大學語文內容總結精選(九篇)
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第1篇：大學語文內容總結范文
關鍵詞：大學語文；對話教學；內涵特點；方法探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0115-01
一、大學語文對話教學的內涵和特點
對話理論的主創(chuàng)者、俄國文藝理論家巴赫金提出生活的本質是對話，思想的本質是對話，語言的本質是對話，文學的本質是對話。巴西著名教育家保羅.弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應該是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動。就大學語文教學來說，教學內容就蘊涵著引發(fā)對話的基本條件。教材中所選編的文章大多是古今中外的名篇佳作，文章主題涉及人生與社會的方方面面，包含了作者獨特的人生觀、價值觀、審美觀，為學生展現(xiàn)一個豐富多彩的世界。在閱讀的過程中，學生在感受過去和現(xiàn)代的人們對世界、真理、生命的表達的同時，還可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，通過自己的獨立思考、與他人的交流和對話，去認識世界的本質、發(fā)現(xiàn)生活的意義、接受審美的熏陶，從而提升個人的語言能力和文化修養(yǎng)。如果是這樣，也就達到了開設大學語文課的真正目的。
在傳統(tǒng)的大學語文課堂教學中，教師是知識的灌輸者，掌握著傳授知識的話語權，學生是被動接受知識的“容器”，缺少自主表達的空間，而在“對話”理念支配下的教學卻是一種新的課堂教學形態(tài)：獨白式、被動型的學習變?yōu)閷υ捠?、主動式的教學；教師由教學的權威變?yōu)榻虒W的平等參與者；學生的內心體驗和個體發(fā)展受到充分重視；課堂充滿了生命活力。大學語文對話教學應該是變革教學觀念和教學方式的教學，是真正加強學生課堂主體性的教學。
二、大學語文對話教學的方法
（一）自主學習
要充分調動學生在課堂上參與討論的積極性，不僅要讓他們想說，還要做到有話說?！坝性捳f”的前提是學生必須對課文內容的“背景性”知識有所了解，包括作者的情況、課文內容的時代背景等。這就要求學生課前要有大量的自主學習活動，在此過程中他們會有一些疑惑的問題和對人對事的獨立思考，只有在這個基礎上，才能有下一步師生、生生之間的交流對話。我在講授徐志摩的詩時，給學生提前布置任務，讓他們到圖書館或網上查找關于徐志摩的資料。在課堂上，同學們爭相發(fā)言，包括徐志摩的籍貫、性格、婚戀、在英國的留學經歷、作品、經典語錄等，非常豐富。這些相關背景對同學們解讀徐志摩詩歌的內容和風格特點很有幫助，同時也活躍了課堂氣氛。因此，課前學生的自主學習是上好大學語文對話教學課的前提。
（二）設置話題
對話是圍繞話題展開的，它是對話交流的核心，教師在課前應該對課堂討論的主要話題做精心的準備。首先，話題要緊密聯(lián)系課文的教學目標和教學重點。話題可以多角度，輻射面可以很廣，但不能隨心所欲，脫離文本，教師手中應該隨時都牽著一條“風箏線”。其次，要設置有價值的話題。話題要設置得科學、巧妙，不但使學生有參與討論的興趣，還要具有一定的深度與廣度。如在講授魯迅先生的《傷逝》時，我設計以下四個話題“你如何看待子君和涓生愛情悲劇的原因？”、“你認為在當時的社會背景下，魯迅寫這篇小說的目的僅僅是展現(xiàn)愛情的悲劇嗎？如果不是，請聯(lián)系時代背景，談談它還有什么其他社會意義？”、“在現(xiàn)實生活中，作為21世紀的年輕人，如果你碰到了類似情況，你會怎么做？為什么？”、“請對比這篇短篇小說和你曾看過的小說在敘事方法上有哪些區(qū)別？并指出作者為什么要采用這種敘事手法？”這些話題引發(fā)了學生激烈的討論，關于子君和涓生的愛情悲劇，有的說他們的愛情悲劇主要是冷酷的封建家長制和社會環(huán)境造成的；有的說子君和涓生性格上的弱點是造成悲劇的內因；有的說貧窮是造成他倆愛情悲劇的罪魁禍首……在討論這些話題的同時，文章的思想內涵和藝術特色就自然得到了闡釋。
（三）教師介入
在課堂上，教師不是旁觀者，而是參與者，在學生討論的過程中應給予適時的點撥、歸納、感悟、評價，就象一個節(jié)目“主持人”，既起到穿針引線的作用，又能把握全場，使學生的討論不要脫離“正軌”。課堂討論往往會呈現(xiàn)出一種感性形態(tài)，課堂充滿激情和熱烈的氣氛，有些教師控制不好，話題討論會信馬由韁、無邊無際，從而脫離課文的教學目標和重點。在課堂討論中，一個有經驗的教師應該以理性的目光審視和梳理教學過程的每個環(huán)節(jié)，抓緊“風箏”的線，使話題的討論不僅有廣度，更要有深度，最終回到課文中來。如《傷勢》的第二個話題，針對大部分同學只是就事論事，思維限制在對愛情的反思上，對文章社會意義的提煉不夠深刻的情況，筆者對此進行點撥，指出“這篇文章寫的不僅是愛情的悲劇，也是啟蒙的悲劇。魯迅對青年一代知識分子悲劇命運的揭示無疑是深刻的，但也含有希望他們尋求一條新路的熱切期待，同時，他也借小說來反思‘五四’啟蒙自身的局限性?！蓖瑢W們或者點頭認可，或者陷入沉思，之后，同學們總結說在分析文章的思想性時不應脫離作者寫作的時代背景。對于現(xiàn)代社會婚戀觀，同學們看法不一，在討論過程中，教師既要保持開放的心態(tài)，允許學生大膽表達，同時也不忘“教書育人”的職責，應該加以正確引導，肯定積極、健康的觀點，指出錯誤觀點的弊端和害處，讓學生在讀書的過程中學做人，提高個人素質和修養(yǎng)。
（四）課后整理
傳統(tǒng)大學語文教學中，下課就意味著課堂教學活動的終結；在對話教學中，下課應是課堂教學活動的補充和延伸。教師和學生在課堂對話中，通過師生互動，生生互動，思想碰撞出激烈的火花，或引發(fā)人的思考，或令人驚喜，或相互補充完善，這其中包含對話的過程和成果，都是彌足珍貴的，教師在課后應加以整理。這是一個回味與反思的過程，對于教師今后的課堂對話教學有著很好的借鑒和促進作用。
大學語文課堂教學采用對話教學的方式，對于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性具有較好的效果。如何最大程度上發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢需要不斷的探討和實踐，大學語文教師應轉變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的漢語言運用能力和人文素養(yǎng)，真正達到開設大學語文課的目的。
參考文獻：
\[1\]孫建軍.語文對話教學\[M\].復旦大學出版社，2008.
