化學(xué)生物學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；漫畫；概念圖；有效結(jié)合
【中圖分類號】G633.91
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)及疾病發(fā)生發(fā)展的一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。在醫(yī)學(xué)教育中，生物化學(xué)有著承前啟后的重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科。然而，由于生物化學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜、基本概念多，學(xué)生往往難理解、難記憶，是一T讓很多學(xué)生“頭痛”的科目。因此，如何將枯燥而龐雜的知識形象化、清晰化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，是該學(xué)科教學(xué)中的重要課題。
漫畫作為一種視覺藝術(shù)形式，直觀生動，詼諧幽默。近年來，它被越來越多的教師所用，應(yīng)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入，重難點講解，新課的歸納總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入中，利用漫畫創(chuàng)設(shè)情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。概念圖最初是由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克（Novak， J.D.）教授在 20 世紀(jì) 80 年代提出的一種教學(xué)策略[1]。 它將概念和概念聯(lián)系起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。教師利用概念圖可以對每次所學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者掌握整體知識構(gòu)架，有利于直覺思維的形成，并促進(jìn)知識的遷移[2]。筆者抓住漫畫和概念圖各自的特點和優(yōu)勢，將漫畫和概念圖進(jìn)行巧妙地結(jié)合，采用漫畫“引”，概念圖“結(jié)”的教學(xué)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。
一、漫畫與概念圖結(jié)合教學(xué)法的具體實施
1. 明確“引”與“結(jié)”的主題
要實現(xiàn)漫畫與概念圖的有效結(jié)合，首先必須明確漫畫導(dǎo)入與概念圖整體歸納的共同主題，即兩者聯(lián)系的結(jié)點，做到課堂設(shè)計的有的放矢。主題的確定很簡單，往往是章節(jié)中的重難點。如《脂質(zhì)代謝》一章中，甘油三酯的分解代謝既是章節(jié)的重點也是難點。明確好這一主題，便可針對性地設(shè)計漫畫，繪制概念圖。
2. 借畫入題
好的開始是成功的一半，一堂課成功與否與導(dǎo)入的好壞密不可分。相較于常用的導(dǎo)入方式，如問題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，漫畫導(dǎo)入顯然更引人入勝，吸人眼球。它不但可以輕松地將問題、案例或故事進(jìn)行整合，而且賦予它們直觀性、形象性和生動性。
借畫入題的第一步是對漫畫進(jìn)行選擇。漫畫的來源途徑廣泛，可以來自教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)或是自行創(chuàng)作。在眾多的漫畫素材中，應(yīng)選取與授課重難點最貼切的素材，不能只是為了引出課題或是創(chuàng)設(shè)有趣的情境而濫用素材。另外，在漫畫的構(gòu)成要素中，除了圖像，還有解說文字，而它往往是理解漫畫內(nèi)涵或是引出課題的關(guān)鍵，可起到畫龍點睛的作用。因此，解說文字的搭配和選擇應(yīng)比圖像的選擇更加慎重，除了能點化主題，還應(yīng)簡潔精練，最好還具有一定的幽默性。但是，切不可為了凸顯幽默，嘩眾取寵而忽略其最本質(zhì)的作用。如在確定好甘油三酯的分解代謝這一主題后，筆者又從中以酮體這一重要知識點作為引入的突破口，選取下面的漫畫（圖1）進(jìn)行了導(dǎo)入。
漫畫中人物的夸張表情和內(nèi)心旁白能迅速地激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師再適時的提問 “為什么有人會呼出有爛蘋果味道的氣體？會是什么原因所引起？”，這樣便能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生以飽滿和愉悅的心情進(jìn)入新的課題。
3. 以圖結(jié)題
一節(jié)或一章乃至整個課程結(jié)束時，學(xué)生的頭腦中往往塞滿了零散的知識點和各種模糊的概念。此時，教師利用概念圖對所教知識進(jìn)行梳理、綜合，呈現(xiàn)各知識要點及其相互間的聯(lián)系，能促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，并產(chǎn)生合理的聯(lián)想和推斷，便于改善記憶力和推動創(chuàng)新思維的形成。如筆者根據(jù)甘油三酯的分解代謝途徑，按層層推進(jìn)的邏輯順序繪制了概念圖（圖2）。此概念圖可以幫助學(xué)生回顧甘油三酯分解過程中的所有重要概念，理清各概念間的相互關(guān)系，強化理解。當(dāng)筆者再次拋出問題“糖尿病患者易并發(fā)酮癥，為何？”時，學(xué)生還可以在原有概念圖的基礎(chǔ)之上展開推斷和聯(lián)想，進(jìn)一步完善概念圖（圖3），并成功地解答問題，實現(xiàn)知識點的遷移與有效應(yīng)用。
二、漫畫與概念圖結(jié)合教學(xué)中的建議
1. 注重漫畫設(shè)計的靈活性
漫畫素材的來源途徑雖然廣泛，但是與授課主題完全契合的漫畫卻極少，往往需要對現(xiàn)有的素材進(jìn)行靈活地加工和重新設(shè)計。比如我們可以直接利用與主題相關(guān)的圖像素材，文字說明則自行設(shè)計。這樣不但節(jié)約了漫畫制作的時間，還能使導(dǎo)入更加生動，更加貼近主題。
2. 注重漫畫和概念圖與其他教學(xué)方法的結(jié)合
在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式組織教學(xué)。漫畫的應(yīng)用可與問題、故事和案例等相結(jié)合，使漫畫導(dǎo)入更具有啟發(fā)性、趣味性和情境感。概念圖的應(yīng)用則可采取邊繪制邊提問或討論的方式展開，促進(jìn)師生互動，引發(fā)學(xué)生積極回憶和聯(lián)想，并通過概念圖以知識體系的方式對知識要點及其聯(lián)系進(jìn)行重新地認(rèn)識和理解，進(jìn)一步強化記憶。
結(jié)語
在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過程中，將漫畫與概念圖進(jìn)行有效結(jié)合，采用漫畫“引”，概念圖“結(jié)”的方式授課，師生雙方都受益匪淺。作為教師，漫畫的設(shè)計和概念圖的繪制讓教師對整個授課內(nèi)容的把握更加精準(zhǔn)，知識脈絡(luò)更加清晰，知識點的理解更加透徹，并能推動教師實現(xiàn)知識點講解的深入淺出和幽默詼諧，同時拓寬教師的知識面，提升教師的專業(yè)水平和綜合能力。而作為學(xué)生，詼諧幽默的漫畫首先能提升他們的學(xué)習(xí)積極性，推動師生間的互動，活躍課堂氛圍，并啟發(fā)他們自主思考；清晰簡略的概念圖幫助他們理清了所學(xué)的知識要點及知識點內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系，強化了理解和記憶，并能有效地推動知識遷移。這兩種方法的結(jié)合有助于師生在生物化學(xué)的教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣，培養(yǎng)對該學(xué)科的興趣，有利于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實的醫(yī)學(xué)人才。
第2篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途
2、了解復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生反應(yīng)的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。
3、掌握碳酸根離子的檢驗方法。
4、通過觀察、實驗探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、及科
學(xué)探究能力。
5、通過圖片展示,使學(xué)生感受化學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。
6、通過對侯德榜實際的了解，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。
[學(xué)生情況分析]
學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、實驗室制取二氧化碳、每天都在補充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學(xué)習(xí)和深化的知識：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗方法、應(yīng)用性質(zhì)和用途解決實際問題。已經(jīng)具有的學(xué)科能力：實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、自學(xué)能力、科學(xué)探究能力；本節(jié)課有待學(xué)習(xí)和深化的能力：強化應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實際問題，進(jìn)一步提高實驗的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。
