新課標(biāo)語文教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語文課堂 教學(xué)方法
怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
1.作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。
2.在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。
3.在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識(shí)和能力
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。
三、開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題；學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：
1.教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。
第2篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語文 作文教學(xué)
在新課程改革的環(huán)境下，作文教學(xué)必然要適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需要，語文教師在教給學(xué)生綜合知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。初中的語文作文教學(xué)該如何進(jìn)行，才能適應(yīng)教育的發(fā)展、合乎時(shí)代的需要，才能充分貫徹新課標(biāo)的作文理念，使學(xué)生的寫作能力有著切實(shí)的提高，讓學(xué)生享受到寫作的快樂?在多年的語文作文教學(xué)中，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、增加閱讀量，提高語文寫作水平
俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果學(xué)生心中沒有很好的素材，掌握再好的寫作方法也只是蒼白無力的文章。因此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，首先要讓學(xué)生有足夠的寫作素材，而這些素材就是需要在日常生活中總結(jié)得出的。1。增加學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，并且不做任何要求，文章可以是學(xué)生自己喜歡的，這樣才能吸引他們?nèi)ミM(jìn)行閱讀。讀過文章后，要求寫讀后感，使用真實(shí)的情感去寫，這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)不斷地提高。2。讀書時(shí)還可以要求學(xué)生做相應(yīng)的讀書筆記。這樣的筆記，可以讓學(xué)生歸納文章的要點(diǎn)或故事的梗概，它是分析與綜合思維形式的具體運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的布局謀篇和歸納總結(jié)的能力。3。有目的地向?qū)W生推薦名著閱讀。針對(duì)不同作品作出相應(yīng)的閱讀建議，可規(guī)定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間看完一部作品，做好讀書筆記。在博覽群書中，學(xué)生可以從中獲取雅詞麗句積累，為自己作文準(zhǔn)備充分的“養(yǎng)分”。
二、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情景，深入生活進(jìn)行寫作
生活是創(chuàng)作的源泉，作文是生活的反映。生活雖然豐富多彩，但是很多學(xué)生普遍感覺單調(diào)、枯燥，總感覺沒有內(nèi)容寫或者不知道從何寫起。這就要求教師有意識(shí)地組織學(xué)生走向社會(huì)，邁向自然，讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察、收集資料，獲得感受和體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地訓(xùn)練寫說明文的能力和寫作技巧，我經(jīng)常利用作文課組織學(xué)生在校園內(nèi)參觀各種建筑物，介紹各處的功能，甚至走出校門，組織學(xué)生參觀附近的霍山風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受生活，同時(shí)增強(qiáng)他們的寫作靈感。學(xué)生作文完成之后，組織學(xué)生交流，指出自認(rèn)為其他同學(xué)的寫作成功之處與不足的地方，對(duì)于不足之處，自己認(rèn)為應(yīng)該怎么寫才更加合適。這樣通過交流對(duì)比訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，逐步學(xué)生增強(qiáng)寫作技巧。
三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
興趣是最好的老師，是一股強(qiáng)大的動(dòng)力，它能崔人發(fā)奮，使人對(duì)感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是究底地追求更深刻的東西，從而走向創(chuàng)造。語文教師就要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，把握時(shí)機(jī)，提出問題，引起學(xué)生的好奇與思考，從而激發(fā)他們的興趣及寫作欲望。在九年級(jí)的一次關(guān)于環(huán)境的作文教學(xué)中，教師可以介紹地球環(huán)境近20年的變化，世界各地的天災(zāi)頻頻發(fā)生的情況，特別是今年我國(guó)云南、貴州、廣西等地的大干旱，提出了人類的活動(dòng)導(dǎo)致了環(huán)境變化，特別是人類對(duì)大自然過度地開發(fā)利用，大肆地破壞自然環(huán)境，導(dǎo)致大自然開始報(bào)復(fù)人類。試想再過幾十年后，我們的環(huán)境又將怎么樣，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行了更深層地思考，引導(dǎo)他們從不同的角度、深度進(jìn)行思考，從不同的方面表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作欲望，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的深層思考，同時(shí)初步培養(yǎng)了學(xué)生的人文觀。
四、開放作文批改講評(píng)途徑，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)
作文的批改、講評(píng)，如果光是教師的專利，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是很不利的。葉圣陶老師說過：“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，我便非常重視讓孩子嘗試修改自己的作文。不僅如此，我還開放了作文評(píng)改的途徑，讓學(xué)生真正參與評(píng)改。
1、師評(píng)生改。作文后，教師對(duì)本次作文總的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后提出要重點(diǎn)注意的地方讓孩子自己修改。教師在提修改要求的時(shí)候，可以采用富于趣味性的語言，便于孩子接受和學(xué)習(xí)。如，評(píng)改看圖寫話的作文時(shí)，教師就編了一首兒歌：看圖作文很容易，時(shí)間地點(diǎn)別忘記，動(dòng)作神情看仔細(xì)，人物對(duì)話合情理，反復(fù)修改多佳句，小小作家就是你。兒歌朗朗上口、生動(dòng)有趣，指導(dǎo)性、操作性很強(qiáng)，所以孩子根據(jù)兒歌中的要求，認(rèn)真修改了自己的作文，達(dá)到了本次評(píng)改的目的。
