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該課是考慮到中國(guó)畫(huà)在整個(gè)教學(xué)中的重要性，中國(guó)畫(huà)的范疇
過(guò)于廣泛，由相對(duì)簡(jiǎn)單的中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)入手使學(xué)生初步了解中國(guó)畫(huà)
的基本分類和筆墨的知識(shí)，該主題主要由三個(gè)專題組成：（1）鑒賞中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)；（2）了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的基本知識(shí)；（3）中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的創(chuàng)作、傳承與發(fā)展。通過(guò)專題一的鑒賞引起學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，由學(xué)生自主總結(jié)出專題二，通過(guò)對(duì)中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)作的基本了解，思考中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的傳承與發(fā)展。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)這個(gè)專題了解不是很多，在平常的學(xué)習(xí)中接觸的較少，不管是講還是操作都有一定的難度，但也可以借此機(jī)會(huì)鍛煉一下學(xué)生。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)鑒賞中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)。
2.初步了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的產(chǎn)生和具體形態(tài)。
3.能夠區(qū)分中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)的基本分類，學(xué)會(huì)筆墨基本技法，探索和發(fā)現(xiàn)新的中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)技法和表現(xiàn)形式。
四、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)多角度鑒賞一幅中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)，正確區(qū)分中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的細(xì)致分類。
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的用筆、用墨技法，在作品中體現(xiàn)構(gòu)思，并對(duì)自己的作品作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.導(dǎo)入
中國(guó)畫(huà)作為一種獨(dú)一無(wú)二的繪畫(huà)形式在國(guó)際上有不可取代的地位，了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的產(chǎn)生以及盛行的原因，鑒賞中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)獨(dú)特的構(gòu)圖形式“折枝法”，著重理解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)“寫(xiě)生”的含義，讀懂中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的內(nèi)涵，對(duì)我們來(lái)說(shuō)很重要。
活動(dòng)之一：鑒賞中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)
（1）集體欣賞視頻，體會(huì)畫(huà)面中的意境，導(dǎo)出問(wèn)題，這是什么？
學(xué)生可能回答：畫(huà)。
教師：咱們?cè)賮?lái)欣賞兩幅作品：夏爾丹的《靜物》，崔白的《雙喜圖》。根據(jù)你們對(duì)繪畫(huà)的理解，能區(qū)分出這兩幅作品分別屬于什么畫(huà)種嗎？
學(xué)生：《雙喜圖》屬于中國(guó)畫(huà)，《靜物》屬于油畫(huà)。
教師：大家是依據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的呢？下面我們通過(guò)分組鑒賞來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）分組鑒賞教師臨摹中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)作品，近距離觀察畫(huà)面中所用到的工具材料。
以宋代畫(huà)家崔白《雙喜圖》和南宋畫(huà)家李嵩的《花藍(lán)圖》為例，探討中國(guó)畫(huà)的造型技法和特點(diǎn)。
教師：這兩幅畫(huà)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：筆觸細(xì)膩，但是立體感不突出，用線條表現(xiàn)形狀，色彩清淡等。學(xué)生這個(gè)時(shí)候會(huì)有疑問(wèn)提出，比如：這些作品看起來(lái)并不是很美觀，沒(méi)有照片寫(xiě)實(shí)，為什么這些花鳥(niǎo)畫(huà)作品價(jià)值很高？
活動(dòng)之二：了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的基本知識(shí)
（1）中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)有哪幾種表現(xiàn)形式？
欣賞兩幅作品崔白的《寒雀圖》和朱耷的《荷石水禽圖》，仔細(xì)觀察他們的畫(huà)面效果有何不同？
分別體現(xiàn)了中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的兩種形式：工筆畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)。
（2）工筆花鳥(niǎo)和寫(xiě)意花鳥(niǎo)有哪些具體區(qū)分？
教師首先展示工筆花鳥(niǎo)的白描，淡彩和重彩作品，選擇同一幅作品，學(xué)生更能直觀明白。
展示寫(xiě)意花鳥(niǎo)的大寫(xiě)意和小寫(xiě)意。
小組一學(xué)習(xí)工筆花鳥(niǎo)的基本技法。
小組二學(xué)習(xí)寫(xiě)意花鳥(niǎo)的基本技法。
活動(dòng)之三：中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的基本筆法和墨法
（1）通過(guò)不同植物莖、枝、葉的繪畫(huà)總結(jié)出中鋒、逆鋒、側(cè)鋒、散鋒、拖鋒。
（2）體驗(yàn)?zāi)治宀剩焊赡?、濕墨、濃墨、淡墨、焦墨?/p>
（3）根據(jù)興趣愛(ài)好初步劃分為兩個(gè)小組，一組為工筆花鳥(niǎo)小組，一組為寫(xiě)意花鳥(niǎo)小組。
①設(shè)定選題
②寫(xiě)生創(chuàng)作出速寫(xiě)稿或者根據(jù)照片制定初稿
（4）作品的研究和創(chuàng)作
工筆畫(huà)小組
①把速寫(xiě)稿整理成線描稿。
②在拷貝臺(tái)上把所要描繪的對(duì)象拷貝到熟宣紙上，可以選擇鉛筆或者毛筆。
③分染。中國(guó)畫(huà)顏料覆蓋力弱，顏色單一，需要顏色的重疊鋪設(shè)，比如說(shuō)綠色，學(xué)生在設(shè)色的過(guò)程中單純用三綠，或用藤黃加花青兩種顏色鋪設(shè)兩邊的效果做比較得出用色的技巧。
④平涂和罩染。渲染和分染完成后，需要的葉子用淡的顏色進(jìn)行罩染或平涂。
（整理完成成品）
寫(xiě)意花鳥(niǎo)小組
創(chuàng)作或者臨摹中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)，要求作畫(huà)者做到“意在筆先”“胸有成竹”。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)在摸索中前進(jìn)的過(guò)程，教師在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中要適時(shí)指導(dǎo)，最后創(chuàng)作出一幅符合標(biāo)準(zhǔn)有意境的作品。
