地質(zhì)學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

遙感技術(shù)作為一門發(fā)展極其迅速的技術(shù)，在當(dāng)今各行各業(yè)中的作用日益突顯。尤其作為“數(shù)字地球”等國際重大計劃中不可或缺的重要技術(shù)，其技術(shù)的更新日新月異。而作為地質(zhì)學(xué)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，遙感地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生能夠掌握基本的遙感技術(shù)特點、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質(zhì)解譯方法等內(nèi)容，更重要的是要求學(xué)生能夠利用相關(guān)的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達到能真正使用遙感技術(shù)解決實際地質(zhì)問題的目的[1-3]。作為大學(xué)三年級的本科生，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖等地質(zhì)學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程。但是，因為學(xué)時、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)資源的限制，學(xué)生的地質(zhì)野外實踐課時非常有限，除了經(jīng)過兩次教學(xué)實習(xí)之外（大學(xué)一年級的地質(zhì)認識實習(xí)和大學(xué)二年級的地質(zhì)填圖實習(xí)），對野外的實際地質(zhì)現(xiàn)象的了解以及野外地質(zhì)問題的認識還非常局限。如果對某一研究區(qū)域毫無了解和認識，或者只是通過書本知識以及查找相關(guān)資料獲取了一定的內(nèi)容。那么在遙感地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生自己利用遙感技術(shù)解決相應(yīng)的地質(zhì)問題則幾乎不可能。因此，地質(zhì)解譯資料的選取，決定了在教學(xué)中能否讓學(xué)生掌握遙感地質(zhì)學(xué)的整體內(nèi)容、地質(zhì)解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)中結(jié)合野外地質(zhì)填圖實習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，加深學(xué)生對地質(zhì)解譯流程、解譯方法等內(nèi)容的強化學(xué)習(xí)，為遙感地質(zhì)學(xué)的教學(xué)提供新的參考。

一、遙感地質(zhì)學(xué)課程的性質(zhì)和主要內(nèi)容

遙感地質(zhì)學(xué)，簡單來講就是遙感技術(shù)與地質(zhì)學(xué)的結(jié)合，也就是利用遙感的技術(shù)手段來解決地質(zhì)的問題。課程最主要的內(nèi)容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術(shù)的基礎(chǔ)知識，如遙感的基本概念、遙感的應(yīng)用、遙感的基本原理，同時還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個過程，并讓學(xué)生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內(nèi)容屬于全新的內(nèi)容，對于地質(zhì)學(xué)類的學(xué)生來說較為陌生。因此，需要花費較長的時間讓學(xué)生理解和掌握，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和參考。其二為地質(zhì)解譯的主要內(nèi)容，即地貌解譯、構(gòu)造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內(nèi)容屬于重點掌握內(nèi)容，但因為課時的限制，這部分內(nèi)容的教學(xué)主要是讓學(xué)生盡快回顧已學(xué)課程的內(nèi)容，并緊密結(jié)合前期課程的基礎(chǔ)內(nèi)容才能盡快掌握。而整個遙感地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容，需要將上述兩部分內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，才能進行后續(xù)的實際應(yīng)用。在后半部分實際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質(zhì)災(zāi)害、水體、冰川等的變化研究及監(jiān)測，進而為相關(guān)災(zāi)害預(yù)警、環(huán)境變化提供幫助。這部分內(nèi)容主要在方法技術(shù)手段以及地貌解譯部分講解。雖然內(nèi)容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)的研究中，遙感主要用來進行構(gòu)造、巖性、地層等的解譯，進一步完成地質(zhì)規(guī)律及演化等相關(guān)內(nèi)容的深入研究。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)遙感地質(zhì)學(xué)之前，已經(jīng)具備了地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識體系，可以在野外識別地質(zhì)現(xiàn)象、巖性、構(gòu)造等。同時，學(xué)生也可以利用簡單的地質(zhì)現(xiàn)象對地質(zhì)規(guī)律、地質(zhì)問題進行描述和解釋。然而，遙感地質(zhì)學(xué)和其他很多基礎(chǔ)地質(zhì)科學(xué)不同，遙感地質(zhì)學(xué)必須在學(xué)習(xí)概念、理論的基礎(chǔ)上掌握具體的操作，并讓學(xué)生會針對性地進行地質(zhì)解譯。因此，實踐教學(xué)是其中重要的一個環(huán)節(jié)。為了更加有效地學(xué)習(xí)課程后半部分地質(zhì)解譯的內(nèi)容，必須讓學(xué)生熟悉整個解譯過程（包括室內(nèi)和野外的結(jié)合）。而大多數(shù)的教學(xué)中，都是根據(jù)課程的需要通過教師給學(xué)生練習(xí)的數(shù)據(jù)完成室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。但是通常給出的數(shù)據(jù)區(qū)域，學(xué)生往往比較陌生或者對研究區(qū)的地質(zhì)狀況所知不深，難以達到野外和室內(nèi)相結(jié)合的目的。在這種情況下，學(xué)生在遙感技術(shù)的學(xué)習(xí)和地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)容易脫節(jié)，根本無法很好地將二者聯(lián)系起來。因此，學(xué)生往往反饋遙感在進行地質(zhì)解譯時困難較大，無從下手。

二、地質(zhì)填圖實習(xí)主要內(nèi)容

地質(zhì)填圖實習(xí)，是大學(xué)二年級暑假之前進行的教學(xué)實習(xí)，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區(qū)進行。在地質(zhì)填圖實習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過前期的課程掌握了一定的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)理論。地質(zhì)填圖實習(xí)的目的在于通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在一定程度上獨立開展地質(zhì)工作。其主要內(nèi)容是從整體上進行地質(zhì)特征、構(gòu)造的認識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質(zhì)填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調(diào)查以及室內(nèi)制圖和報告編程。首先由帶隊教師帶領(lǐng)所有學(xué)生進行踏勘，對整個區(qū)域的地質(zhì)地貌及構(gòu)造進行總體的把握，然后分組進行剖面測制，對填圖區(qū)域進行地層以及巖性的基本了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行路線調(diào)查完成整個區(qū)域的地質(zhì)情況調(diào)查和描述。在具體的剖面測制以及路線調(diào)查中，學(xué)生需獨立進行觀察并記錄，對觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象進行詳細描述，并根據(jù)地形圖勾勒地質(zhì)地層分界線、巖性界限、典型的構(gòu)造位置等。這樣才能進行最后的室內(nèi)制圖和報告編寫。以筆者所在單位為例，整個過程是三周的野外實踐和一周的室內(nèi)資料整理及報告編寫。通過四周的實習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對整個研究區(qū)的地質(zhì)概況、地貌、地層劃分、巖性等內(nèi)容有了整體的了解。