2、小組評(píng)。以小組為學(xué)習(xí)單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生評(píng)改。先由小作者朗讀自己的習(xí)作，其他孩子聽；聽后再由組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)隊(duì)小作者的文章進(jìn)行修改。評(píng)價(jià)的方式可以活潑一些。比如，達(dá)到本次習(xí)作的某個(gè)要求，就可以得到一顆星；未達(dá)到的但通過修改后達(dá)到要求的，也可以得到一顆星。利用這種激勵(lì)的方式，讓孩子感到跳一跳就能摘到蘋果，促使人人愛寫、樂寫。
3、學(xué)生講評(píng)。讓孩子來講評(píng)作文，可以讓孩子走上講臺(tái)，推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文，先大聲朗讀優(yōu)秀習(xí)作，再談成功之處，還要談改進(jìn)的地方。
4、作文講評(píng)。講評(píng)時(shí)，既可以全篇講評(píng)，也可以強(qiáng)化局部。指導(dǎo)欣賞作文中寫得好的個(gè)性化語言，可以強(qiáng)化孩子在表達(dá)中培育個(gè)性語言。比如，有的孩子寫出了“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢癢”、“我聽到了雨滴歡唱的聲音”等典型的富有個(gè)性化的兒童語言，體現(xiàn)了孩子的天真爛漫，他們把現(xiàn)實(shí)當(dāng)作了美麗的童話世界，因而能把平平常常的事物想象得這樣美妙。教師在批改時(shí)用眉批或是講評(píng)時(shí)給予肯定、欣賞的語言，孩子也許會(huì)寫出更多更好的個(gè)性語言，把本來豐富多彩的世界表達(dá)得更為精彩，充滿靈性的語言便如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。
總之，如何實(shí)現(xiàn)初中語文作文的有效教學(xué)，提高作文教學(xué)課的質(zhì)量，以上觀點(diǎn)和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點(diǎn)中提煉的一些普遍性規(guī)律。完善優(yōu)化初中寫作教學(xué)策略還需要每個(gè)語文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學(xué)才會(huì)漸漸走上“有效教學(xué)”之路。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法,教學(xué)方法的 發(fā)展 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也會(huì)起一定的促進(jìn)作用。而語文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映,教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。 現(xiàn)代 語文課程的變化發(fā)展,已不是傳統(tǒng)課程所能企及,理所當(dāng)然,與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所能相提并論。那么,監(jiān)理在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上,當(dāng)代語文教學(xué)方法的改革具有什么特點(diǎn)呢?我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1 語文教學(xué)方法的綜合性
學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢(shì),對(duì)語文課程設(shè)置提出綜合化的要求,而語文課程綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法,這勢(shì)必形成語文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出的綜合性特點(diǎn)。當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)是多方面的,教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法完成多方面的教學(xué)任務(wù),也不能在教學(xué)過程中自始至終使用一種教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù),選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。
正如巴班斯基所說:“要有目的的選擇每一課題的主要方法,所選擇的教學(xué)方法要能很好的完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識(shí),就用講述和談話法;要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問或答卷;難的要講,中等難度的可用探討啟示法。”所以,在語文教學(xué)中,一某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯(cuò)使用的情況是常見的,這也是語文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的。
2 語文教學(xué)方法的最優(yōu)性
第4篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語文教學(xué) 教學(xué)方法
新課標(biāo)的主要目的是通過改善當(dāng)下略死板的教學(xué)模式，改善課本中學(xué)習(xí)內(nèi)容過偏過難的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中改變學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)的記憶，接受課堂知識(shí)的情況，而是讓學(xué)生通過表達(dá)自己的觀念，實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的創(chuàng)新形式上的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成學(xué)生主動(dòng)的“我要學(xué)”。那么如何進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變是目前急需解決的事，筆者將針對(duì)這一情況來探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下初中語文教學(xué)方法。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的方向
關(guān)于教學(xué)目的，在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要提倡學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，提高其學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這樣的教學(xué)目的上，老師不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要將學(xué)生的能力、人生價(jià)值觀等方面納入課程考核之中。以科學(xué)的教育方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性思維，構(gòu)建出更具有活力的語文課堂。課程中應(yīng)以學(xué)生的自主交流與探究性學(xué)習(xí)為主，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的以教科書為依托點(diǎn)，而是把教材作為知識(shí)的載體進(jìn)行教學(xué)。
二、目前初中語文教學(xué)存在的問題
