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深入迷宮——?jiǎng)裾T兇手招供
1985年5月3日，19歲的肉制品廠工人保羅•肯尼思•博斯托克為排除自己在兩起殺人案件中的嫌疑而走入位于羅切斯特市黑鳥(niǎo)街的警察局，接受訊問(wèn)，偵查人員卻面臨著兩難的境地。他們?cè)鯓硬拍軓氖浀姆缸锵右扇丝谥械玫焦┰~，尤其是他最有可能實(shí)施了犯罪。
這位年輕人不僅完全符合一個(gè)陌生人在第二具被害者尸體附近一條小路上見(jiàn)過(guò)的犯罪嫌疑人體貌特征，而且與英國(guó)首屈一指的犯罪心理學(xué)家保羅•布里頓博士所提供的犯罪嫌疑人心理畫(huà)像吻合。博斯托克身材較高——約6英尺5英寸，體格強(qiáng)健，體重竟有令人吃驚的210磅。他與父母一起生活，使用刀工作，是個(gè)運(yùn)動(dòng)狂；而且正如警察隨后發(fā)現(xiàn)的那樣，他的臥室貼滿各種圖片，多數(shù)是以招貼畫(huà)、漫畫(huà)以及自制圖畫(huà)等方式反映武器、暴力與虐待等主題，許多畫(huà)面描繪的是婦女正在受虐。然而他似乎顯得對(duì)其可怕的犯罪行為一無(wú)所知，當(dāng)問(wèn)及上個(gè)周六之夜的去向(即最近一起兇殺案發(fā)生的晚上)，博斯托克卻顯得坐立不安；他對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解釋亦自相矛盾。
在33歲的卡洛琳•奧斯本和21歲的阿曼達(dá)•伍德被殺案?jìng)刹槠陂g，這并非博斯托克第一次接受偵探們的訊問(wèn)。他接受警方嚴(yán)厲審訊已不少于3次，并且每次都能給出令人滿意的他不在現(xiàn)場(chǎng)的理由之后而被釋放。
博斯托克表現(xiàn)得對(duì)殺人事件一無(wú)所知，他也許是羞于面對(duì)自己所犯下的暴行。假如他暫時(shí)失憶是真的，那么在博斯托克實(shí)施犯罪時(shí)，是因?yàn)樗幱趬?mèng)游狀態(tài)，事后又回到他那種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，如同城市里其他青少年一樣恍恍惚惚。為了取得他的口供，布里頓博士必須洞察博斯托克心理的陰暗處，并面對(duì)在那兒避難的殺手。
但是，布里頓必須小心翼翼地“摸著石頭過(guò)河”。如果他強(qiáng)迫博斯托克面對(duì)其罪行的舉動(dòng)過(guò)速，由此帶來(lái)的震驚也許會(huì)使這位年輕人的雙面人性格永久分裂，內(nèi)疚的一面將使他進(jìn)一步退回到未知的心理區(qū)域，從此可能會(huì)無(wú)可挽救。他自覺(jué)無(wú)辜的另一面絕不會(huì)接受其所作所為，博斯托克的下半生又將被封閉在精神錯(cuò)亂的世界里。沒(méi)有口供的司法審判程序?qū)⑹茏?，被害者家屬拒絕中止結(jié)案，博斯托克對(duì)自己恢復(fù)名聲也會(huì)失去希望。
與嫌疑人周旋
布里頓博士調(diào)查兩起殺人案的犯罪嫌疑人所選擇使用的技術(shù)，即所謂的“深入迷宮”心理檢測(cè)法。以一種從至中心的循環(huán)詢問(wèn)方法來(lái)接近目標(biāo)，它類似心理醫(yī)生常用來(lái)詢問(wèn)新病人醫(yī)療史的分析法。審訊人員需要與訊問(wèn)對(duì)象之間建立一種和諧關(guān)系，并博得對(duì)方的信任，這樣后者才會(huì)準(zhǔn)備招供；因?yàn)樗嘈胖挥邢蛑档眯湃蔚呐笥褍A訴才可能。獲得幫助。他需要審問(wèn)人員能夠理解自己，并且理解他為何被指控的原因。他知道審訊完畢會(huì)有一個(gè)結(jié)果，最終被發(fā)現(xiàn)有罪，但是訊問(wèn)對(duì)象需要審訊人員確保屆時(shí)他們不會(huì)敵視自己，并在他準(zhǔn)備承認(rèn)所犯下的罪行后不會(huì)鄙視自己。
其實(shí)，博斯托克在之前的兩次審訊中極力說(shuō)服偵查人員相信自己是無(wú)辜的，就是因?yàn)樗幵炝艘粋€(gè)故事，它對(duì)自己而言似乎已經(jīng)“覆水難收”了。若在事實(shí)面前博斯托克被迫承認(rèn)撒謊，那么他就自覺(jué)顏面盡失。相反，必須鼓勵(lì)他重新考慮陳述事件的原委，最重要的是讓他確信不會(huì)因其不正常的而遭受責(zé)難。如果他相信對(duì)方是一位對(duì)付強(qiáng)迫性精神病患者具有相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的傾聽(tīng)者，那么被訊問(wèn)者就很可能會(huì)對(duì)自己的所作所為娓娓道來(lái)，而且不易感覺(jué)震驚。
當(dāng)偵探們進(jìn)入位于黑鳥(niǎo)街的警察局審訊室時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人非常樂(lè)于配合。他顯得既不傲慢也不好斗，但有自我保護(hù)意識(shí)，就像回憶一場(chǎng)噩夢(mèng)似的，他內(nèi)心害怕即將強(qiáng)迫自己面對(duì)極力掩飾的罪行。博斯托克反復(fù)詢問(wèn)警方有無(wú)告知他的父母自己再次被傳訊，若已經(jīng)告知，警察對(duì)其父母談了有關(guān)這起案件的什么情況。博斯托克對(duì)此憂心忡忡，表明了自己應(yīng)不應(yīng)該坦白交代的矛盾心理，同時(shí)他也害怕供認(rèn)罪行會(huì)給其家庭帶來(lái)恥辱。
布里頓考慮到有這樣的可能性，即博斯托克幻想自己只不過(guò)是這些犯罪案件里的旁觀者，并且他在杜撰的謊言中生活了這么長(zhǎng)時(shí)間以至于現(xiàn)在已經(jīng)信以為真了。因此，他給偵查人員的建議是不需要對(duì)質(zhì)。他們必須讓博斯托克確信他是愿意幫助警察的，只不過(guò)需要偵查人員協(xié)助他一起回憶某些自己難以承認(rèn)的事實(shí)。
審訊開(kāi)始時(shí)，偵查人員首先問(wèn)博斯托克的是一些無(wú)傷大雅卻十分具體的問(wèn)題，譬如他的童年、求學(xué)生涯以及他的朋友等。這樣，犯罪嫌疑人就將習(xí)慣于回憶往事的細(xì)節(jié)，以便引導(dǎo)他談?wù)撃承┚唧w犯罪細(xì)節(jié)時(shí)，他也不會(huì)感覺(jué)唐突。否則，偵查人員再談大道理的話，就可能打斷他們的審訊思路。
當(dāng)博斯托克越來(lái)越接近談?wù)撨@些兇殺案件時(shí)心里感覺(jué)十分不安，他便會(huì)說(shuō)自己不記得了或是那時(shí)他不在現(xiàn)場(chǎng)。這些都告訴審訊人員他尚未完全卸下心理包袱。因此，根據(jù)布里頓博士的建議，在談?wù)搩礆讣?，有必要讓博斯托克?fù)述他已經(jīng)承認(rèn)的事實(shí)，期望每次都能透露更多的細(xì)節(jié)，直到最后他由于承認(rèn)的內(nèi)容細(xì)節(jié)多得連自己都無(wú)法否認(rèn)。當(dāng)博斯托克對(duì)之前的故事內(nèi)容不能自圓其說(shuō)的時(shí)候，也不必指責(zé)他在說(shuō)謊，而應(yīng)該先簡(jiǎn)單地接受他提供的故事新版本，然后要求他在新版本的基礎(chǔ)上加以詳細(xì)敘述。譬如，他承認(rèn)自己案發(fā)期間在小路上曾見(jiàn)過(guò)被害人，那就否認(rèn)了自己案發(fā)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)的先前說(shuō)法。此時(shí)此刻，訊問(wèn)人員就應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)他詳細(xì)描述當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所聞。被害人當(dāng)時(shí)穿什么衣服?她站立的確切位置是哪里?
當(dāng)訊問(wèn)對(duì)象最終坦白交代完罪行時(shí)，他內(nèi)心會(huì)有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。此時(shí)審訊人員還可以允許博斯托克談?wù)勁c犯罪案件相關(guān)的其他故事，不要輕易打斷他講的故事，即使情節(jié)不能自圓其說(shuō)。這也是訊問(wèn)策略的一部分。直到他完全沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的時(shí)候，才可以問(wèn)他一些具體要點(diǎn)或指出故事中較明顯的自相矛盾之處。
但是偵探們很好奇。他為什么會(huì)選擇第二個(gè)女孩——阿曼達(dá)•伍德，而不加害那天在同一地點(diǎn)的其他女孩?博斯托克考慮了一會(huì)兒，回答道：“因?yàn)樗┘t色的鞋子。”
1986年6月，在對(duì)博斯托克開(kāi)庭審理過(guò)程中，他承認(rèn)了這兩起謀殺犯罪，被判處終身監(jiān)禁。
