閱讀教學的規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的規(guī)律范文

一、什么是閱讀教學的層次

張鴻苓先生早在1993年就明確指出，閱讀教學的過程是個多層次的概念，它是教師根據(jù)閱讀教學的規(guī)律而編制的教學步驟，含有教學的進程、經(jīng)過、推進的意思，并可以反映教學各個步驟之間有規(guī)律的、連貫的交替。

閱讀教學的過程就是由上述各個不同層次組成的整體系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既有明確的階段性又有內(nèi)在的連續(xù)性。

在現(xiàn)實教學中，教師對于（2）――（6）此五項過程都能有所關(guān)注，但是對于從小學到中學的閱讀教學過程的層次性并不是十分明確。

從小學到中學，閱讀教學可以劃分成相對獨立而又相互聯(lián)系的四個階段，即：以積累性閱讀為主的階段；以理解性閱讀為主的階段；以評價性閱讀為主的階段；以創(chuàng)造性閱讀為主的階段。

二、為什么閱讀教學要有層次

我們說，閱讀教學是有層次的。這是由學生閱讀的心理和文本閱讀的規(guī)律決定的。

1.學生閱讀的心理決定了閱讀教學要有層次

從閱讀主體看，實現(xiàn)“自己能閱讀”的目標約需十多年的努力。但形成技能不是一日之功，應與青少年的心理發(fā)展階段相適應。階段目標是從閱讀能力形成的時間來劃分的。

我國學者的研究表明，幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期，6歲的學齡前兒童掌握的口語詞匯量達3600多個，小學生識字后，閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛，思想活躍，作文模仿的成分逐漸減少。高中生認知能力的發(fā)展，使他們能夠分析各類社會事件，掌握各類社會標準，并以此標準來衡量各種現(xiàn)象，作出較正確的道德判斷。

2.文本閱讀規(guī)律決定了閱讀教學要有層次

閱讀過程就是閱讀主體對閱讀對象的干預過程，這個過程是分層級的，章熊先生把這個層級過程分為：1.復述性理解（著眼于表層信息，側(cè)重記憶）；2.解釋性理解（通過信息加工，由表及里，由此及彼，轉(zhuǎn)化為自己的認識）；3 .評價性理解（對文章價值作用評價）；4.創(chuàng)造性理解（超越文本，探求新問題，提出新見解） 。四個層級由低到高構(gòu)建，前一層為后一層蓄勢，后一層為前一層深化。

在古代，朱熹就明確提出了一條閱讀原則（規(guī)律） ，即“循序漸進”。什么叫“循序漸進”？ 朱熹解釋說：“以二書言之，則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書；以一書言之，則其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可亂也。量力所至，約其程課而謹守之。字求其訓，句索其旨；未得乎前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼”。元代程端禮根據(jù)朱熹的論述，在他的《程氏家塾讀書分年日程》中不但按年安排了所讀書的序列，而且詳細制訂了讀書的日程表格，標舉了每日功課及讀經(jīng)、讀看史、讀看文的程序，為我國古代的閱讀教學建立了一個系統(tǒng)而完整的訓練序列。

可見，文本閱讀的規(guī)律性決定了閱讀教學要有層次。

三、小學語文閱讀教學的立足點

既然閱讀教學是有層次的，那么從小學一年級起，到初中一年級，這個階段以積累性閱讀為主，是閱讀能力培養(yǎng)的初級階段。在這段時間里的閱讀教學中，應充分利用學生在少年時代記憶力極強的特點，引導學生大量識字，了解讀物的中心詞句、觀點、表達方式的一般意義等，以扎實的功夫，較快的速度和較大的容量，幫助學生盡快完成基本的語言的積累、知識的積累、生活經(jīng)驗的積累等。

在這一階段的閱讀教學過程中，占主要地位的訓練項目是：讀和背的訓練，字詞書寫與積累的訓練，掌握句、段、篇表達規(guī)律的訓練，學習閱讀基本方法的訓練，同時，還包括思維方式的基礎(chǔ)訓練。

積累性閱讀階段應達到的質(zhì)量標準，根據(jù)電子計算機的統(tǒng)計，可以確定為：掌握3000個常用漢字和3000個常用詞。這樣可以保證在閱讀一般文章時，大約只有千分之一的字不認識。 在《語文課程標準》中，有明確的規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字?！?/p>

