簡述家校合作基本要求精選(九篇)
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第1篇：簡述家校合作基本要求范文
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；客房服務(wù)與管理；酒店行業(yè)；教學(xué)方法
客房服務(wù)與管理是酒店服務(wù)與管理專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。本課程的主要任務(wù)是講授酒店客房服務(wù)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行酒店客房服務(wù)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生從事酒店客房服務(wù)與客房部基層管理工作的能力。通過理論上的學(xué)習(xí)、技能的操作和方法的訓(xùn)練，能勝任酒店客房服務(wù)與客房部基層管理工作，達(dá)到中級客房服務(wù)員的水平，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的良好職業(yè)道德和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展規(guī)律與職業(yè)變化的能力。
按照多元智能理論的解釋，人身上所具有的智能潛力是多元的，總有一種智能占主導(dǎo)地位。中職學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)高于抽象思維，這一特點(diǎn)決定了他們通常缺乏理論學(xué)習(xí)的熱情，對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與解決卻具有一定的敏銳性，這就要求我們以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，本著“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、能力培養(yǎng)”的原則，在具體實(shí)踐中運(yùn)用多種教學(xué)方法，全方位地激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地利用課堂教學(xué)時間，使學(xué)生獲得更多的知識。
“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以實(shí)踐活動為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育理念。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，實(shí)施具體的教學(xué)方法，常見的有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。
1.引導(dǎo)文教學(xué)法：一種借助于專門的教學(xué)文件，通過工作計劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。
2.項(xiàng)目教學(xué)法：將課程分解成若干相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生了解和掌握完成每個環(huán)節(jié)的基本要求及整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。
3.案例教學(xué)法：在解決問題的環(huán)境中，運(yùn)用案例分析，獲得答案。此方法可以培養(yǎng)學(xué)生決策的能力、從資料中獲取解決問題所需信息的能力及語言表達(dá)能力。
4.角色扮演法：在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情景等，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。
5.模擬教學(xué)法：通過營造人為環(huán)境或情景，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力效果很好。
客房服務(wù)與管理教學(xué)中，對客服務(wù)工作占有很大比重，對于提高服務(wù)和管理水平具有重要意義。教師可結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行如下設(shè)計：
（1）教師設(shè)置任務(wù)：對客服務(wù)。客房是客人在飯店中逗留時間最長的地方，此時客人往往需要擁有他們的空間，期望客房有“家”的感覺，這就需要客房部提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。請同學(xué)們思考客人住店期間需要哪些服務(wù)，并通過場景模擬的方法，分別扮演客人及服務(wù)員，講解對客服務(wù)。
（2）分組制訂計劃：教師可根據(jù)班級學(xué)生的情況，進(jìn)行分組，并選出組長。為了保證活動的開展，分組時要注意將不同性別、不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行劃分，保證各小組勢均力敵。小組分好后，教師將任務(wù)書下達(dá)給每組，學(xué)生按照小組合作的形式分析任務(wù)，制訂計劃。
（3）決策實(shí)施：學(xué)生根據(jù)分組制訂的計劃確定好分工和工作的步驟，開展實(shí)施。該過程學(xué)生可查閱書籍及相關(guān)資料，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
（4）項(xiàng)目檢查：以小組為單位，通過角色扮演的方法將服務(wù)工作的具體內(nèi)容展現(xiàn)在同學(xué)們面前，每組可選派一名同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明。該過程中教師發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，確保任務(wù)順利完成。
（5）成果評價：任務(wù)完成后，將各小組的任務(wù)成果進(jìn)行匯總，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)。首先，可由各小組進(jìn)行總結(jié)匯報；然后組間互評，提出評價；最后，由教師對每個模擬服務(wù)的過程作出客觀的評價，并指出具體的優(yōu)缺點(diǎn)。
（6）歸納總結(jié)：在學(xué)生分組討論并展示的基礎(chǔ)上，對學(xué)生忽略的服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充。從整體上梳理對客服務(wù)的內(nèi)容包括哪些方面，每個階段服務(wù)的要點(diǎn)有哪些，從而提高學(xué)生對客服務(wù)的質(zhì)量。
通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
酒店行業(yè)是一個操作性、技能性以及靈活性很強(qiáng)的服務(wù)行業(yè)。隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，對于酒店人才的要求也在逐步提高。學(xué)校是培養(yǎng)酒店服務(wù)及管理專業(yè)人才的重要途徑之一。因此，對于專業(yè)課程的教學(xué)顯得尤為重要。本文以對客服務(wù)為例，簡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在酒店客房服務(wù)與管理過程中的應(yīng)用。但是，行動導(dǎo)向教學(xué)過程的實(shí)施中，學(xué)生會存在互相依賴思想，無所事事等現(xiàn)象，需要教師加強(qiáng)監(jiān)督管理，在整個教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新意識，為酒店輸送職業(yè)能力及基本素質(zhì)均合格的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊問芝.“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《前廳客房服務(wù)與管理》課程中的應(yīng)用[J].企業(yè)報道，2010（8）.
