科技創(chuàng)新的理論精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的理論范文

大學生參加科技創(chuàng)新活動時后續(xù)保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂目前有些大學生想進行一些科技創(chuàng)新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創(chuàng)新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統(tǒng)的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創(chuàng)新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創(chuàng)新的積極性。這些都使得大學生參加科技創(chuàng)新的熱情大減，影響了高?？萍紕?chuàng)新的發(fā)展進程。

發(fā)展大學生科技創(chuàng)新能力的意義

學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環(huán)節(jié)是主渠道，著重培養(yǎng)和訓練學生的業(yè)務素質，也培養(yǎng)學生的非業(yè)務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。開展科技創(chuàng)新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發(fā)展對他們提出的更高要求。

1.發(fā)展大學生的科技創(chuàng)新能力有助于培養(yǎng)大學生的優(yōu)良品格

大學生在科技創(chuàng)新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰(zhàn)，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養(yǎng)他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。

2.發(fā)展大學生的科技創(chuàng)新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性

大學生通過參加科技創(chuàng)新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發(fā)現新問題和很多不了解的知識，進一步激發(fā)他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環(huán)，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。

3.發(fā)展大學生的科技創(chuàng)新能力將激發(fā)他們的創(chuàng)新思維

在科技創(chuàng)新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮、展示和鍛煉，為以后創(chuàng)造性地解決問題做好準備。

4.發(fā)展大學生的科技創(chuàng)新能力是國家和社會提出的更高要求

近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創(chuàng)新活動中，他們相互討論，集思廣益，發(fā)現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業(yè)競爭中掌握了主動權，也為未來國家發(fā)展培養(yǎng)了出色的創(chuàng)新人才。

發(fā)展大學生科技創(chuàng)新能力的有效措施探討

由目前中國大學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展現狀及意義可知，大學生的科技創(chuàng)新能力整體發(fā)展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發(fā)展大學生的科技創(chuàng)新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：

1.學校和院系對科技創(chuàng)新活動的宣傳、動員力度要加大

據調查發(fā)現，在制約從事科技創(chuàng)新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創(chuàng)造科技創(chuàng)新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創(chuàng)新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發(fā)揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創(chuàng)新活動。并對科技創(chuàng)新中取得優(yōu)異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創(chuàng)新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優(yōu)秀學生論文報告會等活動充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創(chuàng)新活動中來。

2.學校和院系對科技創(chuàng)新活動的資金支持、后續(xù)保障工作要到位

這方面主要體現在學校對學生科技創(chuàng)新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。（1）提供資金支持，開展多個創(chuàng)新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發(fā)展科技創(chuàng)新活動，學校可以在多個方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創(chuàng)新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創(chuàng)新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續(xù)修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創(chuàng)新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創(chuàng)新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創(chuàng)新性實驗項目、舉辦大學生科技節(jié)、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創(chuàng)新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創(chuàng)新交流廣度和提高科技創(chuàng)新素養(yǎng)。另外，為各種級別的科技創(chuàng)新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創(chuàng)新能力。（2）為學生設立科技創(chuàng)新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創(chuàng)新相關課時和要求，并健全創(chuàng)新的激勵機制。每周設定幾節(jié)課的創(chuàng)新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創(chuàng)新活動并取得一定成績的學生給予創(chuàng)新學分，可調動學生參加創(chuàng)新活動的積極性。對于創(chuàng)新成績優(yōu)異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優(yōu)的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創(chuàng)新活動安排。（3）為了更好地發(fā)展學生的科技創(chuàng)新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創(chuàng)新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創(chuàng)新工作量和創(chuàng)新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業(yè)家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發(fā)積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創(chuàng)業(yè)論壇以及大學生科技創(chuàng)新論壇，營造氛圍，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新沖動，消除學生對科技創(chuàng)新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創(chuàng)新的行列中來。

3.校企聯合推動科技創(chuàng)新活動的發(fā)展

學校與企業(yè)可聯合設立大學生課外科技創(chuàng)新基金。每年學?；ㄙM的科技創(chuàng)新資金由企業(yè)全額或部分出資，每年舉行的科技創(chuàng)新比賽可以為企業(yè)冠名，擴大企業(yè)影響力，并為企業(yè)提供技術服務。大學生可以到企業(yè)實習鍛煉科技創(chuàng)新能力，以達到學校、學生和企業(yè)三贏的目的。

4.建立并利用好科技創(chuàng)新基地

科技創(chuàng)新基地可有效實現科技創(chuàng)新活動普及化的目標，發(fā)掘和培養(yǎng)骨干學生，發(fā)揮優(yōu)秀創(chuàng)新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創(chuàng)新研究團隊，進行分組重點培養(yǎng)，發(fā)揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創(chuàng)新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養(yǎng)。長沙理工大學的大學生科技創(chuàng)新能力正在逐步得到提高，科技創(chuàng)新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創(chuàng)新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設計大賽、校級大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優(yōu)秀的創(chuàng)新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創(chuàng)新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創(chuàng)新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統(tǒng)化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創(chuàng)新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業(yè)建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優(yōu)秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高過程中發(fā)揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創(chuàng)新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創(chuàng)新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續(xù)保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業(yè)深度合作推動大學生科技創(chuàng)新能力的提高。

結論

第2篇：科技創(chuàng)新的理論范文

2004年，教育部在《長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃》中曾提到，創(chuàng)新團隊計劃是高層次創(chuàng)造性人才計劃，科技創(chuàng)新團隊是以新的科學及相關技術研究為主要內容和目標，由專業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員和研究輔助人員組成的一個創(chuàng)新性研究群體，它具有專業(yè)理論、實驗技能和實踐經驗相互結合、優(yōu)勢互補，在學科領域或技術發(fā)展方向具有獨特的優(yōu)勢或競爭能力的特點。因此，科技創(chuàng)新團隊具有學習型組織的明顯特征，一是團隊中的每位成員要對本團隊科技發(fā)展的現狀和未來目標有著十分清楚的認識，擁有共同的愿景，并心甘情愿地為實現共同的愿景而努力；二是團隊要善于共同學習和系統(tǒng)思考、全面規(guī)劃，快速解決研究中的困難，突破難點，完成階段目標；三是研究團隊要有積極向上的精神，洞察國內外學科和技術新的發(fā)展方向，不斷汲取國內外學科和科學領域新的知識和技術，為機制和技術創(chuàng)新，積累動力；四是對創(chuàng)新團隊的每位成員的成長提供必要的條件，在人員晉職稱、解決家屬就業(yè)、人員培訓、研究交流等方面關心成員的夙愿，制訂可行的計劃，使成員能夠感覺到團隊發(fā)展和提高的同時，自身的價值也可以體現和提高；五是具有設置合理的組織機構、科學和諧的管理模式和科學交流共同決策的機制及制度保障；六是形成了以學科帶頭人為中心，以科研骨干、研究人員和研究輔助人員為支撐的研究組織。

2基于學習型組織理論的科技創(chuàng)新團隊管理

彼得•圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中指出，學習型組織的構建需要通過系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學習來實現[1]。其中，系統(tǒng)思考是五項修煉的基礎，自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學習是核心修煉。實踐證明：學習型組織的建設是一個長期過程，科技創(chuàng)新團隊的建設符合學習型組織構建的要求。

2.1創(chuàng)建學習型科技創(chuàng)新團隊的要素分析1）團隊知識學習機制。目前，科技創(chuàng)新團隊基本都是實行首席科學家制，是以首席科學家為中心，以提高團隊效率為目標，針對知識學習復雜性高、外顯性弱、不確定性強的特點，形成知識收集、知識共享、知識吸收、知識應用和知識創(chuàng)造的良好機制，使知識學習成為科技創(chuàng)新團隊開展創(chuàng)造的核心動力。張小暉提出了創(chuàng)新團隊知識學習績效主要影響于知識轉移和創(chuàng)造環(huán)節(jié)的績效[6]，而團隊知識學習的績效直接影響到團隊知識創(chuàng)新的績效。一是首席科學家的行為引導和團隊成員內部的行為意向在知識的轉移共享中將起到關鍵作用，通過交流、座談、培訓和指導可有效提高知識的轉移效果；二是要關注個體、集體和組織三個層面之間的創(chuàng)新互動，其中個體創(chuàng)造力和創(chuàng)新參與是提高組織創(chuàng)新能力的關鍵。在知識學習機制方面，要提倡一種允許失敗、甘于將個體實踐的隱性知識在內部共享的文化氛圍，要通過鼓勵個體多提合理化建議，提高團隊中個體成員的參與程度，發(fā)揮個體對知識的動態(tài)判斷和評價能力。研究表明：團隊學習氛圍對團隊學習效果以及協作績效具有正向影響，團隊學習激勵對團隊協作績效具有正向影響但對團隊學習效果不具有正向影響，團隊協作績效對團隊學習效果具有正向影響[6]。2）五項修煉活動。五項修煉是建立學習型團隊的核心。一是通過建立共同愿景，吸引個體成員真心參與、有興趣成為組織的一員，使團隊個體或成員明確未來共同的目標和使命，用共同愿景激勵個體或成員形成個體愿景，以個體愿景的實現不斷推動共同愿景的實現。就首席科學家模式的創(chuàng)新團隊而言，共同愿景主要體現在學科的階段、總體發(fā)展目標、學術地位（也可理解為綜合競爭能力）和價值水平（能夠獲得的利益）等方面，首席科學家的崇尚將直接影響到整個團隊的核心價值觀，因此，首席科學家的道德修養(yǎng)、行為模式、創(chuàng)新路徑將直接影響到團隊的學習效率和創(chuàng)新效率。二是開展系統(tǒng)思考。創(chuàng)新團隊組織要不斷創(chuàng)新，解決內外部存在的問題，就要不斷地系統(tǒng)思考，分析學科發(fā)展的形勢，辨析當前團隊所處的地位和水平，明確發(fā)展方向和突破重點，確定戰(zhàn)略發(fā)展的重點任務及完成時限等，通過系統(tǒng)思考團隊個體對所從事的項目有更加深刻的理解，明確團隊的學習和主攻方向，使個體創(chuàng)新更加有的放矢地圍繞共同愿景的實現而開展。三是提倡追求自我超越。科技創(chuàng)新團隊創(chuàng)新能力的提高是一個不斷打破現狀，實現不同階段更高目標的過程，追求自我超越是組織創(chuàng)新和實現個體成員主觀能動性的動力來源之一，而個體創(chuàng)新能力的提高是團隊創(chuàng)新發(fā)展的基礎。四是改善心智模式。所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質等，是人綜合素質和能力的反映。改善心智模式就是要克服自我感覺良好、墨守成規(guī)、局限思考、心態(tài)不正等不良行為，要通過個體培訓的方式，使成員對其自身的動機、情感、性格、意圖與團隊的價值觀、文化素養(yǎng)、逆境態(tài)度、激勵環(huán)境等要求進行比較，使成員的價值觀、心態(tài)、素養(yǎng)得到重新的塑造。五是強化團隊學習。一方面，由于外部客觀環(huán)境如本學科國內外的發(fā)展與競爭、國家對學科發(fā)展創(chuàng)新的要求、國際國內的市場需求、新技術的運用、對學科發(fā)展預期的不確定性等因素的存在，使團隊學習成為建立知識學習型團隊的必然。另一方面，由于團隊自身人員的更替、創(chuàng)新任務目標的調整、社會應急情況的出現等也需要通過團隊的學習使新成員盡快融合到團隊的環(huán)境中，統(tǒng)一團隊對任務目標的認識，調整攻關方向，積極高效參與到應急的處理中，形成團體學于個體學習的效應。通過團隊學習不僅可以喚起個體成員的學習熱情、提高個體成員的創(chuàng)新能力和效率，而且可以為個體提供一個表現、交流的平臺，提高隱性知識向團隊轉移變?yōu)轱@性知識的速度和效率，增加團隊的知識儲備[7]。同時，團隊學習也為團隊文化的形成奠定基礎。3）制度創(chuàng)新機制。團隊學習效果是戰(zhàn)略、文化、制度、技術和組織全面協調效應的結果，制度創(chuàng)新是規(guī)范團隊創(chuàng)新運行的有效保障[8]。建立適合本單位特點的團隊學習交流制度、培訓制度、業(yè)績考核制度、學習獎勵激勵制度、薪酬制度以及效率優(yōu)先的作息制度等，可以從機制上增強團隊成員的公平感、團隊成員間的信任感、對團隊的歸屬感，保證團隊承諾的實現[9]。研究表明：有效的激勵機制不僅能滿足成員對工作報酬的需求，而且可以提高成員之間知識共享的程度，提高成員的滿意度和對公平的認知度，提高創(chuàng)新團隊的績效水平。4）團隊創(chuàng)新文化。團隊創(chuàng)新文化與企業(yè)文化一樣，是團隊可持續(xù)發(fā)展的核心動力，它來源于企業(yè)文化又相對獨立于企業(yè)文化之外，是企業(yè)文化的繼承與發(fā)展，是團隊管理的“內功”。它包括團隊的價值觀、道德觀、思維方式、行為規(guī)范、合作意識、自信心、容忍失敗等，創(chuàng)造一個和諧的、獨特的團隊文化氛圍，可以更為持續(xù)地激發(fā)團隊認同感和增強團隊歸屬感，增加團隊的凝聚力和創(chuàng)新能力，對提高團隊的組織創(chuàng)新績效具有積極的意義[10]。