積累性閱讀還包括，低年級的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。”“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字?！敝心昙壍摹罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！薄胺e累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。”“課外閱讀總量不少于40萬字。”高年級的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！鼻?，《課標》對閱讀的要求處處指向積累性閱讀。

小學五、六年級還要進行初級的理解性閱讀。在在《語文課程標準》中，有明確的規(guī)定，如，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄伴喿x簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”等。這些內(nèi)容都是指向理解性閱讀。

那么，明確了小學語文教學的立足點后，我們的教學不會錯位、移位、越位，并能很好地做好每個年級、年段的銜接。

參考文獻：

[1]曾祥芹主編《閱讀學新論》，語文出版社，2000.5 P409―P 410

[2]林崇德主編《發(fā)展心理學》，人民教育出版社1995.11 P 209、P 273、P 362、P 381

[3]王新惠《建構(gòu)閱讀教學過程的多層級結(jié)構(gòu)》2000.4 《貴陽師專學報》

[4]張維坤《閱讀規(guī)律與閱讀教學》，2005.1 《天津市教科院學報》

[5]張鴻苓主編《語文教育學》，北京師范大學出版社，1993.8 P192―P 193

第2篇：閱讀教學的規(guī)律范文

一、閱讀教學中存在的問題

在新課程背景下，閱讀教學已成為高中語文教學的重點，教學的有效性也逐步得到提高。然而現(xiàn)在，高中語文閱讀教學仍然存在著幾個問題：

1.教學目標偏離。也就是說教師在教學過程中忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

2.教學過程簡化。即教師不遵循學生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；

3.教學教法單一。即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對學生的訓練，未能培養(yǎng)和提高學生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

二、有效閱讀教學策略

教學的有效性是以學生為中心，始終關(guān)注學生的進步與發(fā)展，努力提高單位時間的教學效率和效益，掌握教學策略并合理運用教學手段和教學方法。有效教學要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學觀念陳舊、教學行為老套的問題，正需要用理性和懷疑的精神，通過反思質(zhì)疑自己的教學行為，從而提高教學效果。

那么，一堂有效的語文閱讀教學應該以什么為標準？采用什么樣的方式方法才能提高閱讀教學的有效性呢？筆者認為，語文教師可以通過以下途徑來提高閱讀教學的有效性。

1.抓住規(guī)律，悉心引導

要提高閱讀教學的有效性，教師在教學過程中就應緊緊抓住教學的規(guī)律、學生認識心理的規(guī)律，既要引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調(diào)動其非智力因素。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學質(zhì)量的重要途徑?！伴喿x首先要調(diào)動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀動機……閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學生積極地閱讀心理，形成積極地閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學科知識加以“心理學化”，學生就更容易理解和接受，因而要研究學生的學習規(guī)律，“研究學生在學習語文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律；研究學生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學習中得到個性的全面發(fā)展?！备鶕?jù)閱讀的特點，“品――評――悟――化”的教學策略、比較教學策略等都是行之有效的。

2.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀興趣

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》時，教師可以再介紹海明威的其他一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品，以此來更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)探究意識

“學起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。強烈的問題意識有助于學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極地去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于啟發(fā)學生積極思維，提高閱讀教學的有效性，進而推進新課程改革的實踐。

那么，問題從何而來呢？我們在教學過程中可以借助原有的知識經(jīng)驗來激活問題。在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文，會促使學生更進一步地進行更豐富的思考。其實，閱讀中提問的方法還有很多：從文章的主旨中提問，從重點詞句、語段的隱含義中提問；從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章思路質(zhì)疑等等，在此筆者就不一一贅述了。

4.五步引領(lǐng)，有效閱讀

有效閱讀大致可以分五個步驟：（1）初讀，了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等。（2）通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關(guān)系、事件、對象的性格或品質(zhì)、主旨。（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。即識記常見寫作手法的定義及其作用，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。（4）悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，閱讀任務的指向性明確具體，避免閱讀的盲目性和低效性。

第3篇：閱讀教學的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：新課標；高中語文；有效閱讀；方法探究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0085

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。自上世紀九十年代開始，社會各界不斷地對高中語文教學進行著反思和總結(jié)。最后，幾乎都得出這樣一個結(jié)論：高中語文教學存在著“少、慢、差、費”的弱點。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀探究。這就限制了學生的思維，壓制了他們的創(chuàng)造，最終影響了學生潛能的發(fā)揮。