第2篇：簡述家校合作基本要求范文
職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實(shí)施中，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。大力推行“雙證書”制度，提升人才培養(yǎng)的針對性，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐。在職業(yè)教育“五個對接”理念的指引下，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了“酥性餅干馬賽克的制作”一課，并簡述教學(xué)反思。
一、學(xué)情分析
有效的教學(xué)要以了解教學(xué)對象為基礎(chǔ)。首先要了解學(xué)生，分析學(xué)情。本堂課的授課對象是食品生物工藝專業(yè)二年級的學(xué)生，將從下面幾點(diǎn)分析學(xué)生特征。
1.知識儲備
他們之前學(xué)過焙烤原輔材料的用途、特點(diǎn)等理論知識及面包的制作工藝，有一定的知識基礎(chǔ)和焙烤技能。
2.認(rèn)知能力
他們希望能夠直觀地學(xué)會如何操作，而對工藝原理不愿深入研究。
應(yīng)對方案：按工藝流程設(shè)置任務(wù)，將原理的講解融入任務(wù)之中，“做中學(xué)，做中教，”降低純理論學(xué)習(xí)的難度。
應(yīng)對方案：在上焙烤工藝之前鼓勵學(xué)生做了廣泛的市場調(diào)
查，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時便可從調(diào)查結(jié)果中選擇具有代表意義的產(chǎn)品。這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，馬賽克餅干正是學(xué)生在市場調(diào)查時發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)品之一。
二、教材分析
《食品工藝》是食品生物工藝專業(yè)的主干課程，選用的教材是高等教育出版社出版的《食品工藝》。教材體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，培養(yǎng)技能型人才。將國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)崗位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與崗位的對接的同時也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。
1.餅干制作在教材中的地位和作用
酥性餅干生產(chǎn)工藝是焙烤食品生產(chǎn)工藝的重要組成部分，教材系統(tǒng)地介紹了酥性餅干的配料原則、制作原理、生產(chǎn)工藝流程、工藝參數(shù)等內(nèi)容，是焙烤原輔材料相關(guān)理論知識的具體應(yīng)用和延伸。同時，酥性餅干的制作也是中級烘焙工鑒定的重要內(nèi)容，馬賽克餅干是典型的酥性餅干，因此，學(xué)習(xí)本節(jié)課對學(xué)生獲取“雙證書”有非常重要的實(shí)戰(zhàn)意義。
2.教材對餅干制作的處理
處理前教材中介紹餅干的制作時，在同一模塊中介紹了多種餅干的生產(chǎn)工藝，并以理論形式闡述。所以，以學(xué)生實(shí)際接受能力為依據(jù)，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，把酥性餅干的制作工藝從中抽提出來，形成本次教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)操技能訓(xùn)練，弱化了抽象知識的學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)目標(biāo)
制訂合理的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生更加熱愛課堂。根據(jù)教育部頒布的“中等職業(yè)學(xué)校食品生物工藝課程設(shè)置”中的教學(xué)要求及教學(xué)大綱的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：
①理解馬賽克餅干生產(chǎn)工藝流程。
②記住關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)，能夠說出酥性面團(tuán)的原理及特點(diǎn)。
技能目標(biāo)：
①能以小組為單位完成馬賽克餅干的生產(chǎn)操作。
②能按“6S”操作規(guī)范進(jìn)行生產(chǎn)。
情感目標(biāo)：
①能積極參與實(shí)踐操作和討論，熱愛食品行業(yè)。
②通過踐行“6S”，具備安全生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)。
③通過小組合作的方式，樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
本節(jié)課的核心內(nèi)容是學(xué)會制作馬賽克餅干，所以，馬賽克餅干的工藝流程及操作參數(shù)的控制為重點(diǎn)內(nèi)容。通過對學(xué)生學(xué)情的分析可知，酥性面團(tuán)調(diào)制原理成為教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。工藝流程中調(diào)制酥性面團(tuán)和準(zhǔn)確把握烘烤參數(shù)成為操作的關(guān)鍵點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
本節(jié)課的設(shè)計理念是：以馬賽克餅干生產(chǎn)為主線，以其生產(chǎn)工藝流程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程；參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位操作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對接職業(yè)資格。本次課主要采用任務(wù)驅(qū)動法，當(dāng)一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，通過完成工作任務(wù)突破重、難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)教學(xué)需要，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插情境教學(xué)法，在完成任務(wù)環(huán)節(jié)穿插了演示教學(xué)法。
學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)法有小組合作學(xué)習(xí)法，觀察法，討論法。
四、教學(xué)過程
課程主要采用任務(wù)驅(qū)動法，運(yùn)用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，將理論知識與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將“6S”操作規(guī)范與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將技能考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的“理實(shí)一體化”模式課。本次課共兩個學(xué)時，設(shè)置了新課導(dǎo)入、配方工藝分析、接受任務(wù)、完成任務(wù)、討論評價五個環(huán)節(jié)。
1.新課導(dǎo)入
教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，而涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。本節(jié)課導(dǎo)入充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用學(xué)生調(diào)研帶回來的產(chǎn)品設(shè)置教學(xué)情境，以實(shí)物導(dǎo)入的方法。學(xué)生看到自己調(diào)研的產(chǎn)品，驚喜不已，學(xué)習(xí)欲望異常強(qiáng)烈。
