網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育外部環(huán)境的變化

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)，我國學(xué)者馮鵬志從技術(shù)的角度下了一個(gè)描述性的定義：網(wǎng)絡(luò)(即指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))，就是將各自獨(dú)立的電腦處理節(jié)點(diǎn)(node)通過線路(電話線或光纖)連接而成的信息技術(shù)系統(tǒng)，它是一個(gè)建立在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)上的由成千上萬個(gè)相互協(xié)作的電腦信息網(wǎng)絡(luò)組成的技術(shù)集合或信息技術(shù)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的不僅僅是傳播技術(shù)和信息觀念的革新。人類現(xiàn)實(shí)的社會(huì)存在對社會(huì)意識(shí)的要求以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)之間的互動(dòng)，直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育外部環(huán)境的變化。

1.信息化

網(wǎng)絡(luò)最大化地催促了工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型，信息經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位，并構(gòu)成 的物質(zhì)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)對 和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價(jià)值觀念。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)，人們“將會(huì)出現(xiàn)形形的種類。由于大家各有不同的信息偏好、娛樂習(xí)慣和社會(huì)行為，你的界面會(huì)有別于我的界面。大家在巨大的數(shù)字生活調(diào)色版上，各取所需?！本W(wǎng)絡(luò)思想政治教育外部環(huán)境的信息化特征除了表現(xiàn)為教育資源開發(fā)方式、信息內(nèi)容存在形式的數(shù)字化、多媒體化之外，也表現(xiàn)為教育主客體參與途徑的開放性、信息傳受雙方的開放性等等互聯(lián)網(wǎng)行為特征。此外，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，思想道德觀念、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域也變得復(fù)雜多樣，社會(huì)各階層不得不面對多元的思想觀念、價(jià)值尺度的困擾和影響。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的策略是抓住信息時(shí)代的機(jī)遇，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，適應(yīng)信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下兩手抓，兩個(gè)空間互影互動(dòng)。

2.全球化

當(dāng)全球化趨勢隨著網(wǎng)絡(luò)的推進(jìn)而日益明確之后，以經(jīng)濟(jì)全球化為核心的全球化內(nèi)涵不斷向人們的日常生活擴(kuò)展。人們不僅需要全球化的知識(shí)，更需要全球化的眼光、勇氣和道德，不僅要了解自己國家和民族的價(jià)值觀和道德規(guī)范，而且要盡可能了解世界范圍內(nèi)其它國家和民族的價(jià)值觀和道德規(guī)范，尊重彼此的生活和生命。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境中的信息資源意味著開放和共享。一方面，受不同意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)的政治觀點(diǎn)、多元的思想觀念在互聯(lián)網(wǎng)上各行其道，雖然不時(shí)有爭辯、對抗，甚至直接引起網(wǎng)下社會(huì)的連鎖反應(yīng)。另一方面，很多符合人類社會(huì)發(fā)展的、具有普世價(jià)值的思想觀念、倫理標(biāo)準(zhǔn)被不同身份、不同層次的網(wǎng)民普遍接受，得到世人的認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育外部環(huán)境的全球化挑戰(zhàn)，正是體現(xiàn)在全球化多元思潮與本土化價(jià)值尺度的矛盾沖突之中。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)部環(huán)境的變化

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成了現(xiàn)代社會(huì)的一種生態(tài)環(huán)境。我們可以借鑒文化構(gòu)成的三種要素學(xué)說（物質(zhì)文化、精神文化和制度文化），從物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境三個(gè)層面來談網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)部環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指以與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)及其設(shè)備；精神環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)帶來的生存方式及其精神內(nèi)涵；制度環(huán)境包括與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的規(guī)章制度、組織形式等。

首先，探討網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2012年1月16日的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，（以下簡稱《報(bào)告》）截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模突破5億?！秷?bào)告》顯示，網(wǎng)民年齡方面，過去五年內(nèi)10～29歲群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長，目前已接近高位，未來在這一人群的提升空間有限；而50歲以上人群的互聯(lián)網(wǎng)使用率變化幅度很??；30～39歲群體的互聯(lián)網(wǎng)使用率逐步攀升，目前還有一定增長空間，將成為下一階段網(wǎng)民增長的主要群體。從學(xué)歷方面看，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達(dá)96.1%，目前基本飽和；過去5年內(nèi)，高中學(xué)歷人群的滲透率增長最為明顯，2011年網(wǎng)民比重也已經(jīng)超過九成，達(dá)到90.9%；而在小學(xué)及以下學(xué)歷人群中，互聯(lián)網(wǎng)滲透率增長始終緩慢。未來中國整體網(wǎng)民規(guī)模的增速會(huì)進(jìn)入平臺(tái)期?？梢灶A(yù)計(jì)的是，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)的繼續(xù)投入和技術(shù)設(shè)備的不斷完備，人們接入和使用互聯(lián)網(wǎng)的門檻將進(jìn)一步降低，為我們通過互聯(lián)網(wǎng)開展思想政治教育活動(dòng)，思想政治信息提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。

其次，探討網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的制度環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠迅速形成全球化的生態(tài)環(huán)境，是因?yàn)橛邢鄳?yīng)的適用制度。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接本身就是協(xié)議的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程也是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議發(fā)展的過程。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度的建立及其有效執(zhí)行，是充分使用有益于人類的那一刃，而避免使用損害人類的那一刃的重要手段。“我們目前可能處于歷史紀(jì)元的碰撞中，我們最后要做的事情是找到‘控制和指引’互聯(lián)網(wǎng)的‘力量’。這就是我們這些千百萬互聯(lián)網(wǎng)用戶的責(zé)任，我們必須把它做好”。網(wǎng)絡(luò)思想政治工作也是網(wǎng)絡(luò)制度環(huán)境的重要元素，一方面要使用網(wǎng)絡(luò)媒介來傳播符合思想政治目的要求的信息，另一方面又要遵守網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)則，采用最符合網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律的方式手段完成思想政治工作任務(wù)。

再次，探討網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的精神環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)被人稱為“第四媒介”，說到底是因?yàn)轭嵏擦藗鹘y(tǒng)媒介的信息傳播方式和解讀方式。與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的事物，其存在價(jià)值不僅表現(xiàn)在具體的生活內(nèi)容上，最重要的是精神意義上。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

【關(guān)鍵詞】變化的思想政治教育；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教育模式

引言：如何在反復(fù)變化的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境背景下優(yōu)化中學(xué)思想政治教育模式？如何在傳統(tǒng)的教學(xué)教育基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新？如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與教育想結(jié)合？并擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的用途？這些問題在現(xiàn)今形勢下，有待各中學(xué)思考與實(shí)踐。

一、名詞概述

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。全球化，信息時(shí)代，信息大爆發(fā)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，一種新興的便利的信息交流工具。而學(xué)生，則是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用使用數(shù)量最多，使用時(shí)間最長，程度最大的團(tuán)隊(duì)。因此，在當(dāng)下廣泛的網(wǎng)絡(luò)影響下，學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)方式也在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的作用下而產(chǎn)生了變化。學(xué)生不單是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的收獲與傳播者，同時(shí)更是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的再造與發(fā)展者。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化不僅為校園的思想政治教育工作的開展準(zhǔn)備了優(yōu)良的成分，不過與此同時(shí)，更為學(xué)校的思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。所以，在此情形下，學(xué)校務(wù)必漸進(jìn)性的進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，并立刻實(shí)施思想政治教育工作的開展。

而截至到目前，各個(gè)平臺(tái)上對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的概述通常包括狹義與廣義上兩個(gè)方面的含義。狹義網(wǎng)絡(luò)環(huán)境代指一種虛擬的環(huán)境，解釋為現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)生活環(huán)境中的一部分，它是一種無法自主生存于社會(huì)生活環(huán)境而生存的創(chuàng)新式的環(huán)境；廣義網(wǎng)絡(luò)環(huán)境代指在現(xiàn)今計(jì)算機(jī)W絡(luò)信息時(shí)代下的全部社會(huì)生活大環(huán)境背景。

