如何提升線上教學(xué)的效果精選(九篇)

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第1篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

1.觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師結(jié)對(duì)互動(dòng)

要更好地開展結(jié)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請(qǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對(duì)城市學(xué)校旁聽教師的講課活動(dòng)，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動(dòng)結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細(xì)交流。首先由上課的教師對(duì)自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行詳細(xì)闡述，加深在場(chǎng)其他教師對(duì)課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)講課教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動(dòng)，彼此能夠更加了解對(duì)方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對(duì)課堂活動(dòng)的順利開展。例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計(jì)開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會(huì)和掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升，以教師結(jié)對(duì)的方式來幫助和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。

2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)，除了教師之間的互動(dòng)以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動(dòng)，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對(duì)課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會(huì)到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動(dòng)交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動(dòng)，還能與教師進(jìn)行對(duì)話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，會(huì)說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對(duì)方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認(rèn)識(shí)1公頃的合作探究活動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)合作時(shí)，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動(dòng)交流，積極主動(dòng)地開展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)對(duì)進(jìn)行教學(xué)研討，提升合作課堂效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進(jìn)城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，提升同步教研工作的時(shí)效性，促進(jìn)結(jié)對(duì)教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時(shí)，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計(jì)劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動(dòng)、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個(gè)方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對(duì)教師就會(huì)對(duì)雙方的備課工作了解得更加細(xì)致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對(duì)雙方備課組教師，再針對(duì)單元測(cè)試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對(duì)選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動(dòng)也真正做到了求真務(wù)實(shí)，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會(huì)教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺(tái)，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.豐富同步課堂活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了確保城市學(xué)校能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進(jìn)行磨課，其次教研單位內(nèi)進(jìn)行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠?yàn)殡p方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計(jì)辯論式的兩校學(xué)生互動(dòng)任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游樂園的生活情境，并在情境動(dòng)畫中融入加減法的問題，請(qǐng)兩邊的同學(xué)動(dòng)腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進(jìn)行歸類，然后請(qǐng)兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，學(xué)生解決問題的能力也能得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對(duì)課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動(dòng)情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動(dòng)取得更好的成效。

5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力

為了更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動(dòng)。通過這兩種結(jié)對(duì)互動(dòng)的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動(dòng)，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對(duì)課例的看法，并通過評(píng)論區(qū)進(jìn)行留言互動(dòng)，雙方教師在評(píng)論留言互動(dòng)的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們?cè)谝黄鹩^看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動(dòng)，令學(xué)生們的思維能力和知識(shí)視野得到更好的拓展。

6.組織線上交換課堂，實(shí)現(xiàn)兩?；ダ糙A

為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動(dòng)。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)?；ダ糙A的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級(jí)數(shù)學(xué)同步課堂活動(dòng)時(shí)，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識(shí)的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實(shí)際運(yùn)用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動(dòng)，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

7.城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章

在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)現(xiàn)代化教育工作的有效實(shí)施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長的認(rèn)識(shí)和測(cè)量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們?cè)谟蓛尚＝處煿餐瑯?gòu)建的雙減同步課堂中，體會(huì)到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量。基于“雙減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)教育活動(dòng)，還要求教師設(shè)計(jì)更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，并且充分落實(shí)和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實(shí)“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對(duì)學(xué)情差異的準(zhǔn)確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時(shí)做好任務(wù)分配、準(zhǔn)確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動(dòng)，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠(yuǎn)，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。

8.結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式，加快實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。

參考文獻(xiàn)

第2篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來說一個(gè)亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?，也最為認(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡(jiǎn)單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。

應(yīng)對(duì)策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對(duì)策略：

如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

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第3篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)，高職課堂，教學(xué)困境，解決方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和移動(dòng)通訊時(shí)代的到來，借助移動(dòng)互聯(lián)改變?nèi)藗兊纳罘绞揭允谴髣?shì)所趨，不可抵擋。而智能手機(jī)也因其強(qiáng)大的功能和與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，身受年輕時(shí)尚一族的大學(xué)生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機(jī)改變了大學(xué)生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時(shí)，也影響著學(xué)生生涯中最重要的環(huán)節(jié)———課堂。借助移動(dòng)互聯(lián)即豐富了課堂教與學(xué)的方式，也給課堂教學(xué)帶來了一些問題與困難。

一、“移動(dòng)互聯(lián)”影響高職課堂教學(xué)改革遭遇的困境

（一）課堂教學(xué)改革中移動(dòng)設(shè)備進(jìn)駐了課堂，學(xué)生卻拿它做跟課程無關(guān)的活動(dòng)