一、閱讀教學中存在的問題

在新課程背景下，閱讀教學已成為高中語文教學的重點，教學的有效性也漸漸得到提高。然而，現(xiàn)在高中語文閱讀教學仍然存在著幾個問題：

一是教學目標偏離。在教學過程中教師往往會采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，容易忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重學生的主體性；

二是教學過程簡化。也就是說教師通常沒有遵循學生的認知規(guī)律，以傳統(tǒng)的程序式分析代替學生個體化的認知過程，使學生的思維難以發(fā)散；

三是教學方法單一。閱讀教學中教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對學生的訓練，未能培養(yǎng)和提高學生閱讀的興趣和能力。

總的來說，閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖與削弱，這和高中《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”是相背離的，這不僅影響語文教育的效果，而且會扼殺學生對語文原有的興趣。

二、有效閱讀教學策略

所謂教學的有效性，指的是以學生為中心，始終關(guān)注學生的進步與發(fā)展，努力提高單位時間的教學效率和效益，掌握教學策略并合理運用教學手段和教學方法，課堂教學有效知識量高，教學生態(tài)和諧平衡這樣一種教學狀態(tài)。有效教學要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學觀念陳舊、教學行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過反思質(zhì)疑自己的教學行為，從而提高教學效果。

那么，一堂有效的語文閱讀教學應該以什么為標準？史紹典先生提出：一堂“充實”、“豐滿”、“有效”的課堂教學，必須“有過程”、“有積累”、“能增值”。即很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學生獨立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學生能恰當?shù)乇磉_自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學的有效性：

1. 抓住規(guī)律，悉心引導

教師只有在教學過程中緊緊抓住教學的規(guī)律、學生認識心理的規(guī)律，既要引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調(diào)動其非智力因素，這樣才能提高閱讀教學的有效性。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學質(zhì)量的重要途徑?！伴喿x首先要調(diào)動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀動機……閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待?！苯處熑绻馨褜W科知識加以“心理學化”，學生就更容易理解和接受，因而要研究學生的學習規(guī)律，“研究學生在學習語文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律；研究學生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學習中得到個性的全面發(fā)展。”根據(jù)閱讀的特點，“品――評――悟――化”的教學策略，比較教學策略等都是行之有效的。

2. 發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀興趣

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學習海明威的《老人與?！窌r，教師可以再介紹海明威的其他一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品，以此來更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

3. 巧設(shè)問題，激發(fā)探究意識

“學起于思，思源于疑”，強烈的問題意識有助于學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于啟發(fā)學生的積極思維，提高閱讀教學的有效性。

那么，問題從何而來呢？我們在教學過程中可以借助原有的知識經(jīng)驗來激活問題。在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文，會促使學生更進一步地進行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時，我們可以回想過去讀過的一些送別詩句，然后引導學生思考：同是送別詩，這些詩各描寫的景物是什么？各表現(xiàn)了詩人什么樣的胸襟？各體現(xiàn)出怎樣的一種風格？……語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？這些問題都能激發(fā)學生的探究欲，吸引他們?yōu)閱栴}找答案。

其實，閱讀中提問的方法還有很多：從文章的主旨中提問，從重點詞句、語段的隱含義中提問；從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章思路質(zhì)疑等等。

4. 五步引領(lǐng)，有效閱讀

有效閱讀大致可以分為五個步驟：（1）初讀，了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等。（2）通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關(guān)系、 事件、對象的性格或品質(zhì)、主旨。（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。（4）賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。即識記常見寫作手法的定義及其作用，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。（5）悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，閱讀任務的指向性明確具體，避免閱讀的盲目性和低效性。