（二）網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下日益變化的思想政治教育。與上面所提到的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日益變化的校園思想政治教育也同時(shí)包括廣義及狹義兩種含義，廣義上代指在網(wǎng)絡(luò)背景之下的思想政治教育工作，該廣義中主要是包含有關(guān)思想政治教育的主要含義、模式、方式及擴(kuò)展式等全方位性的問題；而另外的狹義上代指以于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提下展開的思想政治教育行為。

二、教育模式特點(diǎn)

巨變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校思想政治教育隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化而發(fā)生改變。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園思想政治教育模式的特征相符對應(yīng)著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)思想政治教育模式主要包括以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）公平性。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式過程的加入者主要包含老師及學(xué)子兩個(gè)主體，老師是教育模式的開拓者和實(shí)踐者，而學(xué)子則是為模式過程下的接受者和采納者。在此模式下，老師與學(xué)子盡管表達(dá)著不相同的人物，但是其中全部擁有著平等互尊的觀念，老師要在課上實(shí)踐中適當(dāng)鼓勵(lì)和輕度懲罰，而禁止打罵侮辱，或者有歧視學(xué)生等行為的發(fā)生。以防止學(xué)子對老師本身的厭惡和對學(xué)習(xí)的反斥感。在自由寬松的教育氛圍下，老師與學(xué)子之間擁有公平的地位，學(xué)子不會(huì)是教育模式的被動(dòng)收獲者，而是開始有完備的反對及排斥的條件。

（二）交互性。學(xué)校思想政治教育模式過的交互性是代指老師與學(xué)子之間非單向彼此交流的方式，它是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所創(chuàng)立出來的對其多方面產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的交流性聯(lián)系。知識(shí)、思想及情感，這種聯(lián)系不但會(huì)突破老師與學(xué)子之間的位置聯(lián)系，而且與此同時(shí)也為他們準(zhǔn)備了較好的交談機(jī)遇。

三、教育模式的優(yōu)化

（一）主動(dòng)型模式。學(xué)子可以在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中獲得多種多樣的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資料等信息，但同時(shí)這些信息也存在著繽紛多樣的特點(diǎn)。所以在各種全球化的現(xiàn)今，由于管理水平欠缺而產(chǎn)生的各種武力暴力、黃色信息的廣泛，學(xué)子如果遇見這些信息，就會(huì)對自己本身的身心健康發(fā)育產(chǎn)生不清的不良后果，為了清除這一不良后果，學(xué)校等宣傳者開始逐步采用多種方法。特殊的一點(diǎn)是，如果僅僅用往被迫式的方法很難防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，因此，我們必須主動(dòng)式實(shí)踐方案，在要預(yù)防的同時(shí)主動(dòng)出擊。我們可以即借助于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)立并公布思想教育信息的網(wǎng)站模塊。利用種方式，不但可以的讓學(xué)子不是去獲取知識(shí)的方式，與此同時(shí)更也可以使其擁有分辨的能力。

（二）互動(dòng)型模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)具有無界限的大環(huán)境，具有自由性的特點(diǎn)，在這種特點(diǎn)下，人們漸漸的產(chǎn)生了不同于傳統(tǒng)的溝通方法，從而產(chǎn)生了一種創(chuàng)新型式的溝通方法。與以前的傳模式不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校思想政治教學(xué)工作過程擁有一定的公平性，老師和學(xué)生平等，不一定知道更多的最新消息，而這種現(xiàn)象雖然會(huì)給老師給予一定的緊迫，但也能夠協(xié)助在教育學(xué)習(xí)過程中平等化公平化。并且在這公平的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，老師與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生更加有利的互動(dòng)性的述說方法，該方法不但可以協(xié)助老師知道學(xué)子的內(nèi)心的真實(shí)想法，與此同時(shí)也可以協(xié)助老師在此條件上開展有目的性的教學(xué)，在互動(dòng)性的教育學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)思想政治教育模式逐步優(yōu)化，有利于中學(xué)教育的整體發(fā)展。同時(shí)其主動(dòng)式、互動(dòng)式的模式類型也為老師和學(xué)生之間提供了很好的交流方法。中學(xué)思想政治教育將在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)并逐步完善與發(fā)展。

作者簡介：唐可（1979.9-），男，籍貫：湖南省長沙市人，民族：漢，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：研究生。研究方向：中學(xué)生思想政治工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦琴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教育的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2012（30）.

[2]吉龍，李欣.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（31）.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；動(dòng)態(tài)發(fā)展利用；生命周期；生態(tài)資源觀

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-10008(2011)05-0083-06

一、問題的提出

學(xué)習(xí)媒體是教育信息的載體和傳播工具?？v觀學(xué)習(xí)媒體的發(fā)展歷史，教育信息載體依次出現(xiàn)了紙質(zhì)載體、電子化載體、數(shù)字化載體和網(wǎng)絡(luò)化載體。與前幾種類型的教育信息載體相比，網(wǎng)絡(luò)教育信息載體具有如下顯著本質(zhì)特征：

第一，信息載體的可復(fù)用性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、可復(fù)制性等特征，以網(wǎng)絡(luò)為載體的教育信息資源，諸如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景等，突破了傳統(tǒng)載體(例如課本、磁帶、光盤等)的一對一的限制，可以同時(shí)供多個(gè)使用者使用，其服務(wù)對象范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他載體。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的利用者可以不受時(shí)間、空間的限制，可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，單一媒體的利用者可以達(dá)到幾萬、幾十萬甚至更多。

第二，信息載體的動(dòng)態(tài)交互性。紙質(zhì)、電子化以及數(shù)字化載體的教育信息資源往往是單向傳播，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育信息提供者之間的交流受到很大限制。例如，由于紙質(zhì)教材的私有性以及頁面空間的有限性，學(xué)習(xí)者的反饋信息基本上使用該本教材的幾個(gè)人之間傳播或基本不被傳播；而電子化教材(錄音教材、電視教材等)以及數(shù)字化教材(光盤等)沒有為學(xué)習(xí)者提供記錄反饋信息的功能。與這些媒體形式不同，網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了交流互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，瀏覽他人的觀點(diǎn)，并可以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。

網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源與其他類型載體的教育信息資源相比，最大的區(qū)別在于前者實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)的學(xué)習(xí)者之間時(shí)空交錯(cuò)的立體化交流，以及互動(dòng)交流所產(chǎn)生信息的公開與共享。Web2.O使得互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容由專業(yè)人士生成變成由用戶生成，知識(shí)創(chuàng)新不再是教育專家或者研究者的專利，而是一種行為方式，一種生存方式。在這種方式下，社會(huì)中的每個(gè)人都是知識(shí)的創(chuàng)造者。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為人們拓展了交流溝通的渠道，增多了人們思維碰撞的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為每個(gè)人成為知識(shí)的創(chuàng)造者創(chuàng)造了條件。在基于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對其他學(xué)習(xí)者的留言、跟帖的瀏覽及思考，進(jìn)而使得對原始資源的理解程度不斷深入，知識(shí)面不斷得到拓展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中最為活躍的因素是“學(xué)習(xí)者”，學(xué)習(xí)者在教育信息資源的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，即將人的智力資源轉(zhuǎn)化為教育信息資源。所以，從上述角度考慮，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用研究具有一定的必然性。

二、研究的理論基礎(chǔ)