第2篇：大學語文內容總結范文
關鍵詞：大學語文；專題教學；教學模式；人文精神
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0173-02
近年來，我國大學語文改革旨在提升大學生的人文素質和語文觀念，大學語文改革是高校教育課程改革的重要內容之一，此次改革不僅增添了大學語文的時代感染力，蘊含豐富的啟發(fā)性，并且能夠有效調動當代大學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探求問題的問題意識和批判精神，推行大學語文專題教學，實行專題教學模式正是此次改革中的一次全新嘗試。專題教學以人文專題為核心，從富有時代感和現(xiàn)實性的熱點問題入手，將具有人文精神的經典范文歸納整合為不同的教學專題，進行專題式教學和探討，為大學生提供了更加多元開放的思維空間，符合大學生的認知心理特點和人格塑造規(guī)律。
一、大學語文課程專題教學的內涵
大學語文作為高校的一門基礎公共性課程，在高校已經開設多年。在教學實踐過程中，教育工作者已經探索出多種教學模式，其中具有代表性的教學模式有傳統(tǒng)的文體分類教學模式，以文學史為主線的教學模式，經典范文選講的教學模式等。隨著高校課程改革的推進，當前教育工作者開始嘗試以專題教學為主的教學模式，該種模式以弘揚學生的人文精神，訓練學生的思維能力為主要目的，此種模式在教學實踐中取得了良好的效果。所謂專題教學模式是指在規(guī)定的授課時數(shù)內，以人文精神為主線，重點選講中外文學史上有教育價值的作家及其作品，內容涉及作家的生平經歷、人生信仰、思想品格、主要作品及成就等。該種教學模式旨在通過對作家作品的分析使學生受到人文精神的熏陶，感受他們的人格魅力，認識社會，思考人生，提高認識事物，辨別是非的能力。
二、大學語文課程專題教學模式的產生背景
1.符合健全學生人格，全面推進素質教育的要求。愛因斯坦在《論教育》曾說：“青年人在離開學校時，是作為一個和諧發(fā)展的人，而不是一個專家?！贝髮W應該將培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立思考能力和判斷能力放在首位，假如一個人掌握了他所學知識的所有內容，并且能夠在此基礎上獨立思考和工作，這樣的青年是社會所需要的，能夠在社會中獨立承擔責任。在現(xiàn)代信息爆炸的社會，單純依靠知識學習是不夠的，面對海量信息和有限的生命，僅學習專業(yè)知識是不夠的。專業(yè)知識的學習可將學生變?yōu)閷W習的機器，但在人格和精神品質上卻是殘疾的，這樣的人無法適應現(xiàn)代生活的迅速變化，不是一個和諧健全的人。全面素質教育的實施提倡培養(yǎng)身心全面發(fā)展和諧的現(xiàn)代人才，大學教育的主要任務也是教會學生價值判斷和價值選擇，鍛煉學生的學習能力，教會學生怎樣學習，這是新時期素質教育的主題。
2.符合以學生為本，從學生興趣入手的教育理念的要求。大學語文不同于中學語文，在教學方法上改變了以往以字、詞、句為主的教學方法，大學語文不拘泥于作品的字、詞、句分析，作品的字、號等煩瑣的基礎知識已不再是教學的重點，教學主要是從名家作品的大處入手，站在較高層次品讀欣賞作品，通過作品來反思現(xiàn)實，思考人生和社會。教學以課本為基礎，但不囿于課本，學生遨游在文學世界中接觸大量信息，在學習品讀過程中潛移默化地提升心靈境界，受到文學的熏陶，增加人文修養(yǎng)。實踐研究表明，以專題為主的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，在熏陶中加深對知識的理解，并且通過作家不平凡的人生經歷以及自強不息的人生意志和人格魅力，能夠使他們產生愛國，愛民，愛自然，愛社會，愛生活的情感體驗，這些名家名篇就像春雨一樣孕育著青年學子的高尚人格。
3.符合高校學生的心智發(fā)展和認知規(guī)律。大學語文課程專題教學模式與其他課程，例如思想政治課程的專題教學不同，大學語文通過對名家名篇的作品進行分析和學習，能夠讓學生在欣賞品讀中不知不覺地接受教育，了解做人應該具備的品質。高校教育對象是年滿十八周歲的成年人，這一時期的青年在心智上已經成熟，具備獨立思考的能力，擁有強烈的自我個性，在人生觀、價值觀和世界觀方面已經基本定型。面對心智成熟的青年學生，僅僅接受單純的知識教育是不能滿足他們的求知欲的，他們更多的在思考社會、思考人身。在這一關鍵時期，通過大學語文的人文精神熏陶，使他們感受古今中外優(yōu)秀人物的人格魅力，接受富有人文精神的文化熏陶，無疑會對他們的成長起到重要作用。
三、大學語文課程專題教學模式的可取之處
1.以人為本。課程專題教學改變了傳統(tǒng)工具性課程的目標，樹立了“以人為本”的教學理念，在大學語文課程教學中提倡人文精神的弘揚和培養(yǎng)，將提升新時期大學生的人文素養(yǎng)作為教學的重要目標。改革開放以來，受國內外各種因素的影響，新時期大學生在價值觀念和思維方式上具有鮮明的時代氣息，擁有開放的心態(tài)和鮮明的個性。因此，大學語文的課程專題教學表現(xiàn)出多元思維的開放型和靈活性，在教學課文選擇方面打破了原有課程純文學性的框架局限，更多選用富有當代人文科學和現(xiàn)代審美性質的名家名段，兼具時代氣息和審美性，在專題呈現(xiàn)上不分國別和時代，這極大地調動了大學生的學習興趣，激發(fā)了當代大學生積極學習語文，增加人文修養(yǎng)的熱情。
2.富有人文精神。在價值觀多元的時代，面對社會轉型期的復雜問題，當代大學生在價值觀和道德觀方面有一定的缺失和錯位，此種缺失和錯位一定程度上與社會人文關懷意識淡薄和人文精神失落有關，這是當前社會面臨的難題。大學語文的專題選擇是關于人與社會、人與自然、人與人、人與文化等方面的話題，注重以高尚的人文精神引領大學生分析和反思自身的現(xiàn)實生活以及社會問題，這有助于當代大學生以平和寧靜之心面對生活，鍛煉學生的價值倫理觀念，提升人格素質修養(yǎng)。
3.注重問題解決與合作精神。課程專題教學始終堅持學生主體原則，旨在以多種開放靈活的問題激發(fā)學生的問題解決意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生善于發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的問題，擁有敏感的問題意識。專題教學主要以當前熱點話題作為引導，選用多元化的范文，將熱點問題以開放形式呈現(xiàn)給學生，留給學生較多的思考空間和時間。大學語文是全校性的公共基礎課程，通常情況下采用大班教學的模式，但在大班教學中可以靈活地將學生自由分組，使學生自由組合成不同小組，然后以小組為單位參與專題課程的討論，為學生搭建參與探索學習的平臺，集思廣益，尊重每一個學生的個性，兼顧不同學生的興趣和能力。最后，在每個專題教學結束后，通過課堂演講的形式進行學習成果匯報總結，并以小組為單位撰寫課程學習報告，或是采用手繪手抄報的形式進行課程反思和總結。
四、關于大學語文課程專題教學模式的思考
教學模式改革是教育改革中的重點，不是一蹴而就的，在新的教學模式出現(xiàn)以后，在實踐過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地進行改進，從而使新的教學模式取得更好的預期效果。對課程專題教學模式來說，也要在后期實踐過程中不斷探索其教學價值，注意實施運用過程中出現(xiàn)的問題。
1.注意促進文本細讀和文化講析之間的有機融合?！罢Z文”一詞既是語言性的文本工具，同時也是人文性的文化文本，二者之間是水融的關系，具有不可分割性。在進行專題教學時，教師要注意語言文本細讀與文化講析之間的融合，要做到二者的平衡，不能忽視任何一方。大學語文課程內容廣泛，涉及歷史、人文、藝術、科學、哲學等多個學科領域，但不管是何種學科，對文本的理解都要建立在篇目賞析的基礎上，使學生在篇目賞析中感受我國語言文字的巨大魅力，體驗自然世界、人類精神是結合宇宙的內在情感美，掌握豐富的精神文化資產。這才是大學語文教學的真正目的。
2.注意處理好接受性學習和探究性學習的關系。學生是學習的主體，大學校園中的學生已經具備獨立思考的能力和思辨能力，主體性的要求更加突出。因此，教師在教學中要注意挖掘學生潛在的學習能力，調動起學習激情，充分發(fā)揮其自身的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，這在課程教學中是極為重要的。探究式學習主要以鼓勵學生積極主動參與課程學習為主，使學生自覺參與到學習內容的構建、分析、理解和思考過程中，旨在發(fā)展學生的自我學習能力和合作學習能力。傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，是讓學生從無知到有知實現(xiàn)認知提高的傳輸者角色，但是現(xiàn)代教育理念更加注重學生的主體性地位，教學不再是簡單的重復和移植，更多的是知識的自我構建和生產。因此，教師要扮演的角色是知識的引領者，引領學生關注知識的前沿，教會他們學習的有效方法，鍛煉他們思考問題的能力，這也是探究式學習模式的精華和目的所在。
3.注意在考核評價體系上做相應改革和完善。專題式教學模式不再適用傳統(tǒng)考核評價體系，教師在實踐中應該注重探索新的教學評價體系。例如，語文教學注重提升學生的人文修養(yǎng)和語文綜合素質，因此，考核評價中就要將知識與能力的考查放置在提高學生人文素養(yǎng)和語文綜合素質的前提下，知識不再是考核的唯一標準，學生能力的發(fā)揮以及綜合人文精神的提升是考核評價的重要的指標。
大學語文專題教學的實施使人開始關注課程中的人文意義，學者就人文性展開了廣泛深刻的討論，大學語文不能僅僅強調其工具性的方面，更多的要注重人文啟蒙，挖掘其中豐富深刻的人文內涵，人文性應當成為大學語文關注的重點。專題教學培養(yǎng)了學生的獨立探索和批判精神，改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授，學生被動聽講的模式，形成了課堂教學的認知互動，符合新型教學的需要，同時也是未來語文教育的需要。
參考文獻：
第3篇：大學語文內容總結范文