2.配方工藝分析
了解配方是學(xué)習(xí)制作方法的前提。在這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自品嘗，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探討配方可能含有的原輔材料。然后將配方展示給學(xué)生，共同分析配料特點(diǎn)。這樣不僅達(dá)到分析配方的目的，而且從感官的角度吸引學(xué)生的注意力，美味的餅干更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得更好的教學(xué)效果。之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)焙烤食品一般生產(chǎn)工藝分析馬賽克餅干的生產(chǎn)工藝流程，共同確定生產(chǎn)工藝方案。
3.接受任務(wù)
在課前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做好分組并委派組長，小組合作方式能培養(yǎng)學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)精神，能積極主動地協(xié)助他人的工作，增強(qiáng)溝通的能力?！?S”操作規(guī)范是我們一直強(qiáng)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)，所以在完成任務(wù)之前，各小組還應(yīng)按“6S”從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整理個人衛(wèi)生、衣帽及車間衛(wèi)生等，將“6S”操作規(guī)范與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課堂變車間，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識。按小組下達(dá)任務(wù)書，以小組合作的方式完成馬賽克餅干的制作。
4.完成任務(wù)
馬賽克餅干制作工藝是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，三個任務(wù)的設(shè)置由工藝流程分解而來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接。
五、教學(xué)反思
通過這次教學(xué)，我總結(jié)出所有的工藝課在環(huán)境、設(shè)備等條件允許的情況下均可按工藝流程設(shè)置成任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式完成教學(xué)。
第3篇：簡述家校合作基本要求范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個性化 教學(xué)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0232-02
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探索和喜愛的源泉，在對學(xué)生的教育過程中，教師不僅僅是解答學(xué)生某個題目、傳授某個公式，而應(yīng)該要發(fā)揮出自己的想象力，顯示出自己的個性，讓學(xué)生在個性化的數(shù)學(xué)天地中自由探索、獨(dú)立思考，使得數(shù)學(xué)課堂更加受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。
1.生活中的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是來源于生活的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到平時的生活中，老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生日常生活中所見所聞結(jié)合課本中數(shù)學(xué)知識創(chuàng)建出一個生動活潑的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中學(xué)會生活。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)從課內(nèi)銜接到課外，讓書本上的知識從呆板變的生動，令抽象的知識點(diǎn)變得更加具體直觀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。
日常生活中無處不充滿著數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材，根據(jù)數(shù)學(xué)教材與日常生活中緊密聯(lián)系的問題作為素材，將問題的情景進(jìn)行再加工，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力提出猜想，激起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生研究思考。一旦學(xué)生有了興趣，就會孜孜不倦的想要解決問題，在這個過程中，就會將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的更為熟練。
如何將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中來呢？這就要將生活中問題原型找出來，并與教材相結(jié)合，在生活與數(shù)學(xué)知識之間建造一座橋梁，讓學(xué)生沿著這座橋去探索學(xué)習(xí)，尋找到一套適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命力，將原來呆板抽象的知識點(diǎn)變得更具體，更有趣味，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)特有的魅力。比如：在學(xué)習(xí)重量單位“克、千克”時，可以讓學(xué)生在日常生活中去尋找不同物品的重量，如：蘋果，一般重量為120-200克，一瓶礦泉水的重量為600克左右，這些物品都是生活中常見的，還有一些現(xiàn)實(shí)問題，如一袋零食包裝袋上標(biāo)明95克，凈含量為85克，這就能算出包裝為10克。又比如在學(xué)習(xí)長寬高等抽象問題時，可以在課堂上與學(xué)生一起測量教室的門的長寬高，以及黑板和窗戶等。這樣將抽象的東西變得具體，學(xué)生會更加容易掌握。從在生活中找實(shí)例到課堂上的學(xué)習(xí)，整個過程充滿樂趣，幫助學(xué)生更好地消化、理解、運(yùn)用知識點(diǎn)。
2.課堂上的體驗(yàn)
古語有云“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。教師想要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就必須要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，怎樣讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課？這就要求教師將課堂變?yōu)橐粋€學(xué)生與老師互動的平臺。每一位教師都應(yīng)該不斷探索發(fā)現(xiàn)如何將數(shù)學(xué)課堂變得有活力。比如在學(xué)習(xí)計量單位“升、毫升”這一節(jié)時，老師可以設(shè)計出一個“玩水”的小游戲。老師可以在課前要求每位同學(xué)回家收集不同的儲水容器，比如飲料瓶、水杯等，在課堂上，當(dāng)老師要求每位學(xué)生量出一瓶水大概的有多少毫升時，每一個同學(xué)都有不同的方法，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)，每一個同學(xué)都想用自己的方法解決問題，這時老師就應(yīng)該讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，每個同學(xué)在自己的驗(yàn)證過程中都會發(fā)現(xiàn)問題并努力解決，一堂課下來每位學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是書本上的知識，還有自己在探索過程中的經(jīng)驗(yàn)心得。學(xué)生在這種自由的課堂中體驗(yàn)到自己動手的樂趣，更加深鞏固了知識點(diǎn)，懂得如何自主學(xué)習(xí)，這對將來的學(xué)習(xí)更有幫助。
