電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)心得精選(九篇)

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第1篇：電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：電工電子；教學(xué)改革；仿真；實(shí)踐

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0044-02

《電工電子技術(shù)》課程是非電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)院機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要地位。它的作用和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的理論知識和基本技能，了解電工技術(shù)和電子技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展概況，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及將來從事與專業(yè)相關(guān)的工作做準(zhǔn)備。

一、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

高職院校教學(xué)對象主要是應(yīng)屆高中生或是具有高中同等學(xué)歷的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)和物理成績參差不齊，這就要求我們的高職教學(xué)模式與之相適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)中課程理論繁多，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠；因過多強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，占用太多的學(xué)時，而無法講授更多的新知識。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程后，知識和技能掌握不扎實(shí)，應(yīng)用就更談不上了。教師側(cè)重理論知識教學(xué)，忙于解題能力訓(xùn)練，忽視對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的技能操作沒有給予足夠的重視。現(xiàn)在的高職院校中，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，對于“滿堂灌”的課程內(nèi)容沒有興趣，課堂秩序也比較混亂。

二、課程改革的指導(dǎo)思想、方法及手段

教學(xué)改革的基本思路以“必需夠用為度”為指導(dǎo)思想，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。課程改革的難點(diǎn)是教師的教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變。具有一定的理論知識儲備，以及較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，是我國社會對高職院校所培養(yǎng)的人才的要求。如何在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力？關(guān)鍵在兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)知識的寬廣性，但在知識的深度上不作過高要求，省略繁瑣的推導(dǎo)和證明，注重結(jié)論性和應(yīng)用性；二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力的提高，盡可能減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加帶有綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。根據(jù)崗位能力的需求，《電工電子技術(shù)》課程必須強(qiáng)調(diào)并做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)，做到理論與實(shí)際、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)上，貫徹“有用的知識才有活力”這一指導(dǎo)思想，高度重視實(shí)踐性教學(xué)。

1.建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。良好的師生關(guān)系能形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)師生平等交流，教師要既做師長又可做學(xué)生的朋友，要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲和意見，接受學(xué)生的建議甚至是批評。只有這樣才能了解每個學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，做到對癥下藥，有的放矢。幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有學(xué)生認(rèn)可了老師，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在動力。有了良好的師生關(guān)系還不夠，作為教師還得做到讓學(xué)生信任和敬重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意自己的形象與言行，體現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)、生活和學(xué)生實(shí)際水平，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法；為了豐富自己的專業(yè)知識和了解專業(yè)技術(shù)的前瞻，利用假期到變電站、電業(yè)局下廠跟班，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用多媒體仿真技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，提倡教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。隨著多媒體仿真技術(shù)的進(jìn)步，諸多在教學(xué)過程中難以描述的內(nèi)容可以通過聲音、視頻和動畫等多媒體的形式表現(xiàn)出來，從而增加教學(xué)過程的生動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于內(nèi)容抽象的電路分析，在黑板上通過畫圖來講解，顯然既耗課時，學(xué)生又難以理解；而利用Multisim或Proteust等仿真軟件，可以非常形象地將過程模擬出來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。利用多媒體仿真技術(shù)表現(xiàn)有關(guān)知識，就是要變抽象為直觀，吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的神經(jīng)，使他們大腦獲得多種類、多層面的知識信息。教師通過制作多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用多媒體中各種技術(shù)，生動剖析電路的特點(diǎn)和元器件內(nèi)部構(gòu)造，有利于幫助學(xué)生接受和理解重點(diǎn)難點(diǎn)問題，易于“消化吸收”。Multisim是一款EDA工具軟件?？梢酝ㄟ^該平臺學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路等課程。Multisim大大縮短理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，不但增加了課堂的信息量，以動畫的形式表現(xiàn)抽象的內(nèi)容，而且操作不受時間和地點(diǎn)限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的重點(diǎn)在電路基礎(chǔ)部分，解決的辦法是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，并輔助課堂訓(xùn)練加深理論知識，然后用Multisim仿真軟件來驗(yàn)證與鞏固所學(xué)知識；課程的難點(diǎn)在模擬與數(shù)字電子技術(shù)部分，解決的辦法是運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

3.課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)方向的對接。課程改革要體現(xiàn)出高職教育的特色，以適用、實(shí)用為原則，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)職崗位要求一致。從應(yīng)職崗位需要出發(fā)，增加實(shí)用性和針對性，刪去一些與今后工作關(guān)系不大的內(nèi)容。如二極管單向?qū)щ娦?，只有從事專門研究的人員才可能用上，對于高職學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)該放在如何判斷二極管正負(fù)極，三極管的標(biāo)號及管腳判別鑒定以及如何通過參數(shù)來選擇二極管的型號等內(nèi)容上。對于教材中那些難度大，求解過程復(fù)雜的例題、習(xí)題大膽地進(jìn)行刪減。