首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的初中語文教學(xué)存在課程機(jī)制評(píng)價(jià)落后的問題。多數(shù)情況下，老師只注重學(xué)生的智力與考試成績(jī)，并不注重教學(xué)評(píng)價(jià)中要求學(xué)生全面發(fā)展的理念，單純的將升學(xué)率當(dāng)作教學(xué)考察結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再者，大部分教師對(duì)與課堂教學(xué)采取全面控制的教學(xué)方式，這種獨(dú)斷性的管理是目前初中語文教學(xué)存在的最為嚴(yán)重的問題。老師單方面使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，很難引起學(xué)生的聽課興趣，更易影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。而老師使用粗暴的責(zé)罰手段來維護(hù)其教學(xué)管理形式，很有可能適得其反，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、優(yōu)化初中語文課程的教學(xué)方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與自主合作能力
應(yīng)通過自主合作探究學(xué)習(xí)的方式來實(shí)行初中語文教學(xué)的新變革，課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，讓其勇于探索，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)改變傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系，改變課堂教學(xué)中單一的“講”與“聽”的僵硬關(guān)系，使得課堂真正的主體是學(xué)生，而老師則作為課堂教學(xué)的組織者，充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)的作用，創(chuàng)造一個(gè)新的屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的預(yù)習(xí)
簡(jiǎn)單的查字典，標(biāo)注解，讀課文，屬于傳統(tǒng)模式下的語文預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)并不能使學(xué)生真正了解課文內(nèi)容，使老師授課時(shí)學(xué)生對(duì)課文并不真正熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統(tǒng)模式語文教學(xué)的一個(gè)很大的弊端。因此，新課標(biāo)主要提倡導(dǎo)教師課前對(duì)學(xué)案的設(shè)置，比如設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小問題，如概括故事情節(jié)，人物性格，找出文章的語法好在哪里，運(yùn)用怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學(xué)生在課前將比較難懂的地方標(biāo)注下來，根據(jù)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，老師可以更好的抓住重點(diǎn)。
3.給學(xué)生一個(gè)足夠的創(chuàng)造性思維空間
將枯燥的初中語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、生活化、合理化，引起學(xué)生更多的課堂參與熱情，給學(xué)生更多自主思考的空間，是我們目前首要做到的。首先要建立新的教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行師生互動(dòng)的情況下，培養(yǎng)同學(xué)們敢想，敢質(zhì)疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個(gè)屬于自己的鮮活而又個(gè)性化的思維。提出一個(gè)好問題，往往比解決一個(gè)難問題更有意義。并給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間來找到屬于自己的問題，找到問題后，通過合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生仍有進(jìn)一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
4.拓展思想性閱讀
閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，而課內(nèi)閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學(xué)生對(duì)文章有自己的看法，盡管學(xué)生的理解有時(shí)也許不會(huì)很深刻，不會(huì)很全面，但是必須給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，這樣才能突破原先思維定式，提高學(xué)生閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學(xué)中容易忽視的部分，因教學(xué)任務(wù)中沒有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導(dǎo)是不負(fù)責(zé)任的。課外閱讀又包括與課內(nèi)閱讀相關(guān)的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應(yīng)該在各個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書角，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。
5.培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力
這里筆者所說的表達(dá)，是指學(xué)生的口語交際?，F(xiàn)代語文培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是如新課標(biāo)的要求那樣：“能就適當(dāng)?shù)脑掝}做即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。”有的同學(xué)可能性格較內(nèi)向，很少在班級(jí)、在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢哉Z文課上每天都要求一名同學(xué)站在臺(tái)前講一個(gè)故事、或者介紹一個(gè)成語的來歷、說一說新聞。并要求帶上自己的看法。通過這樣的口語交際訓(xùn)練，可以消除一些同學(xué)的“開口恐懼癥?！?/p>
四、結(jié)語
新課改下的教學(xué)方式更加合理化，提供教學(xué)上的新思維，切實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。本文通過對(duì)新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)的要求，羅列出合理的教學(xué)方法并逐條分析，以便讀者更好的運(yùn)用和理解新形勢(shì)的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
一、賞析式朗讀
