā)現(xiàn)原來大家都遇到過這種情況。對于三年級的學(xué)生來說，英語是新學(xué)科，人學(xué)習(xí)陌生的事物的時(shí)候都有一定的畏懼心理。對于剛剛接觸英語的學(xué)生，長句的確有點(diǎn)困難，讀起來也很拗口。在與老教師交流和自己翻看教育心理學(xué)書籍之后才了解了可以利用登門檻的這個(gè)心理學(xué)知識來解決學(xué)生的畏難情緒。之后我又根據(jù)“Nice to meet you”這個(gè)句型，重新教學(xué)了一次。不是僅僅教學(xué)生去認(rèn)讀這個(gè)句子，而以Hi，Nacy！這首英語歌曲開始一節(jié)課的教學(xué)，將歌詞換成學(xué)生的名字，例如，Hi，Hi，Good moring，Good moring.將學(xué)生拉進(jìn)英語課堂。接著用簡單的Free talk師生問候，讓學(xué)生參與到我的課堂教學(xué)中來。接著拿出一張新的人物圖像，告訴他們：This is Bobby.初次見面打個(gè)招呼。接著引出“Nice to meet you”這個(gè)句型，告訴學(xué)生這個(gè)句子是用在初次見面與人打招呼時(shí)的用語，學(xué)生在我的一步步的介紹之下，慢慢地融入了我的課堂，帶領(lǐng)認(rèn)讀，下課之前對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生能夠非常清晰地讀出，除一小部分的學(xué)生有點(diǎn)結(jié)巴之外，這節(jié)課的效果比前一班的效果要好得多。通過這件事情之后，我發(fā)現(xiàn)了教師看來很簡單的事情對于學(xué)生也可能是一件難題，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。對于這些難題，教師可以事先把難題分解，先給學(xué)生小的，對于他們來說跳一跳能夠解決的問題，接著再將稍微大的難題拋給他們，讓學(xué)生慢慢來。學(xué)生的接受能力是有限的，滿堂灌則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心急吃不了熱豆腐，要學(xué)會給學(xué)生一個(gè)過程，一個(gè)慢慢接受的過程。

二、期望效應(yīng)

可以這樣形象地說明期望效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！苯處熓墙逃虒W(xué)的組織者、主導(dǎo)者，教師的一言一行會影響學(xué)生一生的成長。要想學(xué)生發(fā)展得更好，就應(yīng)該傳遞積極的期望。積極的期望對于學(xué)生有著巨大的影響，積極的期望會促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，消極的期望則會使學(xué)生朝著不利于學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。

記得我?guī)У牡谝粋€(gè)三年級班的一個(gè)小女孩。我剛剛到班上，就選她做了我的小助手組長。當(dāng)時(shí)的我隨便在班上挑選了幾個(gè)學(xué)生，在班上說：“這幾個(gè)學(xué)生看起來非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且老師覺得他們不僅能把英語學(xué)得很好，也可以幫助老師處理些事情?！笔潞蟀嘀魅胃医涣骱?，他說怎么選了她，她的語數(shù)成績十分差，經(jīng)常不交作業(yè)。聽到這個(gè)話后我十分后悔，但是想到如果立即撤換了她，會傷到她的自尊心，我選擇靜觀其變，并對她進(jìn)行觀察。她有幾次遲交了作業(yè)，也有撒謊的情況，我立刻找她談話，指出她的問題，并給她提出了建議。一段時(shí)間之后，學(xué)生不再有遲交作業(yè)的情況，接下來的測驗(yàn)中考出了班級不錯(cuò)的成績，我看懂了她眼中的喜悅。但沒過多長時(shí)間，老毛病又犯了，作業(yè)又有少寫的情況，又開始撒謊了。接下來的“建議”就比較嚴(yán)厲了。我虎著臉，嚴(yán)肅地將她找來，講了一個(gè)半途而廢的故事給她聽，告訴她如果現(xiàn)在的情況繼續(xù)發(fā)展下去，老師對她的期望就白費(fèi)，她以前的種種努力也將白費(fèi)。當(dāng)時(shí)我曉之以情動之以理，她覺得我說得很有道理。漸漸的，上課的時(shí)候，她更加認(rèn)真地聽講，作業(yè)也能按時(shí)完成，就連語數(shù)的課堂表現(xiàn)也好了。最后期末考試，她的英語成績在班上遙遙領(lǐng)先。現(xiàn)在我不帶那個(gè)班了，但是每次那個(gè)女孩看見我，都會親切地叫我一聲“Miss Bai”。學(xué)生的家長說，是我給了她學(xué)習(xí)的動力，我想如果當(dāng)時(shí)聽了班主任的話立即撤換了這個(gè)學(xué)生，估計(jì)又多了一個(gè)英語學(xué)習(xí)困難生。教師對學(xué)生的影響十分的巨大，一句話，甚至一個(gè)眼神都能影響學(xué)生一生的發(fā)展。

通過這兩個(gè)例子，我認(rèn)為作為一名合格的小學(xué)英語教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，心理學(xué)知識對于教師來說也是不可或缺的。教學(xué)的同時(shí)，也要常常思考，現(xiàn)在你所使用的這種教學(xué)方法是不是符合教育心理學(xué)的規(guī)律，是不是學(xué)生能夠接受。孔子說，學(xué)而不思則罔；我覺得是，教而不思則罔。在教學(xué)的同時(shí)也要常常思考，在思考中學(xué)到知識，在思考中得到提高。

第2篇：教育心理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個(gè)別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動式教學(xué)，將心理測驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動、心理體驗(yàn)與心理知識的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對性不強(qiáng)。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評價(jià)從“教師說了算”到“多元評價(jià)相結(jié)合”

在教學(xué)評價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評價(jià)，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁朝輝.人本主義教學(xué)理論述評[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學(xué)觀對高校公共心理學(xué)教學(xué)的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