4.引入“互動式”、“目標(biāo)教學(xué)法”等教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)，就是將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性相結(jié)合的教學(xué)方式?！澳繕?biāo)教學(xué)法”也是許多教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法。在《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，針對不同的對象，我們采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到“分層教學(xué)”的教學(xué)效果。“分層教學(xué)”教學(xué)不僅體現(xiàn)了注重個性化發(fā)展的“因材施教”的教學(xué)原則，且是適應(yīng)當(dāng)前生源質(zhì)量逐年下降的一種有效對策。教師在講授《電工電子技術(shù)》課程的理論知識時，要讓學(xué)生自學(xué)有選擇的一部分內(nèi)容，要求要提交讀書心得并進(jìn)行課堂討論。它有利于幫助學(xué)生克服依賴性，培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)能力、思維能力以及面對困難的勇氣和自信。

5.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)。《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。我們可以通過制作一些小作品，來培養(yǎng)學(xué)生動手能力。制作時，教師除了介紹要用到的理論知識和制作作品的思路，還要提供一些資料供參考?？紤]到節(jié)約成本和安全等因素，可以在仿真平臺上實(shí)現(xiàn)作品的制作。這樣學(xué)生易于接受，不會感到枯燥；若有筆記本電腦的話，還可以不受時間和地點(diǎn)限制，利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的興趣和熱情。

6.考核方式的改革。目前，大部分高職院校課程考試采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，又稱水平測驗(yàn)?zāi)Ｊ剑撃Ｊ绞菍W(xué)生期末成績與人為規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，如低于60分就是不及格。根據(jù)高職院校培養(yǎng)人的原則以及當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)狀，我們采用的是常模參照測驗(yàn)，又稱選拔測驗(yàn)，該測驗(yàn)是將學(xué)生的成績放在某個特定的常模團(tuán)體中進(jìn)行比較，也就是在一個班級內(nèi)，某個學(xué)生成績所處的位置。同時，要求一個班級學(xué)生的成績分布顯“紡錘形”，即“優(yōu)”、“良”和“不及格”所占比例少，“中”和“及格”的比例多。對于取得成績優(yōu)良者，我們?yōu)榱吮ＷC公平性，要嚴(yán)格評價。同樣，不輕易判定一個學(xué)生課程成績不及格，要用進(jìn)步發(fā)展的眼光看問題，對那些成績不理想的學(xué)生，要給予綜合評定。這樣，不但能給學(xué)生學(xué)習(xí)信心，而且能讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)后續(xù)課程，進(jìn)而順利完成整個學(xué)業(yè)。

以上論述了《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)過程存在的問題以及改革的方法手段。實(shí)際上，目前高職院校的教學(xué)模式中，許多課程都存在著相似的問題，我們應(yīng)該改變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上進(jìn)行了改革；利用多媒體等教學(xué)手段和綜合的成績評定機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f，高職院校要按照尊重學(xué)生原則、重視技能教學(xué)原則、教學(xué)互動原則、激發(fā)興趣原則、現(xiàn)場教學(xué)原則來開展課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成祥，等.運(yùn)用多媒體技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)電工電子實(shí)驗(yàn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2012.

[2]李文芳，李宏策，等.高職機(jī)械類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教改探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.

第2篇：電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)心得范文

[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化五年制高職課程設(shè)置

引言

機(jī)電一體化技術(shù)是將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實(shí)際中去的綜合技術(shù)。

機(jī)電一體化專業(yè)是我校的主要專業(yè)之一，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國的制造業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的核心，而機(jī)電一體化成為制造業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”，機(jī)電一體化人才的需求大幅度提高，機(jī)電一體化專業(yè)人才被國家列為二十一世紀(jì)社會發(fā)展最急需的十大專業(yè)人才之一，是就業(yè)領(lǐng)域最寬的專業(yè)。我校的機(jī)電一體化專業(yè)的課程，應(yīng)不斷適應(yīng)對人才需求的這種變化，在課程的時間安排上有必要進(jìn)行一些調(diào)整，而且對于我校機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)涵蓋哪些學(xué)科領(lǐng)域,課程設(shè)置方面更應(yīng)該進(jìn)行大膽的改革。

一、在教學(xué)中增加介紹微電子技術(shù)相關(guān)知識的課程

在我校五年制機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)過程中，我對此專業(yè)第二學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生做過一個調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查學(xué)生人數(shù)為79名，發(fā)現(xiàn)兩個09級機(jī)電一體化班級中，見過晶體管的同學(xué)在一個班中只有一名，而另一個班因有選修課的原因，有一部分同學(xué)對晶體管稍微有一點(diǎn)了解。這個調(diào)查結(jié)果說明，我校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，在前兩年的學(xué)習(xí)過程中，基本上沒有接觸到微電子技術(shù)的知識，而機(jī)電一體化實(shí)際上是微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等向機(jī)電技術(shù)不斷滲透的產(chǎn)物，在我校的五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，沒有微電子技術(shù)相關(guān)知識的課程設(shè)置。