關(guān)鍵詞： 前五分鐘 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“前五分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，做事如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是如此。一堂課是否成功，關(guān)鍵是開(kāi)場(chǎng)白怎樣。就如同一出戲的“序幕”，一開(kāi)場(chǎng)要能抓住觀眾的眼球，使觀眾立即進(jìn)入狀態(tài)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”好的開(kāi)端能引起和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入興奮狀態(tài)。一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，他學(xué)起來(lái)就會(huì)精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越想學(xué)。相反，如果沒(méi)有興趣，就會(huì)推推動(dòng)動(dòng)，撥撥轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，富于幻想，容易接受新生事物，此時(shí)最容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺(jué)地投入足夠的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能夠單純依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的‘權(quán)威’去迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上我們更需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！?/p>
全國(guó)青少年注意力狀況調(diào)查結(jié)果調(diào)查顯示，中國(guó)青少年注意力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，僅有58.8%的人自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，48.6%的人能在自習(xí)時(shí)集中注意力；僅有39.7%的人表示能堅(jiān)持30分鐘以上，集中精神聽(tīng)課。事實(shí)上，近八成青少年承認(rèn)在上課時(shí)“有時(shí)走神”。心理學(xué)研究表明：人的注意力只能在有限的時(shí)間內(nèi)集中。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般可維持30分鐘左右。所以在一節(jié)課的前五分鐘和最后五分鐘，注意力往往不夠集中，再加上前一節(jié)課的后攝作用和課間休息玩耍的條件反射作用，注意力最容易分散，這就是為什么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒躁動(dòng)，往往老師開(kāi)始上課了，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，甚至連課前準(zhǔn)備都沒(méi)有做好的主要原因。對(duì)這樣的現(xiàn)象如果不加以重視并采取合適的辦法加以修正、引導(dǎo)，往往就會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果，這對(duì)我們的教學(xué)工作是極為不利的。
再則，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)“前五分鐘”的設(shè)計(jì)是一堂課的啟動(dòng)點(diǎn)，是從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題的連接鍵，是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課激情的重要“燃點(diǎn)”。值得一提的是，本文中所指的“前五分鐘”，只是一個(gè)虛代，并不是必須將時(shí)間機(jī)械地壓縮或擴(kuò)大至剛好五分鐘，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)彈性的時(shí)間，是連接數(shù)學(xué)和活動(dòng)的橋梁，對(duì)于不同的設(shè)計(jì)所設(shè)置的時(shí)間可以作調(diào)整。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行靈活調(diào)整，合理變通。
那到底應(yīng)該如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂“前五分鐘”的教學(xué)呢？本文擬通過(guò)筆者在長(zhǎng)期的觀察、研究和操作進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“前五分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為志同道合朋友的那種教師?！背踔袛?shù)學(xué)教師已不再是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者，而是以生為本，充分組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極與學(xué)生交往，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的可信朋友，讓學(xué)生做到“親其師而信其道”。在數(shù)學(xué)課堂上，我們的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“前五分鐘”設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
筆者從長(zhǎng)期的觀察、研究和實(shí)際操作出發(fā)，從“目標(biāo)型”、“游戲型”、“懸念型”和“測(cè)試型”四個(gè)角度加以分析和研究。
目標(biāo)型——美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！彼?，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)又是教學(xué)的終點(diǎn)。它是教和學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能。它既是教師教的目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學(xué)生的學(xué)。有效的數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的可見(jiàn)性、可控性與可測(cè)性，一般表述為學(xué)生外顯的、具體明確的行為方式。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立有利于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有利于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；幫助教師較好地組織安排教學(xué)，確定正確的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。
新課標(biāo)下，教學(xué)中提倡的一種教學(xué)方法就是展示目標(biāo)法，這種方法能讓學(xué)生直接地、正確地、快速地知道本節(jié)課應(yīng)該掌握什么，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，同時(shí)也有助于老師有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
游戲型——瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。我們應(yīng)該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式，另一方面，學(xué)習(xí)離不開(kāi)游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，就會(huì)使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于初中學(xué)生而言，無(wú)論他們處于何年級(jí)，游戲永遠(yuǎn)有著吸引他們的特殊魅力，課堂上一說(shuō)到做游戲總能百分之百讓學(xué)生充滿激情，所以游戲也就成為了五分鐘效應(yīng)中不可或缺的一種形式。五分鐘的游戲不僅能很好地吸引學(xué)生的注意力，而且能更好地引入其他教學(xué)內(nèi)容。
懸念型——孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說(shuō)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，使他們?cè)凇懊曰蟆?、“疑?wèn)”、“好奇”的感覺(jué)中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動(dòng)，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的目的。