[3]簡福平，吳雪梅.當(dāng)代主要心理學(xué)流派及其對目前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

第3篇：教育心理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞：國外心理學(xué)；思想政治教育；逆反心理

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0039-02

一、概念界定

（一）逆反心理

逆反心理，是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒?！盵1]文中逆反心理是指大學(xué)生厭倦、反感或排斥的一種消極抵觸情緒或傾向。

（二）認(rèn)知

認(rèn)知是指通過人的心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。文中所指的認(rèn)知主要是指人們在心理上具有的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀，認(rèn)知在逆反心理中起準(zhǔn)備或?qū)蜃饔谩?/p>

（三）情感

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為，情感“是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。文章中的情感是指人們對態(tài)度對象所產(chǎn)生的肯定或否定的評價(jià)，以及由此引發(fā)的情緒和心理體驗(yàn)。

（四）行為意向

行為意向是指個(gè)體對于態(tài)度對象的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，因而是一種行為傾向。文中所說的行為意向即行為傾向，指個(gè)體對態(tài)度對象或具體參與某種活動的預(yù)備反應(yīng)或行為可能性。

二、逆反心理的構(gòu)成

逆反心理主要是由認(rèn)知、情感和行為意向這三大要素構(gòu)成的。

認(rèn)知是基礎(chǔ)，對逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用；情感在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力；行為意向則是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。[2]

三、國外心理學(xué)對研究逆反心理的啟示

逆反心理，在國外傳統(tǒng)的心理學(xué)概念中幾乎沒有明確提及。當(dāng)前國外學(xué)者對于逆反心理的相關(guān)或類似研究，現(xiàn)有的大多是從個(gè)人成長的角度，而且主要是針對兒童以及青少年群體的。但是，國外學(xué)者的以下相關(guān)研究成果，對于我們?nèi)绾胃玫卣J(rèn)識和分析大學(xué)生的逆反心理，還是有重要的借鑒和啟發(fā)意義的。

（一）“人格發(fā)展理論”與逆反心理

1.羅洛?梅的“人格發(fā)展理論”。在美國心理學(xué)家羅洛?梅的人格理論中，他從個(gè)體爭取自由意識的發(fā)展角度，提出了人格形成和發(fā)展的階段觀。他認(rèn)為，人格發(fā)展可以分為四個(gè)階段：

第一階段，即天真階段。（指嬰兒時(shí)期）。

第二階段，即尋求建立內(nèi)在力量的反抗階段。（約2～3歲和青少年時(shí)期，對于父母或社會規(guī)范，個(gè)體往往有不服或者主動拒絕等反抗表現(xiàn)）

第三階段，即日常的自我意識發(fā)展階段。（個(gè)體能夠理解以及認(rèn)識到自身的部分不足或者某些偏見，能夠在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并開始學(xué)會為自身行為承擔(dān)責(zé)任。但是，在此階段中，如果出現(xiàn)問題而無法順利解決時(shí)，則時(shí)常會導(dǎo)致人格變態(tài)或心理不健康等不良情況）

第四階段，即自我的創(chuàng)造意識階段。（個(gè)體能夠不受某些限制的約束而做出自由選擇，可以勇敢面對現(xiàn)實(shí)并能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，是個(gè)體人格的真正成熟階段）[3]

2.“人格理論”對研究逆反心理的啟示。

（1）從心理發(fā)展的角度。在大學(xué)階段，大學(xué)生正處于心理發(fā)育的青年期，即從不成熟向比較成熟時(shí)期過渡。在這一時(shí)期，他們會出現(xiàn)生理比較成熟與心理不成熟、獨(dú)立性與依賴性并存等諸多矛盾。如果部分大學(xué)生自身缺乏必要的思想準(zhǔn)備，可能會出現(xiàn)焦慮、緊張、不安等不適體驗(yàn)或狀況，不利于大學(xué)生的心理健康。

（2）從個(gè)體人格發(fā)展的角度。大學(xué)階段也是大學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)羅洛?梅的人格理論，在他所劃分的人格發(fā)展階段中，第二階段即尋求建立內(nèi)在力量的反抗階段中，由于個(gè)體生理和心理的不斷發(fā)展，個(gè)體容易出現(xiàn)逆反心理并導(dǎo)致逆反或反抗行為的出現(xiàn)。大學(xué)生中出現(xiàn)的逆反心理，在一般情況下，可能大多集中在人格發(fā)展的第二或第三個(gè)階段。

（3）從高校思想政治教育的實(shí)踐角度。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，如果某些大學(xué)生自身存在或多或少的偏執(zhí)型人格等人格障礙，他們就可能因?yàn)檎J(rèn)知上的偏差會對思想政治教育及其內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)烈或頑固的排斥、討厭等不良情緒或?qū)W習(xí)體驗(yàn)，更嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生對思想政治教育的消極逆反心理，這樣不利于高校思想政治教育以及工作的順利進(jìn)行。

逆反心理通常可以認(rèn)為是一種盲目或非理性的情緒反應(yīng)，它也可以說是某些大學(xué)生自身的人格發(fā)展不完善的一種表現(xiàn)。因此，思想政治教育工作者如果要引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化這種逆反心理，就需要重視并促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體人格的健康發(fā)展和完善。

（二）“認(rèn)知發(fā)展理論”與逆反心理

1.皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論，最著名的就是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的“認(rèn)知發(fā)展理論”。皮亞杰認(rèn)為，每一種認(rèn)識活動其實(shí)都包含著一定的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，而影響和支配個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素有成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境以及有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。其中，平衡是動態(tài)的平衡，通過平衡――不平衡――平衡……這一動態(tài)平衡，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能不斷地發(fā)展變化。所以，平衡作用在各因素中起最重要的作用。[4]