3.課后作業(yè)設(shè)計
每個學(xué)生都有自己的個性和特點(diǎn)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣，對知識點(diǎn)的掌握程度也都各不相同，這時候，就需要數(shù)學(xué)老師的細(xì)心與耐心，針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。比如可將作業(yè)多樣化，根據(jù)不同學(xué)生布置不同作業(yè)，對基礎(chǔ)較穩(wěn)的同學(xué)布置提高型作業(yè)，對于有某一塊知識點(diǎn)薄弱的同學(xué)布置專項(xiàng)訓(xùn)練的作業(yè)，對于學(xué)有余力的同學(xué)可以布置綜合性強(qiáng)的作業(yè)，也可讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自由選擇作業(yè)類型，這樣對學(xué)生課后知識點(diǎn)的鞏固有了加深，也能提高學(xué)生做作業(yè)的主動性，使作業(yè)質(zhì)量變高，學(xué)習(xí)更有效率。
作業(yè)不僅可以由老師來布置，也可以由學(xué)生自己充當(dāng)小老師來布置作業(yè)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由每個小組的成員互相布置作業(yè)給同學(xué)做，這樣一來，學(xué)生在布置作業(yè)給他人做與做他人布置的作業(yè)時，不知不覺中就加深了對知識點(diǎn)的記憶，也能從這一過程獲得無數(shù)快樂，將做作業(yè)由負(fù)擔(dān)變?yōu)榱藰啡ぁ?/p>
4.問題點(diǎn)撥質(zhì)疑
在經(jīng)過一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，每個同學(xué)都有自己的疑難點(diǎn)，這時，教師可以專門在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，開設(shè)一節(jié)專門提問討論的課，讓每個學(xué)生都提出自己的問題，將自己這一階段的疑難點(diǎn)告訴老師，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行互問互答，在遇到學(xué)生都有困惑的問題時，及時記錄下來，并針對這一問題進(jìn)行講解。
學(xué)生有疑問提問老師，并不能做到完全將知識點(diǎn)歸納出來，而這時就需要老師對學(xué)生進(jìn)行提問，將他們遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深記憶，老師可以在課堂上提出不同問題，由簡到難，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)更有興趣。
5.結(jié)束語
個性化教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重中之重，它滲透了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的每個環(huán)節(jié)，需要數(shù)學(xué)老師不斷改善教育方案，提升教育水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中不斷探索累積，根據(jù)教材的內(nèi)容及數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵之處能夠?qū)?shù)學(xué)的個性化特點(diǎn)加以發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地中自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，感受到數(shù)學(xué)帶來的魅力與樂趣，成為真正會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫桂芬.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（6）：201.
第4篇：簡述家校合作基本要求范文
關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測驗(yàn)；測驗(yàn)性質(zhì)；測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；測驗(yàn)規(guī)劃
高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評價功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過程中，需要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革?；谀K的終結(jié)性測驗(yàn)是高中物理新課程模塊終結(jié)性評價的重要一環(huán)，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測驗(yàn)實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對模塊終結(jié)性測驗(yàn)的一些模糊認(rèn)識。
一、模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？
測驗(yàn)的性質(zhì)是測驗(yàn)功能和價值的集中體現(xiàn)，對測驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗(yàn)有效實(shí)施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的理念來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。
從發(fā)揮評價的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評價和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價值，同時在學(xué)生完成每個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個意義上講，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。
從對模塊終結(jié)性測驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級中的相對位置，衡量學(xué)生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。
二、模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？
模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗(yàn)主要考查學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標(biāo)的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗(yàn)或選擇評價工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對教學(xué)和評價的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評價的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗(yàn)作為一個階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會做什么。
2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評價當(dāng)然也要落實(shí)三個維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評價的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：
（1）知識目標(biāo)的要求