“懸念式前五分鐘”設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，當(dāng)然課堂效果也會(huì)很好。正如一位著名學(xué)者所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>
測(cè)試型——這里所說(shuō)的測(cè)試并不是通常意義上的考試和練習(xí)，而是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)或者是前一節(jié)課的復(fù)習(xí)進(jìn)行的小測(cè)試，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)的掌握情況。
“測(cè)試型前五分鐘”設(shè)計(jì)能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，每做完測(cè)試，學(xué)生立即會(huì)得到自己的成績(jī)，找到存在的問(wèn)題，立即糾錯(cuò)，不把問(wèn)題遺留下來(lái)，或者在后面的40分鐘里解決自己的疑難問(wèn)題，提高了聽(tīng)課效率。每次做作業(yè)，學(xué)生最喜歡把數(shù)學(xué)作業(yè)放在第一個(gè)做，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)不存在太大的障礙，疑問(wèn)基本已經(jīng)在課堂上得到解決。
同時(shí)課堂測(cè)試還可以幫助訓(xùn)練學(xué)生的解題速度。我們經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)說(shuō)，孩子在家做作業(yè)速度太慢，每天晚上做作業(yè)到很晚，而長(zhǎng)期的5分鐘測(cè)試強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的解題速度，有利于培養(yǎng)他們快速進(jìn)入緊張而有條理的思考問(wèn)題的狀態(tài)。
總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“前五分鐘”的設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，還能有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).浙江教育出版社.
學(xué)習(xí)動(dòng)力是引起、推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量（呂勇，陰國(guó)恩，練永文，2003）。學(xué)習(xí)動(dòng)力屬于學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素（燕國(guó)材，2006）。非智力因素主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、環(huán)境等（李洪玉，何一粟，1995）。學(xué)習(xí)動(dòng)力由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)毅力等多種動(dòng)力因素組成（張燕貞，劉西瑞，鄭希付，2007）。按照對(duì)學(xué)習(xí)的作用方式，學(xué)習(xí)動(dòng)力分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺(jué)性、努力程度等主要因素。外部動(dòng)力主要來(lái)源于社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素的激勵(lì)作用。（汪向東，王希林，馬弘，1999）
學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題在教育教學(xué)領(lǐng)域中一直備受關(guān)注。大量研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的影響作用。杜曉（2011）等人對(duì)大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，父母的職業(yè)、文化程度、對(duì)子女的關(guān)注程度、家庭居住地及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有一定的影響。劉躍雄（2006）研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境中的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)、秩序紀(jì)律與主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各成分均顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各成分的相關(guān)水平不顯著。張忠鋒（2002）在影響初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)是影響初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，家庭許多方面如家庭環(huán)境、家庭背景、教養(yǎng)方式等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度不同。學(xué)校教師的教學(xué)水平高低、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定影響，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、懲罰、批評(píng)、表?yè)P(yáng)或激勵(lì)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境及人們的思想觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也不容忽視。學(xué)生與重要他人如教師、同伴、父母的關(guān)系對(duì)兒童行為動(dòng)機(jī)的發(fā)展具有重要影響（暴占光，2006）。
吳越（2004）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其各因子與深層型動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，與表層型動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)成敗歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系密切，成功歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，失敗歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)（林曉軍，2001）。中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和對(duì)自身情緒的理解和推理對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的和積極的影響；而外部動(dòng)機(jī)則通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就（榮巨兵，2006）。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，知覺(jué)的社會(huì)支持是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的重要因素（暴占光，2006）。學(xué)業(yè)自我效能感與內(nèi)部動(dòng)機(jī)諸因素關(guān)系密切，共同構(gòu)成影響學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在因素（王有智，王淑珍，歐陽(yáng)，2005）。
隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。然而因家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然環(huán)境以及學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，學(xué)生在意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)等也存在好中差的差異，因此也出現(xiàn)了我們常常所說(shuō)的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生?！皩W(xué)困生”是指智力和感官都正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的一類學(xué)生（劉智英，林秀琴，2010）。H.D.Brown（2006）指出：引起學(xué)生學(xué)習(xí)差異有兩大原因，即認(rèn)知因素與情感因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。那么學(xué)困生這一類群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力如何？認(rèn)知因素和情感因素對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有怎樣的影響？除此之外社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生的影響又會(huì)是怎樣的？