2.作品展示
通過(guò)欣賞學(xué)生的作品，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)互相提高。
3.設(shè)計(jì)意圖
了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的基本分類和筆墨的基本常識(shí)。掌握用筆用墨的技法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的觀察力以及對(duì)中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)進(jìn)行系統(tǒng)、發(fā)散思維的能力。
4.評(píng)價(jià)方法
（1）學(xué)生自評(píng)
能總結(jié)出自己在本堂課內(nèi)最大的收獲。
（2）學(xué)生互評(píng)
學(xué)生從參與度、參與效果的角度出發(fā)，以A、B、C三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。
（3）教師評(píng)價(jià)
課堂內(nèi)的表現(xiàn)以及對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度對(duì)小組進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，分A、B、C三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。
教師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的基本技法，完成了花鳥(niǎo)畫(huà)的創(chuàng)作，請(qǐng)同學(xué)們思考一下中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)該怎樣去繼承和發(fā)展。
中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)是否是不可超越的？
中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)繼續(xù)發(fā)展下去是否該融合其他領(lǐng)域的藝術(shù)手法？
比如，油畫(huà)、版畫(huà)等的機(jī)理效果？
你認(rèn)為怎樣才能在花鳥(niǎo)畫(huà)作品中呈現(xiàn)現(xiàn)代人的思想情感？
5.板書(shū)設(shè)計(jì)
（1）鑒賞中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)
（2）了解中國(guó)畫(huà)的基本知識(shí)
初中三年級(jí)學(xué)生才開(kāi)始接觸化學(xué)，其目的就是為了做好初中和高中知識(shí)的銜接，讓學(xué)生在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不至于顯得太吃力，因此，初中階段的化學(xué)教學(xué)的主要目的首先是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，其次是要引起學(xué)生的重視，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其中包括師資力量、教學(xué)條件等客觀因素的限制，也包括學(xué)生自身對(duì)化學(xué)的陌生而引起學(xué)習(xí)積極性不高等的主觀因素。老師作為課堂的主導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，因此，老師必須要重視教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)在于由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為自己自己發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力及自信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展及思維健全的提升期，學(xué)生的好奇心和探索心理非常強(qiáng)，且對(duì)知識(shí)的處理加工整合能力也處于提升期，因此，在初中階段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，需要學(xué)生具備探索發(fā)現(xiàn)的能力，具備對(duì)外界細(xì)微事物的感知能力，這種能力運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。所謂化學(xué)思維就是要求學(xué)生在感知外界事物時(shí)能運(yùn)用一定的化學(xué)知識(shí)。
化學(xué)現(xiàn)象存在于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，比如鐵在潮濕的環(huán)境里會(huì)生銹，做饅頭要加酵母，我們所用的生活用品如洗發(fā)膏洗潔精等的成分及功效，如果學(xué)生對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象感興趣都可以深入的去了解和探索；再比如一些日常生活用品的酸堿度PH值的不同，學(xué)生都可以對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的整合探究。學(xué)生在初三才開(kāi)始接觸化學(xué)可能會(huì)稍顯陌生，老師可以利用初中生接觸新知識(shí)時(shí)的好奇心，用化學(xué)課實(shí)有趣的一面來(lái)吸引學(xué)生的興趣，只有先激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能保證學(xué)生今后對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精髓在于，不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為，發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，由于學(xué)生的水平有限，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們不一定能夠得到正確的答案及結(jié)論，但在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到自己參與探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，老師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的精神，定期為學(xué)生提供一些切實(shí)可行的研究課題供學(xué)生研究探索。
比如影響鐵生銹的因素，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)考慮到水會(huì)導(dǎo)致鐵生銹，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，是否只與水接觸就會(huì)導(dǎo)致鐵生銹。針對(duì)這一問(wèn)題老師可以引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，設(shè)置三種情況，一種是完全在水中，一種是完全暴露在空氣中，一種是同時(shí)與水和空氣接觸，另外設(shè)置一組在真空空間中。一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只與水接觸不和空氣接觸的釘子和在真空中的釘子都不會(huì)生銹，完全暴露在空氣中的釘子少許生銹，而同時(shí)接觸水和空氣的釘子生銹最為嚴(yán)重，根據(jù)這一現(xiàn)象老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，為什么只與水接觸和在真空中的釘子沒(méi)有生銹？因?yàn)橥耆菰谒械尼斪記](méi)有與空氣接觸，在真空中的釘子既沒(méi)有接觸水也沒(méi)有接觸空氣，所以沒(méi)有生銹，而暴露在空氣中的釘子有少許生銹是因?yàn)榭諝庵泻猩倭克?，既與空氣接觸又與水接觸的鐵釘生銹最嚴(yán)重是因?yàn)樗瑫r(shí)滿足了生銹的兩個(gè)條件――水和空氣。由此學(xué)生可以得出影響鐵釘生銹的因素不止是水，必須同時(shí)滿足水和空氣兩個(gè)因素鐵釘才會(huì)生銹。