從五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，學(xué)生的起點(diǎn)是比較低的，學(xué)生本身在初中階段的物理基礎(chǔ)也比較薄弱，到五年制高職的前三年，除了學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，很有必要讓學(xué)生了解元器件知識以及微電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，比如什么是集成電路？什么是敏感元器件、光電管和繼電器？這些知識能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是大有裨益的?？梢試L試在五年制教學(xué)的第二學(xué)年中增加一門微電子技術(shù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程，如果學(xué)生不具備一點(diǎn)熱敏電阻、溫敏二極管、溫敏三極管的知識，對于溫度傳感器的理解也就無從談起。當(dāng)學(xué)生具備了一些元器件的知識，那么學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)“傳感器應(yīng)用技術(shù)”課程就會輕松許多。

從機(jī)電技術(shù)發(fā)展的情況看，不論是生產(chǎn)制造系統(tǒng)還是試驗(yàn)和研究裝置及各類終端產(chǎn)品，電子技術(shù)取代了許多機(jī)械本身的主要功能，電子元件代替了許多機(jī)械式的信息處理機(jī)構(gòu)和控制機(jī)構(gòu)，同時采用微電子技術(shù)增加了許多控制功能，如采用可編程序控制器代替原來的繼電器――接觸器控制電路等。所以我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該適應(yīng)時展的需要，增加介紹微電子技術(shù)知識的課程，如果還停留在原有的單一的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，必然會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的狹窄，從而不能滿足技術(shù)進(jìn)步帶來的對人才的需求。

在南校區(qū)學(xué)生的座談會上，有些學(xué)生也提出了他們對電子元器件知識的需求，他們認(rèn)為自己連一些基本的元器件知識都沒有，根本就不知道元器件的作用和各種功能，這使對一些現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)感到困難。有些學(xué)生表示他們學(xué)習(xí)非常努力，但是還是聽不懂老師所講的內(nèi)容，實(shí)際上就是基礎(chǔ)知識的薄弱造成的，所以我們應(yīng)不斷研究：究竟學(xué)生哪方面是薄弱環(huán)節(jié)？最主要的需求是什么？只有這樣才能更好地改革現(xiàn)有的課程設(shè)置。

二、對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，對課程的時間安排進(jìn)行必要調(diào)整

對于五年制高職學(xué)生來說課程的設(shè)置應(yīng)反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，還要反映教育對象狀況，在確?；窘逃疁?zhǔn)的提前下，體現(xiàn)因材施教。與三年制高職所不同的是，五年制高職學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生，大部分學(xué)生進(jìn)入五年制高職院校學(xué)習(xí)并非本人意愿，而是教育制度強(qiáng)制性分流的結(jié)果，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱、學(xué)習(xí)動力也不足，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時，要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

近年來，一些發(fā)達(dá)國家在分析職業(yè)能力時，特別注意分析職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，對于學(xué)生所學(xué)的課程來說，同樣應(yīng)注意分析他們的現(xiàn)有知識是否有能力達(dá)到。對于我校機(jī)電一體化專業(yè)來說，從現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中可以看出“電氣控制技術(shù)”課安排在第五學(xué)期，而在整個教學(xué)計(jì)劃的前四個學(xué)期沒有一門電類的相關(guān)課程，我們知道電氣控制技術(shù)是以各類電動機(jī)為動力的傳動裝置與系統(tǒng)為對象，以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程自動化的控制技術(shù)?，F(xiàn)代電氣控制技術(shù)綜合應(yīng)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、智能技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果。而根據(jù)學(xué)生此前學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，連最基本的電路基礎(chǔ)的知識還沒有具備，更不用說這樣一門綜合知識很強(qiáng)的一門學(xué)科的學(xué)習(xí)了，顯然學(xué)生的基礎(chǔ)能力沒有達(dá)到此門課的學(xué)習(xí)要求，因此，有必要將“工業(yè)控制電路分析與制作”課提前到第四、五學(xué)期學(xué)習(xí)，而可以將“機(jī)械工程應(yīng)用技術(shù)”課程錯后一學(xué)期學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能夠具備相應(yīng)的基礎(chǔ)能力，以利于他們對知識的掌握，不至于感到課程難度太大，亦能提高學(xué)生自信心。

三、加強(qiáng)學(xué)生的電工電子技能實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高技能人才”，高職畢業(yè)生比本科生應(yīng)具備更強(qiáng)的技能，比中職生具備更多的理論知識。那么，如何加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)呢？根據(jù)我校的辦學(xué)條件，我們有能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，更合理的進(jìn)行課程的設(shè)置。