三、利用地質(zhì)填圖內(nèi)容完成遙感地質(zhì)學(xué)實踐課程教學(xué)

以上的內(nèi)容可以看出，野外地質(zhì)填圖所涉及到的內(nèi)容，主要有巖性的識別、構(gòu)造的識別、地層的識別等內(nèi)容，這和遙感地質(zhì)學(xué)所要掌握的重點解譯內(nèi)容幾乎一樣。因此，結(jié)合已有的野外地質(zhì)調(diào)查資料進行遙感內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生已經(jīng)在野外進行了三周的地質(zhì)填圖實習(xí)，并進行了一周的室內(nèi)資料和報告編寫，對研究區(qū)的地層、巖性和構(gòu)造有了較為深入的了解。同時，通過前期的遙感技術(shù)部分的學(xué)習(xí)，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)遙感地質(zhì)學(xué)后面的地質(zhì)解譯內(nèi)容時，只需要下載相關(guān)研究區(qū)的遙感數(shù)據(jù)，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進行解譯即可。因?qū)W生對研究區(qū)的地質(zhì)情況比較熟悉，很快就可以和遙感內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生主要進行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導(dǎo)入到圖像的輻射定標和大氣校正，然后進行幾何校正。同時，結(jié)合不同的處理方法，進行圖像的增強、彩色變換、分類等處理即可。

第2篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)之一?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時有限，對于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實性和學(xué)科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數(shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，該課程內(nèi)容的實習(xí)涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實踐教學(xué)過程。對于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實驗室的實習(xí)無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實驗室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認。上述室內(nèi)實驗課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實習(xí)。實習(xí)的地點和實習(xí)出發(fā)時間不固定，實習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實習(xí)而是走馬觀花的體驗式旅游見習(xí)，其結(jié)果是實習(xí)過程中實習(xí)點的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。因此，針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實踐教學(xué)的改革兩方面進行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對地理科學(xué)的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識性內(nèi)容后進行的針對學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過對教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點，按照專業(yè)方向進行針對性分解，爭取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴大大學(xué)生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力嚴重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學(xué)生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強化知識學(xué)習(xí);另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生，由于對學(xué)生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學(xué)效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學(xué)效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時抱佛腳突擊背書的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習(xí)成績(實習(xí)報告、實習(xí)測驗結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進行簡短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進行的一個地質(zhì)學(xué)知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)的改革

第3篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

【Key words】Teaching team； Geology basis； Gemologica

1 研究現(xiàn)狀與背景分析

自2007年7月教育部出臺《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革過程的意見》文件以來，教學(xué)團隊作為深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要地位得到凸顯，建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要內(nèi)容[1-2]。教學(xué)團隊是以學(xué)生為服務(wù)對象，以自主發(fā)展意識較強的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師的教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進為主要途徑，以學(xué)校的基于問題的學(xué)習(xí)及科研項目為牽動，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點的開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊，有利于教師間的相互協(xié)作與促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引導(dǎo)作用，促進青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的有效處理和實現(xiàn)教師之間的資源共享。

高等學(xué)校的教學(xué)團隊建設(shè)是國家質(zhì)量工程的重要任務(wù)之一，是教育教學(xué)改革進程中的一個重要環(huán)節(jié)，成為各大高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點是大勢所趨。在西方國家，一些先進的教學(xué)團隊已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個層次的教學(xué)活動并被證實有良好的效果，如“雙師型”教學(xué)團隊[3]。在我國，近幾年來，教學(xué)團隊建設(shè)也被列為教育教學(xué)改革的研究重點。而我校最為陜西省民辦高校之一，相對來講，在教學(xué)團隊的建設(shè)中尚處于摸索階段，導(dǎo)致部分專業(yè)的教學(xué)效果進步不甚明顯[4]。教學(xué)質(zhì)量是民辦本科院校生存和發(fā)展的生命線，建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系是推進學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)標準化建設(shè)的重要管理手段，是民辦院校自我約束、自我發(fā)展、自我改進和自我激勵的有效機制[5]。對于民辦高校來說，教師隊伍相對年輕、缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷、缺乏學(xué)識深厚的專業(yè)帶頭人、資金來源薄弱、大型企業(yè)自己具備科研能力但回避和學(xué)校合作等因素一直困擾著民辦高校的進一步提升，故民辦高校不能按照公辦院校模式進行教學(xué)團隊的建設(shè)[6-7]。探索一種更為科學(xué)的教育手段，其基礎(chǔ)就在于一支有效的教學(xué)團隊運營管理模式，比如“雙師型”師資培養(yǎng)。雖然我校已有一些相應(yīng)的應(yīng)對措施以提高教學(xué)質(zhì)量，但是在民辦院校中師資力量較為薄弱，很難適應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需要。正是如此，教學(xué)團隊的建設(shè)研究與實踐極其迫切。

2 陜西國際商貿(mào)學(xué)院珠寶學(xué)院地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)團隊建設(shè)情況

陜西國際商貿(mào)學(xué)院珠寶學(xué)院地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)團隊是本院本科教學(xué)質(zhì)量過程重點建設(shè)的一支教學(xué)團隊，由9人組成，其中研究生及以上學(xué)歷9人，占100%。該團隊承擔(dān)著我校寶石及材料工藝學(xué)、首飾設(shè)計與工藝、寶玉石鑒定與加工技術(shù)三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過近2年的建設(shè)，該團隊已成為一支綜合實力強、人員結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果優(yōu)良、科研能力突出的隊伍。在團隊建設(shè)中，我們堅持以專業(yè)特色為立足點，以高水平的教學(xué)及科研素質(zhì)為目標，以保質(zhì)保量完成教學(xué)工作為要求，實現(xiàn)了團隊向更高水平邁進的步伐。

3 建設(shè)措施與方法

3.1 教學(xué)內(nèi)容上

長期以來，人們總是將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來，認為課程標準要求什么教師就教什么，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個“載體”，作為發(fā)揮實際作用的教學(xué)內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對教材內(nèi)容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學(xué)過程中的實際活動的全部。而本團隊在這幾年的摸索中，堅持以基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合為指導(dǎo)思想，結(jié)合寶石學(xué)相關(guān)專業(yè)的要求，根據(jù)學(xué)生特點多次修訂教學(xué)大綱，合理安排和正確處理理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系，比如《寶石地質(zhì)學(xué)》課程中地質(zhì)作用形成各種礦物、巖石，在課堂理論講授之后學(xué)生總是對于地質(zhì)現(xiàn)象似懂非懂，于是本團隊教師在教學(xué)大綱中安排了藍田野外地質(zhì)認知實習(xí)，通過野外實踐，加深學(xué)生對于寶石形成的地質(zhì)環(huán)境認識，得到了優(yōu)良的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)方式上

