教育心理學的研究精選(九篇)
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第1篇：教育心理學的研究范文
一、直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創(chuàng)設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結束前進行總結。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節(jié)課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養(yǎng)，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業(yè)要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、激發(fā)動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發(fā)正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節(jié)奏
平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環(huán)。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發(fā)揮內隱記憶力
心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
第2篇：教育心理學的研究范文
一、科學心理學研究方法論發(fā)展的主要階段
所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發(fā)展階段：
1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。
這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論
構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎
由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。
行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發(fā)展提供了基礎和條件。
4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論
作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發(fā)展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法
現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規(guī)律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于
二、科學心理學研究方法論的現狀與問題
縱觀心理學的發(fā)展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發(fā)展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。
時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發(fā)展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。
三、科學心理學研究發(fā)展中新的方法論構建與整合
無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發(fā)展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發(fā)展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規(guī)律，需要建構符合心理學科學發(fā)展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。
參考文獻
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[4] 荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.
第3篇：教育心理學的研究范文
關鍵詞 混合方法研究；并行式設計；嵌入式設計；分步遞進式設計
分類號 B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學領域的研究者們稱為繼定量研究范式和質性研究范式之后的教育研究運動的“第三次浪潮”，并且研究者們認為“混合方法研究的時代已經來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設計，也是一種科學探究方法，它通過在一個或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀初的文化人類學領域的研究中即有所體現。之后，采用此類方法進行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關注。
混合方法設計既能將質性研究和量化研究的優(yōu)點集于一身，又能彌補單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復雜現象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學過程的開放性和復雜性，在研究中采用混合方法設計來探討其中蘊涵的學習與教學的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質性資料和量化數據的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學的研究者根據具體的研究目的、研究內容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質性材料和量化數據的內涵，我們有必要厘清不同的混合設計方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點等。以下分別介紹三種在教育心理學領域常用的設計方式：并行式設計、嵌入式設計和分步遞進式設計。
1 并行式設計
并行式設計通常是圍繞同一主題，分別采用質性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補充的數據資料，然后根據這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設計，研究者既可以直接將研究問題的量化統計結果和質性分析結果加以對比，也可以利用質性資料來驗證量化結果。通常情況下，質和量兩類數據或資料的權重是均衡的，沒有輕重主次之分。
根據質性資料和量化數據的不同混合方式，并行式設計也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數據轉換模型和多水平模型。
圖1 并行式設計
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數據和質性資料，然后將兩類信息進行分析、比較和綜合，進而得出整合的結果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設計來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進行干預之前和之后，分別采用質性方法（訪談）和量化方法（問卷調查）對自我效能感進行考察。量化統計的結果未能發(fā)現青少年自我效能感的顯著變化，而從質性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質性和量化兩種方法的結合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實的、動態(tài)的進程及結果。《心理技術與應用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學研究中的混合方法設計