傳統(tǒng)的大學語文教學以教師講授為主，講授內容和方式均以教師的選擇為中心，學生處于被動接受的地位，這已嚴重脫離現(xiàn)實社會對職業(yè)教育發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的大學語文教學首先要從更新職業(yè)教育的理念入手。高等藝術職業(yè)教育首先是“教育”，以“育人為本”，必須關注學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。其次是“藝術職業(yè)教育”，是以技術應用為主的工作。所以大學語文教學應該以為促進學生的專業(yè)能力增長服務，為學生未來崗位需求服務，為學生終身可持續(xù)發(fā)展服務為總體目標定位。大學語文教學為學生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務，首先需要進一步了解高職藝術生的現(xiàn)狀。不可否認他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質欠缺是不爭的事實，相當一部分學生的聽說讀寫能力還十分薄弱，部分學生的語文知識十分貧乏，甚至表述事情時詞不達意，缺乏想象力和創(chuàng)造力。而想象力和創(chuàng)造力是藝術靈感之源，不論學習哪門藝術，都離不開這種能力。但我們的學生在中學階段的學習，深受應試教育之苦，傳統(tǒng)語文教學中的格式化思維和模式化訓練早已把他們本來就不多的想象力和創(chuàng)造精神摧殘扼殺殆盡，這對于學藝術的孩子來說是最可怕的！
大學語文教學為學生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務，其次需要大學語文教師走進專業(yè)課堂，了解學生所學專業(yè)的內容和特點，了解學生專業(yè)學習和未來崗位所需要的語文基本能力。走進專業(yè)課堂和專業(yè)老師交流，我們獲悉：想象和創(chuàng)造的能力、聲情并茂地朗讀的能力、歸納概括主題的能力、語言表達的能力等都是藝術生在專業(yè)學習過程中欠缺又急需訓練提高的能力。因此，大學語文課堂教學目標的確立緊扣藝術生欠缺的這些能力來設計，如：利用詩詞教學訓練學生聲情并茂地朗讀的能力，利用文本閱讀訓練學生歸納概括主題的能力，利用課堂辯論、3分鐘說話等形式訓練學生語言表達能力，利用“故事續(xù)編”和“文體改編”等訓練學生的想象和創(chuàng)造能力。如此，大學語文課成了學生專業(yè)學習能力的有效補給站，自身的特性更加突顯。
二、革新教材，注重母語教育和應用能力訓練。
要開好高職藝術教育中的大學語文這門課，有一本適合藝術職業(yè)教育特點的合理實用的大學語文教材是基礎。目前大學語文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學出版社出版的文化部統(tǒng)編高職藝術教育類的教材《大學語文》。結合高等藝術職業(yè)教育課程改革的需要，教材在內容建構框架的設計上，努力突破以往大學語文教材簡單停留于文學美文欣賞和講讀的模式特點，力主體現(xiàn)實用特色，注重母語教育和應用能力訓練的結合。教材分文本閱讀與職場寫作訓練兩部分。文本閱讀依文體分為六個單元：“軸心時代文化源流”、“意象世界詩意人生”、“形神兼?zhèn)渌急嫔薄ⅰ懊枘∈狼槎床鞖q月”、“洞達世態(tài)演繹人生”、“談藝論道藝苑品茗”。職場寫作訓練以和藝術生關聯(lián)的“畢業(yè)”、“求職”、“藝術活動”三個環(huán)節(jié)中所需的應用和實用文本的寫作為主。閱讀部分的選文注重人文內涵與學生的精神成長相結合，注重經典性與當代性相結合，注重語文素養(yǎng)與職業(yè)教育相結合。訓練部分則把文本內容和學生專業(yè)特點結合，既有思考討論題又有實踐訓練題目，深化學生對作品內涵和特色的理解，訓練其不同情境下的語言靈活運用能力。教材既有利于給學生獨立思考和自由探究的空間,又有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,有利于學生形成良好的個性品質和職業(yè)素質。使用過程中受到了廣大師生的一致好評。
三、改革教學模式，實施能力培養(yǎng)，化講為導，促學為練。
高職教育背景下的大學語文要真正實現(xiàn)“以人為本，德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題要求，傳統(tǒng)教學中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學生。而在課堂上讓學生動起來，則需要教師依據(jù)學情特點，有針對性地設計活動，調動學生興趣。課程項目訓練是訓練學生語文能力、學習知識、學會做事、學會做人的載體。教師根據(jù)能力訓練目標，設計一個個專題項目任務供學生獨立或合作完成。比如：“歌唱語文”———講到詩歌，配以“用現(xiàn)成的曲子演唱詩詞”的專題項目訓練，講到《黛玉葬花》，讓學生學唱87版電視劇《紅樓夢》中的插曲，既貼近了學生專業(yè)，又讓學生掌握了詩詞。“畫說語文”———“為課文畫插圖并說明創(chuàng)作構思”“，貼近美術學生專業(yè)，既讓美術專業(yè)學生得到一次專業(yè)創(chuàng)作實踐鍛煉，同時又是一次很好的專業(yè)介紹訓練；”拍練語文“———以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項目訓練，意在培養(yǎng)學生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學生中傳遞。同時文字的寫作又恰到好處地訓練了學生用語言表達思想情感的能力，受到學生的喜愛?！拔鑴诱Z文“———將“詩詞改編成舞蹈”進行課堂展示，深得舞蹈專業(yè)同學的喜愛，學生把專業(yè)課所學帶進了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調氣氛，使學生充分認識到大學語文課和專業(yè)課的聯(lián)系如此密切，從而改變了他們對文化課的偏見?！耙髡b語文“———“舉辦全班詩文朗誦會”，要求學生寫出主持詞、請柬、海報等，把職場寫作的內容落實到學生的項目訓練實踐中。抽到此項目的一組同學，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認的好評。如此等等……
專題項目訓練一般由學生課下分組完成，課上展示。為了配合學生專題項目訓練任務的完成，教師授課時把選文教學均視為一個要完成的項目任務，精講篇目中，較深的內容教師通過補充材料和背景知識，加以點撥引導，相對淺顯的內容引導學生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側重示范性、引導性，注意從方法上對學生示范引領，化講為導。學生在完成訓練任務過程中，教師一直從旁做助手。學生遇到的問題時，教師再行有針對性的指導，不經意間，師生的角色在轉換，學生學習的主動性在提高。任務伊始，很多學生不會制作幻燈片、不會寫教案、不敢在眾人前講話，通過這樣的訓練，他們學會了該學的知識，鍛練了需要的能力，大學語文的課堂角色定位在變化，改學生被動接受為主動獲取，改傳統(tǒng)的教師一人上講臺為多人上講臺，將個人單獨教學與多人共同教學有機結合，教學方式從過去的知識單向灌輸轉向多途徑的人文教育和能力訓練。
四、改革評價方法，引入多方評價，全面動態(tài)評定學生成績。
靈活多樣的考核方式,是促使大學語文突顯母語教育的審美性、人文性、工具性和應用性的有效方式。大學語文課程考核一改過去一考定成敗的方法，注重對學生學習過程性的動態(tài)評價與終結性評價的結合，考試性質第一學期為考試，第二學期為考查?？荚囌n成績評定由過程性考核（70%）和終結性考核（30%）兩部分組成。過程性考核成績則包括了：①課堂紀律、學習態(tài)度情況（10%）；②討論發(fā)言、個人書面作業(yè)（含課堂筆記）（20%）；③小組項目作業(yè)（40%）。終結性考核成績則是期末由學院統(tǒng)一命題筆試。考查課成績的評定也由過去學生交一份作業(yè)，教師給一個分數(shù)即可，轉變?yōu)榭疾閮热莞`活多樣，如學生日常出勤、課上討論發(fā)言、課堂筆記、小組項目訓練等項成績都在考察之列。成績評定更注重學習過程中每項活動的評價累積，考查方式注重多角度多層面，教師評價和學生互評相結合。比如在考核學生項目訓練任務完成情況時，由部分學生和老師組成考核小組，共同評分。評分老師有時還可以是其他學科教師甚至是專業(yè)教師。這樣，學生更注重評價結果，因此平時學習主動性也更強了。同時，每次評定成績后，還要請打分同學和老師來個現(xiàn)場點評。如果哪位同學成績不理想，能夠恰如其分發(fā)表點評意見，還可以得到加分。學生的積極性又一次得到調動，學生的表達能力又得到一次鍛煉提升，何妨不能還課堂與學生。這樣的評價方式更科學更合理也更公正透明，得到了師生的一致認可，所以每到考核考查時，學生都是最活躍的，老師都是最欣慰的。
五、總結
第4篇：大學語文內容總結范文
關鍵詞：大學語文；教學；人文
“大學語文”作為高等教育的基礎課程，經過了20多年的教學實踐，已發(fā)展為一門成熟的課程，為提高大學生，尤其是非中文學科的大學生的人文素養(yǎng)和語文知識做出了很大的貢獻。
中國是個擁有偉大人文傳統(tǒng)的國家。在古代，國家意識形態(tài)是通過人文教育為媒介傳給接受教育者，并且一代代承傳下去的。語言文學，正是這個人文傳統(tǒng)中最為基礎、最為感性、最貼近審美情感的部分，也是與我們民族的日常生活最為貼近的部分。人文教育要從語言文學教育開始，這大約是由長時期的教育實踐所總結出來的規(guī)律。五四以來，中國的社會發(fā)展逐漸與世界接軌，西方新思想新文化傳入中國，以“人”為敘事核心的文學引起了中國讀者的關注，并產生深遠的影響。中國的現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學，都接受了西方語言文學的影響，在長期實踐中形成、發(fā)展和完善起來，并且逐漸地融入并豐富了中國文化傳統(tǒng)。
中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征，是為中華民族世世代代所繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色、博大精深傳統(tǒng)優(yōu)良的文化，是中華民族幾千年文明的結晶。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的思維方式、價值觀念、行為準則，既具有強烈的歷史性、遺傳性，又具有鮮活的現(xiàn)實性、變異性，它無時無刻不在影響著當代的每一個中國人。隨著中國在國際社會地位的不斷提高，越來越多的國家關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“漢語熱”、“國學熱”遍布全球。然而，在世界各國都在關注學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，我們的大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的狀況卻不容樂觀。語文是重要的文化載體，工具性與人文性都是語文課程的根本屬性，語文課程中的人文內容豐富而深厚。讓學生了解中華民族幾千年的文化歷史，增強民族文化知識的積淀，是語文教學的根本目的之一。充分挖掘《大學語文》課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內在價值，加強大學生的傳統(tǒng)文化教育，全面培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。同時加強大學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化底子。要學習好漢字，了解漢字本身蘊含的文化內涵，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進一步學習打好堅實的基礎；要了解儒、道、佛的思想精華，學習中國古代優(yōu)秀文學作品，了解我國絢爛多姿的古代藝術，挖掘我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵。
