心理輔導(dǎo)培訓心得精選(九篇)
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第1篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
這次培訓使我深刻認識到，銀行工作禮儀訓練的重要性。隨著社會的發(fā)展，商業(yè)銀行也是越來越多，就像老師所說的在這條旭日大道上有著大大小小二十幾家銀行網(wǎng)點，面臨著日趨激烈的競爭，我們信合能否在競爭中保持優(yōu)勢地位，獨樹一幟，不斷發(fā)展壯大，因素固然很多，其中，良好的品牌形象無疑會起到非常重要的作用，我們信合是一個服務(wù)性行業(yè)，在服務(wù)中，只有把品牌效應(yīng)和優(yōu)良的服務(wù)結(jié)合起來，才能達到客戶滿意的效果。
在三位老師的領(lǐng)導(dǎo)下用行為教學引導(dǎo)大家去學習，并且通過一邊教學，一邊指導(dǎo)我們該怎么做，讓我深刻體會到禮儀的重要性，自身的儀容儀表也得到了很高提升—從開門迎客——業(yè)務(wù)咨詢——業(yè)務(wù)接待——客戶分流——客戶教育——產(chǎn)品營銷——投訴處理——挽留客戶，進一步規(guī)范員工言談舉止，樹立良好的信合員工形象，讓我在網(wǎng)點大堂實習中有了充足的信心，老師講解的很多經(jīng)典的案例對我有很大啟發(fā)，打開了思路，晚會中的探討和交流更使我們彼此學到了很多，增進了**。激情揚昂的晨會，你我相互幫助，每天前進一步，快樂信合，追求卓越的理念已根深蒂固扎入我心！
在接下來的工作中，做為一名信合人員，要嚴格規(guī)范自己的服務(wù)言行，用最好的儀容儀表和精神面貌來塑造信合良好的服務(wù)品牌形象，使我們的禮儀和服務(wù)能夠給新老客戶留下美好的印象。
最后，感謝三位老師，對我們的教導(dǎo)，在此我想代表全體營業(yè)部的全體成員說聲：老師，你們辛苦了。
第2篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)；大學生；心理教育
一、推進大學生朋輩心理輔導(dǎo)的背景及現(xiàn)實意義
基于學校實際，在現(xiàn)有心理健康教育“學?！合怠嗉墶獙嬍摇彼募壘W(wǎng)絡(luò)體系基礎(chǔ)上，依托學校心理委員學生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導(dǎo)員，將考核合格者安排至院系、班級開展心理教育相關(guān)工作。通過這一舉措，一定程度上彌補了我校專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，有利于滿足大學生多層次心理援助的需要。另外，推進朋輩心理輔導(dǎo)，還有利于完善大學生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實、完善學校心理健康教育體系。
二、構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的大學生朋輩心理輔導(dǎo)培訓路徑
隨著積極心理學的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉(zhuǎn)移到以“預(yù)防”為主，注重對學生潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這一思路對高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學教育理念為引導(dǎo)，強化面向所有學生的心理健康預(yù)防與積極心理品質(zhì)養(yǎng)成，以學生為中心在院內(nèi)開展了一系列嘗試性探索。一方面，通過對班級心理委員及心理委員學生管理隊伍進行培訓，將心理委員作為開展心理教育活動主持人輻射至全校開展活動，學校心理委員學生管理隊伍則監(jiān)督、指導(dǎo)各學院各班級的活動開展。另一方面，通過心理委員學生管理隊伍的過程監(jiān)督、結(jié)果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個活動過程開展情況，并根據(jù)反饋結(jié)果反思、調(diào)整、改進工作思路。為促使學生更好的開展活動，對其開展相應(yīng)的培訓顯得非常有必要。
1.培訓全校班級心理委員，培養(yǎng)心理教育及心理援助骨干
每一級新生進校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設(shè)立心理委員，心理委員在學生志愿、班級推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。根據(jù)心理委員的人數(shù)、人員構(gòu)成等實際情況設(shè)計培訓內(nèi)容、制定培訓方案。通過培訓，他們掌握基本的心理衛(wèi)生知識、心理健康理念和心理輔導(dǎo)技能，成為心理教師開展心理健康宣傳教育活動及掌握班級學生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學生心理衛(wèi)生知識，傳播心理健康理念，關(guān)注班級學生心理狀況，深入觀察并及時反映本班學生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學院領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育中心老師等等。
2.招募大學生朋輩心理輔導(dǎo)員，進行深入培訓
通過對全體心理委員開展一系列培訓后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，從全校班級心理委員中選出一批優(yōu)秀的學生繼續(xù)深入開展培訓，培訓的內(nèi)容主要包括朋輩輔導(dǎo)的基本概念與定位、輔導(dǎo)技巧、大學生常見的心理困擾分析、危機的識辨與轉(zhuǎn)介、朋輩輔導(dǎo)員自我成長等等，主要采用團體活動形式進行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動中參與、體驗，掌握朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導(dǎo)員自我心理成長，以“自助助人”的思路指導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員的“準專業(yè)”成長。在專業(yè)知識、技能的學習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動中自我的角色與位置，并在不斷的實踐中強化對自我的認識，不斷進行自我優(yōu)化。
3.強化技能訓練，開展心理督導(dǎo)
培訓結(jié)束后，心理健康教育中心教師通過角色扮演、個案分析等方式對培訓學生進行了考核，考核合格者，頒發(fā)朋輩心理輔導(dǎo)員證書。朋輩心理輔導(dǎo)員接下來赴所在院系開展相關(guān)工作，每周將所開展情況向指導(dǎo)教師匯報，并接受相應(yīng)的督導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)的主要理論基礎(chǔ)是人本主義心理學的理論觀點，強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的人際心理環(huán)境，注重培養(yǎng)人的自覺成長（張淑敏，2008）。在后續(xù)督導(dǎo)中引入心理咨詢成長小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個案角色呈現(xiàn)的心理問題，咨詢員根據(jù)個案的心理狀況進行咨詢，觀察員對整個過程進行效果分析并給出相應(yīng)意見。三個角色輪翻進行，通過這樣的模擬練習使大家對心理輔導(dǎo)員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學習會如何觀察、尊重、真誠、積極關(guān)注、同理心，以及如何傾聽、重復(fù)、澄清、反映、詢問、自我開放、具體化等等。通過一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導(dǎo)員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過程，創(chuàng)新工作思路，完善學生心理教育體系
1.總結(jié)培訓過程，強化培訓效果
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫培訓心得體會，并將心得匯編成簡報，讓學生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學生進一步鞏固培訓效果，加強學生對培訓知識、技能的內(nèi)化。通過學生總結(jié)材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實材料。從在他們的培訓心得中，也體現(xiàn)出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導(dǎo)員如何在班極中開展心理健康教育活動，特別是如何去發(fā)現(xiàn)班級同學潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問題學生的觀察和幫助、如何進行干預(yù)工作理清了一些思路。
2.反思培訓過程，明晰工作方向
在培訓中，雖然遵循“學生為中心”建構(gòu)培訓路徑，將發(fā)展與成長的落腳點實踐于學生，但一系列的培訓后仍不可避免出現(xiàn)一些問題。首先，在整個培訓過程中，由于學生心理學專業(yè)領(lǐng)域是零基礎(chǔ)，理論講解學時比預(yù)期的多，就使得實踐練習的學時減少，從一定程度上還存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。其次，雖然將大家組成三人成長小組，給他們關(guān)于大學生校園生活、學習中常見的心理輔導(dǎo)個案，要求他們在學習過程中真切體驗個案的心理失衡狀態(tài)、探索可能的干預(yù)措施，但在實施過程中由于分身乏術(shù)并未能對他們的活動開展逐一進行查看，給予點評、建議。第三，非專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)員在培訓后將在班級實踐中去獲得經(jīng)驗與成長，在進行心理輔導(dǎo)中由于經(jīng)驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導(dǎo)致自身心理能量的“枯竭”，沒有足夠的能力保護好自己，心理可能會受到影響，給自己帶來一定困擾。通過對存在問題的反思，為下一步更好地完善相關(guān)工作奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新工作思路，完善學生心理教育體系