第3篇：科技創(chuàng)新的理論范文

[關鍵詞]高校 科技創(chuàng)新 全息理論 擴散模式

[作者簡介]邵麗君（1966- ），女，河南開封人，鄭州大學體育學院新聞與管理系主任，副教授，研究方向為體育教育。（河南 鄭州 450044）

[課題項目]本文系2008年河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“全息理論視角下的高?？萍紕?chuàng)新策略”的階段性研究成果。（課題編號：2008―JKGHAGH-643）

[中圖分類號]G644 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0041-03

一、全息理論的內涵

全息理論一方面研究特定領域特殊規(guī)律；另一方面又可以作為不同領域的普遍規(guī)律，具有一定的普適性。全息是指系統(tǒng)的每一部分都包含整體在時間、空間維度內的全部信息。1996年澳大利亞學者馬索斯發(fā)表了《全息系統(tǒng)架構》，該文指出復雜系統(tǒng)具有三個基本的結構特征：一是系統(tǒng)組成部分的系統(tǒng)依賴；二是組成部分的相對自治；三是系統(tǒng)層次之間的全息銜接。之后澳大利亞學者特恩布爾對馬索斯“全息”系統(tǒng)觀進行注釋，他認為系統(tǒng)的組成部分應該擁有三類管理機能：第一類是指向子系統(tǒng)的內部管理，第二類是協調不同子系統(tǒng)間的流程，第三類是對整個系統(tǒng)進行管理。只有承擔了這三類管理機能的子系統(tǒng)，才具有部分與整體“自相似”的特性，才能被稱作“全息”子系統(tǒng)。

二、基于全息理論的高?？萍紕?chuàng)新擴散問題分析

高校科技創(chuàng)新擴散是指在科技創(chuàng)新、創(chuàng)新知識傳播的過程中，作為知識與技術的源泉之一的高校，一方面創(chuàng)造了新的知識和技術，另一方面通過知識技術培訓、科技知識教育以及科研成果轉化等，有效地促進信息、知識、技術等的擴散與應用，為企業(yè)技術創(chuàng)新提供暢通的渠道。從全息理論來審視產學研過程，高校作為科研創(chuàng)新系統(tǒng)的組成部分，通過創(chuàng)新擴散來實現不同子系統(tǒng)之間的流程協調，在自主管理與關聯方的界面關系的過程中，逐漸形成一種對系統(tǒng)整體進行自組織的全息能力，并由此改變系統(tǒng)的整體結構形態(tài)，從而推動高校科研主體與市場主體之間知識的有效傳播和技術的有效遷移。這種跨子系統(tǒng)的流程協調需要政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持。

（一）阻礙高校科技創(chuàng)新擴散的原因分析

1.不同子系統(tǒng)之間的文化沖突。企業(yè)一般以利潤最大化為根本目標，在生產經營過程中追求投入成本低、產出效益高，經營模式多采用外延性擴大再生產，因此短期行為嚴重，過分關注科技創(chuàng)新的成本，創(chuàng)新擴散意識較為淡薄，這種現象在資金匱乏的小規(guī)模企業(yè)中更為普遍。高校作為學術研究的陣地，則更看重高校評估的一些硬指標，如的數量、科技成果鑒定情況等，無形中把追求學術成果產出的數量當成科技創(chuàng)新的首要目標，忽視了科技創(chuàng)新與擴散的實際應用效果，對如何將技術轉化為社會生產力缺乏研究。這種組織文化的沖突，使高校和企業(yè)對待科技創(chuàng)新有不同的利益目標，從而無法快速構建協同機制。

2.科技創(chuàng)新成果的不確定性。高校科技成果轉化具有高風險、投資回報周期長的特點，這就決定了難以從常規(guī)的商業(yè)渠道獲得足夠的資金支持。對于高校而言，一般并不具備科技創(chuàng)新自我轉化的資金實力；對于金融機構而言，出于安全性考慮，自然會規(guī)避轉化周期長、技術風險大、預期收益不確定的項目投資；對于企業(yè)來說，面對承擔高風險的資金壓力，往往對高校的高新技術成果望而卻步；另外，政府財政資金對科技成果轉化的投入也十分有限。因此，能否有風險投資資金介入高?？萍汲晒难邪l(fā)和產業(yè)化過程，建立完善的風險投資機制是高校科技創(chuàng)新成果能否順利擴散的重要環(huán)節(jié)。我國目前風險投資機構數量少，風險投資基金規(guī)模小，創(chuàng)新類公司受資金所限缺乏發(fā)展空間，這已成為科技成果轉化的一大障礙。

3.利益分配過程中的矛盾沖突。在高?？萍汲晒D化過程中，利益分配機制是核心問題，經濟利益分配方面的矛盾已經成為高校科技創(chuàng)新系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間協調發(fā)展的阻力。高校的科技創(chuàng)新是一種探索性的勞動，具有較高的風險，研究一旦失敗，投入的研究費用將無法收回和補償。有的企業(yè)在研發(fā)初期便向高校投入資金，認為自身承擔的風險大，在最終的利益分配方面向自身傾斜是理所當然的。高校則認為科技成果帶來的社會效益主要是由科研人員投入大量的腦力勞動取得的，自己應在利益分配方面占絕對優(yōu)勢。這種利益分配方面根深蒂固的矛盾，使得高?？萍汲晒麛U散的流程受阻。

4.科技信息流動機制不健全。暢通的信息渠道是高?？萍紕?chuàng)新成果擴散的一個必要條件，與發(fā)達國家相比，我國科技系統(tǒng)在為創(chuàng)新主體提供知識或信息資源等服務方面嚴重滯后，例如，英國早在1987年就建立了全國科技專用數據庫，容納科技人才和科研成果的系統(tǒng)信息。信息溝通渠道不暢已經成為制約我國目前高校科技擴散的重要因素。近年來，我國科技成果中介服務機構從無到有，正逐步發(fā)展和完善，但總的來看，多受規(guī)模限制，職能較為單一，無法保障信息的及時性和有效性，在數量和功能等方面都遠遠不能適應高?？萍紕?chuàng)新成果有效擴散的需要。

（二）高?？萍紕?chuàng)新擴散的主體分析

一個良性的高校科技創(chuàng)新全息系統(tǒng)應具備這樣的特征：作為全息子系統(tǒng)的高校、研究機構、政府部門、企業(yè)、金融機構、中介機構等都應實現全息連接，一方面能自覺實現自身系統(tǒng)內部的管理；另一方面要實現跨子系統(tǒng)的流程協調，并且還要自動對整個系統(tǒng)進行管理。各個子系統(tǒng)在實現職能的過程中，推動了科技創(chuàng)新成果的擴散。高校或其他研究機構致力于原創(chuàng)性的研發(fā)工作，是科技創(chuàng)新工作的主體；企業(yè)是技術擴散應用的主體，企業(yè)對技術創(chuàng)新成果的需求是決定技術擴散的關鍵因素，企業(yè)對技術的需求程度越高，技術擴散成功率就越高；政府通過合理的制度安排，為技術創(chuàng)新擴散提供良好的制度環(huán)境；科技中介服務機構在技術創(chuàng)新擴散中通過有效連接大學和企業(yè)間的轉移行為，實現技術的轉移，保持技術的持續(xù)增值；金融機構為高校的技術轉移提供穩(wěn)定的資金保障。各行為主體通過互動、高效的技術創(chuàng)新模式，整合科技創(chuàng)新資源，實現科技創(chuàng)新的有效擴散。

三、基于全息論的高校科技創(chuàng)新擴散組織模式

（一）以政府為主導的高校科技創(chuàng)新擴散模式

政府主導型高?？萍紕?chuàng)新擴散模式一般適用于科技創(chuàng)新技術成熟度偏低、市場需求不足的情況，由政府引導促使雙方合作，有效推動科技成果擴散。如天津市教委2011年3月出臺《高等教育支持我市科技型中小企業(yè)發(fā)展的實施意見》，并成立了全國高校科技創(chuàng)新成果轉化中心，整合高校科技研發(fā)資源，對接科研信息，在高校與企業(yè)、科研成果與項目需求之間搭建橋梁，推動科技創(chuàng)新系統(tǒng)的良性循環(huán)。在這種模式下，由于企業(yè)的需求期望較低，缺乏科技創(chuàng)新擴散的動力，為此，國家應積極引導，通過承擔或分攤研發(fā)費用的方式，鼓勵高校的技術開發(fā)與科技創(chuàng)新。