教學(xué)方式是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學(xué)方法的活動細節(jié)，教學(xué)過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學(xué)活動實際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習(xí)法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于某一方法所要完成的任務(wù)。同一教學(xué)方式可以用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式也可包含于同一教學(xué)方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個人特征，也影響學(xué)生掌握知識的個人特點。[8]注重學(xué)生參與式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教學(xué)方法相對先進，能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，本團隊高度重視教學(xué)手段的改革，比如對于《寶石地質(zhì)學(xué)》中礦物形態(tài)部分，將現(xiàn)有珠寶學(xué)院“奇石林”作為課程講解標本，以增強基礎(chǔ)課程的趣味性。

3.3 教材安排上

廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學(xué)材料。本團隊不規(guī)定嚴格意義的教科書，鼓勵教師在堅持教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)術(shù)興趣，博覽群書，開闊視野。此外，本團隊目前正在撰寫《寶石地質(zhì)學(xué)》自編教材及《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》實習(xí)指導(dǎo)書，以突破現(xiàn)有教材不適合珠寶相關(guān)專業(yè)學(xué)生的難題。

3.4 制度建設(shè)上

建立了教學(xué)團隊隊伍的新體制：通過長期的教學(xué)和科研實踐，創(chuàng)建了“一套人馬，兩支隊伍”的建設(shè)理念，以本科教育為中心，兼顧?？茖I(yè)，形成了“教學(xué)崗位充分流動，科研方向相對穩(wěn)定”的團隊建設(shè)特色及體制。

3.5 平臺建設(shè)上

以精品課程建設(shè)為推進，構(gòu)建地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)平臺，教學(xué)團隊堅持優(yōu)化組合，已經(jīng)建設(shè)《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》及正在籌備建設(shè)《寶石地質(zhì)學(xué)》等課程的共享教學(xué)資源。

第4篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；測量實習(xí)；外業(yè)；內(nèi)業(yè)

基金項目：采礦工程省級特色重點學(xué)科，黔學(xué)位合字ZDXK[2015]9號，貴州省教育廳基金項目G642；TU42-4

我校地質(zhì)工程專業(yè)設(shè)立在礦業(yè)工程系地質(zhì)工程教研室，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程領(lǐng)域的基本理論，具備較強的地球科學(xué)思維和實踐能力的，能在地礦系統(tǒng)、礦山企業(yè)、國土、市政、水利、交通等部門，從事工程勘察、煤田地質(zhì)勘探、水文地質(zhì)勘探、地質(zhì)災(zāi)害評估及治理施工等工作的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生須具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力：①礦物巖石理論及手標本鑒定能力；②構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及野外地質(zhì)構(gòu)造分析能力；③巖土力學(xué)理論及巖土體受力分析能力；④測繪基本理論及測量儀器的操作技能；⑤工程制圖理論及手工繪圖能力。其中，學(xué)生具備的“測繪基本理論及測量儀器的操作技能”的能力，是學(xué)生在第四學(xué)期學(xué)習(xí)3學(xué)分、54學(xué)時的《工程測量》課程后，并在學(xué)期末進行2周的測量習(xí)后所具備的。

目前，我校不僅地質(zhì)工程專業(yè)開設(shè)有測量學(xué)課程，還有土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等開設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的測量學(xué)課程，并設(shè)置有測量實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。

因此，在新的就業(yè)形勢下，我們不能仍按照數(shù)十年前的模式指導(dǎo)學(xué)生進行測量實習(xí)。我們急需拓展新的教學(xué)模式，深入研究測量實習(xí)的實習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的實踐能力及扎實的專業(yè)能力，以適應(yīng)新形式，把握新機遇。

一、測量實習(xí)基本要求

我校地質(zhì)工程專業(yè)的測量實習(xí)，一般安排在相應(yīng)課程的開設(shè)學(xué)期的學(xué)期末，為期2周，2個學(xué)分。通過2周的測量實習(xí)分組進行測量，學(xué)生應(yīng)達到以下要求：

（1）具備能夠使用基本的測量儀器（卷尺、羅盤、水準儀、經(jīng)緯儀等）進行相應(yīng)項目測量的能力，如：①使用卷尺進行距離丈量；②使用羅盤進行定向；③使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線的測量；④使用經(jīng)緯儀進行導(dǎo)線測量、三角高程測量、視距測量。

（2）具備使用新型測量儀器（全站儀、GPS）進行測量的能力：①能夠使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪、施工放樣、放線；②能夠使用GPS進行連續(xù)點測量、面積測量。

（3）具備測量時邊測量、邊計算、邊繪圖的能力，測量時的基本計算、繪圖及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理和繪圖的能力。

（4）新形勢下，對學(xué)生必然有新的要求，學(xué)生還應(yīng)具備外業(yè)測量完成后內(nèi)業(yè)使用成圖軟件進行數(shù)字化成圖的能力。

（5）除了專業(yè)內(nèi)容方面的能力，通過測量實習(xí)學(xué)生還應(yīng)具備吃苦耐勞的精神、與同組同學(xué)進行團結(jié)協(xié)作的能力。

二、測量實習(xí)主要內(nèi)容

測量實習(xí)為期2周，共14天。針對新形勢下對學(xué)生實踐能力的要求，將測量實習(xí)設(shè)置為五個階段的內(nèi)容，見下表。

1.第一階段，水準測量階段

水準測量階段，主要是使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線測量工作，為期2天，設(shè)置3～4個測量項目，主要是通過本階段的實習(xí)考查學(xué)生對書本關(guān)于水準測量這內(nèi)容的掌握情況以及相應(yīng)的實踐操作能力，水準路線測量同時還要使用卷尺進行距離測量，對于困難測距的地區(qū)，可使用水準儀進行視距測量的工作，測量項目難度不大，主要考查學(xué)生遇到問題、解決問題的綜合能力。

2.第二階段，經(jīng)緯儀測量階段

經(jīng)緯儀測量階段，主要是使用光學(xué)經(jīng)緯儀、電子經(jīng)緯儀進行導(dǎo)線測量、三角高程測量、視距測量工作，為期2天，設(shè)置2～3個測量項目，主要是通過實習(xí)考查學(xué)生對于書本這一章的掌握情況，用實踐檢驗理論。