通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生自主探究、提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題，在此過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦思考后最終解決了問(wèn)題，這一過(guò)程符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，并能夠加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另外，老師要向?qū)W生傳輸重視過(guò)程的精神，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考問(wèn)題，全面客觀的分析問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)大腦解決問(wèn)題的習(xí)慣，不要急于求成，而是要盡善盡美的完成探究過(guò)程中的每一步，在探究過(guò)程中收獲的東西遠(yuǎn)比只記住一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有用的多。
二、重視實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂上的重要作用
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。很多學(xué)校受環(huán)境條件的限制無(wú)法提供充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但有的學(xué)校明明具備良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，但老師為了趕課時(shí)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了化學(xué)實(shí)的重要性。事實(shí)上，單純的學(xué)習(xí)化學(xué)方程式和計(jì)算會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生厭煩心理，久而久之學(xué)生就會(huì)抵觸化學(xué)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
（二）利用多媒體打破客觀局限
實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，但是并不是所有的學(xué)校都有條件為學(xué)生配備完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有些學(xué)校的條件不允許，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法自主動(dòng)手完成，但是不通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生又無(wú)法真正理解體會(huì)，這時(shí)老師就要充分利用學(xué)校里的多媒體設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻和學(xué)生一起觀看，并在觀看的過(guò)程中向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠最大程度的還原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的印象，彌補(bǔ)因教學(xué)環(huán)境的不完善而造成的教學(xué)上的缺陷。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-118-01
高中化學(xué)課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我們的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。
一、堅(jiān)持高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)多元化是前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。目前，受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。
二、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。
1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。
3、課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)?！度罩浦袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書(shū)，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書(shū)，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心。
三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。目前書(shū)刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要“省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效”就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)地等，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可著重運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等。應(yīng)用時(shí)要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；非智圖案
中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0176-01
現(xiàn)代教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維活動(dòng)的教學(xué)，著名教育家斯托利亞指出:”積極的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果-數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！半S著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的改革也不斷深入。要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教育教學(xué)中，逐步由側(cè)重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維問(wèn)題談幾點(diǎn)做法:
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新
在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),需要學(xué)生在親身的實(shí)踐中醞釀起來(lái)的,大量的實(shí)際授課中我發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力,只要我們一線教師要盡量創(chuàng)造條件給這些學(xué)生親身操作、用腦思考、習(xí)題嘗試、答題表述、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間;讓學(xué)生自主探索知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,變學(xué)習(xí)過(guò)程為探索創(chuàng)新的過(guò)程。比如,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識(shí)后,往往我會(huì)讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折成面積相等,形狀相同的四邊形,同學(xué)們很快想出四種折法這時(shí)并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法,而是鼓勵(lì)學(xué)生再認(rèn)真探索一下有沒(méi)有別的折法,造成了懸念,激起了學(xué)生積極探索的欲望,促進(jìn)他們進(jìn)一步思考嘗試、探索,又得出了多種折法。