[教學(xué)思路]
本節(jié)課主要從以下幾個內(nèi)容展開：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿
反應(yīng)的化學(xué)方程式）——復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習(xí)，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)方法]
1、采用小組討論和實驗探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生從身邊實例深入課堂，真正體、驗學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
2、教材中的探究性實驗，采用設(shè)問討論、投影正確操作、學(xué)生動手探究、及時交流等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3、讓學(xué)生通過幾條常見反應(yīng)的方程式總結(jié)歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學(xué)生知道得透徹，可在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善。
4、通過針對性練習(xí)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。
[教學(xué)重點]
了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗方法。
[教學(xué)難點]
能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。
[教學(xué)過程]
教學(xué)
流程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)
情境
（第二課時）
上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來了解身邊一些常見的鹽。
〈投影〉天安門前的華表、人民大會堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。
觀看圖片
思考討論
得出結(jié)論
讓學(xué)生感受外界的繁華，感受化學(xué)知識的用途之廣，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。
教學(xué)
流程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
1、這些圖片，同學(xué)們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？
2、這里說的純堿是堿嗎？
引出
內(nèi)容
〈介紹〉
1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。
2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。
3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。
[投影]組成、俗名和用途
聽介紹，理解
可提出疑問
通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學(xué)生看過圖片后積慮在心頭的疑問
提出
問題
物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？
回答這個問題之前，我們先看一個圖片，先來回憶實驗室如何制取CO2氣體
提出問題，
學(xué)生帶著問題思考碳酸氫鈉會不會和鹽酸反應(yīng)
生活中的實例激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。
回憶
知識
[投影]
鹽酸腐蝕大理石地板的圖片
〈提問〉
請同學(xué)們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應(yīng)的原理是什么？
回憶二氧化碳的制法，寫出化學(xué)方程式
通過實物實驗的投影，使學(xué)生溫顧而知新，讓學(xué)生印象深刻。
分析
歸納
〈提問〉
碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們在組成上有什么特點？
組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽
學(xué)生思考、交流
歸納得出結(jié)論
培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力
教學(xué)
流程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
提出
問題
〈提問〉
回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會生成什么？怎樣驗證生成物？
碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應(yīng)？
學(xué)生思考、交流，
提出猜想
設(shè)計驗證方法
回答了前面的問題
培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維
培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
歸納
總結(jié)
歸納：鹽+酸新鹽+新酸
根據(jù)上面三個反應(yīng)方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗
總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽
學(xué)生思考，分析
歸納總結(jié)
得出結(jié)論
培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力
實驗探究
演示[實驗11-2]：
指導(dǎo)學(xué)生析出化學(xué)方程式
歸納：鹽+堿新鹽+新堿
指出鹽和堿都要為可溶物
觀察實驗現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式
培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓(xùn)練有關(guān)方程式的書寫
尋找
規(guī)律
[投影]
幾條反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷其反應(yīng)類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？
找出各反應(yīng)類型的不同點
尋找?guī)讉€方程式共同點，嘗試歸納總結(jié)
通過比較的方法得出的結(jié)論學(xué)生記憶起來更深刻
歸納
概念
[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應(yīng)，這樣的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)。
理解記憶
幫助學(xué)生形成概念。
提出問題
〈討論〉
1．寫出氯化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，是否也屬于復(fù)分解反應(yīng)？
2．投影這幾條方程式，分析復(fù)分解反應(yīng)的生成物有什么特點？
討論交流
舉例回答
通過舉例分析，加深對復(fù)分解反應(yīng)的理解，并引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。
歸納
總結(jié)
〈講解〉
酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。當(dāng)然，復(fù)分解反應(yīng)的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學(xué)習(xí)，我們會了解的更多。
聽教師講解
對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件進(jìn)行歸納，同時激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教學(xué)
流程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
小結(jié)
1、鹽的用途
2、鹽與酸、堿的反應(yīng)
3、復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生的條件
學(xué)生思考，回答相應(yīng)問題
閱讀
資料
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P74-75
相關(guān)內(nèi)容
課外閱讀
增加課外知識，進(jìn)一步加深化學(xué)與生活的認(rèn)識。增強學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。
[板書設(shè)計]
課題一
生活中常見的鹽（第二課時）
——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣
一、用途
二、化學(xué)性質(zhì)
1、與酸溶液反應(yīng)
CaCO3+2HCl
=
CaCl2+CO2
+H2O
Na2CO3+2HCl
=
2NaCl+CO2
+H2O
NaHCO3+HCl
=
NaCl+CO2
+H2O
CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗
2、與堿溶液
Na2CO3+Ca(OH)2
=2NaOH+CaCO3
3．復(fù)分解反應(yīng)概念
第3篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
一、 諺語法