基于上述，本研究以初中生為對(duì)象，重點(diǎn)探討初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀，同時(shí)探討學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、社會(huì)影響因素對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。
二、方法
（一）研究對(duì)象
初中學(xué)困生與優(yōu)等生的篩選方法：被試來(lái)源于東莞市某初級(jí)中學(xué)三個(gè)年級(jí)學(xué)生。以期中考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科總分高低進(jìn)行排序，按上中下27%、46%、27%的比例，篩選出上27%、下27%的學(xué)生，讓各班班主任對(duì)篩選出來(lái)的學(xué)生按照學(xué)業(yè)優(yōu)良、學(xué)業(yè)中等、學(xué)業(yè)困難三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，由此進(jìn)一步確認(rèn)出年級(jí)排名在上27%、下27%的學(xué)生同時(shí)也被班主任認(rèn)定為“學(xué)業(yè)優(yōu)良”、“學(xué)業(yè)困難”的學(xué)生，最后，在此篩選基礎(chǔ)上，讓這些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)水平按上、中、下三個(gè)等級(jí)進(jìn)行自我評(píng)定，由此，確定最終進(jìn)入研究的學(xué)業(yè)優(yōu)等生與學(xué)困生。所選出來(lái)的學(xué)困生填寫(xiě)《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力因素測(cè)驗(yàn)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知因素測(cè)驗(yàn)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素測(cè)驗(yàn)》，回收問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷381份，有效率為63.5%。學(xué)業(yè)優(yōu)等生202人，學(xué)困生179人。男生209人，女生172人。初一級(jí)學(xué)生134人，初二級(jí)學(xué)生128人，初三級(jí)119人。
（二）研究工具
本研究中所采用的測(cè)驗(yàn)量表均來(lái)源于原華南師范大學(xué)心理系周步成教授的研究課題。
中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力因素測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)共76道題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、要求水準(zhǔn)、效度量表8個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中要求水準(zhǔn)及效度量表只作為評(píng)估問(wèn)卷有效性的參考，不參與統(tǒng)計(jì)分析。本測(cè)驗(yàn)是華南師范大學(xué)心理系在周步成等主編的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)》、《提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)》《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》基礎(chǔ)上編制而成。
中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知因素測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)共50道題，包括學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、應(yīng)試方法、聽(tīng)課方法、讀書(shū)和記筆記方法5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。
中學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)共80道題，包括與朋友關(guān)系、與老師關(guān)系、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境4個(gè)分測(cè)驗(yàn)。
（三）研究過(guò)程
篩選出學(xué)業(yè)優(yōu)等生、學(xué)困生后，將所有優(yōu)等生、學(xué)困生集中，通過(guò)統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)讓其填寫(xiě)問(wèn)卷?；厥諉?wèn)卷后，按照計(jì)分規(guī)則將兩個(gè)量表原始分依據(jù)常模轉(zhuǎn)換為等級(jí)分?jǐn)?shù)。通過(guò)SPSS進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)。
三、結(jié)果
（一）學(xué)業(yè)優(yōu)等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力總體情況對(duì)比
學(xué)業(yè)優(yōu)等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力各個(gè)分測(cè)驗(yàn)等級(jí)的基本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。
由表1可知，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)毅力由于學(xué)困生，而學(xué)困生的考試焦慮低于優(yōu)等生。
進(jìn)一步了解學(xué)業(yè)優(yōu)等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度不同等級(jí)人數(shù)分布情況見(jiàn)表2。
由表1、表2可知，學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力居于中等偏下水平，欲求水準(zhǔn)和考試積極性等級(jí)3人數(shù)較多，學(xué)習(xí)熱情等級(jí)2的人數(shù)也較多，學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力在各等級(jí)人數(shù)都較少，可以適當(dāng)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
為了解學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力與優(yōu)等生學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異，對(duì)兩者的學(xué)習(xí)動(dòng)力做非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果如表3：
由表3可知，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)方面不同等級(jí)人數(shù)分布與優(yōu)等生均存在顯著性差異。有必要進(jìn)一步探討影響學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的各類因素，為提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完善學(xué)習(xí)效果提供輔導(dǎo)依據(jù)。
（二）學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的人口學(xué)變量差異分析
1.學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的性別差異比較
將性別作為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度作為因變量探求不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上是否存在顯著性差異，非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上并不存在顯著性差異。具體結(jié)果見(jiàn)表4。