大學教育的目標，主要是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性人才，但是在研究生培養(yǎng)制度日益完善的今天，專家型的人才培養(yǎng)主要是通過研究生階段來完成，這樣，大學的本科培養(yǎng)目標中，人文性因素就有理由也有機會獲得更大的比重。也就是說，大學的培養(yǎng)目標中，首先要考慮的是如何培養(yǎng)理想型的人才，要求學生擁有更充沛的人文情懷，更豐厚的人文科學知識，更遠大的學術視野和人生追求，具有青春時代特有的人格魅力。在獲取專業(yè)基礎知識的前提下，要求學生的精神世界能夠達到一個中國現(xiàn)代知識分子的自覺。這就是目前大學里正在熱烈討論的通識教育的背景。很顯然，在研究生培養(yǎng)制度和用人制度的雙重作用下，大學本科教育中人文視野的突出與擴大，既是當下社會競爭對人才提出了更高的要求，也是為使未來社會發(fā)展更加健全和人性化而準備人才。
大學語文作為人文教育的基礎課程，是由它的語言文學特征所決定的。一個民族的歷史與感情容載于母語之中，容載于母語的文學形式之中，它以最感性最易接受的形式傳播人文教育，這是不言而喻的。同時，我們也要意識到，語言與文學都有社會性的特點，是隨著社會的發(fā)展變化而生動變化的，所以，我們通過語文所學習的，不僅僅是古代歷史知識和民族感情，也對當下的社會發(fā)展與感情世界有切實認識的作用。
具有“現(xiàn)代人文意識”的大學語文，更多地體現(xiàn)中國文化厚德載物、自強不息的精神，特別是全球化過程中，傳統(tǒng)文化資源顯示出的文化創(chuàng)新價值；更多地體現(xiàn)西方先進文化的精神，特別是文藝復興以后的人文理念；更多地體現(xiàn)近現(xiàn)代中國文化批判傳統(tǒng)，吸收西學的探索精神，特別是“五四”以后的新文化意識，人文內涵的呼聲越來越高。另一種傾向是強調語文的知識性和工具性，只重視文本的可讀性、可教性和規(guī)范性，這樣只能墨守成規(guī)，雖然堅持了經典卻放棄了人文意識的堅守，破壞了人文內涵的整體性。
大學語文是融德智美于一體，以祖國的語言文字為載體，優(yōu)秀的文化遺產為精髓，對學生實施人文教育，具有知識性、思想性、實踐性和工具性的一門綜合性學科?！叭宋慕逃本褪菍⑷宋木裢ㄟ^教育活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑，內化為人的品格因素，實現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造。
激發(fā)學生的學習興趣和強烈的自主意識，人性主要表現(xiàn)為人的精神的豐富性，而這種豐富性的獲得就其實質而言，是他人不可替代而須自己作為主體去獨自完成的，外在的人和事僅僅可以起影響、引導的作用。人文精神與科學技術很大的一個區(qū)別就在于，科學技術的成果可以通過購買等交換方式讓每個人共享，而人文精神則是交換不來的，必須通過主體親自去體驗、領悟、感受、理解等主觀方式獲得。也就是說，人文精神的建構完全是每個人“份內”的事，別人替代不了。這種不可替代性決定了學生作為獨立的主體必須要有提升精神的意識和愿望，這樣才會有積極參與人文教育活動的動力?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼?，激發(fā)學生的內在欲求是提高人文素質的根本前提。發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生提升自己精神境界的積極性和主動性，最重要的是要讓每個學生都能自覺、自主參與到學習的全過程，真正成為自覺、自主提升精神境界的主人。通過想象和聯(lián)想，調動以往的生活經驗和經歷，設身處地地進行換位思考，即對學習的主人公進行“角色置換”和“情感遷移”，這樣不僅能拉近不同生命個體之間的心理距離，體驗情感的豐富、生命的博大和崇高，體味人的尊嚴和神圣，還能受更高的精神境界的吸引和凈化，從而實現(xiàn)學習者自身品格的提升。
人文素質教育是依托人文學科，通過人文知識的學習，促進人文精神的體悟和內化的教育。例如學了“君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”，“生于憂患，死于安樂”等等令人警醒的話語，就能使學生心懷天下，把憂患意識提升到關系國家、民族生與死、興與亡的高度，能產生對人生、對國家、對未來的清醒認識和強烈責任感；學了“和為貴”、“中和之美”、“和五味以調口”、“和六律以調耳”、“君子和而不同”、“小人同而不和”古代先哲的這些箴言，就能使學生懂得應當鍛造寬容豁達的胸襟。只有胸襟博大，才能真正堅持正義和公平，才能真正做到理解和寬容，才能真誠平等地存異求同。無論是對處理人際關系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學術，求得人類社會的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮，都具有毋庸置疑的積極意義；學了“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”、“仁愛之心”等前人的教誨，能提高學生的各種修養(yǎng)，讓他們信守“認認真真做事，清清白白做人”的底線，將遠大的理想、高尚的品德、獨立的人格作為人生的終極追求。
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第5篇：大學語文內容總結范文
【關鍵詞】語文 高職教育 作用
語文的綜合性和基礎性很強，很大程度上起到了橫向聯(lián)系各科的作用，一直以來都擁有著豐厚的人文內涵與文化底蘊，學科價值非常突出。然而，近年來語文逐漸變?yōu)椴糠指呗氃盒Ｔ黾訉嵱柡蛯嵙曊n時的工具，使語文逐漸失去了其原本應有的作用，高職院校教育工作者必須提高對語文的重視程度，使語文發(fā)揮其在高職教育中應有的作用。
一、語文課程的作用
1.語文具有美感作用。
學好語文對學生審美品味和鑒賞能力的提高有非常重要的作用。由于各種原因，教育的價值取向發(fā)生了某些偏差，學生學習只為升學，部分教師將工作的重點放在了升職和謀求與教育有關的物質利益上。而語文的真正作用在于引導學生不斷探索生命的意義和價值，并在探索的過程中得到人生感悟。同時，語文課程的學習還能使學生的情感體驗變得更加豐富，使感覺器官變得更加敏捷，從而使學生對事物整體結構的把握能力得到不斷地提升，表象轉換與擴展的能動性得到不斷地增強，認識活動的想象力得到較大地延伸。不少高職院校中的學生缺乏良好的藝術品位和審美能力，藝術品位和審美能力的長期缺乏，會導致學生將原本丑陋的事物當作美好的事物去對待。從這個角度來看，語文培養(yǎng)學生藝術品位和審美能力的責任重大，其必須通過不斷培養(yǎng)使所有學生都學會欣賞美，欣賞藝術。
2.語文具有認識作用。
語文在很大程度上能夠幫助學生加深對某一時代社會生活的本質與現(xiàn)象的了解，從而使學生能夠把握社會發(fā)展的相關規(guī)律。文學是語文的延伸，從某種意義上來講，一部偉大的文學作品就是一個藝術世界，社會生活各個方面的信息都包含在其中。學生在語文課程中閱讀文學作品，不僅可以增長各類知識，使視野更加開闊，提高對人生的認識，還能提高其對生活的觀察，對現(xiàn)實的理解能力。以我國四大名著之一的《紅樓夢》為例，該書有“百科全書”之稱，其中的詩詞韻文、典故引語、陳設器用、官制禮儀、生物醫(yī)藥、名句俗諺、地理經濟、風俗游戲、園林建筑、服飾飲食、宗教哲學等內容包含了中國封建社會的方方面面，關于封建社會的各種知識均包含其中。有學者曾評價巴爾扎克的《人間喜劇》，表示如果能將這本書中所包含的知識全部掌握，就能超過一般統(tǒng)計學家、經濟學家、歷史學家擁有的知識。
3.語文具有美育功能。
語文不僅對學生的世界觀、人生觀、價值觀有很大的影響，還能幫助學生將消極的人生態(tài)度轉變?yōu)榉e極的人生態(tài)度，激勵學生為實現(xiàn)社會理想與人類進步的目標而不斷奮斗。魯迅說過，偉大的文學作品是國民精神前進的指路明燈，是革命時期宣傳的重要工具。然而，當今很多高職院校的大學生過度追求物質生活，忽視了精神生活的重要價值，將物質作為衡量成功與否的重要標準，沉醉于物質生活的表象，因此對世界的人文關懷不斷喪失。內心感到彷徨無措，孤立無援。如果能正確發(fā)揮語文的作用，就能幫助學生解決這些問題和困惑，幫助學生樹立正確的人生價值標準，找到正確的人生目標、人生方向。
4.語文有助于提高學生人文素養(yǎng)。
要想成為一名合格的高職院校學生，不僅要掌握足夠的專業(yè)技術，更要注重自身修養(yǎng)的提升，只有這樣，學生才能在經過學校三年的培養(yǎng)后走入社會時得到社會的認可。而社會對學生的評價也會影響社會對整個高職院校的評價。因此,高職院校必須加強培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)本質是對為人處世價值觀、人生哲學和德性的一種體現(xiàn)，開展好語文課程對大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。
5.語文有助于提高學生的綜合素質。
近些年，由于競爭的加劇，企業(yè)對職工的全面素質要求越來越高，也就是說對高職院校學生的要求越來越高，然而大部分高職院校僅僅注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)。語文是母語教育的重要組成部分，很大程度影響了學生的職業(yè)道德、人際交際、心理健康、文化修養(yǎng)等多方面的能力。學習語文是學習其它專業(yè)知識的重要基礎，學好語文能夠幫助學生掌握較強的理解、閱讀、觀察、寫作、分析和表達能力,這些能力不僅能提高學生的專業(yè)能力，還能提高學生的全面素質。