了解：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分。
應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。
（2）技能目標(biāo)的要求
獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計。
（3）探究能力目標(biāo)的要求
科學(xué)探究要素對科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>
提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；
認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。
猜想與假設(shè)對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；
對物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；
認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性。
制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；
嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；
考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；
認(rèn)識制定計劃的作用。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；
如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識；
認(rèn)識科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；
嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；
認(rèn)識在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；
吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；
認(rèn)識評估的意義。
交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認(rèn)識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標(biāo)？
確定了測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評價的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：
（1）測驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？
（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)?，F(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？
三、模塊測驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計劃雙向細(xì)目表
在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學(xué)合理的命題計劃雙向細(xì)目表。命題計劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對重要性，從而提高測驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細(xì)目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運(yùn)動的一些重要史實(shí)
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動的主要觀點(diǎn)和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。
（3）認(rèn)識伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念
（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計算有關(guān)問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運(yùn)動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動。
（2）知道勻變速運(yùn)動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動。
（4）理解勻速直線運(yùn)動位移圖像和勻變速直線運(yùn)動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。
7.理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運(yùn)動。
（2）知道自由落體運(yùn)動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運(yùn)動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動。
（4）會運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN(yùn)計算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運(yùn)動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。
14.認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運(yùn)動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點(diǎn)力的平衡條件
（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實(shí)驗(yàn)技能
（1）用打點(diǎn)計時器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動。
（2）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運(yùn)動的影響。
（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。
（5）通過實(shí)驗(yàn)研究兩個大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程。
（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運(yùn)動的描述。
2、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。
3、力和力的運(yùn)算。
4、牛頓運(yùn)動定律。
（三）填寫命題細(xì)目表
命題細(xì)目表是一個含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細(xì)目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學(xué)探究合計
了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素
運(yùn)動的描述464----14
勻變速直線運(yùn)動規(guī)律6967836
力和力的運(yùn)算464----14
牛頓運(yùn)動定律6967836
合計2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測驗(yàn)方式和方法才有利于測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時間內(nèi)開卷？