有研究者認(rèn)為，Web2.0資源管理的社會(huì)化、開放性、提供長尾化服務(wù)特點(diǎn)，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用有著重要的影響?！岸硕伞闭J(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中的20％，其余80％的盡管是多數(shù)卻是次要的?？死锼?安德森(ChrisAnderson)提出的長尾理論認(rèn)為：由于成本和效率的因素，當(dāng)商品儲(chǔ)存流通展示的場地和渠道足夠?qū)拸V，商品生產(chǎn)成本急劇下降以至于個(gè)人都可以進(jìn)行生產(chǎn)，并且商品的銷售成本急劇降低時(shí)，這些需求和銷量不高的產(chǎn)品所占據(jù)的共同市場份額，可以和主流產(chǎn)品的市場份額相比，甚至更大。長尾理論為網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)提供了新的理念，顛覆了人們一直遵循的二八原則，即教師和專家作為資源建設(shè)的主體，是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中最重要的20％。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的開放便捷的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的主體不再局限于教師和專家，會(huì)有更多的用戶融合到資源建設(shè)的隊(duì)伍中來。最終這80％的用戶通過集體智慧產(chǎn)生的資源的價(jià)值，可以與占主流的資源價(jià)值相媲美。

網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)群體建設(shè)。里德(DavidReed)認(rèn)為：隨著聯(lián)網(wǎng)人數(shù)的增長，旨在創(chuàng)建群體的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值呈指數(shù)級(jí)增加。帕克特對里德的觀點(diǎn)進(jìn)行了修訂補(bǔ)充，認(rèn)為群體交流的網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值與開創(chuàng)一個(gè)群體需要的努力成反比。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的社會(huì)性軟件的普及，使得群體的形成變得極為簡單。Web2.0哪境下的網(wǎng)絡(luò)社群為用戶提供了全新的互動(dòng)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的人際關(guān)系溝通模式，成為用戶生產(chǎn)、獲取、交流、共享信息與知識(shí)的微觀環(huán)境。Web2.0境為網(wǎng)絡(luò)群體的形成提供了便利的條件，使得群體的創(chuàng)建已成為非常簡單的一件事，利用社會(huì)性軟件能夠非常簡單地形成一個(gè)非常龐大的用戶群體，群體創(chuàng)建不再是實(shí)現(xiàn)群體交流網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的障礙。

研究者們從生態(tài)資源觀的視角，尋求網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用的支撐點(diǎn)。生態(tài)資源觀賦予資源以生命的意義，認(rèn)為資源具有一個(gè)發(fā)展并逐漸成熟的過程。例如，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)鏈方法為研究互聯(lián)網(wǎng)資源的分布規(guī)律及主題資源的獲取與主題網(wǎng)站的建設(shè)提供了一種新的思路。1985年Honon指出，信息是一種具有生命周期的資源，其生命周期由一系列邏輯上相關(guān)聯(lián)的階段或步驟組成，體現(xiàn)了信息運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律，并定義了基于信息利用和管理以及信息載體和信息交流的信息生命周期。之后，許多學(xué)者繼續(xù)圍繞信息生命周期的概念展開了研究，并衍生了數(shù)字資源生命周期的概念。信息資源的生命力離不開用戶的參與，并且網(wǎng)絡(luò)用戶的信息行為與資源建設(shè)與利用具有直接的關(guān)系，所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的用戶信息行為成為研究的關(guān)注點(diǎn)。

有研究者對網(wǎng)絡(luò)用戶信息行為的分類進(jìn)行了研究，認(rèn)為信息交互行為和信息創(chuàng)造行為是網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的推動(dòng)力。并有研究者認(rèn)為雙向動(dòng)態(tài)交互(用戶一網(wǎng)絡(luò)之間的交互研究)是未來用戶信息行為研究的發(fā)展趨勢之一。有研究者在分析了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息行為的基礎(chǔ)上，建立了Web2.0環(huán)境下基于SNA的用戶信息行為過程模型，其中用戶信息行為包括自我表達(dá)、資源儲(chǔ)備和自我建構(gòu)三個(gè)階段，這三個(gè)階段是可以逆轉(zhuǎn)的，且三個(gè)階段的用戶行為是呈周期性波動(dòng)的。用戶的信息行為是受用戶心理活動(dòng)控制的，可以從用戶需求或用戶心理來分析用戶的信息行為。有研究者從用戶需求入手，分析了用戶信息行為的心理動(dòng)機(jī)，認(rèn)為用戶信息行為與用戶信息需求存在互逆性的特征。還有的學(xué)者探討了長尾理論下的非正式學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，里德定理及長尾理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展利用研究的基礎(chǔ)理論支撐；之前的研究從宏觀上把握了

網(wǎng)絡(luò)資源的分布規(guī)律，從生態(tài)學(xué)視角圍繞資源的生命周期概念展開研究，以及對資源的建設(shè)進(jìn)行了嘗試性的研究；大量針對用戶信息行為研究主要圍繞信息行為概念、分類，以及從心理學(xué)視角探究信息行為或其過程。這些研究對后續(xù)研究提供了條件和基礎(chǔ)。

發(fā)展至今，更多的研究則需要從微觀的角度把握網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與利用的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而使該方面的研究更加具有實(shí)踐價(jià)值。群體智慧已經(jīng)成為目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源建設(shè)的標(biāo)志性來源，所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的建設(shè)與利用與用戶的信息行為有著更為密切的關(guān)系。當(dāng)前研究要擺脫二者割裂的現(xiàn)象，將用戶信息行為研究納入網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)或利用的研究中去。信息資源是用戶的作用對象，信息資源的變化是用戶信息行為作用的結(jié)果。本研究將從更為廣義的角度，將網(wǎng)絡(luò)信息行為理解為用戶在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律，也將從更大范圍上涵蓋用戶信息行為。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用模型構(gòu)建

(一)研究目的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下諸如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、專題網(wǎng)站等教育信息資源的開發(fā)已相當(dāng)成熟，且形成了相當(dāng)程度上可遵循的模式及標(biāo)準(zhǔn)。但是一方面，網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)者的范圍擴(kuò)大，對學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加苛刻，之前教育信息資源的開發(fā)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者需求；另一方面，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)變得立體化、公開化、共享化，進(jìn)而變得十分活躍，在交互過程中產(chǎn)生了不可估量的具有價(jià)值的信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在教育信息資源發(fā)展中可以起到關(guān)鍵性的作用，這些資源對于信息資源發(fā)展與利用具有積極的意義。傳統(tǒng)的教育信息資源的開發(fā)模式注重原始信息資源的開發(fā)過程，但是忽略了在利用資源的過程中，用戶利用者生成的信息資源的利用，具有一定的局限性。針對這一現(xiàn)狀，我們提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的研究，旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用機(jī)制，深度挖掘?qū)W習(xí)者在資源開發(fā)和發(fā)展中的角色，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源發(fā)展變化規(guī)律，進(jìn)而為教育信息資源的發(fā)展利用提供指導(dǎo)，為網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)化利用提供應(yīng)對策略。

(二)模型構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為學(xué)習(xí)者提供了信息反饋的途徑，以網(wǎng)絡(luò)為載體的教育信息資源實(shí)現(xiàn)了高度共享，而共享的最終結(jié)果不單單是教育信息被單向的傳播，還包括學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)對教育信息資源的反饋與評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育信息資源通過學(xué)習(xí)者的反饋信息的反哺，使得資源在量上不斷得到積累，質(zhì)上得到升華，并且學(xué)習(xí)者對資源的利用程度也在不斷地加深。本文以web2.0“信息開放、資源分享、用戶創(chuàng)造內(nèi)容、以及用戶體驗(yàn)為核心”的理念為基礎(chǔ)，契合目前提倡的web2.0與教育資源庫深層次整合的時(shí)機(jī)，結(jié)合對社會(huì)性軟件諸如Blog、QQ、wiki等在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，建構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教育信息資源平臺(tái)的資源動(dòng)態(tài)利用模型”，見圖1。