2.“認(rèn)知發(fā)展理論”對研究逆反心理的啟示。

（1）認(rèn)知發(fā)展水平不斷提高。通過皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我們可以知道，人的認(rèn)知發(fā)展是有普遍的階段性的。就大學(xué)生而言，他們生理上基本成熟，認(rèn)知和情感也有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，可以說，他們的自我意識和獨(dú)立意識都在逐步增強(qiáng)，其認(rèn)知發(fā)展水平也不斷提高。

（2）身心不平衡造成的逆反心理。在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，雖然大學(xué)生生理上已經(jīng)成熟，可是他們在思想和認(rèn)識上還不夠成熟，而這兩者之間的這種不平衡性就會影響著大學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)他們面對當(dāng)前社會多元復(fù)雜的思想文化觀念時(shí)，就可能因?yàn)樽陨碚J(rèn)知水平的限制而產(chǎn)生某些認(rèn)知上的偏差，由此產(chǎn)生許多心理矛盾和困惑、某些偏見或者抵觸的情緒和社會態(tài)度，容易造成逆反心理及其行為傾向。

（三）“需要層次理論”與逆反心理

1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”又稱動機(jī)論。他認(rèn)為，人們所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，而這種目標(biāo)就是來源于我們的需要，而需要會影響人們行為的方式和方向。馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要，從低級到高級分別是：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、美和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

其中前四種需要為基本需要，這是人生存所必需的，它們對于個(gè)體生理和心理的健康都很重要，必須得到一定程度的滿足，屬于低層次需要。因此，這些低層次需要一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機(jī)就消失了。

而后三種需要是成長需要，這類需要不受本能支配，也不受人的直接欲望所左右，以發(fā)揮人的自我潛能為動力，這類需要的滿足會使人產(chǎn)生最大限度的快樂，對于我們適應(yīng)社會來說有很重要的積極意義，屬于高級需要，但是這類需要很少能得到完全的滿足。

2.“需要層次理論”對研究逆反心理的啟示。

（1）重視“歸屬和愛”的需要。通過馬斯洛的“需要層次理論”，我們可以知道，上述前四種基本需要使我們得以生存，后三種成長需要使我們能夠更好地生活。正常情況下，低層次的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求。

一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是歸屬和愛。如果某些大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活照感到不被老師或同學(xué)的關(guān)心，他們就有可能在心理上找不到歸屬感，或者認(rèn)為自己無能，那么他們就不會有較強(qiáng)的動機(jī)去提出一個(gè)更好的要求，也就很難實(shí)現(xiàn)較高的人生目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)較高層次需要，減少逆反心理。目前高校面臨的挑戰(zhàn)，就是如何根據(jù)大學(xué)生的新特點(diǎn)更好地教育和引導(dǎo)他們。事物都是在不斷發(fā)展變化的，高校的教育者們只有用發(fā)展的思維和眼光，才更好地改進(jìn)和創(chuàng)新教育的思路，能更加從容地面對大學(xué)生，切實(shí)關(guān)愛他們，幫助他們，指導(dǎo)教育他們。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)來說將具有很大的推動力。如果某些大學(xué)生對思想政治理論課不感興趣或者不喜歡，那么高校思想政治教育工作者，就可以通過適當(dāng)?shù)耐獠縿訖C(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，真正滿足學(xué)生大部分心理上的需要，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從而減少某些大學(xué)生消極逆反心理的出現(xiàn)。

總之，借鑒國外心理學(xué)的有關(guān)理論，從心理學(xué)角度更深刻地認(rèn)識大學(xué)生逆反心理，不但有利于減少和消除大學(xué)生對思想政治教育的逆反心理，而且有利于提高思想政治教育的時(shí)效性，更有利于推進(jìn)我國高校思想政治教育工作的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：457

[2]陳博.思想政治教育傳播受眾逆反心理分析[J].求實(shí)，2005，（Ⅱ）：225

第4篇：教育心理學(xué)的知識范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理特征；高職教學(xué)；側(cè)重點(diǎn)

高職學(xué)生正處于青年的中期，心理發(fā)展處于從不成熟迅速走向成熟的階段，這就使得其心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡特征和群體特征。高職學(xué)生具備當(dāng)代大學(xué)生的基本特征，但同時(shí)又有其自身的特殊性?？茖W(xué)地分析當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)是有效地進(jìn)行針對性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)并調(diào)動他們思想意識中的積極因素，使教學(xué)工作更有成效。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生在考入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的目的性都很強(qiáng)，就是為了考大學(xué)。為了這一奮斗目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，雖然很辛苦，但苦到高考結(jié)束就達(dá)到目的了。而進(jìn)入大學(xué)以后，突然失去了高考的“指揮棒”，便失去了學(xué)習(xí)的動力了。成績好就能考上好大學(xué)，但成績好未必能找到好工作，因此學(xué)習(xí)的成就感也就不那么強(qiáng)了。只要考試能及格，畢業(yè)證能拿到手就是最終的目的了。正是因?yàn)閷Ω呗殞W(xué)習(xí)生活沒有科學(xué)的定位，所以沒有設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就具有較高層次的職業(yè)定向性。他們往往在剛進(jìn)入校門時(shí)就基本已經(jīng)有了自己的擇業(yè)目標(biāo)，即圍繞自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行擇業(yè)。因此為了將來走上工作崗位，在校的學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯是緊密聯(lián)系在一起的。但是，據(jù)調(diào)查有50%的學(xué)生只有就業(yè)的愿望而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。目前整體就業(yè)壓力的增大使得高職學(xué)生對自己將來的就業(yè)失去了信心。他們認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，反正就業(yè)都沒有出路。這是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的重要原因。

（三）自卑感較強(qiáng)

