心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.005

當(dāng)今科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域既沒(méi)有形成重大的方法論觀點(diǎn)，也沒(méi)有出現(xiàn)在影響和聲譽(yù)上能與孔德、波普爾和庫(kù)恩同日而語(yǔ)的人物。科技哲學(xué)式微，甚至有走向終結(jié)之憂。何以解憂？唯有實(shí)現(xiàn)科學(xué)哲學(xué)的轉(zhuǎn)向。無(wú)獨(dú)有偶，西方心理學(xué)正日益卷入“康德式難題”：標(biāo)榜科學(xué)，但總遭致懷疑；屢遭懷疑，卻總被寄予厚望。紛亂中，西方心理學(xué)也在尋求轉(zhuǎn)向。

所謂“轉(zhuǎn)向”，就是改變?cè)兄黝}和觀念， 實(shí)現(xiàn)研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和研究方法的變換。心理學(xué)脫離哲學(xué)，但不能夠回避哲學(xué)，尤其無(wú)法回避對(duì)科學(xué)作哲學(xué)反思的科學(xué)哲學(xué)。葉浩生先生主編的《心理學(xué)通史》中，言及流派歷史，則必討論科學(xué)哲學(xué)背景。因此，科學(xué)哲學(xué)的轉(zhuǎn)向勢(shì)必影響到心理學(xué)對(duì)研究主題、研究線索和路徑的選擇。

20世紀(jì)以來(lái)，西方科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三次主要轉(zhuǎn)向： 社會(huì)-歷史轉(zhuǎn)向、文化轉(zhuǎn)向和后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向。本文循著科學(xué)哲學(xué)轉(zhuǎn)向和西方心理學(xué)史的脈絡(luò)，試圖逐一解析科學(xué)哲學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ξ鞣叫睦韺W(xué)發(fā)展的影響及心理學(xué)的反響。需要強(qiáng)調(diào)的是，包括科學(xué)哲學(xué)在內(nèi)的很多學(xué)科，盡管各種紛爭(zhēng)激烈，但都一定程度走向了兼容并蓄的整合進(jìn)程。因此，科學(xué)哲學(xué)的三大轉(zhuǎn)向?qū)ξ鞣叫睦韺W(xué)的影響是歷時(shí)性和共時(shí)性并存。

一、社會(huì)-歷史轉(zhuǎn)向與心理學(xué)人文社科化

就現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)而言，從實(shí)證主義到歷史主義是20世紀(jì)西方科學(xué)哲學(xué)發(fā)展的第一次轉(zhuǎn)向。實(shí)證主義摒棄了一切理論成見(jiàn)和形而上學(xué)，認(rèn)為直接觀察的事實(shí)才是唯一不證自明的知識(shí)，建立了靜態(tài)的關(guān)于科學(xué)證明的現(xiàn)代邏輯方法論。西方心理學(xué)在其引導(dǎo)下，在追求科學(xué)身份上走出了關(guān)鍵一步。心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)而成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但是，心理學(xué)卻走了極端：鐵欽納將高層次心理活動(dòng)排在研究之外；華生使心理學(xué)失去了意識(shí)。盡管，第二代和第三代行為主義心理學(xué)借鑒了稍微溫和的邏輯實(shí)證主義。但是，西方心理學(xué)在20世紀(jì)初的科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)的實(shí)證標(biāo)準(zhǔn)。格式塔心理學(xué)和精神分析學(xué)派在此標(biāo)準(zhǔn)下被置于非主流。這一標(biāo)準(zhǔn)至今還深入人心。

事實(shí)上，科學(xué)哲學(xué)不是研究科學(xué)家應(yīng)該如何做，而是描述他們實(shí)際怎么做。于是，歷史主義將科學(xué)因素和社會(huì)因素聯(lián)系起來(lái)，反對(duì)超歷史的方法論原則和標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)靜態(tài)分析與機(jī)械“積累觀”，從而推動(dòng)了科學(xué)哲學(xué)與人文解釋學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)以及認(rèn)識(shí)心理學(xué)等一大批學(xué)科的相互滲透。在歷史主義影響下，弗洛伊德在其生命后期越來(lái)越認(rèn)識(shí)到心理學(xué)有著不同于物理學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)的性質(zhì)；第二代和第三代精神分析學(xué)派認(rèn)識(shí)普通人的動(dòng)機(jī)、情緒和人格， 用以理解人性及社會(huì)文化生活。這也直接影響后來(lái)人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生。

心理學(xué)流派時(shí)期，心理學(xué)對(duì)社會(huì)-歷史轉(zhuǎn)向所做的回應(yīng)還不夠充分。但是，在20世紀(jì)70年代，心理學(xué)界開(kāi)始了學(xué)科危機(jī)的大討論，并反思實(shí)證主義自然科學(xué)思維模式，認(rèn)識(shí)到心理和意識(shí)的社會(huì)歷史特征。Gergen就指出，人的心理不同于自然科學(xué)所研究的物質(zhì)，缺乏一般物質(zhì)所具有的不隨時(shí)空的相對(duì)穩(wěn)定性。因此，因果關(guān)系模式不適合心理學(xué)。Sampson甚至直接提出要從自然主義模式向社會(huì)文化模式轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)“范式”的革命。

如今，越來(lái)越多的心理學(xué)家轉(zhuǎn)向社會(huì)文化模式的心理科學(xué)觀，承認(rèn)心理學(xué)的文化歷史特性，承認(rèn)心理學(xué)知識(shí)和理論觀點(diǎn)必然反映特定的歷史文化內(nèi)容。在研究方法和線路上，以更加寬容的態(tài)度對(duì)待各流派的研究方法，還大膽地借鑒社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等其他學(xué)科的研究方法。社會(huì)-歷史轉(zhuǎn)向惠及心理學(xué)的各個(gè)學(xué)科，使心理學(xué)的說(shuō)明力和解釋力更強(qiáng)，為心理學(xué)爭(zhēng)取到更多的合法地位。

歷史主義轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)科學(xué)的時(shí)代性和歷史性，該見(jiàn)解無(wú)疑是深刻的。歷史分析法、歷史觀察法和發(fā)生學(xué)法等歷史方法在本質(zhì)上是辨證的，比邏輯實(shí)證主義的“科學(xué)邏輯”要合法得多。然而，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值性，輕視真理性，可能為相對(duì)主義和非理性主義趁機(jī)而入打開(kāi)方便之門。要警惕西方心理學(xué)的科學(xué)主義傾向，但是也不能從一個(gè)極端滑向另一個(gè)極端。