政府主導型合作模式的主要特點：一是高校和企業(yè)雙方合作的意圖明顯，研究內容具有較為明確的市場應用前景；二是技術創(chuàng)新費用主要由國家或承擔研究的高校承擔，技術研究經費能否及時到位是決定該模式推行的首要因素；三是一般有政府參與，其研究成果具有輻射帶動作用，擴散面較為廣泛；四是科技擴散的雙方需具有良好的非正式組織關系，良好的溝通與協作是維系組織關系的重要途徑。

（二）契約型高?？萍紕?chuàng)新擴散模式

當高校科技創(chuàng)新技術成熟度較低，而企業(yè)對現有技術的需求期望值較高時，企業(yè)會首先提出需求并提供一定的經費或研究實驗材料、儀器設備等，以契約形式委托高校開發(fā)，產權歸企業(yè)所有或由雙方在契約中約定，這就是契約型模式。在這種合作模式下，高校和企業(yè)都是獨立的主體，各自的責權利在契約中明確。這一模式按照約定期限的長短分為短期創(chuàng)新擴散和長期創(chuàng)新擴散形式兩類。

1.短期契約型科技創(chuàng)新擴散模式。在這種模式下，高校主要通過簽訂技術合同的形式把自身研發(fā)的科技成果有償轉讓給企業(yè)，并協助企業(yè)將技術投入生產，通過技術擴散產生經濟效益。這種合作模式主要有技術開發(fā)、技術轉讓、技術咨詢和技術服務等。這種擴散模式目前面臨的問題主要是供求失衡：一方面高校大量不適應市場需求的科技成果無法實現擴散，導致科技成果的虛空化；另一方面很多企業(yè)握有充裕的資金卻苦于找不到合適的投資項目。從高校的角度來看，現行的科研管理體制弊端凸顯，科技成果過分追求規(guī)模和數量，其可轉化能力差，這就形成了無效供給。從企業(yè)的角度來看，一方面是企業(yè)缺乏誠信，技術擴散過程中高校的合法權益無法切實得到保障；另一方面是企業(yè)短期行為嚴重，對短期見效的項目更感興趣。此外，高校技術轉讓還缺乏有效的對接和擴散機制，缺少交易的寬廣平臺，造成了交易分散、不規(guī)范的局面。

2.長期契約型科技創(chuàng)新擴散模式。長期契約型合作是指企業(yè)與高校及其他中介機構之間以長期契約為紐帶，共同從事的科技創(chuàng)新與擴散活動。雙方在資金、設備、人才等領域進行廣泛合作，合作規(guī)模大，由技術協作延伸到技術―生產―經濟合作的全過程。近幾年該合作形式較為普遍，合作的領域也越來越寬泛。例如，2009年，中國石油大學與中國石油集團渤海石油裝備制造有限公司簽訂合作協議，成立“研究生工作站”，在課題研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面進行合作；中國煙機集團公司與湖南大學簽署長期戰(zhàn)略合作框架協議，成立湖南大學―中國煙草機械集團聯合研究中心，重點在“聯合研發(fā)”和“人才培養(yǎng)”。2010年，南京工業(yè)大學和江蘇金源鍛造有限公司簽訂金融證券創(chuàng)新合作協議書，建立南工大―金源“中小型上市公司金融創(chuàng)新教學科研基地”；四川長虹公司與清華大學簽署戰(zhàn)略合作協議，在科技研發(fā)、成果轉化、國際合作等方面建立“優(yōu)勢互補+需求導向”的合作機制。2011年，斯倫貝謝公司與中國石油大學（華東）簽署的長期全面合作協議，在人才培養(yǎng)與開發(fā)、科技交流與合作、人才資源保證與支持等方面開展長期合作；浙江物產與復旦大學企業(yè)發(fā)展與管理創(chuàng)新研究中心簽署長期合作協議，構建內外結合、多層協同的研發(fā)體系。

（三）成立衍生科技型企業(yè)的科技創(chuàng)新擴散模式

當高校的技術成熟度較高，而企業(yè)對現有技術的需求期望較低時，為了不使技術閑置與浪費，高校會選擇形成內部衍生企業(yè)模式，將科技創(chuàng)新成果擴散范圍縮小，轉為內部吸納和利用。這種模式主要是大學通過建立實踐基地或創(chuàng)辦科技產業(yè)等，促進科技創(chuàng)新成果轉化為現實生產力，在具有一定市場應用價值和前景的基礎上，再通過產學研結合來實現科技創(chuàng)新擴散。這是較早的一種產學研結合模式。

從我國整體來看，企業(yè)的科技實力和創(chuàng)新人才隊伍薄弱，科技開發(fā)主要還是由高等學校以及研究院所承擔。由于大學和企業(yè)科技力量的懸殊，高校利用校辦高科技產業(yè)，直接促進科技成果商品化，是完全必要的。實踐證明，高校興辦科技產業(yè)能夠增強高校的技術創(chuàng)新能力和市場競爭力，如北大方正、北大青鳥、清華同方、清華紫光、上交大昂立、云大科技、南開戈德、復旦復華、天大天財、東大阿爾派等企業(yè)集團都是成功的例子。校辦科技產業(yè)不但可以促進科技創(chuàng)新擴散、創(chuàng)造可觀的經濟效益，而且可以提高院校教學和科研發(fā)展的水平。目前，高校辦企業(yè)面對的根本矛盾是產業(yè)資本的匱乏和產權劃分不清，積極推行現代企業(yè)制度是高?？萍籍a業(yè)發(fā)展壯大的關鍵，高校科技產業(yè)只有在規(guī)范的管理體制和運行機制下，才能有效規(guī)避企業(yè)經營帶來的風險，才能實現產學研的協調發(fā)展和良性互動。

（四）一體化協作科技創(chuàng)新擴散模式

一體化模式是將兩個或兩個以上的產學研單位有效整合為規(guī)模更大、結構更趨合理、功能更為全面的一體化組織。該模式強調高?？萍紕?chuàng)新系統(tǒng)內的子系統(tǒng)之間的流程協調，并在全息發(fā)展過程中，實現整個系統(tǒng)的發(fā)展與演進。比較典型的一體化協作模式主要有以下幾種：

1.產學研一體化。產學研一體化是指將高校、生產企業(yè)、科研機構結合成一個整體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。推動科技與經濟的結合。這種模式有利于推動高校與地區(qū)、高校與企業(yè)的深層次協作，實現教師與地方、企業(yè)科研人員、管理人員的信息交流；通過產學研的整合，發(fā)揮產學研協同的綜合優(yōu)勢，提高產學研資源利用的效率。目前該模式的發(fā)展趨勢，一是高校與企業(yè)共建校企聯合實驗室或研究中心，形成集群式創(chuàng)新機制；二是區(qū)域―大學共建科技園（產業(yè)園）、科技創(chuàng)新運作中心等。產學研一體化創(chuàng)新擴散模式要求高校樹立“教育―科技―經濟”的科學辦學理念，深入企業(yè)的科技創(chuàng)新工作，不斷為企業(yè)開發(fā)出市場上需要的新產品、新技術。對企業(yè)來講，首先要具備承擔科技創(chuàng)新風險的能力，積極創(chuàng)造科技創(chuàng)新擴散的環(huán)境和條件，同時在產學研一體化的過程中，要提高自身科研人員的研究水平，推動技術創(chuàng)新，實現技術增值。

2.創(chuàng)新知識聯盟。高?？萍紕?chuàng)新成果的擴散涉及各方面內容，包括法律、金融、市場營銷、管理等專業(yè)領域，因此需要建立高?？萍紕?chuàng)新聯盟，將了解科技與經濟規(guī)律、具有市場洞察力、有科研能力和管理經驗以及具有公關特長等的人才聚集起來，通過尋求高?？萍汲晒?、評估市場價值、科技信息交流、技術服務以及科技鑒定、法律援助等工作，促進高?？蒲兄黧w與市場之間知識、信息的有效流動和技術的有效轉移。創(chuàng)新知識聯盟的構建不僅引入了靈活的市場機制，而且還強調成員間資源的共享、互補和協調。

3.科技創(chuàng)新孵化平臺。該模式通過科技孵化器實現了科技創(chuàng)新主體在物理空間、產業(yè)鏈、人才、服務資源與技術等方面的聚集，通過科技創(chuàng)新系統(tǒng)內子系統(tǒng)間的合作與互動為在孵企業(yè)提供充滿機遇的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過改善環(huán)境因素來提升在孵企業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力。近年來，高校以“科技成果轉化、高新技術企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為基本功能，融合技術、資本、人才和市場資源，建立了一大批大學科技園，如北大科技園、北京科大科技園、吉林大學科技園、北航科技園、華中科技大學科技園、清華大學科技園等，這些科技園區(qū)正發(fā)揮著促進科技成果轉化和高科技中小企業(yè)孵化、輻射的作用。

在科技創(chuàng)新孵化平臺中，高校、企業(yè)、科研機構與政府等創(chuàng)新主體通過綜合運用創(chuàng)新資源形成了創(chuàng)新流。通過產學研的合作，各創(chuàng)新主體之間建立起模塊化的創(chuàng)新網絡關系，促進科技創(chuàng)新擴散平臺的建設。在科技創(chuàng)新擴散平臺的支撐下，實現資源配置優(yōu)化和技術產品化，最后利用完備的信息網絡引導、傳播和擴散技術，促進科技創(chuàng)新系統(tǒng)的良性發(fā)展。

[參考文獻]

第4篇：科技創(chuàng)新的理論范文

關鍵詞：科技人員；創(chuàng)新意愿；影響因素；計劃行為理論；扎根理論

中圖分類號：C936 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192（2013）04-0058-06

1.引言

在經濟轉型和社會發(fā)展的新階段，創(chuàng)新作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性要素，受到前所未有的關注，然而我國企業(yè)層面的創(chuàng)新狀況并不理想。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）的《科學技術產業(yè)記分牌2011》顯示，中國企業(yè)的創(chuàng)新能力仍低于該組織國家企業(yè)的水平。如同企業(yè)創(chuàng)新是國家創(chuàng)新的基礎一樣，個體創(chuàng)新是組織創(chuàng)新的基礎與起點，組織為了實現其目標就必須依靠員工來創(chuàng)新他們的工作流程、方法和手段。因此，“如何激發(fā)員工創(chuàng)新”是當前人力資源管理實踐和理論研究的熱點問題之一。

目前對個體創(chuàng)新的研究主要集中在行為表現上，而對引發(fā)行為表現的主體內心意愿則關注不夠。研究表明，員工的創(chuàng)新意愿對創(chuàng)新行為有重要影響，對創(chuàng)新行為的解釋率可達到50%，創(chuàng)新意愿是創(chuàng)新行為最大的推動力?？萍既藛T作為企業(yè)創(chuàng)新的中堅力量，其創(chuàng)新意愿對組織的創(chuàng)新績效起著至關重要的作用。從搜索到的文獻看，目前關于創(chuàng)新意愿影響因素的研究尚處于零散狀態(tài)，缺乏關鍵因素內涵構成及其相互關系，以及更為深層次的研究；另外，專門針對科技人員的研究更為鮮少。