對于存在的問題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓，值得繼續(xù)深入探索、思考?，F(xiàn)就下一步如何做好相關(guān)提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導(dǎo)理念。朋輩心理輔導(dǎo)員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發(fā)展與完善。另一方面，在朋輩心理輔導(dǎo)員開展助人行動時，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導(dǎo)的邊界，勿過度自我卷入，在助人前選學會自我保護。加強朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的持續(xù)成長需求不能滿足（蘇英姿，2006）。朋輩輔導(dǎo)員是在以學生的身份承擔助人的責任，助人時可能會因為不切實際的助人目標、輔導(dǎo)中情感過分卷入或接受過多負面情緒而出現(xiàn)心理衰竭情況，這些問題如無法得到及時有效的指導(dǎo)和解決，是極不利于朋輩輔導(dǎo)員以及朋輩體系成長的。為了避兔和減少這種現(xiàn)象，加強朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)是必要的，應(yīng)由專業(yè)心理咨詢師定期評估朋輩心理輔導(dǎo)員的心理狀態(tài)，及時討論朋輩心理輔導(dǎo)員出現(xiàn)的一系列問題，在問題出現(xiàn)時給予疏導(dǎo)，或通過技能訓練掌握一套適合自己的心理調(diào)節(jié)方法，以便處理自己出現(xiàn)的問題。強化積極心理學理念的引導(dǎo)。積極心理學旨在從人性的優(yōu)點和價值出發(fā)嘗試用積極的視角對各類心理問題做出適當?shù)慕忉?，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極資源和優(yōu)秀品質(zhì)最終幫助有心理問題的人，實現(xiàn)幸福生活的目標（王芳，2013）。這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內(nèi)在的積極因素以應(yīng)對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導(dǎo)，在于積極的心理品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)和發(fā)展這些積極的心理品質(zhì)進而擁有這些品質(zhì)，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導(dǎo)員開展系統(tǒng)培訓、督導(dǎo)還在于將這一批人打造成為具有積極樂觀的人生態(tài)度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進行自我調(diào)節(jié)和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關(guān)系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過自身的積極品質(zhì)潛移默化帶動、影響周圍的人，從而實現(xiàn)心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導(dǎo)是一個時間長見效慢的系統(tǒng)工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導(dǎo)、管理等環(huán)節(jié)，其中培訓打造是最關(guān)鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進一步完善培訓內(nèi)容，夯實技能訓練，使學生掌握更多的心理輔導(dǎo)知識和處理心理問題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專業(yè)型”的朋輩心理咨詢輔導(dǎo)隊伍，更大限度地發(fā)揮朋輩心理咨詢員的作用，為學校廣大學生服務(wù)。
參考文獻：
[1]顏秋農(nóng).朋輩心理輔導(dǎo)理論與技巧[M].廣州：中山大學出版社,2007
[2]張淑敏.高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的理論思考與實踐探索[J].教育探索，2008,8(206)
[3]程素萍.高教園區(qū)朋輩輔導(dǎo)的調(diào)查與對策研究[J].中北大學學報(社會科學版)，2008,6
第3篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
關(guān)鍵詞:高校;朋輩輔導(dǎo)員;心理健康教育
隨著我國社會政治和經(jīng)濟體制不斷改革和發(fā)展，高校的創(chuàng)新教育改革也勢在必行，大學生心理健康教育理念和方式也在日益發(fā)生轉(zhuǎn)變，對高校學生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導(dǎo)員在心理健康教育中的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，本文意在探究朋輩輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的應(yīng)用對于高校大學生心理健康教育發(fā)展的實際意義。
一、朋輩輔導(dǎo)員概述
朋輩輔導(dǎo)員是指與大學生年齡相仿，通過非專業(yè)心理教育培訓、選拔及督導(dǎo)等專業(yè)技能的訓練，從而成為具備為同齡大學生提供心理咨詢和輔導(dǎo)工作能力的年輕輔導(dǎo)員。很多高校中的朋輩輔導(dǎo)員都是從大學生中直接挑選出的一類大學生，在后期經(jīng)過學校心理咨詢師等心理教育專業(yè)人員的培訓和輔導(dǎo)，共同幫助其他學生解決日常學習生活中的一些心理問題。目前很多高校已經(jīng)開始廣泛實施朋輩輔導(dǎo)員心理健康咨詢和輔導(dǎo)。
二、開展朋輩輔導(dǎo)員心里健康教育工作的現(xiàn)實意義
(一)完善高校心理危機干預(yù)體系
高校在大學生課程設(shè)置和安排方面具有時間寬松、自由度大、學生活動空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當代大學生身心發(fā)展的特點，使得高校對學生的管理難度加大。而當其他學生在面對和處理應(yīng)激事件出現(xiàn)心理波動和異常行為時，朋輩輔導(dǎo)員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學習，對于他們的異常心理表現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)員能更快捕捉他們的異常反應(yīng)，然后可將情況上報，學校能夠在預(yù)定時間內(nèi)高效及時解決處理，大大降低危機事件的發(fā)生率，對控制好高校危機事件突發(fā)局面具有重要意義。
(二)促進高校心理咨詢主動化發(fā)展
雖然當前很多高校設(shè)立了相應(yīng)的心理咨詢室和組織，但由于大學生復(fù)雜的心理及對心理咨詢的抵觸，使得一些大學生在遭遇心理困擾時都羞于主動咨詢和求助指導(dǎo)，最終結(jié)果是高校心理健康咨詢教育實施效果欠佳。而朋輩輔導(dǎo)員作為朋友或室友、同學能在非常自然的環(huán)境下與學生進行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導(dǎo)員長期與身邊同學接觸交流，易于搜集掌握同學們的行為信息，通過充分了解他們的生活、學習上的情感困惑并主動與他們交流談心，有針對性的解決掉心理問題，在形式和方式上都很容易被學生接受。
(三)提升朋輩輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)
擔任高校朋輩輔導(dǎo)員的大學生本身就是從學生中選出的一批心理素質(zhì)良好、具有很好的職業(yè)道德和一定影響力的優(yōu)秀學生。加上后期經(jīng)過一系列的規(guī)范培訓，朋輩輔導(dǎo)員在和學生溝通交流的環(huán)節(jié)中同時也增長了自己的知識，豐富了他們的人生經(jīng)歷，在他們原本基礎(chǔ)上更加強化了自身特質(zhì)。
三、優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的方案與措施
(一)營造開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍
高校要加大關(guān)于開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育活動的宣傳，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、展板、海報等多種途徑形式進行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學和老師了解、支持朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育。同時也可開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育講座、趣味知識競賽、朋輩輔導(dǎo)員職業(yè)體驗等活動，不斷強化學生對朋輩輔導(dǎo)員的認知和關(guān)注，營造良好的朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍。
(二)加強朋輩輔導(dǎo)員的選拔和培訓
在朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核方面，學校要綜合考慮學生的人格、學習能力、生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多方面因素，不斷完善和規(guī)范朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核機制，優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員教育資源。另外學校要重視朋輩輔導(dǎo)員的心理專業(yè)知識和技能的培訓，充實培訓內(nèi)容如心理咨詢基本知識、大學生心理問題應(yīng)對技巧、心理咨詢實踐等項目。通過邀請心理專家對朋輩輔導(dǎo)員實施講座、交談、沙龍等形式的培訓，提高朋輩輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)。同時定期強化檢查案例分析、心理輔導(dǎo)實踐心得，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性全面提升朋輩輔導(dǎo)員服務(wù)能力。
(三)構(gòu)建開展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體
構(gòu)建開展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級心理保健網(wǎng)，通過校心理健康協(xié)會、院(系)學生心理健康協(xié)會、院(系)心理輔導(dǎo)咨詢室－朋輩輔導(dǎo)員工作室三級網(wǎng)絡(luò)，對有心理問題的學生實施心理指導(dǎo)。同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源如設(shè)立心理網(wǎng)頁，開展朋輩輔導(dǎo)員網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上交流論壇或開通心理咨詢熱線強化朋輩輔導(dǎo)員與學生之間的溝通交流平臺。同時朋輩輔導(dǎo)員作為學生還可以利用網(wǎng)上聊天工具分享自己的生活情感經(jīng)歷和心得，并對學生生活學習動態(tài)實施觀察，及時給予其情感支持和安慰。
四、結(jié)論
隨著社會的進步發(fā)展，心理學傾向于研究少數(shù)人的病理性心理，導(dǎo)致高校心理健康教育也傾向于關(guān)注學生的心理問題，本文通過對朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的探究，對提高高校學生自我管理、健全高校心理健康教育管理機制和功能具有重大實際意義。
作者：蔣韻 單位:吉首大學張家界學院
參考文獻:
［1］李輝，楊婉秋，張滿堂，等．學校朋輩輔導(dǎo)心理咨詢員的選拔、培訓與評估［J］．云南電大學報，2014，9(1):37－38．
第4篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)成長；專業(yè)發(fā)展
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）13-0004-04
當前，推進學校心理健康教育的一項重要任務(wù)是加強心理健康教育專業(yè)化隊伍的建設(shè)。與發(fā)達國家相比，我國學校心理學的專業(yè)力量還比較薄弱，尤其是我國高校學校心理學、臨床心理學學科建設(shè)與職前培訓體系尚在建立過程中，存在明顯短板。這一現(xiàn)狀與廣大中小學心理健康教育與輔導(dǎo)的需求日益增多形成突出矛盾。如何促進心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長，探索本土化的有效培養(yǎng)路徑，是一項緊迫而有意義的工作。這些年我比較關(guān)注一線心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長，也傾心投入到骨干心理輔導(dǎo)教師的帶教培養(yǎng)工作，通過這些年的工作，我對優(yōu)秀心理教師的成長與培養(yǎng)有了一些心得體會，與大家分享：一個優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師要著力提升三種能力，一是專業(yè)發(fā)展的勝任力，二是專業(yè)發(fā)展的動力，三是專業(yè)發(fā)展的境界。基于專業(yè)標準的專業(yè)發(fā)展的勝任力是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)發(fā)展的動力是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師可持續(xù)發(fā)展的保障，而專業(yè)發(fā)展的境界是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師不斷追求的目標。