由于絕大部分的高職學(xué)生都是因?yàn)楦呖疾焕硐攵鴰е环N無奈的情緒進(jìn)入高職院校的，因此對本科院校尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生普遍具有一種自嘆不如的自卑感。這造成他們?nèi)胄Ｖ醯男膽B(tài)不佳，自卑感強(qiáng)。

（四）自我認(rèn)知能力較低

高職學(xué)生對自我認(rèn)識模糊，不能根據(jù)自身的實(shí)際情況對自己做出合乎實(shí)際的判斷。進(jìn)入高職院校的學(xué)生本應(yīng)該是自我認(rèn)識從發(fā)展到完善的時(shí)期。但是，由于他們進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)業(yè)是他們一切生活的重心，滯緩了他們自我認(rèn)識的發(fā)展。因此，他們實(shí)際的心理年齡還是很不成熟的。不知道自己該做什么，不該做什么。

二、高職教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)的探析

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

課堂教學(xué)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是先天固有的，對于他們感興趣或具有個(gè)人意義的領(lǐng)域會表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，自然會投入時(shí)間和精力。根據(jù)美國的教育學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在兩種情況下會得到提高：1、他們意識到學(xué)習(xí)任務(wù)直接或間接地與自己的需要、興趣和目標(biāo)有聯(lián)系；2、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。

因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師首先必須去了解學(xué)生的需要和興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與需要滿足的關(guān)系，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)只有具有一定的價(jià)值才可能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中的價(jià)值之一就是利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使他們達(dá)到其他目標(biāo)，如謀取職業(yè)等。根據(jù)筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查，有40%的同學(xué)認(rèn)為課程的實(shí)用性是影響學(xué)習(xí)熱情的主要原因，更有60%的學(xué)生選擇了提高個(gè)人技術(shù)水平作為選課的主要動機(jī)。由此可見，學(xué)生正是立足于就業(yè)這個(gè)共同目標(biāo)，才對專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的課程會顯示出較強(qiáng)的興趣。

（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是在確定了專業(yè)后，圍繞著該專業(yè)進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為顯著。這種專業(yè)的劃分把高職期間的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在了一起。因此，高職院校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，注重在實(shí)踐中的學(xué)以致用。高職學(xué)生在校期間應(yīng)多練習(xí)、多操作、多參加實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)和提高自己的實(shí)際動手能力，使自己在面試、實(shí)習(xí)以及實(shí)際工作中立于不敗之地。

而且，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是針對高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，改革教學(xué)方法的需要。

1、針對高職學(xué)生自卑感較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生親身體會到能力高于學(xué)歷的道理；2、針對高職學(xué)生的自我認(rèn)知能力較低的特點(diǎn)，具體在教學(xué)過程中幫助學(xué)生確立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)，讓學(xué)生親身領(lǐng)會到什么事是該做的；3、針對高職學(xué)習(xí)的能動性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化知識的應(yīng)用能力。高職的學(xué)習(xí)更注重知識在實(shí)踐中的運(yùn)用，通過親自動手、實(shí)際操作可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；4、針對高職學(xué)習(xí)的途徑多樣化的特點(diǎn)，高職學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，尤其是實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供更多可以發(fā)揮的余地。

（三）注重教學(xué)的整個(gè)過程

第5篇：教育心理學(xué)的知識范文

【關(guān)鍵詞】心理教學(xué)模式；初中政治教學(xué)

當(dāng)前的初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)競爭壓力比較激烈，政治教學(xué)對于學(xué)生的思想道德品質(zhì)具有重要的作用。不同的學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力是不同的，對知識的理解與消化程度也不同。因此，初中政治教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對不同學(xué)生的心理進(jìn)行研究，采取因材施教的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升初中政治教育的有效性。

一、心理教育模式

心理教育模式，是指在教育教學(xué)的活動中，全體學(xué)生都能夠在教與學(xué)的互動重貨的心理上的體驗(yàn)、轉(zhuǎn)換、整合，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在心理教學(xué)模式的工作下，需要具有生動風(fēng)趣的語言表達(dá)、細(xì)致嚴(yán)密的知識整合，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，將心理教學(xué)模式融入到初中政治教學(xué)中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，有利于初中政治教育效果的提高。

二、初中政治學(xué)科與教學(xué)對象的特點(diǎn)

初中的政治教學(xué)主要是對學(xué)生思想政治的教育，在思想得到、心理學(xué)、法律、政治常識上對學(xué)生進(jìn)行教育，發(fā)展學(xué)生的德育水平，提升學(xué)生的德育能力，政治教學(xué)主要是通過知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。與其他學(xué)科的教學(xué)相比，政治教學(xué)具有自身的特殊性，政治學(xué)科屬于人文學(xué)科，但是理論知識具有抽象性，政治學(xué)科偏重于對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，注重完善學(xué)生的人格，因此需要引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下的時(shí)事政治，社會思潮做出科學(xué)合理的批評，教學(xué)內(nèi)容上，政治學(xué)科涵蓋心理學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容，政治學(xué)科具有科學(xué)性、實(shí)踐性。

初中生的教學(xué)對象處于成長與發(fā)展的過程中，具有其自身的年齡特點(diǎn)與也屬性生理上身體不斷發(fā)生變化，正處于成長期，自我意識逐漸增強(qiáng)，心理發(fā)展逐漸趨于成熟，但是還存在不穩(wěn)定的因素，對自我的定位不夠清晰，心理上處于變動時(shí)期，內(nèi)心上對你知識有好奇心，但是缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的死后容易受到情緒的支配，在學(xué)習(xí)的時(shí)候渴望得到教師的指導(dǎo)，不喜歡教師枯燥的說教，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，希望得到自己發(fā)展學(xué)習(xí)的空間。

通過學(xué)科與教育對象的特殊性，初中政治教學(xué)存在著知識理論性與學(xué)生直觀性、政治內(nèi)容的實(shí)踐性與學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，教師在教學(xué)的時(shí)候需要基于這種心理教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、基于心理教學(xué)模式的初中政治教學(xué)