那么基于我國企業(yè)情境下，科技人員創(chuàng)新意愿的關鍵影響因素是哪些呢？它們是否又包涵更為細化的維度構成呢？如果有的話，這些維度變量背后的影響機理又是怎樣的呢？本研究以計劃行為理論為指導，運用扎根理論的研究方法，對上述問題進行了探究，并構建了基于我國企業(yè)情境的科技人員創(chuàng)新意愿影響因素模型。

2.創(chuàng)新意愿影響因素評述

目前對個體創(chuàng)新意愿的研究主要集中在個體特質、個體心理狀態(tài)與組織環(huán)境三個方面。研究證明個體特質對創(chuàng)新意愿有顯著影響。例如，擁有創(chuàng)新型認知風格、主動性人格、風險偏好的個體，其創(chuàng)新意愿較強。此外，個體特征如性別、年齡、職業(yè)也會對創(chuàng)新行為意向產生間接影響。在個體心理狀態(tài)對于創(chuàng)新意愿的研究中，學者們發(fā)現工作動機是主要的影響因素，而內部動機和外部動機會產生不同的影響作用；個體積極情感能夠促進創(chuàng)造力的思想。組織環(huán)境對創(chuàng)新意愿的影響表現在開放的組織氛圍、領導及團隊的支持及環(huán)境壓力等方面對個體創(chuàng)新意愿的促進作用。

上述文獻梳理表明，創(chuàng)新意愿的研究已經取得系列成果，但仍有進一步探索的空間：（1）大多數研究只是從某一單一視角對個體創(chuàng)新意愿進行的局部研究，鮮有基于某一理論框架考慮創(chuàng)新意愿諸多影響方面進行的整合研究；（2）大多數對創(chuàng)新影響因素的研究均置于同一層次來分析其對員工創(chuàng)新意愿影響的相關性，沒有對這些影響因素做層次區(qū)分，并深入探究它們相互之間的關系以及作用機理；（3）鮮有針對科技人員創(chuàng)新意愿的研究，但這一群體的工作特征與價值觀等方面有明顯特點，這些因素對他們創(chuàng)新意愿的影響作用更有探索價值。

3.計劃行為理論

Ajzen在理理論的基礎上，提出計劃行為理論（Theory of Planned Behavior），該理論認為個體行為的意向主要由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個變量決定。態(tài)度是個體對執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估；主觀規(guī)范是個體在決策是否執(zhí)行某特定行為時感知到的社會壓力，反映的是重要他人或團體對個體行為決策的影響；知覺行為控制是個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，反映的是個體對促進或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺。而這三個主要變量又是由各自的信念決定。計劃行為理論提出后被廣泛應用在消費行為、創(chuàng)業(yè)意愿、求職意向等諸多研究領域，實踐表明該理論是一個用來解釋行為意向的強有力的模型，可以解釋意向39%的變異。其原因在于它綜合考慮了個體內部、外部環(huán)境等多方面的影響，并對這些因素的形成通過“信念”進行了更為深入的探究。這也是本研究采用該理論框架為指導的原因。

以計劃行為理論作為理論框架，本研究提出以下研究問題：

第一，個體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個要素決定其行為意向，在不同的行為領域中，三要素的內涵構成有所差異。那么在創(chuàng)新領域，科技人員這三個主要變量的內涵及維度構型又是怎樣的呢？

第二，信念是決定意愿的重要前因變量，但在特定的時間和環(huán)境下，只有相當少量的信念能被獲取，稱為突顯信念，突顯信念具有重要的地位，它們是行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的認知與情緒基礎。對突顯信念的探究可以解釋個體為什么擁有不同的行為態(tài)度、如何形成主觀規(guī)范和什么影響知覺行為控制。那么影響這些維度變量的突顯信念又是什么呢？

本研究將探究上述問題，并最終構建科技人員創(chuàng)新意愿影響因素多層次模型。

4.研究方法、設計與實施

4.1研究方法

扎根理論是由Glaser和Strauss所建立的一種定性研究方法，該理論既可以用于發(fā)現新理論，也可以使已有理論更豐富。該方法的基本研究邏輯是：通過深入情境的研究收集數據和資料，通過對數據間的不斷比較，進行抽象化、概念化的思考和分析，從中歸納提煉出概念和范疇并在此基礎上構建和發(fā)展理論。其中，資料的搜集與分析是同時發(fā)生、同時進行、連續(xù)循環(huán)的，是扎根理論中最重要的一環(huán)，主要通過三級編碼來實現。扎根理論有嚴格的操作程序，本研究采用Strauss和Corbin的程序化扎根理論進行研究。

4.2研究設計

本研究對科技人員采用面對面的訪談方式，以獲得其“原生態(tài)”的心理輸出信息。根據研究目的，將訪談對象確定為工作所需創(chuàng)新特征較為明顯的科研院所的研發(fā)人員、企業(yè)的研發(fā)與設計人員和高校的科研教師。樣本數的確定則按照理論飽和原則進行，即直到新抽取的樣本不再提供新的信息為止。理論上看，樣本數越多，越趨于理論飽和。但從經驗來看，樣本在20～30之間為宜。為保證樣本的理論飽和性，本研究根據扎根理論研究的成熟經驗標準，最后選取確定26個樣本。樣本分布為：企業(yè)研究人員10人（38.4%），研究院設計人員7人（27%），高?？蒲腥藛T9人（34.6%）；博士10人（38.5%），碩士8人（30.7%），本科學歷6人（23.1%），其余2人；年齡在25歲以下的4人（15.4%），25～35歲的5人（19.2%），35-45的11人（42.3%），45歲以上的6人（23.1%）；其中男性15人（57.7%）。

4.3研究實施

本研究的具體實施步驟為：首先進行訪談，包括一對一的深度訪談，每人/次訪談時間約1小時，共14人次；焦點小組訪談進行了3組，每次訪談時間約2小時。采用筆記和錄音兩種方式記錄訪談，而后整理成文本資料。訪談問題包括“您和您身邊的同事在工作中愿意創(chuàng)新嗎”、“那么致使您想（或不想）創(chuàng)新的原因有哪些”以及創(chuàng)新原因產生的背景及相關聯系。其次，針對理論并不非常充分的論點，進行了幾次基于理論抽樣的回訪，對理論所需的資料進行補充。再次，按照樣本的比例隨機選擇了18份訪談記錄進行編碼分析，另外8份用作理論飽和度檢驗。最后，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼分析數據。

在編碼過程中，本研究嚴格遵守Strauss和Corbin的編碼技術程序進行范疇歸納和模型構建，以保證研究的信度和效度。為了避免編碼者個人偏見對編碼結果的影響，研究者組成編碼小組，經過培訓后，共同對訪談資料進行概念化、范疇化等討論和處理，以使得意見一致。為了提高編碼的客觀性和科學性，對一些有爭議的概念和范疇，在聽取第三方專家意見的基礎上，進行甄別、修定和刪減。

5.研究數據分析

5.1開放式編碼

開放式編碼（一級編碼）是對原始訪談資料逐字逐句進行編碼、標簽、登錄，以從原始資料中產生初始概念、發(fā)現概念范疇。盡量使用受訪者的原話作為標簽以從中發(fā)掘初始概念。一共得到347個原始語句，從中抽象出47個概念。由于初始概念的數量非常龐雜且存在交叉，對獲得的初始概念進一步進行分解、剖析、揉碎、整合。在概念進行范疇化時，剔除重復頻數極少的初始概念（頻次少于2次）和前后矛盾的概念，最后得出了14個范疇。

5.2主軸編碼

主軸編碼（二級編碼）的任務是發(fā)現范疇之間的潛在邏輯關系，在范疇之間建立關聯。對此，需要分析范疇之間是否存在潛在的脈絡或因果關系，并輔以必要的原始資料挖掘，對不同范疇進行歸類。通過主軸編碼發(fā)現14個范疇可歸納為6種關系，在6種關系中發(fā)現了創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三大主范疇。它們的關聯關系詳見表1。

5.3選擇性編碼

選擇性編碼（三級編碼）是選擇概括性較強的核心范疇來整合主范疇。本研究確定“科技人員創(chuàng)新意愿影響因素”這一核心范疇，圍繞核心范疇構成“故事線”，并概括出創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個主范疇對創(chuàng)新意愿存在顯著影響；主范疇又分別從不同的維度揭示了對科技人員創(chuàng)新意愿產生的影響；影響主范疇的六大關系進一步解釋了對主范疇的影響機理。據此，構建了科技人員創(chuàng)新意愿影響因素的理論構架模型，如圖1所示。

5.4理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是指不可以獲取額外數據以使分析者進一步發(fā)展某一個范疇特征的時刻，是作為決定何時停止采樣的鑒定標準。本研究將剩余的8份訪談記錄進行相同的編碼和分析，進行理論飽和度檢驗。結果顯示，模型中的范疇已經足夠豐富，沒有發(fā)現新的關系和范疇，對于影響科技人員創(chuàng)新意愿的因素也很充分。因此，本模型在理論上是飽和的。

6.科技人員創(chuàng)新意愿影響因素模型闡釋

通過三步編碼構建的理論模型可以看出創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是影響科技人員創(chuàng)新意愿的主要因素，三因素又各自有構成維度，它們是由不同的突顯信念決定的。

6.1創(chuàng)新態(tài)度

創(chuàng)新態(tài)度是科技人員對創(chuàng)新的看法和喜好程度的評價，創(chuàng)新態(tài)度對其創(chuàng)新意愿的產生起關鍵影響作用。這意味著，個體如果非常喜歡創(chuàng)新，就會有創(chuàng)新沖動，并容易產生創(chuàng)新意愿。創(chuàng)新態(tài)度包括兩方面：一是發(fā)自內心的喜好，即內生態(tài)度；另一是在需求激勵下產生的喜好，即外生態(tài)度。

內生態(tài)度是科技人員源自內心的對創(chuàng)新喜好的真實感受。其中，人格特征、責任感和興趣取向是影響科技人員內生態(tài)度的主要因素。人格特征表現在主動性人格、好奇心強等方面，已有研究也證實本研究結論。通過訪談我們發(fā)現，某些科技人員將創(chuàng)新視為自己的工作責任，認為創(chuàng)新是份內之事，具有這種責任感的科技人員就會自覺產生創(chuàng)新意愿。另外，興趣取向是科技人員興趣愛好的偏向，以創(chuàng)新作為興趣愛好的科技人員內心深處是喜歡創(chuàng)新的，從而驅動他們具有較強的創(chuàng)新意愿。