“工業(yè)控制電路分析與制作”課程為我院高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程，這門課在必要的理論知識基礎(chǔ)上，側(cè)重于電子控制技術(shù)在機(jī)電設(shè)備中的應(yīng)用分析等內(nèi)容，并且有一些實(shí)際操作技能訓(xùn)練。但是僅僅通過此門課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練我認(rèn)為還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以單獨(dú)開設(shè)一學(xué)期的“電工電子技能實(shí)訓(xùn)”課程，安排學(xué)生多樣化的電工電子實(shí)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容可以有很多，既可以增加一些理論教學(xué)內(nèi)容，又主要側(cè)重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，其形式比如可以從萬用表的正確使用、元器件識別與檢測、元器件安裝技術(shù)、焊接技術(shù)、調(diào)試技術(shù)、維修技術(shù)、基本電路分析和故障分析等中選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并在教學(xué)中同時加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育等。

在五年制高職的學(xué)生中，大部分對于電子小制作也非常感興趣，他們熱愛動手，當(dāng)制作出自己親手制作的電子產(chǎn)品時，他們的自信心得到了極大的滿足，這能促進(jìn)他們對知識的渴望和對實(shí)踐的探索。而在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃的安排中，學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會很少，那么，如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面，如何通過五年的學(xué)習(xí)使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為社會需要的通用型人才是我們面臨的主要課題。我們應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造條件使他們有更多的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而使他們的頭腦更加靈活，手腳更加麻利，成為企業(yè)真正需求的實(shí)用型人才。

結(jié)論：

五年制高職學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，我們在安排課程時應(yīng)多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，有必要在學(xué)習(xí)一些核心課程之前增加一定的鋪墊，讓學(xué)生能一步一個腳印的往前走，讓他們感到前面的臺階通過努力能夠順利的邁過去，而不是遙不可及，我們應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，不斷改革課程設(shè)置，使課程的安排真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]季維發(fā).機(jī)電一體化技術(shù)[M].北京:電子工業(yè)出版社,1995.

第3篇：電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞綜合科技教學(xué)理念人才培養(yǎng)中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

光學(xué)工程的發(fā)展在早期，主要是基于幾何光學(xué)和波動光學(xué)，拓寬人的視覺能力，建立了以望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、照相機(jī)、光譜儀和干涉儀等為典型產(chǎn)品的光學(xué)儀器工業(yè)，這些技術(shù)和工業(yè)至今仍然發(fā)揮著重要作用。隨著激光技術(shù)和光電子技術(shù)的崛起，光學(xué)工程已發(fā)展為一門多學(xué)科交叉的工程科學(xué)，集光學(xué)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、精密機(jī)械與制造、計(jì)算機(jī)科學(xué)、微電子技術(shù)、自動化技術(shù)、精密測量等學(xué)科于一體。

光學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造涉及多個學(xué)科、多種技術(shù)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念將很難適應(yīng)光學(xué)工程這一變化的趨勢。而綜合科技教學(xué)（Integrated-Technology Teaching and Learning ，ITL）理念，是一種將多元化科技與多層次相融合而進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑，特別適用于多元化科技專業(yè)的教學(xué)，①因此在進(jìn)行光學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索時進(jìn)行了將綜合科技教學(xué)理念融入人才培養(yǎng)中的有益嘗試。

1 對綜合科技教學(xué)理念的理解

綜合科技教學(xué)理念是新加坡南洋理工學(xué)院工程系實(shí)驗(yàn)室所采用的創(chuàng)新教學(xué)理念，其目的是為了加速與強(qiáng)化工程理念及科技應(yīng)用兩方面的學(xué)習(xí)，此教學(xué)理念特別適用于多元化科技的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法常常是一種狹義的獨(dú)立化研究，課程設(shè)置上有一定的縱向聯(lián)系，但缺乏相關(guān)科技領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與真實(shí)工業(yè)應(yīng)用或企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)產(chǎn)品間聯(lián)系不夠緊密。我們經(jīng)常碰到的問題是開設(shè)了很多門課程，但銜接和連貫性不好，前面學(xué)過的知識沒及時融合到應(yīng)用中來，導(dǎo)致失去了強(qiáng)化、運(yùn)用和提高的機(jī)會。

綜合科技方法強(qiáng)調(diào)將核心科技與周邊科技的重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合后，采取漸進(jìn)式和系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，在后續(xù)不同情況下反復(fù)出現(xiàn)。該方法要求引進(jìn)相關(guān)的工業(yè)項(xiàng)目和實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐與研究，對生產(chǎn)中會出現(xiàn)的各種實(shí)際問題的典型解決方案都能通過實(shí)踐證明。它將整合式教學(xué)、反復(fù)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和漸進(jìn)式教學(xué)融合在一起，是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、將完整的工作過程引入教學(xué)的成功典范。②

2 將ITL運(yùn)用至光學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

光學(xué)工程專業(yè)所涉及到的科技內(nèi)容十分廣泛，如光學(xué)零件的制造需融合幾何光學(xué)、物理光學(xué)、機(jī)械制造、電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖、成本核算等多方面知識，光學(xué)薄膜鍍制涉及到物理光學(xué)、膜系設(shè)計(jì)軟件、機(jī)床水電氣、操作軟件等。為了使學(xué)生能將所學(xué)的光、機(jī)、電、算等各方面知識有效融合起來，必須對教學(xué)過程進(jìn)行改革，將多方面的知識通過不同的項(xiàng)目進(jìn)行有效整合，并遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，形成螺旋式上升的提升曲線。