充分地發(fā)揮語文課本中的經(jīng)典美文對(duì)學(xué)生的熏陶感染的教育作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有之意，而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的主要途徑。然而，筆者曾做過一次調(diào)查，在所任教的兩個(gè)教學(xué)班中，真正喜歡語文課本的學(xué)生只有三個(gè)人，大約占兩個(gè)班總?cè)藬?shù)的百分之三點(diǎn)五。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有言：文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。面對(duì)現(xiàn)實(shí)與新課標(biāo)的這種尖銳的矛盾，筆者主要是這樣做的：由老師規(guī)定學(xué)生這一節(jié)朗讀課所要讀的篇目，筆者的做法一般是老師選出一個(gè)單元的課文，然后讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，同時(shí)老師還要布置學(xué)生一些作業(yè)。 作業(yè)主要是兩種：一種是全體學(xué)生自由朗讀結(jié)束后，將自己對(duì)每篇文章感受比較深的地方寫在老師發(fā)給的作業(yè)紙上，并要上交，當(dāng)然老師要作必要的引導(dǎo)。另一種是直接進(jìn)行賞析式朗讀。也就是學(xué)生讀了老師規(guī)定的文章以后，選擇自己最喜歡讀的段落，讀給全班的學(xué)生聽。這種做法更多地用于篇幅比較短的文章，特別是詩(shī)歌類的課文。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可以讓學(xué)生將語文課本上的文章都領(lǐng)略欣賞一番，因?yàn)檎n本上所有的文章不僅學(xué)生自己要認(rèn)真地朗讀；而且當(dāng)別的同學(xué)朗讀的時(shí)候，他又可以進(jìn)一步的領(lǐng)略、感受、學(xué)習(xí)。這就避免學(xué)生只知講讀課文而不知自讀課文的尷尬局面，充分發(fā)揮了語文課本的應(yīng)有的作用。
二、詩(shī)歌朗誦會(huì)
朱光潛先生說：“要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從詩(shī)歌入手?！憋@然，要想讓學(xué)生真正形成玩味語言文學(xué)魅力的能力，我們必須以賞析詩(shī)歌作為切入點(diǎn)，而朗讀就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)然，首先要做好事前準(zhǔn)備工作，筆者主要是這樣做的：首先老師發(fā)紙給學(xué)生，要求學(xué)生選擇抄寫自己最喜歡的詩(shī)歌一至兩首，然后由課代表收上來檢查，看彼此有沒有重復(fù)的，有重復(fù)的要重新摘抄，然后再將學(xué)生摘抄的詩(shī)發(fā)到各自的手中，要求學(xué)生自己在老師規(guī)定的朗讀時(shí)間之前將其背誦。正式的朗誦會(huì)是在朗讀課鈴聲一響就開始，當(dāng)然，在開始之前老師要向?qū)W生講解朗誦的技巧以及朗誦時(shí)注意的事項(xiàng)。除了老師自己要作必要的示范外，更多要請(qǐng)朗誦好的學(xué)生先上來朗誦，從而激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生成功的欲望。這種做法的好處是，有效的落實(shí)在新課標(biāo)中“聽說讀寫”中“讀”這一環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生通過自己認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地參與，最終讓其在身體力行地學(xué)習(xí)語文中真正體會(huì)到朗讀所帶來的成功和快樂，并進(jìn)一步激發(fā)他在學(xué)習(xí)語文方面的更大興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。
三、演講式朗讀
演講式朗讀分為即興式和準(zhǔn)備式兩種。即興演講，可以是開學(xué)第一節(jié)朗讀課上富有個(gè)性的介紹是圍繞上一周校園內(nèi)外的各種逸聞趣事進(jìn)行演講……演講時(shí)一般按組依次進(jìn)行。演講結(jié)束后老師對(duì)學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，以期下一次取得更大的進(jìn)步。準(zhǔn)備式演講，主要在演講之前由老師規(guī)定一個(gè)話題，這些話題主要圍繞能培養(yǎng)學(xué)生具有積極向上的現(xiàn)代人素質(zhì)等方面設(shè)計(jì)的。當(dāng)然老師要求學(xué)生自己作文，自己修改，老師只規(guī)定字?jǐn)?shù)，并從演講的角度強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的地方。當(dāng)然有一個(gè)原則是必須要強(qiáng)調(diào)的就是：你的作文稿就是演講稿。正式演講比賽開始之前，老師不僅要選出主要評(píng)委進(jìn)行打分，而且任何一個(gè)參加演講者不管是看稿演講還是脫稿演講都要有飽滿的熱情。這種做法收到了一箭雙雕的效果：一方面學(xué)生在公眾面前說話的膽量和能力得到訓(xùn)練，為未來應(yīng)付各種紛繁復(fù)雜的生活做了應(yīng)有的準(zhǔn)備；另一方面學(xué)生能自覺注意到作文中應(yīng)該注意的許多方面，這可能比老師的純粹的說教更能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文藝術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。
四、教讀式朗讀
許多時(shí)候，筆者為了提高語文朗讀課的質(zhì)量，直接將閱讀訓(xùn)練書籍或試卷上的華美的閱讀文章拿出來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討。一般的做法是：首先讓學(xué)生自由讀，讀了以后老師直接讓學(xué)生說說自己的第一感受和認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)生的暢所欲言，往往能引起許多同學(xué)的滔滔不絕。老師再邊讀邊講，當(dāng)然講的內(nèi)容是隨著老師讀的內(nèi)容在進(jìn)行，根據(jù)自己對(duì)文章的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，結(jié)合我們學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，特別是作文的現(xiàn)狀，瞄準(zhǔn)中考目標(biāo)，進(jìn)行賞析性講解。當(dāng)然內(nèi)容是無所不包，無所不有的?？赡苁亲髡叩牡氐缷故斓恼Z言，可能是作者的精美絕倫的構(gòu)思，可能是擬題的妙處，可能是作者認(rèn)識(shí)生活的能力……當(dāng)然這種邊讀邊講指向的還是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，最終的目的還是提高學(xué)生閱讀能力和駕馭作文的水平，甚至是做人方面的修養(yǎng)。這樣真正地發(fā)揮這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的示范性的經(jīng)典美文的應(yīng)有作用，收到了事半功倍的效果，出現(xiàn)了水漲船高的局面。
五、賽場(chǎng)式朗讀
第6篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；字詞；教學(xué)方法；重要性
【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
在初中的語文教學(xué)中，字詞很難得到老師的重視，有的老師只是象征性的說一下字詞的意思和寫法，便讓學(xué)生自己鞏固。還有的老師鉆新課標(biāo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空子，干脆就不對(duì)字詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這是不符合新課標(biāo)的，仔細(xì)研讀后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)已經(jīng)把對(duì)字詞的學(xué)習(xí)放在和提高閱讀寫作能力一個(gè)層次。字詞不但是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，還有利于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生對(duì)于中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的理解。所以對(duì)字詞必須重視起來，采用新型高效的教學(xué)方法。