（一）建立新型的師生關(guān)系，建立“民主、平的、和諧”的師生關(guān)系。在心理教學(xué)模式下，良好的師生關(guān)系具有重要的作用，良好的師生關(guān)系具有非常關(guān)鍵的作用，改善師生之間的關(guān)系，可以建設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，可以營造平等交流的環(huán)境，教師與學(xué)生之間進(jìn)行心靈上的而溝通與交流。初中學(xué)生的個(gè)體掛念正在增強(qiáng)，內(nèi)心上希望得到尊重，同時(shí)心理上又比較敏感，當(dāng)覺得自己受到不公正的待遇的時(shí)候，就會產(chǎn)生心理上的落差感。新型的師生關(guān)系鼻祖關(guān)注到這一點(diǎn)，以平等的、民主的、真誠的態(tài)度對待學(xué)生，滿足學(xué)生的心理狀態(tài)，防止學(xué)生在心理上關(guān)閉自己。教師在教學(xué)的時(shí)候，通過師生關(guān)系的構(gòu)建，師生之間進(jìn)行互動，尋找與心理模式的相同，在心理上達(dá)到和諧。教師要主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，嘗試接近學(xué)生，消除與學(xué)生之間的距離感，然后獲得教師的認(rèn)可，接下來在新領(lǐng)域情感上達(dá)到共鳴與融合，消除學(xué)生心理上的不安感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)中，教學(xué)模式以管術(shù)為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在素質(zhì)教育與新課程改革深入實(shí)施的背景下，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，依據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，提升教學(xué)活動的有效性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，從貝殼的環(huán)節(jié)就要考慮如何消除學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要將課堂還給學(xué)生，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，將大部分的時(shí)間都給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究意識，達(dá)到探索的心理狀態(tài)，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅僅要重視課堂內(nèi)部的教學(xué)活動，還要重視課外的實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的思想，激發(fā)學(xué)生的期盼心理，讓學(xué)生參與到到教學(xué)中來。

（三）構(gòu)建校園的文化活動。教學(xué)活動實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間共同進(jìn)步的精神活動，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有吸引力，要有效的凈化學(xué)生的心靈，營造積極向上的文化氛圍。在初中政治教學(xué)中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的平臺，滿足學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生勇于面對條找、挫折，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中政治教材中，每一節(jié)課都有活動課，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，采取演講法，讓學(xué)生在心理上真正的得到體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，構(gòu)建學(xué)生自我調(diào)整的心理模式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為學(xué)校評價(jià)恐嚇、壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生真摯的感情和真誠的自信?！痹诔踔姓谓虒W(xué)中，不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑瑫至褞熒g的感情，教師要實(shí)現(xiàn)人性化的管理，關(guān)愛學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行正確的自我教育。

總而言之，基于學(xué)生的心理模式進(jìn)行政治教學(xué)，有利于提高教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在和諧的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱陸君.試論初中政治的“探究西學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2012.

第6篇：教育心理學(xué)的知識范文

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 高職學(xué)生 心理健康

[作者簡介]張可（1981- ），女，河南平頂山人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向?yàn)槁糜喂芾怼＃ê幽?鄭州 450009）

[課題項(xiàng)目]本文系2008年度河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康狀況抽樣調(diào)查研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2008-JKGHAGH-678）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0107-02

美國著名心理學(xué)家塞里基曼創(chuàng)立并發(fā)展了積極心理學(xué)（Positive Psychology）。積極心理學(xué)作為心理學(xué)界一個(gè)新的研究領(lǐng)域在心理學(xué)界產(chǎn)生了重大影響，使得全世界對心理學(xué)這門學(xué)問給予了更加科學(xué)和全面的審視。心理學(xué)在最初屬于哲學(xué)中的一個(gè)重要分支，在分離出哲學(xué)以前，人們對心理學(xué)的研究和討論主要局限在其本質(zhì)和一些比較大的問題上。心理學(xué)獨(dú)立出哲學(xué)科目之后，人們關(guān)注的范圍更加細(xì)致和具體，其研究范圍也開始走出理論，關(guān)注人們的實(shí)際心理。一些心理現(xiàn)象開始進(jìn)入人們的研究范圍，如心理障礙、性犯罪、婚姻危機(jī)等。隨著人們對不正常心理的過分關(guān)注及不正常心理研究的持續(xù)發(fā)展，反而忽略了人類正常心理的研究，使得心理學(xué)距離人類正常心理學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)。

一、心理學(xué)發(fā)展概述

心理學(xué)在建立和發(fā)展過程中經(jīng)歷了重心的幾次轉(zhuǎn)移，這是該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的正常發(fā)展規(guī)律，無可厚非。但是心理學(xué)自誕生以來始終面臨著三項(xiàng)最基本的任務(wù)：一是通過研究那些精神或心理疾病的產(chǎn)生發(fā)展和治療規(guī)律，為促進(jìn)人類精神和心理健康提供可靠的科學(xué)依據(jù)；二是完善和提升普通人的精神世界，促使人類生活質(zhì)量能夠得到最大限度的提高；三是挖掘心理學(xué)方面的人才，使他們能夠成為心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展、進(jìn)一步造福人類的后備軍。這是心理學(xué)存在和發(fā)展道路上必須完成的三大任務(wù)，心理學(xué)的發(fā)展和壯大首先應(yīng)建立在為人們精神健康服務(wù)的基礎(chǔ)之上。