導(dǎo)線測量外業(yè)測量有四個步驟：①踏勘選點，②測角度，③測邊長，④測定起始邊坐標方位角；內(nèi)業(yè)計算、數(shù)據(jù)處理有五個步驟：①角度閉合差的計算與調(diào)整；②坐標方位角的推算；③坐標增量計算；④坐標增量閉合差計算和調(diào)整；⑤坐標計算。這個測量項目包括了角度測量和距離測量，還有復(fù)雜的數(shù)據(jù)計算。學(xué)生若熟練掌握了這個項目，計算能力也會得到提升。

三角高程測量，主要是使用經(jīng)緯儀測量未知點的高程，因此經(jīng)緯儀也是一個可以集測角度、測距離、測高程與一身的儀器，通過導(dǎo)線測量和三角高程測量這2個項目的實踐，學(xué)生的綜合解決問題的能力會得到提升。

3.第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段

地形圖測繪是對地物、地貌的碎部點進行測繪，是測定出各碎部點的平面位置和高程并按照比例尺縮小繪制與圖紙上的過程，包括測量和繪圖兩個步驟。

我們的實習(xí)應(yīng)與工程實際相結(jié)合，而全站儀作為一種現(xiàn)在工程建設(shè)中使用比較廣泛的發(fā)展迅速的新型儀器，使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪應(yīng)作為測量實習(xí)的重點。

全站儀是近代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是一種將電子經(jīng)緯儀與電子測距技術(shù)、測距儀相結(jié)合產(chǎn)生的既能測量水平角、豎直角又能測量傾斜距離、水平距離的新型測量儀器。另外，全站儀內(nèi)有數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)，可通過傳輸端口，將野外測量得到的數(shù)據(jù)直接導(dǎo)出到電腦上，配以成圖軟件的使用，可進行數(shù)字化成圖。

本階段的實習(xí)，包括外業(yè)大比例尺地形圖測繪和內(nèi)業(yè)數(shù)字化成圖兩方面的內(nèi)容。

使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪的步驟是：先進行控制測量，2天；再進行碎部測量，3天，邊測邊繪，完成地形圖。在這個階段，學(xué)生們在校園內(nèi)進行分組測量，不同的小組測繪學(xué)校不同的區(qū)域，最后所有小組的地形圖拼接到一起，形成一幅完整的學(xué)校地形圖。

測量時，每個小組選定自己的測區(qū)，在測區(qū)內(nèi)選定控制點。先進行控制測量，平面控制測量1天，高程控制測量1天，測量的同時，將控制點展繪在圖紙上。然后進行碎部測量，共3天，以已經(jīng)測好的控制點為依據(jù)作為測站點，測量出測區(qū)內(nèi)所有地物、地貌的碎部點，邊測邊記錄數(shù)據(jù)邊繪制地形圖，最后完成地形圖的整飾與檢查工作。該階段實習(xí)時間為5天。

4. 第四階段，GPS測量階段

GPS（全球定位系統(tǒng)）是通過利用分布在太空中的GPS衛(wèi)星達到測量定位地面點位置的一種新型定位系統(tǒng)，具有高精度、高靈活度、高效率的特點。GPS作為一種新型儀器，在目前的工程實踐中應(yīng)用比較廣泛。

通過第四階段的實習(xí)，學(xué)生學(xué)會使用GPS測量系統(tǒng)，熟悉GPS系統(tǒng)組成，熟悉GPS實驗物品及各部件作用，掌握各部件連接方法，理解GPS工作原理，握電子手簿無線藍牙連接方法。實驗步驟為：①架設(shè)基站，打開基站GPS接收機和電臺。②配置手簿。③配置流動站。④點校正。⑤進行連續(xù)點測量。⑥面積測量。⑦數(shù)字化成圖。共3天。

5. 第五階段，內(nèi)業(yè)工作階段

習(xí)的前四個階段為外業(yè)測量階段，每個階段都有相對應(yīng)的內(nèi)業(yè)工作。第一階段水準測量的內(nèi)業(yè)工作主要是通過水準路線閉合差的計算和分配，最終計算得到未知點的高程；第二階段經(jīng)緯儀測量階段，導(dǎo)線測量主要是計算導(dǎo)線點的坐標，三角高程測量主要是運用高差公式、三角函數(shù)公式計算未知點的高程，視距測量是通過豎直角和上絲、下絲讀數(shù)計算兩點間的水平距離；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，第一部分的內(nèi)業(yè)工作與外業(yè)工作相結(jié)合，實行邊測邊繪，第二部分內(nèi)業(yè)工作是回到室內(nèi)的工作，就是使用成圖軟件進行數(shù)字化成圖；第四階段，GPS測量階段內(nèi)業(yè)工作主要是將測量數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦，進行數(shù)字化成圖。

三、結(jié)束語

新的就業(yè)形勢下、新的工程實踐中，對以高等教育為核心的人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求學(xué)生具備綜合實踐能力與綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的測量實習(xí)的實習(xí)項目進行改變，加入新的內(nèi)容。將為期兩周的測量實習(xí)分為五個階段：第一階段，水準測量階段，2天；第二階段，經(jīng)緯儀測量階段，2天；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，5天；第四階段，GPS測量階段，3天；第五階段，內(nèi)業(yè)工作階段，2天。

新設(shè)計的這五個階段中，傳統(tǒng)儀器傳統(tǒng)項目的實習(xí)壓縮到4天（前兩個階段），著重訓(xùn)練學(xué)生使用新型測量儀器進行實用性強的測量項目，加重全站儀和GPS這些新型測量儀器的使用，運用成圖軟件進行數(shù)字化成圖，達到提高學(xué)生的綜合實踐能力，達到與時俱進、與生產(chǎn)實踐接軌的目的。

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作者簡介：

第5篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合的綜合性很強的學(xué)科，很多學(xué)生都反映高中地理難學(xué)，難懂，對于地理學(xué)習(xí)缺乏信心。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會不斷取得進步，學(xué)習(xí)興趣才會提高，學(xué)習(xí)高中地理也一樣。好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)得法，地理不會難學(xué)的。

一、明確高中地理的學(xué)科特點

一些剛進入高一的學(xué)生，可能會覺得地理很難學(xué)，原因是高中地理與初中地理的內(nèi)容相差很大，初中地理是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，多為“是什么，在哪里”，死記硬背就可以學(xué)好，而高中地理是“為什么”，“怎么做”。學(xué)習(xí)以“理”為主，側(cè)重分析地理事物的原因，必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。