移動(dòng)終端消除了時(shí)間與地域的限制，用戶借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息傳輸成為現(xiàn)實(shí)。不少高職課堂里，為了能正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，限制上課使用手機(jī)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^移動(dòng)互聯(lián)方式改革教學(xué)模式，豐富課堂，老師為了提高教學(xué)效果，改變了教學(xué)手段與方法。但不變的是，很多學(xué)生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對(duì)課堂教學(xué)中該不該使用、如何使用移動(dòng)互聯(lián)方式改進(jìn)課堂教學(xué)提出了更多思考的問題。

（二）教師通過移動(dòng)設(shè)備端在線課程教學(xué)，因條件限制無法實(shí)現(xiàn)全員在線教學(xué)需要

首先，手機(jī)設(shè)備限制。教師與學(xué)生的移動(dòng)端設(shè)備大不一樣，有的設(shè)備制造商為了提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，有自有的操作系統(tǒng)與限制。比如：在線班級(jí)APP會(huì)因?yàn)槟承┦謾C(jī)品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學(xué)生無法參與在線課程的內(nèi)容，這給了他們不參加課堂教學(xué)的理由。其次，班級(jí)人數(shù)限制也會(huì)影響移動(dòng)互聯(lián)開展課堂教學(xué)。大班課上課時(shí)，特別是百人之多的課堂，單由教師個(gè)人使用移動(dòng)互聯(lián)方式教學(xué)，對(duì)教學(xué)控制提出更高的要求，何況還有不同的年級(jí)，不同的專業(yè)之分，這無疑對(duì)教師的個(gè)人移動(dòng)設(shè)備造成了無形的負(fù)擔(dān)。再者，校園wifi限制。對(duì)校園wifi沒有覆蓋的學(xué)區(qū)，通過在線課堂，超額流量，無形增加教學(xué)的成本。

（三）強(qiáng)調(diào)移動(dòng)信息在教學(xué)中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)的使用，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬能的，更不可能替代課堂教學(xué)，高職院校的課程很多都有其獨(dú)特的性質(zhì)，在采用此方式時(shí)，如果不考慮本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預(yù)期的效果，而且忽略了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特有規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)信息改革，會(huì)因缺乏互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

（四）存在信息資源利用不當(dāng)，老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)弱化的現(xiàn)象

僅僅利用移動(dòng)互聯(lián)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的方式，只是由過去的人灌變?yōu)楝F(xiàn)在的機(jī)灌或人機(jī)共灌[2]的教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致高職教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學(xué)生接收信息量太大，無法把握重點(diǎn)，泛泛而談，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。又或者，不根據(jù)自己的課程特點(diǎn)與學(xué)生需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，更不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這樣的移動(dòng)互聯(lián)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生思考，交流，也無法發(fā)揮課堂教學(xué)的特點(diǎn)、更突顯不了移動(dòng)互聯(lián)改革課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、分析遭遇困境的影響因素

（一）高職學(xué)生自身特點(diǎn)因素

首先，高職學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢(shì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容變得支離破碎，而對(duì)碎片化閱讀產(chǎn)生的習(xí)慣性依賴，隨時(shí)隨地的碎片化閱讀影響了高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。上課無法集中精力，總想著玩手機(jī)。再者，高職學(xué)生自覺性不高，表現(xiàn)為：自控力不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩的時(shí)間比學(xué)的多，對(duì)待人和事態(tài)度不積極。移動(dòng)互聯(lián)能24小時(shí)在線誘惑力大，信息更泛，對(duì)他們來講更是挑戰(zhàn)，若長期沉迷其中，消極態(tài)度，勢(shì)必會(huì)助長我行我素，不容管理，不容說教，給學(xué)生成長和學(xué)生管理帶來問題。

（二）移動(dòng)運(yùn)營市場(chǎng)因素

大學(xué)生本身就是強(qiáng)大的消費(fèi)群體，也是未來市場(chǎng)新的新消費(fèi)主力，移動(dòng)互聯(lián)正是看中這個(gè)群體，通過各種方式讓他們通過各種用戶體驗(yàn)，形成消費(fèi)習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為忠實(shí)消費(fèi)者。用手機(jī)消費(fèi)，體驗(yàn)多樣化，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程教學(xué)的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時(shí)使用手機(jī)上網(wǎng)，也無形中增加了相關(guān)費(fèi)用。

（三）思想上有無重視教師主導(dǎo)課堂的因素

課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如果忽略教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就無法發(fā)揮?，F(xiàn)代課堂教學(xué)雖然也有多媒體等教學(xué)手段，但多是單向傳授，無法實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，但移動(dòng)互聯(lián)將單一的信息化教學(xué)多元化，打破了空間和時(shí)間的限制，豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那就更需要教師對(duì)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、篩選、整合，對(duì)線上線下教學(xué)手段靈活運(yùn)用，更突顯教師在課堂中的引導(dǎo)作用。如果只是單純的把網(wǎng)上資源搬到課堂，不適當(dāng)選擇，不合理利用，根本無法體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的理念、方法、知識(shí)的精髓，更不用說讓教師體驗(yàn)到課堂教學(xué)的樂趣了。