（1）與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)真實(shí)訂單帶入教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的之一就是為了具備將來走入社會后的工作能力，通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，能讓學(xué)生提前接觸真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)產(chǎn)品，將所學(xué)知識融匯起來，形成一種綜合科技教學(xué)環(huán)境。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地里，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過親身參與實(shí)踐的全過程，將學(xué)到的專業(yè)知識融會貫通并應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提高分析問題和解決問題的能力。企業(yè)提供真實(shí)的光學(xué)零件訂單，學(xué)生從接到客戶圖紙開始，先進(jìn)行圖紙消化，再結(jié)合基地實(shí)際設(shè)備、人員條件進(jìn)行工藝分析，設(shè)計(jì)工藝規(guī)程、工裝冶具，選擇合適的材輔料，并進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)。在實(shí)際生產(chǎn)過程中，對出現(xiàn)的各類問題，利用學(xué)過的專業(yè)知識，尋求解決問題的辦法，不斷提升學(xué)生技術(shù)水平。

（2）本著“注重應(yīng)用，融入前沿”的原則，精心挑選某些技術(shù)含量多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或案例分析，并在搜集資料、內(nèi)容組織、語言表達(dá)等方面提出具體要求，讓同學(xué)們通過業(yè)余時間，對開放的實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等充分利用，對其進(jìn)行實(shí)踐研究，最終寫出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)心得。

（3）針對學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的共性問題，采用討論式、啟發(fā)式和問題解決式教學(xué)，一方面活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用，又有利于自身素質(zhì)的提高；另一方面既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增加了知識的連貫性。

3 運(yùn)用ITL對教師提出更高要求

實(shí)施綜合科技教學(xué)的關(guān)鍵因素是要具備一批高素質(zhì)、高水平、高技能的教師隊(duì)伍。要開發(fā)出適用于光學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合項(xiàng)目，教師必須深入到企業(yè)中去，了解與掌握企業(yè)的崗位能力要求，把握好專業(yè)的發(fā)展方向，與企業(yè)技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)出綜合性的實(shí)踐頊目。同時，在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的的同時，要保證按時按質(zhì)按量完成綜合項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目，要求教師應(yīng)具備高度的責(zé)任心、超前的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能，這些都對教師隊(duì)伍提出了更高要求。因此，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行師資力量的保障，建立高素質(zhì)的雙師教師隊(duì)伍。可通過與企業(yè)的互聘互兼，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏，一方面專任教師到企業(yè)中去，進(jìn)行掛職鍛煉或?qū)嵺`；另一方面，可聘任企業(yè)的高技能人才作為學(xué)校的兼職教師，壯大師資隊(duì)伍。

4 結(jié)語

綜合科技教學(xué)理念將多元學(xué)科有機(jī)整合起來，在光學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方面嘗試運(yùn)用該理念，并與企業(yè)一起共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、應(yīng)變能力，是一種切實(shí)有效的技能型人才培養(yǎng)模式。

注釋

第4篇：電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)心得范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課；快樂進(jìn)行時；學(xué)習(xí)活動

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)生的智力水平，更取決于情緒、興趣等非智力因素，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，消極的學(xué)習(xí)心態(tài)卻往往成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在障礙。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在快樂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中，我嘗試著從以下幾個方面入手，取得了很好的效果。

1 和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育、教學(xué)過程中最重要的關(guān)系，師生關(guān)系處理的好壞直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎教學(xué)效果。和諧師生關(guān)系，是促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的前提。建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，教師是關(guān)鍵，教師在和諧師生關(guān)系中起著主導(dǎo)和決定作用，所以，在教學(xué)以及在與學(xué)生的互動過程中，教師應(yīng)注重做好以下幾方面，以達(dá)到和諧師生關(guān)系的目的。

第一，師生間相互尊重。師生間相互尊重的前提是教師首先要學(xué)會尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的個人情感和經(jīng)驗(yàn)等。簡言之，把學(xué)生作為一個權(quán)利主體來看待。學(xué)生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發(fā)他們的情感和潛能，讓學(xué)生在寬松、和諧、融洽的環(huán)境中輕松自然快樂地獲取知識、健康地成長。同時教師也必須不斷在教學(xué)中提高學(xué)識水平，在做人做事方面做好楷模典范，以贏得學(xué)生的尊重。

第二，師生間相互理解。相互理解是營造和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，相互理解不僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生間情感的加深，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