(三)模型解釋

教育信息資源平臺(tái)，不僅是教育信息資源諸如網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫等原始資源的載體，而且它還是學(xué)習(xí)者通過鑲嵌在其中的交流互動(dòng)平臺(tái)所做出的評(píng)價(jià)及討論等反饋信息的載體，即反饋信息以留言、跟帖形式存在于教育信息資源平臺(tái)上。教育信息資源平臺(tái)是連結(jié)學(xué)習(xí)者與原始教育信息資源以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的內(nèi)核。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的使用者是流動(dòng)的。模型中提到的初次使用者、二次使用者、N次使用者，是按照使用者利用網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的時(shí)間先后編號(hào)。本研究從兩個(gè)角度理解使用者的含義：一是簡單地理解為使用者個(gè)體，因?yàn)閺囊欢ǔ潭壬蟻碇v，使用者利用資源或多或少存在一定的時(shí)間差，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身處理跟帖等資源時(shí)存在排隊(duì)的情況，因此，會(huì)造成個(gè)體在訪問資源及跟帖等活動(dòng)上存在時(shí)間上的先后問題；二是可以理解為使用者群體，即將集中某段時(shí)間使用資源的使用者劃為同一層次，劃分的依據(jù)則主要是資源本身的價(jià)值和面向?qū)ο蟮纫蛩?。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的使用者之間處在動(dòng)態(tài)的不間斷的關(guān)聯(lián)中，資源及平臺(tái)為使用者之間搭建了溝通的橋梁，而使用者利用資源的活動(dòng)，則是使用者溝通交流的動(dòng)因。

使用者與資源之間的具有互動(dòng)的關(guān)系。模型中顯示使用者瀏覽、學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在平臺(tái)上的資源，即資源被使用者利用，進(jìn)而被使用者內(nèi)化；反過來，由于受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自身認(rèn)知方式的影響，在內(nèi)化的過程中，使用者會(huì)對這些資源進(jìn)行同化或順應(yīng)，同化或順應(yīng)的外化主要以使用者跟帖、留言等形式體現(xiàn)，以具體的可見的資源形式呈現(xiàn)在教育信息資源平臺(tái)上，該部分的資源是對平臺(tái)上所呈現(xiàn)的資源的一種反饋。

模型中兩條曲線之間距離在變寬，這表示網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的總量在不斷地增多。其增加原因在于：初次使用者首先就原始資源進(jìn)行利用，并且在利用的過程中結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知，對資源內(nèi)容發(fā)表評(píng)論；二次使用者不僅可以學(xué)習(xí)原始資源，還可以瀏覽初次利用者發(fā)表的評(píng)論，并且可以繼續(xù)對原始內(nèi)容進(jìn)行跟帖，或者就初次使用者發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行討論……N次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)原始資源的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)對前期使用者發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行瀏覽、思考，然后給出自己的觀點(diǎn)。伴隨后續(xù)使用者數(shù)量的增多，使用者留言、跟帖數(shù)量也在不斷地增加，自然而然，教育信息的總量是在不斷地增加的。而圖中的新資源是則意味著原始資源經(jīng)過動(dòng)態(tài)利用后內(nèi)容上得到了豐富，即教育信息資源發(fā)生了質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而形成新資源。但是，形成新資源不是終點(diǎn)，而是教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的一個(gè)新的起點(diǎn)。如前面的動(dòng)態(tài)發(fā)展流程一樣，教育信息資源繼續(xù)以資源平臺(tái)為支撐，不斷地實(shí)現(xiàn)從人的智力資源向教育信息資源的轉(zhuǎn)化，所以，圖中的曲線將呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

該模型在體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源在量與質(zhì)的方面發(fā)生變化的同時(shí)，還暗含了使用者的思維上的變化。該變化主要體現(xiàn)在：使用者的思維在廣度得到拓寬，利用平臺(tái)提供的交流互動(dòng)功能，使用者可以接觸到不同知識(shí)背景、不同思維方式的其他使用者。這種過程潛移默化地影響了使用者，促使使用者對問題的認(rèn)識(shí)角度呈現(xiàn)多樣化；思維的深度得到加強(qiáng)，即使用者對資源的利用不再僅僅停留在獲取信息層面，而是在其他使用者發(fā)表的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性的思考。換言之，使用者的持續(xù)的參與，問題探討的深度會(huì)隨之加深，一定程度上鍛煉了使用者思維的深度化；使用者不再盲從權(quán)威資源，而是意識(shí)到每個(gè)人都是資源創(chuàng)造者，同時(shí)，也把他人的跟帖等資源作為學(xué)習(xí)的一部分；使用者淡薄了權(quán)威答案的觀念，更愿意拿出自己觀點(diǎn)或就別人的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在與他人的思維碰撞中成熟對事物的看法。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用量的變化研究

(一)案例選擇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源是海量的，它們的內(nèi)容、表現(xiàn)形式迥異，同時(shí)，由于各種網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的管理方式不同。導(dǎo)致面向的對象及對象的范圍也不相同，這在一定程度上會(huì)造成教育信息資源量的發(fā)展變化出現(xiàn)差異。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源都具有交互性、共享性等特點(diǎn)，這為學(xué)習(xí)者提

供了自由、公平的學(xué)習(xí)及信息反饋的條件。所以，從理論上來講，任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用都遵循著基本的量的變化規(guī)律。為了獲取較大的樣本量以及便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，本文選擇了易于被學(xué)習(xí)者獲取、學(xué)習(xí)對象范圍廣的鳳凰網(wǎng)中以科普為主題的《人類一半是外星人，一半是地球人》…作為資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的案例。

(二)研究方法及結(jié)果

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)原始資源后，可以直接將已有的相關(guān)知識(shí)通過交流互動(dòng)平臺(tái)以留言、跟帖的方式呈現(xiàn)出來。無需置疑，在這個(gè)過程中，人的智力資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)而使得教育信息資源在總量上得到增加。由于每條跟帖內(nèi)容不一，所以對教育信息資源量的變化研究，采用跟帖總量隨時(shí)間變化的跟蹤統(tǒng)計(jì)方法。雖然一些跟帖對教育信息資源量的增加是無效的，但跟貼總量隨時(shí)間的變化在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者參與情況，進(jìn)而間接地反映了教育信息資源量的變化情況。

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源《人類一半是外星人，一半是地球人》的跟帖觀察自2010年11月22日第一個(gè)跟帖開始，到2010年12月15日結(jié)束，跟帖總量為658條。該資源的瀏覽量為4282407。以天為單位統(tǒng)計(jì)累加跟帖總量，最后得出跟帖總量隨時(shí)間的變化曲線(圖2)。

(三)討論與分析

圖2曲線顯示，在0－1天時(shí)間段內(nèi)曲線的上升趨勢并不明顯的，在1－3天時(shí)間段內(nèi)曲線顯著性的上升，然后，曲線的上升趨勢越來越平緩。曲線表明，資源的跟帖總量是在不斷地上升，其上升的過程經(jīng)歷了一個(gè)先慢后快再慢的過程，這間接地反映了動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中該信息資源總量變化的趨勢。造成這種發(fā)展趨勢的原因是多方面的：首先，人們基于教育資源信息平臺(tái)進(jìn)行討論交流活動(dòng)，促使人們之間思維的碰撞，進(jìn)而人們潛在的智力資源以留言、跟帖的形式呈現(xiàn)出來，所以，智力資源的轉(zhuǎn)化決定了該教育信息資源的量總是不斷增加的；其次，曲線的初始階段增加比較緩慢，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的與人們獲取信息之間存在一定的時(shí)間差，以及人們對《人類一半是外星人，一半是地球人》這類信息量較大的教育信息資源的了解需要一定時(shí)間；第三。造成人們在很短時(shí)間內(nèi)跟帖急劇增加的現(xiàn)象的原因是：一方面，學(xué)習(xí)該資源的對象發(fā)展呈幾何級(jí)數(shù)增長，另一方面，一旦有學(xué)習(xí)者發(fā)起討論的話題，那么話語共同體也就形成；第四，曲線漸趨平穩(wěn)上升，主要是由于該對象的學(xué)習(xí)者在這一階段達(dá)到飽和，同時(shí)人們討論話題的深度及廣度也達(dá)到一定的程度，所以，該資源的跟帖量的增加速度變得緩慢。