2.學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的年級(jí)差異比較
將年級(jí)作為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度作為因變量探求不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上是否存在顯著性差異，非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上并不存在顯著性差異。具體結(jié)果見(jiàn)表5。
根據(jù)秩值比較結(jié)果，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)困生的欲求水準(zhǔn)以及考試積極性等級(jí)水平也相應(yīng)提高，而學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高水平人數(shù)減少。
（二）困生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的社會(huì)影響因素的相關(guān)分析
為探討學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素，本研究在社會(huì)支持理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)的社會(huì)影響因素與學(xué)習(xí)動(dòng)力適應(yīng)性的關(guān)系。對(duì)兩者各維度做斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表6。
相關(guān)分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)的社會(huì)影響因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)困生的朋友關(guān)系顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力與老師關(guān)系顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動(dòng)力的考試焦慮與老師關(guān)系顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)動(dòng)力的欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)毅力與家庭環(huán)境顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)校環(huán)境顯著正相關(guān)；考試焦慮與學(xué)校環(huán)境顯著負(fù)相關(guān)。
（三）學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的認(rèn)知影響因素的相關(guān)分析
進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)的認(rèn)知影響因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系，對(duì)兩者做斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析，結(jié)果如下：
相關(guān)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)的認(rèn)知影響因素中，學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力因素包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力，與學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、應(yīng)試方法、聽(tīng)課方法、讀書(shū)記筆記方法都存在顯著的正相關(guān)；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則與學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、聽(tīng)課方法存在顯著正相關(guān)；欲求水準(zhǔn)與聽(tīng)課方法存在顯著正相關(guān)；考試焦慮與聽(tīng)課方法存在顯著負(fù)相關(guān)。
（四）討論
從結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平中等偏下，需要不斷增強(qiáng)。但考試積極性和學(xué)習(xí)熱情總體來(lái)說(shuō)人數(shù)較多，可見(jiàn)可以通過(guò)激發(fā)學(xué)困生的考試積極性和學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從人口變量差異性結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在性別、年級(jí)上均無(wú)顯著性差異。秩值比較結(jié)果表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)困生的欲求水準(zhǔn)以及考試積極性等級(jí)水平也相應(yīng)提高，而學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高水平人數(shù)減少，其原因可能是部分學(xué)困生長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，從而出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助，致使其學(xué)習(xí)動(dòng)力不高。
學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的社會(huì)因素的相關(guān)分析結(jié)果表明，在學(xué)困生學(xué)習(xí)的社會(huì)影響因素中，朋友關(guān)系、老師關(guān)系、家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有相關(guān)關(guān)系，可以通過(guò)改善這些社會(huì)影響因素，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中與老師關(guān)系對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度都具有顯著影響，可見(jiàn)建立良好的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，教師多花點(diǎn)時(shí)間和心思在學(xué)困生的學(xué)習(xí)上，可能會(huì)很好的促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)展。
學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的認(rèn)知影響因素的相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素明顯影響學(xué)生的考試積極性、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)毅力。聽(tīng)課方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有顯著的影響。如果學(xué)困生能夠獲得和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況調(diào)整的應(yīng)試方法、聽(tīng)課方法和讀書(shū)筆記方法，采用適合個(gè)人的聽(tīng)課方法，減輕考試焦慮感，以提高個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、結(jié)論
本研究得到以下結(jié)論：
初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平不高，需要通過(guò)各方面努力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
不同年級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不同，表現(xiàn)為隨年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)困生欲求水準(zhǔn)以及考試積極性也提高，而學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高水平人數(shù)減少。
穆里尼奧在上賽季結(jié)束時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“在奪得國(guó)王杯和聯(lián)賽冠軍后，第三個(gè)賽季，皇馬除了要繼續(xù)沖擊歐冠外，也需要提高足球質(zhì)量。”所謂質(zhì)量，那自然是球迷喜歡的巴薩式的控球和短傳。但由于今年聯(lián)賽開(kāi)局不利，穆里尼奧不得不放棄之前的許諾。客場(chǎng)與巴列卡諾一戰(zhàn)，只求3分到手的皇馬使出回馬槍，重操以前快捷、實(shí)用的打法，終獲本賽季客場(chǎng)首勝。