（四）課堂教學(xué)存在與否的本質(zhì)因素

雖然課堂教學(xué)改革需要適應(yīng)現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展趨勢(shì)，但這并不意味著不需要或?qū)⑷〈n堂教學(xué)，課堂教學(xué)有著移動(dòng)互聯(lián)不能取代的優(yōu)勢(shì)———面對(duì)面教與學(xué)。課堂教學(xué)的面對(duì)面，是教學(xué)活動(dòng)中重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學(xué)過程，也是教學(xué)合作過程。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)參與者不僅有教師，學(xué)生，還有企業(yè)指導(dǎo)教師，網(wǎng)上指導(dǎo)專家，打破傳統(tǒng)的封閉式師生關(guān)系，也改變了學(xué)生只能向老師求教的單向?qū)W習(xí)模式，課堂教學(xué)從空間上構(gòu)建起一個(gè)平等對(duì)話與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課堂教學(xué)利用這個(gè)平臺(tái)，將資源合理利用，合理的分配，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，分小組、參與、調(diào)查、反饋，最終回到課堂，交流、提問、討論、總結(jié)。

三、解決“移動(dòng)互聯(lián)”對(duì)高職課堂教學(xué)不利影響的方法

（一）教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，并保有不斷學(xué)習(xí)新事物的熱情

我們所處的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的生活正發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式正在改變，作為教育的引導(dǎo)者更要適應(yīng)并接受改變與挑戰(zhàn)而不是排斥，唯一不變的是對(duì)教育事業(yè)的熱情，對(duì)知識(shí)、思想、智慧的熱愛。改變意味著教師需要提升教學(xué)水平，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，充滿對(duì)新生事物的好奇，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)如何讓課堂生動(dòng)，就像給學(xué)生將故事；學(xué)習(xí)如何在課堂里設(shè)定懸念，讓學(xué)生充滿期待；學(xué)習(xí)如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學(xué)會(huì)如何授之于漁，而非魚。學(xué)習(xí)好比做游戲，用互聯(lián)網(wǎng)思維的游戲化，滿足學(xué)習(xí)者的需要，促使他們更加積極的學(xué)習(xí)。

（二）提高高職學(xué)生社會(huì)認(rèn)同感，道德自律，行為自控力

陶行知曾經(jīng)說：學(xué)校即社會(huì)，也認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校。高職學(xué)生更不可能脫離社會(huì)，他們需要更多的參與企業(yè)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐。通過多動(dòng)手，多鍛煉，提升專業(yè)技能，更重要的是這個(gè)過程中可以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感，提升專業(yè)素養(yǎng)。無論是企業(yè)實(shí)習(xí)，定崗實(shí)踐，還是小組課堂，調(diào)查報(bào)告等，都需要協(xié)同、合作完成，而非個(gè)人行為，企業(yè)里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規(guī)定，具備良好的職業(yè)操守。只有他們真正意識(shí)到自己將是高素質(zhì)的職業(yè)人，而不是教育階段的后進(jìn)生，需具備良好的職業(yè)道德，行為修養(yǎng)，能合理利用時(shí)間，會(huì)計(jì)劃安排好自己的大學(xué)生活,課堂低頭族的現(xiàn)狀可有效改善。

（三）重視課堂面對(duì)面教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取“全渠道”溝通與合作

移動(dòng)互聯(lián)的快速發(fā)展，更突顯課堂教學(xué)真實(shí)面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)。這不只是知識(shí)的交流，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度的重要途徑。好的課堂教學(xué)，師生應(yīng)是和諧的，氛圍融洽且樂學(xué)。教師能真實(shí)體會(huì)到學(xué)生的感受，學(xué)生的參與能激發(fā)教師教學(xué)的靈感，更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。有效借助移動(dòng)互聯(lián)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責(zé)。“全渠道”式的教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，打破傳統(tǒng)課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學(xué)校課堂，具體工作環(huán)境，模擬情景，靈活切換。學(xué)生可即時(shí)、同時(shí)提問題，說想法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手，耳，口。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度也會(huì)越高。

（四）強(qiáng)調(diào)移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展過程中的社會(huì)安全責(zé)任、提升移動(dòng)互聯(lián)配備對(duì)教育教學(xué)的支持