圖2 并行式設計變式1――聚合模型
1.2 數據轉換模型
數據轉換模型即把一種類型的資料轉換為另一種類型。通常是對搜集的質性資料進行分析后，轉換為量化數據，然后與量化研究所得的數據進行比較；或者將量化數據按照類別或性質轉化為質性資料，進行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學錄像及訪談的質性資料進行編碼、賦值，轉換為量化數據，然后與教師教學行為的自我評估量表和學生評估量表數據進行比較，以便對教師的課堂教學行為進行深入細致的分析。
圖3 并行式設計變式2――數據轉換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質性方法或量化方法可分別用于探討一個系統中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結果又被整合，用于解釋整個系統的特征（見圖4）。比如，若要探討學校硬件條件建設狀況對學習與教學效果的影響，則可以分別在學校、教師和學生三個不同層面上分別搜集相關數據或資料。在學校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設的具體數據。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實用性、有效性等進行訪談，獲得質性資料。在學生層面上，可以通過學習觀問卷、學習興趣問卷、學習策略問卷、學習成績等獲得量化的數據。之后，對上述三個層面的資料數據進行匯總，對學校硬件條件與教學效果之間的關系進行探討。
并行式設計作為一種典型的混合方法，其設計模式易于理解，同時收集質性和量化兩類數據，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補充，是一種效率比較高、綜合性比較強的研究設計。但是，在使用該設計時，需要研究者在質性分析和量化統計兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當量化數據和質性資料二者所得結果不一致時，更需要研究者從方法及其使用過程的科學性、充分性的角度予以關注，并充分挖掘、細化兩類信息的內涵。
圖4 并行式設計變式3――多水平模型
2 嵌入式設計
嵌入式設計通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個以量化分析為主的研究中，補充一些質性資料來回答某個具體的問題；或者在一個以質性分析為主的研究中，補充部分量化數據來佐證某個結論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設計是比較恰當的。
圖5a 量化為主的嵌入式設計
圖5b 質性為主的嵌入式設計
常用的嵌入式設計是在量化數據為主的研究中嵌入質性資料，質性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設計的兩種典型變式：實驗模型和調查模型。
2.1 實驗模型
在控制精細的實驗設計或者準實驗設計中，通常以量化數據為主。但也可以根據具體情形，在不同的實驗階段嵌入部分質性研究，以補充、豐富量化數據結果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調控策略時，除了利用各種設備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動狀況、閱讀時間等量化數據外，還可以在實驗的不同階段嵌入適當的質性研究?？梢栽趯嶒炃皩和蚣议L進行初步的訪談，了解其基本的學習狀況等信息；在實驗過程中記錄兒童的口語報告、表情與動作等；在實驗結束后還可以針對實驗進程中的某些問題進行詢問、追問。所搜集的這些質性材料都可以作為輔助但重要的補充信息，來深入、具體地解釋量化結果。
圖6 嵌入式變式1――實驗模型
2.2 調查模型
當研究者采用多種測評工具進行調查、獲得量化數據并據此探討各研究變量之間的關系時，還可以根據研究目的及調查進程中出現的具體問題，適當地加入質性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內在關系的深層機制（見圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調查模型比如，欲探討學習策略、遷移意識與遷移成效之間的關系時，研究者可以通過施測學習策略及遷移意識的問卷調查以及考察學生解決遷移問題的成績，來獲得學生的學習策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數據。同時，研究者還可以針對所測問卷中的某個具體維度或其中的某一具體題項，提出開放性的問題或進行訪談。若研究者關注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學生回答某些開放性問題，如“當你遇到未曾見過的考題時，你通常會怎么做？為什么？”通過分析學生的回答，來進一步充實、擴展問卷調查中有關遷移意識問卷所測得的量化數據的內涵，證實量化數據的效度，同時更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設計探討職業(yè)學校的教師是否根據學生的不同學習風格來調整自己的教學。該研究對6所職業(yè)學校的教師進行問卷調查得到量化數據，同時又選取11名教師進行深度訪談，以期對問卷調查的數據進行補充和支持。
在以量化為主的嵌入式設計中，質性研究何時嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數據之前進行初步的質性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質性研究，以深化數據的內涵。若在量化研究的過程中同時搜集質性信息，則可以獲得動態(tài)的、與具體數據相呼應的詳細信息。
與并行式混合設計相比，嵌入式設計雖然也使用質性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補充、輔助的作用。當研究者無法保證充分的時間和充足的資源來完成一個深入的質性和量化并重的研究時，嵌入式設計是最為適宜的選擇。當然，在使用該類設計時，研究者必須清楚地界定量化和質性兩種研究方法的主次關系。
3 分步遞進式設計
當研究者先采用量化研究（或質性）獲得初步結果后，繼續(xù)采用質性（或量化）研究來進一步深化、提煉前一階段所得結論時，實際上就是在使用分步遞進式的混合設計。與并行式設計相比，分步遞進式設計更強調前后兩種研究的內在連續(xù)性和遞進性。與嵌入式設計相比，分步遞進式設計則強調量化和質性兩種方式具有同等的重要性。根據質與量的不同遞進順序，兩種常用的變式是：先量后質的解釋模型和先質后量的探索模型。
3.1 先量后質的解釋模型
解釋模型是利用質性資料來進一步解釋、印證或擴展量化結果的一種混合設計。其具體操作分兩大階段進行：第一階段是收集和分析量化數據，第二階段是根據量化結果進行質性研究，對量化結果進行印證、深化或解釋（見圖8）。
圖8 分步遞進式變式1――解釋模型