引蛇出洞方可破敵
這場(chǎng)因故推遲的比賽，是穆帥新賽季最重要也最難打的比賽。所謂重要，是因?yàn)橐坏┦Ю?，皇馬就將和巴薩差11分；所謂難打，是因?yàn)榛蜀R球員在歐冠逆轉(zhuǎn)曼城后士氣正盛，推遲一天可能“再而衰、三而竭”。
從馬塞洛第一分鐘就以長(zhǎng)傳助攻來(lái)看，皇馬本場(chǎng)比賽的宗旨是以簡(jiǎn)練球，快攻球來(lái)爭(zhēng)取盡早得分。巴列卡諾主場(chǎng)空間狹小，主隊(duì)的全場(chǎng)緊逼正中皇馬下懷。因?yàn)橹挥幸叱龆矗蜀R才能在前場(chǎng)獲得更多空間，其中迪馬里亞和C羅“集中兵力攻其一點(diǎn)”的策略效果頗佳。第13分鐘，兩人在左路的反擊配合，迪馬里亞巧妙橫傳，本澤馬后點(diǎn)破門(mén)。前皇馬名將桑奇斯在中場(chǎng)時(shí)評(píng)論說(shuō)：“盡管巴列卡諾也有幾次機(jī)會(huì)，但我覺(jué)得穆帥這招用對(duì)了，對(duì)攻的局面對(duì)皇馬更有利?！?/p>
皇馬是西甲攻擊力最強(qiáng)的球隊(duì)之一。但由于體能欠佳，前鋒尚未進(jìn)入狀態(tài)，使本賽季皇馬前場(chǎng)火力減弱不少。進(jìn)球數(shù)上，皇馬上賽季前五輪進(jìn)球16個(gè)，本賽季降為7個(gè)；進(jìn)攻效率也不如人意，皇馬目前每場(chǎng)打門(mén)19次，但射正只有6次。因此，當(dāng)1比0領(lǐng)先時(shí)，皇馬理應(yīng)降低比賽節(jié)奏控制比賽。但球隊(duì)并沒(méi)有及時(shí)改變策略，讓巴列卡諾獲得同等的進(jìn)攻機(jī)會(huì)。直到第64分鐘時(shí)穆里尼奧派出厄齊爾，皇馬才有了控球的趨勢(shì)。隨后不久，C羅也利用點(diǎn)球?qū)⒈确謹(jǐn)U大到2比0。
皇馬控球率落后
巴列卡諾主帥帕科·赫梅斯賽前就說(shuō)：“每個(gè)主帥都希望自己的球隊(duì)在比賽中引人注目，攻出去成為比賽的主角。但真正比賽時(shí)需要具體問(wèn)題具體分析，不能一成不變?！蹦吕锬釆W賽后將赫梅斯論點(diǎn)做了延伸，那就是還要看球隊(duì)在競(jìng)賽中的走勢(shì)。當(dāng)皇馬落后巴薩時(shí)，他追求的是積分不再是手段。
一日看書(shū)，大啟發(fā)。書(shū)中講：明代一宦官貪贓枉法，人人聲討。為留條后路，他在御花園里用蜂蜜寫(xiě)了“不殺”二字，招引螞蟻吃蜜?；噬嫌瓮嬷链耍摽谀畛?。在封建社會(huì)，皇上金口玉言就是法律，宦官當(dāng)即跪到謝恩，由此得了一道護(hù)身符?？吹酱?，我想我們也不妨試用蜂蜜引蟻，一舉圍殲。我把想法告訴了爸爸，爸爸說(shuō)：“妙，妙”。
說(shuō)干就干，放有蜂蜜的盒子擺在陽(yáng)臺(tái)上，我們蹲在一旁“守株待免”。不一會(huì)兒，紅蟻便禁不住誘惑，成群結(jié)隊(duì)地來(lái)品嘗美味了。爸爸不失時(shí)機(jī)地用鑷子把小盒子夾到水池中，我順勢(shì)將開(kāi)水倒下。這回它們真成了熱鍋上的螞蟻，叫天不應(yīng)，叫地不靈。
“鐘瑾。咱們來(lái)個(gè)‘欲擒故縱’，‘順藤摸瓜’，端了這紅蟻的老窩?！卑职纸ㄗh。
關(guān)鍵詞：民間資本 中部 基礎(chǔ)設(shè)施 政府環(huán)境
中圖分類號(hào)：F830.59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-193-02
隨著“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要的制定，中部崛起、中部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將再顯新高。但建設(shè)規(guī)模大、投資緊缺仍是困擾各級(jí)政府的難題。而中部各省由于囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，一直不能將基礎(chǔ)設(shè)施的融資大膽地納入市場(chǎng)。從國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府完全可以實(shí)現(xiàn)融資主導(dǎo)作用，完成對(duì)民間資本在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。所以，中部各省要徹底解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，大膽地將吸引民間資本列入地方基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，同時(shí)加快政府職能轉(zhuǎn)變，借鑒東部成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)市場(chǎng)化改革進(jìn)程，為民間資本的介入創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境和氛圍。
一、加強(qiáng)引導(dǎo)作用
1.弱化政府投資的主導(dǎo)地位。中部各省應(yīng)從經(jīng)營(yíng)性、準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域中逐漸退出，讓更具活力和效率的民間資本參與建設(shè)，是中部基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2.加強(qiáng)政策引導(dǎo)。由于基礎(chǔ)設(shè)施公共性的存在和市場(chǎng)功能缺陷、市場(chǎng)配置機(jī)制失靈等原因，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)主體在實(shí)施投資行為中，或出于自身效益考慮，或缺乏宏觀戰(zhàn)略眼光，投資集中于高回報(bào)率的項(xiàng)目上，造成基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目投資的過(guò)冷或過(guò)熱，形成不合理、不平衡的投資結(jié)構(gòu)。為此，中部各省在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、市場(chǎng)運(yùn)作”的方針，一方面放寬準(zhǔn)入限制，另一方面創(chuàng)造較為寬松的體制和政策環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)民間資本必不可少的政策導(dǎo)向。具體應(yīng)從主管項(xiàng)目審批、重點(diǎn)建設(shè)及竣工工程驗(yàn)收等微觀活動(dòng)轉(zhuǎn)到制定政策、調(diào)節(jié)增長(zhǎng)和供求以及提高宏觀效益等方面上來(lái)；對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的未來(lái)需求進(jìn)行有效預(yù)測(cè)和總體布局規(guī)劃，制定中長(zhǎng)期規(guī)劃，消除市場(chǎng)的盲目性，避免重復(fù)投資和局部過(guò)剩；建立和完善融資的宏觀管理體制和調(diào)節(jié)機(jī)制等。
3.加強(qiáng)資金導(dǎo)向。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，民間資本看中的是政府資本背后的政府信譽(yù)和行政手段，希望在解決征地拆遷、環(huán)境保護(hù)、勞動(dòng)保障等方面得到支持，而政府則希望得到民間資本及其運(yùn)作的高效率，所以中部各省在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中所投入的財(cái)政資金，不應(yīng)局限于自身的投資收益，而應(yīng)當(dāng)成為一種對(duì)民間資本的誘發(fā)性投資，激發(fā)被壓抑的民間資本潛力。如在118億元的杭州灣大橋建設(shè)中，政府投資有意讓位于民間投資0.52個(gè)股份占比；甬金高速公路寧波段2.3億美元的總投資，政府資金占比10％；寧波繞城高速公路36億元的總投資中，政府資金占比20％，政府資金真正起到了示范和引導(dǎo)作用。
二、發(fā)揮調(diào)控職能