2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在“義教大綱”中指出：“理論聯(lián)系實(shí)際的目的是為了使學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的意識(shí)……。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)實(shí)際中，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去，特別地要根據(jù)大綱規(guī)定，結(jié)合實(shí)際，選擇實(shí)習(xí)作業(yè)的具體內(nèi)容，并作出恰當(dāng)?shù)陌才?，切?shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”
要想緊跟大綱要求，密切聯(lián)系實(shí)際，就必須把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)不可分割的部分。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室、專職教師、配套的實(shí)驗(yàn)器材，而在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地安排上卻有更大的靈活性，有更廣闊的空間，更豐富的內(nèi)涵。這就需要我們教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因地制宜，認(rèn)真準(zhǔn)備，妥善安排，努力創(chuàng)造條件，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.加強(qiáng)開(kāi)放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以在開(kāi)放題的教學(xué)中選用的問(wèn)題既要有一定的難度又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣進(jìn)而組織學(xué)生深入討論，從這些解釋中能作出什么判斷，能想辦法證實(shí)或反駁，有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎，這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
4.注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
所謂非智力因素，即非認(rèn)識(shí)性的心理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等。
學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅受學(xué)生本人的知識(shí)、能力和智力水平的制約，同時(shí)也受到學(xué)生本人非智力因素的制約。一位智力水平較高的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，那么他的學(xué)習(xí)效率也就不會(huì)提高；而一位智力水平一般的學(xué)生，如果他的態(tài)度端正、學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性高，那么，他的智力因素也會(huì)相應(yīng)得到開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。因此，智力因素的培養(yǎng)可以促進(jìn)非智力因素的提高，而非智力因素反過(guò)來(lái)作用于智力因素。這種智力因素與非智力因素問(wèn)的關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。所以，要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從而使其治理因素得到更好地開(kāi)發(fā)。
5.營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)優(yōu)化
實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論知識(shí)的具體體現(xiàn)，化學(xué)理論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和支撐，二者有著相輔相成的作用。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該正確的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照一定的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整理，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的、條理化的化學(xué)知識(shí)。教師要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)之后等三個(gè)階段來(lái)全面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.實(shí)驗(yàn)前――合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)之前，要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，首先就是合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為了保障實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的合理設(shè)計(jì)是非常必要的，要充分的利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。首先要遵從的就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步操作都是為了取得良好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到相應(yīng)結(jié)論的驗(yàn)證。因?yàn)樵谝恍?shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不是很明顯，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果步驟設(shè)計(jì)的不合理或者是出現(xiàn)操作上的錯(cuò)誤，那么就很難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是非常不利的，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯化，有利于觀察和總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案要加強(qiáng)和改善，才能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。另外就是在實(shí)驗(yàn)裝置的選擇方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到的實(shí)驗(yàn)裝置有很多種，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前首先要選擇正確的實(shí)驗(yàn)裝置，用簡(jiǎn)單裝置能夠完成的盡量不要用復(fù)雜的裝置，因?yàn)樵绞菑?fù)雜的裝置實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間越長(zhǎng)，容易給實(shí)驗(yàn)增加難度，應(yīng)該選擇合適的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，來(lái)達(dá)到合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)器材的正確選擇能夠使原本復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，更加形象直觀的展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
比如，在“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)中，可以用多種方法制取氧氣，但是不同的實(shí)驗(yàn)材料要選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如果選擇過(guò)氧化經(jīng)制取氧氣，需要在二氧化錳的催化下來(lái)制取氧氣，應(yīng)該選擇固液不加熱型的實(shí)驗(yàn)裝置，如下圖所示，如果選錯(cuò)實(shí)驗(yàn)器材會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)很大的麻煩，并且得不到想要的效果。