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩?在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識?，F(xiàn)擷取幾條，與大家同享。
"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞"――生物的遺傳
這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是生物在生殖過程中，親代把自己的遺傳物質(zhì)(DNA)準(zhǔn)確地復(fù)制出二份傳給后代，使后代得到了親代的遺傳物質(zhì)，從而表現(xiàn)出與親代相似的性狀。由于生物具有遺傳的特性，所以每種生物的后代都與它們的親代基本相同，因而使生物界的物種能夠保持相對穩(wěn)定。
還比如"一母生九子，連母十個樣"――生物的變異，"螳螂捕蟬，黃雀在后"――生物的捕食，"一山不容二虎"――生物的種內(nèi)斗爭，"作繭自縛"――生物適應(yīng)的相對性 ，"老鼠過街，人人喊打"――生物的競爭， "一朝被蛇咬，三年怕草繩"――生物的條件反射，"一方水土育一方人"――生物與環(huán)境的關(guān)系
在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
二、 設(shè)疑法
設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"(即基本概念的本質(zhì))和"外延"(即基本概念的對象范圍)，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。
如在學(xué)習(xí)“同源染色體”的概念后，教師也可連續(xù)追問：①細(xì)胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？②同源染色體一定大小、形態(tài)相同嗎？③同源染色體一定一條來自父方，另一條來自母方嗎？④細(xì)胞內(nèi)一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？
設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。
三、 比較法
比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。
對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。
也可以用類比的方法。如在學(xué)習(xí)“主動運輸”時，可將細(xì)胞膜比作河流，載體蛋白比作船，被運輸?shù)奈镔|(zhì)比作貨物，以幫助學(xué)生理解主動運輸需要載體蛋白和能量的特點。但比喻一定要貼切，只有這樣，粗象、生僻的概念才變得淺顯易懂。
在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如主動運輸和自由擴(kuò)散、光合作用和呼吸作用；光反應(yīng)和暗反應(yīng)；生長素與生長激素；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細(xì)胞板；先天性疾病和遺傳??；性激素和性外激素；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動子和起始密碼子；終止子和終止密碼子；條件反射和非條件反射；體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)；種群的“S”型曲線增長和“J”型增長等等。
四、 圖示法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。
五、 要點法
這種方法主要是將一個完整的概念科學(xué)地進(jìn)行細(xì)化和解構(gòu)，形成幾個要點，強化學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，條件和適用范圍等等。以“酶”為例，可以將“酶”的概念細(xì)化為以下幾個要點：
① 產(chǎn)生部位：活細(xì)胞內(nèi)。② 化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或RNA。③ 生理功能：生物催化作用。（酶不起調(diào)節(jié)作用）④ 作用部位：可以在細(xì)胞內(nèi)也可以在細(xì)胞外起作用，據(jù)此酶可以分為胞內(nèi)酶和胞外酶兩類。⑤ 作用特點：高效性和專一性。⑥ 作用條件：適宜的溫度和PH。⑦ 種類特點：多樣性。
綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)所教的生物學(xué)概念的特點和需要，靈活地綜合地運用。以求最大限度的提高生物學(xué)概念教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：高中；生物；概念
在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆。為此在教學(xué)過程中落實概念教學(xué)，仔細(xì)研究生物概念教學(xué)的策略，對實施新課程下的教學(xué)非常有必要。在實際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標(biāo)。通過近幾年倆的的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)基本概念不清是學(xué)生的通病，也往往因為基本概念不清導(dǎo)致對生物學(xué)知識的梳理產(chǎn)生疏漏，對生物知識無法形成條理，導(dǎo)致對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，因此加強概念教學(xué)是強化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。
如何在課堂上將概念清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白每個概念的內(nèi)涵，能區(qū)別相近的概念，能自我歸納和總結(jié)，并最終建立個人概念體系。經(jīng)過近年來的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面可以幫助學(xué)生理解高中生物概念、把握概念間的聯(lián)系，從而真正理解生物學(xué)知識。
1、重視概念定義的過程
每一個概念的產(chǎn)生，都是前輩科學(xué)家長期實驗、總結(jié)和提煉的精華，也是在科學(xué)道路上不斷挑戰(zhàn)自我，否定權(quán)威的過程。概念形成的過程，也是體驗科學(xué)家的探索精神，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程，另外還能讓同學(xué)們掌握先輩科學(xué)家分析的方法。所以，讓學(xué)生了解了概念定義的過程后，更有助于學(xué)生了解這個概念以外的，與之相關(guān)的各個方面的過程，也更有助于深刻理解和掌握概念。
例如：細(xì)胞膜有一定的流動性。如何理解流動性這個生物概念呢？
老師就可以講述1970年，F(xiàn)rye和Edidin人鼠細(xì)胞融合實驗：用抗鼠細(xì)胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細(xì)胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標(biāo)記到小鼠和人的細(xì)胞表面，然后用滅活的仙臺病毒處理使兩種細(xì)胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細(xì)胞表面開始擴(kuò)散。40min后分辨不出融合細(xì)胞表面綠色熒光或紅色熒光區(qū)域。這一實驗就證明了組成細(xì)胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動性。
經(jīng)過這樣對細(xì)胞膜流動性概念的闡述，學(xué)生會對流動性有著深刻的記憶和認(rèn)識。
在比如說“光合作用”這個概念我們就可以做如下講述：
在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養(yǎng)盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應(yīng)，可這是為什么呢？原來是綠色的葉子會自主呼吸，產(chǎn)生氧氣，那么這個過程就是光合作用。
植物與動物不同，它們沒有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來進(jìn)行對營養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。簡而言之光合作用是綠色植物將來自太陽的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（糖）的過程。
2、提煉概念信息
通常，科學(xué)的概念都是簡短和精煉，那么對于一個初學(xué)者如何在這簡短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會貫通其中的意義，才能掌握概念的全部內(nèi)容。
如減數(shù)分裂這個概念：
應(yīng)先講減數(shù)分裂的過程，后總結(jié)概念，再參考課本，深化對概念的理解。概念如下：減數(shù)分裂是指有性生殖的個體在形成生殖細(xì)胞過程中發(fā)生的一種特殊分裂方式。那么這個特殊在哪里呢？
減數(shù)分裂（Meiosis）的特點是DNA復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，形成單倍體的和卵子，通過受精作用又恢復(fù)二倍體（或多倍體）。減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細(xì)胞減少了一半。
通過這么分析，讓學(xué)生總結(jié)幾個方面的問題：范圍、時期、特點、結(jié)果等四個方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單容易接受了。也更為深刻和具體了。
3、通過情境教學(xué)，理解掌握概念