事實(shí)上，上述闡述的原因是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所有教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的共性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中，教育信息資源總量變化基本上遵循先慢后快再慢的發(fā)展趨勢。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同類型的教育信息資源的面向?qū)ο蟆⒔M織管理方式、時(shí)效性等不同，必然會(huì)導(dǎo)致動(dòng)態(tài)發(fā)展}Ⅱ用中的教育信息資源量的變化，在遵循基本的規(guī)律的情況下出現(xiàn)差異，不同類型教育信息資源的量的變化曲線具有各自的特點(diǎn)，其表現(xiàn)在：跟帖總量由緩慢上升到急劇上升以及再到緩慢上升的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生的時(shí)間不同、跟帖總量增加的持續(xù)的時(shí)間不同。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用質(zhì)的研究

(一)質(zhì)的研究的含義

本研究從量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)不同的角度，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用規(guī)律進(jìn)行研究，其中量的發(fā)展利用主要是指資源數(shù)量上的變化；質(zhì)的發(fā)展利用從廣義的角度來講，不僅包括教育信息資源內(nèi)容上的變化，也就是跟帖的內(nèi)容對原始教育信息資源做了怎樣的有價(jià)值的充實(shí)或者修正，而且還包括學(xué)習(xí)者是如何對動(dòng)態(tài)形成的教育信息資源進(jìn)行利用。由于條件的限制，質(zhì)的發(fā)展利用研究是針對教育信息資源內(nèi)容的發(fā)展展開。

(二)研究方法及結(jié)果

選擇鳳凰網(wǎng)教育新聞2011年1月3日08：57的《湖北部分學(xué)校推刪節(jié)版盂母擇鄰被刪》作為質(zhì)的發(fā)展利用研究的案例，其研究方法為內(nèi)容分析法，通過原始教育信息資源以及跟帖內(nèi)容的分析，確定了主要從經(jīng)典讀本部分句子保留或刪除理由、經(jīng)典讀本例句、跟帖者提出的建議以及與原始資源無關(guān)的信息資源5個(gè)類目，研究該教育信息資源的質(zhì)的發(fā)展利用，其研究結(jié)果如圖3。對“與原始資源無關(guān)”一項(xiàng)進(jìn)行了內(nèi)容分析，主要是對跟帖內(nèi)容呈現(xiàn)的價(jià)值觀或者對事物的是認(rèn)識(shí)方法、知識(shí)應(yīng)用、推薦資源以及其他四個(gè)類目進(jìn)行分析，其結(jié)果如圖4示。

(三)討論與分析

圖3顯示“保留或刪除理由”，“例句”以及“建議”是在原有資源的基礎(chǔ)上增加的，而“與原始資源無關(guān)”是在零基礎(chǔ)之上產(chǎn)生并不斷增加的。這說明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用，不僅是原始資源基礎(chǔ)之上的發(fā)展利用，其發(fā)展利用還包括超越原始教育信息資源本身、涉及面更加寬廣的一些教育信息資源。通過圖3還可以看出，與其它三個(gè)圍繞原始資源發(fā)展的類目相比，“與原始資源無關(guān)”在所有類目內(nèi)容中質(zhì)的發(fā)展利用的增長幅度是最大的，這說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為跟帖者在該類型的教育信息資源提供了充分的自由發(fā)揮的空間。圖4顯示在跟帖者提供的“與原始資源無關(guān)”信息資源的其涵蓋面是非常廣的，不僅包括跟帖者的價(jià)值觀及對事物的認(rèn)知方式，還包括呈現(xiàn)了跟帖者的知識(shí)應(yīng)用、推薦資源以及其他方面的信息。各類目之間呈現(xiàn)一定的比例關(guān)系，通過研究還發(fā)現(xiàn)，該比例與跟帖量之間呈現(xiàn)一定的關(guān)系，即隨著跟帖量的增加，各類目之間的比例關(guān)系會(huì)發(fā)生變化，但是變化的方向具有不確定性，其中一個(gè)可能的原因是跟帖者在認(rèn)知上存在差異，以及無法預(yù)測后續(xù)跟帖者的特征，進(jìn)而導(dǎo)致質(zhì)的發(fā)展具有不可預(yù)測性。

針對上述個(gè)案研究，得出了該個(gè)案類型的教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用特點(diǎn)。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以不受約束地主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，所以，其他類型資源的質(zhì)的發(fā)展利用與上述個(gè)案質(zhì)的發(fā)展利用具有共同點(diǎn)，即跟帖者都會(huì)發(fā)表一些“與原始資源無關(guān)”的信息資源，其中跟帖者價(jià)值觀及認(rèn)識(shí)方式的表達(dá)在其他類型的教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用中一定會(huì)得到體現(xiàn)，但是增加的“與原始資源無關(guān)”信息資源所涵蓋的類目，以及各類且信息量之間大致的比例關(guān)系則與原始教育信息資源的類型及其具體內(nèi)容有關(guān)。同時(shí)，在質(zhì)的發(fā)展利用中，增加的與原始教育信息資源內(nèi)容緊密相關(guān)的信息資源的類目劃分，以及各類目信息資源量之間大致的比例關(guān)系，則與原始教育信息資源的具體內(nèi)容有關(guān)。

總之，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中量變與質(zhì)變的關(guān)系，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的內(nèi)容在廣度與深度上得到發(fā)展?；趥€(gè)案研究得出的結(jié)論，以及教育信息資源內(nèi)容的復(fù)雜性，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用在質(zhì)的變化上具有一定的復(fù)雜性，即增加的信息資源的內(nèi)容類目呈現(xiàn)出多元性，而原始教育信息資源的迥異性，將導(dǎo)致增加的新資源的類目個(gè)數(shù)(廣度)以及各類目信息資源之間的比例的不同，并且隨著跟帖量的增加，各類目信息資源之間比例關(guān)系將呈現(xiàn)不可預(yù)測的變化。

六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期研究

(一)生命周期的含義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，而上升的實(shí)質(zhì)是有價(jià)值的學(xué)習(xí)者的留言、跟帖等信息，可以籠統(tǒng)地稱為動(dòng)態(tài)新資源；同時(shí)螺旋式上升也表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用，是一個(gè)原始資源到新資源之間不斷更替的過程，不斷的更替意味著動(dòng)態(tài)新資源具有一定的生存周期，其更替的實(shí)質(zhì)就是動(dòng)態(tài)新資源。動(dòng)態(tài)新資源是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的產(chǎn)物，這間接地反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用具有一定的生命周期，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期。其生命周期從狹義上理解，就是使原始資源發(fā)生質(zhì)的飛躍的、較為系統(tǒng)的成熟的動(dòng)態(tài)新資源集從孕育到結(jié)束的時(shí)間。

(二)研究方法及結(jié)果

基于動(dòng)態(tài)新資源的生命周期，可以間接地反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期，單位時(shí)間內(nèi)教育信息資源的跟帖增量變化，可以間接地反映動(dòng)態(tài)新資源的發(fā)展過程，所以，通過跟蹤統(tǒng)計(jì)教育信息資源的跟帖增量隨時(shí)間的變化，來研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期。采用鳳凰網(wǎng)中教育專欄的新聞《教育部公布中小學(xué)“減負(fù)”試點(diǎn)，力推素質(zhì)教育》作為研究案例，該則新聞?dòng)?010年12月13日09：00，截止到統(tǒng)計(jì)日期2011年5月19日14：00，共有84條跟帖。事實(shí)上，由于新聞?lì)愋畔⒆陨淼奶攸c(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)新聞的刷新速度較快，該則新聞的84條跟帖時(shí)間集中在2010年12月13日9：00以后，2010~t-12月14日7：00點(diǎn)以前。下圖5為其統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