2.實(shí)驗(yàn)中――優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程
實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要選擇比較適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，符合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生能夠更加容易接受，對(duì)于固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要懂得更新變化，以創(chuàng)新的角度來(lái)看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是拿來(lái)實(shí)驗(yàn)器材按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，的到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理等就完成了教學(xué)任務(wù)，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得有些枯燥單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要采取更加靈活新穎的方式來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行積極的思考和分析，進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
比如，在進(jìn)行酚酞和堿性溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究中，教師可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找來(lái)一個(gè)折好的白色紙花，實(shí)現(xiàn)灑上酚酞溶液，等待完全晾干之后，整理好備用，準(zhǔn)備好堿性溶液，然后在課堂上給學(xué)生“變魔術(shù)”，拿出準(zhǔn)備好的白色紙花，然后灑上一些“神奇”的溶液，接下來(lái)的時(shí)間靜靜的等待奇跡的發(fā)生，學(xué)生會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，原本白色的紙花變成了紅花，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的視覺(jué)震撼，感覺(jué)到這一實(shí)驗(yàn)是非常有趣的，不像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲此腊?，是以“魔術(shù)”的形式展現(xiàn)出來(lái)的，非常有趣新奇，能夠極大的激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和好奇心，接下來(lái)教師可以進(jìn)行魔術(shù)大起底，學(xué)生也會(huì)全身心的投入，對(duì)于這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感興趣。
3.實(shí)驗(yàn)后――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)
一些教師往往在實(shí)驗(yàn)成功完成之后就覺(jué)得完成了教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，但是這樣的方法其實(shí)是不對(duì)的，不論實(shí)驗(yàn)成功或是失敗都應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身能力，吸取失敗教訓(xùn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)有效性的最大化。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，首先要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的原因可能是什么，如果下次再做的話要注意哪些步驟，對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，影響實(shí)驗(yàn)效果的主要因素有哪些，是不是由于自身的疏忽導(dǎo)致的。另外對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也要進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)圓滿成功的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中哪些地方做的比較好，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)連貫并且效果良好的因素是什么，有什么值得在下次實(shí)驗(yàn)中再次借鑒的，要進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，就更不能逃避了，一定要認(rèn)真的總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)失敗的根本原因，導(dǎo)致失敗的關(guān)鍵步驟是什么，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真回想實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)微操作進(jìn)行總結(jié)分析，有時(shí)候可能是因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽造成的。比如，在制取氣體的實(shí)驗(yàn)中，如果是密度比空氣大的就要采取向上排空氣法進(jìn)行收集，如果是不易溶于水的可以采取排水法收集，如果收集的方法選擇錯(cuò)誤也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。有反思總結(jié)才能夠有更大的進(jìn)步，進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。
總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有著不可替代的作用，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分析，提高分析解決問(wèn)題的能力，因此優(yōu)化實(shí)驗(yàn)也是非常必要的，能夠改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題： （ 1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？ （ 2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？ （ 3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？ （ 4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？ （ 5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？ （ 6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺(jué)地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。
二、新的教師觀
教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑。以前是師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，因此“教師”觀念要有大的轉(zhuǎn)變。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變：以前上課，教師為學(xué)術(shù)權(quán)威，現(xiàn)在與學(xué)生一起探究，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在探究性學(xué)習(xí)中要建立一個(gè)健康、平等的新型的師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學(xué)生胡說(shuō)，就怕學(xué)生不說(shuō)?！?，教師千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，只有教師的學(xué)術(shù)權(quán)威越來(lái)越少，學(xué)生的問(wèn)題才會(huì)越來(lái)越多，教師的人格權(quán)威也就會(huì)越來(lái)越大。