一方面，相關(guān)部門要保障移動(dòng)互聯(lián)信息傳播的安全。根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特有技術(shù)特點(diǎn)，調(diào)整監(jiān)管策略和思路，建立并完善運(yùn)營的安全管控機(jī)制，包括：互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運(yùn)營商行業(yè)不斷地發(fā)展，提升自身的技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生愉快享受信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的學(xué)習(xí)、生活方式時(shí)，更要積極承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)忠實(shí)用戶，維護(hù)企業(yè)利益外，不忽略對(duì)教育教學(xué)的支持。

作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍強(qiáng).嚴(yán)麗麗.仇兆波,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職學(xué)生成長的影響及對(duì)策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

第4篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

根據(jù)上級(jí)文件要求，全國中小學(xué)延遲開學(xué)期間廣泛開展

線上教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)籌考慮在線教學(xué)計(jì)劃，做到與開學(xué)后教學(xué)

的有效銜接。為了使開學(xué)后學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠更加順

利有序的開展，保證教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了如下的

開學(xué)銜接教學(xué)計(jì)劃。

一、成立組織，加強(qiáng)管理

成立以校長為組長、以教導(dǎo)主任為副組長以及全體任課

教師參與的學(xué)科教研組，認(rèn)真研討，積極備課。

一、確保教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂

(一）認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、概念，研究透

徹，了解重難點(diǎn)，能運(yùn)用自如。

(ニ）了解學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的角度去分析可能存

在的疑難點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)防措施及解決辦法。

(三）靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，包括如何組織教材、如何安

排每節(jié)課的活動(dòng)等等。

(四）重點(diǎn)關(guān)注課堂上的掌握情況，創(chuàng)造良好的課堂氛

圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息的反饋。

ニ、重視班級(jí)文化，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)

(一）線上學(xué)習(xí)極大的考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及

_我約束力，但是同時(shí)也存在一定的局限性，缺乏師生互動(dòng)、

學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中缺乏主動(dòng)性、參與性。

(ニ）容易有外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及

不利于學(xué)生ー些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢(shì)必成

為開展線下教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營造良好的班

級(jí)氣氛、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，

是當(dāng)務(wù)之急。

(三）可以通過開展同桌互助、優(yōu)生展示、小組合作等學(xué)

習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動(dòng)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)

信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

三、

教師要了解學(xué)生狀況，做好知識(shí)銜接

(一）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要通過開展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)等對(duì)線上

教學(xué)情況摸底，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(ニ）對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析，對(duì)于學(xué)生普

遍存在的問題，教師要拿到課堂中，重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)，對(duì)于

個(gè)別學(xué)生存在的問題，可以通過同學(xué)之間相互交流討論，小

組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。

(三）要求每位教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，毎次新授課之前可以結(jié)

合前面的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，加深學(xué)

生的印象，從而迗到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的銜接。

四、做好課后輔導(dǎo)工作

學(xué)生愛玩、好動(dòng)，自控能力以及自我約束能力都比較差，

因此，要充分利用課后的時(shí)間，尤其是比較落后的同學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、管理工作常抓不懈

(一）抓好學(xué)校安全管理，建立管理責(zé)任制，定期檢查，

并做好記錄。加強(qiáng)班級(jí)管理，認(rèn)真做好交接班工作，培養(yǎng)孩

子們的西沃保護(hù)意識(shí)與能力。

(ニ）做好防護(hù)工作，緊抓學(xué)校衛(wèi)生清潔，堅(jiān)持消毒工作，

并做好記錄。

(三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高自身素質(zhì)及專業(yè)水平。

學(xué)校線上教學(xué)與返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

為做好我校線上教學(xué)與返校開學(xué)教學(xué)的科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)銜接，特制定此計(jì)劃。

一、壓實(shí)三個(gè)層面的責(zé)任：

1、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)：制定周密銜接計(jì)劃，密切監(jiān)控銜接流程，及時(shí)匯總銜接信息，科學(xué)調(diào)整銜接思路。

2、年級(jí)主任：做好年級(jí)師生銜接的督導(dǎo)，掌握第一手銜接資料，形成年級(jí)教學(xué)銜接的研判報(bào)告。

3、班主任、科任教師：設(shè)置每位同學(xué)的銜接臺(tái)賬，確保每位同學(xué)順利、輕松、優(yōu)質(zhì)過度。

二、做好三個(gè)層面的線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測(cè)。

1、全校統(tǒng)一組織三個(gè)年級(jí)的線上學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)檢測(cè)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況及是否存在分化嚴(yán)重的問題。（七八年級(jí)安排教師提前擬出檢測(cè)題，開學(xué)前印刷完畢）