第4篇：閱讀教學的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】新課改 閱讀教學

一、閱讀教學導向不明，要體現(xiàn)“文道結(jié)合”原則

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學的重要目標之一就是培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這些就是古人強調(diào)的“道”，作為薪火傳遞的我們在整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這“三維目標”的同時，更要在傳“道”上下功夫，自覺繼承和發(fā)展“文道結(jié)合”。傳統(tǒng)當是我們肩負的歷史使命，這在語文新課程標準教學建議部分“要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”中也提到。而實際教學中教師對閱讀教學目標把握不準，導向不明，以致出現(xiàn)誤導或行為偏差。如一位老師在《落花生》的教學中，抓住文中父親的話“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人” 引導學生理解文章中心，問學生愿意做一個怎樣的人，學生都回答說愿意做落花生樣的人，老師告引導學生說當今社會人要善于表現(xiàn)自己，不然便會被社會所淘汰。對此，筆者不敢茍同，且頗有微詞。作者撰文其主旨是人不要過分追求外表，要對社會有用，不管是像蘋果、石榴那樣外表和內(nèi)心都美的人，還是像花生那樣默默奉獻自己的人，都對社會有用，雖然社會在變，但核心價值觀不會變，這點每位語文老師都要心中有數(shù)，要把讀文與做人緊密結(jié)合，充分發(fā)揮語文的教育功能，達到以文明理冶情育美的目的。

二、閱讀教學思路不清，要遵循閱讀教學規(guī)律

閱讀教學是一個從語言文字到思想內(nèi)容、從思想內(nèi)容到語言文字的雙向過程，是一個“整體感知——部分探究——整體深化”的過程。“整體感知”就是在通讀全文的基礎(chǔ)上，理解課文大意，理清文章思路；“部分探究”即抓重點詞句深入文本，分段精讀；“整體深化”是由段至篇，回歸整體，總結(jié)文章的思想感情和寫作方法，以讀帶寫，文道結(jié)合。筆者從聽的19節(jié)課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都忽視了閱讀教學的整體性規(guī)律，肢解課文的現(xiàn)象比較突出，有的對課文內(nèi)容還沒有進行整體把握，就深入研讀文本；有的讀文只停留在表面，沒有學生感悟、體驗和情感升華的過程。如此教學，學生的感知和理解能力，甚至概括和總結(jié)能力如何能培養(yǎng)？學生在初讀《槐鄉(xiāng)的孩子》時，肯定能感受到槐鄉(xiāng)孩子的可愛，而文中哪些地方可以感受到槐鄉(xiāng)孩子的可愛呢？再引導學生深入文本，充分研讀，體會他們的勤勞和快樂，最后讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與槐鄉(xiāng)的孩子們進行交流和對話，加深情感體驗，這是一個“整體——部分——整體”的過程，符合學生認識事物的規(guī)律和閱讀教學規(guī)律。

三、閱讀教學方法不當，要尊重學生的學習需要

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就是最早的啟發(fā)式教學思想，它對于我們今天的閱讀教學仍有現(xiàn)實的指導意義。閱讀教學方法選用的前提是要尊重學習主體，讓閱讀的個性化充分體現(xiàn)，不應以串講串問和教師的分析來代替學生的閱讀實踐。小組合作學習有利于增強學生的合作意識，有利于問題的快速解決，有利于學生個性的發(fā)展和積極性的提高。但實際教學中合作學習只在形式上體現(xiàn)新課改理念，沒有考慮到學生的實際需要。要使合作學習收到實效，采用合作學習的時機要適當，須在問題稍難，學生一人難以解決而需要同伴互助時，還要有目的、有程序、有實效地引導、組織學生進行，不搞形式主義。教學精讀課文時，要把“扶——半扶——放”的過程體現(xiàn)出來；教學略讀課文可結(jié)合單元訓練重點，給學生提供一些閱讀方法，放手讓學生自主閱讀，師適當點撥即可。

四、閱讀教學指導不力，要教給閱讀方法

新課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。實際教學中對上述建議落實的不是很好，閱讀教學指導不力的問題普遍存在，針對存在問題，要加強閱讀方法的指導。一是加強默讀指導。默讀有利于深入思考，加深理解。但多數(shù)教師不注意對默讀的指導，在學生思考問題時用自由讀或朗讀代替默讀。加強默讀指導，最好的辦法是在平時的課堂上讓學生帶著問題限時速讀，有意識地訓練，以擴大每分鐘的閱讀量，使默讀能力訓練落到實處。二是加強朗讀指導。語文課堂，書聲朗朗。朗讀，是閱讀教學必不可少的環(huán)節(jié)。要加強朗讀指導，語文老師首先要提高自己的朗讀能力，多向廣播、電視上的播音員和主持人學習，要經(jīng)常范讀，加強示范引導，學生的朗讀能力自然就會提高。

