高等教育心理學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教師；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0038-01

教育心理學(xué)上把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為引起、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理傾向或意向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力[1]。學(xué)習(xí)是一個(gè)智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程，“一個(gè)人成就的取得往往智力因素只占25%，而非智力因素卻占75%”[2]。這說(shuō)明了非智力因素特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)與成才中的重要作用。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生與高中相比，在學(xué)習(xí)積極性方面，積極主動(dòng)的占23%，能完成學(xué)業(yè)但較被動(dòng)的占45%，采取應(yīng)付態(tài)度的占23%，不能完成、放任的占9%。[3]

由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)人等復(fù)雜化，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也顯露了它的問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主性；學(xué)習(xí)目標(biāo)狹隘低俗，定位不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)壓抑，需求得不到滿足；自負(fù)或自卑；學(xué)習(xí)不合作，排斥老師；學(xué)習(xí)價(jià)值模糊，降低對(duì)自己的要求。因此大學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。

一 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

大學(xué)課堂上認(rèn)真聽課的學(xué)生寥寥無(wú)幾，據(jù)趙志紅的有關(guān)調(diào)查，大學(xué)生中對(duì)專業(yè)感興趣的人數(shù)只占31.4﹪。[4]只有學(xué)生有著強(qiáng)烈的興趣時(shí)才能主動(dòng)探索求知，學(xué)習(xí)才是愉快的情緒體驗(yàn)過(guò)程，教師在教學(xué)中最重要的一條原則是啟發(fā)式教學(xué)，要善于循序引誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬視野，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講課、學(xué)生被動(dòng)聽課做筆記的做法，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂的討論中。在教材內(nèi)容、教學(xué)方式上盡可能靈活多變、生動(dòng)活躍，吸納最新的學(xué)術(shù)科研動(dòng)態(tài)并與學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)課程有濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，積極主動(dòng)思考問(wèn)題。

二 幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，維持良好動(dòng)機(jī)水平

好的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體且難度適中，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，目標(biāo)應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有能力稍高為妥。過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都對(duì)學(xué)生不利。本著讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的原則，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中盡可能發(fā)現(xiàn)自己，相信自己并肯定自己。大學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮動(dòng)機(jī)的水平，根據(jù)耶克斯——多德森定律，[3]教師應(yīng)根據(jù)不同難度的任務(wù)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，在操作簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)應(yīng)維持高水平動(dòng)機(jī)，在操作復(fù)雜的任務(wù)時(shí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)有所降低，以減輕學(xué)生焦慮、緊張情緒。

三 尊重學(xué)生個(gè)體 滿足學(xué)生合理需求

調(diào)查表明，發(fā)展需要是大學(xué)生在發(fā)展、尊重、交往、貢獻(xiàn)、安全與生理等需要中最強(qiáng)烈的需要[1]，這是大學(xué)生的角色所決定的。在心理生理上，大學(xué)生已處于成人水平，能夠清楚全面認(rèn)識(shí)自己，有自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能夠自覺(jué)要求自己、發(fā)展、完善自己；在社會(huì)層面上作為未來(lái)社會(huì)的精英，社會(huì)角色要求他們發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不愿按部就班，更希望挑戰(zhàn)自己并獨(dú)立探索研究，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。不應(yīng)把某種主觀意識(shí)或價(jià)值觀念強(qiáng)加給學(xué)生，也不能將學(xué)生“囚禁”在思想的牢籠中。

四 引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測(cè)，這個(gè)過(guò)程心理學(xué)家維納稱之為歸因， [5]大學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，避免消極的歸因模式。學(xué)生取得成功或滿意的結(jié)果時(shí)，應(yīng)肯定他能力以增強(qiáng)其自信，使他挑戰(zhàn)有成就感的任務(wù)。若是學(xué)生失敗了，教師應(yīng)告訴他是因?yàn)樗狈εκ顾麍?jiān)定對(duì)自己的信心，才能保持對(duì)高難度任務(wù)的熱情。若是把成功歸為運(yùn)氣好，把失敗歸為能力不足，會(huì)造成習(xí)得性無(wú)助。

五 增進(jìn)師生情感交流 給予學(xué)生積極期待

每一個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼里是最出色的，這很大一部分決定了其動(dòng)機(jī)水平?！坝H其師，信其道”，[6]教師應(yīng)與學(xué)生互相尊重平等，應(yīng)盡量利用微笑和眼神與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，肯定學(xué)生，任何忽視、偏見、挖苦的做法都會(huì)增加學(xué)生焦慮，會(huì)對(duì)學(xué)生造成毀滅性影響。大學(xué)教師應(yīng)該牢記“皮革馬利翁效應(yīng)”，增進(jìn)師生間的交流合作，給每一位學(xué)生積極的期待。

六 合理批評(píng)與表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是一種有效的強(qiáng)化劑，能令學(xué)生產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，使良好的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，增加相應(yīng)行為的頻率。十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，[7]說(shuō)明了積極肯定的作用?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，大學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)于進(jìn)步的同學(xué)給予肯定，后進(jìn)的同學(xué)更加需要肯定。對(duì)學(xué)生的不良行為提出恰到的批評(píng)，必要時(shí)采取懲罰措施。此外，要警惕學(xué)生當(dāng)中單純?yōu)樽非蟊頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，只有外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是永恒持久的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙格.淺論大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：140，140

[2] 周學(xué)紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺議[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（4）：67

[3] 游志勇.淺談如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)報(bào)，2002，（5）：116，117

[4] 趙志紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與培養(yǎng)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）：330

[5] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：93

[6] 樊斐然.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].新課程研究，2008，（2）：13

[7] 趙洪珊.大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究[J].紡織教育，2009，（5）：71

第2篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)思想品德課 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

一、教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）教師的專業(yè)知識(shí)水平不高。

有些學(xué)校出于節(jié)省開支的考慮，讓一些其他科目的老師兼職中學(xué)思想品德課老師。俗話說(shuō)：“隔行如隔山。”跨學(xué)科教學(xué)的老師在專業(yè)知識(shí)方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從某種程度上說(shuō)，教師教學(xué)的有效性是與教師所掌握的專業(yè)知識(shí)呈遞增關(guān)系的，跨學(xué)科教學(xué)的老師在專業(yè)知識(shí)方面的局限性使得他們的教學(xué)有效性偏低，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材和教案，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入透徹的講解，甚至有些內(nèi)容自己都無(wú)法講清楚①。

（二）教學(xué)方法不對(duì)。

由于思想品德課在中考中是開卷考試科目，某些老師的教學(xué)方法比較單一，單純用講授式的教學(xué)方法，只講知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生劃重點(diǎn)，考試的時(shí)候力求準(zhǔn)確迅速地找到答案。這種單一的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生記，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)階段正是中學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而中學(xué)思想品德課的目的是幫助學(xué)生樹立正確的三觀，而在這種單一的教學(xué)方法下，中學(xué)生的三觀是無(wú)法得到更好的培養(yǎng)的。

（三）教師在教學(xué)中語(yǔ)言方面的問(wèn)題。

在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的普通話是極不標(biāo)準(zhǔn)，帶有很重的地方口音，這種不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音嚴(yán)重影響學(xué)生正確地接受知識(shí)，學(xué)生在上課的過(guò)程中要費(fèi)力地思考教師的話，哪還有時(shí)間思考教師講授的內(nèi)容。不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也會(huì)對(duì)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話造成很大的干擾②。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

（一）態(tài)度存在問(wèn)題。

一方面學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，帶有功利性地學(xué)習(xí)，認(rèn)為思想品德課在中考中分?jǐn)?shù)占的比例不高，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在懈怠心理，不能主動(dòng)完成作業(yè)，靠抄襲完成作業(yè)或者直接不交作業(yè)。不是自己愿意學(xué)的，只有在家長(zhǎng)和老師的管制下才勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。另一方面教師上課態(tài)度的敷衍了事使得他們對(duì)中學(xué)思想品德課抱著無(wú)所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為，老師都不重視，我們更沒(méi)有必要學(xué)習(xí)，反正是開卷考試，考前劃劃重點(diǎn)就好。

（二）學(xué)習(xí)方法不對(duì)。

學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，基本上都是老師說(shuō)要看哪里要做哪些題，聽話的學(xué)生會(huì)按著老師的要求做，不聽話的學(xué)生直接不理會(huì)，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和做好課后練習(xí)。學(xué)生只會(huì)記筆記，然后背筆記，完全不思考，學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)死記硬背達(dá)到，不是通過(guò)頓悟主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)方法完全把思想品德課當(dāng)成任務(wù)完成，完全是機(jī)械化的形式，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)是無(wú)法吸收的，他們可能只是一時(shí)明白，根本沒(méi)有內(nèi)化。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

在中學(xué)思想品德課堂上，很多學(xué)生喜歡上課東張西望、走神、分心精力不集中，甚者上課隨便講話，開小差，寫作業(yè)不專心，邊寫作業(yè)邊講話、玩手機(jī)、聽音樂(lè)、看電視，不能保持正確的讀寫姿勢(shì)，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要獨(dú)立完成的任務(wù)經(jīng)常完成不了。