一、新課標(biāo)下對(duì)于字詞的新教學(xué)方法
（一）對(duì)字詞實(shí)行實(shí)物、實(shí)景的新型教學(xué)方法
所謂的實(shí)景食物的教學(xué)方法，就是在上課前，老師要準(zhǔn)備一些和要講解的新詞有關(guān)的物件，利用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際的物體來了解這個(gè)字或者詞的用法和意思。因?yàn)閷?shí)際的物體的存在，有利于加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的印象，使記憶力更加的深刻和持久，由于這種教學(xué)方法有一定的趣味性，所以對(duì)于年齡更小的初一學(xué)生效果更加的明顯。
（二）在字詞的教學(xué)中引入圖片或者幻燈片
由于實(shí)物不可能全部都找到，所以圖片或者幻燈片的方法彌補(bǔ)了實(shí)物實(shí)景教學(xué)方法的不足。對(duì)于初中的關(guān)于工程、動(dòng)植物方面的新字詞，都可以在網(wǎng)上查找，做出幻燈片來應(yīng)用于教學(xué)中。這樣不但能夠讓學(xué)生更加深刻的記憶新的詞語，還能夠開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的能力。
（三）進(jìn)行談話的教學(xué)方法
談話在語文的教學(xué)中是必備的，老師可以針對(duì)新的詞語有意識(shí)的設(shè)計(jì)出某種關(guān)于新詞的意境，在和學(xué)生進(jìn)行交談的時(shí)候，不自覺的將要進(jìn)行講解的字詞引用出來，這種方法有利于學(xué)用的結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)新詞的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)這個(gè)詞語的應(yīng)用。
（四）在一些抽象的詞語的學(xué)習(xí)中，對(duì)這些詞語進(jìn)行語言的描述
在教學(xué)的時(shí)候，除了那些可以用實(shí)物或者幻燈片來教學(xué)的詞語，還有一些比較抽象的動(dòng)詞、名詞和形容詞，老師在講述的時(shí)候要盡量的生動(dòng)形象，讓學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)這個(gè)詞語的讀寫，還能學(xué)會(huì)在什么情況下可以進(jìn)行應(yīng)用。
（五）可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)
利用做游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生一邊玩一邊掌握字詞，特別是新的字詞比較多的情況下，進(jìn)行游戲教學(xué)更能夠提高效率，這種方法可以對(duì)教學(xué)的氛圍進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。
二、對(duì)生詞進(jìn)行落實(shí)和鞏固的辦法
對(duì)于字詞的鞏固落實(shí)，是初中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有的時(shí)候?qū)W生在課堂上把握不完全，課后的鞏固若是不及時(shí)的話，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于字詞的掌握不牢固，不會(huì)運(yùn)用也不會(huì)書寫，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，老師也達(dá)不到教學(xué)的目的。
（一）在課堂內(nèi)進(jìn)行詞語的落實(shí)和鞏固
根據(jù)研究表明，遺忘曲線顯示人類遺忘的規(guī)律是起初比較快后來比較慢，所以，及時(shí)的對(duì)所學(xué)的詞語進(jìn)行鞏固，對(duì)于學(xué)生掌握詞語有著重要的作用，在這種情況下，更需要科學(xué)有效的辦法。
1、學(xué)會(huì)在創(chuàng)設(shè)的語境中對(duì)詞語進(jìn)行落實(shí)和運(yùn)用
每當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞的時(shí)候，最好創(chuàng)造出來這個(gè)詞語的真實(shí)的語境，因?yàn)橹挥性谡Z境中，這個(gè)詞才是有生命力的鮮活的。才能更好地讓學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)，用詞語進(jìn)行造句，便是一種對(duì)字詞進(jìn)行鞏固的好辦法。
2、在競(jìng)賽和游戲的過程中對(duì)詞語進(jìn)行落實(shí)和鞏固
初中的學(xué)生年齡比較小，自尊心和好勝心比較強(qiáng)，可以在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，加入一些游戲或者競(jìng)賽，提高學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂的氛圍，讓同學(xué)們暢所欲言，在游戲和競(jìng)賽中加深對(duì)于詞語的理解，成語接龍是一種十分有效的方式，在游戲結(jié)束的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)慕o勝利者一些獎(jiǎng)勵(lì)，提高其積極性，也促使其他同學(xué)在以后的游戲和競(jìng)賽中更加努力，以期望獲得老師的贊許。
3、用比較的方法進(jìn)行鞏固
這里的比較不是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比較，而是抓住詞語所有的部分和特征加以比較，確定其不同的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中，可以把同義詞或者反義詞放在一起講解，可以把握住知識(shí)的內(nèi)涵，并且把知識(shí)進(jìn)行一定的串聯(lián)，達(dá)到讓學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三的效果。
（二）在課堂后加強(qiáng)對(duì)于詞語的落實(shí)和鞏固
課堂的時(shí)間是有限的，只有短短的四十五分鐘，老師不可能拿出所有的時(shí)間來進(jìn)行字詞的鞏固和落實(shí)工作，所以，課后的鞏固和落實(shí)對(duì)于學(xué)生來說就更加的重要。
1、進(jìn)行“滾雪球式”的落實(shí)和鞏固
每當(dāng)教完一個(gè)單元的內(nèi)容，甚至是一課的內(nèi)容時(shí)，老師便應(yīng)該把這一課或者是一整個(gè)單元的字詞進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行填字組詞，檢查學(xué)生對(duì)于新的字詞的掌握的程度如何，對(duì)于掌握好的給予表?yè)P(yáng)，掌握不好的則給予鼓勵(lì)，讓其課下好好的復(fù)習(xí)，下次再進(jìn)行提問，態(tài)度必須溫和。對(duì)于在檢查中，出錯(cuò)率比較高的詞語，可以反復(fù)的檢查，直到學(xué)生不出錯(cuò)為止。雖然方法比較麻煩，但效果卻是極好的，可以讓學(xué)生掌握的越來越牢固。
2、以分小組的方式進(jìn)行詞語的鞏固和落實(shí)
在學(xué)習(xí)的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。分小組學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，可以把全班的學(xué)生每四五個(gè)人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中設(shè)組長(zhǎng)一個(gè)，由組員輪流的擔(dān)任，每天由組長(zhǎng)檢查組員的掌握情況，然后通過語文課代表匯報(bào)給老師，老師再根據(jù)實(shí)際的情況，采取必要的措施。
3、用書面表達(dá)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行落實(shí)和鞏固