第5篇：閱讀教學的規(guī)律范文

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0072—01

語文閱讀教學的實質(zhì)是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效方式傳遞給學生，并讓學生在這一過程中自主地感受、欣賞語文的魅力。學生是課堂教學活動的主體，而教師是課堂教學的設(shè)計者和學生學習的引路者。那么，如何在閱讀教學中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位的教學模式，就成為一個值得所有語文教育工作者探討的話題。

一、以交流為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念

語文閱讀教學實質(zhì)上是學生、教師、文本之間進行相互交流的活動。教師在閱讀教學實踐中，首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，培養(yǎng)學生獨立閱讀文章、領(lǐng)悟作者情感的能力。其次，培養(yǎng)學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)等因素的影響，思維方式和理解能力存在較大差異，教師在對學生的閱讀結(jié)果進行評價時，不能以“標準答案”為依據(jù)，強求結(jié)論的統(tǒng)一，而應該鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解。最后，語文教師要努力發(fā)揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，充分調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性。

二、遵循學習規(guī)律，選擇合適的閱讀教學策略

在閱讀教學實踐中，教師既要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學的規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上選擇與閱讀教學內(nèi)容相適應的教學策略。在語文閱讀教學中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動起來時，學生們的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現(xiàn)“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬狀況。因此，教師在閱讀教學中應遵循以下原則：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是選入教材的課文，基本都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點、抒發(fā)感情，一定對文章的素材做了精挑細選，對文章的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此，在閱讀教學中，師生都應從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，體驗作者的情感。例如，蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映出中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在教材中的都德的《最后一課》一文，通過對最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。兩篇同樣是抒發(fā)愛國情懷的文章，寫作手法與語言特色完全不同，各有魅力。

第6篇：閱讀教學的規(guī)律范文

一、新課標下的閱讀教學理念分析

1.注重個性化閱讀，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力

課程標準在閱讀教學中明確提出“閱讀是學生的個性化行為”。我們的教育對象是一個個具有獨特個性的個體，而教材內(nèi)容本身也是一個多元化的世界，這些就為學生提供了廣闊的個性發(fā)展空間。新課標強調(diào)對文本進行多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學生個性化的語文學習方式，讓學生親身體驗，鼓勵學生對文章進行自我解讀，充分尊重學生的個人感悟。

2.關(guān)注閱讀教學中情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

新課標對中學的閱讀目標做出了這樣的要求：“在閱讀中，與文本展開對話，通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。”可見，新課標在閱讀教學中，關(guān)注學生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，這是閱讀教學改革的一個重點內(nèi)容。

二、新課標下語文閱讀教學的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學提供有效的動力

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用課堂教學手段，如言語、體態(tài)或借助媒介、組織學生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場景或背景，以激發(fā)學生閱讀興趣，喚起學生相關(guān)的生活體驗，以期學生更好地理解與感悟作品內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境對閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動作用。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，情境的設(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學生的閱讀興趣，積極調(diào)動學生的情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗，有助于學生與文本之間的互動與溝通，從而為有效閱讀教學提供保障。

2.拓展課內(nèi)閱讀，擴大學生視野

拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯(lián)系、比較，形成學生多維度、多層面的閱讀。

首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選入教材的作品有相對的獨立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教學《智取生辰綱》時，可安排學生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學生了解當時作品所反映的生活環(huán)境與時代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會文章的主題。

其次，通過某篇作品，向這個作家的其他作品拓展。這種方法是將作品與該作家的其他作品相聯(lián)系，通過較系統(tǒng)地了解作家作品風格，從而從更高的視野去審視作品。如杜甫的《春望》寫于安史之亂后，那時唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時勢環(huán)境，憂心不已。他同一時期的作品《憶昔》《登高》等在創(chuàng)作風格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學時可進行拓展閱讀，從而幫助學生理解。

第三，介紹課文相關(guān)資料，拓展學生的閱讀層面。如教學魯迅的《藤野先生》時，為了更好地理解作者在文中流露出來的悲憤和孤寂之情，可選擇《魯迅自傳》中的相關(guān)片段作為課外輔助閱讀材料。此外，還可介紹與課文相關(guān)的文字批評，如講到《水滸》，補充金圣嘆批《水滸》；講到《紅樓夢》，則有劉心武批注《紅樓夢》。讓學生多方位地了解文本，才能從立體的視角建立對文本的把握。