二、學(xué)法建議

（一）用好教科書

高中地理教科書是學(xué)習(xí)的根本。對教材知識點的理解把握是最基礎(chǔ)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用教科書。高中地理教材的設(shè)計更加合理，更加系統(tǒng)。以湘教版為例，教材中加入了大量的圖表、閱讀材料，穿插了活動板塊。如何用好教材是值得深入研究的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，積極思考，從中提煉有價值的信息。在講述高中地理必修二第一章第一節(jié)《人口增長模式》時，利用活動環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動手計算世界人口每增加10億所用的時間，對人炸這個概念有深刻的認識。在高中地理必修一第一章第二節(jié)《太陽對地球的影響》時，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實際，走進“大棚農(nóng)業(yè)”，了解農(nóng)作物對太陽輻射能利用狀況，探討提高農(nóng)作物對太陽輻射能利用的措施。在講述高中地理必修一第四章第一節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》時，通過閱讀教材及“麗江古城”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納影響聚落分布的因素。

（二）學(xué)會使用地圖

學(xué)會讀圖、識圖、用圖是學(xué)好地理的一項基本技能。高中地理教材中各種插圖以及配套的地圖冊是學(xué)習(xí)地理最重要的工具?！白髨D右書”，“圖不離手”這是學(xué)好地理的常態(tài)。讀書與讀圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，真正做到“胸中有圖”。通過對讀圖、識圖，最終實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，獲得地理事實，并分析地理事實的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)高一地理必修一第一章第四節(jié)《地球的結(jié)構(gòu)》時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“地震波傳播速度和距離地表深度的關(guān)系”，通過提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考：首先明確縱坐標與橫坐標的含義，如何區(qū)別縱波與橫波，縱波、橫波有什么變化，什么是不連續(xù)面，在兩個不連續(xù)面上，地震波波速的突然變化說明了什么問題，正是根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球內(nèi)部圈層分成三層（地殼、地幔、地核），最后學(xué)生自己動手繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖，加深對這部分內(nèi)容的理解。高二下學(xué)期復(fù)習(xí)階段在講解《經(jīng)緯網(wǎng)判讀》知識時，首先分類講解三種類型的經(jīng)緯網(wǎng)圖（方格狀經(jīng)緯網(wǎng)圖、俯視圖經(jīng)緯網(wǎng)圖、側(cè)視圖經(jīng)緯網(wǎng)圖）的規(guī)律，之后學(xué)生通過自己繪制不同類型的經(jīng)緯網(wǎng)圖，掌握經(jīng)緯網(wǎng)判讀的規(guī)律和方法。不同類型的地圖有不同的判讀方法，讀圖名，識圖例，分析、歸納總結(jié)，是讀圖的幾個重要環(huán)節(jié)。配套地圖冊的后半部分填圖練習(xí)是讀圖識圖的很好的補充內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生當(dāng)堂完成，及時訂正。

（三）配套導(dǎo)學(xué)案的使用

課后知識的鞏固是學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。高中地理配套的練習(xí)冊的是最基礎(chǔ)的輔助資料。練習(xí)冊板塊設(shè)計合理，內(nèi)容難易結(jié)合，在每個章節(jié)還增加的知識結(jié)構(gòu)圖，方便學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握。在使用練習(xí)冊的過程中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減：基礎(chǔ)知識板塊在學(xué)生預(yù)習(xí)時完成，遷移應(yīng)用和達標檢測兩個板塊是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而最后的探究拓展和研究性學(xué)習(xí)兩個板塊有能力的學(xué)生可以選擇性地完成。這樣的分層操作對程度不同的學(xué)生來說既降低難度，又能得到提高。

（四）學(xué)習(xí)對生活有用的地理

第6篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]松遼盆地；地質(zhì)；沉積；研究

中圖分類號：U445.57 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0223-01

松遼盆地北部沉積學(xué)研究總體經(jīng)歷5個階段。20世紀60年代，松遼石油會戰(zhàn)勘探指揮部、地質(zhì)部第二普查大隊及王東坡、陶維屏等對松遼盆地白堊系沉積巖相進行了系統(tǒng)研究，王東坡等人在研究白堊系湖泊大相的劃分時提出了相序演變序列。由于當(dāng)時勘探手段的局限以及分析資料匱乏，沉積相類型、展布以及演化研究主要運用生物學(xué)分析、地球化學(xué)分析、巖石礦物學(xué)特征、區(qū)域地質(zhì)背景等技術(shù)手段，所得認識具有一定局限性，而且由于縱向上以段（三級層序）為單位，平面比例尺太小，導(dǎo)致盆地級沉積相編圖的精度偏低。

1.創(chuàng)立大型陸相湖盆三角洲沉積體系理論階段

20世紀80年代，根據(jù)坳陷期地質(zhì)資料和單體三角洲砂體幾何形態(tài)精細描述，從區(qū)域沉積相到盆地級河流―三角洲沉積體系建立了大型葉狀復(fù)合三角洲中的枝狀、垛狀、枝―垛過渡狀及席狀三角洲沉積模式。宏觀上，建立了大型陸相湖盆水進型三角洲沉積模式及大型陸相淺水湖盆三角洲沉積模式，將陸相淺水湖盆三角洲劃分為4種類型和8種亞類，并對各類三角洲成因、分布及沉積特點進行了描述。同時，總結(jié)了大型陸相淺水湖盆三角洲與海盆三角洲沉積模式的區(qū)別，認為大型陸相淺水湖盆三角洲以建設(shè)性為主，在湖退期和穩(wěn)定期甚至湖侵期都可以形成建設(shè)性三角洲，河口區(qū)（三角洲內(nèi)前緣）為水下分流河道與席狀砂體，不發(fā)育大型、厚層、反韻律的河口砂壩或指狀砂壩，海盆三角洲的主要特征恰恰是發(fā)育大型河口砂壩且具有良好的分選性。陸相淺水湖盆三角洲在湖盆大幅度退縮或季節(jié)性干枯情況下可以直達湖盆中心，形成沒有穩(wěn)定前緣席狀砂的干枝狀三角洲，三角洲前緣因坡度平緩不易形成大型濁積物。海盆三角洲僅分布于海盆邊緣，一般不會出現(xiàn)于枝狀三角洲，常發(fā)育通過大陸坡到達深海盆地濁積物。陸相淺水湖盆三角洲具有連續(xù)沉積過程中相缺失的特點，而海盆三角洲沉積過程連續(xù)時相序也連續(xù)。