三、解決中學(xué)思想政治課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。教師對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展、民族的振興有舉足輕重的作用。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)很有必要。教育素養(yǎng)決定教育質(zhì)量。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的反饋直接反映教師教學(xué)效果的好壞。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先得轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)思想品德課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段。思想品德教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，當(dāng)然，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣才對(duì)他們有吸引力，才會(huì)使他們的注意力集中在課堂上。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，才能更好地學(xué)習(xí)③。

（三）加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)中學(xué)思想品德課的關(guān)注。

要解決中學(xué)思想品德課教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問(wèn)題，僅僅靠老師和學(xué)生本身的努力是不夠的，還要加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)中學(xué)思想品德課的關(guān)注。國(guó)家應(yīng)該完善中學(xué)思想品德課的評(píng)價(jià)體制，改革評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)該只看成績(jī)，還應(yīng)該看其他方面的發(fā)展，側(cè)重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，學(xué)好思想品德，不是說(shuō)成績(jī)高就學(xué)好，應(yīng)該側(cè)重情感價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，開展各種活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，在活動(dòng)中形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是極重要的，因此，家庭教育應(yīng)該關(guān)注孩子的思想品德教育，讓學(xué)生潛移默化地得到思想的提升。

注釋：

①傅洪健.曹興平.中學(xué)生思想政治教育的啟示[J].新聞界，2008.

②李大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.

③顏艷.中學(xué)思想政治課教學(xué)難點(diǎn)、成因及解析[J].專題研討，2010.

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅洪健.曹興平.中學(xué)生思想政治教育的啟示[J].新聞界，2008.

[4]王靜.如何在政治課教學(xué)中提高學(xué)生的能力[J].中學(xué)思想政治教育，2004.

[5]程士安等.未成年心理特點(diǎn)研究[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

第3篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞: 高職外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率

一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性

在外語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)起著舉足輕重的作用。盡管從傳統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看,過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)會(huì)妨礙學(xué)生應(yīng)用能力的形成。但語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出來(lái)的,懂得了語(yǔ)法,能提高準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,也是達(dá)到語(yǔ)言交流正確性和準(zhǔn)確性的必經(jīng)之路。

在高職非英語(yǔ)類的外語(yǔ)教學(xué)中,一般都是零起點(diǎn)教起,語(yǔ)法教學(xué)占有很大的比重。如何提高語(yǔ)法教學(xué)效率,就在基礎(chǔ)教學(xué)階段顯得尤為重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為5個(gè)學(xué)期,一般教授語(yǔ)法課程的科目至少會(huì)開設(shè)3個(gè)學(xué)期,且授課課時(shí)也在專業(yè)課中占非常大的比重。重視語(yǔ)法教學(xué),方法得當(dāng),不僅能打好基礎(chǔ),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。因此,在有限的時(shí)間里提高語(yǔ)法教學(xué)效率就成了非常重要的課題。

要提高語(yǔ)法的教學(xué)效率,教師首先應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí),然后落實(shí)到教師怎么“教”、學(xué)生怎么“學(xué)”上,只有做好這三個(gè)方面的工作才能真正提高語(yǔ)法的教學(xué)效率。

二、如何提高語(yǔ)法的教學(xué)效率

(一)樹立對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

1.明確語(yǔ)法的教學(xué)目的

外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者利用一些規(guī)則更好地提高外語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力,即是為培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用能力而服務(wù)的,而不是為了讓學(xué)生熟記語(yǔ)法點(diǎn)的條條框框。語(yǔ)法來(lái)自實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。我們要學(xué)語(yǔ)法,但不能迷信它,一定要使語(yǔ)法起到工具的作用。

2.明確教師和學(xué)生在語(yǔ)法教學(xué)中各自的角色

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是以教師的講為主,教師忙著講,學(xué)生忙著記,往往一堂課下來(lái)學(xué)生除了厚厚的筆記沒(méi)有其他收獲。有些教師教語(yǔ)法時(shí)只是孤立地講語(yǔ)法,他們認(rèn)為口語(yǔ)和語(yǔ)法是截然不同的兩個(gè)方面,語(yǔ)法課上講語(yǔ)法,口語(yǔ)課上練口語(yǔ)。其實(shí)哪句口語(yǔ)里不包含語(yǔ)法?教師要設(shè)法使語(yǔ)法教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái),并且是先聽說(shuō),后語(yǔ)法;先閱讀,后語(yǔ)法,讓學(xué)生有了一定的聽說(shuō)基礎(chǔ)后再教語(yǔ)法。在教語(yǔ)法時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí),不是只聽就可以了,要讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,才能真正提高教學(xué)效率。

只有教師和學(xué)生都明確了什么是語(yǔ)法教學(xué),知道通過(guò)語(yǔ)法課要學(xué)到什么,這樣才能把“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái),提高“教”與“學(xué)”的積極性,才能更好地提高教學(xué)效率。

(二)采用合適的教學(xué)方法

關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法,不同的心理學(xué)流派有不同的觀點(diǎn),主張利用演繹法教語(yǔ)法的是功能心理學(xué)家;強(qiáng)調(diào)句型教學(xué),以句型代替語(yǔ)法教學(xué)的是行為主義心理學(xué)家;強(qiáng)調(diào)理解,并在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)法的是認(rèn)知心理學(xué)家;強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)外語(yǔ),不教語(yǔ)法,以兒童學(xué)母語(yǔ)的心理過(guò)程為基礎(chǔ)的是心理學(xué)家等。教師在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,要根據(jù)具體情況,采用不同的教學(xué)方法,但要注意以下幾點(diǎn)。

1.注意語(yǔ)法課的趣味性

心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。但幾乎很少有教師上語(yǔ)法課能發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣,也很少有學(xué)生喜歡這門課。他們都感到語(yǔ)法難學(xué),枯燥無(wú)趣。因此,語(yǔ)法教學(xué)一定要多樣化。語(yǔ)法課失去趣味性的因素很多,主要是因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)方法太單一。很多教師認(rèn)為,語(yǔ)法課就是專門講授語(yǔ)法知識(shí),而忽略了技能――聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí),不重視學(xué)生的口頭交際。教師講得太多,課上只有一個(gè)人表演,學(xué)生特別安靜和有秩序,沒(méi)有人打擾老師問(wèn)一些問(wèn)題;有的教師為語(yǔ)法而教語(yǔ)法,鉆牛角尖,有時(shí)講些脫離實(shí)際的語(yǔ)法理論,使學(xué)生越聽越糊涂。因此,外語(yǔ)教師教語(yǔ)法要重視學(xué)生的參與,要不斷變化教學(xué)形式,不時(shí)改變教學(xué)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在練中學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為中心,老師給出所要講的句型或單詞、詞組,讓學(xué)生自己造句練習(xí),或開展一對(duì)一活動(dòng),讓學(xué)生在練中學(xué)會(huì)語(yǔ)法。與其讓學(xué)生照抄5個(gè)句子,不如讓他自己造1個(gè)句子。教師的作用就是糾正和指導(dǎo)學(xué)生的例句,而不是教師用大量現(xiàn)成的句子來(lái)代替學(xué)生思考。例句教得再多也難以收到理想的效果,語(yǔ)法教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)練,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,這樣,才能教好、學(xué)好、用好。

3.注重例句的實(shí)用性

學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要掌握很多語(yǔ)法點(diǎn),同時(shí)有大量時(shí)間是通過(guò)例句進(jìn)行練習(xí)的。如果教師能夠增強(qiáng)例句的實(shí)用性及專業(yè)性,就會(huì)取得更好的效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師也可以給出語(yǔ)法點(diǎn)具體應(yīng)用的生活場(chǎng)景,既能增加實(shí)用性又能提高趣味性。

(三)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是在課堂上完成的,只要設(shè)計(jì)好課堂就算完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)所謂的教學(xué)是包含了“教”與“學(xué)”的,“教”在課堂上完成,但是“學(xué)”不僅包含課堂的“學(xué)”還包括課后的“學(xué)”。只有同時(shí)抓好課堂的“學(xué)”和課后的“學(xué)”,才能達(dá)到好的教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。由于最后教學(xué)結(jié)果是反映在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上,如果學(xué)生不去學(xué),那么不論教師教得再好,學(xué)生最后的成績(jī)也只能為零,所以從這個(gè)角度來(lái)講,“學(xué)”也顯得尤為重要。

教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生多多參與句型練習(xí)、會(huì)話練習(xí),不斷鼓勵(lì)學(xué)生課后也要通過(guò)多種方式來(lái)鞏固語(yǔ)法,不能單純地為記語(yǔ)法而記語(yǔ)法。教師可以讓學(xué)生課后應(yīng)用相應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn),設(shè)計(jì)一些情境對(duì)話并表演,可以通過(guò)閱讀理解或從影視資料中找出相應(yīng)的用法等。