但是，隨著心理學(xué)的逐漸細(xì)化和發(fā)展，人們開始過多地關(guān)注心理學(xué)中的疾病心理或不正常心理，而忽視了人們生活中的正常心理狀態(tài)。這與心理學(xué)發(fā)展中伴隨出現(xiàn)的社會環(huán)境有很大關(guān)系。心理學(xué)獨(dú)立服務(wù)于人們的心理健康是在第二次世界大戰(zhàn)以后。經(jīng)歷了殘酷的二戰(zhàn)，全世界生靈涂炭，戰(zhàn)爭的可怕直接摧毀了人們寧靜的心理家園，迫切需要心理醫(yī)學(xué)來醫(yī)治人們的心理創(chuàng)傷。同時(shí)，這也對廣大心理醫(yī)學(xué)工作者提出了一個(gè)重大而嚴(yán)峻的任務(wù)。他們不得不面對形形的心理疾病和不正常的心理狀況，嘗試用科學(xué)的方法消除人們心中的不平和郁積的塊壘。由此可見，心理學(xué)重心的變化是有一定社會基礎(chǔ)的。但是這僅僅是心理學(xué)研究走向極端、難以擺脫對消極心理研究窠臼的一個(gè)外部原因。就內(nèi)部情況來看，學(xué)科發(fā)展中的慣性和早期研究方法的不足也是導(dǎo)致消極心理學(xué)興起的一個(gè)重要原因。盡管如此，心理學(xué)除了消極心理學(xué)之外，也必須包括積極心理學(xué)。積極心理學(xué)雖然在某一個(gè)歷史時(shí)期不是研究主流，但是它依然存在著，并且有大量的工作者從事著積極心理學(xué)的研究和推廣工作。隨著社會的日益發(fā)展，和平穩(wěn)定成為主流，積極心理學(xué)將在提升人類精神和生活質(zhì)量方面發(fā)揮重大的作用。

二、積極心理學(xué)的研究思路和內(nèi)容

積極心理學(xué)的研究出發(fā)點(diǎn)是為人們的生活提供更加健康和幸福的心理?xiàng)l件。其主要目的不是專門針對那些心理疾病開展研究，而是開始專注于從巨大創(chuàng)傷中逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)的人們的精神世界，使他們變得更加積極健康，這就是積極心理學(xué)的研究基礎(chǔ)。為此，積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)的研究模式，以一種全新的視角和起點(diǎn)去關(guān)注人們的心理狀態(tài)和心理問題。通過積極心理學(xué)的努力，能夠最大程度地激發(fā)人自身的積極情感和力量，通過不斷調(diào)整人們的身心狀態(tài)去積極爭取和贏得美好的生活環(huán)境。

積極心理學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，大體可分為如下三個(gè)方面的研究內(nèi)容：一是個(gè)體的主觀情緒體驗(yàn)，而且這些情緒體驗(yàn)又都是積極的體驗(yàn)。它包括幸福感、快樂、希望等積極向上的心理情緒。二是人們?yōu)楂@取積極的心理體驗(yàn)而具備的心理能力，如進(jìn)取心、勇氣、探索精神等。三是個(gè)體所處的外部環(huán)境，這些外部環(huán)境都是為了個(gè)體的積極心理而存在的。例如，學(xué)校的心理健康教育，社區(qū)的心理健康輔導(dǎo)，以及醫(yī)院的心理咨詢等機(jī)構(gòu)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的條件優(yōu)勢是心理學(xué)激發(fā)人類進(jìn)步，幫助其攻堅(jiān)克難的一條重要途徑，能夠促使人類在對待自身發(fā)展的時(shí)候有一個(gè)積極的心態(tài)。人們在積極的環(huán)境中，往往會滿懷自信地去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，開辟自己的道路，從而最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展和社會的圓滿?；谶@種功能，積極心理學(xué)在促進(jìn)高職學(xué)生心理健康方面和提升他們的綜合素質(zhì)方面有著十分深刻而深遠(yuǎn)的意義。

三、高職院校傳統(tǒng)心理健康教育的不足之處

高職院校傳統(tǒng)心理健康教育對高等職業(yè)教育的長期高速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著社會對人才要求的提高，心理健康要求也發(fā)生了前所未有的變化。在這些變化面前，傳統(tǒng)的心理健康教育表現(xiàn)出種種不適應(yīng)癥狀。因此，在當(dāng)前形勢下，有必要對傳統(tǒng)模式進(jìn)行積極的反思。

黨的十報(bào)告明確指出，要始終不渝地加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治教育工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對青年大學(xué)生成長的重要意義。心理健康教育的重要性由此不言而喻。高職教育在我國教育事業(yè)中，無論是理念還是體制機(jī)制尚沒有達(dá)到完全成熟。高職院校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，學(xué)生的動手操作能力對于院校和學(xué)生本人來說非常重要。這既是學(xué)生贏得未來發(fā)展的基礎(chǔ)和實(shí)力，又是高職院校積累聲譽(yù)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，在這種觀念的指導(dǎo)下，高職院校對于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識的學(xué)習(xí)給予了過多的重視，拿出了大部分的時(shí)間和精力錘煉學(xué)生的技能。在這種單一的培養(yǎng)模式下，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育無暇顧及，對學(xué)生的人文關(guān)愛長期被忽視。單薄無力的心理健康教育使得學(xué)生的精神世界和心理健康長期荒蕪，產(chǎn)生了不少問題，也埋下了很多隱患。

其中，最明顯、最根本的是教育者對于心理健康教育目標(biāo)理解不準(zhǔn)確這一重大問題。不準(zhǔn)確的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是沒有認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育的重要性，將心理健康教育僅僅從概念上去簡單理解；二是實(shí)際行動中執(zhí)行的不足和不到位，學(xué)校心理健康教育的方式單一，目前現(xiàn)存的心理健康指導(dǎo)中心，僅僅對學(xué)生心理中存在的不正常的、畸形的心理狀態(tài)給予指導(dǎo)和疏通，而沒有對那些處在問題邊緣或者正常水平線上的學(xué)生給予更加積極的情感關(guān)懷和潛力的激發(fā)。簡單地說，目前的高職院校心理輔導(dǎo)工作就是僅針對有心理問題的學(xué)生而設(shè)置，而不是針對所有學(xué)生開展的積極心理健康教育。而積極心理學(xué)的教育目標(biāo)恰好是讓普通學(xué)生能夠通過心理學(xué)工作者的激發(fā)和疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活中感到更多的幸福感，擁有更大的動力去追求人生中美好的東西，也就是“好上加好”。畢竟在當(dāng)前的高職院校中，存在心理問題的學(xué)生，特別是需要心理工作者專門疏導(dǎo)的學(xué)生是少數(shù)的，大多數(shù)學(xué)生需要的是能夠促進(jìn)心理能力提高和精神健康發(fā)展的積極的心理健康教育服務(wù)。