6.語文有利于提高學生的專業(yè)素質。
高職教育不僅重視對學生專業(yè)素質的培養(yǎng)，對全面素質的培養(yǎng)也從不忽視。如果高職院校學生畢業(yè)后僅僅掌握了專業(yè)知識，那么將難以達到社會對人才的要求，學生通過學習語文課程，有利于個人綜合素質的提高，很大程度上為自己融入社會增加了籌碼，學生可能因此獲得更多的就業(yè)機會和更好的就業(yè)渠道。語文在實際工作中的作用也不言而喻，例如對于思考得出的項目思路，需通過文字功底將其整理成文，還需要充分利用語言表達能力讓領導接受你的觀點。工作中常常需要進行各種總結、擬寫公文，如果學好語文，擁有較高的文字組織、語言表達能力等，這些工作將便變得非常簡單。另外，人際交往能力在工作中也非常重要，想要擁有較高的人際交往能力，就必須學會對各種事情進行協(xié)調和溝通，只有既掌握專業(yè)知識，又掌握較好的語言表達能力，才能勝任每一份工作。語文課程的設置便是教會學生掌握語言表達能力和專業(yè)知識的有利武器。
二、實現(xiàn)語文作用的方法
1.明確語文課程設置的目標。
要明確語文課程設置的作用，首先要明確高職院校語文區(qū)別于中學語文的地方。中學設置語文課程的主要目的是培養(yǎng)學生語言的口頭表達能力和語言文字的讀寫與運用能力,教學內容以認識生詞生字、分析課文、歸納課文中心思想以及段落大意,進行相關寫作等為主。而高職院校語文課程設置的目的一方面是通過教師講解文學作品，使學生對中外文學的相關發(fā)展歷程和文學作品寫作的時代背景有一個了解,對文學作品中的人物性格特征以及形象進行相關分析,對文學作品的語言特色以及藝術進行深入分析，達到培養(yǎng)學生文字表達能力與語言表達能力的目的，同時在潛移默化中使學生的人文素養(yǎng)得到提高。另一方面通過公文寫作的講解和練習，幫助學生提高寫作能力，給學生在進入社會之前奠定一個良好的基礎。
2.做好教材編排工作。
高職院校的語文教材編排既要關注學生的閱讀興趣,還要注重對學生人文素質的培養(yǎng),選取的內容不僅要使人文性和文學性得到充分體現(xiàn)、更要注重對學生工具性、知識性的培養(yǎng)。當前高職院校的語文教材內容多以文體為主,文學史為輔。教材中大部分篇章多年來幾乎沒有任何改變，這嚴重降低了學生的學習興趣，學生學習興趣的降低也直接影響了課堂質量，因此，必須根據(jù)實際情況編排出合適的教材。教材編寫應該以積極向上為主要精神體現(xiàn)，教材內容應充分體現(xiàn)高尚的人格，使學生在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。另外,教材編排時應該著重觀察社會生活，將社會生活溶于教材內容中，由于高職院校教學的實踐性，語文教材內容應該加入適當?shù)呐c社會有關的內容，使學生能夠對社會有一個初步了解，從而掌握一些適用于社會生存的基本技能。
三、結束語
高職院校的教育已經形成了獨特的辦學理念，也是因為這種教學理念，導致某些高職院校過度追求對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了語文在學生全面素質培養(yǎng)中的重要作用，最終偏離了素質教育的最終目標。因此高職院校的教育工作者必須端正對語文課程的認識，使其發(fā)揮應有的作用。
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第6篇：大學語文內容總結范文
關鍵詞：行動導向；五年制高職；語文教學；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0040-03
高職基礎課教學的定位問題，一直是職業(yè)教育課程理論與實踐中廣受爭議的問題。作為基礎中的基礎的語文教學，同樣始終存在著重理論還是重實踐的矛盾，始終存在著人文素質課還是語言工具課的定位爭議。筆者認為，對于五年制高職學生而言，語文教學應區(qū)別于高中語文教學，也應區(qū)別于中職中專的語文教學，更不能照搬本科《大學語文》的素質教育模式，而應該嘗試切合學生個性、符合學生的學習特點和方式、貼近學生思維習慣和接受水平的教學方式方法。這就是運用行動導向教學理論，以語文知識學習為載體，立足語文綜合能力提升的“反客為主”的教學模式。
行動導向理論指導下的改革嘗試
（一）行動導向教學理論
行動導向教學理論是世界職業(yè)教育界普遍認同的理論。行動導向教學，或稱行為導向教學，是一個包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制質量、評定工作成績等教學環(huán)節(jié)的完整的行動過程。簡言之，即為了行動而教學，在行動中進行教學。這一教學過程與工作過程恰好吻合，即包括了“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六個環(huán)節(jié)。
行動導向教學的內涵是以學生為中心、以實踐為中心、以能力為中心進行教學，并致力于轉變教學方式、構建教學情境、促進學習者中心地位的回歸。就語文教學而言，即在行動中學習語文，在語文活動中提高能力。
（二）理論指導下的五年制高職語文教學改革實踐
在實踐中，筆者為教學改革確立了一個宗旨，即提高課堂教學效率，并采取“兩破兩立”的方法，即改變沉悶的課堂教學氣氛，改變學生不喜歡語文的現(xiàn)狀，創(chuàng)新授課形式，引進立體評價機制。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者以行動導向教學理論為指導，設計了“反客為主”的教學模式，簡單說即讓學生當小老師上課，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。具體操作方法如下：
第一步，以自由結合的方式，把全班分為多個學習小組，民主選舉組長，制定小組活動規(guī)范。
第二步，把一個學期所有的講讀課文分配給每個小組，對照“語文課程改革方案”，小組領取“學習小組活動記錄表”。
第三步，課前準備，負責每篇課文講解的小組認真?zhèn)湔n。主講者可以是組長，也可以是組員，更提倡大家分模塊協(xié)作。沒有講解任務的小組，也要組織課前自學，并填寫“學習小組活動記錄表”。時間可長可短，每組自由安排。
第四步，課堂講解，時間分配為三個30分鐘。程序如下：負責主講課文的組為“主講組”。第一個30分鐘由“主講組”負責講解課文，模擬教師講課程序，完成課堂教學常規(guī)內容；第二個30分鐘，教師臨時指定另一個組提問和咨詢不清楚的課程內容，這個組為“協(xié)助組”，如有人提問，由“主講組”的學生負責回答，其他有問題的學生也可單獨向“主講組”提問；第三個30分鐘，由另一個叫“評價組”的組上場，對前面發(fā)言的各組進行評價?！霸u價組”可能是兩個組，也可能有三個組，但不少于兩個組。方式可以是一個組員評，可以組長評，也可以是教師評。內容可以針對字詞句、文本、發(fā)言方式、主旨理解等等，從內容到形式、從個人到小組都可以評。這個過程稱作“立體評價”。
第五步，教師總結，一般是在第三個30分鐘內進行。一是總結，二是存疑，三是布置寫作任務。
另外，對每組的活動狀況都要進行評判，并計入平時成績?！爸髦v組”每人每次計20分，“協(xié)助組”、“評價組”每人都有分值不等的平時分。對發(fā)言精彩者，由全體學生和教師一起討論給予加分。上課時，小組聚坐在一起，可隨時討論。
“反客為主”教學模式的理論思考
（一）與職業(yè)工作過程同步
“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”這六個環(huán)節(jié)，既是職業(yè)實踐中一般的工作過程，又是行動導向教學倡導的完整的行動過程。在“反客為主”的教學模式中，“資訊”，即學生接受任務，收集信息；“計劃”，是各小組從成立到運作，尋找伙伴，制定小組規(guī)則，學習課程，組織講解的過程；“決策”，是學生準備上課的一系列工作過程，期間需要大家協(xié)同努力，做出決策；“實施”，即上課、協(xié)助、評價的過程，是對計劃的具體實施；“檢查”、“評估”是全班學生與教師共同完成的兩個環(huán)節(jié)，既是“主講組”對自己講課的評估，又是大家相互評估、查漏補缺、共同進步的過程。
（二）有利于對學生關鍵能力的培養(yǎng)
行動導向是一種先進的教學思想，其核心理念是注重關鍵能力的培養(yǎng)。實施課程改革后，學生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力都得到了不同程度的發(fā)展。特別是專業(yè)能力中的個人興趣、自我引導、結果展示、合作共事及與現(xiàn)實生活聯(lián)系等各個方面，學生的能力都得到了提高。同時，這個教學模式也與行動導向教學中的學習理念相融合，即主張學習者在具體實際或模擬環(huán)境中參與設計、實施、檢查和評估，學習者通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習活動，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需的知識和能力。
（三）可踐行我國職業(yè)教育所倡導的知識“必需、夠用”原則
在職業(yè)教育課程改革中，專家們力主改革傳統(tǒng)的學科知識體系和教學模式，反復重申職業(yè)教育的知識教學要以“必需，夠用”為原則，“反客為主”教學模式的嘗試正符合這一原則。
中職中專的語文教學注重語文基礎知識的補習，讓學生做到聽明白，說清楚，讀流暢，寫通順；高中的語文教學受制于高考，對學生的讀寫能力要求較高，而忽視聽說能力的訓練；本科生的《大學語文》學習屬于素質教育，浮光掠影地了解點文學知識、名著名篇，語文的工具性作用被忽視；經過高考的三年制高職學生，其語文學習與本科的《大學語文》類似，也屬素質教育。
五年制高職學生是初中生中水平中等及偏下的學生，他們有一定的閱讀能力，寫作也還通順，聽說是他們的長項。因此，他們既不需要補課，也不需要達到高考要求。他們的語文水平只要能適應職業(yè)需要，“必需、夠用”就是最佳程度；兼顧工具性和人文性，就是高職語文教學的最佳選擇?！胺纯蜑橹鳌钡慕虒W模式正可以滿足這種需求，因為學生自己成為了學習的主人。
（四）符合語文綜合能力提高的邏輯線路
語文綜合能力的提升不是教師“教”出來的，而是學生“學”出來的。按照能力提升的邏輯線路，聽、說、讀、寫要同時進行，按認知規(guī)律逐步推進?！胺纯蜑橹鳌苯虒W模式的嘗試，可以概括為三個轉變、六個提升，真正可以提高學生的語文綜合能力。