一、堅持專業(yè)標準，提升專業(yè)發(fā)展勝任力
我在《學校心理輔導(dǎo)實用規(guī)劃》一書中列出了美國學校心理學家的專業(yè)標準供大家參考。
1989 年，美國教師專業(yè)標準委員會（NBPTS）公布研究報告――《教師應(yīng)該知道和能夠做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），確定3～8 歲兒童教育的優(yōu)秀教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)是五項“核心建議”：教師應(yīng)該對學生及學生的學習負責；教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學科知識；教師應(yīng)該負責管理和指導(dǎo)學生的學習；教師應(yīng)當系統(tǒng)地思考自己的教學實踐并從經(jīng)驗中學習；教師應(yīng)當是學習化社會的成員。2002 年，NBPTS 以五項“核心建議”為依據(jù)，公布《學校心理咨詢標準》（School Counseling Standards，以下簡稱《標準》），規(guī)定了學校心理學家專業(yè)標準的具體內(nèi)容。
（1）制定學校心理咨詢規(guī)劃（School Counseling Program）：學校心理學家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學校事業(yè)發(fā)展的綜合學校心理咨詢規(guī)劃。
（2）發(fā)展學生學業(yè)、職業(yè)和個性/ 社會性能力：（School Counseling and Student Competencies）：學校心理學家致力于發(fā)展學生的學業(yè)、職業(yè)和個人/ 社會性等方面的能力，幫助學生順利成長。
（3）促進人的成長和發(fā)展（Human Growth and Development）：學校心理學家具備淵博而深厚的關(guān)于人的成長和發(fā)展的綜合性、專業(yè)性知識，通過應(yīng)用這方面的知識來促進學生學習，增進學生福祉。
（4）精通心理咨詢理論和技術(shù)（Counseling Theo-ries and Techniques）：優(yōu)秀學校心理學家會表現(xiàn)出對新舊心理咨詢理論的綜合理解，全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程，能針對不同人群進行有效的心理咨詢。
（5）推動公平、公正與多元化（Equity，F(xiàn)airness，and Diversity）：優(yōu)秀學校心理學家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用于全球不同社會中的行為。他們給每個學生示范公平、平等和關(guān)注，并且提倡公平的教育計劃和教育行動。
（6）改善學校環(huán)境（School Climate）：優(yōu)秀學校心理學家致力于為學生、教師和家長建立和營造一種學校氛圍，使他們在情感、社交、身體等方面感到安全和適宜。
（7）與家庭和社會緊密合作（Collaboration with Family and Community）：優(yōu)秀學校心理學家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作。他們熟知社會和社會擁有的資源，同時合理利用現(xiàn)有資源滿足學生的需要。
（8）擅長運用信息資源和技術(shù)（Informational Res-ources and Technology）：優(yōu)秀學校心理學家善于選擇和使用信息資源和技術(shù)，并且利用它們推動學校心理咨詢項目的實施，滿足學生的需求。
（9）對學生進行評估（Student Assessment）：優(yōu)秀學校心理學家理解評估、收集和使用數(shù)據(jù)的原則和宗旨，定期監(jiān)測學生的進步，與若干不同的受眾就評估的目的、設(shè)計、結(jié)果進行討論。
（10）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、支持作用，推動專業(yè)認同進程（Leadership，Advocacy and Professional Identity）：優(yōu)秀學校心理學家在推動學生學習和成功方面是領(lǐng)導(dǎo)者和支持者。他們遵守職業(yè)倫理規(guī)范，積極投身于專業(yè)成長與發(fā)展。
（11）進行反思性實踐（Reflective Practice）：優(yōu)秀學校心理學家將其知識、技能和生活經(jīng)驗融會貫通，以有效地應(yīng)對新的或意外的危機事件和情景，時刻進行深刻的自我反省，以檢測和優(yōu)化自己的工作[1]。
上述11條標準涵蓋了學校心理工作的方方面面，如果心理輔導(dǎo)教師不具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，將難以勝任這些工作。因此一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該以此為標桿，努力向其靠攏。
二、學以致用，提升專業(yè)發(fā)展動力
學校心理教師所做的是臨床實務(wù)工作，與教師和醫(yī)生一樣，需要實踐經(jīng)驗的積累。優(yōu)秀的學校心理教師不是學出來的，而是做出來的。目前，心理專業(yè)培訓市場內(nèi)容非常豐富，各種流派、技術(shù)的培訓令人眼花繚亂。光學不用等于白學，要有選擇地學，同時學以致用，加之專業(yè)督導(dǎo)，才能對所學習的東西有所體會、有所感覺。那么面對種種流派，身處一線的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該如何選擇？我覺得先要把四個基本流派的理論技術(shù)脈絡(luò)了解清楚，即人本治療理論、行為治療理論、認知治療理論和精神分析理論。前三個流派要掌握到技術(shù)層面，要專精一門，現(xiàn)在一般把行為治療理論與認知治療理論合二為一，稱為認知行為治療理論（簡稱CBT），CBT理論與技術(shù)的結(jié)構(gòu)性、程序性、實操性強，便于訓練和督導(dǎo)，CBT的療效得到許多循證研究的支持，在國外比較流行，對于中小學生心理輔導(dǎo)尤其適合。我希望青年心理教師把CBT原理和技術(shù)的掌握作為一門基本功。當然人本治療的咨詢理念和原則對于咨訪關(guān)系的建立很有幫助，也得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛J同。若有時間和精力，還可以學習精神分析的基本思想、發(fā)展脈絡(luò)和主要觀點。這對個案內(nèi)心的深度分析與理解有幫助，但要掌握精神分析的理論與技術(shù)難度很大。國內(nèi)也有精神分析方面的專家，但就整體培訓體系來說，與歐美國家還有較大差距。上海精神衛(wèi)生中心多年來舉辦的中德精神分析班之所以受到國內(nèi)專業(yè)工作者的歡迎，是因為有一批訓練有素的德國精神分析師進行教學與督導(dǎo)。此外，焦點解決短期治療、敘事治療、家庭治療和游戲治療等等都需要心理工作者在掌握扎實的基本功的前提下，不斷深入學習。
如何做到學以致用，實踐表明，在目前國內(nèi)缺乏系統(tǒng)的職前培訓體系的情況下，成長小組是一個比較有效的做法。自2013年起，我?guī)Я松虾Ｊ屑壒歉尚睦斫處熣J知行為治療（CBT）成長小組整整兩年，其基本活動形式是：中美資深專家擔綱CBT高端課程（注重操作）、專家主持團體督導(dǎo)和開展個人成長專題探討等。通過活動，成長小組14位心理教師頗有收獲。以下是我們CBT成長小組的幾點心得。
（一）學習型團隊逐步形成
兩年的成長小組活動，使小組成員的關(guān)系進一步密切，小組微信群成了大家交流、分享學習體會和成果的平臺，也成了大家相互鼓勵的心靈港灣。兩年的CBT高端培訓共有24次，每次都是周四晚上6∶00開始，8∶30結(jié)束。小組成員完成一天的工作后，從全市的各個地方趕到位于中山公園的華東政法大學校區(qū)，最遠的需要兩個多小時的車程。這種積極性不僅是出于對學習的熱情，還在于這里能夠感受到小組成員相聚的溫暖和支持。此外，小組的同伴督導(dǎo)、討論分享雖然是利用周六下午休息日的時間，但大家都非常珍惜這樣的機會，出勤率很高。這樣，一個學習型成長小組就逐漸形成了。
（二）咨詢理論與技術(shù)水平得到進一步提升
盡管小組成員對于CBT理論與技術(shù)都有接觸，但是真正規(guī)范地運用于輔導(dǎo)實踐之中的不多。相比高校心理教師，中小學心理教師處理個案咨詢的機會并不多，規(guī)范、系統(tǒng)的輔導(dǎo)設(shè)置就更少。通過近兩年的培訓、觀摩、督導(dǎo)，小組成員對CBT理論和技術(shù)的理解和運用有了很大提高。以下節(jié)選幾位學員的體會。
李霞老師：“幫助來訪者收集、檢驗和矯正功能失調(diào)的自動想法和核心信念是認知心理治療的核心部分。在學習認知治療期間，我接手的來訪案例主要有抑郁情緒、人際恐懼、考試焦慮、離家出走等。在征得學生同意的情況下，我嘗試運用結(jié)構(gòu)化的認知治療對來訪案例進行輔導(dǎo)，其中，在人際恐懼、考試焦慮、離家出走的幾個案例中起到較為明顯的效果。認知行為治療中很重要的一個部分就是通過對功能失調(diào)的自動想法的識別、收集、檢驗和矯正，改變其負性核心信念?！?/p>
小學生的認知能力還不成熟，如何將CBT技術(shù)運用于小學生心理輔導(dǎo)中，成長小組的兩位小學心理教師也有嘗試探索的心得。
蔡素文老師說：“小學生的問題往往沒有那么嚴重，困擾他們的大多數(shù)是一些生活事件和生活問題。咨詢老師通過CBT技術(shù)，鼓勵他們自己去找到問題的解決辦法，但是對于小學生來說，他們的洞察力、表述能力都還有所欠缺，這個時候咨詢師需要借助媒介這樣的外在的載體去幫助小學生發(fā)現(xiàn)問題、厘清問題，便于后續(xù)更好地探討、分享、成長。”
蔡老師將“結(jié)繩記事”游戲和“餅圖”游戲與CBT技術(shù)結(jié)合，使個案輔導(dǎo)取得了比較好的效果。
蔣翌韻老師：“盡管運用認知行為治療兒童焦慮癥的治療方案與成人焦慮癥的治療方案相似，但我也發(fā)現(xiàn)，在運用中必須注意這幾個重要因素，它們是兒童治療中獨有的。
第一，兒童的治療應(yīng)著重發(fā)展性，因此，會更多采用促進學習的活動和游戲。
第二，在治療過程中，需要邀請父母參與治療進程。有時候治療大多數(shù)是對兒童實施的，只有個別的讓父母參與，也有時候是聯(lián)合父母和兒童進行。
第三，應(yīng)急管理和獎勵是兒童CBT治療的重要環(huán)節(jié)。兒童需要很多鼓勵去進行練習，因此許多治療方案教父母獎勵孩子的勇敢行為，而不是強化孩子的回避行為。無論怎樣的方案，如果對功能失調(diào)的自動想法進行了合理替代，也就是做好了與治療相關(guān)的認知重建，就會使得治療成功，但是如果相反，替代不成功，就會導(dǎo)致治療失敗?！?/p>
（三）促進了骨干心理教師的個人成長
心理教師的個人成長是其專業(yè)化過程的重要議題。一個優(yōu)秀的心理教師不僅要有扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和技能，還要有積極的生活態(tài)度、良好的自我覺察、開放的心態(tài)，更要有親和力和感召力，這些個性品質(zhì)的修煉就是個人成長。其實，心理咨詢輔導(dǎo)過程也是咨詢師與來訪者共同成長的過程。
以下是幾位心理教師對于個人成長的體會。常梅老師說：“又一輪的CBT督導(dǎo)活動結(jié)束了，和我們組的小伙伴每周四晚上的相聚學習成為了一種習慣。在聆聽陳福國教授的個案督導(dǎo)和關(guān)鍵點分析過程中，我鞏固并拓寬了認知療法的專業(yè)知識與技能，記錄下一個個有所感悟的片段，反思頗多，受益匪淺，這些都將成為我今后心理咨詢道路上的法寶，讓我更輕松地助人自助?！?/p>
汪清華老師說：“兩年的觀摩、學習、實踐與反思讓我在不知不覺中把認知行為治療的理論做了再次梳理，腦中的思路愈加清晰。聽課過程中，我最感興趣的是老師如何在他們的咨詢與治療中運用CBT的策略和技術(shù)，我恨不能把老師在實踐中的每一個細節(jié)、每一句話都記錄下來，細細品味。這些對我來說太用了！一開始，自己的認識非常膚淺，隨著學習的不斷深入以及自己堅持不懈、按部就班的實際操作，現(xiàn)在我不僅對負性自動想法、病例概念化、箭頭向下的技術(shù)等有了更深刻的領(lǐng)會，也知道了如何去支持來訪者、如何去跟來訪者共同工作，以幫助他們獲得領(lǐng)悟、動搖他們功能不良的自動想法，如何挖掘他們積極的力量以鞏固合理的核心信念，從而更好地幫到他們，也更加明晰了CBT在焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、抑郁癥、偷竊癖等不同精神障礙中的具體操作。”