根據不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質性資料來解釋量化結果的顯著（或不顯著）性的深層機制，或用于解釋與預期不符的量化結果。在這種情形中，質性研究的主要功能在于深化、細化前一階段的量化結果，對量化結果進行擴展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，Fraser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點進行一項跨文化研究，關注臺灣和澳大利亞兩個地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據該量化結果，采用深度訪談的質性方法來解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據量化研究結果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進行質性研究。在這種情形中，前一階段的量化結果為后續(xù)的質性研究的被試選擇提供了依據，而針對特殊群體所進行的質性研究不僅能夠細化前期的量化結果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現的特殊現象。比如，研究者根據課堂行為問卷調查的量化結果，將學生分為不同的行為表現類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動型）的學生在課堂中的活動進行全程錄像。通過對該錄像進行編碼分析，同時結合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機制及其對課堂氛圍的影響等，據此擬定干預或訓練方案。
研究者在使用解釋模型時，可以分別在兩個階段使用量化和質性的方法，相對于同時進行質和量的研究而言，更簡便易行；而研究報告也可以相應地分階段呈現，簡明易懂。當然，由于該類設計需要兩個階段，在時間上略有延長。此外，若要針對某類群體進行深入的質性研究，則應在使用該設計之前對樣本問題進行仔細考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來驗證、修改或精煉前期的質性結果的一種研究設計。其具體操作也分兩大階段進行：第一階段是廣泛收集質性資料，初步建構理論模型或建構類別、編制相應的項目；第二階段是根據質性分析、歸類的結果進行量化研究，進而對質性結果進行修改、充實或印證（圖9）。
圖9 分步遞進式變式2――探索模型
在教育心理學研究中，當開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時，通常都會用到探索性的混合設計。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調查問卷時，首先需要進行文獻分析，訪談不同類型的教師在教學內容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學法指導、動機調動等諸多方面的看法，訪談相應的學生群體和主管領導，必要時還應對教師的課堂教學實錄和教學反思日記進行分析，以從多個角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現形式。同時還要訪談相關領域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質性材料進行概括、提煉，初步建構出教師為遷移而教的調查問卷的內容框架或維度。在此基礎上，編制相應的題項，并采用量化方式將各個題項進行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學要求的測評工具。當然，在具體的研究中，可能會多次進行 “質”與“量”的混合，從而編制出一個信效度良好的測評工具。
探索性混合設計與解釋性混合設計一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設計形式。為了更為有效地利用好這種設計，研究者在研究時段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細安排。
4 小結
表1對以上三種設計進行了簡要對比。可見，每類設計都有自身的獨特性。但是，三類設計并非截然獨立或對立的，也無優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據研究的目的，選用適宜的設計類型，也可綜合使用不同類型的混合設計。在選擇不同類型的混合設計時，尤其需要關注以下幾個問題：（1）所選用的混合設計方式能否達到研究目的？是否為最恰當、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時是搜集有關的資料或數據的最佳時機？質性和量化兩種方法的相對權重如何確定？總之，在使用混合方法研究時，必須準確把握質性和量化的各自特點與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學研究的科學性和有效性。表1 三種混合方法設計之比較
參考文獻
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第4篇：教育心理學的研究范文
論文關鍵詞：高校 體育教學 大學生心理健康
論文摘要：諸多研究表明，目前我國大學生的心理健康問題呈現日益嚴重的趨勢，這些心理健康問題直接影響到大學生學習和生活，甚至還將對其就業(yè)、個人修養(yǎng)和幸福造成不良影響。大學生的心理健康問題已成為高校教育所面臨的重大問題，在高校體育教學中繼續(xù)深化和開展心理健康教育，已勢在必行。文章總結了高校體育教學對于提高大學生心理健康的作用，并提出了在體育教學中深化心理健康教育的方式方法。
一、前言
隨著社會的進步和發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也日益加快，競爭的不斷加劇也使人際關系日益復雜化；加上科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增長，促使人們不斷地進行知識更新。所有這些在給人們帶來新知識的同時，也給人們增加了巨大的心理壓力，給人的心理健康帶來一定程度的影響。作為現代社會組成部分的高校中的大學生，他們在心理健康方面，不可避免地要受到這種情況的沖擊和影響，而大學生還有自身的許多特殊問題，如如何適應大學的學習環(huán)境和學習任務、如何選擇專業(yè)、如何處理人際關系、如何處理學習與戀愛的矛盾、如何處理理想與現實的矛盾以及如何面對就業(yè)難等。越來越大的社會壓力影響著當代大學生的心理健康，越來越多的大學生因為心理原因出現不良行為反應，因而各高校都必須重視大學生的心理健康，繼續(xù)深化心理健康教育。
人類是一種社會性群體，人的素質主要是在后天的社會環(huán)境和填充訓練中獲得并形成的，而身體素質的形成和發(fā)展都與大腦神經系統有密切關系，與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯系。因此，高校體育教育可在注重實現體育教學目標的同時，注重學生知識、情感、意志、行為教育的培養(yǎng)，將心理健康教育與體育教學相融合，充分挖掘并實現高校體育教學在學生心理健康培養(yǎng)方面的作用。
二、高校體育教學對提高大學生心理健康的作用
1.高校體育教學可以促進學生的身體和心理健康同步協調發(fā)展。教育心理學的研究成果表明，心理健康是社會個體發(fā)展、成才的決定因素?，F代社會的迅速發(fā)展，為提高人的身體健康提供了更多的便利條件，同時也由于其發(fā)展所引起的競爭給人帶來更多的心理壓力。這種心理壓力會使情感容易出現波動的人心理失去平衡，而高校大學生就是這樣的一個群體。
對高校體育教學隨機抽取對象并實施分類教學的實驗結果表明，體育課程教學中把心理健康教育作為課程目標并有效實施后，大學生的學習動機、心理健康水平和體育素質水平均有明顯的提升，做到了大學生身體和心理健康的協調發(fā)展。
2.高校體育教學為大學生心理健康的自我完善提供了輔助平臺。體育活動是開放式的，參與體育活動就意味著參與群體活動，而在參與體育的過程中，和其他人員的團結合作、溝通交流，都有利于培養(yǎng)一種積極向上、無私、自信的心理狀態(tài)。而在參與競技類體育活動過程中，競賽不僅是身體機能、運動技術水平的較量，同時也是心理素質的抗衡。保持自身狀態(tài)，不為外界環(huán)境干擾，順勢時不急功近利、逆勢時不急躁突進，這些因素對于大學生的心理承受能力將是極大的鍛煉。