總之,要想提高語(yǔ)法教學(xué)的效率就一定要調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性,這樣語(yǔ)法課才能更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

第4篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職英語(yǔ)；教學(xué)理念；方法；思考

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)開展了十余年，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的許多教學(xué)觀念和方法依然落后，教學(xué)效果不佳。隨著高職教育的普及和發(fā)展，高職學(xué)生入學(xué)門檻不斷降低，高職生源質(zhì)量不斷下滑，嚴(yán)重影響高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如何有效利用課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些理念

（1）交流是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。眾所周知，“教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人?！蹦敲从⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本目的是什么呢？語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，語(yǔ)言交流是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。語(yǔ)言教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言進(jìn)行人際交流，這就是語(yǔ)言教學(xué)的終極目的。一位資深外教曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“……during the training course I hope you have learned much，I hope you can use the knowledge and the teaching method you’ve learned to teach your students. It doesn’t matter if you can pass the examination or not. But the most important thing is to use what you’ve learned to communicate with your students and with people. Communication is the most important. Please bear it in mind.”這段精辟言語(yǔ)道出了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即交流是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的終極目的。英語(yǔ)課堂并非一定是一個(gè)一味傳授知識(shí)的課堂，也可以是一個(gè)對(duì)話、交流的場(chǎng)所。

（2）英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)像導(dǎo)演一樣。唐代思想家韓愈曾言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡P者以為，“傳道、授業(yè)、解惑”在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中有著一定的局限性，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，這種講授法是一種單向的傳輸方式，過(guò)多地使用，容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。作為當(dāng)代英語(yǔ)教師，除傳道、授業(yè)、解惑之外，還應(yīng)該有會(huì)議或節(jié)目主持人特質(zhì)，在管理課堂的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡最大可能用英語(yǔ)暢所欲言，各抒己見。

（3）聽是口語(yǔ)交流的關(guān)鍵。提到英語(yǔ)教學(xué)，大家都認(rèn)為“要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，打開學(xué)生的嘴巴”，盡量鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)。張開嘴巴加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練固然重要，但英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具，學(xué)生掌握了一定量的單詞不等于他們就可以進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)言交流。英語(yǔ)口語(yǔ)交流必須建立在完全聽懂、理解的基礎(chǔ)之上，否則不可以進(jìn)行有效交流的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，聽力訓(xùn)練是重中之重。訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽力應(yīng)該做到：每聽必問(wèn)，聽后必討論。如果對(duì)話者之間沒(méi)有清楚地接收到對(duì)方的語(yǔ)言信息，那么交流就無(wú)法延續(xù)，可見聽力非常重要。但一般情況下，教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)聽力的訓(xùn)練卻不甚重視，導(dǎo)致學(xué)生聽力能力較差，這樣所造成的“聾子英語(yǔ)”嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

（4）語(yǔ)言交流中語(yǔ)調(diào)很重要。在語(yǔ)言的交流中，語(yǔ)調(diào)是起著相當(dāng)重要的作用。教師上課，應(yīng)該始終精神飽滿，情緒高昂。正確的語(yǔ)調(diào)來(lái)自高昂的情緒，來(lái)自感情的投入；設(shè)想一下， 當(dāng)一方充滿激情地對(duì)某一位說(shuō)聲“Good morning”，而對(duì)方卻用很沉悶的語(yǔ)調(diào)回答。這種語(yǔ)調(diào)明顯影響繼續(xù)交流效果。而在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，常常忽視這一點(diǎn)，通常只強(qiáng)調(diào)閱讀或朗讀的形式，不重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話往往無(wú)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化之意識(shí)。這樣沒(méi)有角色、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的朗讀或?qū)υ捊涣鳎瑢?shí)在沒(méi)有意義。在教對(duì)話時(shí)，有時(shí)我們需要把一句話用各種不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，讓大家去體會(huì)不同語(yǔ)調(diào)的真正的含義。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的重要性，促進(jìn)他們朗讀與對(duì)話交流的提高。

（5）學(xué)生是教學(xué)的中心。由于歷史傳統(tǒng)的原因，我國(guó)的課堂基本上教師成了課堂的中心。教師站在教室前面，給學(xué)生講解事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地聽或記筆記。然而，看看國(guó)外的課堂，特別是語(yǔ)言教學(xué)課堂，雖然教室也有桌椅，但教師往往會(huì)把桌椅拿開，讓大家圍坐在一起，像座談會(huì)一樣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性有著很大的促進(jìn)作用。

（6）教師還應(yīng)是鼓動(dòng)家。從某種意義上來(lái)說(shuō)，從事語(yǔ)言教學(xué)的教師是鼓動(dòng)家。作為教師，上課不僅要風(fēng)趣、幽默，還要具有鼓動(dòng)性，要精神飽滿、神采飛揚(yáng)、活潑大方。當(dāng)遇到一些學(xué)生在課堂上羞于啟齒時(shí)，何不來(lái)一句“Cheer up！ It is not the end of the world”，激勵(lì)學(xué)生開口？對(duì)于始終不愿開口的學(xué)生，作為教師，就應(yīng)考慮從一些相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題著手，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生先開口，開口之后，沉悶的課堂氣氛就可改變。記得有一次在課堂上教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，教了幾遍之后，卻只有幾個(gè)人會(huì)唱，大部分則沉默不語(yǔ)。自己便先開口大聲唱起來(lái)，邊唱邊用手勢(shì)鼓動(dòng)大家一起唱。很快，大家都一起hi起來(lái)了。這小小的教學(xué)案例，折射出的是教師鼓動(dòng)性的作用。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)方法探討

（1）英語(yǔ)課堂中學(xué)生的交流訓(xùn)練。眾所周知，只有彼此熟悉，才會(huì)有更多的話題，即交流。要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話練習(xí)時(shí)，大多數(shù)往往只在自己較為熟悉的同學(xué)之間進(jìn)行。筆者則常常給學(xué)生提出一個(gè)要求，即每次必須最少與三個(gè)不同的人交談。這一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，使學(xué)生“被迫”熟悉了其他同學(xué)，更多交流的目的達(dá)到了。據(jù)此，會(huì)得出這樣一個(gè)富有邏輯性的“公式”：“knowing― familiar―not nervous―make no mistake―learning much.”這說(shuō)明在英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)交流中，交流不多是由于彼此不熟悉而存在障礙，若非講不可，就難免緊張，緊張就使人犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致難以正確表達(dá)思想，阻礙有效的語(yǔ)言交流和實(shí)踐，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。但是，熟人之間，由于沒(méi)有心理障礙和緊張情緒，交流會(huì)輕松自如，可以明顯減少錯(cuò)誤、多學(xué)知識(shí)，有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平， 拓展交流范圍。

（2）發(fā)言、提問(wèn)方式的改變。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，常常要叫學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題或發(fā)言。這也許是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也許是出于學(xué)生對(duì)老師的禮貌與尊重。然而這種傳統(tǒng)和禮貌卻正是導(dǎo)致課堂松散的主要原因之一，這必然會(huì)降低課堂的教學(xué)效果。而且在學(xué)生多、座位緊張、學(xué)生坐得很擠的情況下，學(xué)生的起、坐必然會(huì)影響到其他同學(xué)，往往會(huì)嚴(yán)重影響上課的秩序與紀(jì)律，甚至氣氛。在長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，筆者一直堅(jiān)持自己獨(dú)特的提問(wèn)方式及學(xué)生發(fā)言方式，即學(xué)生在自己的座位上回答問(wèn)題或發(fā)言。

（3）靈活的教學(xué)方法。為了使課堂生動(dòng)、活潑，教師應(yīng)提前精心準(zhǔn)備每一堂課，使教學(xué)活起來(lái)。例如，在教比較級(jí)句型“the + 比較級(jí)，the + 比較級(jí)”時(shí)，自己并沒(méi)有像平時(shí)那樣列舉幾個(gè)非常經(jīng)典的例句，而是從幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞“money、earn、food、eat”入手，向大家提了幾個(gè)問(wèn)題：“Why does a person want to earn money？ What will he do with the money？學(xué)生的回答造出了一連串的句子：“The more money he earns， the better food he eats； the better food he eats， the fatter he gets， the fatter he gets， the less work he does， the less work he does， the less money he earns.” 通過(guò)money、earn、food、eat等幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，不僅使課堂氣氛異?；钴S，而且讓學(xué)生有了更豐富的聯(lián)想。一個(gè)枯燥的語(yǔ)法，通過(guò)靈活的教學(xué)方法使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生難以忘記。

（4）豐富學(xué)生的想象力。英語(yǔ)課堂上，不但要給學(xué)生傳授英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和必要的技能，使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際能力，還要注意適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。記得曾嘗試“Making similes”（找共同點(diǎn)）的方法，給出兩組詞“X組和Y組”。