外生態(tài)度是由于外界的物質或精神的激勵而使科技人員產生的態(tài)度想法，受經濟需求和精神認可的影響。物質激勵的影響已被相關研究所證實，即創(chuàng)新可以帶來較高的工資及豐厚的獎金，可以滿足個體的經濟需求。而我們的研究發(fā)現，榮譽、社會地位等精神方面的激勵也影響科技人員對創(chuàng)新的喜好程度。在中國文化背景下，一些科技人員認為創(chuàng)新會使他們獲得名譽、地位和被他人贊美。在他人認可的激勵下，科技人員會產生強烈的創(chuàng)新意愿。

6.2主觀規(guī)范

科技人員創(chuàng)新意愿的主觀規(guī)范是指在產生創(chuàng)新意愿時個體所感知到的社會壓力，這些壓力主要來自于科技人員感知到的身邊重要他人或組織所形成的一種規(guī)范。我國是一個崇尚集體主義的國度，很多場合下群體壓力形成了中國人的社會規(guī)范，約束著公眾行為。本研究發(fā)現主觀規(guī)范對創(chuàng)新意愿的影響主要體現在指令性規(guī)范和示范性規(guī)范兩方面。

指令性規(guī)范是組織或組織中重要成員要求科技人員去創(chuàng)新，這種要求往往是一種書面或口頭的“指令”。一方面組織制度是科技人員不得不遵循的規(guī)范，會給科技人員帶來一定的壓力，促使科技人員產生創(chuàng)新意愿；另一方面領導的倡導會對科技人員的創(chuàng)新意愿產生影響。在“等級觀念”和“服從上級”的中國儒家文化氛圍下，當領導在組織內部大力倡導創(chuàng)新時，科技人員出于對領導意志的“屈從”，會將這種倡導默認為一種規(guī)范，從而產生創(chuàng)新壓力和意愿。最后，他人的期望（主要是關系比較好的同事）也會影響科技人員的創(chuàng)新意愿。

示范性規(guī)范是指科技人員身邊重要的人已經進行積極創(chuàng)新活動，他們的創(chuàng)新行為對科技人員產生一種示范效應而影響創(chuàng)新意愿。研究發(fā)現，示范性規(guī)范來自于領導創(chuàng)新行為和同事創(chuàng)新行為兩個方面。前者指領導身體力行的創(chuàng)新行為對科技人員形成了一種潛在規(guī)范，并對下屬起到示范和效仿作用。同事創(chuàng)新行為的影響作用，國外研究顯示更多體現在技術與方法的幫助方面。而我們的研究發(fā)現，這種促進作用在心理方面表現得更為突出。這可能與中國人的愛面子和攀比心理相關。一些科技人員見到能力相仿的同事有了創(chuàng)新成就，自己不甘落后，會受到感染形成一種潛在的規(guī)范，激勵其產生創(chuàng)新意愿。

6.3知覺行為控制

知覺行為控制通過影響科技人員所感知到的創(chuàng)新行為的難易程度來影響創(chuàng)新意愿。即知覺行為控制越高，說明感知到的不可控因素越少，實現創(chuàng)新越容易，則創(chuàng)新意愿就越高。創(chuàng)新的知覺行為控制主要表現在內部控制力和外部控制力兩方面。

內部控制力反映科技人員對內部因素的感知，主要受科技人員的自我效能程度以及所具備的知識能力的影響。自我效能是個體對自我辦事能力的自信程度，是一種對自我的肯定或否定態(tài)度。一個相信自己能處理好各種事情的人在生活上會更積極和主動，所以自我效能感高的科技人員會對實現創(chuàng)新更有信心，從而感知到的困難程度降低，而產生較高的創(chuàng)新意愿。另外，知識能力也會影響科技人員對困難程度的感知，當科技人員感知掌握充分的創(chuàng)新所需的知識和能力時，會認為創(chuàng)新的阻礙很小，更容易產生創(chuàng)新的意愿。

外部控制力反映科技人員所感知到的對外部資源的控制程度，主要受科技人員感知到的所掌控的創(chuàng)新資源和時間、精力的影響。一方面，因為科技創(chuàng)新活動具有不確定性和復雜性特征，在創(chuàng)新過程中會遇到很多未知的阻礙因素，當科技人員掌握充足的科研經費、先進的儀器設備以及高水平的人員支持時，更有信心克服創(chuàng)新中的困難，從而更容易產生創(chuàng)新意愿。另一方面，創(chuàng)新活動是復雜而又漫長的過程，如果時間充裕，科技人員會迸發(fā)出嘗試新方法解決問題的想法，否則，更傾向沿用老方法快速完成任務；另外，許多科技人員具有多重角色，如既是科研人員又是管理人員或同時參與多項研究，角色沖突往往使他們精疲力竭，泯滅創(chuàng)新意愿。已有研究也顯示，科技人員處在高度的工作自治情境中，時間充裕、精力充沛，更容易產生創(chuàng)新的意愿。

7.結論與討論

本研究主要結論如下：（1）影響科技人員創(chuàng)新意愿的因素主要有創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制；（2）創(chuàng)新態(tài)度由內生態(tài)度和外生態(tài)度構成，人格特征、責任感和興趣取向是影響內生態(tài)度產生的突顯信念，而外生態(tài)度的突顯信念為經濟需求和精神認可；（3）主觀規(guī)范由指令性規(guī)范和示范性規(guī)范構成，前者的突顯信念為組織制度、領導倡導和他人期望，后者的突顯信念為領導創(chuàng)新行為和同事創(chuàng)新行為；（4）知覺行為控制由內部控制力和外部控制力構成，自我效能和知識能力是前者的突顯信念，創(chuàng)新資源和時間精力是后者的突顯信念。

第5篇：科技創(chuàng)新的理論范文

（北方工業(yè)大學，中國 北京 100144）

【摘要】學生科技競賽為學生提供了科技創(chuàng)新的實踐平臺，但目前科技競賽管理工作中存在一些問題和不足。在學生科技競賽活動的管理工作中，做好制度保障、政策宣傳、激勵機制等方面的工作，能夠提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞 學生科技競賽；創(chuàng)新；管理機制

0　引言

當今世界經濟高速發(fā)展，不進則退，經濟進步的源動力是科技，而科技進步的根本是創(chuàng)新。國與國之間科技的競爭是人才的競爭，高校作為培養(yǎng)高層次人才的機構，擔負著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才的重任?？萍紕?chuàng)新的實質是一類綜合性較高、應用性極強的學術研究活動，要求大學生具備較高的實踐素質。[1]大學生科技競賽為大學生提供了這種實踐的平臺。科技競賽活動為大學生開展科研提供經費資助，并有教師進行指導，能夠有針對性的開展科研創(chuàng)造，研發(fā)出具有一定技術水平的成果。

科技競賽取得的成績與指導教師嚴密組織、耐心指導和學生認真參與、刻苦鉆研密不可分，但不可否定的是，一定程度上也取決于科技競賽管理機制是否科學與合理?？萍几傎悘馁惽暗慕M織培訓，賽中的服務管理到賽后的總結表彰，整個活動需要耗費大量的人力、物力和財力，只有科學合理的管理機制才能保障科技競賽有條不紊的進行，才能培養(yǎng)更多適合社會和用人單位需求的素質高、能力強的學生。

同時，學生科技競賽活動應充分發(fā)掘蘊藏在廣大學生身上的巨大潛力，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的聰明才智。要達到這些效果，就要建立科學的管理機制，保障學生進行科技活動的積極性。

1　學生科技競賽的現狀及存在的問題

1.1　學科分布不均衡

目前學生科技競賽較多存在于理工科個別應用性較強的專業(yè)，例如計算機、微電子、自動化等，而文科專業(yè)很少或沒有。參與了科技競賽的理工科專業(yè)學生，通過設計、操作等實踐環(huán)節(jié)，在鍛煉了動手能力的同時，也提高了對課本知識的理解，促進了對課程內容的掌握，進而提高了學習成績。很少參與或沒有機會參與科技競賽的文科專業(yè)學生，在這方面就存在一定的欠缺。

1.2　產出成果的科技水平不高

由于知識體系和知識層次的局限性，學生在進行科技創(chuàng)新活動時，難以對問題進行有深度的研究。另一方面，學識淵博、有較強研發(fā)能力的教師由于工作繁忙的原因，又無法真正對學生進行實質性的指導。這些原因導致學生科技競賽產出成果的科技水平不高。

1.3　缺乏制度保障

高校研發(fā)的主體是教師，關注的重點項目是國家級項目、省部級項目和學校與大型企業(yè)的合作項目，在對學生科技創(chuàng)新活動方面關注度不夠，沒有相應的科技競賽管理辦法或管理制度，缺乏必要的制度保障。

2　科學合理的科技競賽管理機制

2.1　制度保障

嚴格的制度為大學生科技競賽的順利實施提供保障，學校保障大學生科技競賽的經費，安排教師做項目的指導教師，并為科研項目的開展提供實驗室、實驗器材等條件。除了提供項目經費外，還應設置相應的結題驗收程序來保障項目的完成質量。項目在研周期一般為一年，項目完成時間到了之后，各項目組參加答辯，學校組織專家、教授對各項目進行評審。

培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力應當完善工作制度，使大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作科學化、規(guī)范化。為推進科技創(chuàng)新工作，應制定規(guī)章制度，為大學生科技活動的開展提供良好的制度保障。[2]

學校為文科專業(yè)學生保留科技競賽項目的指標，給予經費支持，保障文科學生也有機會參與到科技競賽中來，為他們搭建參與科技活動的平臺，以科技創(chuàng)新帶動大學課程的學習，深化學習效果，促進學以致用。

2.2　政策宣傳

大學生經歷了中學階段應試教育，主動參與科技競賽的意識不強烈，大都處于被動狀態(tài)。這就要求我們積極通過各種渠道(如課堂、課外活動、網絡教學平臺等)做好引導和宣傳工作，解讀學校為大學生科技創(chuàng)新活動制定的支持和保障政策，介紹科技創(chuàng)新活動在學生自我認識、自我培養(yǎng)、自我完善中承擔的功能和所起的作用。[3]

學校聯合教務處、科技處、學生處等部門，在各類學生活動、教學活動中廣泛宣傳科技競賽的活動目的、意義和資金支持、獎勵激勵的政策。讓更多的學生了解科技競賽活動的意義，讓他們知道科技競賽可以鍛煉動手能力、科研創(chuàng)新能力，還可以促進對所學課程的理解，才能鼓勵他們積極參與到競賽中來。

2.3　激勵機制

高校培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力要構建大學生科技創(chuàng)新激勵機制。在大學生科技創(chuàng)新活動中引入激勵機制，能夠極大地調動學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。[4]

學校鼓勵具備較強研發(fā)能力的教授、專家參與指導學生競賽，納入教師科研業(yè)績考核范疇，給予科研工作量的認定，對指導作品獲得的獎項也給予一定程度的認可，以此來激勵教授參與指導學生的科技活動，提高科技競賽的科技含金量。

學校對經過驗收，被評審專家組認定優(yōu)秀的項目，實行獎勵制度，分等級頒發(fā)證書，并給予相應的獎金，通過評獎評優(yōu)以及獎金措施來鼓勵更多大學生參與到活動中來，產生更多的優(yōu)秀作品。對驗收不合格的項目，學校督促其繼續(xù)攻關、完善，在完成目標任務之前，不再批準該項目組申報新的項目。

3　結論

學生科技競賽采取科學的管理機制能夠有效的激發(fā)大學生的創(chuàng)新思想，提高大學生的創(chuàng)新能力。在學生科技競賽活動的管理工作中，做好制度保障、政策宣傳、激勵機制等方面的工作，能夠提高學生科技競賽的實施效果，極大地增強學生對課堂學習知識的理解能力，提高教師的教學效果，促進學生參加課外科技創(chuàng)新實踐的積極性，全面鍛煉學生實踐能力與創(chuàng)新意識。

參考文獻

［1］田立勇,于寧,張玉芬.大學生科技創(chuàng)新實踐能力綜合評價[J].遼寧工程技術大學學報:社會科學版,2010,11,12(6).