通過體育教學的有效實施，并組織大學生參加適當的競技體育項目，使大學生在參與體育活動的過程中，不僅能增強體質，心理素質也能得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。高校體育教學就可以為大學生提供這樣一個平臺。
3.高校體育教學可以提高學生情商水平，有利于學生心理調節(jié)及自信心的樹立。高校體育教學在對大學生進行情感調適方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。不同的個體具有不同的個體優(yōu)勢，而參與體育活動有利于挖掘人的潛能，能夠補償和綜合大學生在其他方面的心理差別。而通過不同運動項目的學習，有利于大學生更好地發(fā)現自己的運動潛能，進而重塑發(fā)揮自身優(yōu)勢的自信心理。這對于大學生正確地評價自己、提高自我意識具有非常重要的意義。
三、高校體育教學中深化大學生心理健康教育的要求和途徑
1.明確心理教育的重要性和必要性，形成統一的教學目標。作為體育教學的主導，教師必須對心理教育與體育教學的有機融合有正確的認識，才能真正在體育教學中貫徹心理健康教育策略。換言之，教師對于心理教育的實施應有共識，而不應該是某個體育教師的個體行為。這就需要在教師層面明確進行心理教育的必要性，確保教學過程有著正確、清晰的導向。
從事一線教學的體育教師要有目的地挖掘體育教學過程中有益心理健康教育的環(huán)節(jié)及方法。做好體育教學的過程設計，教師要在教學過程充分發(fā)揮主導作用，并逐漸使大學生在參與教學的過程中，逐步完成被動執(zhí)行到主動參與的心理轉變。
2.處理好教學過程中師生關系，科學安排教學過程。由于體育教學的特殊性，師生之間的交流合作與活動要遠遠多于其他課堂教學，客觀上為建立良好的師生關系奠定了很好的基礎。高校體育教師應該從主觀上認識到，教師與學生的關系是平等的師生關系。這樣的心理狀態(tài)將有助于消除學生學習過程中的從屬心理，形成健康、活躍的教學氣氛，利于促進教師與學生的交流，促進學生心理平衡。良好的師生關系，也能影響并促進教學效果提高。
體育教學基礎技能訓練學習，容易使學生疲勞并產生厭學情緒，這是體育教師應該注意到的課程教學特點。因而科學合理地安排教學內容，充分調動學生參與教學的積極性，也是教師在進行教學中應充分考慮的事項。體育教師可以在教學過程安排小范圍的對抗比賽，檢驗基礎技能學習的效果，同時教師也可以參與其中，帶動學生參與的熱情，這樣既可以增進師生感情，和諧師生關系，對學生而言也增強了教學的趣味性，能夠取得良好的教學效果。
3.充分發(fā)揮體育教學作用，鍛煉學生的意志品質。體育項目具有多樣性，不同體育項目具有不同的特點。體育教師應該善于發(fā)揮教學內容的特點，著力提升學生的心理承受能力，鍛煉學生的意志品質。例如，中長跑教學，教學過程枯燥單調并且十分艱苦，很難激發(fā)學生對教學的興趣，但從心理健康教育來看，中長跑運動最能磨煉人的意志和毅力，是培養(yǎng)大學生吃苦耐勞精神的最佳項目。體育教師在教學中，應重點輔助同學們明白鍛煉的目的、意義、練習方法和注意事項，在練習過程加以指導并及時鼓勵，幫助學生完成鍛煉。
體育教學具有外顯性的特點。體育教師可以根據這個特點有意識地培養(yǎng)和提高大學生的情感動力和情緒控制力。例如，在競技比賽過程中，當己方比分落后時，學生難免會情緒波動，思想壓力大，以致影響到后續(xù)的比賽；又如，在比賽過程中，裁判有意偏護一方時，很多學生會情緒激動，心態(tài)失衡，嚴重影響到技術動作。這個時候，教師應及時要求學生保持冷靜和自信，消除沮喪情緒，爭取把不利局面扭轉過來，而這樣的實戰(zhàn)過程都有助于提高學生的心理素質水平。
4.加強教學方法研究和總結，不斷提升教師的教育能力。在教學過程中，還應該注意教學方法的采用，一個良好的體育教學心理教育，能夠協助學生開發(fā)學習潛能，激發(fā)參與興趣，使大學生逐步學會、會學、善練，增進學習效果；而通過某項體育技能的掌握，會激勵學生形成一種興奮好學的心理狀態(tài)，調動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進體育教學過程的有效實施，形成了一個漸進的良性循環(huán)。體育教師對于教學過程的總結研究，將利于自身教學能力的提升，逐漸提高體育教學的整體水平。
其他課程教學，在期末測試中會知道教學效果和成績，而在體育教學中實施心理健康教育，是一項長期的教改工程，其所帶來的積極影響很難用定量的指標去衡量。因而無法去衡量體育教師在實施教學過程中的工作業(yè)績和工作量，這就要求體育教師從教學的長遠目標出發(fā)，不計較個人得失，真正將心理健康教育與體育教學結合起來并實施下去。
［參考文獻］
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［3］左從現，江宇.論學校體育在高校心理健康教育中的地位［J］.黑龍江高教研究，2005（11）.
第5篇：教育心理學的研究范文
【摘 要】加強中職學生的心理健康教育，提升其心理素質，促進其全面且和諧的發(fā)展是當今中職教育中的重要組成部分。中職學前教育專業(yè)更應當重視自身良好心理素質的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點來增強專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用措施。
【關鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學；應用；中職
在《提升幼兒師資素質相關研究》課題中，提出了“以何種方式培訓與教育學生，教師就會以何種方式教育學生”這一理論，因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去，讓學生了解與掌握幼兒心理的相關知識與信息，同時注重對自身良好心理素質的構建，才能夠提升其實際教學水平，促進我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。
一、心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性
1.學前教育專業(yè)學生本身心理素質水平不高
由于我國傳統應試教育模式的長時間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對其心理素質相關教育工作。近些年來，中職學生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學大綱中，已經將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學生正確的認識到自身在生活與學習中所遇到的心理問題，有效的促進了學生的全面發(fā)展。
2.中職學前教育專業(yè)學生心理發(fā)展的需要
近些年來，網上上關于幼師虐童事件時有發(fā)生，這種現象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學前專業(yè)學生其生活環(huán)境相對普通學生來說比較特殊，而且在長期的學習過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對獨特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應社會的能力與速度，保證其心理素質的正?；l(fā)展。
3.學前教育專業(yè)課程設置比例的不科學
在中職的學前教育專業(yè)中，存在著課程設置不合格的情況，實踐課程比例過小，而專業(yè)課程內容較單一，職業(yè)性技能的相關教育較少。現階段多數幼兒園已經不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學，在此背景下，中職的學前教育的課程偏向信息技術以及英語等專業(yè)知識，導致幼兒心理學的相關教育比例較少。除此之外，多數院校的學前教育施行的是2+1模式，這種課時時間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。