2、年級(jí)組織重點(diǎn)學(xué)科的抽測(cè)考試。

3、科任教師有針對(duì)性的做好線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)試。

通過以上三個(gè)層面的學(xué)業(yè)檢測(cè)，學(xué)校形成線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生知識(shí)掌握情況的研判報(bào)告，精準(zhǔn)指導(dǎo)后面教學(xué)的開展。

三、開好三個(gè)層面的指導(dǎo)會(huì)議。

1、組織召開全體教師會(huì)，要求教師對(duì)自己的線上教學(xué)做出總結(jié)、評(píng)估，對(duì)每個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性引領(lǐng)。

2、開好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。

3、開好防疫指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)講座。

四、做好三個(gè)層面的銜接

1、教學(xué)銜接：

教師在學(xué)校組織的學(xué)業(yè)檢測(cè)基礎(chǔ)上再在課堂上進(jìn)行一次線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回顧，雙層面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

每節(jié)新授課前利用5---10分鐘對(duì)線上學(xué)習(xí)時(shí)段的內(nèi)容進(jìn)行提問、夯實(shí)、鞏固。同時(shí)做好課堂上和學(xué)生的密切交流，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，消除課堂學(xué)習(xí)的生疏感。做到多提問、多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多督促。

做好教輔用書的合理銜接、科學(xué)利用。切忌各學(xué)科一股腦的推給學(xué)生，造成負(fù)擔(dān)過重；繼續(xù)推行“碎片時(shí)間整合”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把零散時(shí)間充分利用好，班班樹典型；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。

2、心理銜接：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師進(jìn)行包聯(lián)，覆蓋每一位同學(xué)做一次“愛心輔導(dǎo)”，引導(dǎo)每位同學(xué)陽光、積極地投入到校園學(xué)習(xí)生活中來。

3、體鍛銜接：體育課要注意運(yùn)動(dòng)開展的循序漸進(jìn)。安全、規(guī)范、適度。

五、做好三個(gè)層面的督導(dǎo)：

1、教導(dǎo)處：加強(qiáng)衛(wèi)生、紀(jì)律管理

2、年級(jí)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

3、教務(wù)處：加強(qiáng)課堂巡視、作業(yè)檢查

六、做好畢業(yè)班的三項(xiàng)工作

1、學(xué)生摸底：職高學(xué)生、中考報(bào)名學(xué)生、外飄學(xué)生。

2、三項(xiàng)加試的練習(xí)、迎考工作做好提前安排。

3、爭(zhēng)取擴(kuò)充學(xué)習(xí)時(shí)間。各學(xué)科加大復(fù)習(xí)力度，提早進(jìn)行模擬題演練，力爭(zhēng)在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)短板、強(qiáng)力提升。

七、發(fā)起三個(gè)層面的活動(dòng)：

1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻(xiàn)禮”的班會(huì)，厚積學(xué)生的家國情懷，樹立學(xué)生感恩老師教育培養(yǎng)的意識(shí)。

第5篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動(dòng)的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺(tái)。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識(shí)，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會(huì)注冊(cè)MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動(dòng)情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺(tái)上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對(duì)討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請(qǐng)學(xué)生分組講解知識(shí)點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對(duì)學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對(duì)方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請(qǐng)教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請(qǐng)教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號(hào)完成在線測(cè)試。教師可以在平臺(tái)上瀏覽學(xué)生完成測(cè)試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測(cè)試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對(duì)于在線測(cè)試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測(cè)試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識(shí)更新速度快，教材上的知識(shí)常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)某一專題在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會(huì)安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生通過查閱資料，拓展知識(shí)面。國內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對(duì)于一些在線測(cè)試甚至請(qǐng)別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測(cè)等均能對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

第6篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

物理是一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，要提升教學(xué)效率，除了教師要有超強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外，還要有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)考慮多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣愛好、教輔的選用、教學(xué)工具的運(yùn)用等。以案例“力的合成”為例，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手：

一 前測(cè)設(shè)計(jì)

1.檢測(cè)題設(shè)計(jì)

學(xué)生在初中已學(xué)過一些簡(jiǎn)單的力的合成知識(shí)，平時(shí)也見到物體受多個(gè)力的情況，課前先設(shè)計(jì)一些題目可檢測(cè)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)已掌握的程度，有利于教師抓住重難點(diǎn)。

2.檢測(cè)題

（1）合力和分力可以相互代替嗎？

A.可以 B.不可以

（2）作用在不同物體上的兩個(gè)力能進(jìn)行力的合成嗎？

A.能 B.不能

（3）合力是否一定大于分力？

A.一定大于 B.不一定大于

（4）如何求兩個(gè)分力的合力？

A.相加 B.相減

C.相加或相減 D.其他方法

初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過同一直線上兩個(gè)力的合成，學(xué)生普遍掌握得較好，但問題若稍微復(fù)雜點(diǎn)，就會(huì)有許多學(xué)生出錯(cuò)，通過課前幾道題的檢測(cè)，教師可大致掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，為下一步進(jìn)行新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二 教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1.分析教材，明確該知識(shí)點(diǎn)地位