2、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：新的教材設(shè)計(jì)，需要教師要把大量的時(shí)間花費(fèi)在備課上，充分掘展教材資源。因此教師必須學(xué)會(huì)解放自己，不要再把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)知識(shí)的逐一過(guò)關(guān)上。抓緊課堂4 5分鐘，課余讓給學(xué)生。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，而不在是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，因?yàn)榻裉熘R(shí)在成倍增長(zhǎng)，知識(shí)的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識(shí)僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)活起來(lái)。
3、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，老師上課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要體現(xiàn)三段模式⑴問(wèn)題與情境：上課時(shí)給學(xué)生盡可能提供一個(gè)真實(shí)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大增。例如聯(lián)系火電廠的污染講空氣污染等，⑵活動(dòng)與探究，每節(jié)課必須瞄準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，體現(xiàn)探究性，探究活動(dòng)不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了1———2 0號(hào)元素原子的核外電子排布知識(shí)以后去探究元素周期律。⑶整理與反思。新課標(biāo)下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學(xué)生什么也不知道。學(xué)生掌握的效果差，正是差此環(huán)節(jié)。探究過(guò)后的整理與反思把交流后形成的成果、先進(jìn)的成熟的思維被其它同學(xué)分享，有利于形成知識(shí)與技能。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；分析化學(xué)教學(xué)；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化學(xué)以化學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，并吸收物理、生物、統(tǒng)計(jì)、電子計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等方面的知識(shí)以充實(shí)本身的內(nèi)容，從而解決科學(xué)、技術(shù)所提出的各種分析問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。我們將“項(xiàng)目化教學(xué)”應(yīng)用于分析化學(xué)課程，通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，同時(shí)也有利于教師因材施教。
二、《分析化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式
為了使項(xiàng)目化教學(xué)能夠在分析化學(xué)課程中得到落實(shí)，提出如下教學(xué)程序：學(xué)生接項(xiàng)目、接檢測(cè)樣品學(xué)生收集整理資料，尋找檢測(cè)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)學(xué)生準(zhǔn)備檢測(cè)試劑和儀器學(xué)生檢測(cè)學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果小結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告知識(shí)反饋。這些環(huán)節(jié)相輔相成、相互推進(jìn)。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。教師以學(xué)生為中心，一整套分析測(cè)試工作由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生的能力在具體的工作情境中得到提升。在此過(guò)程中，教師為輔，主要為項(xiàng)目組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢服務(wù)，同時(shí)要敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、《分析化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)子項(xiàng)目。設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)要考慮把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來(lái)，且要難易適中，具有一定的真實(shí)性，同時(shí)還要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力。其次，設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)努力使之有吸引力，以學(xué)生感興趣的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際生活及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)為選題背景，盡量避免抽象和完全理論化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
針對(duì)分析化學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)五大模塊：酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每個(gè)模塊中包含若干相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。以“酸堿滴定法”模塊為例說(shuō)明，該模塊包括三個(gè)子項(xiàng)目：（1）石灰石純度的測(cè)定項(xiàng)目；（2）工業(yè)用冰乙酸含量檢測(cè)項(xiàng)目；（3）面粉中粗蛋白質(zhì)含量檢測(cè)方法的建立與評(píng)價(jià)。這三個(gè)項(xiàng)目涵蓋了分析化學(xué)整體目標(biāo)中酸堿滴定法的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求；在內(nèi)容安排上，打破了課程體系的章節(jié)編排，知識(shí)點(diǎn)由少到多，由簡(jiǎn)到難，融知識(shí)、技能要點(diǎn)于各個(gè)項(xiàng)目中，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。
四、《分析化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施
以“酸堿滴定法”中工業(yè)用冰乙酸含量檢測(cè)項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。
1.教師提出項(xiàng)目任務(wù)
教師根據(jù)實(shí)際情況提出具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，主要包括四個(gè)方面：（1）查閱資料，確定物質(zhì)檢驗(yàn)方案；（2）檢測(cè)，具體包括：選擇、準(zhǔn)備玻璃器皿和設(shè)備，配制試液、試劑和標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，冰乙酸含量的測(cè)定；（3）評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果，開(kāi)具檢測(cè)報(bào)告；（4）資料歸檔。通過(guò)上述任務(wù)要求學(xué)生能檢索標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)資料，能用確定好的檢測(cè)方法和滴定分析測(cè)試技術(shù)測(cè)定工業(yè)冰乙酸含量，能正確計(jì)算檢測(cè)結(jié)果并進(jìn)行認(rèn)證。