2.沉積動力學(xué)研究階段

20世紀90年代，主要是針對三肇凹陷扶楊油層進行區(qū)帶級的沉積相研究，同時對松遼盆地油氣田形成的條件和分布規(guī)律進行了全面總結(jié)。期間，編制了段級地層1：500000沉積相圖，按平面形態(tài)和相組合總結(jié)了河流、河流―三角州沉積模式。根據(jù)單一三角洲旋回的不同平面形態(tài)和相組合特征劃分為鳥足狀、葉狀和席狀三角洲3種模式。從盆地構(gòu)造演化角度分為斷陷、坳陷、斷坳轉(zhuǎn)換及反轉(zhuǎn)4個階段，結(jié)合古構(gòu)造、物源和古氣候及基準面變化等因素對盆地沉積演化進行了沉積動力學(xué)分析，指出：區(qū)域斷裂系統(tǒng)控制物源區(qū)；基底斷裂帶是長期發(fā)育的物源方向；古中央隆起帶控制了沉積體系的空間展布；潮濕氣候條件下湖盆擴張，干旱氣候條件下湖盆萎縮。

3.地質(zhì)規(guī)律再認識階段

2000年以后，隨著三維地震的普及和地震處理解釋技術(shù)的提高，高分辨率層序地層學(xué)理論及方法廣泛運用，對松遼盆地北部沉積相與沉積環(huán)境的認識不斷加深。該階段建立了松遼盆地北部高分辨率層序地層格架，在此格架內(nèi)闡述了層序、體系域和沉積體系內(nèi)部構(gòu)成特征及其空間分布規(guī)律，對松遼盆地大型湖泊―三角洲、淺水三角洲、網(wǎng)狀河、曲流河沉積模式進行了全面總結(jié)，在精度上完成了盆地級體系域、重點油層四級層序為單元沉積相研究，在廣度上實現(xiàn)了盆地級大比例尺沉積相成圖，其研究成果提高了對松遼盆地北部層序地層和沉積演化史的認識程度。這一階段的突出成果是重點油層（如扶楊油層、葡萄花油層、高臺子油層和黑帝廟油層）盆地級編圖的精度在垂向上達到四級層序級別，在平面上達到1：200000。區(qū)帶級沉積微相編圖技術(shù)采用大比例尺細致地刻畫出松遼盆地北部發(fā)育的5大物源體系，認為沉積體系的空間配置受控于點物源而不是線物源，點物源具有明顯的繼承性，不同沉積時期、不同物源體系的發(fā)育程度控制了沉積體系類型及其展布特征，提出了5種沉積相劃分方案。根據(jù)巖性、沉積構(gòu)造、巖相類型及組合規(guī)律識別出沖積扇、辮狀河、曲流河、正常三角洲、湖泊5種沉積相，通過大量巖心觀察劃分的12種亞相、28種微相類型已成為目前常用的沉積相劃分方案。與此同時，提出了坡折帶控制沉積體系發(fā)育、烴源巖發(fā)育和古正地貌的軸線控制砂體分散體系、負地貌單元控制湖相細粒沉積物的觀點，認為外環(huán)坡折有利勘探帶主要為三角洲前緣砂（古松嫩湖泊三角洲期）和曲流河道砂儲集體（古松嫩平原期），內(nèi)環(huán)坡折有利勘探帶主要為遠端壩、濁積砂體（古松嫩湖泊三角洲期）和網(wǎng)狀河砂體（古松嫩平原期），這些認識為油氣的精細勘探提供了有力的技術(shù)支撐。

4.地震沉積學(xué)研究階段

隨著三維地震普及和沿層切片解釋技術(shù)的發(fā)展，誕生了地震沉積相成像方法，地震沉積學(xué)被應(yīng)用于中國陸相盆地高分辨率層序地層學(xué)和巖性油氣藏勘探領(lǐng)域。地震沉積學(xué)是用地震資料研究地層巖石的宏觀特征、沉積結(jié)構(gòu)、沉積體系、沉積相平面展布以及沉積發(fā)育史，是地震巖性學(xué)和地震地貌學(xué)的綜合體現(xiàn)。在松遼盆地北部嫩江組開展的地震沉積學(xué)研究中，建立了強制性水退層序地層格架，并通過沉積演化史恢復(fù)發(fā)現(xiàn)湖相泥巖區(qū)發(fā)育大量的重力流水道砂體和滑塌扇體，同時發(fā)現(xiàn)嫩江組沉積物源整體來自東部，從而改變了嫩江組物源來自盆地北部的傳統(tǒng)觀點，不僅促進了松遼盆地陸相沉積學(xué)的發(fā)展，也為松遼石油勘探找到了新領(lǐng)域，后續(xù)的青山口組沉積學(xué)研究又在齊家？古龍凹陷發(fā)現(xiàn)了滑塌型、水道型、湖底扇型及片狀濁流型重力流沉積體，為目前的非常規(guī)油氣勘探提供了新領(lǐng)域。2000年以來，研究重點是在扶楊油層區(qū)帶、油藏級規(guī)模上的應(yīng)用問題，主要是建立了淺水三角洲河道砂體地震沉積學(xué)預(yù)測模型。

5.體會與建議

儲層沉積學(xué)作為應(yīng)用沉積學(xué)的分支，對沉積巖儲層產(chǎn)狀、展布、豐度、幾何形態(tài)、巖石物性等屬性進行描述、解釋和預(yù)測已成為當(dāng)前的熱點，應(yīng)加強地震解釋技術(shù)和計算機模擬技術(shù)的應(yīng)用，加強生物學(xué)、地球化學(xué)、同位素、微量元素方法等在層序界面識別、沉積環(huán)境及物源判斷等方面的應(yīng)用，特別是運用地球化學(xué)方法定量刻畫海平面的變化以及沉積環(huán)境的演變、地層對比、物源分析等，也可用地化數(shù)據(jù)對層序界面和湖平面旋回進行劃分和印證。同時，還要加強地震沉積學(xué)的應(yīng)用，這是建立在地球物理學(xué)、沉積學(xué)、地震地層學(xué)及層序地層學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的新興學(xué)科，應(yīng)該在非常規(guī)油氣勘探中發(fā)揮作用。

松遼盆地北部層序地層學(xué)和沉積學(xué)研究凝聚了大慶油田科研工作者的心血。雖然現(xiàn)今層序地層學(xué)和沉積學(xué)出現(xiàn)了多種理論并存、多種技術(shù)共同應(yīng)用的局面，但任何理論、技術(shù)、方法都有其應(yīng)用的客觀條件。只要從松遼盆地地質(zhì)實際出發(fā)，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢與特色，加強高、新技術(shù)的應(yīng)用，一定能夠在尋找新層系、新區(qū)帶、新類型、新領(lǐng)域的“四新”目標上有新的突破，在科研創(chuàng)新的道路上不斷邁進。