二、幼兒心理學專業(yè)中滲透心理健康教育的目標
將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個方面：①如何確定心理教育的教學目標相關體系；②如何解決教學內容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標確認為：幫注本專業(yè)學生調整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構建自我積極情感，在遇到情緒問題的時候能夠進行自我治療，為適應學校與社會生活奠定堅實基礎。針對本專業(yè)學生課時不足的問題，應當在學校的教學過程中應用錄像、投影、教學一體機等現代教學手段，通過預習、自學、討論、實踐等方面相結合的形式，充分提升教學的效率及質量水平。
三、心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用
1.結合章節(jié)教學講授心理健康相關知識
在進行幼兒心理學相關課程的教學中，教師可以在講述《緒論》時，將心理學的實質明確，引導學生學會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學生因為院校總體面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產生較大的心理反差，在適應新環(huán)境中出現困難，教師可以根據心理主觀性特點，引導學生將關注的重點放在學校教學質量、課堂學習設備等方面，讓學生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學環(huán)境更能夠提升其意志力，促進學生心理的平衡，促進其盡快的適應學校環(huán)境。
2.整合課程，適時添加
幼兒心理學這一課程，可劃分為4個模塊，在進行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學時，教師可適當增添心理健康的標準、測評與判定等內容，突出中職學生的心理健康現狀相關知識內容；在進行“幼兒認知與言語發(fā)展”的模塊教學過程中，教師可以適當添加心理訓練的內容，例如在學習《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯系實際進行教才內容的講授之外，還需要針對學生進行相關心理測驗或智力訓練，如“諧音記憶法”、“聯想記憶法”等提升學生學習的效率，是學生掌握提升自我記憶力的技巧；在進行“幼兒的情緒、個性以社會性發(fā)展”這一模塊的時候，教師可適當的添加個性培養(yǎng)與情感教育等知識內容。由于學前教育專業(yè)女生占據多數，且處于青春期，其內心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征，導致消極情感一旦出現，多數學生會被情緒所引導，無法進行自我心里疏導，嚴重影響生活與學習。因此，在進行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進教學模式、創(chuàng)設良好學習情境之外，還需要通過心理教育引導學生進行自我情緒的調節(jié)與控制，向學生傳授不良情緒的解決辦法。
另外，多數中職院校的幼兒心理學教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內容，對于幼兒常見心理與行為解釋內容沒有提及，導致學生在實習過程中，經常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進行正確性鑒別，導致無法進行相應處理與預防。比如，對于幼兒之間出現的打架行為，需要及時進行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進行心理教育的過程中，還應當為學生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內容，引導學生學會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤獨癥、多動癥以及習慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進本專業(yè)學生掌握學生心理保健的相關知識體系。
3.著重培養(yǎng)學生的良好品格
中職階段的學前教學專業(yè)學生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進學生潛能的發(fā)揮，促進其完善自我心理，提升對學校和社會的適應能力。例如在幼兒心理學的第三模塊“氣質”一課中，著重針對學生不同氣質類型的優(yōu)劣進行分期，幫助學生提升與控制自我氣質，學會與不同氣質的人往。將講述“性格”一課時，教師可根據學生的認知特點和實際情況，有意識的培養(yǎng)其良好性格，教會學生認識自我性格特點，并學會如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識。
4.運用多種形式進行課程內容的豐富化
幼兒心理學課程的教學過程中，可通過多種教學形式與手段，將課程內容豐富化，提高學生對心理學內容的學習興趣。可以利用多媒體教學方式進行幼兒園教學環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學的講座、音樂等，放松學生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學生深入幼兒園現場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現場，既能讓學生感受到幼兒園具體的環(huán)境設施，還能讓學生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學生對于幼兒心理知識的學習能夠得到實踐的驗證。組織學生進行心理學的相關拓展訓練，加深對心理知識的認知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學生知識體系，促進其完善自我心理素質。
四、結束語
素質教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質教育中的重要組成，提升學前教育專業(yè)學生的心理素質十分重要。因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去。
參考文獻：
[1]楊賢娣.在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育[J].科技風，2015，01（05）：243-244.
第6篇：教育心理學的研究范文
一、教育網絡化概述
教育網絡化即學生在進行學習的過程中由原來的傳統教師授課的教學模式轉變?yōu)橛删W絡為主的學習模式。教育網絡化是實施的過程中其自身的學習主觀能動性以及交流性成為其教育模式的主要特點。
（一）教育網絡化的主觀能動性
教育網絡化其自身具有一定的主觀能動性，也就是說學生在學習的過程中會通過網絡將自己學習的主要目的、以及學習的內容進行明確。學生在網絡上進行學習內容確定的同時，可以根據自己學習的興趣將學習方式再進行明確，在網絡中學習知識，掌握技能，將自己的知識結構進行優(yōu)化，提高自己學習的主觀能動性。
（二）教育網絡化的交流性
教育網絡化其自身具有一定的交流性，即學生在學習的過程中通過網絡學習了解自身的實際情況，從而正確決定自己的學習過程，學生在網絡學習的過程中進行學習之后，出現疑惑可以根據網絡將問題與同學進行交流。學生在進行教學的過程中，同時也是對知識的補充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。
二、教育網絡化引發(fā)的教育心理學問題
（一）教育網絡化引發(fā)的學生認知問題