三個轉變：一是變教師講解為任務驅動。每個組都有任務，帶著任務，大家自主學習，協(xié)作共贏。為了能順利進行課堂講解，“主講組”必須熟悉文章，廣泛收集資料，網絡信息的高利用率成為他們的共性，同時也讓電腦由游戲機變?yōu)榱藢W習機；“協(xié)助組”為了爭取主動，必須深入研讀課文，提出有深度的問題；“評價組”需要運用語言，調動知識積累，更深更細地理解文章內涵，才能勝任評價工作。這一個系列的工作動力都來源于明確的任務和明確的規(guī)則。二是局部帶動全局。從整個學習過程看，語文學習的積極分子會帶動比較懶的學生，組長是核心人物會帶動全組，優(yōu)秀的組會帶動落后的組。如此積極的學習場景，讓語文課成了訓練能力的場所、展示才華的空間。三是全局齊動。這個全局不僅僅是語文學習，隨著語文教學改革的展開，學生的松散習慣、懶惰情緒、頹廢狀態(tài)都會得到改善。
六個提升：一是成績提升。與傳統(tǒng)的教學方式相比，學習成績明顯提高。學生自述是由于任務迫使自己看書、熟悉課文，比原來只是聽講印象深刻得多。更何況需要提問、回答及討論問題。二是言語技能提升。從上課回答問題到課間討論的話題，從隨筆寫作到征文投稿，學生自覺有了提高。三是組織能力提升。組長在此過程中發(fā)揮了很大的作用，能力得到了鍛煉，課代表的能力也有所提高，每個學生的團隊精神都得到了體現(xiàn)。四是溝通水平提升。從學生的隨筆中可以看到，教學模式改革以后，學生更注重自己與人交往中的語言技巧，會盡量說出比較合適的話，從而贏得大家的好感，使自己心情愉悅。五是創(chuàng)新能力提升。有一個組的主講尤其使筆者驚喜。這個組在講說明文《一次大型的泥石流》時，把泥石流發(fā)生、發(fā)展的七個時間段寫在事前準備的大紙板上，讓組員把各時間段泥石流的狀態(tài)寫在紙板反面，再按照時間順序上講臺站隊。這個以時間為說明順序的課文內容馬上就生動地呈現(xiàn)在大家面前，使人銘記終生，學生的創(chuàng)新能力在此得到了極大的提升。六是自我效能感提升。五年制高職學生因與高中失之交臂，很多人情緒沮喪，遭受打擊而難以自拔。語文課程的這種改革，讓他們在這個小舞臺上展示了自己，得到了同學和教師的認可，在完成任務的同時享受了成功的喜悅，由此自我效能感大增。
改革嘗試的得與失
從“得”的角度看，有三項收獲。
一是改革切合學生個性。五年制高職學生的普遍特點是年齡較小，可塑性強。即使一年級尚未形成良好的學習習慣，二年級照樣可以糾正，這與三年制高職不同，學生正處于世界觀形成初期，接受能力較強，同時，又處于社會性初期，對什么東西都求新求奇，青春期的反叛性使他們容易受誘惑和暗示，辨別力不如三年制高職學生，但比中職中專學生要好?！胺纯蜑橹鳌钡慕虒W模式可以給學生以正確的引導，但又給他們留有較大的發(fā)展空間，這正切合了學生的個性。
二是符合學生的學習特點和方式。從初中生蛻化而來五年制高職學生的學習特點是：（1）注意力極易分散，因而對教師講課愛聽不聽，但對同學講課卻興致很濃；（2）對傳統(tǒng)的東西沒有興趣，但任務驅動就不得不做，不同的講解者也能引起他們的興趣，進而對語文有了感悟；（3）他們語文學習的最大特點是說的多、讀的少、寫的更少。在改革嘗試中，說依然多，讀也多了，不讀無法說，寫作量也增加了。每次課后都要寫，或聯(lián)系課文內容，或聯(lián)系現(xiàn)實事例，或解讀某個理論、名著等等，總的寫作量在每周1000字左右；（4）學生的學習方式是：聽常常不完整，理解常常不深入。新的教學模式有助于學生養(yǎng)成認真聽、仔細讀、好好想的習慣，因為有評估環(huán)節(jié)。
三是貼近學生的思維習慣和接受水平。五年制高職學生是以形象思維為主的，缺乏理性思考；思維懶散，被中學應試教育束縛慣了，缺乏主動性；好表現(xiàn)、炫耀自己，處于心理成熟初期。針對這種思維習慣，新的教學模式可在潛移默化中引導學生進行理性思考，也能鍛煉學生思維的強度、廣度和靈敏度，教學改革利用學生好表現(xiàn)的特點，發(fā)展了他們的長項——能說會道。學生的接受水平不強也不弱，處于中等狀態(tài)。由于感性思維發(fā)達，形成兩個特點，即任性隨意和注重情感。學生喜歡教師，可以與教師關系很好，否則就學不好課程。而實行教學改革后，教師退居二線，由學生主導課堂，解讀課文，學生心里沒底，就得依靠教師，在教師和同學的幫助下，他們能迅速成長，提升各項能力。因此，教學改革符合學生的接受水平。
從“失”的角度看，要注意兩點。
一要注意存在的誤讀現(xiàn)象。在改革嘗試中，全校各級領導和語文教師都聽過課。有的教師認為此舉是任課教師懶惰的產物，生怕掛一漏萬。當然，如果過程控制不好，會存在放任自流的可能。從積極方面思考，改革確實需要任課教師有高度的責任感和出色的教育教學技巧，包括對教材的全方位把握、靈活的課堂調控能力、評價中恰到好處的語言表達、寬容的人際關系處理等等。有的教師將這種教學模式運用到外語教學中，讓學生逐一講解語法難題，教學效果明顯。
二要注意負面影響。其一是在人際關系處理上，容易引起學生間的矛盾，形成小團體現(xiàn)象。由于學習以小組為單位，競爭也就以小團體取勝為主，這在心理尚不成熟、愛拉幫結派的女生班里，消極影響較多，需要與班主任聯(lián)系，及時預防處理。其二是參與度不夠的學生容易成為看客，收獲甚少。任何改革都不可能一蹴而就，也不可能全部到位，在多數(shù)人大步前進的同時，也會有少數(shù)人原地踏步，或不進反退。做好這部分人的工作需要耐心和時間，特別需要寬容。
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第7篇：大學語文內容總結范文
論文摘要：五年制高職“語文”是一門融工具性、應用性、人文性、審美性于一體的公共基礎課程。按照習慣養(yǎng)成—能力提高—拓展強化三個階段，課程內容可分為基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個部分。課程實施中，教師結合多種教學方法，運用任務式、鏈接式、研討式等教學模式開展教學；在評價方法上，側重學生能力評價，突出過程性和評價主體多元化。
論文關鍵詞：五年制高職；語文；課程設計
五年制高職學生，是大學生隊伍中的一個特殊群體，他們入學年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強，思維活躍，情感容易激發(fā)，參與意識較強；但學生由于年齡偏小，所以認知程度較低，自控力不強，普遍缺乏良好的學習習慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養(yǎng)方案的引導下，針對學生特點，科學進行課程整體設計，高效率高標準地完成語文教學，是擺在高職院校語文教師面前的一項重要工作。
一、課程定位及目標
五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學生開設的公共基礎課。與高中語文相比，它的知識結構體系更完善，內涵建設更有深度，對學生語文綜合能力的培養(yǎng)更為突出；與普通的大學語文課程相比，它弱化了理性思辨內容，突出了實用性，彰顯了職業(yè)特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導”、“習慣養(yǎng)成”，在“低起點、等標準”的學情基礎和要求上，小跨度，多臺階，更強調學習的循序漸進性。
依據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學理念，本課程嚴格遵循“以學生為主體、以素質為基礎、以能力培養(yǎng)為本位”的設計思路；面向五年制高職學生，立足于語文綜合能力、實踐應用能力的培養(yǎng)；同時滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學精神、職業(yè)理想等方面的教育，突出語文學科的工具性、應用性、人文性、審美性四個特性，把課程打造成為融知識、理論、實踐于一體的立體化課程；為職業(yè)教育培養(yǎng)高級技術型、應用型人才奠定堅實的基礎。
根據(jù)以上理念，五年制高職“語文”教學的目標包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。
知識目標：學生了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規(guī)則、策略及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。
能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞技能、寫作表達技能、攝取整理信息的技能，培養(yǎng)學生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣與人文修養(yǎng)，鑄造優(yōu)秀的團隊合作精神、形成良好的職業(yè)道德和求真務實的工作態(tài)度。
二、課程內容
在課程內容的編排上，筆者依照專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權重進行系統(tǒng)設計，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內容分為“語文基礎模塊”、“語文職業(yè)模塊”和“語文拓展模塊”三個學習板塊，積極構建開放式的高職語文課程教學平臺。
“語文基礎模塊”立足于通識教育，著眼于學生學習興趣的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，重點對基礎知識與基本能力的訓練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學精神、職場起點等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學范文的深入品讀，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而對同學們的情感、態(tài)度、價值觀產生積極影響，幫助學生打下良好的人文素養(yǎng)基礎。
“語文職業(yè)模塊”安排口語交際與應用文寫作兩項內容，它是適應學生職場需求的職業(yè)語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報等職場口語交流的情景訓練，培養(yǎng)學生的傾聽、表達等口語交際能力；通過求職、調查、請示、策劃、招標等職場寫作訓練，培養(yǎng)學生的應用文寫作能力。在應用文寫作教學中，筆者力圖通過這些情景訓練，培養(yǎng)學生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職場交際能力、職業(yè)溝通協(xié)調能力的培養(yǎng)。