力的合成是在學(xué)生學(xué)習(xí)力的概念和常見力的基礎(chǔ)上研究多個(gè)力的合成問題。依據(jù)等效思想，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化。

2.學(xué)情分析

關(guān)于力的概念學(xué)生已有一定的知識(shí)體系，也掌握了力的圖示法，通過檢測(cè)題，教師可發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)一些概念存在誤解，如他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為力的合成即是兩個(gè)力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時(shí)，教師要重點(diǎn)把這一誤解提出來，以引起學(xué)生注意。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)須充分考慮學(xué)生的原認(rèn)知水平，在學(xué)生已有的知識(shí)體系上建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。抓住本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

4.教學(xué)步驟

第一步，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生很容易求出同一直線上兩個(gè)力的合成問題，教師給出一個(gè)問題：當(dāng)兩個(gè)力成角度時(shí)，如何求合力。學(xué)生憑直覺可知道這時(shí)求合力并不是簡(jiǎn)單的相加，先在學(xué)生原有的認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，繼而引出焦點(diǎn)問題：如何求成一定角度的兩個(gè)力的合力？

第二步，圍繞焦點(diǎn)問題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生考慮同一直線上的兩個(gè)力合成時(shí)可以用作圖法求合力，成角度時(shí)是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學(xué)生的探究活動(dòng)，探究成一定角度的兩個(gè)力合成的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄并分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，明確力的合成時(shí)的規(guī)律——平行四邊形定則。

第四步，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拓展，探究多個(gè)力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時(shí)都遵守的定則。

第7篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；方法；學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，提升他們的識(shí)字能力是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展W習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣咝W(xué)生的識(shí)字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備

小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學(xué)方法的好壞、教學(xué)設(shè)計(jì)如何、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文課堂開展識(shí)字教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的方法，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學(xué)要素，要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時(shí)候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜?，同時(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)模式，尊重學(xué)情和學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最后，教師要發(fā)揮學(xué)科組的作用，可以實(shí)現(xiàn)集體備課，提升學(xué)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。此外，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時(shí)的調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于受到自身習(xí)慣和年齡的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中注意力集中的時(shí)間不長，學(xué)習(xí)成績受到學(xué)習(xí)興趣的影響，或者說他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，必須從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，比如謎語教學(xué)、認(rèn)字比賽，小組合作學(xué)習(xí)等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設(shè)計(jì)教學(xué)過程：親愛的同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)字，這個(gè)字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動(dòng)腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學(xué)生猜字謎，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如：如果我們用土攔到一個(gè)人的去路，這會(huì)是一個(gè)什么字呢？猜字謎的方法，較為簡(jiǎn)單，并且能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)的有效性，可以大大的提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識(shí)字教學(xué)一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。采取寓教于樂的教學(xué)方式，教師也不能為了花騷的教學(xué)而設(shè)計(jì)，切記教學(xué)方式的采用是為了更好的完成教學(xué)目的，任何教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)策略的實(shí)施都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，在識(shí)字教學(xué)課堂也是如此，任何教學(xué)模式的采用都是為了提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，巧用語文拆字教學(xué)方法

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個(gè)漢字背后都有一定的故事。要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識(shí)有限也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)過程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會(huì)集中注意力，專心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時(shí)候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個(gè)人，一個(gè)人跟在另外一個(gè)人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個(gè)“女”字和一個(gè)“子”字，一個(gè)家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時(shí)候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。識(shí)字教學(xué)中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，還能簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義重大，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字本身就非常的重要，同時(shí)，只有提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的識(shí)字率才能夯實(shí)語文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識(shí)字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識(shí)字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)是過程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時(shí)敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過程。

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[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢(shì)下如何提升小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2015（02）