二、文化轉(zhuǎn)向和心理學(xué)文化主義

科學(xué)哲學(xué)的文化轉(zhuǎn)向在對(duì)邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的批判和歷史主義的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行，是由科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)研究共同匯成的一股洪流。歷史主義轉(zhuǎn)向?qū)⒖茖W(xué)主題注入歷史社會(huì)維度，為科學(xué)理性加入多樣的價(jià)值理性；文化主義轉(zhuǎn)向則將科學(xué)作為一種文化意義來(lái)解析。換言之，科學(xué)哲學(xué)開(kāi)始走出單純的社會(huì)歷史局限，預(yù)示著進(jìn)一步走向人文主義，帶有濃厚的文化哲學(xué)色彩。曹天予認(rèn)為，科學(xué)哲學(xué)中，分析哲學(xué)的邏輯語(yǔ)言要淡出，歷史、社會(huì)和文化方法要興起。

自馮特建立科學(xué)心理學(xué)以來(lái)，一直以科學(xué)主義的邏輯語(yǔ)言為標(biāo)榜，預(yù)言要以物理學(xué)語(yǔ)言統(tǒng)一心理學(xué)，追求實(shí)驗(yàn)方法的精致。這種對(duì)人自然品性的追求使心理學(xué)陷入了難以擺脫的窘境。在何去何從的路口，文化轉(zhuǎn)向無(wú)疑為拯救心理學(xué)開(kāi)出了一劑良方。

通過(guò)跨文化心理學(xué)、文化心理學(xué)和本土心理學(xué)，文化轉(zhuǎn)向?yàn)樾睦韺W(xué)開(kāi)疆辟土，極大地?cái)U(kuò)展了心理學(xué)的研究視域。同時(shí)，文化轉(zhuǎn)向也為當(dāng)代心理學(xué)家們提供了一個(gè)了解人類行為的新方法論。因此，Pedersen指出， 以文化為中心的觀點(diǎn)提供了除精神分析、人本主義和行為主義對(duì)人的行為進(jìn)行解釋之外的第四個(gè)解釋維度，它的意義就像三維空間之后發(fā)現(xiàn)的作為時(shí)間的第四個(gè)維度。

文化轉(zhuǎn)向除卻為心理學(xué)帶來(lái)全新的主題和研究線路外，還為心理學(xué)注入了一種“文化反思精神”。通過(guò)心理學(xué)文化反思，對(duì)每一種心理學(xué)生存和發(fā)展的文化現(xiàn)實(shí)和土壤予以全面的理解。從文化學(xué)的視角， 將心理學(xué)的研究對(duì)象、使用概念、心理學(xué)者的生存方式、心理學(xué)常識(shí)性、心理學(xué)民族性和心理學(xué)理論等元素置于文化框架下進(jìn)行具體而細(xì)致的文化學(xué)分析和探討后， 揭示出心理學(xué)各個(gè)元素的邏輯、理性和理智層面的自然科學(xué)品性遮蔽下若干重要的文化特征， 將被遮蔽的文化品性彰顯出來(lái)， 還原心理學(xué)本來(lái)的真實(shí)面目。

因此，心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向一方面在嘗試去回答“心理學(xué)到底是什么”、“心理學(xué)向何處去”等深層次問(wèn)題，另一方面也是心理學(xué)自我批判和挑戰(zhàn)現(xiàn)代心理學(xué)的重大體現(xiàn)。實(shí)際情況也證明這種轉(zhuǎn)向的合理性和進(jìn)步性。雖然文化轉(zhuǎn)向?yàn)樾睦韺W(xué)向廣度和深度邁進(jìn)開(kāi)創(chuàng)了局面，但是能否作為心理學(xué)的一種歸宿和終極目標(biāo)，目前還不便枉下結(jié)論。

三、后現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)向和心理學(xué)多元化

科學(xué)哲學(xué)的前兩次轉(zhuǎn)向是從框架內(nèi)部修補(bǔ)過(guò)度追求科學(xué)理性造成的缺陷， 試圖繼續(xù)捍衛(wèi)科學(xué)的理性與進(jìn)步。后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向則直接告別理性，否認(rèn)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，消解基礎(chǔ)主義和實(shí)在論。

實(shí)現(xiàn)科學(xué)哲學(xué)后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向有不同方案：修辭語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向、認(rèn)知轉(zhuǎn)向、女性主義轉(zhuǎn)向、價(jià)值論轉(zhuǎn)向、社會(huì)建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向和信息哲學(xué)轉(zhuǎn)向等。同樣，后現(xiàn)代心理學(xué)也是一個(gè)寬泛的概念。它包括社會(huì)建構(gòu)論或社會(huì)建構(gòu)心理學(xué)、敘事心理學(xué)、解構(gòu)心理學(xué)、多元文化論思潮、后現(xiàn)代女性心理學(xué)等。

現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)是一種對(duì)待科學(xué)的信任態(tài)度。后現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)則拒斥科學(xué)，是一種不要科學(xué)的科學(xué)哲學(xué)；同樣，現(xiàn)代心理學(xué)建立在實(shí)在論基礎(chǔ)上，認(rèn)為心理具有客觀規(guī)律。后現(xiàn)代心理學(xué)反對(duì)實(shí)在論，消解了客觀規(guī)律?？茖W(xué)哲學(xué)的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向?yàn)閼?yīng)對(duì)科學(xué)的現(xiàn)代性危機(jī)提供了方向；心理學(xué)的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向則為分析人性提供了新的視角，如女性視角、弱勢(shì)群體視角和建構(gòu)主義視角等。

在評(píng)價(jià)科學(xué)哲學(xué)的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向時(shí)，哲學(xué)界一直對(duì)之莫衷一是。后現(xiàn)代主義者在顛覆科學(xué)主義的同時(shí)，也顛覆了整個(gè)科學(xué)哲學(xué)。在分析心理學(xué)的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向時(shí)，關(guān)于其存在前提、理論構(gòu)想、觀念轉(zhuǎn)換和未來(lái)發(fā)展等問(wèn)題， 學(xué)界也是議論紛紛：一是持科學(xué)主義的反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為心理學(xué)的后現(xiàn)代傾向是一種值得警惕的危險(xiǎn)傾向。二是以人文主義立場(chǎng)肯定后現(xiàn)代心理學(xué)的合法性和價(jià)值，認(rèn)為其正在并終將發(fā)生顯著和深遠(yuǎn)的影響。三是折衷主義， 既肯定進(jìn)步與合理的成分，又持觀望態(tài)度。