第三，師生間相互信任。相互信任是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，教師信任學(xué)生，對學(xué)生來說是一種莫大的鼓舞和肯定，能催發(fā)學(xué)生積極向上的力量，信任教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。同時教師也要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以贏得學(xué)生的信任。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高教學(xué)效率，更是學(xué)生身心得以健康發(fā)展，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的重要保證。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，是可以推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)習(xí)感興趣的東西，學(xué)生會積極主動，學(xué)的輕松而有成效，并從中感到快樂。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的動手操作環(huán)節(jié)，所以，實(shí)訓(xùn)課在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上有著獨(dú)到的優(yōu)勢。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容時，做好兩點(diǎn)：

第一，實(shí)用、適用。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的上，安排些在工作中能用得上的，在生活中能接觸到的，以學(xué)生熟悉和感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開探究活動。例如：《模擬與數(shù)字電子技術(shù)》課程的焊接實(shí)訓(xùn)安排了石英鐘的設(shè)計(jì)與制作、直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作、半導(dǎo)體收音機(jī)的制作等；《傳感與檢測技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)中安排了聲控?zé)舻脑O(shè)計(jì)與制作、電子稱的設(shè)計(jì)與制作、別克汽車發(fā)動機(jī)節(jié)氣門位置傳感器的檢測等；《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)中安排了三層電梯的控制系統(tǒng)與調(diào)試、高層住宅恒壓供水模擬控制及刨床模擬控制（多段速選擇）等。

第二，分層次、有梯度。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)置要由淺到難，由基礎(chǔ)過渡到專業(yè)。先讓學(xué)生輕松入門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的欲望，再逐步加深過渡到專業(yè)水準(zhǔn)，使學(xué)生在理論知識的儲備以及實(shí)際操作和應(yīng)用的能力上真正地成長強(qiáng)大起來。在《工廠電氣控制技術(shù)》課程中，首先安排基礎(chǔ)類的實(shí)訓(xùn)，例如電工工具與儀表的使用、低壓電器的識別維修與拆裝、機(jī)床基本電氣控制電路等，再深入到較為專業(yè)的項(xiàng)目，如CA6140普通車床電氣控制電路及故障排除、數(shù)控機(jī)床主軸的調(diào)試等。總之，精心設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在興趣和激情中快樂地學(xué)習(xí)，最終把知識和技能傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生擁有良好的人格和修養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教育目的。

3 體驗(yàn)成就感

人類對成就感的渴望是與生俱來的，每個人都希望工作富有意義，能力得以施展，自己能夠承擔(dān)更多的責(zé)任，并得到他人的認(rèn)可。所以，學(xué)生對成就感的滿足也是老師在教學(xué)過程別關(guān)注的。在教學(xué)過程中，在與學(xué)生的互動以及學(xué)生間的互動過程中，教師要給學(xué)生營造一個感受學(xué)習(xí)成功的環(huán)境。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感并在體驗(yàn)成就感中得到快樂，這對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)有著很大的推動作用。

第5篇：電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)心得范文

近年來，高職院校對口專業(yè)中職招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職院校的考生成為了高職院校生源的又一主力軍。在近幾年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中職院校對口專業(yè)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)知識，但學(xué)的比較粗淺，在再學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，使得整體教學(xué)效果不好，學(xué)生的水平達(dá)不到教學(xué)要求。其次由于理論基礎(chǔ)的欠缺，在大賽等拔高學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度較大，使得其后期的發(fā)展非常受到局限。

所以，中高職銜接工作勢在必行。為此我們提出了高職與中職院校對接的“3+2+1”的模式。

一、中高職銜接招生模式

高職與中職院校對接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生在第5個學(xué)期結(jié)束后，要通過規(guī)定的2門專業(yè)核心課程的考試，考試由我校與合作中職校聯(lián)合命題，考試不及格的學(xué)生被取消“3+2+1”班的學(xué)習(xí)資格。進(jìn)入我系繼續(xù)進(jìn)行兩年的深入學(xué)習(xí)，將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，從而進(jìn)入最后一年的頂崗實(shí)習(xí)階段。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與課程方面的銜接

（一）校校、校企共同制定人才培養(yǎng)方案

我校聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等。將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達(dá)到初級水平，高職階段進(jìn)行中級、高級培訓(xùn)。部分實(shí)訓(xùn)條件有限的合作中職校，可利用我校實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)勢，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。

（二）課程體系統(tǒng)籌，六年融會貫通

我校與中職校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。

文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識課程，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)課程以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)拓展課程以社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

以機(jī)電工程專業(yè)（3+2+1）為例，所對接的中職機(jī)械專業(yè)主要學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、機(jī)械零件等相關(guān)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生初步建立職業(yè)概念。高職階段開設(shè)二維三維軟件應(yīng)用、電工電子技術(shù)、機(jī)床電氣控制等職業(yè)技能訓(xùn)練課程，檢驗(yàn)和提升中職階段學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備；開設(shè)PLC控制、自動化生產(chǎn)線等拓展課程，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；并組織學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生熟悉企業(yè)和社會，為后期就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程與評價的銜接