生物教學(xué)不同于其它學(xué)科，很多內(nèi)容是可以通過直觀了解到的，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以根據(jù)實際情況的安排，能進(jìn)行實習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實驗室學(xué)習(xí)的要進(jìn)行自己動手實驗。
有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。
如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用正常班級授課，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實際形態(tài)。只有這些不足夠，還邀請學(xué)生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。
4、通過對比和反饋增強對概念的理解
在有效記憶中，對比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學(xué)生認(rèn)識到兩種事物間的共性是什么，本質(zhì)的區(qū)別又是什么。
如運載體與載體，兩者的化學(xué)本質(zhì)、作用、用途等，加以區(qū)分后，學(xué)生自然不會犯錯。
減數(shù)分裂與有絲分裂、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、異養(yǎng)型生物消費者和分解者等等。我們只要將這些名詞區(qū)別到位了，學(xué)生就能很好地掌握。此外，教學(xué)是為了不教，我們要授學(xué)生于漁，也就是我們要逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己對一些內(nèi)容進(jìn)行對比，在對比中掌握生成性的內(nèi)容。
反饋是概念教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，針對概念的難點以及學(xué)生理解易入的誤區(qū)設(shè)問，強化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設(shè)問：DNA分子中堿基發(fā)生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學(xué)生將基因突變理解更加深刻，可設(shè)置不周類型的問題。
5、緊密聯(lián)系生活，增強生物學(xué)概念知識的理解
學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個具有科學(xué)素養(yǎng)的，有創(chuàng)新能力的新型的人才，所以在概念教學(xué)完畢以后，再聯(lián)系實際提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學(xué)生對選擇透過性的理解。
隨著新課標(biāo)的推行，生物科學(xué)的突習(xí)猛進(jìn)，高中知識容量的加大，生物這一門基于實驗的學(xué)科，詞匯量也會迅速增多。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性！
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
一、借助概念圖簡化教學(xué)
概念圖是表述知識之間關(guān)系的一種方式，它將與某一概念有關(guān)的知識放在方框或者圓形中，然后通過直線連接各個知識，并在直線上標(biāo)明概念之間的關(guān)系。它具有概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)等圖表特征，一般最概括、最全面的概念在最上層，較為一般的概念處于低一層的結(jié)構(gòu)，以此類推，組成詳細(xì)的概念圖。概念圖以圖形的方式將各個概念之間的關(guān)系詳細(xì)清楚地表現(xiàn)出來，一目了然，使得教師可以用最簡單的話語來講解最復(fù)雜的概念問題，收到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計是必不可少的教學(xué)準(zhǔn)備，需要教師對教學(xué)思路進(jìn)行整理、歸納，概念圖可以輕松地解決這個問題，使得教師的教學(xué)設(shè)計清晰易懂。概念圖還可以很好地展示教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生直接觀察和理解概念的同時，既可以了解老師的思維過程，又可以領(lǐng)略老師不同的表達(dá)方式。當(dāng)然，概念圖也可以作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生對知識的掌握通常存在一些缺陷，教師可以借助學(xué)生對概念圖的理解和掌握，來評價學(xué)生對知識的掌握程度，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在講解“生物的無性生殖”時，教師就可以借助概念圖來講解，通過概念圖說明無性生殖的概念及出芽生殖和營養(yǎng)生殖之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、利用概念圖優(yōu)化學(xué)習(xí)
概念圖不但可以很好地簡化教師的教學(xué)，而且可以很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念性知識提供很好的幫助。如教師總是強調(diào)對知識要理解才能長久記憶，可是大部分學(xué)生還是依靠死記硬背的方式去記憶，而這種記憶是不會長久的，很快學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的知識忘得一干二凈。這不但是困擾教師的問題，更是困擾學(xué)生的問題。所以，概念圖的應(yīng)用可以很好地改善這種現(xiàn)象，讓學(xué)生對知識的記憶更多的是了解，而不再是死記硬背。
學(xué)生可以利用概念圖的形式去做筆記，不再像以前筆記本中密密麻麻的全是文字。以概念圖的形式做筆記易于記憶，結(jié)構(gòu)簡單，條理清晰，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納。另外，學(xué)生還可以通過概念圖檢驗自己對知識掌握的程度，檢查自己是否可以將所學(xué)的知識和概念聯(lián)系起來，創(chuàng)建自己的知識體系并以此來評價自己的學(xué)習(xí)情況，然后通過自己對知識的運用來進(jìn)行自主創(chuàng)新。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的有性生殖”時，可以列寫植物有性生殖的方式、每種方式的關(guān)系來檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，更可以親自種植一些植物，進(jìn)行觀察或者創(chuàng)新。
三、通過概念圖促進(jìn)交流
其實，概念圖還可以作為一種很好的交流工具用于師生、生生之間的互動。在交流過程中，概念圖可以很好地輔助教師或者學(xué)生表達(dá)他們的思想、想法和觀點，將知識之間復(fù)雜的關(guān)系通過概念圖的形式清晰簡單地表現(xiàn)出來。教師可以通過概念圖表達(dá)自己的教學(xué)內(nèi)容和思維方式，學(xué)生也可以借助概念圖理解所學(xué)的知識及整理歸納知識之間的關(guān)系，利于師生間的互動交流。
第6篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能，但它不是一個消極被動的認(rèn)識過程，而是通過對書本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識解決生物學(xué)問題的能力。
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑之一。學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)過程中，可以通過多種閱讀形式獲得較為全面、系統(tǒng)的各科知識，并掌握之，對他們在未來的工作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步形成并充分發(fā)揚改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)取精神具有十分深遠(yuǎn)的意義。教科書是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，筆者就多年在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀生物學(xué)知識有關(guān)內(nèi)容的一些做法，整理成文，供同行們參考。
一、基礎(chǔ)知識重點讀
生物學(xué)教材中涉及的基本概念、名詞、定義、分類要點、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識面廣量大，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對這樣的內(nèi)容逐字句閱讀，對其中的重點字句要深入體會，準(zhǔn)確理解，弄清含義，找出其內(nèi)在本質(zhì)，確定其內(nèi)涵與外延適用的范圍與條件，相關(guān)知識的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而做到更好地理解、掌握與應(yīng)用。例如：在講述新陳代謝概念這部分內(nèi)容時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識重點閱讀，弄清“新陳代謝”的作用范圍是生物體內(nèi)的細(xì)胞中，主要內(nèi)容是化學(xué)變化，條件是嚴(yán)格的有序性。學(xué)生理解掌握了這些內(nèi)容，自然就了解新陳代謝在細(xì)胞生物和非細(xì)胞生物中的地位。閱讀變態(tài)的有關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)抓住“長期適應(yīng)”，“特殊環(huán)境”、“改變原有生理功能”、“改變原有形態(tài)結(jié)構(gòu)”等主要內(nèi)容去理解掌握。學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中著重異清“染色體復(fù)制”、“同源染色體聯(lián)合”、““同源染色體分離”、“非同源染色體”、“非同源染色體自由組合”等關(guān)鍵性語句含義，有利于對這部分知識的理解和掌握。