就該問(wèn)題的評(píng)價(jià)，赫根漢認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該積極接納多樣性和包容差異性；如此這般，心理學(xué)將繼續(xù)是一門令人激動(dòng)的學(xué)科。因?yàn)?，所有正確的觀點(diǎn)，不管是經(jīng)驗(yàn)的還是非經(jīng)驗(yàn)的都得到聆聽(tīng)，并被接受為可行的解決方法。后現(xiàn)論將對(duì)心理學(xué)理論差異的寬容推向極致，人們可以在概念與邏輯、價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)、修辭與敘事、應(yīng)用與實(shí)踐等不同的層次和水平上對(duì)理論展開(kāi)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)科學(xué)哲學(xué)轉(zhuǎn)向和西方心理學(xué)演變的歷史考察，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

其一，科學(xué)主義的浪潮使科學(xué)哲學(xué)走向興盛，也使西方心理學(xué)走上歷史的舞臺(tái)。同時(shí)，科學(xué)主義也使科學(xué)哲學(xué)陷入困境，同時(shí)也讓西方心理學(xué)面臨合法性危機(jī)。

其二，“科學(xué)的邏輯”無(wú)法解決歷史問(wèn)題和文化問(wèn)題，歷史主義轉(zhuǎn)向和文化轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)主義的批判有其邏輯必然性。人性既有物性，也有歷史性和文化性。強(qiáng)調(diào)人的自然性，不能排斥人的社會(huì)性和人文性。

其三，后現(xiàn)代主義不是科學(xué)哲學(xué)的最終歸宿；后現(xiàn)代心理學(xué)也不是西方心理學(xué)的最終出路。只不過(guò)，我們需要更多的視角來(lái)整合性地看待哲學(xué)和看待人性。這是時(shí)代的要求和趨勢(shì)。

其四，科學(xué)哲學(xué)的三次轉(zhuǎn)向以及心理學(xué)隨后的回應(yīng)都是主題的轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)向理解歷史性、人文性和非實(shí)在性。這三個(gè)主題雖然相互聯(lián)系， 但并不能相互替代。

心理學(xué)在科學(xué)哲學(xué)的指導(dǎo)下既取得了成果，也吞噬了惡果。但是，科學(xué)哲學(xué)在20世紀(jì)進(jìn)行的幾次重大轉(zhuǎn)向，無(wú)疑是學(xué)科內(nèi)外部矛盾共同作用的結(jié)果。三次重要的轉(zhuǎn)向是大勢(shì)所趨，也是學(xué)科發(fā)展的必然步驟。緊隨其后，西方心理學(xué)作出的轉(zhuǎn)向選擇在研究對(duì)象的擴(kuò)展、方法的深入和線路的選擇上體現(xiàn)出巨大的進(jìn)步。這也為更好地認(rèn)識(shí)人性積累了大量的知識(shí)。

第2篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：興趣 教學(xué)方法 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0108-02

在小學(xué)階段開(kāi)展信息技術(shù)教育的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓他們初步掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生能夠把信息技術(shù)作為各學(xué)科學(xué)習(xí)、生活的常用工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展自主性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地適應(yīng)時(shí)展、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了努力實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出一些小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法。

1 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展信息技術(shù)能力具有促進(jìn)作用。

1.1 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

《論語(yǔ)》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熯m當(dāng)利用提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介紹信息技術(shù)理論知識(shí)時(shí)，教師先播放一段有關(guān)“信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用”視頻，然后問(wèn)學(xué)生：“信息技術(shù)的作用有哪些？你們身邊哪些地方用到了信息技術(shù)？”學(xué)生通過(guò)觀察、思考、小組討論，學(xué)習(xí)的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教師的總結(jié)概括中，學(xué)生愈發(fā)體會(huì)到信息技術(shù)的神奇之處，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

1.2 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

在教學(xué)中，及時(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給他們，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生用“畫圖工具”繪制的圖畫、用“Word”輸入并編輯作文、制作課程表，利用班級(jí)QQ群或論壇展示出來(lái)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到自己的學(xué)習(xí)成果；把獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校宣傳櫥窗里展示，讓學(xué)生多方面、多角度地看到自己勞動(dòng)的成果，享受到成功的喜悅，學(xué)生的求知欲得到了滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化，激起進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)的愿望。

1.3 適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。比如進(jìn)行指法練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)趣味軟件練習(xí)指法輸入，比賽字符輸入的速度、正確率，通過(guò)軟件里的成績(jī)查詢比比成績(jī)的高低。諸如此類的比賽可以激勵(lì)學(xué)生的好勝心，鼓舞他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，以促其克服困難，完成任務(wù)。

2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)方法

如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓課堂的“內(nèi)涵和外延”，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試用以下幾種方式來(lái)完成教學(xué)，即理論課、上機(jī)課、考核和評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)。

2.1 理論課

信息技術(shù)教學(xué)中，用傳統(tǒng)的課堂授課方式可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的傳授。但抽象的理論知識(shí)往往是學(xué)生最不感興趣的，這就需要教師運(yùn)用各種方法找出其中的“亮點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程時(shí)，筆者先在黑板上寫出“1+2=？”這么一道題，問(wèn)學(xué)生算式的結(jié)果。學(xué)生都笑了起來(lái)，意思是這么簡(jiǎn)單的題目還要問(wèn)，但接下來(lái)筆者又問(wèn)：“有誰(shuí)知道計(jì)算機(jī)是怎么算這道題目的呢？”這下學(xué)生興趣大增，于是筆者把人與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來(lái)，用打比方的方法（將人的眼、耳比作計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，將人的大腦比作計(jì)算機(jī)的CPU，將人的嘴巴、手比作計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備）介紹了計(jì)算機(jī)計(jì)算這道題的過(guò)程，這樣就將抽象的理論變?yōu)閷W(xué)生熟悉的事物，學(xué)生也易于理解和接受。