根據(jù)實(shí)踐證明，書面表達(dá)的方式，對(duì)于中學(xué)生字詞的鞏固具有非常顯著的效果，可以先進(jìn)行組詞和造句，然后寫一個(gè)小文章片段，最后再寫文章，由簡(jiǎn)單到困難，逐步的增加難度，有利于學(xué)生對(duì)于詞語的落實(shí)和掌握。
三、結(jié)語
在初中語文的教學(xué)過程中，教師只有敢于嘗試，才能夠找出真正能夠提高字詞的學(xué)習(xí)效率的辦法，在提高對(duì)于字詞的掌握的同時(shí)，還能夠提高其他方面的能力，發(fā)散思維。字詞作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)，才能夠真正的學(xué)好語文這門課目。
參考文獻(xiàn)
[1]劉玉桂.別忽視初中語文字詞教學(xué)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探究雜志，2009（7）
第7篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
論文摘要：隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，新課程語文也全面鋪開。在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo)，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。怎樣解決新課標(biāo)語文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂；改進(jìn)教學(xué)方法，有效節(jié)約時(shí)間；采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，拓展第二課堂；大膽增補(bǔ)刪減，重構(gòu)教材內(nèi)容等。通過實(shí)踐，上述措施成效明顯。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文 重構(gòu)教材 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 有效教學(xué) 高效課堂
隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標(biāo)語文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo)，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，新教材卻沒有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多，要求高，課時(shí)不夠的矛盾非常突出。課時(shí)量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進(jìn)度、開快車，使得知識(shí)不易掌握，基礎(chǔ)難以鞏固。在實(shí)踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學(xué)生思考探究的余地，教學(xué)實(shí)施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學(xué)的瓶頸，也給我們的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時(shí)不足的矛盾，我們有針對(duì)性地提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率、實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂的要求。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，有效節(jié)約時(shí)間
教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學(xué)中尋求合理的教學(xué)方法。
第一，精講片段，以點(diǎn)帶面。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應(yīng)總攬全局，精選片段，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
第二，以讀代講，以讀促悟?！皶x百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)，堅(jiān)決不講；學(xué)生通過讀書自己就能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，堅(jiān)決不講。教師應(yīng)教給方法，讓學(xué)生在多讀、多思、多練中掌握知識(shí)。
第三，以練代講，講練結(jié)合。教師要結(jié)合課文重點(diǎn)段落和精彩片段所涉及的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著自己完成，不懂的地方再進(jìn)行指導(dǎo)講解。這樣，力爭(zhēng)把重點(diǎn)、難點(diǎn)消化在課內(nèi)，排除在課外。
三、采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，拓展第二課堂
對(duì)于語文學(xué)科而言，雖然課內(nèi)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)僅如滄海一粟，更多的工夫應(yīng)該在課外。我們應(yīng)延伸課堂教學(xué)的深度和廣度，增加課堂教學(xué)的厚度，不僅要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進(jìn)來，走出去，飽覽更為美妙的風(fēng)光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強(qiáng)語文課堂的延伸教學(xué)呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容深度。
（2）利用課前說話活動(dòng)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容廣度。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)活動(dòng)，延伸語文課堂教學(xué)中學(xué)生的感官接受能力和直覺思維能力。
當(dāng)然，關(guān)于延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的方法和形式還有很多，但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：從學(xué)生的接受心理角度出發(fā)，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補(bǔ)刪減，重構(gòu)教材內(nèi)容
新課標(biāo)賦予師生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，我們要充分利用這一選擇權(quán)，在集體研究、充分論證的基礎(chǔ)上對(duì)教材有計(jì)劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭(zhēng)做到“舍中有得”，突出重點(diǎn)，直奔目標(biāo)。
教材多了、厚了，周課時(shí)少了， 教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時(shí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。
長(zhǎng)期以來我們“教教材”教慣了，教學(xué)只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實(shí)際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結(jié)合實(shí)際對(duì)教材加以取舍。
師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。師生完全可以對(duì)教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。