3.引導學生掌握文學作品中的知識和規(guī)律，提高閱讀水平

文學作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內(nèi)在的特質(zhì)及規(guī)律性。文學作品學得多了，這些知識和規(guī)律掌握后，學生在閱讀過程中，會自覺不自覺地將所讀作品的文本特征和規(guī)律運用到對文本的解讀中去。因此，我們在課堂閱讀教學中，就要有意識地指導學生加強對文學知識與文學規(guī)律的把握。教師需要傳授學生一定的閱讀基礎(chǔ)知識，讓他們掌握一定的閱讀技巧，讓學生對詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們的有效閱讀提供幫助。

4.教師應尊重學生的閱讀體驗，建立平等的師生關(guān)系

第7篇：閱讀教學的規(guī)律范文

近年來，小學語文閱讀教學的改革與探索取得了一定成績，實際情況卻并不盡如人意，一些課堂教學表面熱鬧，其實效率不高。小學語文閱讀教學出現(xiàn)了“窄化”現(xiàn)象，對閱讀教學功能定位片面化，不能體現(xiàn)閱讀功能的全面要求，降低了教學的整體效能，違背了學生學習語言、發(fā)展思維的規(guī)律，阻礙了學生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、 文本教學碎片化，教學過程缺乏興味，抑制了學生的閱讀興趣

教師使用文本面臨的第一個問題便是怎樣使文本教學化，即挖掘其蘊含的教學資源，實現(xiàn)其獨特的教學價值。這就首先要對語文課程的價值有準確而明晰的定位?！墩n標》在“前言”中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！敝铝φZ用，滋養(yǎng)精神，奠基發(fā)展，不可偏廢。課程標準中有兩個關(guān)鍵詞“能力”和“素養(yǎng)”，但現(xiàn)實的問題是：有些學校學生的語文能力普遍弱化，語文素養(yǎng)普遍下降。原因盡管很多，但在閱讀教學中有些語文教師碎片化文本分析而導致語文課堂與教學過程的味同嚼蠟，從而消解了學生的閱讀興趣不能不說是一個重要的因素。

什么叫碎片化文本分析呢？一是忽視文本的整體美感。教師往往把一個具有內(nèi)在聯(lián)系，思想內(nèi)涵十分豐富的文本拆得七零八落，在表面上的句段字詞落實中使教學過程味同嚼蠟，索然無味。而有些教師多媒體的運用不但沒有起到形象生動的教學輔助作用，反而使文本內(nèi)容被解構(gòu)得毫無邏輯與審美趣味；二是未能有效地引導學生對文本進行整體感悟。小學語文課文，以散文體為主，具有較強的文學性。文學性又往往伴隨著哲理。因此“課標”在語文學習的功能中又有“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”的要求，這實際上就是中國傳統(tǒng)文化的“文以載道”。學習語文雖然不是學習政治，但任何文本，特別是用作教材的文本，從來就是文道一致。一個優(yōu)秀的文學作品恰恰是文（文學）與道（哲理）的有機融合才達到了審美化的境界。因此，通過正確引導學生閱讀文本，進而幫助學生整體感悟、整體認知文本所傳遞出來的文學意象與哲學意味就顯得十分必要與重要，但碎片化的或分析、或解讀恰恰成了整體感悟和整體認知的障礙，其后果同樣會消解學生閱讀文本的興趣，降低學生學習語文的意愿。碎片化的文本分析、解讀使得教學因為缺少內(nèi)蘊的精神脈動與情意關(guān)聯(lián)而顯得生硬、無趣，學生的閱讀興趣無法激發(fā)，閱讀的內(nèi)驅(qū)力無法形成，閱讀教學自然陷入了低效率的泥潭。