理論課上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，也可改變學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的偏見(jiàn)。比如通過(guò)輔助教學(xué)光盤，學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)知識(shí)的文化背景和歷史背景、看到計(jì)算機(jī)和在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得信息和處理信息的作用；通過(guò)白板課件學(xué)習(xí)基本概念、完成習(xí)題等，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

2.2 上機(jī)課

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，上機(jī)課時(shí)占總課時(shí)的比重較大。因此，教師應(yīng)注重講練結(jié)合，每節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在上機(jī)課的前5～10分鐘，教師通過(guò)演示、講解或布置任務(wù)，讓學(xué)生明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，之后就可以結(jié)合輔助軟件讓學(xué)生自己完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)教師要勤于輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐。

在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生水平的層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)作不同的要求。例如，在教學(xué)“畫圖”軟件的過(guò)程中，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)他們向美術(shù)技能方面深入學(xué)習(xí)，對(duì)一般學(xué)生則要求加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)；教學(xué)用“Word”編輯文檔時(shí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求學(xué)會(huì)基本的文字處理應(yīng)用即可，基礎(chǔ)好的學(xué)生則要求能夠制作出圖文并茂、美觀新穎的電子作品。

學(xué)生大都喜歡上機(jī)課，計(jì)算機(jī)的神奇滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲、創(chuàng)造欲，教師應(yīng)緊緊抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在“畫圖”教學(xué)中，教師先示范教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，在學(xué)生掌握了基本的操作后，就可以放手讓他們自己利用學(xué)過(guò)的工具組合創(chuàng)作、創(chuàng)新。

2.3 考核和評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在評(píng)定成績(jī)時(shí)應(yīng)靈活、因人而異，主要看學(xué)生在操作技能上的進(jìn)步和提高，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定一個(gè)讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一次考核未達(dá)標(biāo)的還可再進(jìn)行一次，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生感到學(xué)知識(shí)、學(xué)技能不是負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

2.4 課外學(xué)習(xí)

由于目前信息技術(shù)課課時(shí)不多，課堂教學(xué)的深度和廣度受到了限制，許多對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚興趣的學(xué)生并不滿足于每周有限的課堂學(xué)習(xí)?；诩彝テ占坝?jì)算機(jī)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)或?qū)嶋H操作來(lái)自學(xué)，一方面擴(kuò)展了知識(shí)面，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！熬W(wǎng)上沖浪”已是小學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)了解信息、掌握信息，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和交流信息的能力，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的正確引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)道德方面的教育。

結(jié)合每年舉辦的“全國(guó)中小學(xué)生電腦制作競(jìng)賽”活動(dòng)，筆者所在學(xué)校成立了計(jì)算機(jī)制作興趣班。一些對(duì)計(jì)算機(jī)制作感興趣或能力強(qiáng)的學(xué)生被組織起來(lái)，由專任教師輔導(dǎo)，定期開(kāi)展活動(dòng)，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神

信息技術(shù)課內(nèi)容大多為應(yīng)用性知識(shí)。記憶、理解、深化都需要實(shí)踐。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、大膽嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，在教師或相關(guān)信息及指令的指引下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索性或發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的方法、學(xué)到新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“畫圖”中的直線工具后，筆者讓學(xué)生用這種工具畫出五角星，不久就有學(xué)生告訴筆者，他用“多邊形”工具來(lái)畫五角星更簡(jiǎn)單方便。其實(shí)“多邊形”工具還沒(méi)教，但這個(gè)學(xué)生通過(guò)大膽實(shí)踐，更好地完成了任務(wù)。筆者高興地讓他向全班學(xué)生介紹了這種方法，肯定了他勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然也向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了大膽實(shí)踐的同時(shí)還必須遵循一定的操作規(guī)則。民主、自由、和諧的氛圍，消除了學(xué)生的拘謹(jǐn)情緒，使學(xué)生敢于開(kāi)拓、敢于置疑，久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生敢于突破，敢于創(chuàng)新的精神。

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。在教師的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)生從學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，使每個(gè)人都能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)相互切磋、集思廣益體會(huì)到合作成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系和人際協(xié)調(diào)能力，這也是未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的必然要求。

（南京市九龍小學(xué)，江蘇 南京 210035）

參考文獻(xiàn)：

第3篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中，用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既是新課改的要求，又是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，具有重要意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它可使抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，因此極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，已成為廣大數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重大課題。

1 利用信息技術(shù)，導(dǎo)入新課，引發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”剛剛上課，學(xué)生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，此時(shí)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情景導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡。為此，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，利用信息技術(shù)集聲、光、色于一體的特點(diǎn)，通過(guò)播放有興趣的小游戲、小故事，或以一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題等方法導(dǎo)入新課，就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境的方法很多，教師除通過(guò)故事、游戲等外，還可以聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生實(shí)際等，從學(xué)生在生活中遇到的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，或?qū)⒔滩闹械膯?wèn)題做成課件，用直觀形象把學(xué)生思維迅速帶入具體的場(chǎng)景中，在這種愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)連除應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生正好剛?cè)タ戳艘粓?chǎng)演出，一上課，筆者首先播放去看演出時(shí)的錄像，他們的興趣大增。然后，筆者根據(jù)學(xué)生去看演出時(shí)的實(shí)際編了一個(gè)題目：三年級(jí)二班同學(xué)去看話劇演出，把50人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成5組，每組有多少人？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。這樣，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生便于理解題目的數(shù)量關(guān)系，而且也使學(xué)生明確應(yīng)用題與生活實(shí)際聯(lián)系密切，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的簡(jiǎn)單和快樂(lè)，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)、又是學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入，不僅能節(jié)省課堂時(shí)間，而且有利于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)興趣

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在這方面，信息技術(shù)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以先用多媒體展示各種各樣的角，給學(xué)生一個(gè)初步的形象認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身邊哪些東西有角。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境中借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受、去經(jīng)歷、去思維，從而情緒高昂地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。

利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、整理信息、應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，思維更加活躍，求知欲望更加迫切。

3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)以問(wèn)題情境為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把課本知識(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的輔助材料，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境中的事例達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同。

在課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的興趣和積極性，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

實(shí)踐表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，調(diào)控學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的欲望。