X 組 Y組

Husband Shirt

Woman Weather

Teacher River

Friend Radio

parent Bank

然后讓學(xué)生造句：“X is like Y，because……”這樣，把本來(lái)關(guān)系不大的兩種事物，都聯(lián)系起來(lái)了，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。經(jīng)過(guò)筆者的啟發(fā)和學(xué)生的努力，學(xué)生造了好多“經(jīng)典”句子：①A husband is like a shirt because he needs mending and washing by his wife.②A woman is like the weather because she is really unpredictable. ③A teacher is like a river because he can irrigate your heart field. ④A friend is like a radio because you can learn much from it. ⑤A parent is like a bank because you can get money from it.等等。這種游戲式的練習(xí)，既豐富了想象力，又?jǐn)U大了詞匯量，使得課堂生動(dòng)活潑，增加了趣味性和幽默性。

（5）詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

①嘗試英語(yǔ)釋義。一般的單詞學(xué)習(xí)教學(xué)，就是給學(xué)生領(lǐng)讀好多遍。這種傳統(tǒng)的方法在當(dāng)時(shí)也許會(huì)很奏效，但學(xué)生課后的記憶如何呢？學(xué)生往往還是不會(huì)讀、記不住。因?yàn)槲覀兪褂昧瞬涣嫉姆椒ā癊nglish words――Chinese meaning”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。對(duì)于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，心理學(xué)家早就進(jìn)行了否定。因?yàn)檫@種被動(dòng)接受，大腦處于松弛狀態(tài)，印象肯定淡漠。記得在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，一位外教這樣說(shuō)過(guò)：“When you are teaching the words， don't give your students the translation， just guess the meaning or explain in English. Only in this way can they remember the words well。”也就是說(shuō)，學(xué)生在猜測(cè)英語(yǔ)的解釋時(shí)，思想活動(dòng)處于積極狀態(tài)，積極思維必然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很深的印象。

②引入詞匯塊（lexical chunking）教學(xué)方法。“Lexical chunking”是“詞匯塊、片語(yǔ)”的意思。上世紀(jì)五十年代，美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）提出詞塊理論，認(rèn)為詞塊對(duì)人的語(yǔ)言識(shí)別、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯，根據(jù)構(gòu)詞法對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫方面的教學(xué)，和根據(jù)字母組合對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫方面的教學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在教單詞electronic時(shí)，可以對(duì)前綴elec-意思是“電的”進(jìn)行展開教學(xué)，列舉與電有關(guān)的詞匯，如“electron、electronics、electronic、electricity、electrical、electric、electrician”等等。

③進(jìn)行詞匯的聯(lián)想教學(xué)。擴(kuò)大詞匯量，展開聯(lián)想，對(duì)英語(yǔ)寫作很有幫助。上課時(shí)要善于讓學(xué)生從某一個(gè)詞或一件事情聯(lián)想到好多東西，從而獲得許多方面的知識(shí)。例如，大家都看過(guò)“Titanic”這部電影。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“What can you think of from Titanic”，就使學(xué)生想到、學(xué)到了像“ship、too many people、sea、ice burg、not enough lifeboats、modern speed、romantic、music、damage、beautiful girl、handsome boy、fall in love、at first sight、modern voyage、luxurious、sad、lovely、vivid、moving、hopeful、wonderful…”等許多詞。這種聯(lián)想教學(xué)幫助學(xué)生擴(kuò)大了詞匯，開拓了思路，教學(xué)效果良好。

總之，在英語(yǔ)課堂上，正確樹立語(yǔ)言教學(xué)的理念，巧妙地運(yùn)用一些精心準(zhǔn)備的教學(xué)方法，就會(huì)使課堂生動(dòng)、活潑、風(fēng)趣、幽默。靈活的教學(xué)方法、飽滿的精神、富于感召力等，是作為一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力，綜合運(yùn)用才能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳萬(wàn)會(huì).論第二語(yǔ)言詞匯研究與教學(xué)地位的變遷[J].聊城大

學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3]《高等教育學(xué)》編寫組.高等教育學(xué)[M].西安：西北大學(xué)出版

第5篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

[論文摘要]怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得深入探討的話題。低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題揭示了加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要性和迫切性。健全學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，并將工作落實(shí)到位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中五個(gè)方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，尤為重要。

美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒曾預(yù)言:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹鯓邮箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?針對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)高等教育及大學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得尤為重要，也值得做些探討。

一、高等教育和低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)時(shí)，我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代，各國(guó)已轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)和科技為中心的綜合國(guó)力的較量，人才的使用規(guī)格在不斷提高，甚至出現(xiàn)人才盲目“高消費(fèi)現(xiàn)象”。在我國(guó)，東部發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，但西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)還十分落后。像我區(qū)，“1998-1999年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，按每萬(wàn)人平均，我區(qū)已擁有大學(xué)生18.18人”，在全國(guó)也算得上是中等水平，然而，這樣的人才比例，并未與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平成正比。西部大開發(fā)運(yùn)動(dòng)正在興起，這更為我區(qū)如何能快出人才、出好人才提出挑戰(zhàn)。另外，我區(qū)高等教育正處于改革之中，還存在諸多問(wèn)題。例如:一方面在不斷擴(kuò)招，另一方面受條件所限，教學(xué)設(shè)備不足，往往造成人才質(zhì)量下降、就業(yè)困難等問(wèn)題，這都為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提出緊迫性。再者，低年級(jí)大學(xué)生一般指處于青年初期末和中期階段的大學(xué)生，此時(shí)大學(xué)生正處于兩個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期中，即由高中階段過(guò)渡到大學(xué)階段以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和由大學(xué)一年級(jí)過(guò)渡到二年級(jí)，以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境后重塑自我期，他們?cè)谛睦锇l(fā)展上往往存在兩面性，如獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)與認(rèn)知能力、自制能力發(fā)展不夠高，積極心理和消極心理并存”等現(xiàn)象，都在不同程度上影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、方法上，仍然停留在高中水平，習(xí)慣于“聽課—作業(yè)”這一簡(jiǎn)單模式，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，又不善于總結(jié)，受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于被教師牽著鼻子走，習(xí)慣于記憶。二年級(jí)的大學(xué)生由于熟悉了大學(xué)的考試模式——以復(fù)述型為主，易形成“臨時(shí)抱佛腳”的不正確的學(xué)習(xí)觀，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。有些學(xué)生上大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、定位太低，或僅為了混個(gè)畢業(yè)證，或滿足于一知半解，因此學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。這些實(shí)際學(xué)習(xí)中

存在的問(wèn)題，都恰恰說(shuō)明加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有其必要性和迫切性。

二、解決問(wèn)題的策略

1.健全學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，并將工作落實(shí)到位

學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，不僅應(yīng)包括學(xué)生工作處(辦)的工作，還包括教師的工作。學(xué)生處(辦)的工作，不僅要重視抓學(xué)生的管理環(huán)節(jié)，尤其應(yīng)注意抓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，呼和浩特市幾所重點(diǎn)高校(內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院)中，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校都進(jìn)行過(guò)新生入學(xué)教育;但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及大學(xué)期間“過(guò)渡期”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)校關(guān)注的極少。因此，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就必須要健全學(xué)生處(辦)的工作。在時(shí)間上，學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，不僅僅體現(xiàn)在新生伊始，更應(yīng)貫穿于幾年的大學(xué)生活始終;在形式上，不只是制定幾條處罰條例、幾項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施就足夠了，還應(yīng)包括關(guān)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方面的講座、舉辦一些豐富多彩的活動(dòng)，如:學(xué)法指導(dǎo)系列講座、學(xué)習(xí)研討、前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題瞭望、知識(shí)競(jìng)賽、技能大賽、校際學(xué)習(xí)交流、模擬擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)、新老生座談等等，也可以向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的科普性質(zhì)的書籍。再有，心理咨詢機(jī)構(gòu)不能形同虛設(shè)，應(yīng)使其真正為學(xué)生服務(wù)。

至于教師的工作，除了協(xié)助學(xué)生處(辦)做好相關(guān)工作外，還須注意圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。尤其注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的五個(gè)方面的指導(dǎo)。在專業(yè)考試上，應(yīng)盡量避免以考筆記、考復(fù)述知識(shí)為主，應(yīng)注意拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，包括對(duì)學(xué)科的歷史、前沿知識(shí)的涉及，還有各種能力的考察等。再有，可以采取請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生就大學(xué)四年的學(xué)習(xí)感受、擇業(yè)問(wèn)題等專門與低年級(jí)學(xué)生座談、交流、組織低年級(jí)學(xué)生參觀人才交流會(huì)等等形式，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理，主要包括兩個(gè)系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)主要由各種非智力因素所組成，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒等;學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)主要由各種智力因素所組成，如記憶、思維、能力等。這些都可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和改變。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生要幫助其確立高尚的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)。其次，針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生在有恒性、自律性、學(xué)習(xí)努力程度上往往高于高年級(jí)學(xué)生這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)注意繼續(xù)維持其適度的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)及需要。第三，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣、態(tài)度。第四，要通過(guò)各種方式鍛煉和提高學(xué)生的各種能力?？傊?，所采取的措施的最終目的就是要促使學(xué)生順利地由“學(xué)習(xí)期”過(guò)渡到“工作期”當(dāng)中去。