二、 高頻次、高強度、機械化訓練使學生成了知識容器

如果說文本教學碎片化是“窄化”現(xiàn)象的顯性表現(xiàn)，那么，高頻次、高強度、機械化的訓練就是閱讀教學“窄化”現(xiàn)象的變相表現(xiàn)。訓練似乎是為了學生能盡快地熟練掌握閱讀教學中老師所教的知識。但現(xiàn)實教學狀況卻是反科學的機械訓練大量存在。語文教師對學生的知識性訓練很多是僵化重復，學生成了知識的容器，閱讀教學忽略并剝奪了孩子成為發(fā)展主體的權(quán)利與地位。我們常?？吹降男W語文課堂充滿著頻繁的操練，當然，還會有大量的課后作業(yè)。由于教師的教學設(shè)計充斥著知識的灌輸，信奉著海量知識題訓練，因此課堂沒有了學生、教師、教科書編者、文本之間靜謐的對話；沒有了學生主動積極的思維和豐盈美好的情感活動；沒有了對學生作為閱讀主體因材施教的分類設(shè)計、分層指導與分別對待；沒有了作為閱讀主體應該享有的漸進、自由、自然的語文素養(yǎng)提升的快樂。這樣對閱讀主體對象的“訓練”窄化，違背了小學生學習語文的規(guī)律。

三、 提問概念化，指向空泛，阻礙了學生思維品質(zhì)的提升

概念化提問當屬閱讀教學的大忌，概念化提問常常表現(xiàn)為老師未能深入理解文本，更未能吃透學生的需求，大而無當?shù)奶釂柺情喿x教學中常常會犯的常識性錯誤。很多問題其實只是偽問題，提了等于沒有提，說了等于沒有說。如我們聽閱讀課教學時，常常聽到的提問：“同學們，文章寫得精彩嗎？”“這篇文章好在哪里呢？”“你的收獲是什么？”筆者曾聽過這樣一節(jié)語文課，教師以“了解本文運用的說明方法，懂得說明方法的表達效果；體會說明性文章簡潔準確和質(zhì)樸平實的語言特色；借助勾連和比較閱讀，學習說明文閱讀的基本閱讀方法和策略”為教學目標。教學過程似乎十分縝密，但教師的提問讓學生有點無所適從，如“你覺得寫得好嗎，好在哪里？”“這一段文字在語言上有什么特色呢？”“這樣的說明方法有著怎樣的表達效果呢？”……學生在教師空泛的提問指向下用稚嫩的思維叩擊著語言的內(nèi)涵，但學生回答起來有點無所適從。一堂課下來，學生覺得累，聽者覺得累，教學中的提問因脫離了學生思維發(fā)展的規(guī)律、離開了語文學習的特點而顯得如此生硬與冰冷，教學也因此無法實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)發(fā)展的有力助推，無法達成對學生語文素養(yǎng)的有效提升。

閱讀教學應該是個移步入景、溫潤醇厚的過程；應該是個角度多元、流轉(zhuǎn)自如的過程；應該是由表象而本質(zhì)水到渠成的過程；應該是個不急不緩出智慧的過程。要實現(xiàn)這樣的過程，提問本身要有角度、有立意、有激趣性、有興奮點……正確的提問，應該讓學生“踮起腳尖”看得到風景；應該順應學生認知、思維、發(fā)展的規(guī)律；應該服務學生語文素養(yǎng)的有效提升。

四、 評價功利化，浮躁傾向阻礙了學生閱讀素養(yǎng)和語文能力的提升

《課標》在“評價具體建議”中指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！笨梢?，閱讀教學中的評價應具有整體性、綜合性的特點。然而，評價的“功利性”注定要被“應試教育”牽著鼻子走，評價更多關(guān)注學生言語技能、方法能力的即時達成度，往往以對應性練習或拓展作為實施評價的載體，呈現(xiàn)出“即時”“直接”“呼應”“外顯”的特點。這樣的評價實際上違背了語文學習的“慢燉細熬”之要求。學生閱讀能力的形成需要“慢慢燉”，教師要給予充分的陪伴與有效的點撥，給予充裕的時間與空間，讓學生對語言、對表達有一定的敏感。學生閱讀能力的形成需要不斷累積。“短”“平”“快”的即時評價似乎與教學進程緊密結(jié)合，其實考量的是淺表、暫時的學習狀態(tài)與“被發(fā)展”程度。學生閱讀能力的形成需要綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、判斷、領(lǐng)悟是閱讀能力形成的有力支撐，而這些綜合素養(yǎng)往往要以“隱性”的方式發(fā)展。

第8篇：閱讀教學的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；閱讀理念；批注式閱讀

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力。”現(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！边@些閱讀教學的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學中把學生自主能動進行語文閱讀的理念落到實處。