4 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“知識(shí)本身就是一種最令人訝異和感到神奇的過(guò)程，能激起高昂而持久的興趣?！彼^沖突情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中。通過(guò)富有生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的情境，設(shè)置不同層次的沖突，讓學(xué)生在前后矛盾的強(qiáng)烈沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、釋疑”，在討論、爭(zhēng)辯、思維的碰撞與反思中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、世俗觀念與科學(xué)知識(shí)的正確判斷，通過(guò)學(xué)生的自我矯正而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在處理“青蛙跳井”這一題目時(shí)（一口井深10米，一只青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），首先讓學(xué)生思考回答，然后用多媒體課件演示。在學(xué)生的心目中，這是一道有趣的、簡(jiǎn)單的題目，因?yàn)樗麄兒苋菀拙湍芙o出答案：跳4次就能跳出來(lái)，而且還多跳2米。粗看上去，解答過(guò)程有依據(jù)，不存在什么問(wèn)題。但是，等學(xué)生看完課件的演示后，恍然大悟，這就使得學(xué)生在充滿情趣的氛圍中引起內(nèi)心的沖突與思考，從而喚起思維：還有什么條件沒(méi)有注意到呢？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：青蛙只能跳3米高，永遠(yuǎn)不能跳到井口。

實(shí)踐證明，利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的矛盾沖突，設(shè)計(jì)矛盾的沖突情境，形成學(xué)生思維上正確與錯(cuò)誤的強(qiáng)烈對(duì)比，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而且避免了教師重復(fù)的講解，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

5 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1）部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的使用不夠熟悉，創(chuàng)設(shè)的情境往往不盡如人意，不太符合教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到很好的效果。因此，在努力實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的形勢(shì)下，要盡快掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用。

第4篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)該借助這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、積極思考的探索精神。

可是，中國(guó)傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，師生之間界限分明，形成一種不平等、不民主的師生關(guān)系，抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考，創(chuàng)新精神。因此，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提問(wèn)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。也許，給學(xué)生一個(gè)微笑，就可以放松他的心情；給學(xué)生一句贊賞，就可以鼓起他們的勇氣：給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，就可以啟迪他們的思維。在寬松、民主的氛圍中，學(xué)生就會(huì)積極思考。愿意回答問(wèn)題。師生之間互相尊重，關(guān)系和諧，互相交流，平等討論，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂效益

我們已經(jīng)邁進(jìn)了高速發(fā)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有著十分重要的作用。

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生傾向于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的事物感興趣，多媒體教學(xué)是通過(guò)圖、文、聲、像等信息，以形象、有趣、可聽(tīng)、可視的動(dòng)感內(nèi)容展示的，讓學(xué)生看圖、觀物、聞聲，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中，在愉悅的心境里，主動(dòng)地學(xué)到了知識(shí)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體將要板書(shū)的內(nèi)容，操作演示的內(nèi)容和練習(xí)題按一定程序設(shè)計(jì)好，課堂上只需要輕輕點(diǎn)擊就可以在大屏幕上出現(xiàn)了，這樣教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，可以有效地節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。

三、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一些不合時(shí)宜的做法，要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使之真正成為教學(xué)的主體，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給每一位學(xué)生回答問(wèn)題、展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)受鍛煉，不斷進(jìn)步。

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，意味著教師要更加重視全體學(xué)生的參與，更加重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在分析中接受知識(shí)，在思考時(shí)形成結(jié)論，在參與中培養(yǎng)情感，在討論中升華覺(jué)悟。在教授散文、詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽。學(xué)習(xí)戲劇內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演，讓學(xué)生研究角色，課堂演戲。還可以設(shè)計(jì)辯題，組織學(xué)生舉辦專題辯論會(huì)。這些形式是學(xué)生喜歡的、需要的，我多年來(lái)始終堅(jiān)持，取得了良好效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手交流的能力。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

第5篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

新課程改革之后，小學(xué)教學(xué)管理方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要時(shí)期，在新課程改革的要求下，應(yīng)該及時(shí)對(duì)小學(xué)管理方法進(jìn)行調(diào)整，讓其能夠滿足素質(zhì)教育的教學(xué)管理要求。教學(xué)管理與教學(xué)成效有著直接的聯(lián)系，若教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和新課程改革要求來(lái)進(jìn)行改革，不僅能夠滿足學(xué)校管理要求，也有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、建立監(jiān)控體系

小學(xué)教學(xué)管理主要是為了幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)工作，在小學(xué)教學(xué)管理中建立監(jiān)控體系，是為了監(jiān)督和控制教師所開(kāi)展的教學(xué)工作，幫助教師按照正確、可行的方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓教師能夠朝著學(xué)校所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)教學(xué)管理方法中，建立完善的監(jiān)控體系，不僅能夠及時(shí)反饋教學(xué)中的不足之處，更能保證教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)管理方法之中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和控制，另外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)校園管理?xiàng)l例的實(shí)施度，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)控，這樣才能達(dá)到建立完善監(jiān)控體系的目的。

二、利用教學(xué)資源

在新課程改革之后，小學(xué)教學(xué)的管理方法應(yīng)與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合，尤其是要充分利用教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行管理，將學(xué)生的教育工作作為管理重點(diǎn)，并且利用教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣就能有效地體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)管理方法的意義。但就我國(guó)目前的小學(xué)教學(xué)管理方法實(shí)施情況來(lái)看，由于我國(guó)每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況和教學(xué)方式有著一定的區(qū)別，采用完全統(tǒng)一的管理方法是不可行的，只有根據(jù)各個(gè)地區(qū)不同的教學(xué)情況來(lái)制定教學(xué)管理方法，要實(shí)事求是地對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用教學(xué)資源，這樣才能保證小學(xué)教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。

三、實(shí)施雙向管理

小學(xué)教學(xué)管理往往會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此學(xué)校還應(yīng)將學(xué)校管理與家庭教育進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，這樣不僅能夠提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量，更能幫助教師和家長(zhǎng)更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顩r，間接性地幫助教師改善自己的教學(xué)工作。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，容易受到社會(huì)不良信息的影響，使得學(xué)生無(wú)法健康成長(zhǎng)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要聯(lián)系家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是要為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)制度

新課程改革之后的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，需要從以下幾個(gè)方面入手：第一，在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是要提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這樣才能使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。第二，以往的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制十分不符合實(shí)際，也無(wú)法展現(xiàn)教師本身的教學(xué)水平，構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制需要根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自身的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。第三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校需要對(duì)各方面的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，這樣才能盡早適應(yīng)新課程改革的腳步，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也需要采用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、加強(qiáng)管理開(kāi)放性

隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快，現(xiàn)今的社會(huì)已經(jīng)成為十分開(kāi)放的社會(huì)，人們的思想已經(jīng)逐漸現(xiàn)代化，為了進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，需要不斷改革小學(xué)管理教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展，開(kāi)展相應(yīng)的小學(xué)管理教學(xué)活動(dòng)，例如：邀請(qǐng)社會(huì)各界人士或者家長(zhǎng)參與小學(xué)教學(xué)管理活動(dòng)，最大化開(kāi)放小學(xué)教學(xué)管理限度，同時(shí)，教師和學(xué)生也應(yīng)該參與到小學(xué)教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)，共同來(lái)提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

六、結(jié)語(yǔ)

第6篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；信息化；興趣；互動(dòng)交流

信息技術(shù)是人類文明高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，給人類社會(huì)帶來(lái)極大的沖擊和變革。在新的時(shí)代背景下，教師也需要立足于時(shí)代背景，充分利用信息化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。但從目前來(lái)看，這一改革工作并未取得理想的效果，引起了眾多教師的關(guān)注與思考。因此，教師需要探究的是如何應(yīng)用信息化教學(xué)方法提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用信息化激發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代初中學(xué)生的興趣更難以把握，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐步降低。歷史學(xué)科中蘊(yùn)含了大量的史實(shí)，但無(wú)法在教材中展現(xiàn)出來(lái)。多數(shù)學(xué)生面對(duì)大量的文字描述感到頭疼，因此失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教師可以在教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)方法將歷史學(xué)科豐富的內(nèi)涵以及趣味性的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史和研究歷史的主動(dòng)性和欲望。

以《燦爛的青銅文明》為例，僅僅依靠教材，教師無(wú)法讓學(xué)生感受燦爛的文化，無(wú)法被青銅器的魅力所吸引。此時(shí)，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在直觀的觀察中感受青銅器的魅力，進(jìn)而感受我國(guó)璀璨的歷史文化，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生向往，使課堂變得更有活力。

二、運(yùn)用信息化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流

信息化技術(shù)能夠幫助教師在歷史教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。教師可以利用信息技術(shù)帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，引起學(xué)生的關(guān)注與討論。

例如，在《》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放珍貴的影視資料，讓學(xué)生對(duì)的慘烈有深刻的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)看到了對(duì)中國(guó)的巨大影響，也看到了中國(guó)人民不屈的意志。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)表自己的看法，并抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)之情以及對(duì)愛(ài)國(guó)志士的敬佩之情。在激烈的交流與互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)的歷史影響以及相關(guān)的知識(shí)有了更深層次的認(rèn)知，同時(shí)也在交流中提高了自身的交流能力。

總的來(lái)說(shuō)，信息化歷史教學(xué)方法能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該正視信息技術(shù)，要通過(guò)實(shí)踐完善信息化教學(xué)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

第7篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

1（略）

2基于ArcGIS的實(shí)現(xiàn)本文基于上述制圖思路，以ArcGIS9．3為技術(shù)平臺(tái)，以繪制西準(zhǔn)噶爾地區(qū)地質(zhì)圖（1∶1000000）為例來(lái)具體說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)。

2．1空間數(shù)據(jù)獲取西準(zhǔn)噶爾地區(qū)位于西伯利亞板塊與準(zhǔn)噶爾板塊的碰撞帶，屬于古生代殘余洋盆的后碰撞花崗巖類［6］。確定該區(qū)的范圍，掃描其紙質(zhì)地質(zhì)底圖和地理底圖，在ArcCatalog中建立空間數(shù)據(jù)庫(kù)，將底圖配準(zhǔn)后通過(guò)ArcScan自動(dòng)矢量化或者手工矢量化，得到該區(qū)的地質(zhì)、地理底圖的矢量數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)拓?fù)錂z查后以點(diǎn)、線、面的形式存儲(chǔ)（圖略）。

2．2屬性數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)庫(kù)中的每個(gè)要素類都有各自的描述，主要通過(guò)要素類名稱、空間數(shù)據(jù)類型（點(diǎn)、線、面）、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)長(zhǎng)度、約束條件、數(shù)據(jù)項(xiàng)描述等進(jìn)行描述與定義（表略），為數(shù)據(jù)加載做準(zhǔn)備［7］。屬性數(shù)據(jù)以傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)方式存貯和管理，并通過(guò)公共字段與各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使點(diǎn)、線、面不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的圖元單位，而具有地質(zhì)特征描述內(nèi)容［8］

2．3圖例制作圖例是地圖的語(yǔ)言體系［9］，集中體現(xiàn)了制圖者對(duì)客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)這種本質(zhì)的分類思想和分類體系。在以往的圖例繪制中，人們只關(guān)注規(guī)范化表達(dá)。傳統(tǒng)紙質(zhì)圖時(shí)代的圖例采用人工手繪來(lái)實(shí)現(xiàn)，由于人的主觀判斷和繪圖工具的誤差，會(huì)導(dǎo)致線條粗細(xì)不勻、符號(hào)大小不一，無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)圖例的規(guī)范化表達(dá)［10］。同時(shí)，作為傳統(tǒng)地質(zhì)圖整飾內(nèi)容的一部分，圖例是一種機(jī)械的“排列”，與圖件主體部分并沒(méi)有有機(jī)的聯(lián)系，僅是單純的視覺(jué)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知表達(dá)中的符號(hào)層，而概念層仍然隱式地停留在人的大腦中。Fishnet是ArcGIS平臺(tái)下的一種空間分析工具，相當(dāng)于圖形化的Excel。它可以自由定義的基本單元格的大小，并對(duì)其賦予屬性。利用Fishnet制作圖例，不僅可以實(shí)現(xiàn)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，更重要的是，它是在數(shù)據(jù)庫(kù)中管理符號(hào)和數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)修改或查詢［11］。