從調(diào)控對(duì)象上看，由于基礎(chǔ)設(shè)施大多涉及壟斷，為了防止經(jīng)營(yíng)者濫用壟斷權(quán)利遏制潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和損害消費(fèi)者權(quán)益，中部各省應(yīng)在其服務(wù)質(zhì)量等方面進(jìn)行一定的調(diào)控。對(duì)相互間具有替代性的自然壟斷領(lǐng)域，中部各省可運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，通過(guò)為行業(yè)間提供競(jìng)爭(zhēng)方便而限制競(jìng)爭(zhēng)。如電信業(yè)中的有線電話、可移動(dòng)無(wú)線通訊、微波通訊以及衛(wèi)星通訊間競(jìng)爭(zhēng)；交通業(yè)中的鐵路、公路、航空和水運(yùn)可替代性競(jìng)爭(zhēng)等等。從調(diào)控的方式上看，中部各省主要是以協(xié)議中若干條款的核準(zhǔn)作為調(diào)控手段，使基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目既能對(duì)民間資本產(chǎn)生足夠的吸引力，又能以較低的價(jià)格為公眾服務(wù)，做到生產(chǎn)者與消費(fèi)者雙贏。當(dāng)投資回報(bào)率偏高時(shí)，中部各省一是直接壓低產(chǎn)出服務(wù)的價(jià)格，二是規(guī)定“準(zhǔn)許利潤(rùn)”的上限，超過(guò)這一上限就必須降價(jià)；當(dāng)投資回報(bào)率偏低時(shí)，一是提高產(chǎn)出服務(wù)的價(jià)格，二是給予財(cái)政補(bǔ)貼，三是給予補(bǔ)償?shù)?。同時(shí)，中部各省可以在雙方平等互利的基礎(chǔ)上采用回購(gòu)的方法，來(lái)保證民間資本的利益。
三、堅(jiān)守誠(chéng)信觀念
基礎(chǔ)設(shè)施有著特殊的風(fēng)險(xiǎn)特征，所以民間資本的介入尤為重視防范風(fēng)險(xiǎn)；但從實(shí)際來(lái)看，政府的信用風(fēng)險(xiǎn)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。從投資角度來(lái)講，民間資本介入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)際上是與政府建立起一種合作關(guān)系，共同保證其正常建設(shè)和經(jīng)營(yíng)，共同推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展，雙方應(yīng)當(dāng)是同一目標(biāo)下的合作。為此，中部各省必須認(rèn)真樹(shù)立誠(chéng)信形象，以良好的誠(chéng)信來(lái)吸引和維護(hù)民間資本的介入；絕不能因引資心切輕易允諾優(yōu)厚條件而不能兌現(xiàn)，或因一時(shí)的利益驅(qū)動(dòng)而采取欺騙手段來(lái)對(duì)待民間資本，否則將會(huì)極大地打擊投資者的信心和積極性。
先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)很值得中部學(xué)習(xí)和借鑒。如香港政府1978年與各電力公司達(dá)成15年期的管制計(jì)劃協(xié)議，包括電費(fèi)制定、準(zhǔn)許利潤(rùn)、政府監(jiān)管等內(nèi)容，期滿后按照原協(xié)議規(guī)定繼續(xù)達(dá)成15年的新協(xié)議。1998年香港經(jīng)濟(jì)不振，政府關(guān)閉天然氣機(jī)組，同時(shí)根據(jù)協(xié)議規(guī)定給予電力公司相應(yīng)補(bǔ)償。再如寧波市大―西塢高速公路是政府與民間共同投資項(xiàng)目，建成后政府為了更好地發(fā)揮北侖港作用，決定減免集裝箱在該路的通行費(fèi)，但民營(yíng)投資方提出民間資本沒(méi)有理由和責(zé)任為政府行為買(mǎi)單；寧波市政府堅(jiān)守誠(chéng)信而為減免的通行費(fèi)付賬，兩年付費(fèi)共計(jì)1800萬(wàn)元。
四、改善投資環(huán)境
1.加快制度建設(shè)?；A(chǔ)設(shè)施投資大、回收期長(zhǎng)且資本壟斷，民間資本介入后沉淀性非常強(qiáng)且不可轉(zhuǎn)移，建設(shè)成本高且不可分割。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，基礎(chǔ)設(shè)施的壟斷一般是以法律形式確立的；中部各省必須要在政策法律管理制度、立法、市場(chǎng)準(zhǔn)入等方面給予有效保護(hù)，并承諾政策的連續(xù)性。
2.創(chuàng)造公平待遇環(huán)境。在退出競(jìng)爭(zhēng)性基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域后，中部各省應(yīng)當(dāng)著力為民間資本的介入創(chuàng)造寬松、公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和制定嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)則，讓所有投資者按共同的規(guī)則展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。其一，給予民間資本、國(guó)有資本、外資同等的“國(guó)民待遇”，打破所有制界限、部門(mén)壟斷和地區(qū)封鎖。凡是允許外資和國(guó)有資本進(jìn)入的領(lǐng)域，都應(yīng)當(dāng)允許民間資本進(jìn)入，在持股比例上也不應(yīng)人為設(shè)限。其二，在具體政策上體現(xiàn)公平性。如實(shí)行平等的財(cái)政支持政策，對(duì)符合條件的建設(shè)項(xiàng)目，不論項(xiàng)目主體性質(zhì)，在安排國(guó)債資金、財(cái)政貼息資金時(shí)一視同仁；清理不公平稅負(fù)，對(duì)民間投資的國(guó)家鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，在投資的稅收抵扣和減免、成本攤提等方面實(shí)行與國(guó)有投資和外商投資同等的優(yōu)惠；實(shí)行統(tǒng)一費(fèi)稅政策，避免重復(fù)征收所得稅，堅(jiān)決制止對(duì)民間投資主體的不合理收費(fèi)等。其三，在某項(xiàng)政策上優(yōu)先給予民間資本。如山西省在基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域招商引資政策上提出“凡是民企、外資愿意投資的新上建項(xiàng)目，要盡量讓民企、外資搞；已建成的鐵路、高速公路和收費(fèi)公路要通過(guò)向民企、外資轉(zhuǎn)讓經(jīng)營(yíng)權(quán)；凡是需要政府投資或政府補(bǔ)助的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，都要積極主動(dòng)優(yōu)先引進(jìn)民企和外資”等。
3.采取優(yōu)惠和激勵(lì)政策。民間資本的流動(dòng)是以利潤(rùn)最大化為基本導(dǎo)向和動(dòng)力的，而基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn)恰恰反而是流動(dòng)性差、預(yù)期收益低，所以政策即成為民間資本是否注入的一個(gè)決定性變量。吸引民間資本介入，采取優(yōu)惠和激勵(lì)政策是中部各省必不可少的手段之一。其一，實(shí)行稅收優(yōu)惠政策。實(shí)行基礎(chǔ)設(shè)施債券發(fā)行的稅收優(yōu)惠政策，給予債券購(gòu)買(mǎi)者減免利息所得稅的激勵(lì)政策。如免除個(gè)人投資市政債券的利息所得稅，或者將債券與個(gè)人所得稅掛鉤，居民購(gòu)買(mǎi)政府債券部分免稅。政府為此雖然損失了一定的利息所得稅，但可獲得資金的時(shí)間價(jià)值帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，以及由此產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)鏈上宏現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)稅收損失。其二，理順基礎(chǔ)設(shè)施產(chǎn)品與服務(wù)的價(jià)格機(jī)制。對(duì)于自然壟斷的產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)行政府指導(dǎo)價(jià)或政府定價(jià)的價(jià)格管制，對(duì)于非自然壟斷的產(chǎn)品和服務(wù)，其價(jià)格機(jī)制應(yīng)逐步向市場(chǎng)定價(jià)過(guò)渡，由企業(yè)自主根據(jù)市場(chǎng)需求定價(jià)。其三，建立合理的補(bǔ)貼政策。對(duì)社會(huì)效益顯著而利潤(rùn)微薄的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，中部各省應(yīng)當(dāng)建立配套的收費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制或?qū)嵭羞m當(dāng)?shù)呢?cái)政補(bǔ)貼，采取投資補(bǔ)貼、貸款貼息、資產(chǎn)補(bǔ)償?shù)确绞教岣唔?xiàng)目收益率。其四，對(duì)于重大項(xiàng)目或者風(fēng)險(xiǎn)較大項(xiàng)目，采取“政府投資引導(dǎo)、社會(huì)投資跟進(jìn)”方式。中部各省可以設(shè)立發(fā)展專項(xiàng)資金、示范工程等，優(yōu)先立項(xiàng)、優(yōu)先審批，并在稅收、貸款、技術(shù)入股等方面進(jìn)行全方位扶持，引導(dǎo)民間投資積極參與建設(shè)。如上海浦東新區(qū)政府每年拿出1000萬(wàn)元作為信息化建設(shè)專項(xiàng)基金，用于支持應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，有效地帶動(dòng)了民間資金的跟進(jìn)投資。