三、道術(shù)并舉，提升專業(yè)發(fā)展境界
當前有一個值得注意的傾向就是急功近利的浮躁病，具體表現(xiàn)就是不少新入行的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員輕道重術(shù)。我多年在各地培訓講學，老師們最關(guān)心的是怎么用技術(shù)解決問題，一般不太關(guān)心咨詢的理論背景及發(fā)展脈絡(luò)，也不太關(guān)心對人性的哲學思考，覺得這些東西太虛幻，難以捉摸。心理輔導(dǎo)與咨詢就是做人的精神層面的助人工作，理解人性其實是非常重要的。我國臺灣心理咨詢專家吳熙K在她的《熙K敘語》一書中寫道：“當咨詢師內(nèi)在對個案的信念、思維、精神、態(tài)度能持續(xù)不斷通過個案工作的實踐、落實與反思，來厘清與聯(lián)結(jié)時，此時咨詢師對自己做個案的思維和哲學觀念可以有所整合，總結(jié)出自己的核心想法和體悟，那么做咨詢就進入另一個境界了……所以咨詢師如何陪伴自己去整理屬于自己的哲學觀也是一件非常值得去努力的事情。”
在心理咨詢專業(yè)領(lǐng)域，何謂道？我的理解，一是對各個理論流派的思想淵源、來龍去脈要有基本的認識。如，傳統(tǒng)的精神分析理論為什么強調(diào)童年的創(chuàng)傷經(jīng)驗？為什么強調(diào)本我、自我、超我之間的沖突？為什么潛意識在精神分析學說中有如此重要的地位？如果我們在學習的時候，常常有這樣的發(fā)問和思考，就會對技術(shù)有更為準確的理解和把握。二是能夠經(jīng)常從哲學層面對人性有深入的思考。杰出的心理治療大師都有深厚的哲學思想，對人性有深刻的思考與理解。當然，理論流派不同，思想觀點也不同，需要讀者自己去選擇與吸取。如，弗洛伊德的人性觀基本上是決定論，即我們的行為是由人的無意識動機、非理性力量以及生物和本能的驅(qū)力所決定，而這些都是在人出生后六年的性心理發(fā)展的關(guān)鍵階段中發(fā)展起來的[2]。三是心理教師自身品性的修煉和個人成長，心理教師是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，都要面對生活的各種境遇（包括困境）。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師要有效地幫助別人，解決別人的各種心理困擾，首先就要學會處理好自己的困擾。美國家庭治療專家Froma Walsh認為，咨詢師如果只做個案，學技巧，沒機會去面對自己生命的議題，那么那些未面對的東西一定會干擾他們的咨詢工作，而且他們會毫無覺察。吳熙K也說，面對自我困境的過程就是一種學習，可以讓自己開拓更多的資源來面對原本讓自己困惑的議題[3]。
我做了近三十年的學校心理學理論與實踐探索，時生了很大的變化，人的心靈健康成長越來越受到大家關(guān)注。“長江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，我希望有更多優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師服務(wù)于學校第一線，為廣大兒童和青少年的健康成長提供良好而規(guī)范的專業(yè)服務(wù)。
參考文獻
[1]劉芳，孟萬金. 美國優(yōu)秀學校心理學家專業(yè)標準及其啟示[J].中小學心理健康教育，2010（2）：4-7.
[2]Gerald Corey 著，譚晨譯. 心理咨詢與治療的理論及實踐（第八版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.
[3]吳熙K.熙K敘語[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.
第5篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責
幾年來，學校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學校長遠規(guī)劃之中，建立較強的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學生、后勤六級組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責分明。
每學期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓。由專職心理輔導(dǎo)老師負責心理咨詢室的個別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學生寫好“成長日記”，“導(dǎo)師”認真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個案。由大隊輔導(dǎo)員負責學生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。
組織開展好家長學校，向家長宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經(jīng)驗。
多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認識，統(tǒng)一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。
二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學生在舒適輕松的環(huán)境中學習和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。
1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學時，悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。
2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設(shè)立學生輔導(dǎo)委員會，讓委員會的學生和大中隊隊干部發(fā)動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。
3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。
三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學生進行個別輔導(dǎo)，并進行記錄和資料積累。另外，我們對全體學生開設(shè)了心理放松室，讓學生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學生來信，秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導(dǎo)。對學生的電話咨詢，歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學生學做心理保健操，讓全體學生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導(dǎo)員秦老師負責學生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播對學生進行心理知識專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導(dǎo)各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設(shè)心理健康專欄。
四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質(zhì)量
一所學校的心理健康教育，不僅在于對個別學生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學生，進行全面的心理健康教育，使全體學生充分發(fā)揮潛力，達到最佳水平。為了對全校三千多名學生進行切實有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質(zhì)量。
1.加強心理健康教育理論培訓
我們在每個學期初對班主任進行心理輔導(dǎo)培訓，聘請心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農(nóng)華教授作《學會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點看心育，扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓和研討活動，讓外出學習回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。
2.重視心理健康教育實踐操作
在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學生寫成長日記，每一學期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗。
3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作
骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學文老師和章九英老師的兩堂課《學會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學生的重要性和實效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設(shè)計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領(lǐng)，同時也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。
4.每兩周上好一節(jié)心理輔導(dǎo)課
為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結(jié)合班級學生心理健康教育實際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時有效地為學生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。
五、結(jié)合團隊活動，開展同伴輔導(dǎo)
少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點，那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中，充分發(fā)揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學生在實踐中體驗，在體驗中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。
在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學期我校還在各中隊心理輔導(dǎo)隊活動地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應(yīng)答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。
我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育，如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊員的能力，又行之有效地對全體學生進行了形象生動的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個班，61個節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果
在長期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實的心理健康教育實踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：