二、重點、難點反復(fù)讀
針對教材中的重點，難點內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，把握其內(nèi)涵與外延，通過反復(fù)閱讀，一方面使學(xué)生得到生物學(xué)語言訓(xùn)練，另一方面對概念、規(guī)律的理解更準(zhǔn)確，更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。例如：在講解光合作用內(nèi)容時，學(xué)生通過反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，聽取教師精辟講解，能夠全面了解光合作用的產(chǎn)物、條件和原料，準(zhǔn)確掌握光合作用的過程，并能正確理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段的化學(xué)反應(yīng)過程。再如，講授遺傳學(xué)基因的分離定律和基因的自由組合定律時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著問題反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，課堂上經(jīng)過教師畫龍點睛式的精辟講解，學(xué)生很容易理解和掌握這兩個定律的實質(zhì)。
三、易混概念對比讀
在高中生物學(xué)教材中有諸多形式相似而本質(zhì)不同的容易混淆的概念，在教學(xué)中為了讓學(xué)生正確理解掌握這些名詞概念，把它們區(qū)別開來。應(yīng)要求學(xué)生對這類內(nèi)容反復(fù)對比閱讀，分別找準(zhǔn)它們的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確把握對比記憶。例如：對“光合作用”與“呼吸作用”，要弄清它們的原料、產(chǎn)物和過程以及參與反應(yīng)的酪類等，對“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”關(guān)鍵要弄清它們?nèi)旧w的變化情況等。再如：“染色體”與“染色單體”，“染色體”與“染色質(zhì)”，“基因”與“基因型”，“顯性基因”與“顯性性狀”，“隱性基因”與“隱性性狀”，“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“細(xì)胞膜”與“細(xì)胞壁”，“受精作用”與“雙受精作用”，“胚囊”與“囊胚”，“子葉”與“葉子”等都是容易混淆的概念，為正確區(qū)分些概念，要求學(xué)生一定要對照定義對比閱讀，并列出表格加以比較，直觀，清晰，便于記憶。
通過對比閱讀能夠加深新舊知識的前后聯(lián)系，深化理解，準(zhǔn)確掌握。
四、相關(guān)知識經(jīng)常讀
在教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生了解、掌握教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能以及經(jīng)典的、重要的、精華的部分外，還應(yīng)該結(jié)合生活、結(jié)合學(xué)生實際，要求他們經(jīng)常閱讀一些與現(xiàn)代生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)的現(xiàn)代生物知識以及小學(xué)“自然”，初中“生物”，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，日常生活，衛(wèi)生保健，人體健康等有關(guān)的生物學(xué)科常識、應(yīng)用常識等，從而了解迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)各門類前沿知識，生物學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。通過對教材內(nèi)容的延伸和補充知識的閱讀，能更深刻地理解教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。使之更加熱愛對生物學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過生物學(xué)發(fā)展史補充知識的閱讀，有助于學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展過程、思想方法及科學(xué)家為之付出的心血，對優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的思想品質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)方法均有積極意義。
五、解題條件細(xì)致讀
第7篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
一、教學(xué)目的要求
(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則
(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。
(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。
1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。
3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時更加深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。
現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認(rèn)識，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。
三、班級現(xiàn)狀分析
本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學(xué)進(jìn)度安排
高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，是在初中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)生物的基本特征，側(cè)重于生命活動的共同規(guī)律的內(nèi)容。主要包括細(xì)胞、新陳代謝及其調(diào)節(jié)、生殖和發(fā)育、遺傳和變異的知識。初中和高中兩個階段所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，既有所分工、又互相銜接，高中生物學(xué)是初中生物學(xué)知識的綜合、概括和提高。
高中二年級開設(shè)的生物必修課（第一學(xué)期），每周2課時，共計34課時。講述細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等生物學(xué)基礎(chǔ)知識。
五、教學(xué)內(nèi)容及其課時安排
高中生物必修課教學(xué)進(jìn)度
單元
知 識
學(xué)生實驗
課時
要 點
教學(xué)要求
項 目
緒論
生物的基本特征
生物科學(xué)的新進(jìn)展
高中生物課學(xué)習(xí)的要求和方法
B
A
A
2
生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化合物
B
C
實驗：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用；生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定。
2+1+1
生命的基本單位-細(xì)胞
細(xì)胞主要的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能
細(xì)胞周期
細(xì)胞分裂
B
C
A
實驗：
1．顫藻和水綿細(xì)胞的比較觀察
2．植物細(xì)胞的有絲分裂。
2+1+2+1
生物的新陳代謝
光合作用的發(fā)現(xiàn)，光合作用及其重要意義
根對水分的吸收和利用
植物的礦質(zhì)營養(yǎng)
動物的營養(yǎng)
呼吸作用
A
B
B
B
B
實驗：
1．葉綠體色素的提取和分離
2．植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原。
2+5
應(yīng)激性和生命活動的調(diào)節(jié)
植物生命活動的調(diào)節(jié)
高等動物的激素調(diào)節(jié)
高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)
A
A
B
1+1+2
生殖和發(fā)育
減數(shù)分裂和配子的形成
A
2
具體教學(xué)內(nèi)容如下：
緒 論
生物的基本特征(細(xì)胞結(jié)構(gòu)，新陳代謝，生長現(xiàn)象，應(yīng)激性，生殖和發(fā)育，遺傳和變異，生物與環(huán)境的相互影響)的概述。
生物學(xué)的研究對象和發(fā)展方向。學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義。
說明：生物學(xué)的研究對象和發(fā)展方向，只要求學(xué)生作一般了解。
一、細(xì)胞
細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)。細(xì)胞學(xué)說。原生質(zhì)的概念。