（一）加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)辦教研活動

在教學(xué)過程中，我校每學(xué)期要與中職校聯(lián)合舉辦各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動，兩校的專業(yè)教師一起以3+2+1課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃、規(guī)劃教材、交流心得。每學(xué)期開學(xué)之初，組織所有參與3+2+1教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析學(xué)生特點(diǎn)。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取和現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的部分，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

（二）了解學(xué)生需求，改革教學(xué)方法

通過班級信息員、班會，定期了解學(xué)生對課程的評價與個人感受，向任課教師進(jìn)行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經(jīng)驗(yàn)。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，讓學(xué)生有新鮮感。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、應(yīng)試慣性較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置形式較多的測驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用測驗(yàn)提高學(xué)生對課程的關(guān)注。

（三）教師隊(duì)伍共建共享

建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度，高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點(diǎn)中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成 “教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機(jī)制。建立中高職共同培訓(xùn)教師和兼職教師共享制度，試點(diǎn)院校聯(lián)合培訓(xùn)教師常態(tài)化，高職學(xué)院兼職教師根據(jù)需要到試點(diǎn)中職學(xué)校兼課或進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。強(qiáng)化試點(diǎn)專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成由牽頭高職學(xué)院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點(diǎn)院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的試點(diǎn)專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)，帶動專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。

四、關(guān)于中高職銜接的建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上， 要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上， 要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求， 制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)， 確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線， 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)， 又要拓寬和加深課程內(nèi)容， 真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

第6篇：電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：中職；練考評一體化；技能訓(xùn)練；模式；訓(xùn)練小組；全程化考核

中圖分類號：712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握專業(yè)技能就必須訓(xùn)練。在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時，怎么組織，訓(xùn)練什么內(nèi)容，訓(xùn)練的結(jié)果如何，對訓(xùn)練結(jié)果如何考核和評價，如何處理“練考評”三者間的關(guān)系，這些問題都直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的掌握，是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時必須做好的。

訓(xùn)練：組建訓(xùn)練小組

首先把學(xué)生分成幾個小組，以便于學(xué)生訓(xùn)練中進(jìn)行交流、溝通，便于開展組內(nèi)、組間學(xué)生技能競賽，便于考核評價。小組的劃分要靈活，要適時進(jìn)行調(diào)整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應(yīng)視訓(xùn)練情況的需要而定。

訓(xùn)練方法多樣化 在訓(xùn)練中采用什么方法，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生情況而定。常用的方法有：（1）講練結(jié)合，即示范演示與規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵。要把理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到專業(yè)理論知識的實(shí)用性和具體化。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課講解或示范操作時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情及時提問學(xué)生，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，集中學(xué)生注意力。這種訓(xùn)練方法能消除學(xué)生因訓(xùn)練時間過長產(chǎn)生消極、怠慢的現(xiàn)象。（2）先基本訓(xùn)練后強(qiáng)化，即對于某些訓(xùn)練項(xiàng)目先訓(xùn)練基本技能，待基本技能掌握后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在元器件焊接訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進(jìn)行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的要求等訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本技能后，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的焊接，比較誰焊的焊點(diǎn)多，誰焊的好（即焊點(diǎn)光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點(diǎn)大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導(dǎo)、逐個記分法。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？刹捎脗€別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現(xiàn)好的學(xué)生和有明顯提高的學(xué)生打高分，對不符要求的學(xué)生不予打分，直到改好為止。如在進(jìn)行電機(jī)拖動技能訓(xùn)練時，學(xué)生在接線中出現(xiàn)長架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而提高整體授課效果。

訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，具體過程項(xiàng)目化 根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱的要求及當(dāng)今企業(yè)的用工需求，把學(xué)生要掌握的技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都要制定訓(xùn)練的目的要求、具體任務(wù)、訓(xùn)練步驟、考核評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣能使學(xué)生在訓(xùn)練時目標(biāo)明確，操作有序，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展開競賽。通過考核評價應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能訓(xùn)練的不足和存在的問題，同時，也看到自己的成績，產(chǎn)生成就感，激發(fā)出再次訓(xùn)練的興趣。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專業(yè)的技能訓(xùn)練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調(diào)試；（4）實(shí)際應(yīng)用電路的裝配與調(diào)試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩(wěn)壓電源、低頻信號發(fā)生器等項(xiàng)目。其他模塊同樣分為若干個項(xiàng)目。