1.教師心理素質(zhì)增強、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎，優(yōu)秀教案《學會合作》也獲市一等獎?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學會合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設(shè)計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養(yǎng)自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區(qū)心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學教學改革小實驗》等報刊。2007年學校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學校同時還被評為市心理健康教育先進單位。
2.學生身心得到發(fā)展，自信心得以提高
許多學生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學生的潛力都發(fā)揮出來了，學習成績提高了，區(qū)里每年的學科質(zhì)量抽測，我校成績一直名列前茅。經(jīng)長期的心理健康教育，大多數(shù)學生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進學生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。
3.心理健康教育開展得深入細致，學生問題性、攻擊明顯減少
學生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時進行個別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成，促使學生健康人格的形成，我校學生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進美育的發(fā)展
自信活潑開朗的學生踴躍報名參加各項藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學生的心理素質(zhì)好，各項競賽都取得優(yōu)異的成績舞蹈獲市區(qū)一等獎，鼓號隊獲市、區(qū)金獎、一等獎，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進集體稱號。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點點收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
第6篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
關(guān)鍵詞：民警 團體心理行為訓練 實操
中圖分類號：B849 文獻標識碼：A
筆者作為培訓師，組織了多次團體心理行為訓練后，深刻體會到團體心理行為訓練的實施比想象中要復(fù)雜得多，也算小有心得，特與同行分享如下。
一、團體心理行為訓練的概念
團體心理訓練也稱為團體心理行為訓練，是一種應(yīng)用心理學基本原理，借助體驗式培訓作槊澆槭侄蔚囊恢中睦硇形訓練方式，用于提高受訓人員心理素質(zhì)和心理健康水平的綜合性團隊心理素質(zhì)訓練方法。
團體心理行為訓練與團體心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)的共同點是：三者都是在團體情境中進行，強調(diào)人際相互影響。三者在活動方法與技術(shù)上有交叉，心理學的方法與技術(shù)，如放松、暗示、心理劇、空椅子等在各項中都有應(yīng)用。
團體心理行為訓練與團體心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)的不同點有：首先目標不同。團體心理咨詢目標是解決成員共有的發(fā)展課題或心理障礙；團體心理輔導(dǎo)以人的成長、發(fā)展為中心，旨在幫助人的全面發(fā)展，與團體咨詢中的發(fā)展性咨詢相似；團體心理訓練的目標是幫助成員學習新的行為，改變不適應(yīng)的行為，并通過練習使新行為得到鞏固。與發(fā)展性團體相比，訓練性團體不重視個人成長，而重視團體發(fā)展的過程，引導(dǎo)成員如何觀察、改進自己的行為。其次，對象不同。團體心理咨詢參加對象為有某些方面心理障礙和希望在某方面得到發(fā)展的人，團體心理咨詢規(guī)模因參加者的問題性質(zhì)不同而不等，咨詢小組一般不超過12人，少則3 ～ 5人；團體心理輔導(dǎo)的團體可多達幾十人；團體心理行為訓練的對象為希望在某方面提高心理素質(zhì)、改變自己的人，人員構(gòu)成不一定有共同特征。團體心理行為訓練一般超過10人。再次，活動性質(zhì)與側(cè)重點不同。團體心理咨詢更多地采用心理咨詢技術(shù)，活動觸及參加者精神領(lǐng)域的更深層次，對個人影響更深遠；團體心理輔導(dǎo)是一個助人自助的過程，屬于教育活動的性質(zhì)；團體心理行為訓練的技術(shù)著重訓練，強調(diào)此時此地，不涉及成員的過去行為，強調(diào)過程不強調(diào)內(nèi)容，強調(diào)態(tài)度與行為的形成與改變，除了采用心理技術(shù)外，還采用辯論、演講、社會調(diào)查等一般方法。與此不同的是，團體心理輔導(dǎo)則重視情感體驗、自我意識、內(nèi)省等。
二、活動設(shè)計和實施環(huán)節(jié)需要注意的問題
（一）訓練的目的要明確
在民警培訓中開設(shè)團體心理行為訓練要有針對性，要確定活動的目標。比如，我們發(fā)現(xiàn)參訓的民警中存在一些人際關(guān)系問題，那么我們的活動主題就可以定位為改善人際關(guān)系。如果參訓民警存在一些壓力方面的問題，那么，我們的主題就可以定位為壓力緩解。如果我們想讓這個參訓團體能更加團結(jié)，就要多組織一些團隊的合作項目，增進相互的信任等?；顒拥哪康拿鞔_，我們的活動才有的放矢。所以，在訓練前，需要做的工作是需要最大化地收集團體的各種信息和要求，進而根據(jù)團體的需要預(yù)設(shè)團體心理行為訓練的目標。
（二）室內(nèi)與室外的空間選擇問題
有些活動需要的場地大一些，所以需要我們的活動場地要開闊，選在室外會好一些，但是有些活動需要大家坦誠地交流，如果在室外反而沒有太多安全感，或容易受到干擾，可以選擇在室內(nèi)。另外，考慮到室外活動受天氣的影響比較大，拉薩的太陽日曬比較厲害的時候，盡量避免室外活動。夏季如果需要在室外，盡量選擇陰涼的地方，只有舒適的環(huán)境，大家參與活動的時候才會更愿意全身心投入。室外活動的場地要方便大家交流和溝通，比如陰涼地要夠大。如果需要大家圍坐著完成任務(wù)時，場地要清潔舒適。如果過于分散，或者場地不太清潔，活動的效果也會大打折扣。所以，在一些硬件設(shè)施不夠齊全的情況下，難免需要因地制宜地開展活動，這時就需要對活動的設(shè)置有相應(yīng)的靈活的改變，比如在沒有信任背摔的合適高臺時，改成其他可以體驗信任的活動；在沒有準備捆綁布條的條件下，可以改用鞋帶等。
（三）競爭性項目活動的開展要服務(wù)于活動目的
在熱身環(huán)節(jié)，一些競爭味性活動的開展，可以把大家的熱情調(diào)動起來；在主體環(huán)節(jié)，如果我們想調(diào)整大家對得失的心態(tài)、對競爭中輸贏的看法，或者體會競爭中團結(jié)合作的重要性，那么競爭性項目當然可以開展，所以競爭性項目的活動開不開展，要看我們培訓的目的是不是需要。需要注意的是，競爭的環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)勝者驕、敗者餒的情緒，所以競爭環(huán)節(jié)要強調(diào)結(jié)果的原因分析和方法改進上，注重體驗，注重分享，對活動中出現(xiàn)的問題要給予積極的跟蹤和反饋。
（四）活動中出現(xiàn)學員言語不當?shù)膶擂蔚奶幚矸椒?/p>
比如，本來一個游戲是用來訓練大家的相互合作的，但是當一個人或一個組的表現(xiàn)很突出的時候，讓他們分享經(jīng)驗，他們歸結(jié)為自己的智商高、素質(zhì)高。這樣的分享就讓其他組的成員很反感。這個時候該怎么辦？這與我們最初的訓練目的完全相反，同時，也暴露了這幾個學員在人際交往中的問題，這說明我們以后的工作有可能要針對這樣的學員，專門開展一些人際關(guān)系改善的輔導(dǎo)活動。針對這樣的情況，筆者認為有以下幾個方案可以試著解決：
第一種方案，我們在設(shè)置分享環(huán)節(jié)的時候，注意改進引導(dǎo)語，比如，我們可以引導(dǎo)學員在分享自己組的經(jīng)驗的同時，分析一下自己組是否還有可以改善的地方。這樣的引導(dǎo)，可以讓他們自己去反思自己的行為。如果他們說出了自己的不足之處，一方面可以緩解大家對他們的敵意；另一方面也能引導(dǎo)驕傲的人學會看到自己的不足，學會謙虛；如果他們認為自己沒有可以改進的地方，那么可以試著引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)他們的不足，也可以讓其他組的成員幫他們發(fā)現(xiàn)。
第二種方案，我們在分享環(huán)節(jié)可以讓其他組對一個組的表現(xiàn)進行優(yōu)點轟炸，然后輪換，每個組都要接受其他組對自己的優(yōu)點轟炸，嘗試盡可能多地找出這個組的優(yōu)點，只準說優(yōu)點、不準說缺點。在相互的肯定中，大家的自信心提升了，對其他組的認同感也提高了，更有利于整個團隊的團結(jié)。
針對剛才提到的讓大家反感的情況，筆者覺得可以讓發(fā)言的組員分析一下其他組有哪些地方是值得他們組學習或借鑒的。這樣可以引導(dǎo)發(fā)言學員的思考，培養(yǎng)他們虛心向他人學習的思維方式。
第三種方案，如果出現(xiàn)了上述情況，我們還可以馬上加一個角色扮演的環(huán)節(jié)，讓發(fā)言的同學扮演一個很失敗的角色，讓另一個組的組員扮演一個成功者，然后，開始進入角色，讓“成功者”表現(xiàn)出趾高氣揚的神態(tài)，并說出“我比你聰明，你就是笨蛋”之類的語言，讓扮演失敗者的學員，分享自己的感受和體會，讓扮演成功者的學員也分享自己的體會，讓大家一起頭腦風暴，遇到比較驕傲的人應(yīng)該怎樣對待，遇到自己是那個優(yōu)者的時候應(yīng)該怎樣與他人相處。通過角色互換，讓剛才發(fā)言的學員認識到自己的驕傲很可能傷到別人，從而引起重視和反思。
第四種方案，如果在現(xiàn)場，大家都很沉默，咨詢師可以用心理咨詢術(shù)里的內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng)來回應(yīng)分享者的話。比如：“你覺得你們組的人能想到用剛才的方法解決問題是因為你們組的成員比較聰明是嗎？”“你為你們組的表現(xiàn)而感到驕傲，是嗎？”再比如，“你覺得你們組的人能用剛才的方法解決問題是因為你們的身體素質(zhì)好一些，是嗎？”“你為你們組的成員有這樣的身體素質(zhì)而高興，對嗎？”及時澄清發(fā)言者想表達的意思，盡量用大家可以接受的語言再重述一下學員的意思，一方面可以讓發(fā)言的學員學會用比較友好的方式去表達，另一方面可以緩解大家對發(fā)言組學員的敵意。
（五）改善學員對活動的投入不深的問題
在幾次的培訓中，偶爾會遇到有的學員對培訓活動的投入不是很深。究其原因，一方面是學員領(lǐng)隊人員沒有做到以身作則，有的領(lǐng)隊自己就翹課，如果沒有相應(yīng)的懲罰措施，那么勢必影響學員參與的情緒。所以I隊的示范作用很重要。另一方面，在做活動的過程中，積極調(diào)動學生的積極性，增加活動的趣味性，也是指導(dǎo)老師需要深入探究的一個問題。
在活動開始的階段要宣讀團體規(guī)則，比如全身心地投入到活動中來，真誠地表現(xiàn)自己，上課期間不允許打手機，活動中要無條件地接納別人、保守秘密等，如果沒有宣讀團體規(guī)范的環(huán)節(jié)，學員就有可能沒有如實地表達自己的參與情況，或者如實地表達自己的參與感受，甚至表現(xiàn)得比較自由散漫。
三、結(jié)束語
需要指出的是，在每個環(huán)節(jié)的分享結(jié)束后，都應(yīng)該有一個小結(jié)，小結(jié)是指導(dǎo)老師總結(jié)了大家的分享后給予的反饋，可以引導(dǎo)大家回顧活動，重新溫習體驗到的感覺，并思考自己的所得與困惑。如果大家分享完之后沒有小結(jié)，沒有給參與者思考的留白，就急著開始下面環(huán)節(jié)的活動，那么參與者的體驗就會很快消失，或者印象很淺，按照人類記憶的變化規(guī)律，沒有經(jīng)過深加工的信息是很容易被遺忘的，所以，省略了這個環(huán)節(jié)，就會使得訓練的效果大打折扣。
同時，指導(dǎo)老師在進行總結(jié)的時候，可以起到點睛、引導(dǎo)和鼓勵以及啟發(fā)的作用，所以，總結(jié)做得好不好，是很考驗培訓師的能力的。作總結(jié)的過程也是培訓師很好地思考自己組織該訓練的效果是否理想、哪些環(huán)節(jié)比較合適、哪些環(huán)節(jié)需要改進、學員的哪些反應(yīng)是預(yù)期的、哪些反應(yīng)是超出預(yù)期的過程，體會到這些出乎意料的表現(xiàn)給了我們怎樣的啟示和靈感，這些思考可以幫助培訓師進一步完善今后的訓練任務(wù)。