(2)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)道德的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)道德的指導(dǎo)，主要應(yīng)從三方面進(jìn)行。要使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，包括時(shí)間觀念、考試觀念、尊師重教觀念等，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。教師可以依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”幫助學(xué)生先確立現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，然后再圍繞總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)士目標(biāo)甚至學(xué)天目標(biāo)來(lái)制定系統(tǒng)的目標(biāo)體系。要注意使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我，制定的目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際，有實(shí)現(xiàn)的可能性。還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，使學(xué)生做好定期總結(jié)和目標(biāo)調(diào)控。這些方面的培養(yǎng)除了教師的幫助外，更需要學(xué)生強(qiáng)化自我良好學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于文理及專業(yè)的不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會(huì)有所不同，但總體上應(yīng)注意貫徹如下原則。

①教育性原則。低年級(jí)大學(xué)生的辨識(shí)能力并不足夠強(qiáng)，易受不良思想的侵襲，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生追求真善美的意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生多去閱讀健康、有意義的書籍，多上健康、有意義的網(wǎng)站。

②基礎(chǔ)性原則。低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，所以引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)尤為重要。

③綜合性原則。一些理工科大學(xué)生人文素質(zhì)較差，在某種程度上被培養(yǎng)成掌握一定技能的“工匠”;而一些文科教育脫離實(shí)際，成為缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的“經(jīng)院哲學(xué)”人。這致使學(xué)生技能單一，較難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)多樣化的要求。所以，應(yīng)使學(xué)生重視理論和實(shí)際相聯(lián)系，重視文、理知識(shí)的綜合化。

④最新性原則。為防止學(xué)生在“故紙堆”中刨學(xué)問(wèn)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取和運(yùn)用的能力，尤其多媒體技術(shù)應(yīng)用能力?！叭毡居?994年已有40%以上的大學(xué)將信息處理教育列為全體學(xué)生的必修課，80%的大學(xué)設(shè)置了信息處理專用教育?！毕啾戎拢覈?guó)在這方面起步較晚，所以更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育指導(dǎo)。

(4)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀等幾個(gè)階段。學(xué)習(xí)方法也是靈活多樣的，且貫穿在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，所以對(duì)于這兩方面的指導(dǎo)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。首先，要使學(xué)生了解完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的重要性。只有使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的重要，學(xué)生才會(huì)真正重視并去實(shí)踐它。其次，要使學(xué)生抓住各環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)階段，可讓學(xué)生針對(duì)具體情況，在仔細(xì)預(yù)習(xí)、粗略預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)三種方式中靈活選擇。聽課環(huán)節(jié)上，注意引導(dǎo)學(xué)生在如何記筆記、如何聽課上下功夫。拿聽課來(lái)講，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合思考與記憶過(guò)程，聽基本知識(shí)、原理，聽各部分的內(nèi)在聯(lián)系，聽知識(shí)的來(lái)龍去脈，聽教師解決問(wèn)題的方法。復(fù)習(xí)、作業(yè)環(huán)節(jié)上，要注意貫徹及時(shí)、鞏固、理解性原則，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，作業(yè)、復(fù)習(xí)不是在應(yīng)付老師，應(yīng)付考試，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。在學(xué)習(xí)方法方面除了以上結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握基本的學(xué)法外，還應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知識(shí)。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育實(shí)踐的需要，各所高等院校都在探索教學(xué)方法的改革。概括起來(lái)，一般有這樣一些做法:①舉辦學(xué)法講座;②結(jié)合各科教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法知識(shí);③介紹杰出人物成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);④總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);等等。這些形式可使學(xué)生能夠自覺(jué)選擇和運(yùn)用其中適于自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成一套自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)。

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第6篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

一、提出明確的學(xué)習(xí)要求

對(duì)高中生應(yīng)提出明確的學(xué)習(xí)物理各個(gè)環(huán)節(jié)的要求,包括自學(xué)、預(yù)習(xí)的要求,小組合作、探究的要求,交流、匯報(bào)的要求,聽講的要求,整理各種筆記的要求,作業(yè)的要求,考試的要求,復(fù)習(xí)、整理的要求,等等。對(duì)高中生提出這些明確的要求,可以為以后學(xué)好物理提供有力的保障。

二、增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的信心

縱觀近幾年的高考,很多學(xué)生的升學(xué)瓶頸都在選修科目,尤其是物理的高考成績(jī)直接限制了考生的高考錄取,高一新生中很多人在初中階段就有了物理難學(xué)的心理暗示,并不斷被外界信息強(qiáng)化,所以消除物理難學(xué)的顧慮顯得尤其重要和緊迫。

如何消除他們的這種顧慮呢?首先要強(qiáng)調(diào)的是他們都經(jīng)過(guò)了中考的選拔,都是聰明的、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)?、學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮的學(xué)生,都具有學(xué)好各門學(xué)科包括學(xué)好物理的自身素質(zhì)。其次,高中物理的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與初中物理有很多的聯(lián)系,能學(xué)好初中物理就有了學(xué)好高中物理很好的基礎(chǔ)條件,從而消除他們物理難學(xué)的顧慮,增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理到底包括哪些內(nèi)容?與初中物理內(nèi)容有哪些聯(lián)系?這是高中生,特別是高一新生上物理課前迫切想搞清楚的問(wèn)題之一。他們已經(jīng)知道初中物理所學(xué)內(nèi)容包括光、聲、熱、電磁和力的現(xiàn)象和規(guī)律等。高中物理的內(nèi)容同樣也包括光、聲、熱、電磁和力的現(xiàn)象和規(guī)律等,只不過(guò)研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同,高中物理著重研究的是這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、各種現(xiàn)象的本質(zhì)與應(yīng)用,即是對(duì)初中物理知識(shí)更深層次的再認(rèn)識(shí)?？梢耘e個(gè)例子:初中物理學(xué)習(xí)了光現(xiàn)象,比如光的直線傳播、光的反射、光的折射等現(xiàn)象,高中就在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上研究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件,同時(shí)還研究初中物理沒(méi)有學(xué)過(guò)的一些更有趣的光現(xiàn)象的成因、條件,以及光現(xiàn)象的本質(zhì)、應(yīng)用。這樣的剖析能讓他們認(rèn)識(shí)到高中物理其實(shí)是初中物理的延伸、升華,比初中物理更精細(xì),更本質(zhì)化。這樣能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

初中物理多以一些現(xiàn)象的方式呈現(xiàn)物理知識(shí),所以一些初中生學(xué)習(xí)物理的方法主要以識(shí)記為主,同時(shí)一些教師也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記一些物理現(xiàn)象,而且學(xué)生記住了各種物理現(xiàn)象、公式,在考試中也往往能考到較好的成績(jī),這樣就使部分學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):只要認(rèn)真記憶就能學(xué)好物理,似乎物理是一門記憶性的學(xué)科。當(dāng)然這與初中物理的教學(xué)內(nèi)容、某些教師的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。到了高中首先要摒棄這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要記憶,物理學(xué)習(xí)也一樣,但高中物理的學(xué)習(xí)更注重知識(shí)得來(lái)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)其本質(zhì),應(yīng)記憶的是基本概念、公式、規(guī)律,以及公式中各個(gè)物理量的含義、公式的適用條件,尤其要注重概念、公式、規(guī)律的應(yīng)用,這才是有效的學(xué)習(xí)方法。因此,在高中物理教學(xué)中,我們必須教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生們?cè)诟咧形锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中用最高效的方法,輕松學(xué)習(xí)物理知識(shí),并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展實(shí)踐能力和自主思考能力,得到全面的提高和發(fā)展。

五、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)中提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題非常重要,這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境可引起學(xué)生內(nèi)心的沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生進(jìn)入到物理問(wèn)題探究者的角色中來(lái)。常見的物理問(wèn)題情境有以下幾種:(1)懸念式。懸念式問(wèn)題情境是指老師通過(guò)用新穎的方式設(shè)置一些使學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問(wèn)題,在學(xué)生的心理產(chǎn)生“懸念”,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。(2)選擇式。選擇式問(wèn)題情境是給出解決某一問(wèn)題的幾個(gè)方案或答案,讓學(xué)生根據(jù)一定的要求作出選擇,其中有些是不完善的或是錯(cuò)誤的,學(xué)生通過(guò)對(duì)方案的正誤比較達(dá)到對(duì)問(wèn)題的理解。(3)輻射式。輻射式問(wèn)題情境是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心,從不同方向、不同途徑、不同角度設(shè)置疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn),深化對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。(4)探究式。探究式問(wèn)題情境是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平,在探索物理規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一系列的彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題,通過(guò)連續(xù)提問(wèn),誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在這種方式下,教師以問(wèn)題為引子,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。(5)活動(dòng)式?；顒?dòng)式問(wèn)題情境是指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問(wèn)題情境,主動(dòng)參與實(shí)踐,主動(dòng)參與問(wèn)題解決,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功,在體驗(yàn)成功的過(guò)程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望?；顒?dòng)式與探究式問(wèn)題情境有時(shí)結(jié)合在一起使用可以收到更好的效果。

總之,在高中物理課堂教學(xué)中,為了更好地提高教學(xué)效率,收到好的教學(xué)效果,廣大老師要不斷探索、創(chuàng)新,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、信心和決心,當(dāng)然在后繼長(zhǎng)期的物理教學(xué)中還要不斷地加以糾正和強(qiáng)化,相信我們經(jīng)過(guò)不斷努力,一定能讓每位學(xué)生都學(xué)好高中物理。

參考文獻(xiàn):

[1]劉文華,張?zhí)斓?與時(shí)俱進(jìn),再創(chuàng)輝煌――新課改背景下高中物理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009,(11).