參考文獻

第7篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]植物地理；課程；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.177

1 引 言

植物地理學(xué)是高師院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是綜合性很強的邊緣性和交叉性學(xué)科，它兼顧著教學(xué)、體驗生活和社會實踐的多重任務(wù)和意義，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新能力和科研態(tài)度的一個重要手段。植物地理學(xué)與全球變化研究、生物多樣性保護、生態(tài)和環(huán)境保護、農(nóng)林牧生產(chǎn)與管理等相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。植物地理學(xué)課程面臨著學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等許多方面的沖擊。面對挑戰(zhàn)和機遇，如何對傳統(tǒng)的植物地理教學(xué)進行客觀、適時、適當(dāng)、有效的改革，是植物地理學(xué)科面臨的當(dāng)務(wù)之急。同時，高校師范生的教育理念和社會責(zé)任感也步入到矛盾多發(fā)轉(zhuǎn)型階段，在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標準實施背景下，現(xiàn)行的許多教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容已跟不上改革的步伐，對中學(xué)地理教師和高校師范生的培養(yǎng)提出了更高的要求。[1]針對植物地理學(xué)教學(xué)探討研究成果較少，隨著教學(xué)改革的不斷深入，為確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系完整和教學(xué)目標的順利完成，筆者對植物地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法進行了初步的改革和探索。

2 傳統(tǒng)植物地理學(xué)教學(xué)弊端

作為一門學(xué)科，它總該有自己的著眼點，以別于其他學(xué)科，這樣才能有所分工，相互補充。對于植物地理學(xué)教學(xué)研究，識別出該學(xué)科領(lǐng)域更具特色的、區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的“元素”，顯然是一個重要的著眼點。在植物地理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師先進行課堂理論知識傳授，然后進行相關(guān)的野外實習(xí)，讓學(xué)生識別一些植物并了解植物區(qū)系和植被群落結(jié)構(gòu)，延伸理論教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上存在著一些不足。

2.1 教學(xué)資源利用不充分

傳統(tǒng)植物地理學(xué)偏重教科書的理論資源，忽略利用實驗室教學(xué)資源。從教材資源方面看，植物地理學(xué)教材更新較慢，且缺少專門的實驗和實習(xí)教材。沒有充分利用教材資源，將學(xué)科知識充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，沒有充分運用地理學(xué)思想對地理教學(xué)的指向性要求具體化。從教法資源來看，國內(nèi)高校的植物地理學(xué)精品課程網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，以及相關(guān)的生物地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、全球變化等課程資源沒有被充分利用。

2.2 外出實習(xí)實踐內(nèi)容較少

實習(xí)的目的是通過野外教學(xué)，使學(xué)生將書本上的理論知識應(yīng)用于實踐，與實際事物、現(xiàn)象相結(jié)合，奠定堅實的綜合地理基礎(chǔ)。[2]通過野外實習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，訓(xùn)練學(xué)生標本采集、制作技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生識別、鑒定各種植物的能力，讓學(xué)生更全面地理解植物地理學(xué)的重要性。[3]以本校為例，植物地理實習(xí)選擇廬山的月照松林、廬林湖、烏龍?zhí)?、王家坡、植物園四個景點，在整個自然地理綜合實習(xí)內(nèi)容中占較少部分，而地質(zhì)地貌實習(xí)在廬山是重點，還有專門的巢湖地質(zhì)實習(xí)，這在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生植物地理學(xué)知識不重要。同時，學(xué)生在實習(xí)之前沒有參與實習(xí)前期準備工作，都是教師準備好器材，沿途講解植物種類和植被垂直分布特點，最后讓學(xué)生壓制標本寫出實習(xí)報告。在此過程中學(xué)生不能清晰的理解實習(xí)內(nèi)容，綜合能力無法得到鍛煉。

2.3 學(xué)習(xí)評價形式單一

傳統(tǒng)的植物地理學(xué)評價形式主要以學(xué)期期末考試成績?yōu)闇?，而野外實?xí)成績一般不與專業(yè)課成績掛鉤，學(xué)生按設(shè)計好的教學(xué)路線跟隨老師學(xué)習(xí)，并沒有標準規(guī)范的植物地理實習(xí)知識考核，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3][4]同時，考核方式存在著缺陷：實習(xí)表現(xiàn)和野外觀察和動手能力約占20%，實習(xí)文本報告占80%。這在一定程度上造成學(xué)生實習(xí)不認真，借助網(wǎng)絡(luò)資源也可獲得優(yōu)秀成績。這種評價形式?jīng)]有提高評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的公正和有效性。

3 提高植物地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

針對實驗教學(xué)中存在的這些問題，必須調(diào)整學(xué)習(xí)能力評價結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進教學(xué)質(zhì)量提高，建立新的教學(xué)和實習(xí)實驗體系。

3.1 增加實驗室綜合性實驗

地理實驗是通過模擬實驗來驗證地理假設(shè)的一種重要方法。通過對實驗條件的控制，找到影響地理環(huán)境的主要因素，排除次要因素，最終發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和地理原理。[5]地理專業(yè)本科培養(yǎng)方案來看，高師院校在植物地理室內(nèi)試驗方面沒有得到重視。因此，要增加實驗室實驗課程，學(xué)生不僅要進行部分過程性實驗，還要進行綜合性實驗。例如課本第一章講授苔蘚蕨類植物、種子植物，學(xué)生沒有觀察到植物結(jié)構(gòu)，概念上比較模糊，不利于能力的培養(yǎng)。[6]因此，在實驗過程中，要讓學(xué)生先觀察植物結(jié)構(gòu)，并參與解剖和制作永久切片，從材料的培養(yǎng)到切片的制作，以及水生植物、旱生植物、被子植物結(jié)構(gòu)的比較解剖，學(xué)生自己動手完成實驗的全部過程，掌握科學(xué)研究的方法。

3.2 增加設(shè)計性實驗

實驗室做實驗使學(xué)生掌握了科學(xué)研究的方法，但學(xué)生并沒有參加任何科研的工作，所以還要增加設(shè)計性實驗，使學(xué)生親自參加到教師的科研工作中，體驗一項研究的全部過程。改變野外實習(xí)教學(xué)模式，多注重培養(yǎng)學(xué)生能力，給出探究性任務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代分析和測試技術(shù)進行“物種、種群、群落與環(huán)境的關(guān)系”等課題研究，分配給每個小組，根據(jù)研究計劃和預(yù)實習(xí)期所查閱的文獻資料，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料（植物群落分布、環(huán)境特點、種群特征、優(yōu)勢種及一些具體數(shù)字資料），為實習(xí)后期實習(xí)和論文的撰寫積累素材。帶著任務(wù)有目的性地參與實習(xí)，可以提高學(xué)生在野外實習(xí)中的主動性。