(三)討論與分析

圖5曲線是呈現(xiàn)出了一系列的波峰和波谷，這表示跟帖量的增加具有生命周期的特點(diǎn)。生命周期表示一個(gè)事物的生長過程，圖中曲線顯示出了跟帖的增長速度是先慢后快，達(dá)到峰值，之后速度開始變慢；之后，跟帖量的變化又開始進(jìn)入下一個(gè)生命周期，即經(jīng)歷同樣增長變化過程；隨著時(shí)間推移，峰值越來越小，跟帖增量基本上在非常小的范圍內(nèi)波動(dòng)，甚至在很長一段時(shí)間跟帖增量為O，但這并不意味著跟帖量停止增加。最終跟帖量變化會(huì)有兩種趨向：一是曲線仍舊在非常小的范圍內(nèi)波動(dòng)，但是曲線整體呈現(xiàn)出下降的趨勢，直至跟帖增量為O，且維持相當(dāng)長的一段時(shí)間；二是在未來的某一時(shí)刻跟帖增量由于受到某些因素的影響，跟帖增量開始變得活躍，進(jìn)而進(jìn)入跟帖量增加的下一個(gè)生命周期。造成資源動(dòng)態(tài)利用再次活躍的主要原因是，一方面，由于諸如網(wǎng)址轉(zhuǎn)載、具有指定性且面向不同階段對象的資源的循環(huán)利用等原因，使即將被網(wǎng)絡(luò)上的海量資源淹沒的該資源再次浮現(xiàn)在人們面前，該資源的面向?qū)ο笤诙虝r(shí)間內(nèi)大量增加；另一方面，某一跟帖突破之前跟帖思維的限制，再次為學(xué)習(xí)者提供了新的討論話題。

結(jié)合案例分析，可以將該資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期分為以下階段：孕育期、緩慢增長期、快速增長期、衰減期和衰亡期。孕育期即自資源到開始跟帖之前的時(shí)間段，該段時(shí)間主要是一個(gè)緩沖時(shí)間，在該段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者不同程度地獲取并利用教育信息資源；緩慢增長期，經(jīng)過孕育期學(xué)習(xí)者數(shù)量以及學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)者開始跟帖發(fā)表自己的看法，在這個(gè)時(shí)期跟帖量是緩慢增加的，教育信息資源面向?qū)ο蟮臄?shù)量也在不斷地增加；快速增長期，之前兩個(gè)階段無論是學(xué)習(xí)者人數(shù)還是學(xué)習(xí)者知識(shí)熟悉程度的積累，為該階段跟帖的數(shù)量及跟帖內(nèi)容廣度與深度做了良好的鋪墊，這個(gè)階段單位時(shí)間內(nèi)跟帖增量呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的跨越，并且達(dá)到高峰；衰減期，由于資源面向?qū)ο笠约案麅?nèi)容的廣度及深度達(dá)到了階段性的飽和，所以，單位時(shí)間內(nèi)跟帖增量呈現(xiàn)快速下降的趨勢；衰亡期，由于網(wǎng)絡(luò)資源的更新速度日新月異，教育信息資源隨時(shí)都可能被海量的新資源所淹沒，同時(shí)又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上資源可以長時(shí)間存在，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的衰亡期主要表現(xiàn)在跟帖增量很少但迂回波動(dòng)的特征。由于資源類型、面向?qū)ο蟆①Y源管理方式等不同，進(jìn)而將導(dǎo)致資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期在遵循倒“u”形曲線走勢規(guī)律的情況下，曲線上的峰值、周期長度、弧度等存在不確定性。

七、結(jié)論及后續(xù)研究

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的研究，我們得出以下結(jié)論：

第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用是一種自然的過程。在這個(gè)過程中，一方面，學(xué)習(xí)者不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)上海量的原始教育信息資源，而且可以不受約束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且建立了基于跟帖瀏覽的學(xué)習(xí)者之間的紐帶；另～方面，原始教育信息資源在經(jīng)過學(xué)習(xí)者的跟帖內(nèi)容的充實(shí)后，其在量上得到不斷地積累，質(zhì)上得到升華。猶如自然界擁有一定的規(guī)律一樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用同樣也具有一定規(guī)律，只有把握住該規(guī)律，我們才能將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源的利用與發(fā)展擺脫舊模式的柬縛，進(jìn)而使得教育信息資源充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值，并激發(fā)學(xué)習(xí)者智力資源向教育信息資源的轉(zhuǎn)化。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用具有極高的研究價(jià)值。

第二，構(gòu)建的模型勾勒出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的整個(gè)過程，具有指導(dǎo)作用。但是由于具體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育信息資源類型的多樣性，以及教育信息資源的管理方式等因素不同，另外，主要參與者――人在教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中扮演的角色、認(rèn)知方式、干預(yù)手段等不同，所以構(gòu)建的模型具有普遍性，但不具有絕對性。在實(shí)際的應(yīng)用中要充分考慮具體教育信息資源的特點(diǎn)，盡可能地使教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的效果達(dá)到最優(yōu)化。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)圖書管理

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對圖書管理的影響

在新科技革命的推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展和信息高速公路的開通，人類已進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用地時(shí)代，在此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人類傳遞信息、獲取信息、交流信息的方式和工作的平臺(tái)都發(fā)生了前所未有的變革，而作為信息集散和傳播主要媒介的圖書在其管理上也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在管理理念，管理模式，管理人員的素質(zhì)要求上發(fā)生的很大的改變，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對圖書管理理念的影響。在傳統(tǒng)意義上，圖書管理更多地體現(xiàn)在圖書的借借還還，修修補(bǔ)補(bǔ)，其實(shí)是只要管好書就是做好了工作，從實(shí)質(zhì)上來講是一種封閉的被動(dòng)服務(wù)模式,因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)意義上圖書的管理幾乎就是對紙質(zhì)圖書的管理，是一種固化的管理。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書管理已經(jīng)被現(xiàn)代數(shù)字圖書、電子圖書的發(fā)展所沖破，更多地向著利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)適應(yīng)現(xiàn)代人們對信息發(fā)展的需要，對圖書的管理也提出了高速、快捷、準(zhǔn)確、全面的要求，圖書管理也增加了對數(shù)據(jù)信息的維護(hù)和管理，信息資源數(shù)據(jù)軟件的開發(fā)和利用等方面，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要求有一種開放、主動(dòng)，全面的管理或服務(wù)理念，這種要求是外在的，更是不可回避的。