“語文拓展模塊”是綜合應用語文知識、鍛煉語文實踐能力的拓展性學習環(huán)節(jié)，它貫穿于學生整個學習過程之中。因為課堂學習時間有限，所以筆者就充分利用課外時間，依托選修課、二課堂活動、學生社團開展學習。目前，開設了“《詩經》的藝術魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學作品賞析”、“企業(yè)文化”等選修課，并開展了“中華經典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學社等社團進行拓展性學習。
本門課程在內容設計上充分考慮學生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進行編排，設計了“興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成—能力提高、實踐訓練—拓展強化、綜合提升”三個階段，“小跨度、多臺階”地引導學生循序漸進地達到學習目標，以適應社會及未來職業(yè)的要求。
三、課程實施
在教學過程中，學校主要運用了三種教學模式，即任務式教學模式、鏈接式教學模式和研討式教學模式。
任務式教學模式即利用特定的任務驅動，以實踐應用情景為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的任務：模擬求職。學生為了完成這項工作，就必須了解如何撰寫求職信和個人簡歷，如何求職應聘。學生依據(jù)任務，分成小組，共同查找資料，進行學習，掌握求職信、個人簡歷的寫法，學習求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學習過程?！叭蝿镇寗印獙嶋H語文情景演練”，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識，為將來的擇業(yè)就業(yè)做好了準備。
鏈接式教學模式即在語文教學實施過程中，找準語文課程與專業(yè)知識相互聯(lián)系的關節(jié)點，進行學科鏈接。這種教學模式在語文學習的同時，激發(fā)學生專業(yè)技能的提升，從而實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。如在對廣播電視專業(yè)學生進行教學的過程中，要求學生將課文內容改編成課本劇進行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學生就會充分利用所學專業(yè)知識及相關軟件進行編排剪輯。這種教學模式，既加深了學生對語文內容的理解，又鍛煉了學生的專業(yè)能力。
研討式教學模式即挑選一些難度較小或容易激發(fā)學生思維火花的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣，學生既學到了知識，又進行了綜合實訓，鍛煉了自學思考能力、表達交流能力，培養(yǎng)了自身素質。
教學中，在綜合采用上述三種教學模式的基礎上，筆者還根據(jù)教學要求合理運用誦讀品鑒法、情境創(chuàng)設法、講授理解法、小組合作法等多種教學方法，圍繞目標展開教學，并鼓勵學生掌握“質疑—探究—發(fā)現(xiàn)—應用”的學習方法，使“教師教”與“學生學”形成積極的雙邊互動，達到最好的教學效果。
在應用文寫作之調查報告的教學中，筆者主要使用任務式教學模式。學生（通信網絡專業(yè)）首先領到任務單，調查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術故障并歸納總結，指出解決方案，撰寫調查報告。調查報告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內容（“教”），也是學生需要學習掌握的內容（“學”）。隨后，教師要根據(jù)學習內容指導學生有針對性地進行訓練（“訓”），如調查問卷的設計、報告標題的擬定、主體內容的結構等等。在學生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團隊合作的方式進行調查，撰寫調查報告（“做”），之后展示成果，師生共同評價總結（“評”）。
總之，在教學過程中，筆者積極探索適應高職模式的教學方法與手段，以行動為導向，力爭融“教、學、訓、做、評”為一體，有意識地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和職業(yè)技能。
四、課程資源
根據(jù)學生的接受能力以及需要達到的語文水平，學校選用了人民教育出版社出版，職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的《語文（基礎模塊）》《語文（職業(yè)模塊）》以及《應用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習冊作為學材。教師全部采用多媒體教學媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時，筆者利用校園網絡資源環(huán)境、電子閱覽室，將課堂教學延伸到課下，便于學生自主性學習，提高學習效果，體現(xiàn)教學活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進行教學資源庫的建設。此外，教師引導學生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學習。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網絡平臺，最后擴大到整個社會生活，學校構建了一個多層次、多維度的教學資源平臺。
五、課程評價
在語文學習評價過程中，學校還原了考試的本來面目，把它作為促進學生學習的一個有效手段，將結果性考核轉變成“過程考核與結果考核相結合”的方式，并加大了對學生學習過程的評價。學校依據(jù)高職教育“以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質為核心”的價值標準，在基本理論和基本技能的考核基礎上，加強了實踐環(huán)節(jié)的考核力度，鼓勵學生參與語文實踐活動；并通過獎勵加分的方法，激發(fā)學生學習語文的積極性。在評價主體方面，學校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價、小組評價、自我評價相結合的方式，激發(fā)了學生的團隊合作意識和自我反思意識。
第8篇：大學語文內容總結范文
關鍵詞：中職作文；教學改革；四個開放
職中生由于基礎原因。對作文普遍不感興趣，更有厭惡之感。常聽學生說沒東西寫，寫不起來。大部分同學寫作文時按“一湊、二抄、三套”的作文訣竅來寫作，長此以往。作文變成抄文，無新意可言，無創(chuàng)新可講，弱化了學生的作文能力。面對“創(chuàng)新教育”“新課改”，在探討學習模式之際，我認為，在中職作文教學中應以“四個開放”來調動學生的積極性，從而達成作文教學的有效性。
一、開放課堂
職中教育盡管不比普中教育，但大部分也只能三點一線――教室、食堂、宿舍，生活范圍狹小化，生活內容單調化。單調固定的生活內容節(jié)奏，使學生喪失了一種從容不迫的心態(tài)，去擴展生活的外延，去品味生活的內涵。學生只能閉門造車、亂抄一氣。
為克服此弊端，教師要放開眼光，給學生足夠的時間和空間，控制課堂講解量、作業(yè)量，給他們解壓、松綁。為了開拓學生的視野，適當布置闋讀作業(yè)，推薦給學生閱讀書目，強調閱讀要求。例如：推薦給學生中外名著《紅樓夢》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，指導學生如何閱讀、摘記，讓他們寫讀后感，延伸課堂內容。這樣就開拓了學生的閱讀領域，提高了其文學素養(yǎng)。當然社會是大課堂，是創(chuàng)作之源。我利用職校優(yōu)勢，組織學生為社會服務。如打掃綠化帶、慰問敬老院、為群眾提供電器維修等服務，這樣既體察自我生活，又感應時代脈動；既拓展生活視野，又豐富人生經歷；既積累素材，又凈化心靈。大課堂的教育能使學生有話可說，又有事可寫，免去了學生捉襟見肘之窘。
二、開放過程
傳統(tǒng)教學模式。要求作文教師負責指導，造成選題的限定、體裁的限定、時間的限定、字數(shù)的限定，不利于學生的思維解放，因而作文內容就會呈現(xiàn)出形式程式化、固定化。對于作文教學來說必須開放課程，把作文主動權交給學生，使其獲得無拘無柬的自主體驗，放飛心靈、解放個性，做寫作的自由人。在過程的開放中主要抓兩個方面：
1.通過作文訓練(課本要求)。來培養(yǎng)學生反復推敲的習慣
作文，新教材最后部分安排了學生訓練重點，重在培養(yǎng)學生審題、立意、謀篇、布局、推敲語言等習慣。我認為。學生自我認識、自我發(fā)展是自我提高作文質量的好辦法。因而，每一次作文訓練，我結合訓練重點，初步指導學生如何審題、立意、布局等，然后由學生自主按要求寫。寫好之后，不急于謄寫，讓他們“冷卻”作文，過四、五天再修改，然后再過四、五天修改，最后謄寫。批改時每班抽四到五名同學，要求他們將初稿和定稿比較，體悟修改不同之處及改后效果，這樣通過反復推敲來提高作文能力。
2.不囿于作文訓練(課本要求)，強調平時的訓練積累
結合學校寫周記特色，要求學生每大周寫兩篇周記，用此來訓練學生快速提煉生活(內容的能力)。指導學生寫好友情、同學情、師生情、親情以及對某事物的看法、隨感等。如《我的班主任》《我的家庭》《班級趣事》《打架風波》等，或情真意切、或妙趣橫生、或見解獨特，這些都由于老師給予了學生新鮮、廣袤的思維協(xié)作空間。批閱時老師一定要注重情感交流、恰當評價。這樣一個寫作過程的開放，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，鍛煉了學生的寫作能力。同學們寫己所想，樂在其中。
三、開放評議
傳統(tǒng)作文的評議，主要是老師的打分、講評及文章修改。而對互動作文教學模式的作文評議探討中，我認為還要加入學生評、學生改。
1.教師作文的評議要改進
一般教師對學生的打分常以“小作家”的標準要求。有的學生寫了好幾年作文，卻從沒有80分以上，這樣難免心灰意冷。我在具體探索中，給學生的分值都“高高在上”，試其質量而定，對學生不搞“一視同仁”，基礎差的給予鼓勵再鼓勵，如可打“78+2”，告訴他2分是因為哪方砸突出而加的；如果學生偏題了，則干脆不打分，鼓勵其重寫。教師講評要變化，傳統(tǒng)講評抽好的和差的，讀一讀，則算了。而我在講評中，則要求學生討論“好”在哪里，“差”在哪里，讓他們知其然，更知其所以然，對優(yōu)點“有則加勉”，對缺點“有則改之”；教師批閱要改進，傳統(tǒng)批閱，容易面面俱到，從主旨思想、具體內容、表達方式、語言運用一一提到。這樣會讓學生無所適從。我認為批閱要追求個性，可從一個角度人手，詳細分析，讓學生有所體味到領會。每次作文換一個角度。幾次以后會有提高。