2.學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)查閱資料，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃
學(xué)生自由組合，一般5人為一組，每組推薦一個(gè)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是“項(xiàng)目主管”，在各個(gè)項(xiàng)目中輪換。組長(zhǎng)針對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)行為，通過(guò)自學(xué)教材、到圖書(shū)館查閱資料、上網(wǎng)查詢等多種途徑，結(jié)合實(shí)際情況，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃，包括所選用的實(shí)驗(yàn)方法、所涉及的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所用儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟等。要求每組整理、總結(jié)出自己的意見(jiàn)，為實(shí)驗(yàn)和課堂討論做好準(zhǔn)備。教師在此過(guò)程中轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，只在必要時(shí)給予一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料并對(duì)資料進(jìn)行選擇和分析。
3.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流討論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)
各項(xiàng)目組選代表闡明所選用的實(shí)驗(yàn)方法，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)所用儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟，教師針對(duì)每一實(shí)驗(yàn)方案提出建議和意見(jiàn)以及一定的注意事項(xiàng)與要求，使其完善。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)酸堿滴定原理、酸堿指示劑的使用方法、酸堿滴定可行性判斷方法及指示劑的選擇方法、標(biāo)準(zhǔn)溶液和一般溶液的配制、酸堿水溶液中[H+]的計(jì)算方法、滴定突躍、分析結(jié)果的表示、有效數(shù)字、誤差的分類和來(lái)源及減免方法、誤差與偏差的有關(guān)計(jì)算都有了一定的掌握。
4.學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案
隨后學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，對(duì)理論知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中教師給出詳細(xì)的指導(dǎo)性問(wèn)題和提示，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行講解和教學(xué)。在對(duì)基本操作嚴(yán)格要求的同時(shí)，教師要善于根據(jù)認(rèn)知規(guī)律積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)――思考――創(chuàng)新”，給學(xué)生留有自主思考的余地。如果條件允許，建議采用視頻教學(xué)手段，將規(guī)范的操作用錄屏軟件記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)操作時(shí)同步播放，便于學(xué)生鞏固規(guī)范的操作技能。
5.討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師、學(xué)生總結(jié)提高
最后各項(xiàng)目組處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，由教師和學(xué)生共同對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行討論。從實(shí)驗(yàn)方案是否選取合理，實(shí)驗(yàn)步驟是否簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)儀器是否簡(jiǎn)單、易于操作，測(cè)定結(jié)果是否準(zhǔn)確度高以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，操作速度的快慢，小組分工合作好壞方面評(píng)估項(xiàng)目工作中的各組的優(yōu)缺點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師用賞識(shí)的態(tài)度肯定每組的成績(jī)、每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以靜態(tài)知識(shí)的考核為主，缺乏對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，不能對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行全面的評(píng)定。項(xiàng)目化教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)占學(xué)生總成績(jī)的70%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)生總成績(jī)的30%。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩部分，學(xué)生自評(píng)互評(píng)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)以及組內(nèi)成員互評(píng)；教師評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)檔案資料評(píng)價(jià)、課堂團(tuán)隊(duì)匯報(bào)評(píng)價(jià)、檢測(cè)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、單個(gè)項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)以及整門(mén)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)考核設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)考核，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
六、結(jié)束語(yǔ)
課程的教學(xué)改革是高等院校的永恒課題，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)在教學(xué)改革中逐步完善的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法把單純的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)定位成項(xiàng)目，使學(xué)生不拘泥于對(duì)課本的理解。經(jīng)過(guò)從理論探究到實(shí)施方案，每一個(gè)學(xué)生都圍繞自己的“項(xiàng)目”進(jìn)行不斷的分析、研究、探索，在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，培養(yǎng)了科學(xué)意識(shí)，激活了思維，提高了理論水平，鍛煉了實(shí)踐技能，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的走向。這樣的教學(xué)方法不僅適合教師的教學(xué)，而且適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