［2］瞿浩,何家霖,宋之帥.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].合肥工業(yè)大學學報:社會科學版,2011,2,25(1).

［3］胡慶武.大學生創(chuàng)新活動目標導向的探究[J].理工高教研究,2009,10,28(5).

第6篇：科技創(chuàng)新的理論范文

開發(fā)的通用技術課堂心理環(huán)境

摘要：課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中使得學習者能安全、愉悅、積極地參與課堂學習活動的的各種情況和條件的綜合。課堂心理環(huán)境要素主要是指學生的心理體驗、師生人際關系、課堂評價及活動模式等對學生學習和身心發(fā)展有重要影響作用的人文要素。本文嘗試把已成熟運用于企業(yè)管理中激勵理論運用到通用技術課堂教學中,借鑒激勵過程的心理學分析來優(yōu)化通用技術課堂的環(huán)境要素，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，有效貫徹通用技術的課程理念。

關鍵詞：激勵 課堂心理環(huán)境 創(chuàng)造潛能

正文：

激勵過程分析

組織行為學研究表明，激勵是個體和環(huán)境相互作用的結果。所以道格拉斯·麥克雷格（美國）認為激勵有內滋激勵和外附激勵。內滋激勵是指在激勵過程中，通過引導組織成員的內發(fā)性需求，而達到激勵其積極行為動機的過程。外附激勵是指在激勵過程中，通過借助外在刺激而達到激發(fā)組織成員的積極行為動機的過程。不管是內滋激勵還是外附激勵，我們都把它定義為通過努力實現組織目標的意愿，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。這里有三個關鍵因素：努力、組織目標和需要。當一個人被激勵時，他會努力工作和學習，當然努力不一定帶來高的工作績效和學習效果，除非努力指向有利于組織的方向或個體目標，同時它是一個滿足需要的過程。

未滿足的需要—緊張—驅力—尋求行為—滿足需要—緊張降低

這個過程可以解釋為個體有一種未滿足的需要會帶來緊張，進而在軀體內部產生內驅力，這些內驅力會產生尋求行為，去尋找能滿足需要的特定目標，如果目標達到，需要就會滿足，進而降低緊張程度。

顧建軍教授在分析通用技術的課程理念時指出，通用技術課程要注重學生的創(chuàng)造創(chuàng)造潛能的開發(fā)，教學設計要注意培養(yǎng)學生批判常規(guī)及問題解決的能力，這方面的能力不僅對技術素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對一個人的終身發(fā)展，甚至整個社會的進步都具有重要意義。基于此，在通用技術課堂中以激發(fā)學生創(chuàng)造潛能為目的的激勵過程就是激勵者了解被激勵者的未滿足的需要源，通過一定的激勵手段激發(fā)其強烈的內驅力（我們可以理解為強烈的創(chuàng)造欲望），促使個體進行積極的創(chuàng)造行為來滿足自身的創(chuàng)造需要的過程。

激勵理論下通用技術課堂環(huán)境優(yōu)化設計

達內爾．G．科爾等學者就影響積極的課堂環(huán)境的因素進行了研究.通過實驗和相應的調查、分析和研究，他們認為，有益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極的課堂環(huán)境包括四個重要特征：1、教師與學生的私人關系；2、積極評價；3、寬泛與自由的選擇；4、課堂活動。

值得一提的是課堂上教師與學生的關系首先是教師與學生的私人親密關系，這是教師逐步建立起來的。這種關系是課堂激勵方式的基礎，這是不同于企業(yè)的激勵。我們激勵的對象是區(qū)別于工人的理性工作，希望獲取的是價值與利益的回報。學生是比較感性地參與課堂教學，希望得到的也許是成長和尊重的滿足，正是這層私人親密關系可以使課堂環(huán)境更舒適，學生或者用行動回報，或者感激教師把他們看作“真正的個體”而不是數碼。這種以學生為中心的教師與學生關系經常能產生許多有益的其他課堂關系，而且包含著學生學會珍惜與教師進一步親密接觸的機會，以及學生會珍惜課堂上的獨立和他們表達創(chuàng)造性觀點的機會，而不是畏懼其他人的評判。

達內爾．G．科爾的研究給我們的課堂激勵方式提供了一些切實的建議，更主要的是提供了外部環(huán)境的激勵內容。實際上很多時候個體的外部激勵和內部激勵總是在相互轉換之中，比如教師和學生的私人關系可以營造和諧的課堂氣氛，同時它也可以引導內發(fā)性需求，從而產生積極的課堂行為。在討論課堂激勵方式時，對這種轉換應該是有意識的。

激勵理論下的目標（任務）優(yōu)化設計

目標管理是1954年由美國著名的管理學家彼得德魯克在《管理的實踐》一書中首先提出來的。目標管理是一個全面的管理系統(tǒng)，把許多關鍵的管理活動結合起來，并有意識地瞄準、有效高效地實現組織目標和個人目標。目標管理是通過目標的設置來激發(fā)人的動機，指導人的行為，使個人的需要與組織的目標緊密的結合起來，以調動人的積極性。目標對人的行為具有以下一些功能：（1）指明了行動和努力的方向；（2）激發(fā)了完成目標的工作動機；（3）激發(fā)和維持的人的覺醒水平，使知識、時間等投向目標行動 。

目標激勵方式其實在課堂教學中也是比較常見的,比如任務驅動教學模式，教學中的目標（任務）通常都會涉及到教師的預期效果。這里我要強調的是教學中的目標（任務）不要從教師這個對象出發(fā)，而應該從學生的角度為他們設計，考慮怎樣的目標（任務）對他們才具有激勵作用。對于學生來說，首先目標(任務)越“真實”，越能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。怎樣才能使學生覺得目標（任務）具有真實感呢？我們認為教師在課堂上應創(chuàng)設盡可能“真實”的情景，并讓學生在真實的情景下自己來發(fā)現問題，產生任務和目標。比如在通用技術課堂向學生介紹運用畫草圖來構思方案時，我就想設置一個任務讓學生自己來用草圖來構思方案，從而體驗畫草圖這種構思方案方法。任務也已定好，就是讓學生用草圖設計一個圓形（QQ笑臉形狀）mini收音機的支撐方案。怎樣才能使這個任務對學生來說具有真實感呢？我當時沒有把設計任務直接拋給學生，而是拿出這個可愛QQ笑臉收音機真實實物向同學們展示，并邊播放收音，邊向同學介紹收音機在外形設計及功能等方面的優(yōu)點，介紹完后就隨手把收音機放在講臺面上。這時，由收音機是圓形的，收音機滾落到一邊（真實情景）。收音機支撐方面的設計缺陷就自然地被學生自己發(fā)現了，于是任務就自然產生了。而這個任務的產生，使學生對任務的真實性產生很高的認同感，學生的積極性非常高，接下來沒有等我布置，學生自己就開始設計改進方案了。其次目標需求程度越高，越能促進學生的創(chuàng)造行為。我們還發(fā)現需求程度通常與個體的體驗有關。這種體驗越深，價值越大，越有激勵?；仡櫤芏嗟膶W生的發(fā)明創(chuàng)造，都是來源于他們在生活中發(fā)現以及已經影響到自己生活的問題，如第一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎的獲得者林恒韜小朋友發(fā)明的充氣雨衣，就是因為她經常身受下雨時雨衣打濕褲腳的麻煩所引發(fā)的創(chuàng)造欲望，這種欲望激勵她進行充氣雨衣的發(fā)明。

（二）激勵理論下的課堂活動優(yōu)化設計

美國心理學家麥克萊蘭（D C Maclelland）提出了成就需要理論，認為人的基本需要有三種，即成就、權力、社會需要。對于個體而言，最為重要的是對成就的需要，因此他的理論常常被人稱為成就需要理論。

成就需要是指渴望和重視成就，積極設定挑戰(zhàn)性目標的心理需求。挑戰(zhàn)性目標并不是說目標越難，挑戰(zhàn)性就越大，挑戰(zhàn)也要考慮目標的達成度。我們發(fā)現在自主探究中，學生往往偏向于難度適中的目標，太簡單和太復雜的問題都不能引起學生的成就感。對成就的重視，不僅指成功本身，更重要的是取得成功的過程和人們對成功的及時評價。因此在教學管理實踐中，要給予學生獲得成功的機會，利用成就感去激勵他們。比如在課堂中進行支架式教學，運用自主探究進行激勵，通過教師的指導和學生主動建構，完成對問題的解決。探究總是從問題出發(fā)，探究過程需要學生的創(chuàng)造力來完成目標，這個過程把已有的知識和新的知識聯結成對自己適宜的結構而使信息更有意義，學生會認為這種信息由于自己的努力而來之不易，會倍感珍惜，這就是成就的需要。

比如進行“設計過程”教學時，我采用了一種基于網絡的支架式教學模式。教師讓學生在現實生活中尋找需要解決的問題，并把這些問題到網上，教師通過網絡平臺動態(tài)及時地收集這些問題，精心選擇，形成一個個的研究性課題，并以Webquest的形式公布在網上。教師通過Webquest為學生的設計過程提供“腳手架”，引導學生像熟練的設計師那樣對問題進行分析、構思、設計、制作、測試、優(yōu)化等。將那些學生感到無從下手的大項目分成一個個小的任務目標，并將它們根據一定的規(guī)律“搭建”起來，讓學生循著一定的思路探究下去，逐漸形成正確的設計思維模式,并設計制作出優(yōu)秀的作品。同時教師還通過Webquest為學生提供設計過程中每一階段需求大量資料或資料的查找工具和途徑，學生在設計過程中可隨時通過Webquest查閱相應資料、或通過相應途徑和工具查閱資料,也可隨時可能進入Webquest提供的論壇與老師和其他同學進行交流。