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[3]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京:人民教育出版社,2003.

第7篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：外教體驗(yàn)式教學(xué) 《組織行為學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用 思考

組織行為學(xué)是管理類學(xué)科的核心課程和入門基礎(chǔ)課程。組織行為學(xué)源自西方，它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究企業(yè)組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。

組織行為學(xué)因其基礎(chǔ)的專業(yè)地位和跨多學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一直以來(lái)被視為衡量管理學(xué)科教學(xué)水平的試金石。將雙語(yǔ)教學(xué)引入組織行為學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略原汁原味的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)思維方式思考和掌握國(guó)外的原著學(xué)科，增強(qiáng)對(duì)世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的深入了解。未來(lái)在全球化背景下的市場(chǎng)活動(dòng)中可以如魚得水，運(yùn)用自如，不斷了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)和技能。

我國(guó)高等院校大力推行雙語(yǔ)教學(xué)迄今已有十多年時(shí)間，將雙語(yǔ)教學(xué)引入《組織行為學(xué)》的學(xué)校數(shù)以百計(jì)，但取得良好教學(xué)效果的不多。除了目前我國(guó)高校普遍缺乏雙語(yǔ)教師、學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力不足的客觀條件限制，還有部分原因在于學(xué)科本身，組織行為學(xué)是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的邊緣科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，在校大學(xué)生尤其是本科生專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想也在情理之中。為解決這一難題，我校在2012年引進(jìn)了美國(guó)威斯康星大學(xué)一位有多年國(guó)際企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的外教擔(dān)任組織行為學(xué)的任課老師，外教的教學(xué)很受學(xué)生歡迎，取得了很大的成功。外教的成功經(jīng)驗(yàn)給我們最大的啟示是，雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不在于英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而在于采用互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

體驗(yàn)式教學(xué)引入管理學(xué)科的教學(xué)和培訓(xùn)已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)，自引入之日起就給管理學(xué)科的教學(xué)模式帶來(lái)了革命行動(dòng)影響，按照國(guó)際通行的說(shuō)法，凡是以活動(dòng)開始的，先行后知的，都可以算是體驗(yàn)式教學(xué)和培訓(xùn)。而外教的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的精髓，讓學(xué)生知行合一，自然而然地掌握了專業(yè)知識(shí)。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1 984年美國(guó)人大衛(wèi)·科爾伯(David Kolb)正式提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會(huì)哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的核心角色和情感成分對(duì)學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗(yàn)”這個(gè)詞來(lái)區(qū)分體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。一個(gè)完整的體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程通常是學(xué)習(xí)者從具體體驗(yàn)(CE)開始的，它是觀察和反思的基礎(chǔ)，通過(guò)觀察和反思(RO)，學(xué)習(xí)者將自己在體驗(yàn)中的感受和所處的情景結(jié)合起來(lái)綜合分析，從中提取精華，形成觀點(diǎn)或抽象概念(AC)，然后又用這些新發(fā)展的概念來(lái)檢驗(yàn)行為的積極性并作為行動(dòng)的指南來(lái)指導(dǎo)將來(lái)的行為，建立新的目標(biāo)，主動(dòng)嘗試及承受新的挑戰(zhàn)，從而再產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生接受教育是在一定的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生處于心情愉快、注意力集中、思維敏捷的心理狀態(tài)時(shí)，就容易接受教育；反之，教育的影響力就很難內(nèi)化。當(dāng)代大學(xué)生借助無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)可以輕易接觸豐富的知識(shí)和信息，而親身參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、讓每個(gè)人都有表現(xiàn)和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)是體驗(yàn)教學(xué)的最大特色。在極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，使他們的心理處于良好的狀態(tài)，可以高效率地接受教育和理解知識(shí)。

成人教學(xué)理論研究證實(shí)，與兒童相比，成人更多地通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、理解來(lái)接受教育。體驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中理解專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)合，它與教師在課堂上單純地灌輸理論知識(shí)相比更容易被這個(gè)年齡階段的學(xué)生所接受。

體驗(yàn)式教學(xué)法主張，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的主要任務(wù)不在于教學(xué)，而是作為輔導(dǎo)者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極性的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生進(jìn)行參加體驗(yàn)。作為學(xué)生親身參與的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體驗(yàn)式活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松領(lǐng)會(huì)枯燥難懂的專業(yè)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，并在活動(dòng)中加以有效運(yùn)用。在真實(shí)模擬企業(yè)管理實(shí)踐的活動(dòng)中積極獲取最新的專業(yè)知識(shí)，有效克服了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的障礙。而和外教的近距離互動(dòng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)可以有效提高英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力，讓語(yǔ)言能力不再成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)效果的短板。

二、 外教體驗(yàn)式教學(xué)方法在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)再現(xiàn)管理實(shí)踐環(huán)境

組織行為學(xué)是有關(guān)組織管理和運(yùn)作的知識(shí)，具有高度的實(shí)踐性、真實(shí)性和互

動(dòng)性。組織行為學(xué)課程的教學(xué)要求它的學(xué)生在掌握相關(guān)理論及概念的同時(shí)，還要掌握使用這些相關(guān)理論及概念的情境等方面的基本知識(shí)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中許多相關(guān)知識(shí)無(wú)法在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。外教所設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有高度的擬真性，因此可以彌補(bǔ)這一不足。它可以將教學(xué)目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及組織行為學(xué)課程的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造情境，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。比如在團(tuán)隊(duì)角色和定位的教學(xué)環(huán)節(jié)中，外教設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，首先讓班上每個(gè)同學(xué)隨機(jī)抽取一張撲克牌，然后將手中牌能湊成順子的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)模擬構(gòu)建真實(shí)工作環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)游戲的意義在于讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到現(xiàn)實(shí)中個(gè)人通常沒(méi)有選擇同事的權(quán)利，在新工作環(huán)境中不管在哪個(gè)團(tuán)隊(duì)、和誰(shuí)共事，你都得先接受現(xiàn)實(shí)，然后想辦法盡快和同事打成一片這才有可能順利合作并創(chuàng)造好的工作業(yè)績(jī)，這也是我們平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的個(gè)人要適應(yīng)環(huán)境的大道理。一個(gè)輕松愉快的游戲讓學(xué)生對(duì)一個(gè)老生常談的大道理有了深刻的領(lǐng)會(huì)并將受益終生。第二個(gè)游戲中，外教讓同一個(gè)小組的同學(xué)模擬一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)自主討論決定創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目并確定團(tuán)隊(duì)成員的分工，選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，充分地體會(huì)團(tuán)隊(duì)角色的差異和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用。體驗(yàn)活動(dòng)把真實(shí)的世界帶進(jìn)課堂，能使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。正是這種真實(shí)感使學(xué)生仿佛置身于真情實(shí)景之中，在真切的體驗(yàn)中順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠?qū)I(yè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)可以勝任組織中的工作做好準(zhǔn)備。

2.2聯(lián)系生活體驗(yàn)生動(dòng)闡釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論

組織行為學(xué)是一門涉及多領(lǐng)域知識(shí)的邊緣學(xué)科，課程中包括大量抽象、枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論模型，為幫助學(xué)生更好地理解這些術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，外教設(shè)計(jì)了一系列真實(shí)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生參與分享生活體驗(yàn)的同時(shí)正確快速理解這些難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)。

舉例說(shuō)來(lái)，《組織行為學(xué)》將學(xué)習(xí)定義為人的行為發(fā)生相對(duì)永久的變化，這有別于人們的常識(shí)也不好理解。外教設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生平日學(xué)習(xí)生活高度相關(guān)的活動(dòng)，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“學(xué)習(xí)”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，還促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。外教在第一天上課時(shí)就注意到班上大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，他就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)的“學(xué)習(xí)就是相對(duì)永久改變?nèi)说男袨椤边@一核心概念展開探討，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，外教當(dāng)堂決定把記課堂筆記作為平時(shí)的課程測(cè)驗(yàn)并計(jì)入期末總評(píng)分?jǐn)?shù)，一學(xué)期下來(lái)，班上的同學(xué)都養(yǎng)成了記筆記的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)效果有了提高，對(duì)“學(xué)習(xí)”的概念也有了深刻的理解，對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變組織中人的行為的理論有了真實(shí)的體會(huì)和信心，而這正是《組織行為學(xué)》理論的核心價(jià)值。類似的還有現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生移動(dòng)課桌，通過(guò)分析桌子的移動(dòng)原因來(lái)幫助學(xué)生理解心理學(xué)的歸因理論；通過(guò)逐步拉長(zhǎng)設(shè)定距離讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)比賽立定跳遠(yuǎn)來(lái)幫助大家理解期望對(duì)員工的激勵(lì)作用等等。這一系列緊貼學(xué)生日常生活的體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生在輕松而富有生活氣息的氛圍中理解和掌握了枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)，效果非常明顯。