第8篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識(shí)的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是使教學(xué)過程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實(shí)踐，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)、開展深層次的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識(shí)傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動(dòng)和個(gè)性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實(shí)效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開設(shè)的公共課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號(hào)）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果?！北M管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實(shí)效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個(gè)性化的需求高，但當(dāng)前在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時(shí)有限，課堂上基本沒有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對(duì)性不強(qiáng)。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時(shí)間有限，教師很少有時(shí)間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書上規(guī)定的內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生多元的個(gè)性化需求，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識(shí)點(diǎn)及事實(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動(dòng)，提出主張與見解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實(shí)際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟③?？梢哉f，知識(shí)的傳遞是知識(shí)內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)內(nèi)化是知識(shí)傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識(shí)的傳播、傳授階段，學(xué)生通過對(duì)線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，了解相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)相關(guān)測(cè)評(píng)工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實(shí)，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識(shí)的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過與教師及同伴間合作進(jìn)行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測(cè)評(píng)、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教師多為兼職，時(shí)間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個(gè)階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個(gè)性化素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識(shí)輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)端口等。同時(shí)，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時(shí)間偏好，自主安排時(shí)間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題進(jìn)行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的輸入，同時(shí)要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過在線交流平臺(tái)、微信、QQ等進(jìn)行在線交流互動(dòng)，討論遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，歸納總結(jié)，把主要問題記錄下來集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對(duì)基本知識(shí)、基本事實(shí)的學(xué)習(xí)過程，不需要教師在課堂上用大部分時(shí)間來進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本知識(shí)、基本事實(shí)的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過模擬場(chǎng)景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過程中，教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的疑惑與問題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握相關(guān)測(cè)評(píng)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運(yùn)用心理測(cè)評(píng)、生涯案例分析、角色扮演及價(jià)值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與體驗(yàn)。同時(shí)，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)心得及問題，注重立體化、實(shí)踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過新媒體現(xiàn)場(chǎng)采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請(qǐng)?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進(jìn)行5～10分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場(chǎng)播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對(duì)面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項(xiàng)等知識(shí)的感性認(rèn)知。在教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，教師要求以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行成果展示，可以由團(tuán)隊(duì)組織者做總結(jié)性闡述，再由各團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行相互提問及點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評(píng)價(jià)，鞏固提升。學(xué)生課后及時(shí)完成作業(yè)，教師及時(shí)反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過線上線下實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反饋。如在簡(jiǎn)歷制作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)歷的制作要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡(jiǎn)歷對(duì)成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實(shí)際情況制作一份簡(jiǎn)歷，學(xué)生很難在實(shí)踐中運(yùn)用簡(jiǎn)歷制作的技巧，也很難對(duì)自己的經(jīng)歷等進(jìn)行簡(jiǎn)要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過學(xué)生課下實(shí)踐操作與思考，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實(shí)踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，才能鞏固提升。

四、結(jié)語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)現(xiàn)了教師“教”的能動(dòng)性與學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時(shí)間開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)、討論引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，需要具備較強(qiáng)的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動(dòng)根據(jù)教師要求做好知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢姡D(zhuǎn)課堂的成功開展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過程，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都需要教師錄制視頻，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問題需要進(jìn)一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國：歷史、現(xiàn)狀與課題［J］.外國教育研究，2015（9）：97.

第9篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

天津大學(xué)研究生院聯(lián)合教育學(xué)院教育技術(shù)系，把“研究生數(shù)字化教學(xué)（e-Learning）平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)平臺(tái)”）的研究、建設(shè)與應(yīng)用作為教育信息化的突破口和教學(xué)改革的基石列入了“211工程”建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)平臺(tái)怎樣與學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)或是同步？“教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)融入學(xué)校信息化工作，與學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)集成，實(shí)現(xiàn)了全校用戶的單點(diǎn)登錄。同時(shí)，教師與研究生的資料信息和選課信息與研究生院已有的研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)推送的方式實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)共享，保證了數(shù)據(jù)的一致性和可靠性，避免數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)形成信息‘孤島’?！碧旖虼髮W(xué)研究生院常務(wù)副院長白海力對(duì)《中國信息化周報(bào)》記者如是說。

為了避免部教學(xué)平臺(tái)建成一個(gè)死去一個(gè)的情況發(fā)生，天大在教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用方面下足了功夫。天津大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任夏軍認(rèn)為，以下三點(diǎn)是教育平臺(tái)能夠有序、持續(xù)應(yīng)用的關(guān)鍵。

第一，多渠道推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。研究生培養(yǎng)辦公室和教育技術(shù)系協(xié)同合作，自項(xiàng)目伊始就進(jìn)行頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，抓住軟件、政策、服務(wù)三個(gè)關(guān)聯(lián)要素，制訂從試用、推廣到提高的分階段實(shí)施步驟，推出了有關(guān)以項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)的系列資助政策規(guī)定。

第二，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教師信息化教學(xué)水平。通過應(yīng)用培訓(xùn)、專題研討、示范課程等途徑向教師傳遞最新的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提升教師信息化教學(xué)能力，教師也在教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

第三，重點(diǎn)培育開放課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。重點(diǎn)培育一批資源建設(shè)豐富、師生互動(dòng)良好的課程，建設(shè)為開放課程供校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，既反映師生在真實(shí)教學(xué)過程中的成果，也展示了名校教師卓越的教學(xué)風(fēng)范。2012年、2014年分兩批向校內(nèi)外“開放課程”69門。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的總體評(píng)價(jià)非常滿意和比較滿意的教師占75.41%，研究生占61.91%；從對(duì)今后繼續(xù)使用教學(xué)平臺(tái)的態(tài)度看，表示“不愿意繼續(xù)使用”的教師僅占2.46%，研究生僅占8.46%。