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編輯是對(duì)資料或現(xiàn)成的作品進(jìn)行整理、加工?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中借助編輯，能使復(fù)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。
新：編輯是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行宏觀構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過(guò)程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺(jué)，同時(shí)也不利于“四基”的進(jìn)一步落實(shí)和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識(shí)、工具性知識(shí)、基本方法提前編排；對(duì)歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點(diǎn)問(wèn)題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實(shí)了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點(diǎn)，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺(jué)，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。
巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點(diǎn)、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)和諧的整體，有助于充分利用時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，且考查方式也由過(guò)去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了突破這一難點(diǎn)可從反應(yīng)基本類型的概念、字母表達(dá)式、物質(zhì)類型、元素化合價(jià)變化情況、實(shí)例等幾個(gè)方面總結(jié)，討論完成后還可進(jìn)一步探討不屬于四種基本類型的常見(jiàn)反應(yīng)，如：有機(jī)物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。
這里由化學(xué)反應(yīng)基本類型的概念上升到物質(zhì)所屬類別、元素化合價(jià)變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。
深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問(wèn)題。從因編輯而產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)看，深是指問(wèn)題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，深是指學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行周密思考然后達(dá)到融會(huì)貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的靈感，思維就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請(qǐng)寫(xiě)出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯(cuò)誤的 。
該題屬于結(jié)論開(kāi)放性試題，要求通過(guò)尋找一個(gè)與結(jié)論不同的反例，來(lái)錯(cuò)誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯(cuò)誤說(shuō)法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時(shí)又考查了學(xué)生對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類型、反應(yīng)物和生成物所屬類別、元素化合價(jià)等知識(shí)點(diǎn)揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會(huì)到它們?cè)谥R(shí)上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。
活：顯示出教學(xué)程序上的靈活，跳出了教材按學(xué)生所學(xué)單元內(nèi)容的范圍編排習(xí)題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過(guò)程的靈活?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的“中介”，習(xí)題能反映能力，解題是能力的標(biāo)志，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)多層次地設(shè)計(jì)一些多途徑、多角度處理的開(kāi)放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設(shè)計(jì)一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性；設(shè)計(jì)一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設(shè)計(jì)一些層次高、綜合性強(qiáng)的習(xí)題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解由膚淺變?yōu)樯羁蹋闪闵⒆優(yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿妫箯?fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程不再單調(diào)且富有成效。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教與學(xué)的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)過(guò)程。它是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是落實(shí)教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)；它也是一門(mén)藝術(shù)，必須融人設(shè)計(jì)者的豐富經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和生成的可能，設(shè)計(jì)出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。
在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題是：教學(xué)設(shè)計(jì)不能是對(duì)相關(guān)教科書(shū)的簡(jiǎn)單復(fù)制，必須以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的；必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)；必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)；教學(xué)設(shè)計(jì)本身應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。建議新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下程序：
一、要合理分析與組織教學(xué)要素
1、分析學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。
2、組織教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
3、選擇教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
二、要做好課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。