在教育心理學相關研究范圍中，學生的學習心理是其重點研究內容。其實學生在不同環(huán)境下對于學習形成的某種規(guī)律是會發(fā)生改變的，也就是學生的學習習慣在不同的環(huán)境下會發(fā)生變化[1]。教育網絡化在網絡信息化的基礎上，對于學生學習的積極性是會產生一定的積極性的，當然要求學生長時間對其保持注意力如果只是依靠網絡還是存在一定的缺失的。知識在網絡的基礎上進行表達其更具有立體性，相對于傳統教學更加能夠豐富學生的思維，然而一些相對系統的文科知識內容在表達上就存在一定的不足。因此教育網絡化在對學生學習進行評價的同時，是根據相關知識結構進行評價的，但是學生在網絡化學習的過程中其思維是更加立體的，相對機械化的評價并不能完全將學生學習成果進行表達，在一定程度上還會對學生進行誤導。以此學生在進行網絡化學習的過程中與現實學習是存在一定的出入的，將此現象進行改善其重點就是要將教育網絡化更加現實。尤其是學生在教育網絡化的學習過程中其重點針對的是學生學習的結果，并不是學生進行學習的過程，在一定程度上引導學生將學習的重點放在學習的結果而不是學習的過程中，進一步忽略了學習的樂趣，對學生的認識造成一定的影響。
（二）教育網絡化引發(fā)的學生心理健康問題
學生在學習過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內容，在傳統的教育模式中學生在學習的過程中往往更加注重學生之間的感情交流，而實行了教育網絡化之后，學生在網絡的基礎上進行知識的學習，從環(huán)境上失去了與同學進行情感交流的條件，是學習的過程變得更加機械化[2]。學生在學習的過程中其實更加需要心靈上情感的交流，如果長時間網絡教育，學生在學習過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學習的過程中難免出現一定的心理健康問題。在網絡中進行匿名的交流，很容易導致學生自身道德素質的下降，與實際生活中的人際交往形成對比，學生容易形成網絡性的多重人格，甚至將網絡生活中與現實生活進行結合。長此以往，學生在教育網絡化的教育下，不僅心理健康上容易出現一定問題，對身體健康情況也會造成一定影響。
（三）教育網絡化引發(fā)的學生家庭教育問題
教育不僅僅是在學校環(huán)境下進行教學，在家庭環(huán)境下的教育也同樣重要。學生在家庭的影響下形成的心理、素質教育對學生的發(fā)展具有十分重要的作用[3]。在教育網絡化的發(fā)展過程中家庭環(huán)境教育顯得更加重要，教育網絡化在實施的過程中，學生的相關情感教育主要是來源于家庭環(huán)境，因此家庭環(huán)境在學生的發(fā)展中占據了十分重要的作用。家長在學生成長的過程中不僅是學生成長的目標，同時也是學生成長行為的模仿，是學生學習的偶像。因此家長不僅要對學生的生活負責任，也要對學生的心理行為進行調整，保證學生在成長的過程中進行正確的發(fā)展。學生家庭環(huán)境的構成以及家長的職業(yè)、文化學歷在學生成長的過程中同樣對其進行影響，因此學校教育與家庭環(huán)境教育的結合，是對學生成長過程造成影響的一個重要因素。
三、結束語
第7篇：教育心理學的研究范文
【關鍵詞】大學英語教學；教學理念；教學模式；革新
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）06-167-01
隨著社會發(fā)展和人才需求的變化，經過幾十年的高校外語教學實踐的探索，針對目前高校大學英語教學現狀，大學英語教學改革己進入到了“深水區(qū)”。改革的實質就是教學理念和教學模式的革新。
一、我國大學英語教學現狀
我國大學英語教學總體符合教育規(guī)律，基本滿足社會發(fā)展要要，已經形成比較完善的教學體系。但是，有些問題凸顯、亟待解決。學生英語異質化現象比較嚴重：由于近年高校不斷擴招，很多高校，存在師資短缺現象，嚴重影響了教學效果。在考核方而，很多高校仍以終結性評價為主，教學過程管理不嚴、不科學。
二、大學英語教育理念的革新
基于我國建設現代職業(yè)教育體系的要求，課程的內涵建設己擺在突出地位。CBI（Content-Based Instruction“以內容為依托教學”）成為教學理念主流。CBI體現在教學實踐中，就是將后現代教育觀（Postmodemism and Education）與生態(tài)化教育觀（EcologicalEducation）有機結合，形成當代教育理念。
后現代教育觀強調師生平等的對話關系，調動被評價者的積極性，保證評價的真實性和公平性。它重視“差異性”和“異質性”。
生態(tài)學（ Ecology）的定義是由德國學者赫克爾（E.H.Ha-eckel）于1866年所提出，他認為生態(tài)學是“研究有機體同周圍環(huán)境之間相互關系的科學”。它強調以學習者為本，注重人性，充分實現學生追求白由和個性的完全解放。
三、大學英語教學模式的革新
混合式教學模式成為主體，即以EGP（English for GeneralPurposes“通用或基礎英語”）為基礎，側重ESP （English forSpecial Purposes“特殊用途英語”）。教學手段從“傳授一接受式”轉變?yōu)椤疤骄渴健?、“任務式”、“拋鋪式”等。此教學模式要求相應的措施：
（一）激發(fā)學習興趣
教師要掌握較豐富的教育學和心理學知識，靈活運用“元認知（Metcognition）”策略。提升教師個人魅力，建立和諧的正能量的師生關系，采用靈活多樣的教學方法。
（二）加強學生管理
英語教學效果和日常學生管理息息相關。要以關心學生身心健康成長為出發(fā)點，以提高教學質量為抓手，隨時隨地掌握學生狀況，形成全覆蓋、全方位、全時空的立體式學生管理。
（三）分層次教學
它體現了“生態(tài)化”教學觀，避免“同質化”現象，減少“學困生”的比例，符合“因材施教”的原則，有利于提高課堂教學的質量和效率。但大多數高校分層次教學仍停留在表象，或只是在進行局部試點改革，并沒有普及并深入落實。
（四）優(yōu)化大學英語課程體系
課程體系是否科學、合理，對高等學校高質量實現人才培養(yǎng)目標有決定性的意義。一個優(yōu)化的課程體系應該包括二個層而的內容：課程體系總體結構的優(yōu)化、課程類型的優(yōu)化以及課程內容的優(yōu)化。各高校應根據本校的特色優(yōu)化大學英語課程體系。如，以理工科為主的學校，優(yōu)化的英語課程體系應具有實用性、獨特性等特點，體現少而精、夠用即可的原則。壓縮EGP（基礎英語）學時，提高ESP課程、后續(xù)課程的比例；減少必修課，增加實用的選修課；加強實踐諜的權重和指導。優(yōu)化課程體系時應注意系統性、可持續(xù)發(fā)展性、前瞻性。
（五）教學評價改革
由于受傳統教育觀念和教學條件等客觀因素的影響，我國英語教學的評價仍依賴于期中、期末考試等終結性評價（Summative Evaluation），把考試成績作為衡量學生英語水平的唯一標準，挫傷了學生的積極性，影響了教學效果評估的科學性、公平性。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”完善的教學評價體系應該是減少終結性評價的權重，加大形成性評（ Formative Evaluation）價，將兩者有效結合。
第8篇：教育心理學的研究范文
關鍵詞:化學實驗課;心理教育;策略
一、研究的目的
為了推進學校心理健康教育，促進其與文化學科教育教學的有機結合，以高中化學實驗性較強的這一學科特點，通過廣泛調查和深入的研究形成一套完整的、系統的、可持續(xù)發(fā)展的學科實驗教學與心理教育結合的研究成果，可以有效提升全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的智力潛能，塑造積極、樂觀的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展，真正實現高中化學實驗教學與心理教育的雙有效．
二、研究的意義