組織形式靈活化 小組的劃分應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練情況靈活確定，剛開始訓(xùn)練階段可按理論成績劃分，待訓(xùn)練一段時間后根據(jù)技能訓(xùn)練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓(xùn)練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學(xué)生整體的技能訓(xùn)練成績。待學(xué)生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次教學(xué)，技能成績好的小組除完成規(guī)定的訓(xùn)練項(xiàng)目外，可適量增加難度，適當(dāng)安排一定量的選修項(xiàng)目，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握更多專業(yè)操作技能；技能成績差的小組只要能完成規(guī)定的技能訓(xùn)練即可。這樣做，對實(shí)習(xí)訓(xùn)練勁頭足、進(jìn)步快的學(xué)生是莫大的鼓勵，對中層生和后進(jìn)生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練時，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓(xùn)練結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績劃分快慢組，進(jìn)行第四階段實(shí)際應(yīng)用電路的訓(xùn)練。由于組織得當(dāng)，既提高了全體學(xué)生的訓(xùn)練成績，也使技能成績好的學(xué)生有了更多發(fā)揮的機(jī)會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)技能大賽、技能創(chuàng)新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的檢測，通過考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，便于改進(jìn)日后的教學(xué)。

考核要全程化 學(xué)生技能訓(xùn)練的過程，也是考核的過程。在訓(xùn)練過程中，從學(xué)生的安全文明操作、紀(jì)律的遵守到儀器的使用，以及技能訓(xùn)練中的操作工藝、方法，技能訓(xùn)練完成的情況，團(tuán)隊(duì)合作情況等都是考核的內(nèi)容?？梢哉f，只要學(xué)生在訓(xùn)練場地，與其相關(guān)的一切都是考核的范圍。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)技能、愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專業(yè)技能考核相結(jié)合。在技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，針對具體訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行理論考核?？己朔绞娇刹扇」P試、口試或提問，按照工藝流程分階段進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)簡短，形式要多樣化，應(yīng)避免死記硬背，突出應(yīng)用性。如對照實(shí)物口述元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領(lǐng)和安全操作規(guī)程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學(xué)理論知識，較好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來。（2）平時考核與階段考核相結(jié)合。每一次訓(xùn)練，都要對學(xué)生的任務(wù)完成情況、儀器使用情況、操作規(guī)程遵守情況及學(xué)生間的合作交流情況加以考核，作為平時訓(xùn)練成績記錄下來。一個階段的訓(xùn)練結(jié)束后，要進(jìn)行階段考核，了解學(xué)生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學(xué)生成績考核檔案，記錄學(xué)生的成長過程。對成績進(jìn)步快的學(xué)生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵，對成績下降的學(xué)生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結(jié)合。定量考核就是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容，按其權(quán)重給出相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調(diào)試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性評價。通過定性和定量考核能讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)、成績比較好的學(xué)生看到自己的不足，鼓勵他們改進(jìn)操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的技能水平。

評價：內(nèi)容全面，方法多樣

評價內(nèi)容全面化 評價內(nèi)容要“知識、技能、素質(zhì)”三位一體。評價是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價，應(yīng)使學(xué)生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練需要的專業(yè)理論知識。專業(yè)理論知識的評價，一是看是否達(dá)到了“必需、夠用”，二是看學(xué)生應(yīng)用理論知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練的能力。（2）技能：是課程評價的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生必備的崗位技能。專業(yè)技能又分為基本技能與綜合技能。基本技能是每個學(xué)生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調(diào)試等。綜合技能是學(xué)生運(yùn)用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置偏高、輸入信號幅值過大等，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的電路不正常時，看學(xué)生是如何查出故障原因的，作為該項(xiàng)目的綜合技能評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)素質(zhì)：是學(xué)生在技能訓(xùn)練中安全操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與同學(xué)交流溝通、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。

評價方法多樣化 學(xué)生技能訓(xùn)練的評價既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異，要為學(xué)生個性發(fā)展提供空間；既要有量化評價的成績，也要有質(zhì)性評價的評語，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，采用自評與他評相結(jié)合的方式，使評價對象認(rèn)同評價結(jié)果，從中得到啟發(fā)和激勵。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評價項(xiàng)目，確定評價標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況，評價出學(xué)生的訓(xùn)練成績。成績評定能對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的控制，激勵和督促學(xué)生對技能訓(xùn)練中存在的問題加以改進(jìn)。定性，就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性的評價，在評價表中寫出評價結(jié)論。通過定性評價，讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步。（2）學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)的多元主體評價：學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績和對自己的技能訓(xùn)練表現(xiàn)寫評語。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的自評，是對學(xué)生的尊重、理解與關(guān)懷。小組評定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識問題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識和評價自己。教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績、小組評定的成績，對照評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。（3）過程評價與階段評價相結(jié)合：學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。每個項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束，通過學(xué)生自評、小組互評及教師的評定，對學(xué)生表現(xiàn)給出一個階段性的結(jié)論，肯定學(xué)生的成績，是對學(xué)生的鼓勵和鞭策，指出學(xué)生存在的問題，能使學(xué)生對知識的理解再加深。兩種評價相結(jié)合，既注重了過程，又抓住了結(jié)果。

總之，專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作。訓(xùn)練是學(xué)生掌握專業(yè)技能的主要途徑，考核是檢查學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的手段，評價是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的肯定，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓(xùn)練模式，能促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立對專業(yè)的興趣，加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，及早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，可以很好地調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性與積極性，有利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。

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