第7篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
關(guān)鍵詞: 高職院校 就業(yè) 就業(yè)服務(wù)體系
近幾年來,在高職教育大發(fā)展的大背景下,各高職院校積極開展就業(yè)工作。總體來看,就業(yè)工作有了長足進步,一些有著鮮明辦學特色的高職院校就業(yè)形勢一直不錯。但與此同時,即使在“供過于求”的現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境下也出現(xiàn)了很多制約與影響就業(yè)的因素,諸如在擇業(yè)時把收入放在第一位,或希望能夠在大城市或熱門行業(yè)就業(yè),而不從現(xiàn)實的需要和個人長遠的發(fā)展需求來考慮等不利于就業(yè)的想法,使得職業(yè)院校畢業(yè)生總體就業(yè)形勢仍然十分嚴峻。隨之對我們的就業(yè)服務(wù)工作也提出了更高的要求。
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
高職院校畢業(yè)生在擇業(yè)時的突出表現(xiàn)為:(1)在發(fā)展方向方面多以就業(yè)為取向,但行動缺乏一定的規(guī)劃。大部分畢業(yè)生選擇“先就業(yè)再擇業(yè)”,明確就業(yè)領(lǐng)域的學生相對較少,選擇“繼續(xù)深造”的則更少。(2)對未來的發(fā)展充滿渴望,但缺乏一定的引導(dǎo)。多數(shù)學生選擇就業(yè)時最看重的因素是“有較大的發(fā)展機會”,但對企業(yè)“人才政策”及將來的持續(xù)發(fā)展空間則較少關(guān)注。(3)就業(yè)時的追求層面有所提高,在某種程度上,對“企業(yè)文化、經(jīng)營理念”的關(guān)注已經(jīng)超過了對薪酬的追求[1]。
但是高職學生對自己的不客觀定位和特殊心理,使他們就業(yè)意識處于困惑的心理狀態(tài),甚至于要面對就業(yè)難的社會現(xiàn)實。一些畢業(yè)生對就業(yè)產(chǎn)生一定的恐懼心理,在就業(yè)過程中出現(xiàn)了種種心理偏差,少數(shù)畢業(yè)生甚至產(chǎn)生了嚴重的心理障礙。有些學生在就業(yè)機會面前顧慮重重,不能主動地參與就業(yè)市場的競爭,無法向用人單位展示自我、推銷自我,導(dǎo)致無法就業(yè)。以上負面心理因素都嚴重影響他們的擇業(yè)和就業(yè)。
當前從事大學生創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育理論研究與實踐的大多是招生就業(yè)指導(dǎo)中心、團委等部門的工作人員,以及管理學方面、教育學方面、經(jīng)濟學方面的教師,而真正從事理論研究的工作者較少,因此在理論研究中缺乏一定的理論性和深刻性,一些重大問題得不到重視。另外,對大學生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育,由于理論研究還不夠深入,系統(tǒng)理論論述薄弱,加之對創(chuàng)業(yè)教育實踐總結(jié)不夠,大學生創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的實踐根基不夠扎實,因而理論研究不能夠充分發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用。
因此,有必要對畢業(yè)生進行適當?shù)慕逃托睦砀深A(yù),若到臨近畢業(yè)時才進行相關(guān)工作,就可能達不到預(yù)期的目的。如果從入校開始就對他們進行職業(yè)生涯的教育和健康擇業(yè)的心理教育,使其在耳濡目染中形成科學正確的就業(yè)和擇業(yè)理念,規(guī)劃自己今后的職業(yè)方向,初步定位專業(yè)學習領(lǐng)域,則可以有效避免學習和就業(yè)的盲目性。
二、開展常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作
開展就業(yè)指導(dǎo)工作是畢業(yè)生就業(yè)制度改革的需要,更是高職生求職擇業(yè)的需要。因此,必須繼續(xù)加強就業(yè)服務(wù)體系建設(shè),加大就業(yè)指導(dǎo)工作力度,強化服務(wù)職能,為大學生就業(yè)提供全方位的服務(wù)。首先,發(fā)揮思想政治教育功能,盡可能解決大學生在面臨就業(yè)壓力時產(chǎn)生的各種心理問題。及時對畢業(yè)生進行有效的心理輔導(dǎo)、思想教育工作,不僅有利于提高畢業(yè)生的心理健康程度,而且在分析思想矛盾、緩解思想困擾等方面也能夠發(fā)揮很好的教育功能。如果畢業(yè)生沒有良好的心理素質(zhì),不能保持良好的心態(tài),不能適時調(diào)整自己的行為,就可能不會順利實現(xiàn)就業(yè)和擇業(yè)[2]。其次,要對大學生進行就業(yè)形勢和就業(yè)政策的指導(dǎo),并在求職技巧等方面提供切實有效的方法和技巧,如開展職業(yè)性格測試和心理測試,幫助大學生理清求職動機與自我認知,即提高自我認知的準確性,從各方面了解和分析自己的興趣、性格、能力、知識等各個方面的優(yōu)勢和劣勢。也可通過邀請專家、學長開展就業(yè)講座,提供就業(yè)指導(dǎo)和講述就業(yè)心得,并組織學生開展座談會、交流會進行學習交流,講心得、談感想,以報告會的方式總結(jié)經(jīng)驗?；蜷_展校園模擬招聘,全程模擬用人單位真實的招聘面試過程,既包括常規(guī)性面試,又包括非常規(guī)性面試,力求從各個環(huán)節(jié)最大程度地做到與現(xiàn)實情況一致。此外,在模擬招聘結(jié)束后,針對模擬招聘過程中應(yīng)聘者出現(xiàn)的問題與不足,由面試官主講,召開一個座談會,對學生進行點評與建議,使學生了解自身優(yōu)勢與劣勢,找到前進方向。最后,加強信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),完善信息服務(wù),幫助他們解決就業(yè)過程中遇到的難題,引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,確立合理的就業(yè)期望值,主動適應(yīng)當前的就業(yè)形勢,面向多種所有制單位就業(yè);要鼓勵他們勇敢地參與就業(yè)市場的競爭,主動尋求就業(yè)門路,積極創(chuàng)造、把握就業(yè)機會,務(wù)實就業(yè)。
要引導(dǎo)學生利用假期積極參加社會實踐活動,多接觸社會,使其主動了解我國目前的高校畢業(yè)生就業(yè)政策、大學生就業(yè)的發(fā)展趨勢和社會對人才的需求狀況,增強其對社會、就業(yè)市場的適應(yīng)性。鼓勵和引導(dǎo)學生參與各類競賽,同時引導(dǎo)學生開發(fā)個人社會關(guān)系,自主到企業(yè)實習。樹立“不等”、“不靠”的就業(yè)思想,著重強化自己的就業(yè)意識,教育畢業(yè)生樹立“勞動就是就業(yè)”的理念。另外,在可能的情況下,激勵學生勇于自主創(chuàng)業(yè),開辟就業(yè)的新天地。
三、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系的擴展
職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設(shè)計,是指結(jié)合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境,確立自己的職業(yè)目標,選擇職業(yè)道路,制定相應(yīng)的培訓、教育和工作計劃,并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實施具體行動以達到目標的全過程[3]。目前,大部分高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識來自于自身經(jīng)驗,以及在解決相關(guān)的困惑時也主要是靠自己,這說明學校在這方面的工作不到位,高職院校應(yīng)該積極并充滿信心地開展起此方面的工作[4]。
實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助高職生重新審視自己,結(jié)合社會實際,給自己一個合理的定位。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,應(yīng)從低年級抓起,使學生在大學求學期間調(diào)整自己的學習和實踐。為此,我們可根據(jù)各個年級的不同特點確定指導(dǎo)重點:初期可側(cè)重職業(yè)認知與規(guī)劃能力的培養(yǎng);中期則可側(cè)重自我基本能力的培養(yǎng),以形成合理的知識結(jié)構(gòu);畢業(yè)年級則可重點幫助學生了解面試中可能出現(xiàn)的各種心理問題與解決技巧,從而讓他們對求職過程中可能遇到的種種困難,形成初步的心理準備。
另外,開展就業(yè)心理咨詢工作,也有助于培養(yǎng)大學生健康的就業(yè)心理。就業(yè)心理咨詢是針對畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務(wù),它不僅是就業(yè)指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容,而且是高校心理咨詢工作的一個重要組成部分。
1.就業(yè)心理咨詢“學校―家庭”雙層化
注重利用校內(nèi)資源對學生進行就業(yè)心理輔導(dǎo)。通過就業(yè)指導(dǎo)課程對學生可能出現(xiàn)的就業(yè)心理誤區(qū)給予分析,進行感化引導(dǎo);課后開展有針對性的心理咨詢,幫學生解決具體就業(yè)心理問題,從而使學生今后在面對類似就業(yè)心理問題時能自己尋找解決問題的途徑;讓學生的就業(yè)觀念能與國家就業(yè)引導(dǎo)同步。上述校內(nèi)就業(yè)心理輔導(dǎo)工作,對大學畢業(yè)生形成良好的就業(yè)心態(tài)起到了相當?shù)淖饔谩?/p>
在就業(yè)決策時,父母的價值觀、人生觀,對學生的擇業(yè)觀影響很大,因此,應(yīng)該加強與學生家長的溝通,建立“學校―家庭”雙層化合作機制,使其作為學校心理輔導(dǎo)一個不可分割的組成部分。這樣,學校就業(yè)心理健康教育與家庭就業(yè)觀同步影響學生的就業(yè)選擇,發(fā)揮各自的長處,從而形成教育的合力。
2.就業(yè)心理輔導(dǎo)個性化
在科學的職業(yè)傾向心理測評基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師通過與大學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo),比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究所實施的是一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導(dǎo)方式,它要求收集個體資料,客觀地分析問題的性質(zhì)與成因,依據(jù)診斷的結(jié)果,擬定輔導(dǎo)方案,以協(xié)助大學生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個別化對待,因此可以說個性化輔導(dǎo),將成為今后就業(yè)心理指導(dǎo)最重要的方式。
四、結(jié)語
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育,在常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)及心理輔導(dǎo),使之相互促進發(fā)展,培養(yǎng)高職畢業(yè)生健康的就業(yè)理念,可全面提升高職生就業(yè)服務(wù)體系,擺脫原來就業(yè)指導(dǎo)工作“就事論事”的方式,把就業(yè)指導(dǎo)工作由“產(chǎn)品銷售”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c“產(chǎn)品設(shè)計”。健全畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系,才能真正實現(xiàn)大學生就業(yè)教育與指導(dǎo)的目的。
參考文獻:
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[2]陳勇.加強高職思想教育 樹立積極就業(yè)觀[J].中國電力教育,2009.24,163-164.