一、批注式閱讀的含義

批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實現(xiàn)生本教學和新課程標準提倡的有效的自主式閱讀。

二、批注式閱讀教學的實施

（一）常用的批注方法

1.符號批注。對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。

2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。

（二）批注式閱讀教學流程

1.課前預習，自由批注

學生初次接觸文章內(nèi)容時可通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學習探究的良好習慣。

2.課堂閱讀，再次批注

課堂上，學生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實實地讀書，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等?！皩憽笔棺约旱南敕ǜ逦⑼晟?，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。

3.討論交流，展示成果

當學生完成閱讀批注后，學生需要有一個交流信息、合作探究文本的機會。

4.總結(jié)評價，拓展延伸

總結(jié)性評價既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外層次的過程。

三、批注式閱讀需要方法的引領(lǐng)

要培養(yǎng)學生良好的批注式閱讀的習慣，教師必須對學生進行批注式閱讀方法指導。一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：

（一）零星式批注

抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學生讀書做批注的基礎(chǔ)性方法。

（二）綜合式批注

綜合式批注的內(nèi)容是學生全面、深刻細細揣摩文章內(nèi)容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。

（三）感悟式批注

感悟式批注要求學生要能細讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。

四、批注式閱讀教學深入發(fā)展的思考

（一）明確閱讀學習目標

批注式閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)是讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進行質(zhì)疑批注；對重要的地方，進行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進行推敲式的批注。

（二）在批讀中悟?qū)憣W寫

在批注式閱讀教學中，要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習作素養(yǎng)和技能。

（三）引發(fā)學生思考、質(zhì)疑

在“批注式閱讀教學”中教師要指導學生對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學生進行有價值的思考、質(zhì)疑。

（四）研究各類文體的批注方法

針對語文教材中不同的文體，結(jié)合課程標準提出的年段閱讀目標，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質(zhì)量與效率。

綜上所述，批注式閱讀教學激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學生對文學的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應《義務教育語文課程標準》所倡導的閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實踐研究的內(nèi)容。

參考文獻：

第9篇：閱讀教學的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高中語文 有效閱讀 教學方法

閱讀教學長期以來都沒能讓學生明白自己才是真正的讀者，學生已經(jīng)習慣于教師的傳授甚至于灌輸，無法自主學習，甚至不知道掌握“過程與方法”也是一種學習并且是最重要的學習。為此，我們在教學第一線開展語文有效閱讀教學方法的探討，應該是語文教學提高效率的重中之重。本人在一線教學中經(jīng)過實踐，總結(jié)出了“五步閱讀法”，與同行商榷。

一、有效閱讀方法探討的內(nèi)容

1.關(guān)于“有效閱讀”

有效閱讀是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：①有效果，指對閱讀活動結(jié)果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率，閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動；③有效益，指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)，即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求吻合程度的評價。

2.高中語文有效閱讀教學方法――“五步閱讀法”

一讀求通識，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調(diào)。在閱讀時要了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點。

二讀梳篇章，即梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作思路。“作者思有路，遵路識斯真?！爆F(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時要細加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。

三讀悟真意，即盡可能通過作者對寫作對象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。

四讀賞精華，即鑒賞評價文章的內(nèi)容與表達技巧，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

五讀學寫作，即“讀寫兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學生學習課文的寫作技巧，進行寫作訓練。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。

3.從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列

根據(jù)高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側(cè)重點。高一側(cè)重現(xiàn)代散文，高二側(cè)重古詩文，高三側(cè)重科學論文。要努力從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進行教材和教學內(nèi)容的重新整合，做到教學有選擇、教學有重點、教學有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領(lǐng)、沒有方法的低效、無效教學。我們還應形成古詩文閱讀方法的研究小組、詩歌小說閱讀方法的研究小組、科學論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長領(lǐng)銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，從文體特點出發(fā)，總結(jié)不同文體的教學要點與閱讀方法。

4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記；梳篇章，主要給方法，然后放手學生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥；學寫作，可以讓學生獨立寫作，教師當堂給以點評。要讓學生真正理解“過程與方法”是一種最重要的學習。

二、有效閱讀教學方法的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學方法的探討重點就在過程的突破上要從文體特點入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。

閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。《語文課程課標準》中指出閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。

閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程?！皶x百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，如果沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。

參考文獻