植被圖是研究植物群落的重要手段和表現(xiàn)形式，繪制和運用植被圖，可以充實和豐富植物群落生態(tài)學(xué)的研究對象與內(nèi)容，在生產(chǎn)實踐中有著不可替代的應(yīng)用價值。在理論教學(xué)過程中，可以布置小區(qū)域的植被圖繪制任務(wù)，讓學(xué)生自行設(shè)計植被調(diào)查項目，進行現(xiàn)場測繪和勾繪植被圖，了解植物分布情況以及與環(huán)境的關(guān)系。同時，讓學(xué)生與化學(xué)、生物專業(yè)學(xué)生合作，自行設(shè)計科研項目，針對某化工廠栽種的植物，進行重金屬污染對植物誘變效應(yīng)分析研究。通過這種綜合實驗與科研項目相結(jié)合的方法，增進了學(xué)生的環(huán)保意識。

3.3 增加實習(xí)實踐內(nèi)容

增加野外資源調(diào)查實習(xí)內(nèi)容和區(qū)域，了解植物結(jié)構(gòu)的差異性、物種的多樣性和資源的豐富性。就本校地理科學(xué)專業(yè)而言，植物地理野外實習(xí)10月左右在廬山進行。然而由于實習(xí)時間有限和實習(xí)經(jīng)費的限制，實習(xí)行程無法涵蓋整個廬山。此外，廬山地勢地貌情況復(fù)雜，實習(xí)區(qū)域主要集中在牯嶺鎮(zhèn)及其周邊區(qū)域，實習(xí)范圍較小，路線主要選擇旅游路線。只能接觸到有限的物種和植被類型，學(xué)生無法實際完整地認識整個廬山自然保護區(qū)。在實習(xí)中，可以重點針對好漢坡、小天池、石門澗這些景點進行講解，讓學(xué)生從整體上觀測廬山的常綠闊葉林、針闊混交林等群落結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的差異性現(xiàn)象。同時，在巢湖地質(zhì)實習(xí)中，適當(dāng)增加調(diào)查巢湖流域的藻類植物及水體污染狀況。改進傳統(tǒng)的形態(tài)驗證方式，結(jié)合水體污染和環(huán)境破壞等因素，讓學(xué)生對某一水域進行綜合調(diào)查。這樣，學(xué)生既能識別較多的藻類植物，又對該類群的生活環(huán)境、在生態(tài)系統(tǒng)中的功能等有較全面的認識和了解。

3.4 完善考核評價體系

考試既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識技能的可靠方法。同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效措施。[7]新課程要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，積極開展地理觀測實驗實踐活動，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。高校植物地理教學(xué)改革重點是考核方式和體系，將其分為三部分：期末課本資源考核、實驗室實驗考核和野外實習(xí)考核。期末課本資源考核主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力。而植物地理實驗是學(xué)生進行的復(fù)雜表現(xiàn)性活動，與之相適應(yīng)的應(yīng)該有規(guī)范的實驗教材和明確的評定標準。未來應(yīng)編制相應(yīng)的植物地理實驗教材指導(dǎo)教師教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。

在野外實習(xí)考核環(huán)節(jié)，建議將植物地理野外實習(xí)作為一門課程對待，單獨進行成績評定，其中植被圖繪制操作占20%，設(shè)計性科研項目占20%，實習(xí)報告占20%，實習(xí)標本采集質(zhì)量和數(shù)量占20%，植物標本識別能力占10%，野外工作能力占10%，累計100分。鼓勵學(xué)生在實習(xí)實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實踐表明，通過考核評價體系的改革，比較真實公正地反映學(xué)生的能力，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力。

4 結(jié) 論

通過對地理科學(xué)專業(yè)植物地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式的分析，改進植物地理學(xué)實驗實踐的考核方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物地理學(xué)的興趣，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，以期達到最佳效果?？傊?，植物地理學(xué)實驗課的教學(xué)與改革是一項系統(tǒng)工程，它需要多方面的支持，在今后的改革中要制定好專門的實驗實習(xí)教材，深入加強綜合性實驗和設(shè)計性實踐課的教學(xué)改革，充實和完善考試體系，進一步加強學(xué)生的動手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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第8篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

    關(guān)鍵詞  綜合能力   研究性學(xué)習(xí)    

    地理科學(xué)的學(xué)科研究對象和研究任務(wù)決定了地理科學(xué)的學(xué)科特點，地理學(xué)科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學(xué)科具有很強的實踐性，地理學(xué)科的實踐性突出體現(xiàn)在學(xué)生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學(xué)方法向有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的方向變化，所以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學(xué)的需要，是達到教學(xué)目標的重要手段。地理科學(xué)的學(xué)科特點決定了地理教學(xué)需要一種能使學(xué)生跟社會實踐相結(jié)合的全新的教學(xué)方式——研究性學(xué)習(xí)。通過對地理學(xué)科特點和研究性學(xué)習(xí)的分析，我們看到地理教學(xué)中所需要的正是研究性學(xué)習(xí)所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學(xué)習(xí)。地理學(xué)的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學(xué)習(xí)，效果會更佳，研究性學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)過程和方法。那么地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)有何關(guān)系呢？

    一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運用

    1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。

    2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。

    3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學(xué)科的第二語言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰Γ簿褪菆D文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。

    4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。

    5．理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)習(xí)地理知識的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

    6．團結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結(jié)協(xié)作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應(yīng)說是大家團結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。

    7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標得以實現(xiàn)。  

   二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑

    1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

    學(xué)習(xí)是從感性知識開始的，在學(xué)習(xí)過程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學(xué)生加深認識。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動學(xué)生多種感官參加活動。

    2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

    在感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對學(xué)習(xí)材料的理解。

     3. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力

第9篇：地質(zhì)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學(xué)生實際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學(xué)科理論性知識內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的實際應(yīng)用價值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學(xué)改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求

(一)針對實際設(shè)定的學(xué)習(xí)實踐活動目標展開細節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學(xué)過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細節(jié)分化性學(xué)習(xí)項目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實督導(dǎo)學(xué)生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學(xué)習(xí)體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進實際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。

(三)切實保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識，以及地理學(xué)科實踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日?；铙w驗過程中的應(yīng)用價值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，教師可以借由對適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場景的設(shè)計及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場景之中，具體完成針對特定地理學(xué)科知識內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗過程，并且在結(jié)合生活實踐體驗感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用價值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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