據(jù)天津大學(xué)教育學(xué)院院長閆廣芬介紹，經(jīng)過多年的建設(shè)實(shí)踐，教學(xué)平臺(tái)已形成相當(dāng)規(guī)模，有500余位教師通過教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，建設(shè)課程500余門。線上課程《學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育》成為了全校博士生的必修課；《碩士英語》課程全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)在線考試；2015年起天津大學(xué)實(shí)施博士研究生招生“申請(qǐng)-審核”制，教學(xué)平臺(tái)成為了外國語水平的考核平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)被天津市評(píng)選為“優(yōu)秀教學(xué)成果”二等獎(jiǎng)。

據(jù)悉，天大教學(xué)平臺(tái)將在2016年移動(dòng)APP，以適應(yīng)師生移動(dòng)教學(xué)的需要，進(jìn)一步加大投入，重點(diǎn)建設(shè)一批視頻開放課程。教學(xué)平臺(tái)有力地推動(dòng)了信息技術(shù)與研究生培養(yǎng)的深度融合，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

華東師范大學(xué)：在線教學(xué)的“金字塔”模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，傳統(tǒng)高等教育的弊端也正不斷浮出水面。要求改革的呼聲越來越高。應(yīng)此潮流，密涅瓦大學(xué)、UniversityNow、2U等一些新興互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)橫空出世，受到了大眾的強(qiáng)烈關(guān)注，并引發(fā)了人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型高等教育形態(tài)的新一輪反思。華東師范大學(xué)在2013年加入在線教育的潮流。

“傳統(tǒng)的高等教育往往采用按部就班、層次分明的育模式。不同知識(shí)、文化背景的學(xué)生聚集在一起，被制訂以相同的教學(xué)目標(biāo)，接受步調(diào)一致的授課，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考查的標(biāo)準(zhǔn)也完全相同，這樣的模式并不利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)際上，相比于基礎(chǔ)教育，高等教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)釋放學(xué)習(xí)者的潛能和活力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。”華東師范大學(xué)信息辦主任沈富可如是說。

當(dāng)下的新興“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了新的空間，提供了新的技術(shù)解決方法和手段，也對(duì)傳統(tǒng)高等教育形成了新的挑戰(zhàn)。沈富可認(rèn)為，當(dāng)下，高校亟須思考的問題包括，如何為學(xué)生提供每一門課程的個(gè)性化知識(shí)圖譜，學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)如何能夠更專注于學(xué)生細(xì)粒度的學(xué)習(xí)成果，如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生和老師如何借助技術(shù)平臺(tái)展開互動(dòng)式的交流，如何充分評(píng)估每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)反應(yīng)，通過及時(shí)反饋增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，等等。在這些問題的指引下，華東師范大學(xué)圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)”這一核心思想，在信息化教學(xué)方面進(jìn)行了一系列探索。據(jù)悉，2013年，華東師范大學(xué)正式推廣Sakai在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)、論壇討論、作業(yè)上傳等基本在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。截止到2015年，近200位教師在Sakai平臺(tái)上建設(shè)了300余門課程。2015年年底，學(xué)校啟動(dòng)“在線教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目”，并于2016年初部署完成本校在線教學(xué)平臺(tái)――“大夏學(xué)堂”。經(jīng)140余門課程和超過100萬訪問量的試用，學(xué)校已經(jīng)將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、探索面授課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)革新作為推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的突破口之一。

沈富可在接受《中國信息化周報(bào)》記者采訪時(shí)表示，學(xué)校確定了以“金字塔”模式推廣在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的總體思路，即將平臺(tái)應(yīng)用分為三個(gè)層級(jí)：基本層次――最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；中間層次――翻轉(zhuǎn)課程，線上線下混合教學(xué)；高級(jí)層次――高質(zhì)量的MOOC教學(xué)。學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“在線學(xué)習(xí)”能力就像培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“如何閱讀”、“如何寫作”一樣重要，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力將成為影響其終身學(xué)習(xí)成敗的重要因素。不論是“自主學(xué)習(xí)模式”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征的在線學(xué)習(xí)形式都將是必然趨勢(shì)。當(dāng)前，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的重要性日益顯現(xiàn)，學(xué)校通過開展在線教學(xué)來嘗試完成高等教育的一個(gè)重要使命：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力也為他們具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了精神支持和概念輪廓。這對(duì)師范大學(xué)培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力來說至關(guān)重要。