第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對圖書管理模式的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)施,使得現(xiàn)代圖書館館藏內(nèi)容已發(fā)展到包括紙介質(zhì)、光盤和網(wǎng)絡(luò)三位一體的豐富資源，在內(nèi)容上更加豐富、在種類上更加繁多、同時(shí)這也就相應(yīng)地要求在圖書的管理過程中能夠?qū)崿F(xiàn)不受時(shí)間，不受空間的查詢、借閱、等服務(wù)，這也就要求在圖書的管理的過程中更加科學(xué)、合理地對圖書進(jìn)行集中的分類、編目，存檔，適時(shí)順勢地建立和完善電子圖書館，為廣大的圖書用戶及時(shí)便捷地提供訪問、檢索、查詢和閱覽全文的服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，圖書管理的模式已不能再拘限于傳統(tǒng)的單調(diào)方式，必須加強(qiáng)深層次信息開發(fā)服務(wù)，對圖書資源進(jìn)行科學(xué)有效的管理，實(shí)現(xiàn)圖書資料的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、甚至全球化，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下不僅提供先進(jìn)的管理手段，它也在管理模式上影響和制約和圖書管理的效率。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對圖書管理人員素質(zhì)要求的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背影下，受傳統(tǒng)圖書館向網(wǎng)絡(luò)圖書館邁進(jìn)的推動(dòng)，圖書管理工作者的工作環(huán)境、工作重點(diǎn)和工作方式發(fā)生了重大的變化，圖書管理者已經(jīng)從原來的單純的圖書管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榧墨I(xiàn)管理者、提供者和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息專家為一體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的條件下，圖書管理者已經(jīng)成為借助于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備,來進(jìn)行圖書資料統(tǒng)一分類編目,并將館藏文獻(xiàn)數(shù)字化,通過網(wǎng)絡(luò)開展各項(xiàng)工作的資源組織者、信息提供者和傳播者,同時(shí)也是信息利用的導(dǎo)航者，或是教育者。

圖書管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力能否很好很快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上對圖書管理者提出的新的挑戰(zhàn)，已成為當(dāng)前做好圖書管理的關(guān)鍵所在。圖書管理人員的素質(zhì)如何，直接影響到圖書管理工作的服務(wù)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的更要求圖書管理有要高素質(zhì)的管理人員，因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書管理人員已不再是被動(dòng)的服務(wù)和簡單的文獻(xiàn)保存與傳遞，而是成為了信息資源的管理。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高圖書管理的對策分析

首先，解放思想，促進(jìn)管理理念的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境早已要求圖書管理要從根本上轉(zhuǎn)變管理理念。圖書管理是按照圖書館工作的客觀規(guī)律，依據(jù)管理工作的基本內(nèi)容和程序，通過計(jì)劃、決策、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能行動(dòng)，合理使用人力、物力、財(cái)力資源，使之發(fā)揮最大效益。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背影下優(yōu)化圖書管理體系，最關(guān)鍵是要引進(jìn)和利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這是對管理理念的一次全新的、根本性的轉(zhuǎn)變，用先進(jìn)的技術(shù)來改進(jìn)管理，才能既提高效率，又能被大眾所理解和接受。

另外要樹立“依靠科技帶動(dòng)發(fā)展”的理念，圖書管理一方面是因信息科技的發(fā)展要求而必須加以改進(jìn)和提高的，另一方面圖書管理的提升和發(fā)展反過來又是通過依靠科技，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。

第二，改革傳統(tǒng)管理模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系長期以來，傳統(tǒng)的圖書管理一般是采用購、編目到流通、閱覽，實(shí)行的是“一條龍”管理模式。這種模式，在傳統(tǒng)的以紙質(zhì)圖書為主體的情況下，基本上還能適應(yīng)于人工的管理模式，有利于手工檢索。但是隨著信息時(shí)代的到來，原有的管理模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在各級(jí)各類圖書機(jī)構(gòu)中，圖書的提供必須要跟蹤教學(xué)、科研對象，深入了解他們的研究課題，廣泛收集與課題相關(guān)的信息，再經(jīng)組織、加工，提煉出高質(zhì)量的信息，最大限度地保證讀者所需信息的全面性、針對性、及時(shí)性和連續(xù)性，另外還要適應(yīng)全時(shí)段，遠(yuǎn)距離地為讀者提供服務(wù)，這也就必然地要求要建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，超越傳統(tǒng)的服務(wù)模式。

第三，提高圖書管理者自身隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)人員隊(duì)伍創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，圖書管理者早已不是執(zhí)行簡單的借借還還的工作，圖書管理者更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起信息向?qū)?、信息管理者、信息專家、的角色。他們既是圖書館館員，又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的參與者。這就需要圖書管理者必須具有較強(qiáng)的現(xiàn)代信息意識(shí)，從“圖書保管員”變成“信息領(lǐng)航員”和“信息工程師”。由于當(dāng)代學(xué)科的交叉、滲透，圖書管理者僅具備一個(gè)專業(yè)、一門學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讀者服務(wù)需求的。

圖書管理者不僅應(yīng)該擁有良好的職業(yè)道德和良好的服務(wù)精神，更要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，從圖書管理的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，不斷夯實(shí)自己的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、維護(hù),文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的編制的專門技術(shù)與能力，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)要求。而且也只有這樣才能推動(dòng)圖書管理的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李夕琳.未來圖書館發(fā)展模式的探討[J].圖書情報(bào)工作,1999,9.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

[摘要]隨著理財(cái)環(huán)境變化、電子商務(wù)的發(fā)展及會(huì)計(jì)電算化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的出現(xiàn)，大大彌補(bǔ)了會(huì)計(jì)電算化的不足，成為會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢。本文在描述網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)發(fā)展的推動(dòng)因素，分析了當(dāng)前存在的問題，提出了一定的對策和發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)因素問題策略

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和電子商務(wù)的逐步發(fā)展,企業(yè)的理財(cái)環(huán)境發(fā)生了很大的變化,對傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理的理想.職能.手段也就提出了新的要求.旨在推動(dòng)企業(yè)信息化建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)成為電子商務(wù)發(fā)展的迫切需要,也自然地成為會(huì)計(jì)電算化發(fā)展趨勢的必然要求.

一、理財(cái)環(huán)境變化要求財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化

首先是經(jīng)營環(huán)境的變化，Internet/Intranet將企業(yè)管理活動(dòng)更多地集中在對信息資源和活動(dòng)管理上。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)可以消除物理距離及時(shí)差觀念，可以高效快速地收集、處理數(shù)據(jù)，可以使財(cái)務(wù)部門與其他部門及外界環(huán)境之間的信息交流十分便捷。這就要求有一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線集中管理模式。其次，結(jié)算系統(tǒng)發(fā)生很大的變化。支票、現(xiàn)金的主導(dǎo)地位將逐步讓位電子貨幣。與之相對應(yīng)的網(wǎng)上銀行，沒有營業(yè)大廳和營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，只有Internet站點(diǎn)。其次是法律環(huán)境發(fā)生變化。Internet/Intranet造就了自動(dòng)化、無紙化、數(shù)字化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，數(shù)字簽名代替直接簽名，對現(xiàn)行的商業(yè)會(huì)計(jì)法規(guī)帶來了巨大沖擊。總之，互聯(lián)網(wǎng)對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和環(huán)境的巨大變革，必然要求財(cái)務(wù)進(jìn)行改革，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)正是順應(yīng)了時(shí)代的這一要求。

二、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)是電子商務(wù)發(fā)展的迫切需要

首先，電子商務(wù)對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理職能產(chǎn)生沖擊。隨著電子商務(wù)的普及，企業(yè)的眾多業(yè)務(wù)活動(dòng)都將在網(wǎng)上進(jìn)行，財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)將全面介入到產(chǎn)品和市場上來。財(cái)務(wù)所提供的數(shù)據(jù)信息不僅僅是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，更重要的是諸如客戶滿意度、市場占有率等反映企業(yè)競爭力方面的信息，從而為企業(yè)的經(jīng)營、決策提供全方位的服務(wù)。其次，電子商務(wù)對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的方法提出了新的要求。電子商務(wù)的貿(mào)易雙方可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成交易，使整個(gè)交易適時(shí)化、虛擬化。這些變化對財(cái)務(wù)管理方法的及時(shí)性、適應(yīng)性提出了更高的要求，使財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。其三，電子商務(wù)要求財(cái)務(wù)管理實(shí)現(xiàn)新的工作方式。由于電子商務(wù)能通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理，原料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場需要與銷售、銀行匯兌、保險(xiǎn)、貨物托運(yùn)及申報(bào)等過程無需人工干與。