要用好教材實(shí)施好新課程，除了專家引領(lǐng)、主體反思外，同伴互助也必不可少。為解決這一問題，我們認(rèn)真開展了“三次備課，兩次反思”活動(dòng)，每次課后由同事評(píng)，學(xué)科組長(zhǎng)評(píng)，專家面對(duì)面評(píng)，先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，處理好“講”與“不講”的關(guān)系。
總而言之，在中學(xué)語文新課程的教學(xué)過程中，只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細(xì)處著筆、疑處設(shè)問、尾處升華，就能進(jìn)一步提高我們的語文教學(xué)藝術(shù)水平，收到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而從根本上解決新課標(biāo)語文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 (人民教育出版社 2006版)
[2]《新課標(biāo)語文案例分析》 （華東師范大學(xué)出版社 2007版）
第8篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新
隨著新課改的進(jìn)一步深入，初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境越來越大。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視了學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學(xué)生發(fā)展需要的要求來看，初中語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，不管是學(xué)生升入高中面對(duì)高考還是走向社會(huì)，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能落實(shí)新課改要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)策略三個(gè)方面，探析初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。
一、立足于新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)
新課標(biāo)指出，閱讀活動(dòng)是學(xué)生通過語言文字獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的手段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學(xué)不僅要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及領(lǐng)悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展需要等考慮到閱讀教學(xué)中，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)，來反作用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)以考試為目標(biāo)，要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文，達(dá)到審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并將這種閱讀學(xué)習(xí)方式逐步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學(xué)中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區(qū)別，把日本狂熱軍國(guó)主義與善良的日本人民做了一個(gè)很好的區(qū)別，從而展示出一個(gè)兩極分化的日本。在閱讀教學(xué)中，筆者把兩極分化的對(duì)比作為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟藤野先生的偉大，從而推動(dòng)學(xué)生去探究日本文化，培養(yǎng)審美能力。
二、全面理解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，通過學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話與溝通，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與手段
閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，這是新課標(biāo)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為三者之間架起對(duì)話的橋梁，才能落實(shí)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的精神。在信息新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，以多媒體應(yīng)用為手段，是初中語文閱讀教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與信息技術(shù)結(jié)合起來，不僅有助于營(yíng)造民主、平等又相互聯(lián)通的對(duì)話氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解和掌握文章。
以人教版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生共同把課文改編成劇本，并進(jìn)行角色表演與錄像，以此形成上課的藍(lán)本。在錄制過程中，教師、學(xué)生與文本之間就有了大量深層次的對(duì)話，并體現(xiàn)在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解并領(lǐng)悟課文。
三、以整體把握和理解為閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其高尚的審美情趣
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，也是初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，甚至帶領(lǐng)學(xué)生用文本細(xì)讀或精讀的方法，去探究課文的內(nèi)在美，從而提高學(xué)生的審美能力與審美情趣。這就需要?jiǎng)?chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，運(yùn)用得當(dāng)?shù)牟呗詠硖岣邔W(xué)生閱讀興趣，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新初中語文教學(xué)策略，主要從兩個(gè)方面入手：（1）在以學(xué)生為本的理念下，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，推動(dòng)閱讀教學(xué)的互動(dòng)聯(lián)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術(shù)魅力。
以人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，通過文本細(xì)讀，學(xué)生可以從整體上初步理解課文，并以自身經(jīng)歷來體會(huì)父愛。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中父親的言行、細(xì)節(jié)讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動(dòng)中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學(xué)的審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。