五、提供必要服務(wù)
1.完善民間投資的金融服務(wù)體系。鼓勵(lì)和扶持成立民間投資信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)，設(shè)立民間投資信用保證基金，建立企業(yè)貸款擔(dān)保再保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，對(duì)投資基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的民營(yíng)企業(yè)提供擔(dān)保，一旦其在經(jīng)營(yíng)中無(wú)力如期歸還銀行貸款，信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)可動(dòng)用信用保證金代為還款，同時(shí)保留對(duì)企業(yè)的追索權(quán)。
2.建立多層次的資本市場(chǎng)體系。按照市場(chǎng)化運(yùn)作原理，建立產(chǎn)業(yè)投資基金、風(fēng)險(xiǎn)投資基金和創(chuàng)業(yè)基金，積極吸納民間資本。
3.建立規(guī)范的市場(chǎng)信息引導(dǎo)機(jī)制。加強(qiáng)收集、整理、分析和研究與民間投資的有關(guān)信息，通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)向民間投資者傳遞方針政策、法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)信息和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)；特別應(yīng)設(shè)立為民間投資服務(wù)的信息服務(wù)中心、技術(shù)創(chuàng)新中心、投資咨詢中心等中介機(jī)構(gòu)，專門(mén)從事民間資本投資基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目可行性研究、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品以及社會(huì)公共協(xié)調(diào)等配套服務(wù)，以確保民間投資能夠找到合適的投資方向和項(xiàng)目。
六、實(shí)行有效監(jiān)管
2004年世界銀行的《改革基礎(chǔ)設(shè)施：私有化、監(jiān)管和競(jìng)爭(zhēng)》報(bào)告指出：“有效的監(jiān)管是正確實(shí)行基礎(chǔ)設(shè)施改革最關(guān)鍵的促進(jìn)條件。監(jiān)管程序必須鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，必須是開(kāi)放的、透明的。”為此，中部各省對(duì)民間資本介入中部基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行一定程度的監(jiān)管是完全必要的。如在具體項(xiàng)目招標(biāo)中，由政府組織公開(kāi)選擇特定投資者和經(jīng)營(yíng)者，為競(jìng)標(biāo)創(chuàng)造優(yōu)良秩序和良好環(huán)境；對(duì)特許經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)設(shè)施，政府保留規(guī)定的服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)質(zhì)量和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，都是切實(shí)可行的監(jiān)管手段。
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我們的生活添上一筆濃彩，并且都被珍藏在童年的寫(xiě)真集里，永不褪色。
鏡頭A--活動(dòng)拍擋，“我的舞蹈我的夢(mèng)”
地點(diǎn)：學(xué)校二樓體育館
時(shí)間：午休時(shí)
廣播里又響起萬(wàn)老師的聲音：“請(qǐng)參加集體舞的同學(xué)立刻到二樓體育館集中，參加訓(xùn)練?！?/p>
這時(shí)，同學(xué)們紛紛放下手中的事情，跑到二樓體育館訓(xùn)練。
瞧！我們隨著美妙、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲翩翩起舞?！疤?yáng)太陽(yáng)，給我們帶來(lái)七色光彩••••••”
我們也不由自主的唱了起來(lái)。
鏡頭B—悠悠球風(fēng)波
地點(diǎn)：走廊
時(shí)間：課間
早已被人“拋棄”的悠悠球又卷土重來(lái)。看，勇攀高峰、拋磚引玉、引蛇出洞、嬰兒
搖籃、野狼沖擊和歡光飛輪等動(dòng)作絕招，玩得爐火純青。引的有些老師都 駐足觀看。
鏡頭C--瘋狂玩耍
地點(diǎn)：操場(chǎng)
時(shí)間：課間
操場(chǎng)上，同學(xué)們奔跑著，追逐著，不是傳來(lái)一陣陣歡笑聲。
校園的寫(xiě)真集里唱響著童年的旋 ，洋溢著友愛(ài)和童真，記錄著同學(xué)們成長(zhǎng)的腳印，它
將給我們帶來(lái)永恒的回憶。
引蛇出洞
我找到“被害人”鐵樹(shù)，可是蟲(chóng)子藏在深深的泥土里。“怎么辦呢？”我想來(lái)想去也想不到辦法。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，“有了！”我拿來(lái)一大盆水，使勁一潑。“嘩啦！”一聲，水全都倒到鐵樹(shù)上。過(guò)了一會(huì)兒，泥土慢慢冒出來(lái)一條條蟲(chóng)子，它們的身體一拱一拱的。長(zhǎng)長(zhǎng)的身體上覆蓋著透明的皮膚，里面的血管一張一合，真是惡心。大約冒出來(lái)二十多條，每條大約都十厘米長(zhǎng)。我看著這些蟲(chóng)，不禁有些害怕，可是為了我們的鐵樹(shù)，我只好和這些養(yǎng)的白白胖胖的蟲(chóng)子戰(zhàn)斗。
農(nóng)藥噴灑
我掏出剛買(mǎi)的秘密武器——農(nóng)藥。“嘿嘿嘿嘿，看你們往哪里跑！”我奸笑著一步步朝蟲(chóng)子邁進(jìn)。我拿起農(nóng)藥，往它們身上一噴，那些蟲(chóng)子立馬縮成一團(tuán)，痛苦的扭動(dòng)身體。我看著它們，說(shuō)：“呵呵，你們現(xiàn)在囂張不起來(lái)了吧！”它們?cè)谂枥锓瓭L著，掙扎著，做最后的一搏。幾分鐘以后，有些小一點(diǎn)的蟲(chóng)子，受不了了，慢慢的就不動(dòng)了?？墒悄切┐笠稽c(diǎn)的就沒(méi)那么容易認(rèn)輸，還在那邊掙扎。
傷口撒鹽
伴著這么好的天氣，我們來(lái)到外婆家。一進(jìn)門(mén)，我就興沖沖地從后門(mén)跑出，想去玩一會(huì)兒?？墒牵瑒偝鋈ノ揖驼咀×?，龍眼樹(shù)下有許許多多毛毛蟲(chóng)，這些毛毛蟲(chóng)既可愛(ài)又可怕。它們一個(gè)跟著一個(gè)，好似一個(gè)軍團(tuán)，領(lǐng)頭的是一位重量級(jí)嘉賓，肌膚柔嫩細(xì)滑，我想那一定是毛毛蟲(chóng)的大王。
“毛王啊毛王，你是不是不想活了，這么好的天氣，正是小鳥(niǎo)捕獵的好時(shí)機(jī)，你還帶了那么多的“毛毛”出來(lái)，想搞集體大自殺嗎？想上“蟲(chóng)國(guó)英雄榜”嗎？要是遇上你們的天敵--小鳥(niǎo)，那你們就都一個(gè)也別想活嘍！”我對(duì)毛王說(shuō)。沒(méi)想到毛王不但不聽(tīng)我的金玉良言，反而驕傲地大搖大擺向我爬來(lái)，瞧它那蠢樣兒，真讓人見(jiàn)了又好氣又好笑，我大吼道：“看來(lái)你真的不想活了！”我很想一腳踩死它們，卻怕弄臟鞋子，怎么辦呢？看來(lái)只有智斗了。
首先，我使用關(guān)門(mén)捉賊的方法。三十六計(jì)說(shuō)得好：“小敵困之。剝，不利有攸往。”于是，我抓起一大把樹(shù)葉蓋了下來(lái)……“哈哈，你們完蛋了，沒(méi)有空氣會(huì)憋死的！”正當(dāng)我得意之時(shí)，突然間我發(fā)現(xiàn)大事不妙，“毛軍”從樹(shù)葉堆里爬了出來(lái)，還悠哉悠哉地吃著樹(shù)葉呢。氣煞我也！
我靜下心來(lái)，頓時(shí)心中又生一計(jì)：引蛇出洞。我拿出一片較大的嫩葉，準(zhǔn)備引“毛軍”上鉤，俗話說(shuō)得好，“擒賊先擒王”，我把葉子對(duì)準(zhǔn)了“毛王”，“毛王”見(jiàn)有葉子，馬上爬了過(guò)來(lái)，其它“毛毛”也自然跟了上來(lái)。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我把載著“毛軍”的嫩葉扔向雞那群，哈哈，借雞殺蟲(chóng)。
頓時(shí)，整個(gè)雞群全成了歡樂(lè)的海洋，雞聲鼎沸，不管是公雞、母雞還是小雞，都沖著這些“美味毛毛蟲(chóng)套餐”來(lái)了，毛毛們見(jiàn)大勢(shì)已去，只得逃亡，可它哪里比得上敏捷的雞們的速度，剛爬了幾毫米，當(dāng)場(chǎng)就被一只大公雞啄食。