第8篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
近年來，我們學區(qū)中學把心理健康教育作為深入推進素質(zhì)教育的突破口，在促進學生身心和諧發(fā)展方面收到了明顯成效。但是學區(qū)小學的心理健康教育相對薄弱滯后，削弱了整體效果。為此，我們提出了中小學心育工作“以強帶弱，整體聯(lián)動”的工作思路，充分發(fā)揮學區(qū)的組織協(xié)調(diào)作用，多渠道整合教育資源，加強中小學間的交流合作，實現(xiàn)了學區(qū)心育工作的整體均衡發(fā)展。
一、搭建平臺，完善機制，規(guī)劃均衡發(fā)展藍圖
均衡需要協(xié)調(diào)，發(fā)展需要環(huán)境。心育工作的整體聯(lián)動離不開制度保障和方向引領(lǐng)。我們在工作中做到“兩個落實、兩個統(tǒng)一”，即：落實到組織制度建設(shè)和校本課程開發(fā)上，做到中小學心育工作目標一致，管理統(tǒng)一。
1.搭建聯(lián)動平臺。為加強聯(lián)動工作的組織協(xié)調(diào)，我們組成了學區(qū)心育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，成員包括中小學分管主任、心育輔導(dǎo)員和部分心育骨干教師。領(lǐng)導(dǎo)小組每月一次例會，匯總情況、發(fā)現(xiàn)問題、研究方案、提出重點，指導(dǎo)心育工作有序開展。同時，為保證聯(lián)動工作順利開展，我們在校園網(wǎng)上開辟了心育工作專欄，定期通報學區(qū)心育工作進展情況，組織教師業(yè)務(wù)學習，開展中小學聯(lián)合教研，避免因管理不到位而造成發(fā)展的不均衡。
2.完善聯(lián)動機制。為實現(xiàn)有效聯(lián)動的制度化、規(guī)范化，學區(qū)制定了《心理健康教育聯(lián)動工作制度》，明確工作職責；完善了《學區(qū)心理健康工作常規(guī)制度》，加強日常督查推進；修改了《中小學心理健康教育教研工作制度》，把握教研方向，實施“捆綁”式整體發(fā)展；修訂了《學區(qū)中小學教師百分考核細則》，把心育工作納入教師個人考核評估中，激發(fā)廣大教師參與心育工作的積極性和主動性。
3.構(gòu)建聯(lián)動規(guī)劃。圍繞學區(qū)整體辦學目標，依據(jù)學生身心發(fā)展特點，我們制定了學區(qū)心育工作發(fā)展規(guī)劃。一是開發(fā)校本課程。在市教研中心的指導(dǎo)下，我們組織中小學心理骨干教師聯(lián)合開發(fā)了31中學區(qū)中小學心育系列校本課程：學會適應(yīng)、學會學習、學會交往、學會生活。二是統(tǒng)一課程內(nèi)容。小學低年級以幫助學生適應(yīng)新的環(huán)境、建立新的師生關(guān)系、感受學習的樂趣為主；小學中高年級著重幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)集體意識，形成健全人格；初中則以幫助學生適應(yīng)中學生活、培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力、認識和悅納自己、調(diào)控情緒、學會溝通、培養(yǎng)對挫折的耐受能力為重點。目標和內(nèi)容的整體規(guī)劃確保了目標的連貫性、內(nèi)容的銜接性、活動的協(xié)調(diào)性。
二、強化培訓，科研引領(lǐng)，打造專業(yè)教師團隊
教師是心理健康教育的實施者、建設(shè)者。我們根據(jù)中小學教師的實際情況，多渠道、多層次地組織培訓活動，普及心理健康教育基本知識，培養(yǎng)團隊發(fā)展意識，提高實踐操作水平，努力打造專業(yè)的心育教師
團隊。
1.培訓提升。為確保培訓工作的實效性，我們立足實際，多渠道開展校本培訓。一是邀請心理健康教研員為全體教師作心育專題講座，讓教師全面了解學校心育工作的基本理論和實施要求；二是邀請外校優(yōu)秀心理健康教師現(xiàn)場展示班級心理輔導(dǎo)活動課，讓教師直觀感受心理輔導(dǎo)活動課的魅力；三是由學區(qū)心理輔導(dǎo)員利用學區(qū)心育工作平臺，組織“如何上好心理健康輔導(dǎo)課”“怎樣讓學生喜歡你的教育”等系列內(nèi)容的培訓與研討，讓教師在經(jīng)驗共享和技藝切磋中學習掌握心理健康教育工作的技巧；四是由中小學分管主任負責，從榮成教育網(wǎng)上篩選下載國內(nèi)知名專家的專題心理講座，讓教師足不出戶就可以聆聽專家大師的講座；五是以教師心理健康維護為專題，倡導(dǎo)教師呵護心靈，避免職業(yè)倦怠，杜絕師源性心理傷害。
2.教研引領(lǐng)。正如女排教練和所說：“我們沒有絕對的實力去戰(zhàn)勝對手，只能靠團隊精神，靠拼搏精神去贏得勝利?！睂W區(qū)心育工作的均衡發(fā)展，必須依靠中小學教師的團結(jié)協(xié)作。我們在學區(qū)內(nèi)組織大教研活動，提出“三個一”：每月組織一次教研活動，每次確定一個教研主題，出臺一個具體實施方案。參與教研的教師可根據(jù)需要提前搜集相關(guān)資料，準備的過程即是教師主動學習、自主發(fā)展的過程。我們先后開展了“班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與操作”“中小學心理健康教育工作的有效銜接”等專題教研活動。一次專題教研，既是問題解決的過程，更是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。以教研作引領(lǐng)，激發(fā)了教師專業(yè)成長的自覺性。
3.課題深化。為了實現(xiàn)課題研究與個人發(fā)展的雙贏，中學課題組在開展地市級課題“班主任開展心理健康教育的實驗與研究”時，將課題研究領(lǐng)域延伸到小學，帶動小學教師合作研究，把課題研究方案分解落實到中小學班主任手中，形成了全面、序列化的研究格局。課題實施階段，班主任圍繞日常班級教育活動，寫教育隨筆，設(shè)計優(yōu)秀課例，歸納整理教育心得，將零散的認識提煉升華；合作研究中，骨干教師進行傳幫帶，優(yōu)秀課例示范引領(lǐng)，教師相互間切磋團體輔導(dǎo)技巧，分享成功經(jīng)驗。課題攻關(guān)階段，邀請教研員到學校指導(dǎo)，組織教師與專家近距離對話，尋找研究的突破點。同時，借助網(wǎng)絡(luò)上的專題講座，讓專業(yè)知識與教育實踐有機對接，既培養(yǎng)科研能力，又提升理論水平。中小學教師在合作中找到群體歸屬感和成就感，更體會到集體的智慧和團結(jié)的力量，從而深化了教育效果，提升了教育水平。
三、立足人本，注重實效，探索有效工作模式
聯(lián)動發(fā)展目標的落實需要恰當?shù)墓ぷ髂Ｊ阶鳛檩d體。工作中，我們以師生的身心和諧發(fā)展為根本，以面向全體學生的心理危機預(yù)防體系為主體，以關(guān)注特殊學生和拓展輔導(dǎo)渠道為兩翼，努力探索適合學區(qū)心育均衡發(fā)展的工作模式。
1.確定三級預(yù)防目標。學校心理健康教育工作包括學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學生心理健康的維護兩部分內(nèi)容，以發(fā)展性和預(yù)防性為主要功能。因此針對學生心理發(fā)展的特點，構(gòu)建有效的心理危機預(yù)防機制是開展心育工作的有效模式。一級預(yù)防是盡可能控制直至消除導(dǎo)致學生產(chǎn)生心理問題和心理疾病的各種不健康環(huán)境因素，讓學生生活在較為和諧的環(huán)境中；二級預(yù)防是注重早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷，在學生心理問題和心理困惑還沒有加重之前及時予以干預(yù)，防止演變成嚴重心理問題；三級預(yù)防是對已經(jīng)出現(xiàn)較嚴重心理問題的學生及時進行心理咨詢和輔導(dǎo)，以防止極端事件的發(fā)生。
2.構(gòu)建三級預(yù)防體系。針對三級預(yù)防目標，我們構(gòu)建了三級預(yù)防體系。一級預(yù)防體系以班級為工作單元，分三個層面進行：（1）學生自我防范。學生通過班級心理輔導(dǎo)活動課、心理主題班會等，了解和掌握維護心理健康的基本知識，樹立心理健康意識和求助意識，了解簡單的心理自我調(diào)節(jié)方法，學會識別心理不適應(yīng)狀態(tài)或心理異?，F(xiàn)象并能找到應(yīng)對的策略。（2）學生互動防范。每個班級都推選出男、女兩名心育聯(lián)絡(luò)員，組成陽光心育團隊，通過學生成長互助小組等形式，及時地發(fā)現(xiàn)問題、反映問題、解決問題。
（3）班主任防范，班主任通過自身的角色優(yōu)勢，對特殊學生和學生的偶發(fā)事件進行積極的心理關(guān)注，多角度、多渠道地預(yù)防學生心理問題的發(fā)生。二級預(yù)防體系以學校為工作單元，通過組織專題講座、心育宣傳、系列心育主題活動等形式，將“引領(lǐng)、誘導(dǎo)、防范”工作做在學生行為偏差和心理危機出現(xiàn)之前，達到提前預(yù)防的目的。三級預(yù)防體系則以學區(qū)為工作單元，整體協(xié)調(diào)學校、社會和家庭的育人環(huán)境，為學生營造一個和諧、健康、快樂的成長氛圍。
3.豐富心育輔導(dǎo)形式。一是充分發(fā)揮團體輔導(dǎo)功效。每周開設(shè)一節(jié)班級心理輔導(dǎo)活動課。小學階段以游戲為主，采用角色扮演、榜樣示范等方法，著力營造一種愉悅的成長氛圍。如“合力吹氣球”讓學生在游戲中學會與人交往，感受團體協(xié)作的力量；初中以活動和體驗為主，采用情境體驗、問題辨析、分組討論等方法，意在引發(fā)學生情感上的共鳴，如“放飛煩惱”使學生在活動中釋放壓抑的情感，體驗快樂情緒。二是營造積極的成長氛圍。通過訂閱心育報刊書籍，制作心育宣傳圖板，把“心理咨詢室”建設(shè)成學生健康成長的“快樂小屋”；利用好“心語信箱”，鼓勵學生以信件的形式，宣泄心中的苦惱，傾訴成長的困惑，在教師與學生之間架起溝通的橋梁。
第9篇：心理輔導(dǎo)培訓心得范文
隨著社會的發(fā)展，大學生心理問題事件頻發(fā)，逐漸成為了人們關(guān)注的焦點，大學生心理健康教育成為了高校思想政治輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容之一。文章分析了高校思想政治輔導(dǎo)員進行心理健康教育的優(yōu)勢，探討了思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問題，提出了思想政治輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：