四、基于積極心理學(xué)的心理健康教育途徑

1.樹立正確的心理健康教育觀念。心理健康教育對于高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量，甚至人生道路未來的走向都至關(guān)重要。而心理健康教育的實(shí)施效果如何又取決于高職院校和教師對于該科目重要性的認(rèn)識和機(jī)理的理解。當(dāng)前高職院校的心理健康教育輔導(dǎo)是基于傳統(tǒng)的心理學(xué)背景而建立的，其主要特點(diǎn)就是針對有問題的心理情況開展工作。而目前學(xué)生很少會存在重大心理問題，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是比較健康向上的。這就要求心理健康教育必須做出調(diào)整，擴(kuò)大服務(wù)范圍，將教育和輔導(dǎo)的對象擴(kuò)展至那些沒有重大心理問題，而又長期無人關(guān)注的內(nèi)心世界。在傳統(tǒng)的主流心理學(xué)背景下，無論是行為主義心理學(xué)還是精神分析心理學(xué)抑或認(rèn)知心理學(xué)等，都對心理服務(wù)的對象定格為“有問題的人”，這種消極的心理研究思維忽略了人性中積極的一面。人人都有積極向上，追求美好的心理狀態(tài)，通過激發(fā)和調(diào)整這種積極心理將會起到意想不到的良好效果。

2.加強(qiáng)心理教育與其他工作之間的聯(lián)系。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)心都有一種積極的心理需要，都希望能在社會生活中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，得到其他人的認(rèn)可。正是這種潛在的動力，激勵(lì)著人們不斷提高和完善自己各方面的素質(zhì)。作為教育者，更應(yīng)當(dāng)重視和利用好學(xué)生內(nèi)心深處的這種心理需求，引導(dǎo)這種需求為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉服務(wù)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。為此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先要樹立積極心理，充分認(rèn)識到積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的重要作用，并結(jié)合院校實(shí)際情況，做出積極的調(diào)整和合理的安排。其次，要注重心理健康教育同其他學(xué)生工作之間的緊密聯(lián)系性。學(xué)生的精神世界是一個(gè)綜合體，針對學(xué)生的積極心理健康教育尤其需要體現(xiàn)這種綜合性。因此，所有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和健康向上的情感體驗(yàn)項(xiàng)目和活動，都應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的有效形式。

3.樹立新型的學(xué)校心理健康教育師生觀。構(gòu)建平等的師生關(guān)系要求心理健康咨詢教師對待來訪者應(yīng)摒除“他是問題學(xué)生”的心理觀念。這種思維定式的存在，破壞了師生之間的平等，學(xué)生降格成了“病人”。在積極心理健康教育中，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生定位為“健康的學(xué)生”，他們的需求是“更加健康”。只有這樣，在工作中才能更具親和力，更容易為學(xué)生所接受。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育者和被教育者都存在不足，教育者缺乏大量的教育經(jīng)驗(yàn)，被教育者缺乏大量的知識內(nèi)容。因此，他們需要共同進(jìn)步，二者相互依存，誰也離不開誰，并不存在誰高誰低，誰貴誰賤的問題。為此，在具體工作中，必須建立起平等的、良好的師生關(guān)系。首先，應(yīng)組織現(xiàn)有心理健康教師參加專業(yè)的積極心理學(xué)培訓(xùn)。保證教師接受豐富的、高質(zhì)量的積極心理學(xué)知識，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識到，師生之間的平等關(guān)系是解決問題的關(guān)鍵因素。其次，通過對教師工作的綜合測評，了解和觀察他們對這一理念的執(zhí)行情況。既保證他們能在心理健康教育工作中充分利用積極心理學(xué)，也保證他們在工作的時(shí)候能夠以平等的心態(tài)對待和處理學(xué)生提出的問題。

總而言之，當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)隨著社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的總要求發(fā)生了明顯變化。高職院校的心理健康教育應(yīng)當(dāng)更新觀念，順應(yīng)這種變化，改革傳統(tǒng)的心理學(xué)教育思維，引入積極心理學(xué)教育理念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的精神健康和生活質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：教育心理學(xué)的知識范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；智障學(xué)生；心理教育

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，心理壓力也越來越大，伴之而產(chǎn)生了許多心理問題。因此，心理健康教育迫在眉睫，被提到議事日程，人們對“健康”的理解不再局限于過去的身體健康，而是身心兩個(gè)方面，具體說，“健康不僅是沒有缺陷和疾病，而是一種個(gè)體在軀體上、精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。”顯然，“精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”就是指“心理健康”。作為一名智障孩子的老師，我則更加關(guān)注智障孩子的心理健康教育研究，為此，淺談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識。

一、認(rèn)識智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育學(xué)校在新形勢下面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，智力殘疾是智障學(xué)生的先天不幸，依照“健康”的科學(xué)內(nèi)涵，他們生來就與“健康”無緣了，他們生理方面的不健康―――智力殘疾，是我們教育者無法改變的，可是從提高中華民族的整體素質(zhì)著眼，我們教育者只能也必須從心理健康的角度入手，對智障孩子實(shí)施心理疏導(dǎo)，對其行為加以矯正，以減少和避免智障學(xué)生從“生理殘疾”走向“心理殘疾”，使他們不斷地趨于“健康”。這是從事培智教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們要把它放在作為提高全民族整體素質(zhì)的重要組成部分的高度去認(rèn)識和探索。