細(xì)胞的化學(xué)成分：水，無機鹽，糖類， 脂類，蛋白質(zhì)，核酸；上述物質(zhì)特別是蛋白質(zhì)和核酸的重要作用，構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)(其中含有線粒體、質(zhì)體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體等細(xì)胞器)，細(xì)胞核(核膜、核仁、核液和染色質(zhì))。細(xì)胞各個組成部分的功能。一個細(xì)胞是一個有機的統(tǒng)一整體。細(xì)胞的分裂：無絲分裂。有絲分裂——細(xì)胞周期；細(xì)胞的分裂期分為前期、中期、后期、末期，各個分裂期的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)變化的特點。動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的有絲分裂過程的異同。有絲分裂的重要意義。減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。
〔實驗〕用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞的有絲分裂，初步學(xué)會使用高倍顯微鏡。
說明：在《細(xì)胞》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。
1.細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說，原生質(zhì)的概念。
2.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體等細(xì)胞器。一個細(xì)胞是一個有機的統(tǒng)一整體。
3.無絲分裂。減數(shù)分裂是一種特殊方式有有絲分裂。
二、生物的新陳代謝
新陳代謝的概念。同化作用和異化作用的概念。
綠色植物的新陳代謝：水分代謝——細(xì)胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水；細(xì)胞在形成液泡以后主要靠滲透吸水。滲透吸水的原理。滲透作用的概念。質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原。水分散失的方式和意義。
礦質(zhì)代謝——植物需要的元素(大量元素和微量元素)。根吸收礦質(zhì)元素的過程——交換吸附。植物對離子的選擇吸收。礦質(zhì)元素的利用。
光合作用——光合作用的重要意義。高等植物葉綠體中的色素及其作用。光合作用的過程(光反應(yīng)，暗反應(yīng))。ATP(三磷酸腺苷)的簡式，ATP與ADP(二磷酸腺苷)的相互轉(zhuǎn)變。
呼吸作用——呼吸作用與光合作用的本質(zhì)區(qū)別。呼吸作用的生理意義。呼吸作用的過程(有氧呼吸和無氧呼吸的過程)。有氧呼吸的過程與無氧呼吸的過程的異同。
動物的新陳代謝：體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換——單細(xì)胞動物與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換；多細(xì)胞動物(如哺乳動物)的體內(nèi)細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境間接進(jìn)行物質(zhì)交換。
物質(zhì)代謝——食物的消化(單細(xì)胞動物、低等的多細(xì)胞動物、高等的多細(xì)胞動物消化食物的特點。哺乳動物的消化過程概述)。營養(yǎng)物質(zhì)的吸收(小腸在形態(tài)結(jié)構(gòu)上適于吸收的特點，營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程)。物質(zhì)代謝的過程(糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝的過程概述)。
能量代謝——氣體交換(單細(xì)胞動物和多細(xì)胞高等動物進(jìn)行氣體交換的特點)。能量的釋放、轉(zhuǎn)移和利用。高等動物在缺氧狀態(tài)下通過無氧呼吸獲得能量。
新陳代謝的基本類型：同化作用的兩種不同類型(自養(yǎng)型、異養(yǎng)型的概念和特點)。異化作用的兩種不同類型(需氧型、厭氧型的概念和特點)。
〔實驗〕(1)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。
(2)觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象。
(3)葉綠體中色素的提取和分離。
說明：1.在《生物的新陳代謝》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。
(1)細(xì)胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水。滲透吸水的原理。*滲透作用的概念。
(2)根吸收礦質(zhì)元素的過程——交換吸附。
*(3)植物對離子的選擇吸收。
(4)呼吸作用的過程(有氧呼吸和無氧呼吸的過程)。有氧呼吸的過程與無氧呼吸的過程的異同。
(5)單細(xì)胞動物與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換。
(6)單細(xì)胞動物、低等的多細(xì)胞動物、高等的多細(xì)胞動物消化食物的特點。
三、生命活動的調(diào)節(jié)(4∶0)
植物生命活動的調(diào)節(jié)：生長素的發(fā)現(xiàn)。植物的向光性和向光性形成的原因。生長素的生理作用及其在實踐上的意義。
動物生命活動的調(diào)節(jié)：高等動物的激素調(diào)節(jié)(甲狀腺激素、性激素、生長激素的分泌部位和生理作用)。昆蟲的激素調(diào)節(jié)(內(nèi)激素、外激素的分泌部位和生理作用，昆蟲激素在生產(chǎn)上的應(yīng)用)。神經(jīng)調(diào)節(jié)(神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能)。≤第一范文 網(wǎng)整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有≥
說明：在《生命活動的調(diào)節(jié)》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。
*1.生長素的發(fā)現(xiàn)。
*2.昆蟲的激素調(diào)節(jié)。
四、生物的生殖和發(fā)育(9∶0)
生物的生殖。生殖的概念。
生殖的種類：無性生殖(分裂生殖，孢子生殖，出芽生殖，營養(yǎng)生殖)；有性生殖(配子生殖中的卵式生殖)。這些生殖方式的特點和概念。
減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟：減數(shù)分裂的概念和意義。的形成過程。卵細(xì)胞的形成過程。受精作用的概念和意義。
生物的發(fā)育。發(fā)育的概念。
植物的個體發(fā)育(以薺菜為例)：胚的發(fā)育過程，胚乳的發(fā)育過程。
動物的個體發(fā)育(以蛙為例)：胚的發(fā)育過程(包括卵裂、囊胚、原腸胚各期)，各種組織、器官和系統(tǒng)的形成。胚后發(fā)育。胚的發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。
說明：在《生物的生殖和發(fā)育》中，以下內(nèi)容只要求學(xué)生作一般了解。
*1.生殖的種類。
*2.無性生殖和有性生殖方式的特點和概念。
*3.植物的個體發(fā)育(以薺菜為例)。
1.在高中二年級學(xué)習(xí)高中生物知識的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：
（一）生命的基礎(chǔ)
細(xì)胞的化學(xué)成分——水，無機鹽，糖類，脂類，蛋白質(zhì)，核酸；上述物質(zhì)特別是蛋白質(zhì)和核酸的重要作用，構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素。
原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)(其中含有線粒體、質(zhì)體)，細(xì)胞核(核膜、核仁、核液和染色質(zhì))。細(xì)胞各個組成部分的功能。
有絲分裂——細(xì)胞周期；細(xì)胞的分裂期分為前期、中期、后期、末期，各個分裂期的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)變化的特點。動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的有絲分裂過程的異同。有絲分裂的重要意義。
2.在高中二年級生物課中作為一般了解的以下教學(xué)內(nèi)容，要求達(dá)到掌握：
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體等細(xì)胞器。一個細(xì)胞是一個有機的統(tǒng)一整體。
無絲分裂。減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。
3.〔實驗〕用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞的有絲分裂，學(xué)會使用高倍顯微鏡。
(二)生物的新陳代謝(5∶2)
1.在高中二年級學(xué)習(xí)高中生物知識的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：
新陳代謝的概念。同化作用和異化作用的概念。
細(xì)胞在形成液泡以后主要靠滲透吸水。質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原。水分散失的方式和意義。植物需要的元素(大量元素和微量元素)。礦質(zhì)元素的利用。
光合作用的重要意義。高等植物葉綠體中的色素及其作用。光合作用的過程(光反應(yīng)、暗反應(yīng))。ATP(三磷酸腺苷)的簡式，ATP與ADP(二磷酸腺苷)的相互轉(zhuǎn)變。
呼吸作用與光合作用的本質(zhì)區(qū)別。呼吸作用的生理意義。
多細(xì)胞動物(如哺乳動物)的體內(nèi)細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境間接進(jìn)行物質(zhì)交換。