2．4STYLE匹配將Fishnet中的圖例存儲(chǔ)為Style，或者將整個(gè)要素調(diào)用Savetolayers命令存成Layer。調(diào)用Proper－ties中的MatchtoSymbolsinastyle，用Layer與圖件主體中要素的相同字段進(jìn)行匹配，或者用Style直接進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)圖件的自動(dòng)符號(hào)化。在匹配時(shí)，如果按照一對(duì)一的方式進(jìn)行，會(huì)產(chǎn)生很大的工作量。比如，不同時(shí)代的侵入巖很多，若采用一對(duì)一匹配，那每個(gè)時(shí)代（設(shè)有M個(gè)）的每一種侵入巖（設(shè)有N個(gè)）都要有相應(yīng)的符號(hào)（CMN）。但是如果采用多字段來(lái)描述同一個(gè)地質(zhì)體，采用多對(duì)一的方式，只需要制作時(shí)代的符號(hào)和侵入巖的符號(hào)（M＋N）。在制作圖面內(nèi)容較多的地質(zhì)圖時(shí)，這一方法將會(huì)大大提高效率，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的分類尤為便捷（圖略）

2．5整飾成圖在layout視圖下，調(diào)整圖面大小、位置，添加圖名、比例尺、指北針、經(jīng)緯網(wǎng)、責(zé)任欄等整飾要素。圖例可以以圖片形式添加，或者以數(shù)據(jù)窗口的形式添加。

3基于地理信息科學(xué)制圖的優(yōu)勢(shì)

從地理信息科學(xué)的視角出發(fā)，地理信息系統(tǒng)就成為地理信息科學(xué)應(yīng)用的一個(gè)環(huán)節(jié)［2］，這就使制圖不僅具有所有數(shù)字制圖的優(yōu)勢(shì)，如方便攜帶、易修改、易復(fù)制、易整飾，存在嚴(yán)格的拓?fù)潢P(guān)系，不受比例尺的限制，具有良好的現(xiàn)勢(shì)性及動(dòng)態(tài)性［12］，更能體現(xiàn)以信息科學(xué)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，使圖元單位與地質(zhì)實(shí)體之間建立起有機(jī)聯(lián)系，使隱式存在于人腦中的語(yǔ)義顯式地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息的查詢、新圖件的生成、空間數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢(shì)。

3．1信息查詢傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖只是對(duì)紙質(zhì)地質(zhì)圖的數(shù)字復(fù)制，不具有信息查詢的功能。比如，若想了解西準(zhǔn)噶爾地區(qū)泥盆紀(jì)地層分布情況，在傳統(tǒng)圖件中，你只能通過(guò)讀圖例在圖上圈出泥盆紀(jì)的地層。不僅費(fèi)時(shí)，而且導(dǎo)致圖面內(nèi)容更加復(fù)雜，極易出錯(cuò)?；谛畔⒖茖W(xué)制圖是運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，圖面與數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，因此信息查詢很容易實(shí)現(xiàn)：打開(kāi)屬性數(shù)據(jù)表，在查找中輸入“D＊”（其中＊代表D的任一組），在屬性數(shù)據(jù)表中屬于D的所有地層就會(huì)被選擇出來(lái)。相應(yīng)地，在圖上所有泥盆系的地層也會(huì)特別標(biāo)識(shí)，這樣西準(zhǔn)噶爾地區(qū)泥盆系的地層分布就一目了然。如果需要查詢泥盆紀(jì)侵入巖分布，則將相關(guān)字段相加再進(jìn)行查詢。

3．2圖件派生在傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖中，圖面一旦固定，再做任何修改或派生圖件都是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，相當(dāng)于重新制作。但基于信息科學(xué)思想成圖不是一幅圖件的終結(jié)，而是生成新的圖件的渠道［13］。比如要制作西準(zhǔn)噶爾地區(qū)侵入巖分布圖。在西準(zhǔn)噶爾地區(qū)地質(zhì)圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)查詢“巖性大類”挑選出該區(qū)侵入巖數(shù)據(jù)，導(dǎo)出選擇的侵入巖圖層，或者在原圖上刪掉其他不相關(guān)數(shù)據(jù)或讓其他數(shù)據(jù)不顯示，調(diào)整圖面大小、圖名、圖例、比例尺等整飾要素，一幅新的派生圖件就完成了。

3．3空間數(shù)據(jù)分析所有的空間分析都是基于數(shù)據(jù)而不是基于圖形。在這方面，基于信息科學(xué)成圖具有別的制圖方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在這種成圖方式中，每一個(gè)點(diǎn)、線、面都是具有實(shí)際地質(zhì)意義的單元。在進(jìn)行點(diǎn)的密度（如礦床的密度分析［14］）、線的緩沖（斷層對(duì)特定礦種的影響范圍［15］）、面的選擇（礦床模型對(duì)成礦有利地層的選擇）時(shí)，依托ArcGIS平臺(tái)都能夠迅速實(shí)現(xiàn)。這些依托數(shù)據(jù)的空間分析目前正在探索應(yīng)用之中。

第8篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：新課改 歷史課堂教學(xué) 教學(xué)方法改革

一、中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析及新課改下歷史教學(xué)的主要目標(biāo)

當(dāng)前歷史教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期以來(lái)教師按部就班地教，學(xué)生接受性地學(xué)，以教定學(xué)，學(xué)生完全服從于教師的教。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于注重教材，狹隘地把教材當(dāng)做是唯一的課程資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效極其低下，教學(xué)目的也難以實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)理念陳舊，評(píng)價(jià)的方式單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能，忽略了學(xué)生文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)歷史教學(xué)的主要目的是“通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心、自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解、尊重其他國(guó)家及民族創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程之中理解人生的價(jià)值與意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，歷史教學(xué)才能夠達(dá)到真正的目的。

二、新課改下歷史教學(xué)方法的改革

科學(xué)的教學(xué)方法，可以使教學(xué)事半功倍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)想要精益求精，教學(xué)方法就必須機(jī)動(dòng)靈活。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，讓每位學(xué)生都獲得充分的發(fā)展，所以，教師要合理規(guī)劃并充分開(kāi)發(fā)新課程的內(nèi)容資源，把新課程目標(biāo)落實(shí)到歷史課堂教學(xué)中，對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行改革、創(chuàng)新，以提高歷史教學(xué)效果。

（一）積極開(kāi)展主體性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，教學(xué)效果不佳。新課改要求教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，這是當(dāng)前世界教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。所以，歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹(shù)立起全新的歷史教學(xué)觀。在教師的角色定位上，教師必須要由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)組織者與引導(dǎo)者，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的新型師生關(guān)系，營(yíng)造積極、開(kāi)放的課堂環(huán)境。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)課題，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的想法并尊重他們的選擇。因此，教師在教學(xué)中開(kāi)展主體性學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用以下幾種教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境法。這可以說(shuō)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的方法。教師在教學(xué)中可以使用多媒體播放一些史料、圖片及錄像片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以用電視劇《秦王掃六合》的主題曲，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在雄渾的歌聲中，可使學(xué)生領(lǐng)略到秦始皇的霸氣，感受到他的雄才偉略，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在學(xué)生情緒激昂的氛圍中，教師可趁勢(shì)提問(wèn)：秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建王朝，這樣一個(gè)國(guó)家是怎樣建立起來(lái)的，又如何進(jìn)行統(tǒng)治的呢？這樣就能引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