以江蘇省現行化學實驗課程為研究的切入口，以蘇北二所知名四星級高中為立足點;以教育局教研員為技術支持;以國家中長期教育發(fā)展綱要為行動指南;以提升教育教學實效為主要目標，廣泛調查當前普通高中學生心理狀況、心理特點，充分發(fā)掘典型案例，深入研究高中化學實驗課程中開展心理教育的策略和評價體系，以及各地心理教育的校本課程開發(fā)與化學實驗課程設計的關系，形成研究成果，并向其他學科領域和其他地區(qū)輻射，更大程度地推進素質教育．學校心理教育是素質教育的一項重要內容，通過廣泛調查國內高中學生心理教育的現狀，充分挖掘國內外對學生進行心理教育的成功經驗，深入研究如何在化學學科實驗教學中實施心理健康教育，不僅有利于深度推進有效教學，更可以培養(yǎng)學生良好的性格品質、開發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣等方面有其積極的作用，同時對完善和發(fā)展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實踐意義．
三、研究的階段性成果
1．完成的調查研究:隨機對我校就讀的高中學生進行問卷調查，了解目前高中學生心理狀況和發(fā)展水平，分析低年級與高年級學生心理差異，研究學生群體中意志力、情感、自我意識、人際交往、社會適應性等心理健康狀況，尋找了問題解決的對策．2．實施的教學實驗:化學實驗課蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，只有了解化學實驗中學生的心理，才能正確地引導學生，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)和提高學生的實驗技能，充分發(fā)揮實驗的教學功能．(1)通過實驗教學，提升學生的心理素養(yǎng)通過引領學生對化學實驗方案的設計或者實驗方法的改進，讓學生依靠自身掌握的知識以及理解力、領悟力來解決化學實驗中的問題，才能不斷的啟迪學生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學生自主發(fā)現、分析和解決問題的能力，在獨立依靠自己解決問題的過程中收獲成就感，生成一種內在動力，驅使學生更加積極、主動的學習化學知識，形成陽光向上，良性發(fā)展的心理品質．(2)通過實驗教學，培養(yǎng)學生的良好的思維品質，激發(fā)內驅力在高中化學實驗教學中，通過教師的引導，學生的探究積極性被徹底的調動出來，同學們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進了探究能力的提升．這樣還能讓學生更好地體會到化學實驗方案設置的步驟，進一步了解實驗原理、實驗意義以及實驗中存在的優(yōu)缺點，通過學生對實驗中實驗現象的發(fā)現，實驗中關鍵問題的注意，到最后實驗方案的確定，教師都引導學生運用自己掌握的知識分析、解決，這樣對學生良好思維習慣的形成大有裨益．(3)通過實驗教學，開發(fā)學生的智力潛能與探究精神“學起于思，思源于疑．”化學作為一門科學性學科，將問題情境引入課堂，可以將抽象的知識形象化，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用．為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的空間．例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應條件時，教者設計幾組對比試驗，通過分組試驗，觀察實驗現象，探究銀鏡反應的形成條件．①向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現象;②向一支內壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現象;③向一支潔凈的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現象;④向一支潔凈的試管加入氨水過量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現象;⑤向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最后加入少量的稀硝酸，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現象;⑥向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現象;⑦向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振蕩，觀察實驗現象;各組匯報實驗現象，匯總得知:①銀鏡現象顯著，質量好;②③銀鏡效果欠佳;④⑤⑥未出現銀鏡現象;⑦未出現銀鏡現象，但混合物中出現黑色物質．學生根據實驗現象，各抒己見，唯恐自己或本組落后，積極探究，在對比方面做文章、在對比找原因，最終得出銀鏡反應應具備的實驗條件:試管要潔凈;水浴加熱時不可振蕩和搖動試管;乙醛的量不能過多，而且不能失效(經上網查閱，乙醛會形成二聚物);銀氨溶液現用現制，不能久置等．因此，要結合學生實際情況，深入分析和挖掘教材內容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，開發(fā)了學生的智力潛能．(4)通過實驗教學，培養(yǎng)學生團隊意識和健康人格通過學生的分組實驗，開展強化學生合作意識和共同學習生活的適應性的實驗促進學生人格的健康發(fā)展，真正實現化學實驗教學與心理教育的雙有效．例如，在講解原電池形成條件時，教者沒有按照書本簡單的實驗，而是采用水果實驗．提前準備好電流計、導線、鋅片、銅片、碳棒、無水乙醇等實驗用品，并安排每組帶2－3個新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準備一個耳機．教者提前公布構成原電池的形成條件:①兩個活潑性不同的金屬作為電極②電解質溶液③形成閉合回路④自發(fā)進行的氧化還原反應．并要求學生做好預習，可以上網查閱．上課后，教者介紹了原電池的定義、常見電池圖片，要求各組同學利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設計實驗方案，驗證原電池形成條件．通過組內合作、探究，形成本組驗證實驗方案的流程:先把導線一端連接到電流計，另一端連接相關導體，①兩根為鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?②兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計，觀察有無電流?③兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計，觀察有無電流?④兩根都為鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑤兩根為銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑥兩根為鋅、銅的電極插入無水乙醇液體中，連接電流計，觀察有無電流?通過驗證，說明了形成原電池的形成條件的客觀性和必要性．教者又激發(fā)團隊合作能力，如何利用身邊用品和水果，來設計原電池了?電極種類繁雜:鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測測是堿性水果還是酸性水果，可以說課堂成了歡樂的海洋．，那又如何證明原電池設計成功了?學生想到連接電流計、小燈泡、音樂卡片等，的確連接到電流計時指針發(fā)生偏轉，說明設計成功．教者及時追問，帶來的耳機有何作用了，有的組提出原電池設計成功，已證明會產生電流，如果通過耳機連接，應該會聽到嘶嘶的電流聲，驗證果然如此．因而，教師在精心設計課題教學時，不能全盤托出，而應留有知識上、實驗方面的暫時性“空白”，讓小組用智慧、動腦筋、加強合作與探究，達到深度學習之目的．各小組通過不同的動手實驗，結論和見解相互碰撞，又達到了及時“補白”的目的．總之，為學生團隊創(chuàng)設一個探究、猜測和發(fā)現的環(huán)境，使每個學生都參與到探求新知識的活動上去，這既是學生動態(tài)建構科學知識的需要，還能很好地促進學生的思維發(fā)展，促進深度學習．
四、開展的個案研究
第9篇：教育心理學的研究范文
關鍵詞：職業(yè)教育；教學管理；信息化建設研究
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