2.模塊終結(jié)性測驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結(jié)性測驗(yàn)應(yīng)如何評分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評分才能減少評分誤差？如果學(xué)生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測驗(yàn)計劃中，對模塊測驗(yàn)成績的解釋和利用僅限于給出等級分?jǐn)?shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測驗(yàn)計劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計分不應(yīng)包括在筆試成績中，應(yīng)另行計分。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：簡述家校合作基本要求范文
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)模式；教學(xué)企業(yè)；人力資源管理機(jī)制
0 前言
“教學(xué)企業(yè)”，原稱“教學(xué)工廠”，是新加坡南洋理工學(xué)院（Nanyang polyteehnie，簡稱NYP）在1992年學(xué)院發(fā)展初期，以林靖東院長為領(lǐng)導(dǎo)的一班人共同提出的。在此后的學(xué)院發(fā)展歷程中，新加坡南洋理工學(xué)院各院系根據(jù)各自特點(diǎn)，將“教學(xué)企業(yè)”模式予以延續(xù)、發(fā)展與創(chuàng)新。如今，“教學(xué)企業(yè)”與德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”并駕齊驅(qū)，堪稱世界著名的三大職教模式。
教學(xué)企業(yè)在我國是一種新生的高職教學(xué)模式，是社會企業(yè)在高職教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)現(xiàn)形式。即以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的主要便于教學(xué)的企業(yè)?！敖虒W(xué)企業(yè)”既不像學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也不像企業(yè)的車間，而是企業(yè)的真實(shí)設(shè)備、場景在學(xué)校的再現(xiàn)。“教學(xué)企業(yè)”既不同于“三明治”式的課程安排，也不同于“雙元制”課程安排，而是緊緊圍繞教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同開展企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目。它試圖在學(xué)校內(nèi)部營造一個典型的企業(yè)環(huán)境，并構(gòu)建與教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。
教學(xué)企業(yè)的人力資源管理即為使教學(xué)企業(yè)同時實(shí)現(xiàn)社會價值目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)價值目標(biāo)的有計劃的人力資源的利用和活動。教學(xué)企業(yè)人力資源管理機(jī)制主要包括教師員工和學(xué)生員工的招聘與選拔機(jī)制、培訓(xùn)與開發(fā)機(jī)制、績效考核機(jī)制、薪酬管理機(jī)制以及勞動關(guān)系管理機(jī)制。教學(xué)企業(yè)要建立與組織發(fā)展相適應(yīng)的、完善的、以人為本的人力資源管理機(jī)制，從而創(chuàng)造教學(xué)企業(yè)內(nèi)部良好的工作環(huán)境。
本文通過對廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的“大學(xué)生迷你創(chuàng)業(yè)園”、“順豐速遞廣科中心”以及“淘寶創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等七個“教學(xué)企業(yè)”調(diào)研訪談和研討，就構(gòu)建和發(fā)展“教學(xué)企業(yè)”人力資源管理機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)研究和總結(jié)，嘗試構(gòu)建具有中國本土特色的高職院?！敖虒W(xué)企業(yè)”人力資源管理機(jī)制，推進(jìn)我國高職院?！敖虒W(xué)企業(yè)”的建設(shè)進(jìn)程。
1 “教學(xué)企業(yè)”員工招聘與選拔機(jī)制
1.1 教學(xué)企業(yè)“雙師型”教師員工的招聘與選拔
教學(xué)企業(yè)員工招募有內(nèi)部招聘和外部招聘兩種方式。教師員工優(yōu)先從高職院校或合作企業(yè)通過內(nèi)部招聘的渠道校企互聘“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，當(dāng)內(nèi)部招聘不能滿足教師員工的需求時，再考慮外部招聘。（1） 通過內(nèi)部招聘渠道校企互聘“雙師型”教師員工。教師員工內(nèi)部招聘是指教學(xué)企業(yè)吸引現(xiàn)在正在高職院校任職的“雙師型”專任教師或來自合作企業(yè)的行業(yè)專家、技術(shù)骨干及能工巧匠等企業(yè)員工填補(bǔ)教學(xué)企業(yè)教師員工空缺職位的一種方式。校企互聘是教學(xué)企業(yè)教師員工最重要的來源。（2） 通過外部招聘渠道招聘教學(xué)企業(yè)教師員工?，F(xiàn)階段，我國教學(xué)企業(yè)外部招聘教師員工的基本要求可參考新加坡南洋理工學(xué)院外部招聘教學(xué)企業(yè)教師的要求。具體要求如下：教學(xué)企業(yè)的教師員工，應(yīng)同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力。引進(jìn)人才時要求本科學(xué)歷以上，必須具有5年以上與崗位相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。既有從事項(xiàng)目開發(fā)的能力，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是真正的“雙師型”教師，且有良好的溝通與表達(dá)能力，其人格與形象能夠與組織文化相適應(yīng)相吻合。
1.2 教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工的招聘與選拔
教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工全部采取內(nèi)部招聘的方式，在教學(xué)企業(yè)所服務(wù)的高職院校內(nèi)選擇相應(yīng)專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生員工分為兩種類型：一類是進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工，一類是保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工。進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工不領(lǐng)取酬金，一般來說根據(jù)教學(xué)企業(yè)的教學(xué)計劃安排相應(yīng)專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入教學(xué)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工是領(lǐng)取酬金的兼職員工，一般來說通過高職院校內(nèi)部招聘學(xué)生，特別是品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生。
2 “教學(xué)企業(yè)”員工培訓(xùn)與開發(fā)機(jī)制
2.1 建立教師員工“校企共培”雙師型教師培訓(xùn)體系