哺乳動物的消化過程概述。營養(yǎng)物質(zhì)的吸收(小腸在形態(tài)結(jié)構(gòu)上適于吸收的特點，營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程)。物質(zhì)代謝的過程(糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝的過程概述)。
氣體交換(單細(xì)胞動物和多細(xì)胞高等動物進(jìn)行氣體交換的特點)。能量的釋放、轉(zhuǎn)移和利用。高等動物在缺氧狀態(tài)下通過無氧呼吸獲得能量。
3.在高中二年級生物課中作為一般了解的以下教學(xué)內(nèi)容，要求達(dá)到掌握：
細(xì)胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水。滲透吸水的原理。
根吸收礦質(zhì)元素的過程——交換吸附。
呼吸作用的過程(有氧呼吸和無氧呼吸的過程)。有氧呼吸的過程與無氧呼吸的過程的異同。單細(xì)胞動物與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換。
單細(xì)胞動物、低等的多細(xì)胞動物、高等的多細(xì)胞動物消化食物的特點。
4.〔實驗〕(1)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。
(2)觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象。
(3)葉綠體中色素的提取和分離。
(三)生命活動的調(diào)節(jié)(2∶0)
在高中二年級學(xué)習(xí)高中生物知識的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：
植物的向光性和向光性形成的原因。生長素的生理作用及其在實踐上的意義。
高等動物的激素調(diào)節(jié)(甲狀腺激素、性激素、生長激素的分泌部位和生理作用)。神經(jīng)調(diào)節(jié)(神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能)。
(四)生物的生殖和發(fā)育(3∶0)
共2頁,當(dāng)前第1頁1
在高中二年級學(xué)習(xí)高中生物知識的基礎(chǔ)上，以下內(nèi)容要求掌握：
生物的生殖。生殖的概念。
減數(shù)分裂的概念和意義。的形成過程。卵細(xì)胞的形成過程。受精作用的概念和意義。
生物的發(fā)育。發(fā)育的概念。
五、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
高中生物學(xué)的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學(xué)生的生理、心理的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課堂教學(xué)、實驗、課外作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎(chǔ)。
2、重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點的教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識的講述，對學(xué)生進(jìn)行這兩個觀點的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進(jìn)化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。
3、重視對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物教學(xué)中有十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)能力，都有重要的作用。教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動手、多實踐。教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強直觀教學(xué)
直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。
5、堅持理論密切聯(lián)系實際
要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實際情況，選擇或者補充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動植物種類。
6、積極組織和指導(dǎo)生物學(xué)課外科技活動。
第8篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！啊耙院诵母拍睢被颉睘槔锰骄拷虒W(xué)策略的設(shè)計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。
3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA組成的認(rèn)識。
4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：
圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計算機為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術(shù)。此項技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。
在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實了“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。采用實驗探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主設(shè)計實驗后在教師指導(dǎo)下實驗，通過學(xué)生的親自實踐不僅可利用科學(xué)事實建構(gòu)科學(xué)概念，同時能發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。
生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才得以表述。而概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提,也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運用概念，進(jìn)而運用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。
第9篇：化學(xué)生物學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)評價；探索
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機制，是推動新的診斷、治療和預(yù)防方法。對于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識儲備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學(xué)的知識和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識和臨床實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對目前社會對高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。
一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計
分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡和重組。同時對教學(xué)學(xué)時加以調(diào)整，做到重點主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。
（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化
分子生物學(xué)內(nèi)容改革主要是以基礎(chǔ)知識為主體，積極反映本學(xué)科發(fā)展的新動向、新進(jìn)展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識的連貫性及實用性。擬對教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學(xué)》教材是第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，之前采用過新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學(xué)》第一版。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)大綱要求授課內(nèi)容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)與調(diào)控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設(shè)計中，《分子生物學(xué)》一般在《生物化學(xué)》之后學(xué)習(xí)。為了增強知識的連貫性和整體性將原來基因與基因組這章的內(nèi)容與基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容進(jìn)行整合，重點介紹基因的結(jié)構(gòu)，病毒、原核和真核生物基因組的特點。原癌基因和癌基因這章的內(nèi)容，適度減少，原因是為了適應(yīng)當(dāng)前知識的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時，提醒學(xué)生要緊跟科學(xué)發(fā)展，追蹤相關(guān)知識的更新。其他章節(jié)適度增加科學(xué)研究的新進(jìn)展，而教學(xué)內(nèi)容基本不變。除此之外，需要對一些章節(jié)的知識進(jìn)行更新。