2.3 近距離互動(dòng)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本上是應(yīng)試教育，缺乏聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，大部分本科生甚至研究生掌握的只是“啞巴英語(yǔ)”，并不能使用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流和溝通。這也從很大程度上限制了我國(guó)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的深入開展，教學(xué)效果很難保證。 但外教的體驗(yàn)式教學(xué)很好的解決了這一問(wèn)題，體驗(yàn)教學(xué)的特色就是將課堂講的內(nèi)容減少到最少，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起到輔導(dǎo)的作用，大部分課堂時(shí)間老師和學(xué)生都在模擬真實(shí)環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景中互動(dòng)交流，現(xiàn)場(chǎng)背景配合形體動(dòng)作、表情和多媒體設(shè)備學(xué)生可以很好地理解外教的語(yǔ)言和思想，而角色參與也要求也要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還得到了英語(yǔ)聽說(shuō)方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)了用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流和溝通的能力。

三、外教體驗(yàn)式教學(xué)方法的不足之處和改進(jìn)建議

兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐證明，外教的體驗(yàn)式教學(xué)是很成功的，也給我們雙語(yǔ)教學(xué)的開展以很多啟發(fā)，最重要是讓我們的明白了一點(diǎn)，雙語(yǔ)課的教學(xué)效果很大程度上決定于講課方式的選擇。但深思之后，我們也發(fā)現(xiàn)外教的體驗(yàn)式教學(xué)法也有改進(jìn)的余地，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、 體驗(yàn)活動(dòng)式教學(xué)與有限的知識(shí)點(diǎn)覆蓋的矛盾：體驗(yàn)式教學(xué)主張把老

師教授的內(nèi)容減到最少，而讓學(xué)生自主完成大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上的大部分時(shí)間花在活動(dòng)的組織和開展上，相應(yīng)就減少了老師講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。為彌補(bǔ)這一不足，國(guó)外大學(xué)的商學(xué)院的老師會(huì)列出書單，有時(shí)一門課列出的參考書目和雜志達(dá)幾百種之多，要求學(xué)生在課前課后花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置卻無(wú)法保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，以我校為例，在我校上外教《組織行為學(xué)》雙語(yǔ)課的是大二的學(xué)生，為掙夠畢業(yè)的學(xué)分他們有的學(xué)期要選修多達(dá)10以上的課程，不可能在一門專業(yè)課上花過(guò)多的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，而邊緣學(xué)科的特點(diǎn)決定了組織行為學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)既多又廣，體驗(yàn)教學(xué)模式下極有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的，從學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的角度看，體驗(yàn)式教學(xué)法確實(shí)有所欠缺。這個(gè)問(wèn)題解決呼喚我國(guó)整體高等教育制度的反思與改革。

2、 體驗(yàn)活動(dòng)式教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化的矛盾：我校外教《組織行為學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的

成功畢竟只是個(gè)案，一堂課的教學(xué)效果很受個(gè)人風(fēng)格和狀態(tài)的影響，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮也很重要。如何把外教的個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)加以復(fù)制和推廣，以推進(jìn)我國(guó)整體雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升，這就涉及到一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，那就是授課形式的體驗(yàn)活動(dòng)化，授課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。也即把一堂課所要講解的全部知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)框架下按順序列出來(lái)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例、小測(cè)驗(yàn)、思考題和體驗(yàn)活動(dòng)并分配相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，把這些內(nèi)容按順序排列逐個(gè)寫成詳細(xì)的教案，這樣一來(lái)，無(wú)論是活動(dòng)還是案例討論等都會(huì)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，主題明確，時(shí)間也容易控制，拿著這樣一份教案，那怕是新任課老師也可以很快上手，自如地開展體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)的效果也可以得到相應(yīng)的保證。

體驗(yàn)式教學(xué)法引入我國(guó)高校課堂的時(shí)間并不長(zhǎng)，我校外教的成功實(shí)踐啟發(fā)了我們的教改思路并樹立了一個(gè)成功的范例。在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的表演才能、表達(dá)能力、創(chuàng)作構(gòu)思能力、組織能力等都被調(diào)動(dòng)起來(lái)運(yùn)用到課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，效果明顯，是很值得推廣的教學(xué)模式。相信只要我們堅(jiān)持下去，體驗(yàn)式教學(xué)法一定會(huì)幫助我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開創(chuàng)一條成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳昊，覃美絨 ，Role-play在組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究，現(xiàn)代工貿(mào)商業(yè)[J]，2010，（22）

第8篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：以身作則；關(guān)愛(ài)；溝通

中學(xué)生處在心理叛逆期，某些還存在心理問(wèn)題，比如自卑、倔

強(qiáng)、不服管教、自暴自棄、自我封閉等等，說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)，甚是厭煩，易起反效果，而他們會(huì)去默默地仿效，所以我們的言行對(duì)于他們更有影響，無(wú)形中實(shí)施了教育。

一、以身作則，感染學(xué)生

有句話叫做“身教勝于言傳”，實(shí)用而有效。身教體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以德育人

教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操。教師要用自己的人格魅力來(lái)熏染學(xué)生的行為，為人師表，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。因?yàn)樵诶蠋煴O(jiān)督同學(xué)行為的同時(shí)，有幾十雙眼睛注視著老師，老師們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、一絲不茍的精神、說(shuō)到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生更是一本可以研讀的書。

2.規(guī)范自身

工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來(lái)約束自己的行為，也要把《學(xué)生日常行為規(guī)范》納入自己的條例。記得剛當(dāng)班主任時(shí)，班上紀(jì)律欠佳，各種方法不見效，突然腦子里閃現(xiàn)個(gè)主意，把講桌變成我的學(xué)習(xí)桌，從此開始，講臺(tái)上多了我的筆記和教育理論書籍，自習(xí)課上，我不再站在講臺(tái)上監(jiān)督同學(xué)，索性自己專心看書、學(xué)習(xí)，漸漸的，同學(xué)們也知道拿出書來(lái)學(xué)習(xí)了?？粗麄円粋€(gè)個(gè)認(rèn)真的臉，心里欣慰啊。

二、處處德育，引導(dǎo)學(xué)生

1.課堂中的德育

所有學(xué)科都應(yīng)與思想品德課進(jìn)行學(xué)科整合，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有德育教育的體現(xiàn)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法如逆向思維，換位思考問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了解題的方法，還學(xué)會(huì)了做人做事的道理，禮儀課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要有禮貌，講文明；閱讀課看勵(lì)志文章，欣賞效仿優(yōu)秀人物，意識(shí)到要有志向……

2.生活中的德育

（1）家庭對(duì)學(xué)生的影響不可忽視，家長(zhǎng)與老師的聯(lián)系也至關(guān)重要，便于為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（2）在校組織豐富多彩的集體活動(dòng)，如主題班會(huì)，只要利用得好，定能獲得較大的收益，比一味的說(shuō)“該怎么做”強(qiáng)十倍。

三、溝通交流，傾情教育

與學(xué)生之間的溝通不僅是教學(xué)治班的關(guān)鍵，還是育人的有效途徑。

1.溝通要有愛(ài)心

與學(xué)生溝通，首先要有一顆真誠(chéng)的愛(ài)生之心。“教師的愛(ài)是塑造學(xué)生靈魂的偉大力量”，教師以愛(ài)育人，師生關(guān)系就會(huì)融洽，心理上的距離就會(huì)縮短。

例如，遇到犯錯(cuò)的學(xué)生，把他叫到辦公室，不是當(dāng)面把他訓(xùn)斥一通，而是對(duì)待客人那樣招呼他坐，推心置腹地幫他分析犯錯(cuò)的原因和后果，那么他對(duì)抗的心理就會(huì)消除，惶惶不安的心情就會(huì)放松，就容易接受教師的開導(dǎo)。班主任動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心。反之，如果教師劈頭蓋臉地訓(xùn)斥，那么他就會(huì)破罐子破摔。因此，教育必先溝通，溝通需從“心”開始，教師充滿愛(ài)心，坦誠(chéng)相見，才能使學(xué)生敞開心扉。教育不是在他人頭腦中打下一個(gè)自己的烙印，而應(yīng)在他人的心靈上點(diǎn)燃一盞發(fā)亮的明燈，使他們由自卑變得自信，從迷茫走向成熟。