2.史料分析法。教師與學(xué)生共同搜集史料，可使學(xué)生在史料的搜集與研習(xí)中了解真實(shí)的歷史，激發(fā)并保持其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，學(xué)習(xí)“兩極世界的形成”時(shí)，教師可以不再簡(jiǎn)單地將其形成原因和盤托出，而是通過(guò)幾則材料，在學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀與思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥和提示。這樣既使學(xué)生了解了真實(shí)素材，又使學(xué)生歸納、概括知識(shí)的能力得到了培養(yǎng)。

（二）深入進(jìn)行探究性、合作性學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入進(jìn)行，探究性、合作性學(xué)習(xí)應(yīng)得到廣泛關(guān)注。這種學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有很大的優(yōu)勢(shì)。它以學(xué)生的探究性、自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師的指導(dǎo)為輔助，選擇學(xué)生感興趣的課題，通過(guò)個(gè)人或者小組合作的方式，對(duì)課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.分組法。分組法既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在講“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容的政治性比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，難于記憶。教師可以讓學(xué)生分成小組，并分別代表日本、歐洲、不結(jié)盟組織。這樣就可以使學(xué)生設(shè)身處地地思考：如果他們就是這些國(guó)家或者組織的成員、領(lǐng)導(dǎo)者，如何發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，壯大本國(guó)實(shí)力。討論后每組派出代表來(lái)發(fā)言，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生形成一種集體榮譽(yù)意識(shí)。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做出總結(jié)，正確的予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，欠缺的加以補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，從而加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。

2.探究合作法。在課堂教學(xué)中，教師可以別出心裁，讓學(xué)生扮演專家評(píng)委，對(duì)所講的課做出點(diǎn)評(píng)，看哪些需要重點(diǎn)講，哪些可以刪去，減壓減負(fù)。如此學(xué)生熱情高漲，可以提出合理化建議。這種方法是一種切實(shí)可用、行之有效的課堂教學(xué)方法，在此教學(xué)過(guò)程中，能真正做到師生教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改下，自主性、探究性及合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自己掌握、挖掘所學(xué)知識(shí)。教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行有效思考，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。同時(shí)，教師采用多媒體等教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，可以將課本上枯燥的歷史知識(shí)演變成生動(dòng)的歷史畫面，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。如此可以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

一、興趣培養(yǎng)

無(wú)論是什么學(xué)科，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會(huì)積極思考。怎樣才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂(lè)之者?！?，“熱愛(ài)是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。課堂采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學(xué)，多開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)等，從教師的層面來(lái)說(shuō)都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中注意觀察，并盡力用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋，就會(huì)從中獲得無(wú)限樂(lè)趣。

二、課堂參與

首先，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，課堂是地理學(xué)習(xí)的主陣地。

其次，地理不同另兩個(gè)文科之處在于活，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)必須理解記憶而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解，必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，積極思考，上課時(shí)間有老師的引導(dǎo)，可以少走彎路，特別是進(jìn)入高中以后地理中常識(shí)所占比例較初中小了，但知識(shí)更深，更系統(tǒng)化，更加復(fù)雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來(lái)越廣，學(xué)習(xí)地理需要的課外知識(shí)也多，如果課后自學(xué)，不知重點(diǎn)、難點(diǎn)和課外常識(shí)等，必定造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

學(xué)習(xí)地理決不能等全部學(xué)完后再回頭復(fù)習(xí)，這樣你是決不會(huì)理解課本知識(shí)的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)地理很難?？墒侨绻惆训乩懋?dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一點(diǎn)知識(shí)就在你腦子里更明確一些，日積月累就會(huì)培養(yǎng)成為你的地理思維，那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)易如反掌了。根據(jù)記憶規(guī)律，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是很有必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前知道教材內(nèi)容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因?yàn)樯险n時(shí)間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節(jié)奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時(shí)間放在重難點(diǎn)上。高考雖然是能力立意，但注重基礎(chǔ)，地理基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、基本事實(shí)、基本原理和地理事物的空間分布等，因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)多看書(shū)。實(shí)踐證明，自覺(jué)做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)注熱點(diǎn)

關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中重大問(wèn)題和最新的地理學(xué)研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，這一素質(zhì)的考查是通過(guò)熱點(diǎn)反映出來(lái)

熱點(diǎn)問(wèn)題是高考試題的一個(gè)重要組成部分，高考試題從不回避熱點(diǎn)，許多引起人類關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題總是以不同的形式出現(xiàn)，所以我們學(xué)習(xí)地理，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理等。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題很多，當(dāng)今三大熱點(diǎn)問(wèn)題：人口、資源、環(huán)境都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。具體的如“三農(nóng)”問(wèn)題、城市化問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、自然災(zāi)害以及2013-2014亞洲與世界上出現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)重得環(huán)境等問(wèn)題。分析其產(chǎn)生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問(wèn)題的解決措施。因此，在高三后期復(fù)習(xí)中，必須聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，并將其去偽存真，去粗取精，有效地融入到復(fù)習(xí)之中。

四、用圖熟練

地理高考內(nèi)容分為四個(gè)部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國(guó)地理。一般情況下，高考試題組成是用初中地理提供素材。區(qū)域地理是高考重點(diǎn)要考查的內(nèi)容，區(qū)域差異性又是地理學(xué)科的基本原理，由此可見(jiàn)，區(qū)域地理在整個(gè)高中地理的學(xué)習(xí)中所占的地位是十分重要的。運(yùn)用地圖又是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此，我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，尤其是在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用，要求學(xué)生會(huì)讀圖、析圖、說(shuō)圖、填圖，學(xué)會(huì)從地圖中提取有效的信息，解決有關(guān)的問(wèn)題。

從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識(shí)。地理圖表有地理地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等類型。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，要經(jīng)常運(yùn)用圖表，養(yǎng)成運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。