教師員工培訓(xùn)與開發(fā)是教學(xué)企業(yè)資源開發(fā)的核心環(huán)節(jié)與基本內(nèi)容。教學(xué)企業(yè)在教師培訓(xùn)和開發(fā)工作中，要做好明確培訓(xùn)和開發(fā)目的、培訓(xùn)和開發(fā)需求分析、培訓(xùn)和開發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計和培訓(xùn)和開發(fā)結(jié)果的評估。新加坡南洋理工學(xué)院教職員工無“貨架壽命”理念的提出，源于商場超市商品的貨架期或保質(zhì)期，也就是能放在貨架上的壽命。教職員無“貨架壽命”的實(shí)質(zhì)就是終身學(xué)習(xí)（保鮮）理念。教職員不分年齡大小、專業(yè)類別，在職業(yè)教育崗位上必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、不斷挑戰(zhàn)。NYP 建立了一整套教師專能開發(fā)及培訓(xùn)系統(tǒng)，旨在提高教師的專業(yè)水平，使教師的能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展，保證“教學(xué)企業(yè)”企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施?，F(xiàn)階段，我國高職院校與教學(xué)企業(yè)共同培養(yǎng)教師員工，其中，教學(xué)企業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)教師員工的“技能素質(zhì)”，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)教師員工的“師范素質(zhì)”。
2.2 建立學(xué)生員工“在職培訓(xùn)（OJT）”培訓(xùn)和開發(fā)體系
教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工的培訓(xùn)和開發(fā)主要是通過工作實(shí)踐和導(dǎo)師指導(dǎo)為主要方式的在職培訓(xùn)（OJT）來實(shí)現(xiàn)的。工作實(shí)踐是一種通過實(shí)際的操作來使學(xué)生員工學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的培訓(xùn)方法。學(xué)生員工還可以通過與教學(xué)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的教師員工之間的互動來開發(fā)自身的技能。導(dǎo)師指導(dǎo)就是學(xué)生員工開發(fā)的一種開發(fā)性人際關(guān)系類型。導(dǎo)師是指教學(xué)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的、工作效率較高的資深教師員工，他們負(fù)有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生員工（被指導(dǎo)者）的責(zé)任。
3 “教學(xué)企業(yè)”員工績效考核機(jī)制
教學(xué)企業(yè)要重視員工績效評估的工作，受益群體（學(xué)生員工和客戶）需要知道他們所接受的服務(wù)的質(zhì)量情況，教學(xué)企業(yè)內(nèi)部教師員工和學(xué)生員工需要個人績效的反饋，管理者和理事會需要了解教學(xué)企業(yè)運(yùn)營的有效性和員工的士氣。
3.1 實(shí)施教師員工經(jīng)濟(jì)效益與社會效益相結(jié)合的“雙考核”
教學(xué)企業(yè)在本質(zhì)上屬于社會企業(yè)的一種類型，既著眼于經(jīng)濟(jì)價值的實(shí)現(xiàn)過程，又關(guān)注社會價值的創(chuàng)造過程。教師員工實(shí)施“雙考核”的含義是指教學(xué)企業(yè)教師員工在運(yùn)營過程中在多大程度上實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價值的創(chuàng)造，以及在多大程度上踐行教學(xué)企業(yè)為實(shí)現(xiàn)高職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)而創(chuàng)造的社會價值部分都需要通過績效評估的工作來進(jìn)行考察和認(rèn)定。實(shí)踐中，可選用基于目標(biāo)管理（MBO）的績效考核工具對教師員工“雙考核”體系進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施。目標(biāo)管理法（MBO）注重的是對目標(biāo)的管理以及一種工作或某一工作群體的可衡量性結(jié)果。這種方法假設(shè)，績效衡量過程中的主觀因素是可以被消除掉的，同時工作的結(jié)果是對一個人為組織的有效性所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行衡量的最為接近的指標(biāo)。
3.2 學(xué)生員工實(shí)施企業(yè)績效考核與學(xué)校學(xué)分考核相結(jié)合的“雙考核”
教學(xué)企業(yè)實(shí)行“雙考核”調(diào)動教學(xué)企業(yè)、學(xué)生員工參與的主動性，提高人才培養(yǎng)工作水平，特別是學(xué)生員工的職業(yè)技能、素質(zhì)得到極大的提高。學(xué)生員工為教學(xué)企業(yè)“準(zhǔn)員工”，高職學(xué)生作為“準(zhǔn)員工”在教學(xué)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，既是員工又是學(xué)員，由學(xué)校和教學(xué)企業(yè)共同管理，企業(yè)績效考核制度與學(xué)校學(xué)分考核制度是學(xué)生教學(xué)企業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效管理的重要手段，以達(dá)到教學(xué)企業(yè)教學(xué)的效果。學(xué)生員工實(shí)行“雙考核”的內(nèi)容包括：（1）企業(yè)績效考核是對管理過程的一種控制，其核心目標(biāo)是通過評估學(xué)生員工的績效以及團(tuán)隊(duì)、組織的績效，并通過對結(jié)果的反饋、分析績效差距來實(shí)現(xiàn)學(xué)生員工績效的提升，進(jìn)而改善企業(yè)管理水平和業(yè)績。（2）學(xué)校學(xué)分考核制度是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的基本計算單位，為了盡量客觀地反映學(xué)生工作真實(shí)情況，學(xué)校設(shè)計若干較為關(guān)鍵的行為指標(biāo)制定考核表，學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，教學(xué)企業(yè)在學(xué)校頒發(fā)的“教學(xué)企業(yè)教育實(shí)習(xí)證書”上簡述學(xué)生的教學(xué)企業(yè)工作情況，蓋上公章，學(xué)生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證，證明學(xué)生已有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)和良好開端。
4 “教學(xué)企業(yè)”員工薪酬管理機(jī)制
4.1 建立教師員工的外在薪酬和內(nèi)在薪酬體系
教學(xué)企業(yè)是社會企業(yè)在高職教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，其本質(zhì)屬性決定了教學(xué)企業(yè)既不能照搬高職院校的工資體制，也不能照搬商業(yè)企業(yè)的工資模式，只有根據(jù)自身的特色“量身定做”薪酬制度。（1）建立教師員工以績效為導(dǎo)向的“寬帶薪酬”外在薪酬體系。教學(xué)企業(yè)實(shí)行獨(dú)立法人制，實(shí)行完全意義上的職員聘任制，機(jī)制靈活，擁有高度的自和決策權(quán)，這為教學(xué)企業(yè)實(shí)施寬帶薪酬制提供了有利條件。（2）建立教師員工以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系。內(nèi)在薪酬指精神滿足和獎勵（如優(yōu)越的工作條件、謝意等非貨幣獎勵）和各種機(jī)會（如晉升機(jī)會、提高名望的機(jī)會、培訓(xùn)機(jī)會等將會但還沒有完全得到的非貨幣獎勵）。教學(xué)企業(yè)作為社會企業(yè)在高職教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)社會價值的使命，高職教育的公益性更加要求教學(xué)企業(yè)重視內(nèi)在薪酬的設(shè)計。教學(xué)企業(yè)教師員工以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系的實(shí)現(xiàn)方式包括參加國內(nèi)外研討會、培訓(xùn)、進(jìn)修、攻讀高一級學(xué)位、管理者對教師員工工作的認(rèn)可以及寬松的工作環(huán)境等。