高校；思想政治輔導(dǎo)員；大學生；心理健康教育
90后甚至95后大學生已經(jīng)成為了高校學生主體，這一代學生成長于我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，信息高度發(fā)達的特殊時期，經(jīng)濟社會的發(fā)展、多元化信息的沖擊、家庭過分保護、激烈的人才競爭等，對當代大學生造成了前所未有的心理壓力和沖擊。近年來大學生心理問題成為了人們關(guān)注的焦點，大學生因心理問題引發(fā)的傷害事件不斷增多，這對當代高校思想政治輔導(dǎo)員的工作提出了新的要求。
一、高校思想政治輔導(dǎo)員進行心理健康教育的優(yōu)勢
目前我國高校學生的心理健康教育體制是以課堂的思想政治教育為核心，對大學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育；以思想政治輔導(dǎo)員的日常管理和教育引導(dǎo)工作為基礎(chǔ)，對學生的心理狀態(tài)進行全面掌握和及時跟蹤、反饋；同時以學?；?qū)W院為單位開展心理健康講座，普及心理健康知識；學校設(shè)置心理咨詢室針對個別學生進行一對一的幫助和心理疏導(dǎo)。從高校心理健康教育體制上看，高校思想政治輔導(dǎo)員的工作是最基礎(chǔ)、最廣泛的，對大學生的心理健康教育發(fā)揮著不可或缺的重要作用。思想政治輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，高校輔導(dǎo)員負責教育和管理學生的日常學習、生活，他們與學生的接觸時間最長，接觸范圍最全面，涉及內(nèi)容最具體，輔導(dǎo)員通過與學生廣泛而密切的接觸，能夠及時了解學生的心理、思想動態(tài)。及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題、并對其進行鑒別和早期干預(yù)，成為了當前高校輔導(dǎo)員開展學生心理健康教育的工作重點[1]。其次，思想政治輔導(dǎo)員是學校開展各種心理健康教育活動的具體策劃者、組織者和實施者，通過開展相關(guān)活動，例如舉辦心理講座、進行心理測試、建立心理檔案等，一方面可有效調(diào)節(jié)學生的情感和心理困惑，另一方面可全方位的了解學生成長與發(fā)展需要，及時發(fā)現(xiàn)問題學生[2]。再次，思想政治輔導(dǎo)員作為學校、家長、學生之間的重要紐帶，可以整合校內(nèi)外資源，既可普及學生的心理健康相關(guān)知識，又可跟學校、家長溝通，及時引導(dǎo)和幫助有需要的學生，借助多方力量共同促進大學生心理健康教育工作的開展[3，4]。
二、思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問題
（一）重視不足
離開了家長的精心呵護，大學生需要有更強的獨立性和自制力，對于這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)需要思想政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為思想政治輔導(dǎo)員不夠重視學生的心理健康教育，過半數(shù)的學生認為思想政治輔導(dǎo)員與學生在心理健康方面的溝通較缺乏[5]。實際工作中，輔導(dǎo)員管理和協(xié)調(diào)著學生日常生活與學習的方方面面內(nèi)容，工作繁忙而雜亂，而且更加注重傳統(tǒng)的黨團建設(shè)、學風建設(shè)等工作，相當一部分思想政治輔導(dǎo)員對學生的心理健康重視不足。在對大學生開展心理健康教育時，以簡單說教為主，沒有深入了解學生心理狀態(tài)，沒有更豐富的專業(yè)處理措施，工作力度不夠，工作層次較淺，在心理健康教育工作中存在較大的提升空間。
（二）知識欠缺
高校思想政治輔導(dǎo)員是一支年輕的隊伍，一方面他們?nèi)狈λ枷虢逃ぷ鹘?jīng)驗，依靠在實際工作中不斷摸索，另一方面他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，大部分思想政治輔導(dǎo)員并未接受過有關(guān)心理健康教育的專業(yè)理論學習。盡管在他們工作之初，大部分學校安排有心理基礎(chǔ)知識的短期崗前培訓，但僅靠幾天授課、幾次講座的學習很難讓輔導(dǎo)員真正掌握心理健康教育的專業(yè)知識。因此，輔導(dǎo)員在對個別有心理問題學生進行心理輔導(dǎo)和幫助時，大多數(shù)輔導(dǎo)員僅僅抱有開放、尊重、共情的態(tài)度，采取傾聽、以理說服、情感教育等方式，雖然有時也能起到適當?shù)氖鑼?dǎo)、緩解作用，但實際效果有限[1]。
（三）角色沖突
在實際工作中，思想政治輔導(dǎo)員既是學生日常學習生活的教育管理者，又是引導(dǎo)學生心理健康的咨詢和輔導(dǎo)者，二者在工作性質(zhì)和工作原則上都存在沖突。作為管理者，要求輔導(dǎo)員對學生進行管理教育，致使學生處于被動地位，并且在工作中以比較明確的規(guī)章制度為標準，有明確的價值取向，遵循公開性的管理教育原則；作為心理輔導(dǎo)者時，需要師生雙方相互配合，地位平等，心理輔導(dǎo)者需要尊重來訪者的個人選擇，不以自己的價值取向要求學生，遵循保密性原則。思想政治輔導(dǎo)員的雙重角色沖突增加了其在大學生心理健康教育中的工作難度，也影響了其工作效果。
三、思想政治輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的途徑和方法
（一）端正態(tài)度，重視心理健康教育
目前大學生的心理健康狀況不容樂觀，新聞媒體時常報道大學生因心理問題發(fā)生輟學、自殺、自殘、他殺等極端事件，大學生的心理健康狀態(tài)與校園的穩(wěn)定、教學秩序的維護、以及學生綜合素質(zhì)的提高都有著密切聯(lián)系。思想政治輔導(dǎo)員作為高校學生工作的一線工作人員，首先應(yīng)在思想上重視大學生的心理健康教育，發(fā)揮自己工作優(yōu)勢，端正對待學生心理健康教育的工作態(tài)度，切實負起責任，關(guān)注大學生的心理狀態(tài)，使他們能健康成長[6]。
（二）完善知識儲備，提升自身素質(zhì)
由于高校思想政治輔導(dǎo)員不具有心理咨詢的專業(yè)素質(zhì)，所以在開展學生心理健康教育時，常感到工作難以推進，因此，不斷完善自身知識準備，提高專業(yè)素質(zhì)成為了思想政治輔導(dǎo)員在心理健康工作中的必然選擇。輔導(dǎo)員可采取定期培訓、業(yè)務(wù)進修和專家講座相結(jié)合的方式，自主學習心理學、教育學等專業(yè)知識，了解、掌握教育及心理規(guī)律，豐富自己的心理健康知識水平，不斷提高發(fā)現(xiàn)學生心理問題、解決學生心理問題的能力，這樣才能在工作中順利、有效的開展學生心理健康教育[5，6]。
（三）協(xié)調(diào)角色，發(fā)揮優(yōu)勢
盡管輔導(dǎo)員在學生心理健康教育實際工作中存在著教育管理工作者和心理工作者的角色沖突，但輔導(dǎo)員可利用自身的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)角色沖突，使二角色發(fā)揮“1+1>2”的效果。那么如何處理好兩種角色的沖突呢？一方面，輔導(dǎo)員作為教育管理工作者，學生對其有著天然的尊敬，輔導(dǎo)員對學生進行批評、教育、引導(dǎo)、勸說等對學生的心理影響較大；另一方面，輔導(dǎo)員在日常工作中融入心理工作者的溝通原則，關(guān)心學生，與之共情，能更輕易的獲得學生的信任，這對進一步開展學生心理健康教育工作打下了良好的基礎(chǔ)；此外，具備心理學專業(yè)素質(zhì)的輔導(dǎo)員在學生的日常管理工作中，能更好地把握學生心理狀態(tài)和心理需要。因此，在實際工作中輔導(dǎo)員可根據(jù)實際情況，將心理輔導(dǎo)與思想政治工作兩種角色結(jié)合起來，相互輔助，相互滲透，在思想政治教育中積極運用心理學理論，在心理輔導(dǎo)時發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢，這是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學生心理危機的基礎(chǔ)，也是做好學生心理健康教育工作的關(guān)鍵[1]。
（四）開拓渠道，發(fā)揮作用
心理健康教育重在大學生心理素質(zhì)的提高和心理問題的預(yù)防，而思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中，可開拓多種渠道來普及心理健康知識、增強學生的心理調(diào)整能力和適應(yīng)力，積極發(fā)揮活動的策劃者、組織者和實施者的作用。首先，輔導(dǎo)員可充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，組織心理學教師為學生開設(shè)心理學講座或交流會，普及心理知識、使其掌握基本的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的方法，樹立心理健康意識；其次，輔導(dǎo)員可利用班會、例會等形式，如定期舉行與心理有關(guān)的主題班會、心理沙龍活動等，通過學生與學生之間、輔導(dǎo)員與學生之間的面對面交流，貼近、了解學生內(nèi)心，與學生達到心靈的溝通；再次，輔導(dǎo)員可通過多種網(wǎng)絡(luò)媒體工具，建立新型溝通平臺，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新陣地，如公開專門的郵箱、微博、微信等平臺，讓同學們能夠方便快捷地向輔導(dǎo)員表達自己的心聲，這有助于輔導(dǎo)員隨時掌控學生的思想動態(tài)，敏銳的發(fā)現(xiàn)學生中可能存在的心理隱患，同時有助于實現(xiàn)與學生的良性互動[5]。
四、結(jié)束語
總之，心理健康教育已成為當代高校思想政治輔導(dǎo)員工作的一個重要內(nèi)容，思想政治輔導(dǎo)員作為高校學生工作的一線力量，應(yīng)當重視學生的心理健康教育，不斷探索有效的工作途徑，使大學生心理健康教育工作更具實效性和創(chuàng)新性。
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