在這種自主探究的活動過程中，設計并提出科學性的探究問題、評價并分析學生探究性的成果、幫助并解決探究過程中的困難，這些都充分說明教師的指導性作用非常重要。自主探究可以鼓勵學生自由選擇與課堂教學目標有關的內容，給學生寬泛的選擇空間，激發(fā)他們達成期望的驅動力，激發(fā)創(chuàng)造性。運用自主探究模式，學生普遍感覺能自由地經歷和承擔風險，感到在表達自己個人觀點時受到鼓勵，可以自由運用不同處理問題的方法。這個過程讓學生感覺非常舒適。

激勵理論下的師生群體關系的優(yōu)化設計

群體動力機制指由于受到周圍其他人的工作精神的感染，或者由于相互比較、競爭的作用，導致個體煥發(fā)出更大的能量為這個組織工作。同時由于個人相互之間的接觸、影響和作用，彼此之間會形成默契、配合、理解和溝通的氛圍，從而對個體本人的行為起到調節(jié)作用。

互動意味著學生的參與，它體現出的是一種平等的參與意識，即激勵者和被激勵者之間的平等交流，課堂互動體現為師生之間和生生之間，不管是哪種互動都是雙方的一種思維互動，教師在設計教學過程時要注重他們的交流與合作意識,即學會用語言和非語言的方式,促進思維的互動、想象的馳騁和靈感的萌生;在相互尊重的基礎上各盡所長、共同探索和發(fā)展。

現在教師非常重視這種群體動力機制下的互動合作模式，在通用技術課堂常用到的頭腦風暴活動就是一種典型的群體動力機制下的互動合作活動模式，也是一種智力激勵型的創(chuàng)造技法。如何在通用技術課堂中組織好組織頭腦風暴活動，讓活動真正產生“頭腦風暴”應有的效果呢？我認為關鍵在營造一種氣氛，頭腦風暴法就是要營造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想像，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，從而為我們進一步構思方案打下基礎。為了營造氣氛，我主要從以下三個方面入手：一、把學生的課桌，由傳統(tǒng)的的秧田型改成了馬蹄型，馬蹄型是目前普通認可的最具向心力的小組討論格局；二、在課堂上要大量使用激勵性的語言，不僅老師對學生，學生相互之間也要使用激勵性語言；三、在活動的組織和安排上下功夫。其次頭腦風暴活動強調群體中的個體在活動中的貢獻，每個人發(fā)言的價值是等同、不可忽視的，這種活動形式體現了平等的參與意識。實踐證明這樣組織課堂是比較成功的，課堂的氣氛起來了，學生都參與到了活動中，并積極發(fā)言，通過活動在短短的時間內產生大量的非常有創(chuàng)意的想法。

激勵理論下評價體系的優(yōu)化設計

發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，關注學生成長和進步，促進學生全面發(fā)展。在通用技術教學過程中，評價是與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，也不是單純?yōu)榱说玫揭粋€評價結果，評價應是一個持續(xù)的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、是知識建構的過程。所以在對學生進行課程學習的評價時，應注意淡化評價甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價的改進和激勵的功能；要重視對學習過程的評價，不以終結考核或考試作為唯一的評價依據；不要過分關注評價的結果，而忽視評價過程本身的意義和作用；提倡客觀記錄學生學習過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化和量化（打一個分數或評一個等級）；提倡評價主體多元化、評價方式的多樣化，讓學生參與到評價中來，把學生在課堂活動、方案構思、作品制作、試驗探究等方面的表現納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式；轉變教師在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者。當然，還要注要評價操作性和實效性，不要讓評價流于形式，成為教師和學生的一個負擔。

技術學習過程是一個漫長和艱辛的過程，學生也許會氣餒和失望，教師就要通過評價、幫助、分析和鼓勵，進一步鞏固學生的技術技能興趣。在技術設計實踐中，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值。有的學生的技術作品，暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經驗和對技術的獨特體驗等。因此，發(fā)展性評價在通用技術課程學習中對學生中顯得非常重要。

范例：某教師通用技術作業(yè)評語實錄：

“設想獨特有新意，請進一步分析設計的可行性”

“從作業(yè)中可以看出你有過硬的繪畫功底，如果再加上你巧妙的構思，你將成為一個優(yōu)秀的設計師！”

“你的設計功能全面，能處處為人著想，誰能擁有這樣一件產品，將是一件很幸福的事情。但考慮其制作成本，產品價格一定很高，如果要把價格降低到普通消費者都能接受的程度，你將怎樣改進你的設計，降低成本？”

第7篇：科技創(chuàng)新的理論范文

關鍵詞:公平理論;科技創(chuàng)新團隊;團隊管理

中圖分類號:F24 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0044-02

科技創(chuàng)新團隊作為科學研究的一種有效組織形式,在科技創(chuàng)新活動中發(fā)揮的作用越來越大?？萍紕?chuàng)新團隊通過分工協作和優(yōu)勢互補,能極大地提高科研創(chuàng)新效率,正逐漸成為我國科技創(chuàng)新活動的重要組織形式。充分調動科研團隊成員的積極性,是實施科技創(chuàng)新團隊科學管理的關鍵。探索公平理論在科技創(chuàng)新團隊管理中的應用,不僅有理論意義,更有實踐價值。

1 公平理論的基本涵義

公平理論又稱社會比較理論,是美國心理學家亞當斯于1965年提出來的一種過程型激勵理論。該理論側重于研究工資報酬分配的合理性、公平性及其對職工生產積極性的影響,具有科學合理性的一面,在管理中被廣泛運用。

公平理論的基本觀點是:員工把自己在工作中所得到的與自己的努力(付出)進行比較,然后再將自己的所得付出比與相關他人的所得付出比進行比較。如果員工感覺到自己的比率與他人的比率是等同的,則認為是公平的;如果感到二者的比率不相同,則認為是不公平的。也就是說,他認為自己的報酬過低或過高。

2 科技創(chuàng)新團隊涵義

科技創(chuàng)新團隊指以科技創(chuàng)新為目的,在共同的科研目標下,由一定數量的科技人員組成,通過分工合作,創(chuàng)造出具有自主知識產權成果的科技研究群體?？萍紕?chuàng)新團隊具有明確的研究方向和研究目標,團隊成員之間能夠優(yōu)勢互補,分工協作,能夠相互尊重、相互信任,持續(xù)產生創(chuàng)新成果?？萍紕?chuàng)新團隊能夠為團隊進行科研創(chuàng)新提供可持續(xù)的動力和有效提高科研創(chuàng)新效率。

3 公平理論在科技創(chuàng)新團隊管理中的應用

研究公平理論在科技創(chuàng)新團隊管理中的作用,對消除成員中存在的不公平感,促進工作效率有重要的借鑒作用。公平的實質是平等,它體現在對人格及其權利的尊重上。公平理論在科技創(chuàng)新團隊管理中的應用主要表現在以下幾個方面:

3.1 建立正確的公平觀

對于明確了憂郁成員個人的主觀存在著迥異和價值觀以及團隊工作特點、不同崗位所需要的技能素質要求理解不同,并且對于組織和成員對管理制度的初衷和意義的看法不同,導致了員工與管理間的不公平理解也產生了巨大的差異。一個懂得用科學的管理方法的高層管理員,首先要在不同的場合下讓員工明確準確信息,就是組織所指定的管理制度的宗旨就是公平、平等的對待一切事物,并且不斷的完善這種公平制度,堅決杜絕不公平待遇。這就使得公平感扎根于每位員工的心中。而且樹立員工的言論自由的觀念,讓員工覺得在組織內部工作時,能夠在各抒己見。這樣能夠輕易使得員工心中建立公平的價值觀,也為日后的管理打下堅實的基礎。

3.2 建立科學的績效考核評價體系

在分配公平理論中,能夠影響員工分配公平感受的兩個重要核心是投入和回報(即為產出)。員工之間的投入產出的比較,是員工所追求公平狀態(tài)的重要依據,只有彼此比率相等才獲得公平感。在組織中做事的員工投入的主要方面包括德、能、勤、績幾個方面,因此一套合理又切合實際的績效考核系統(tǒng)對于管理中是非常必要的。對于現在的管理方法中,比較推崇的績效評估法是360°評估方法。簡單來說就是評估的一方選擇上司、同事、下屬、自己和顧客以及員工日?？赡芙佑|到的人作為評估者進行評估。這樣做的最大科學之處就在于可以幾乎避免了一種主觀的武斷,也是增強績效聘雇可信度的重要依據。通常情況下,員工的努力程度得到了準確的評估后會獲得相應的報酬,因此會產生公平感,而覺得自己的努力得到承認和體現,能夠有助于員工提高自身的工作效率。企業(yè)在考核團隊工作狀況時候著眼于整個團隊的工作績效評估,繞過個體針對性這一重要難題。組織在建立良好的績效評估系統(tǒng)后,再加上以工作任務的“認領”制度,針對個人的目標管理,就可以不僅能夠強調整體并且兼顧個人的具體表現,形成更完善的工作方式考核系統(tǒng)。確立報酬的發(fā)放重要依據為考核的結果。實行混合報酬設計可以針對團隊的工作特點,在具體情況下對團隊整體和個體進行有側重點的兩個緯度考核基礎上進行。操作思路可以根據具體情況不同分為:以團隊整體為條件,即團隊完成任務后,再以個人的績效而發(fā)放報酬?；蛘咭詡€人為條件,在個人完成目標后,發(fā)放的報酬依據個人績效與報酬同比增加。這種做法有利于鼓勵高效成員與隊友分享知識和經驗也有助于低效的成員產生自我增強意識。

3.3 培育團隊公平文化

任何一個組織內要做到組織內部各處公平和所有員工的滿意是不可能的,作為組織的管理者應幫助自己的員工以正確的態(tài)度認識到組織內部的公平的合理性及其含義,在合理度量投入與收益的同時,員工們能夠不僅僅看到物質的回報,并且能夠感受到自身在組織中有潛力的發(fā)展空間、良好的工作氛圍和公平的提升機遇等精神的回報,這樣才能使得員工降低不公平感,更積極的發(fā)揮個人主觀能動性,為組織創(chuàng)造更大的價值。組織的管理者建立公平的組織文化,把公平的觀念融入組織的價值觀,對公平追求體現在組織價值的追求中,才會創(chuàng)造出一個員工相對滿意的工作氛圍和環(huán)境。

3.4 構建公平團隊激勵機制

激勵體系如果想通過團隊的形式發(fā)揮作用,那么在實際操作的過程中公平性是需要關注的一個方面。通過研究表明,對于使用團隊激勵的計劃實施中,員工作為參與者的公平感非常重要。組織員工不存在公平感,員工就會對組織的責任感產生懈怠。公平理論正是告訴了組織的管理層,人們往往通過與他人所受的待遇與自己的比較而得到心里平衡感與他的行為積極性之間的關系。員工得到激勵就意味著自身所得到的利益與付出是平等的,而更努力的做事。一旦他們覺得付出大于回報就會反其道而行之,消極怠工用來找回平衡感和公平感。對于公平理論所帶來的其實有三點:一、報酬的絕對值和報酬的相對值影響著激勵的效果。二、追求公平的激勵,避免主觀的誤差和造成嚴重的不公平感。三、對于激勵者要在心理上引導好被激勵者,正確的樹立公平觀。

總之,公平理論在科技創(chuàng)新團隊管理中起著重要的作用,在科技創(chuàng)新團隊中運用公平理論,力爭在團隊成員之間最大限度達到公平,激發(fā)團隊成員的積極性,充分發(fā)揮人才的優(yōu)勢,從而構建和諧的科技創(chuàng)新團隊,有效提高科研創(chuàng)新效率。

參考文獻

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第8篇：科技創(chuàng)新的理論范文

Abstract: Currently, "smart grid" study focused primarily on technological innovation and application, few persons or institutions from the "service" cut into the perspective of intelligent research. This article attempts to use "services science" as a theoretical basis on smart grid research re-examined. Hope that through this research and analysis for smart grid and the future development of power, the paper can supply some reference value. The smart grid, under the background of the economy, can meet the full range of future global market and service economy oriented development.