總之，由于初中生處于青春成長(zhǎng)期，初中語文教師要利用其好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)精神；創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，為學(xué)生未來成長(zhǎng)成才服務(wù)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新遠(yuǎn)不止這些，筆者在未來的工作中繼續(xù)努力探索。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：新課標(biāo)語文教學(xué)方法范文
一、高中語文教材作為具有教育功能的文化載體，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面“略輸”
（一）文化構(gòu)成比例失衡
2011年頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版，繼續(xù)倡導(dǎo)了教育教學(xué)中的文化理念：“尊重和理解多元文化，關(guān)心當(dāng)代文化生活”，強(qiáng)調(diào)語文教材的選文應(yīng)該“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”，同時(shí)也指出要“理解和尊重多元文化”。但新課標(biāo)教材似乎并沒有重視大眾文化和民間文化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行人教版高中語文教材中，主流文化占總體的10%，精英文化占90%，大眾文化和民間文化則極少選入，除了必修教材中的《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M(jìn)賈府》等作品涉及一些民俗民情外，其他少有涉及。缺少民間文化浸染的高中語文教育在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面存在著不完整的空白地帶，因?yàn)閭鞒忻耖g文化是繼承傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分。
新課程高中語文教材在少數(shù)民族文化內(nèi)容方面安排的比重也較小，即使有，也是小心翼翼的，或者遮遮掩掩的，這不僅悖于新課標(biāo)的多元文化精神，也不利于學(xué)生多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。
（二）國(guó)外作品入選比例偏小
課程文化視野決定著課程的文化廣博性、開放性和寬容性。筆者對(duì)高中新課程語文教材中的80篇選文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，不同國(guó)別的作品構(gòu)成情況如下：
國(guó)別 美國(guó) 蘇聯(lián)（俄） 法國(guó) 德國(guó) 英國(guó) 奧地利 匈牙利 哥倫比亞 日本 總計(jì) 總體比例
篇數(shù) 10 1 3 1 2 0 0 0 0 17 21.1%
從上表可以看出，在新棵標(biāo)語文教材必修1-5中，共有課文80余篇，其中外國(guó)文學(xué)作品占總數(shù)的21.1%，相比較而言，外國(guó)文學(xué)作品的比例較以前的幾種版本有所增加，但是，選材對(duì)國(guó)外作品的選文比例還是有點(diǎn)偏小，而且偏重于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，其中美國(guó)作品占的比重太大，亞非拉等國(guó)家的作品很難見到。就地域而言，語文教材的文化選材取向過于集中，在多元文化的時(shí)代，要想讓學(xué)生形成多元文化意識(shí)，世界其他民族的文化也應(yīng)該有所涉及，這樣才能形成合理的教材文化結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的文化視野。
（三）選文缺乏現(xiàn)代氣息
新課標(biāo)教材增加了一批富有時(shí)代氣息的現(xiàn)當(dāng)代作品，比如錢鐘書的《談中國(guó)詩(shī)》、徐志摩的《再別康橋》等，但是，總體來說，還是缺乏現(xiàn)代氣息，選文在2000年以后的更是鳳毛麟角，這與新課標(biāo)的要求相差有些遠(yuǎn)。語文課程是應(yīng)該重視傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，但是這種過于重視傳統(tǒng)經(jīng)典的文化取向，勢(shì)必造成課程文化內(nèi)容的滯后。教材內(nèi)容與現(xiàn)代生活的脫軌，也容易造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。
此外， 高中語文新課程教材中，關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)、意識(shí)、宗教等各領(lǐng)域的選文比例也不夠協(xié)調(diào)，在一定程度上限制了學(xué)生的文化視野。
二、教學(xué)過程較少?gòu)奈幕慕嵌热リU釋文本
在語文新課程的很多課例中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂上對(duì)于文本內(nèi)容的解讀，還是局限于傳統(tǒng)的解讀方式，限于課文本身，缺少文化色彩。比如，在《祝福》的教學(xué)課堂上，“祥林嫂的死因”是課堂討論的一個(gè)重要問題。但是，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的交流，往往按照傳統(tǒng)的思路，用封建禮教、封建思想、封建制度來概括祥林嫂人生悲劇的原因，其實(shí)魯鎮(zhèn)的人未必對(duì)祥林嫂的人生悲劇負(fù)直接責(zé)任。如果我們站在文化的角度再一次細(xì)讀文本，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這些人物身上所承載的許多傳統(tǒng)文化，形成一種扼殺無辜生命的合力。從文化的角度去理解魯迅作品的深層含義也是對(duì)文本的尊重和深入理解?？墒?，課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在這方面的引導(dǎo)往往做得不夠，很少對(duì)教材文本中的文化資源進(jìn)行更深入的挖掘。
三、教學(xué)方法選擇上的單調(diào)和不合理
在新課程理念的環(huán)境下，對(duì)于許多教學(xué)方法，并沒有真正運(yùn)用起來，只是流于表面，看上去熱熱鬧鬧，似乎重視了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上并不能讓學(xué)生在這種浮于表面的討論中獲得文化素養(yǎng)。還有的語文課堂上，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不惜讓學(xué)生成為舞臺(tái)上的小丑，大量運(yùn)用表演法，試圖通過學(xué)生之間的對(duì)話來達(dá)到理解教材內(nèi)涵的目的，但沒有考慮到有些內(nèi)容是否適合于角色扮演式教學(xué)，是否忽略了文本本身的文化內(nèi)涵，學(xué)生在此過程中有沒有受到任何文化的感染。筆者舉一個(gè)適合于表演式教學(xué)的例子，從正能量的角度談?wù)勎幕蛩氐耐诰蚺c培養(yǎng)。例如，《裝在套子里的人》這篇文章，可以和學(xué)生一起討論角色的扮演和內(nèi)容的改編，然后分組，讓各小組分別進(jìn)行演繹，然后再集中表演、討論、總結(jié)鑒定等。在這樣的活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充課文材料的背景知識(shí)、人文風(fēng)貌和地理民俗等等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓他們切身體會(huì)到文化的內(nèi)蘊(yùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以教會(huì)學(xué)生對(duì)劇本如何進(jìn)行改編等戲劇知識(shí)，讓學(xué)生快樂地接受比課本更充足的養(yǎng)料。