二、抓住智障學(xué)生的心理特點(diǎn)

智力缺陷導(dǎo)致智障孩子的認(rèn)知活動一般表現(xiàn)得遲鈍。他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知覺的主動選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍小，注意力分散，思維水平低，語言能力發(fā)展緩慢，甚至沒有。能進(jìn)行溝通的孩子大多發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音困難，口齒不清。他們的個(gè)性特征表現(xiàn)為：依賴性強(qiáng)，惰性嚴(yán)重，做事不能持之以恒；在情緒上表現(xiàn)為易變化，多沖動，行為難以控制，遇事敏感多疑，“牛勁到底”。

三、積極探索智障學(xué)生心理健康教育的途徑

教師引領(lǐng)學(xué)生向每一個(gè)新的起點(diǎn)邁進(jìn)的同時(shí)，每時(shí)每刻都要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的心理問題。在每個(gè)教育環(huán)節(jié)中滲透積極健康的生活態(tài)度，做他們的生活、情緒、行為的表率。

1.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

智障學(xué)生由于普遍存在的生理缺陷，聽覺感知和心理發(fā)展的渠道不暢通，他們往往膽小、害怕、羞于見人。我們需要創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、怡人的校園環(huán)境和一個(gè)和諧溫馨的班集體，在這里有豐富的活動場所，可以培養(yǎng)他們的廣泛興趣；同學(xué)之間友愛相處，教師愛生如子等，這些都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。健康、和諧的校園環(huán)境，會使孩子們感覺到在學(xué)校有如到家的感覺。他們會情不自禁地喜歡上學(xué)校，喜歡上班集體，時(shí)間久了，他們就會充滿信心地樂于來到學(xué)校，以自己能擁有這樣的學(xué)習(xí)生活為榮。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

課程在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位，目標(biāo)的完成通過課堂來實(shí)施。因此，它構(gòu)成了心理健康教育的主渠道。對于這些孩子來說，他們認(rèn)知、感知能力以及知識經(jīng)驗(yàn)的積累都是非常有限的。故而，在教育內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和孩子的實(shí)際需要，從實(shí)際出發(fā)盡量提供簡單易懂的教育訓(xùn)練內(nèi)容，接近孩子的生活實(shí)際，讓他們看得見，摸得著?；顒釉O(shè)計(jì)應(yīng)由近到遠(yuǎn)、由易到難，循序漸進(jìn)，以具體形象的事物為主。這些孩子的抽象思維極度貧乏，因此，在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要易于被孩子們接受、理解，避免難懂、晦澀。

3.盡力滿足學(xué)生表達(dá)情感的愿望

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，人總有表達(dá)的欲望，智障學(xué)生情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)，遇到高興的事情就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓他們保持好的心境，最好的辦法就是讓他們把想要說的和想要做的都表達(dá)出來或做出來。比如，有的學(xué)生情感表現(xiàn)為：“老師我想你了”，說完就往教師身上一貼，得到心理的滿足；有的學(xué)生則表現(xiàn)為走到教師跟前，把臉湊給老師，讓老師掐一掐或者摸一摸，之后就高高興興地跑了；而有的學(xué)生則走過來直接抱著老師……學(xué)生們的種種表現(xiàn)，老師都不能有反感情緒，要笑臉相迎，一一做出回應(yīng)，別去挫傷學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的情感，展現(xiàn)親近他人的愿望，始終保持活潑、穩(wěn)定、快樂的心情。

4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會心中有愛，心存感激

“愛”是人類永恒的主題，正所謂“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。愛就是關(guān)心、寬容與理解。然而智障孩子成長歷程非常艱辛，父母會因?yàn)橛辛诉@樣的孩子導(dǎo)致不和，家長往往看到孩子就煩，有的甚至使用暴力。試想，在這樣的家庭環(huán)境里，孩子怎么會體驗(yàn)到愛，怎么能學(xué)會去感激呢？其結(jié)果只能是致使孩子用相同的方式對待身邊的人。所以，作為教師，我們要無私地愛每一個(gè)智障孩子，愛他們的同時(shí)，也要引導(dǎo)讓他們學(xué)會去愛別人，這樣他們才不會以自我的情感來評判這世間的一切。平時(shí)多組織他們參加公益活動，在活動中引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心他人，學(xué)會互相幫助，用自己的真情愛身邊的每一個(gè)人。

5.家長與教師要密切合作

第8篇：教育心理學(xué)的知識范文

摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育 教學(xué) 管理 創(chuàng)新 認(rèn)識

如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”，操作這臺發(fā)動機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對校長書記負(fù)責(zé)，下對教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價(jià)。從而形成了校長書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾恚_保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育心理學(xué)的知識范文

    關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

    一、對認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識

    認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識，對其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

    1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

    幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

    2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個(gè)知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時(shí)能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時(shí)更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因?？梢姡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

    3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

    二、對學(xué)科教學(xué)的啟示

    1.明確角色意識，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

    教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

    2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

   教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

    第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

    第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

    第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價(jià)有關(guān)信息和資料。]

    第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。 

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對問題的理解。

    第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評價(jià)并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過評價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

    3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

    學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

    第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

    第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

    第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。

   第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

    第五步，效果評價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人學(xué)習(xí)的評價(jià)。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

    4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

   隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

    第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

    第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

    第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

    第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個(gè)同學(xué)也對別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

    第五步，學(xué)習(xí)效果評價(jià)，包括自我評價(jià)和小組評價(jià)。

    5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

    認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實(shí)性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

    第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。

    第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

    第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

    第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn):

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