2.要注重學生評議
學生是作文的主人，他們有權來評。因為他們是當事人，會從寫作人的角度來分析。每次講評作文，我會讓3名同學上臺朗讀自己的作品，然后大家討論、總結。提出各自的看法，分析可取之處和不足之點，學生們暢所欲言，不僅調動了他們的積極性，也潛移默化地提高了他們的協(xié)作能力。
在整個講評過程中，要形成師生互動、生生互動的局面，使師生感情融洽，同學關系和諧，作文能力逐步提高，這樣既增強了學生寫作的自信心，又促進了作文的良性競爭。
四、開放園地
心理學家告訴我們：人的活動都有―種企求達到成功的愿望。每個學生在作文評價中都渴求成功。如果每次作文總是幾名同學體昧成功，就會使其他學生自慚形穢、喪失信心；而老是成功的學生會驕傲自滿，缺乏競爭、進去意識。我認為好的方法是要讓每個人都品味成功，又不自我滿足。故在作文評價中要為學生多開辟“成功園地”。盡量讓學生在不同階梯上成功。讓學生作品在不同層次上“發(fā)表”。
第一園地：班級展讀
對于基礎不好的同學，只要有一個閃光點，哪怕是一段，也要讓他們展讀，讓他們在成功中快樂，在快樂中發(fā)展。
第二園地：黑板報、手抄報上發(fā)表
團委要求各班每月出好相應主題的黑板報、手抄報，而組稿內容由各班定。因而在團委下達出報主題后，我讓班級學生積極撰稿，擇優(yōu)錄用，這里可選中等質量之稿，進行修改后“出版”。讓文字可見可觸，有利于激發(fā)學生的寫作積極性。對于“特差”的稿件，也可選精彩之言放在“凡人佳句”之欄。 第三園地：“東職之聲”廣播臺 “東職之聲”作為學校廣播站，可讓學生文章由班級走向學校。每周可讓學生依廣播臺的播出版塊寫相應高見擇優(yōu)送給(推薦)“東職之聲”。讓學生輕松愉悅地發(fā)表作文，以提高知名度，激發(fā)其積極性。
4.第四園地：《東職青年》?？?/p>
我們學校自開辦?？詠恚吭鲁霭嬉淮?。內容精彩豐富，讀者較多。它兼顧面廣，或文章、或隨筆。一部分學生在此刊物“發(fā)表”文章讓他們喜不自禁。
5.第五園地：在報刊上發(fā)表
我們學?！稏|職青年》的編輯老師經常將優(yōu)秀稿件向外投寄，在《當代中學生》屢有發(fā)表。這樣，發(fā)表了作品的學生更是熱情高漲。
新的教學模式――互動性教學模式仍在探索中，我對作文教學的互動模式只是初步探索。但從實驗效果來看絕大部分同學都樂于寫作。因為“成功的歡樂是一種情緒力量?！?蘇霍姆林斯基)可以說作文是智慧的花朵、心靈的表白、創(chuàng)作的舞臺，只要正確引導，必成為學生生活的必需。
參考文獻：
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第9篇：大學語文內容總結范文
但迄今為止，應用文寫作課程的實際教學情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。
一、高職高專應用文課堂效率不高的原因
應用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點：首先，高職高專使用的應用文教材大部分內容過多、例文陳舊。應用文的教學內容應與學生未來的工作緊密結合，而現(xiàn)在很多應用文教材內容往往脫離企業(yè)和時代，很多例文內容不是關于國家政府的，就是關于校園學習的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場的時新例文偏少，容易使學生產生“老黃歷”的感覺，不易引起他們的學習興趣。同時高職高專應用文寫作課程總課時大致在40節(jié)左右，要在有限的40學時內講、練、評完大綱上的這些文種內容，教學時間顯得捉襟見肘。其次，教學方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學生；有的教師改用了PPT，認為這就是教學手段的進步，卻把文種概念、結構、要點、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應用文課程雖然已經有了很多新教學法，如任務驅動法、項目導向法、情境教學法、行為導向法、案例法、體驗型教學等，但由于這些教學方法需要付出很大的精力來組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應用文教師知識單一，局限了自身的教學水平。很多應用文寫作教師沒進過企業(yè)就直接在學校執(zhí)教了，除了教授應用文寫作外，他們還同時承擔如大學語文、文學欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實際寫作，幾乎碰不到專業(yè)性較強的文書；而學生多半會參與到企業(yè)實際運作里去，如果不能結合他們今后的專業(yè)或崗位進行講授，就不能激發(fā)學生的學習興趣。應用文寫作在本質上是一門交叉性學科，并不僅僅是“文字寫作”?？傊瑧梦牡母袷?、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應用文，必須對其內在的“里子”有所把握，這個“里子”就涉及到了許多中文以外的領域知識，如果沒有認識到這一點，光講格式、寫作技法，對本就基礎不佳的高職高專學生來說，當然會覺得該課程枯燥無味。
二、提高應用文寫作水平的方法
如何加強應用文寫作教學呢？筆者在多年的應用文寫作教學中進行了一些探索和實踐，積累了一些行之有效的教學方法。
1、充分利用多媒體、網絡資源，提高學生的學習興趣
任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在應用文教學時可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調動學生聽覺、視覺多方面的感官去感受，提高學生的學習和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報等文體時，為了充分激發(fā)學生寫作的熱情，教師可以利用網絡的多媒體效果進行教學。因為在網絡環(huán)境下，學生能夠采用文字、音響、圖像、動畫、視頻等多媒體來進行廣告、海報的制作，而且學生在網上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。
2、減少理論教學，注重實踐教學
應用文寫作是實踐性很強的一門課程，它可分為理論教學和實踐教學兩部分，這兩部分的課時分配比例應大體為1：1。這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學時，應以學生練習為重點，理論講解為輔助。給學生足夠的課堂寫作時間。所以教師在課堂教學時，語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當，以使學生有更充裕的時間進行課堂練習。而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯(lián)系學生專業(yè)或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應聘信。調查報告的寫作可以讓學生走向社會實地調查，不便實地調查的，也可讓學生就他們關心的問題，如學生的消費狀況、業(yè)余愛好等方面就近調查。這樣以實踐為依托，學生們就都寫出了較為成功的調查報告。這種從理論到實踐、從課堂走向社會的教學過程，有效地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時也使學生很快地掌握了應用文寫作的技巧。
3、應用文教學應與專業(yè)相結合，靈活調整教材
在高職的應用文教學中，除進行常規(guī)性應用文教學外，教師還應結合學生的專業(yè)特點，有計劃地側重進行與學生所學專業(yè)相關的應用文教學，這樣才能使學生更快地適應將來的工作需要。在教學過程中，教材為開展教學提供了主要的內容依據(jù)，但教師在教學中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結合所教學生的專業(yè)特點，補充教材以外的與學生專業(yè)相對應的應用文種進行教學。比如在一般的高職院校所有的專業(yè)都會講授計劃、總結、請示、報告、實習報告、畢業(yè)論文、求職應聘文書等文種的寫作，但還要結合學生的所學專業(yè)進行一些補充文種的講授。如旅游專業(yè)，教師在講授的過程中還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作。財經專業(yè)還應補充市場調查報告、審計報告、預算、決算等的寫作，這樣教師在教學中使應用文寫作教學與學生的專業(yè)有機結合，才會使我們的應用文寫作教學有助于提升學生的職業(yè)能力，讓學生的專業(yè)知識豐富應用文寫作的教學內容。
4、在應用文教學過程中，重視寫作情景的創(chuàng)設
在應用文的教學過程中，要重視寫作情景的創(chuàng)設。教師要根據(jù)教學內容，設計出貼近社會現(xiàn)實的實訓內容，以彌補學生對實際工作、生活了解的不足，提高學生寫作的積極性和有效性。因為學生在封閉于課堂的學習，在這樣的客觀條件的限制下，學生無法到實際的工作崗位去感受應用文寫作方面的情景，這對于學生應用文寫作能力的提高是一個很大的障礙。所以教師應創(chuàng)設寫作情景，使學生獲得親身參與的體驗，從而來提高學生們的寫作能力。如：讓學生在進行新聞寫作時結合學校最新發(fā)生的情況進行寫作，開會時寫會議新聞、運動會時寫運動會花絮、校慶時寫校慶新聞等，學生對身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實感的新聞來；教師在安排學生寫調查報告時，讓學生帶著要調查的問題，通過實地調查后進行寫作，學生能夠利用調查所得材料進行分析，寫作起來有話可說；會議紀錄和會議紀要的寫作，則讓學生親臨學校各種會議現(xiàn)場，記下會議記錄，再整理成會議紀要，學生在親臨正式會議時，才更能嚴肅、認真地寫出會議紀錄和會議紀要來；在學生會競聘干部時，讓學生學習寫作演講稿、并且在平時上課時就學校發(fā)生的事進行即興演講等等，這樣學生更會有真情實感，演講起來才更能曉之以理，動之以情。通過這樣的實景寫作，才能充分調動他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的寫作激情，才能讓學生寫出格式準確、語言規(guī)范、內容充實、形式多樣的應用文來。