社會的發(fā)展對具有專業(yè)職業(yè)技能的人才有了更加廣泛的需求，也對具有專業(yè)職業(yè)技能的人才的職業(yè)技能提出了更高的要求。開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設研究，可以有效促使職業(yè)學校的學生在職業(yè)高校良好的教學管理環(huán)境下，取得更加理想的學習成果，全面提升自身的職業(yè)能力，進而在激烈的市場競爭中，充分發(fā)揮自身的實力和優(yōu)勢，實現自身的職業(yè)規(guī)劃，成為一名優(yōu)秀的技術性人才[1]。
一、開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的重要性研究
職業(yè)學校是培養(yǎng)我國職業(yè)型人才的重要場所之一，開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的研究，將信息化建設應用于職業(yè)高校的管理工作中，是保障職業(yè)學校教學工作良好開展的基礎。從客觀的角度上看，職業(yè)學校學生的文化基礎相對較低，自我約束和自我控制能力也相對較差，學習能力參差不齊。因此職業(yè)學校在開展教育教學工作時，需要充分考慮職業(yè)學校學生這一相對特殊的情況，才能實現高效的教學管理，才能有效保障良好的教育和教學成果的取得。
將信息技術應用于職業(yè)學校的教學管理的開展進程中，可以將職業(yè)學校的教育信息和學生信息應用現代信息進行整合，促使職業(yè)學校的教學管理工作更加完善和高效開展。職業(yè)學校在開展教學管理工作的過程中，管理人員可以充分借助信息技術所具有的靈活性、全面性以及多變性，有效實現教學管理工作效率的提升，在確保職業(yè)學校教學秩序的同時，也使得學校的教學管理成本得到了有效降低，進而可以將更多的資源投入教學工作的開展進程中。因此，通過研究可知開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設，對高職學校開展良好的教學工作有著不可忽視的作用。
二、開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的實施方式探究
在明確開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的重要性之后，開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的實施方式探究，可以有效將教學管理信息化建設工作的具體實施在高職教學活動的開展進程中。開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的實施方式探究，可以將職業(yè)教育的教學管理信息化建設方式分為以下幾個方面。
1.實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學工作開展的效率
實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設的具體實施方式之一便是應用教學管理信息化建設方式提高高職教學工作開展的效率。在傳統的高職學校教育教學管理開展的過程中，學校的各個部門以及教師和學生之間不能夠及時進行溝通和信息的交流，因此導致職業(yè)學校教學工作的開展缺乏高效性[2]。將信息技術應用到學校教學管理中的根本目的之一便是實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學工作開展的效率。應用職業(yè)高校的教學管理信息化建設的管理方式開展管理工作，實現學校的各個部門以及教師和學生之間及時進行溝通和信息的交流，可以在很大程度上保障高職學校教學管理工作開展的實效性和時效性。
因此，實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學工作開展的效率，是開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的重要的實施方式之一。
2.實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學工作開展的教學質量
應用教學管理信息化建設方式，提高高職教學工作開展的教學質量，也是實施職業(yè)教育教學管理信息化建設的重要實施方式。將信息化建設的教學理念與高職開展的職業(yè)教育理念相結合，應用這一教學方式的根本目的之一就是為高職教學教學管理工作的開展提供更加廣闊的教學信息資源庫[3]。由于網絡多媒體的教學內容豐富，內容的涵蓋面也十分廣闊，應用教學管理信息化建設方式，將豐富的網絡多媒體內容與高職學校的課堂教學內容相結合，可以有效提高高職教學工作開展的教學質量，進而促使高職學生更加積極主動地參與到教學活動的開展進程中。高職學生學習的積極主動性的增加，必會使得高職學校在開展教學活動的過程中，獲得更加良好的課堂秩序。
3.實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學管理工作人員的綜合素質
高職教學管理工作人員在開展教學管理活動的過程中，需要應用計算機技術和計算機軟件來高效完成教學信息和學生信息的導入和存儲工作。因此，實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，可以有效提高高職教學管理工作人員的綜合素質，促使高職教學管理工作人員不斷提升自身的業(yè)務能力，并且能夠良好地運用軟件完成與學生的溝通和交流。高職教學管理工作人員的綜合素質的有效提升是保證高職教學管理工作高效開展的必要前提。因此實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學管理工作人員的綜合素質是開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設重要的實施方式之一。
4.實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提升高職教師開展業(yè)務管理工作時的管理效率
實施職業(yè)教育的教學管理信息化建O，提升高職教師開展業(yè)務管理工作時的管理效率，是實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設的基礎方式之一。
高職教師應用計算機技術進行學生的課堂信息的統計工作，并且以電子文檔的形式將所統計出的信息數據發(fā)送至教務處，可以有效實現高職教師開展業(yè)務管理工作時的管理效率的大幅度提升。
三、結語
開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設研究，首先應當明確其重要性：在確保職業(yè)學校教學秩序的同時，也使得學校的教學管理成本得到有效的降低，進而高職學校可以將更多的資源投入教學工作的開展過程當中。
然后探究開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設的實施方式：實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學工作開展的工作效率；實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學工作開展的教學質量；實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提高高職教學管理工作人員的綜合素質；實施職業(yè)教育的教學管理信息化建設，提升高職教師開展業(yè)務管理工作時的管理效率。
總而言之，開展職業(yè)教育的教學管理信息化建設研究，提高高職教學工作開展的教學質量，可以促使高職學生充分發(fā)揮自身的實力和優(yōu)勢，實現自身的職業(yè)規(guī)劃，以成為一名優(yōu)秀的技術性人才。
參考文獻：
[1]徐鎮(zhèn)輝，鄭東生，沈毅波.高職院校教學管理信息化建設的探索與實踐――以漳州職業(yè)技術學院為例[J].當代教育理論與實踐，2013（11）：38-40.