2.溝通需要尊重

尊重是一種品格，是對(duì)他人人格和價(jià)值的充分肯定；尊重是一縷春風(fēng)，可以化解他人內(nèi)心的不良情緒；尊重是一種期望，可以激勵(lì)他人奮發(fā)前進(jìn)。自尊心是學(xué)生心靈中最敏感的角落，作為教育者一定要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)诮】档陌l(fā)展中發(fā)揮潛能?？梢哉f(shuō)尊重體現(xiàn)了師生之間的真情，構(gòu)建了師生之間溝通的橋梁，以尊重表達(dá)的期望，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性。教師應(yīng)該是一個(gè)播種者，而尊重就是播種機(jī)，把自信和希望、善良和寬容播種在學(xué)生的心田。

3.溝通講究方式

在師生溝通過(guò)程中，要注重溝通方式。我認(rèn)為比較好的方式有以下幾種：

（1）個(gè)別交談。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立鮮活的個(gè)體，因年齡、家庭環(huán)境、遺傳基因等因素的不同而形成的個(gè)性差異很大，存在不同的思維方式、情感和不同的興趣、愛(ài)好。因此，在教育的過(guò)程中，除了共性問(wèn)題需要在全班教育外，可采用與學(xué)生個(gè)別交談的方式進(jìn)行個(gè)別教育。教師要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異，情理疏導(dǎo)第一位，一把鑰匙，開一把鎖。要以平等的身份進(jìn)行交談，以表?yè)P(yáng)為主，肯定比否定好，啟發(fā)比強(qiáng)迫好，即使批評(píng)，可采用寓否定于肯定之中的方法，讓學(xué)生能夠品味弦外之音，做到思想啟迪與行為約束并舉，化解問(wèn)題與有效防范并舉，強(qiáng)調(diào)自律與強(qiáng)化紀(jì)律并舉。

（2）周記。教師通過(guò)閱讀周記了解學(xué)生的情趣、愛(ài)好、性格、品質(zhì)以及心理困惑、對(duì)一些問(wèn)題的看法等等，且可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、思想交流，達(dá)到彼此信任、相互理解、感情溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生的品德、個(gè)性向良性發(fā)展。

教書育人是一件光榮的事，同時(shí)肩負(fù)著很大的責(zé)任，教育的真諦是愛(ài)，讓我們用愛(ài)來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生心靈的明燈，引導(dǎo)他們健康、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

［1］班主任之友.湖北教育學(xué)院班主任之友雜志社，2004（12）.

［2］劉德恩.職業(yè)教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社.

［3］劉合群.職業(yè)教育學(xué).廣東高等教育出版社，2004.

第9篇：高等教育心理學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】:大學(xué)英語(yǔ) 評(píng)估模式 起始能力 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)06-0073-02

社會(huì)越來(lái)越需要大量的復(fù)合型人才,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)于2004年12月第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話《大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》中也特別強(qiáng)調(diào)指出“英語(yǔ)教學(xué)一定要有大的突破。英語(yǔ)的重要性是不言而喻的,要加大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度,整體提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。”由這段話不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的重要性。大學(xué)教育的普及帶來(lái)大學(xué)生就業(yè)的壓力,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性使得英語(yǔ)的各級(jí)證書成了大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)個(gè)重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)證書;實(shí)用英語(yǔ)證書、口譯證書、筆譯證書等各類實(shí)用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語(yǔ)理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語(yǔ);出國(guó)學(xué)習(xí)深造、出國(guó)執(zhí)行公務(wù)、出國(guó)經(jīng)商、出國(guó)旅游、出國(guó)定居等等涉外活動(dòng),都與英語(yǔ)運(yùn)用息息相關(guān)。英語(yǔ)在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)證書成為簽證的一個(gè)門檻。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對(duì)英語(yǔ)水平提出了不同層次的要求。

英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用的社會(huì)地位促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。分析大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)有利于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生起始能力的培養(yǎng),有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。一般大學(xué)的教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。這兩種流行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式形成的原因之一是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的分析,包括大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的分析和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式的分析。

如下表所示,通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響:

高考作為高中英語(yǔ)評(píng)估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,在嚴(yán)格的考試機(jī)制下,所學(xué)內(nèi)容被動(dòng)的由考試大綱所規(guī)定,被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,被動(dòng)的接受考試內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估是針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估,大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí),而大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性。大學(xué)評(píng)估模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)了,積極主動(dòng)性也極大的提高了。

鑒于大學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)評(píng)估模式下所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和不良動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的分析,在大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初,積極地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生形成良好的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始能力。

下面從五個(gè)方面談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):

最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的是Henry Holec,他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中提出,自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意味的是學(xué)生充分了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個(gè)方面:

1. 制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

大學(xué)生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí),大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),在實(shí)現(xiàn)其人生理想的過(guò)程中,英語(yǔ)起著舉足輕重的作用。前面提過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)證書;實(shí)用英語(yǔ)證書、口譯證書、筆譯證書等各類實(shí)用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語(yǔ)理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語(yǔ);出國(guó)學(xué)習(xí)深造、出國(guó)執(zhí)行公務(wù)、出國(guó)經(jīng)商、出國(guó)旅游、出國(guó)定居等等涉外活動(dòng),都與英語(yǔ)運(yùn)用息息相關(guān)。英語(yǔ)在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)證書成為簽證的一個(gè)門檻。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對(duì)英語(yǔ)水平提出了不同層次的要求。毫無(wú)疑問(wèn),在實(shí)現(xiàn)人生理想的過(guò)程中,伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學(xué)生涯中必須對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃。

2.積累英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累,在非英語(yǔ)文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性,以及在關(guān)鍵時(shí)候突現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識(shí)的筆記,及時(shí)歸納總結(jié)并補(bǔ)充心得體會(huì),長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)是很大一筆知識(shí)財(cái)富;積累英語(yǔ)剪報(bào)、英語(yǔ)諺語(yǔ)名句、英語(yǔ)俚語(yǔ)等等,可使所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)得到充分的地道的運(yùn)用和展示。英語(yǔ)知識(shí)的積累為了有效地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具

(1)指導(dǎo)運(yùn)用參考書和詞典。大學(xué)生應(yīng)重視英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)會(huì)怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備工具詞典,被許多大學(xué)生遺忘,忽視了詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。另外大學(xué)圖書館藏書豐富,語(yǔ)言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學(xué)生可以利用空余時(shí)間利用圖書館的豐富資源。實(shí)踐證明,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,特別是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)的學(xué)生,在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,有計(jì)劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)非常有成就感,并能形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,從而更能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí).為日后走上社會(huì)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

(2)課外閱讀資料的運(yùn)用。設(shè)立英語(yǔ)角,收集學(xué)生的英語(yǔ)故事書、時(shí)尚英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)歌曲磁帶、歌碟、英語(yǔ)電影光盤、英語(yǔ)四級(jí)考試、實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試等各種資料書,放置在英語(yǔ)角,由學(xué)生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語(yǔ)資料的交流互換,進(jìn)行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學(xué)生交換資料閱讀,教師隨堂與學(xué)生輕松就所讀內(nèi)容使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,可適當(dāng)解決他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

(3)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車展、世界服裝盛會(huì)、世界電影節(jié)活動(dòng)、奧運(yùn)會(huì)相關(guān)信息、世博會(huì)專題、奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮、格萊美頒獎(jiǎng)典禮、總理答外國(guó)記者問(wèn)等英語(yǔ)新聞專題和娛樂(lè)時(shí)尚新聞等等,讓學(xué)生深切體會(huì)英語(yǔ)的世界性和實(shí)用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)運(yùn)用能力,并意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費(fèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生既可交到來(lái)自世界各地的許多朋友,又可學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

4.課堂任務(wù)的落實(shí)和課外實(shí)用模擬

教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習(xí)時(shí)注意多樣化,不斷改變復(fù)習(xí)的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐的課外活動(dòng),將所學(xué)的實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中讓學(xué)生加以運(yùn)用,達(dá)到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會(huì);小型校園招聘會(huì),那怕只提供一個(gè)職位,也要將整個(gè)過(guò)程做足;校園書法展(盡可能采用多種語(yǔ)言書法展示),組織者必須要求使用英漢語(yǔ)介紹;歌曲大賽晚會(huì);詩(shī)歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會(huì);論文成果展示會(huì)等等活動(dòng),這些活動(dòng)都可以采用英語(yǔ)組織、介紹,既可讓學(xué)生提高使用英語(yǔ)的運(yùn)用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。

5. 課內(nèi)外分層教學(xué)的運(yùn)用

分層教學(xué)法是教師可以考慮,把學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)和管理能力分層,將優(yōu)秀學(xué)生抽出集中培訓(xùn),作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大地調(diào)動(dòng),英語(yǔ)的運(yùn)用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)生,達(dá)到了培優(yōu)輔差的目的。

結(jié)語(yǔ):

本文通過(guò)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式的對(duì)比,分析其各自的對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。高中英語(yǔ)評(píng)估方式導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)同時(shí),提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五條策略。

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