關鍵詞： 服務；服務科學；智能電網

Key words: service；service science；smart grid

中圖分類號：U665.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0022-030

引言

近20年，通訊和信息技術得到了充足的發(fā)展，數字化技術及應用在各行各業(yè)日益普及。然而，目前的電網是按照模擬技術設計的，適應不了數字化社會的需要；同時在新能源的開發(fā)不斷發(fā)展的今天，為實現可持續(xù)發(fā)展，各國都將“智能電網”的研究與建設作為新的發(fā)展方向。

1 智能電網及其發(fā)展

1.1 智能電網 智能電網的基本思想就是期望通過一個數字化信息網絡系統(tǒng)將能源資源開發(fā)利用過程中的各個環(huán)節(jié)聯系起來，通過智能化控制提高能源利用效益和能源利用的安全性，同時降低能源利用的成本并保護生態(tài)環(huán)境。

美國將智能電網定義為七大特性：自愈、互動、安全、提供適應21世紀需求的電能質量、適應所有的電源種類和電能儲存方式、可市場化交易、優(yōu)化電網資產和提高運營效率。中國電力科學院有關專家認為，智能電網包括電網和變電站設備的高度自動化，信息和通訊系統(tǒng)與一次電力基礎設施的高度集成；具有先進的報警和可視化技術、高度動態(tài)的實時調度、監(jiān)視和控制系統(tǒng)；電網具有自愈能力；融合了需求側管理技術、分布式發(fā)電和微電網技術；應用了先進的表計計量設施等。

綜合來看，智能電網實質上是以先進的計算機、電子設備和高級元器件等為基礎，通過引入新的通信、自動控制和其他信息技術，創(chuàng)建開放的系統(tǒng)和建立共享的信息模式，整合系統(tǒng)數據，實現能源替代和兼容利用，最終達到電力網絡運行更加可靠、經濟、環(huán)保的根本目標。智能電網一方面通過終端傳感器將用戶之間、用戶和電網公司之間形成即時連接的網絡互動，實現數據讀取的實時、高速、雙向，整體性地提高電網的綜合效率；另一方面可以利用傳感器對發(fā)電、輸電、配電、供電等關鍵設備的運行狀況進行實時監(jiān)控和數據整合，平衡電力供應缺口，實現對整個電力系統(tǒng)運行的優(yōu)化管理。

1.2 我國智能電網的發(fā)展 隨著世界電網向智能電網的方向發(fā)展，我國已經提出了建設堅強智能電網的戰(zhàn)略目標，現已在智能電網相關技術領域開展了大量的研究和實踐。在輸電領域，多項研究應用達到國際先進水平，在配用電領域，智能化應用研究也正在積極探索。國家電網公司在2009年特高壓輸電技術國際會議上宣布了建設中國堅強智能電網的發(fā)展戰(zhàn)略，明確提出：以特高壓電網為骨干網架、各級電網協調發(fā)展的堅強電網為基礎，利用先進的通信、信息和控制等技術，構建以信息化、自動化、數字化、互動化為特征的國際領先、自主創(chuàng)新、中國特色的堅強智能電網；通過電力流、信息流、業(yè)務流的高度一體化融合，實現多元化電源和不同特征電力用戶的靈活接入和方便使用，極大提高電網的資源優(yōu)化配置能力，大幅提升電網的服務能力，帶動電力行業(yè)及其它產業(yè)的技術升級，滿足我國經濟社會全面、協調、可持續(xù)發(fā)展要求。

目前的智能電網研究主要集中于技術的創(chuàng)新以及電網運營管理技術上的創(chuàng)新。然而，電力企業(yè)作為社會公共服務企業(yè)，其主要目標之一應是向社會提供優(yōu)質的電力和電力服務，智能電網所做的研究和工作應朝著更有利地促進提供電力服務的方向發(fā)展。

2 從服務到服務科學

第9篇：科技創(chuàng)新的理論范文

論文關鍵詞：TRIZ理論，機械制圖，教學創(chuàng)新

 

機械制圖作為工科學生的基礎課，是今后學習機械專業(yè)課程的基礎，也是未來就業(yè)的基本要求之一，對工科學生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學方法過于注重演繹和傳授，教學的結果過于注重作業(yè)和考試成績，使學生缺乏創(chuàng)新能力和學習興趣。面對著這一現實，制圖教師必須在教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，樹立創(chuàng)新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統(tǒng)教育模式，轉變?yōu)閷W生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創(chuàng)新引入高職院校機械制圖教學中，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，從而提升實際教學效果，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學模式及操作要點

創(chuàng)新的課堂教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創(chuàng)設情境，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。在反復研究與實踐中，我們認為新教育目標與教學目標，要通過知識教學過程實現。當然這里的知識教學與傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重智輕德，重分數輕素質，重結果輕過程，重學科體系輕實踐能力，重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動機，產生興趣，產生求知欲。其二，感知發(fā)現知識，要求基本知識點要由學生通過感知，獨立思考，合作交流總結概括出來。其三，加工論證知識，要求學生總結發(fā)現知識重點后，進一步通過學生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉化重構知識，要求課堂練習有層

次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應用創(chuàng)新，并且重新改組充實知識結構。TRIZ理論創(chuàng)新的教學觀相應的教學模式的基本環(huán)節(jié)是：激發(fā)動機―誘導發(fā)現―加工論證―應用創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學模式的基本點是探究式獲取知識，創(chuàng)新性應用知識，是在課堂教學過程中，在教師的組織、引導、促進下，學生主動感知、發(fā)現、獲取知識，加工轉化建構知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓練的僵化灌入。

（一）激發(fā)動機，包括預習展示、確認目標、形成探究動機。教學實踐已證明，學生沒有預習就進入學習，往往一開始就處于被動接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學，引用了許多導入的材料、背景知識或進行聯系密切的復習，多數學生也很難積極主動學習。為此在機械制圖的課堂教學中要改變教師一味傳授講解知識的傳統(tǒng)教學方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，在教學中啟發(fā)學生與老師一起思考，激發(fā)學生的學習興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內容，其目的是要培養(yǎng)學生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發(fā)學生主動創(chuàng)造怎么寫論文。

（二）誘導發(fā)現，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統(tǒng)的講授，往往忽視知識的產生、發(fā)展過程，這對于簡單的事實、符號教學可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識教學，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創(chuàng)新教學方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學生建立空間概念。2.實施

“開放式”教學。發(fā)給學生模型，學生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導和隨時答疑。3.總結、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當眾講解。最后，教師本人或學生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復習新課。這種教學方法，使用直觀的研究對象(模型)，學生易于接受，課堂學習氣氛活躍，便于激發(fā)學習興趣。學生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學習，增強了學習的主動性，培養(yǎng)了動手和創(chuàng)新能力。

（三）加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學習，學生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應該進一步表達，進行全班交流，引發(fā)重點討論碰撞。在此基礎上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發(fā)表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當的深層的情感、認知互動互促?？梢姡琓RIZ理論創(chuàng)新教學主張學生在教師的引導下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的：一是在學生已有主動認知基礎上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學生積極主動地講?？梢?，這樣的講能真正起到教師引導促進的作用，其結果是引導和促進學生主動構建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學生真切情感相呼應，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經歷、發(fā)現，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。

（四）應用創(chuàng)新，包括選擇練習，總結質疑和重構延伸。在師生加工論證知識點的基礎上的課堂練習應該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉化。必須承認，共識度再大，學生之間的理解和內化水平也是有差異的。因此，練習題應是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學生的練習鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習題，供學生按需選擇。選擇練習題目由基本練習、復式練習、綜合練習、延伸練習組成，對基本練習和變式練習要限定時間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學生獨創(chuàng)，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散―聚合―發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習，是獨創(chuàng)的個體學習和合作的集體學習。這時教師的作用更多的是引導學生思考、啟發(fā)思路，肯定推進，釋疑、導疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續(xù)學習探究。在學生回顧、總結評價主要收獲后，教師要進一步引導學生對新學的知識，重組建構到舊的認知體系框架中去，同化和順應，形成新的知識網絡。

二、TRIZ理論對于創(chuàng)新教學的實踐指導

創(chuàng)新教學中，既要重視理論教學，讓學生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關機械零件的基本結構及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產實踐緊密結合起來。許多已經畢業(yè)的學生說“：工作后才知道制圖中所學的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產實際之間的聯系。因此，在機械制圖課堂教學過程中，要與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結合。利用課外時間帶領學生到工廠或實訓車間參觀認識零件，了解生產知識，幫助學生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產實踐緊密結合起來，有利于提高學生的綜合素質，為就業(yè)打下良好的基礎怎么寫論文。學以致用，是教育者的責任，也是創(chuàng)新教學的目的。

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而培養(yǎng)學生自主學習和教師的教學意識方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在教學創(chuàng)新研究進行的過程中為學生和教師提出解決問題的思路。

（一）TRIZ理論在創(chuàng)設情境中的作用。教學模式創(chuàng)新的首要任務是創(chuàng)設問題情境，給學生思考的引子；創(chuàng)設的問題具有引導性，才能引發(fā)學生提出問題。引導學生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題，提出這個題目后，根據TRIZ理論教育論文，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。問題創(chuàng)設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。

（二）TRIZ理論在研究性教學過程中的作用。研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、成果交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的目標。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術中的40個創(chuàng)新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或實驗環(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學中,并進行相關案例拓展,同時讓學生參與互動,讓學生們相互啟發(fā),激發(fā)它們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,而且這樣也能提高課堂的教學效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設，即學生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理論在教學創(chuàng)新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側重于提供方法上的指導。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統(tǒng)化的方式整合起來，提供一個成型的規(guī)律或者方法，能指導更大范圍的創(chuàng)新實踐應用。

通過上述分析，TRIZ理論在教學創(chuàng)新研究中扮演著重要的角色，是教學創(chuàng)新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的教學模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑，充分調動教師和學生的積極性、創(chuàng)造性，必將探索出一條廣闊的教學新路。

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