4.2 建立學(xué)生員工以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系
教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工也分為兩種類型：一類是進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工，一類是保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工。按照教學(xué)企業(yè)運(yùn)行的實(shí)踐，進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工采取全面無償培訓(xùn)的方式，所有教學(xué)企業(yè)都不向此類學(xué)生員工支付貨幣形式的外在薪酬；而對為保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工，一般采取按當(dāng)?shù)亍蹲畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)》的要求，支付非全日制兼職學(xué)生員工最低小時工資。無論哪種類型的教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工，都應(yīng)著重建立以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系。教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工的內(nèi)在薪酬是一種讓學(xué)生終身受益的報酬形式。教學(xué)企業(yè)為學(xué)生員工提供的以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在非經(jīng)濟(jì)性報酬主要體現(xiàn)在為學(xué)生員工提供適合其能力的有興趣、有挑戰(zhàn)性的工作崗位；改善學(xué)生員工的工作環(huán)境與設(shè)施；關(guān)心學(xué)生員工的生活質(zhì)量，給予有彈性的工作時間，對其工作給予口頭或書面的表揚(yáng)等非貨幣獎勵；為學(xué)生員工提供培訓(xùn)機(jī)會和提高其名望的機(jī)會等。實(shí)踐表明，內(nèi)在的非經(jīng)濟(jì)性報酬能對教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵效應(yīng)，讓學(xué)生員工感受到自己的價值并看到自己的職業(yè)發(fā)展前途，激發(fā)其努力工作的意志。
5 “教學(xué)企業(yè)”員工勞動關(guān)系機(jī)制
5.1 建立教學(xué)企業(yè)與各類員工規(guī)范的勞動關(guān)系
教學(xué)企業(yè)跟企業(yè)一樣，也應(yīng)該建立與各類員工之間規(guī)范的勞動關(guān)系，遵守國家和地方有關(guān)的法律法規(guī)。在教學(xué)企業(yè)中，存在三種類型的勞動關(guān)系。這三種關(guān)系包括：全職用工勞動關(guān)系、非全職用工勞動關(guān)系和與在教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工之間的協(xié)議關(guān)系。第一種關(guān)系適用長期雇用合同稱為“勞動合同”，短期或兼職合同稱為“服務(wù)協(xié)議”。勞動合同主要適用于教學(xué)企業(yè)普通的全日制工作人員（全日制教師員工和全日制工作人員）。第二種關(guān)系適用服務(wù)協(xié)議，服務(wù)協(xié)議主要適用于兼職教師、技術(shù)專家、顧問或其他為教學(xué)企業(yè)提供短期或兼職服務(wù)的人員（“教學(xué)企業(yè)兼職員工”）。由于協(xié)議雙方?jīng)]有建立真正的勞動關(guān)系，建議這類合同定性為“服務(wù)協(xié)議”，而非“短期或兼職雇用合同”，該合同由中華人民共和國合同法規(guī)范。第三種關(guān)系，因?yàn)樵诮虒W(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)期間學(xué)生員工身份仍然是在校學(xué)生，不屬于法定意義上的勞動者。建議起草和簽訂教學(xué)企業(yè)、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)協(xié)議書并履行教學(xué)企業(yè)方的權(quán)利和義務(wù)。
5.2 關(guān)于教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工權(quán)利保護(hù)建議
教學(xué)企業(yè)是實(shí)施高職技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重大舉措。創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，積極推行教學(xué)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生員工在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的權(quán)利保障是關(guān)鍵。進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工是教學(xué)企業(yè)中最重要的主體。他既是受教育者，也是產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者、提供者，同時更是生產(chǎn)第一線最直接的體驗(yàn)與風(fēng)險承受者。這種復(fù)雜身份與學(xué)習(xí)場地和方式變化所帶來的風(fēng)險，使學(xué)生員工權(quán)利保護(hù)的重要性凸顯出來。從法律視角研究和探討教學(xué)企業(yè)中的學(xué)生員工權(quán)利保障，完善教學(xué)企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)生員工權(quán)利保護(hù)的基本措施，對規(guī)范和完善教學(xué)企業(yè)保障制度，促進(jìn)教學(xué)企業(yè)健康、快速發(fā)展，全而提升教育品質(zhì)，意義重大。
6 結(jié)語
“教學(xué)企業(yè)”在我國是一種新生的高職教學(xué)模式，方興未艾。廣東科學(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的七個“教學(xué)企業(yè)”，包括淘寶創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、珠海市海道文化傳播有限公司、順豐速運(yùn)、迷你創(chuàng)業(yè)園等已經(jīng)初步完成了“教學(xué)企業(yè)”的構(gòu)建，目前進(jìn)展情況良好，并進(jìn)入教學(xué)試運(yùn)行階段。在這樣的前提下，本文通過對“教學(xué)企業(yè)”人力資源管理機(jī)制的研究，進(jìn)一步規(guī)范“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)制度和運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)與經(jīng)營的融合，從而加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為后續(xù)“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)做好鋪墊，以期推進(jìn)我國高職院校教學(xué)企業(yè)的建設(shè)進(jìn)程。
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