例如基因表達(dá)牽涉到遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，尤其是表觀遺傳學(xué)是近幾年生命科學(xué)研究的熱點，其對基因表達(dá)的調(diào)控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應(yīng)和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學(xué)》的“基因表達(dá)調(diào)控”一章只介紹了“原核生物的表達(dá)調(diào)控”和“真核生物表達(dá)的調(diào)控”兩節(jié)內(nèi)容，沒有表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)予以適當(dāng)添加，考慮到學(xué)時的限制，我們擬在表觀遺傳學(xué)的基本概念、調(diào)控方式和研究策略上做簡單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學(xué)研究中，常常牽涉到基因組學(xué)的研究，其內(nèi)容涉及海量的生物學(xué)信息的推導(dǎo)和計算。例如引物設(shè)計、測序比對、同源分析、表觀遺傳位點分析和組學(xué)研究分析等等。這就牽涉到一個重要的工具學(xué)科—生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)。但是目前許多中醫(yī)類院校忽視對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？紤]到此學(xué)科的難度，我們擬簡單介紹生物信息學(xué)的基本內(nèi)容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們在以后的工作和研究中打下基礎(chǔ)。再而，細(xì)胞通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)是目前中醫(yī)藥科學(xué)研究重點強調(diào)的內(nèi)容，但目前本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在強調(diào)基礎(chǔ)知識，忽視了與科研和臨床實際問題相結(jié)合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎(chǔ)知識，重點講授與常見生理病理（例如糖尿病、細(xì)胞凋亡等）密切相關(guān)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。
（二）課時的合理分配
分子生物學(xué)是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動的規(guī)律和本質(zhì)的一門學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本理論、基本技能和最新進(jìn)展，并特別注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和開展醫(yī)學(xué)研究工作奠定醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)。因而，在課時分配上注重對基本理論和基本技能的側(cè)重。安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的總學(xué)時是36學(xué)時，其中理論27學(xué)時，實驗時。理論學(xué)時中，緒論1學(xué)時，基因與基因組2學(xué)時，DNA的生物合成•4學(xué)時，RNA的生物合成4學(xué)時，蛋白質(zhì)的生物合成4學(xué)時，基因表達(dá)與調(diào)控4學(xué)時，基因工程6學(xué)時和癌基因2學(xué)時將原來的DNA生物合成的4學(xué)時變?yōu)?學(xué)時，原癌基因與抑癌基因由2學(xué)時變?yōu)?學(xué)時。原來的基因表達(dá)調(diào)控由4學(xué)時變?yōu)?學(xué)時（將基因與基因組的內(nèi)容整合到基因表達(dá)調(diào)控章節(jié)之前）。實驗學(xué)時的分配沒有變化，PCR技術(shù)應(yīng)用3學(xué)時，核酸的制備和測定6學(xué)時。
二教學(xué)方法的革新
在教學(xué)過程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用一定的教學(xué)方法，這主要是由于不同的教學(xué)方法都有其適用性，而教學(xué)方法本身不存在絕對的優(yōu)劣?！斗肿由飳W(xué)》各章內(nèi)容都有其關(guān)鍵知識點，而每一知識點都有其特點，任何單一的教學(xué)方法對每一關(guān)鍵知識點而言并不總是最適合的。學(xué)生有了實際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識要點，再進(jìn)行理解記憶就變得相對簡單了。且有了這樣的類比經(jīng)驗可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，讓這個分子生物學(xué)的某些知識變得簡單易懂。歸納和總結(jié)一直是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要方法。分子生物學(xué)的許多概念、分子結(jié)構(gòu)特點和反應(yīng)過程比較相近，學(xué)生易于混淆。例如，重疊基因與重復(fù)序列、啟動子與增強子等。諸如這類概念或化學(xué)過程相近的知識點，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握兩者的相同和不同點，因此對比歸納式教學(xué)方法就有其優(yōu)越性。教師通過對有聯(lián)系的知識點的對照歸納分析，有助于突出重點、易化難點，有助于將知識條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生把握住知識點內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到認(rèn)識其本質(zhì)的目的?；谏鲜鲈?，對優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識點，采用不同教學(xué)方法如類比聯(lián)想、歸納比較、引導(dǎo)啟發(fā)和理論聯(lián)系實際等方法進(jìn)行講授，比較各教學(xué)方法在此知識點的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)多元教學(xué)方法體系。
三緊密聯(lián)系臨床實際應(yīng)用
分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學(xué)上需要多聯(lián)系實際的醫(yī)學(xué)問題，即理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實際醫(yī)學(xué)的基因診斷和基因治療；在基因表達(dá)調(diào)控中，將遺傳學(xué)（單基因與多基因遺傳?。┖捅碛^遺傳學(xué)調(diào)控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調(diào)控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內(nèi)容時，可以將臨床實際遇到的癌癥的遺傳特點和檢測方式中加以引入。通過這種和實際的醫(yī)學(xué)診斷和治療相結(jié)合的方法使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接解決實際的健康問題，將極大地調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。四建立科學(xué)合理的評價體系為了提高學(xué)生的質(zhì)量，使其更能適應(yīng)社會需求，安徽中醫(yī)藥大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，要求轉(zhuǎn)變教育思想，改變以前課堂教學(xué)的形式和對學(xué)生的評價體系。為此，在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的評價體系中，初步建立形成性評價。評價體系主要包括考勤（10%）、課堂問題（20%）、每章科學(xué)問題討論（20%）和試卷成績（50%）課堂提問主要是每次課教師準(zhǔn)備三個問題，讓學(xué)生回答，根據(jù)回答情況，進(jìn)行評分。每章科學(xué)問題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評價。這種方式實施極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來的學(xué)生惰性式學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生課下投入的時間大大提高，學(xué)習(xí)的自主性和能動性都得到大大增強。和一些形成性評價相似，課時、場地的限制和教師與學(xué)生比例失調(diào)限制了這種評價體系的實施。五結(jié)語分子生物學(xué)是生命科學(xué)的分支，是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生必須熟練的基本知識和基本技能。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系臨床的實際應(yīng)用，及時聯(lián)系科學(xué)研究動態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學(xué)的基本知識，還能在未來工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)社會對新型中西醫(yī)結(jié)合專門醫(yī)療人才的要求。
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