電子商務(wù)對企業(yè)財(cái)務(wù)管理的要求：首先，要求財(cái)務(wù)管理能夠突破時(shí)空的界限。其次，要求財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程處理，突破時(shí)空界限。而且，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)使企業(yè)在機(jī)制上與網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)、金融等社會(huì)部門相適應(yīng)。所以，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)一體化的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)已成為發(fā)展電子商務(wù)的迫切需要。

三、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)是會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的必然要求

1.會(huì)計(jì)電算化要求建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件是財(cái)務(wù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的高度結(jié)合。其主要特點(diǎn)是“技術(shù)—業(yè)務(wù)—財(cái)務(wù)—管理”四方面信息的高度共享，而信息共享、數(shù)據(jù)交換、良性循環(huán)、高效運(yùn)作的必要條件就是必須有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)水平，成為反映會(huì)計(jì)電算化水平的重要標(biāo)志。

2.網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)是會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的必然趨勢

在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)電算化面臨的經(jīng)濟(jì)形勢是講究適應(yīng)市場變化，講究內(nèi)涵發(fā)展，講究科技相依、結(jié)構(gòu)效益、規(guī)模效益的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。在這種形勢下依靠一臺(tái)單機(jī)、一個(gè)通用軟件，既不能滿足橫向（如汞、產(chǎn)、銷、人、財(cái)、物等）信息收集的需要；又不能滿足縱向（如預(yù)測、決策、計(jì)劃、實(shí)施、控制、核算、分析等）各個(gè)階段財(cái)務(wù)管理的需要。

四、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)發(fā)展存在的問題及對策

1.存在的問題

(1)會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、可靠性。在網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)環(huán)境下，仍然存在信息失真的風(fēng)險(xiǎn)。

(2)財(cái)務(wù)機(jī)密的保密性。企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)屬重大商業(yè)機(jī)密，在網(wǎng)絡(luò)傳遞過程中，有可能被競爭對手非法截取，導(dǎo)致造成不可估量的損失。因此，保證財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的安全亦不容忽視。

(3)會(huì)計(jì)信息是否被篡改。會(huì)計(jì)信息在網(wǎng)上傳遞過程中，隨時(shí)可能被網(wǎng)絡(luò)黑客或競爭對手非法截取并惡意篡改。同時(shí)病毒也會(huì)影響信息的安全性和真實(shí)性。

(4)計(jì)算機(jī)硬件的安全性。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)主要依靠自動(dòng)數(shù)據(jù)處理功能，而這種功能又很集中，自然或人為的微小差錯(cuò)和干擾，都會(huì)造成嚴(yán)重后果。

(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它使企業(yè)在利用Interenet網(wǎng)尋找潛在貿(mào)易伙伴、完成網(wǎng)上交易的同時(shí)，也將自己暴露于風(fēng)險(xiǎn)之中。

2.解決問題的對策

(1)加強(qiáng)對數(shù)據(jù)輸入的管理。在輸入系統(tǒng)前數(shù)據(jù)都要經(jīng)過檢驗(yàn)，輸入工作由多人多組分擔(dān)；對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的校檢，以保證其合法性和真實(shí)性；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，可以把同類憑證按憑證號(hào)順序分成幾組進(jìn)行輸入。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;少兒圖書館;思考

二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，許多圖書館創(chuàng)建了專門的網(wǎng)站，各大圖書館通過聯(lián)網(wǎng)的方式，組建了一個(gè)龐大的信息庫。少兒圖書館的建設(shè)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的形勢變化，迎合新時(shí)代背景下讀者多元化需求[1]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，少兒圖書館的資源結(jié)構(gòu)配置、布局發(fā)展、提供文獻(xiàn)的服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量都需要更上一個(gè)檔次。工作人員也應(yīng)該更新自己的思想，提高創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)少兒圖書館面向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，更好的適應(yīng)新時(shí)代的大眾需求[2]。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的變化

1.1傳統(tǒng)的館藏賦予新含義

處在信息時(shí)代的背景下，大眾已經(jīng)不再用舊的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)少兒圖書館的好壞?！安嘏c用”之間的矛盾一直讓傳統(tǒng)的少兒圖書館很難處理，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少兒圖書館就很好地解決了這一個(gè)問題，讓各式各樣的讀物不因其物質(zhì)價(jià)值而不能供少年兒童閱讀，在很大程度上擴(kuò)大了少年兒童閱讀的范圍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就是為了增大少兒圖書館的館藏量。傳統(tǒng)的少兒圖書館在收藏圖書的時(shí)候會(huì)考慮到少年兒童的特點(diǎn)，著重于收集一些適合供給少年兒童閱讀的紙質(zhì)、影像資料等。傳統(tǒng)的少兒圖書館在發(fā)展的過程中很容易遇到圖書館面積不夠、時(shí)效性較低以及投入經(jīng)費(fèi)不足等一系列的問題，但是現(xiàn)代社會(huì)信息量巨大且增長迅速，單單靠傳統(tǒng)形式的館藏形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于信息量大且更新速度快，很好地適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的趨勢。但是，網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容比較雜亂無序也是兒童在閱讀的時(shí)候所面臨的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的建設(shè)正好作為一個(gè)管理并傳播知識(shí)的平臺(tái)，使大量有序的信息源源不斷在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行補(bǔ)給。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館是擴(kuò)大館藏的一種方式，是信息時(shí)代下的必然產(chǎn)物。

1.2圖書館服務(wù)形式的變化

傳統(tǒng)的少兒圖書館的服務(wù)重心在于館藏工作，就是說在傳統(tǒng)模式下的少兒圖書館為少年兒童提供的服務(wù)工作都是以藏書為中心來進(jìn)行的，藏書的規(guī)模將受到館舍大小的制約，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館將把服務(wù)重心放在讀者身上，工作人員提供的服務(wù)都是以滿足讀者的需求為目的，根據(jù)讀者的需求來發(fā)展圖書館的服務(wù)質(zhì)量。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)形式、目的始終如一，但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的服務(wù)將隨著少年兒童需求的變化而變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的建設(shè)要及時(shí)了解當(dāng)下少年兒童讀者的需要，盡最大的可能滿足讀者的需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館服務(wù)多了一項(xiàng)關(guān)于讀者需求調(diào)研的工作，可以采取問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)讀者閱讀量以及訪問的方法來了解讀者的喜好。除此之外，為了更好地服務(wù)于讀者，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館地服務(wù)應(yīng)該形成咨詢、檢索以及文獻(xiàn)提供的一條龍服務(wù)，這也是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)時(shí)代的一個(gè)發(fā)展方向。

1.3圖書管理員的職責(zé)變化

傳統(tǒng)的少兒圖書館工作人員主要需要掌握圖書館學(xué)的一般業(yè)務(wù)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館工作人員還必須擁有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技術(shù)，能夠在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的條件下為讀者提供盡可能多渠道的服務(wù)。在工作過程中，工作人員應(yīng)該善于了解和發(fā)現(xiàn)少年兒童的喜好，根據(jù)讀者當(dāng)下的能力狀況，引領(lǐng)少年兒童安全、健康以及正確地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源。同時(shí)，工作人員也應(yīng)該積極的發(fā)展和創(chuàng)新少年兒童圖書館網(wǎng)站，一方面可以給少年兒童讀者提供所需的網(wǎng)絡(luò)咨詢，另一方面也要針對少年兒童自身特點(diǎn)提供科學(xué)合理的服務(wù)。提高工作人員的素質(zhì)也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的建設(shè)措施

在信息時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的信息收集方式已經(jīng)不再適用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息分散在世界各地，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，可以獲得任何地方的信息資源。信息存儲(chǔ)方式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的單獨(dú)的實(shí)體存儲(chǔ)形式，而是一個(gè)龐大的資源共享體系。少兒圖書館的工作人員利用網(wǎng)絡(luò)把所有的資源集中起來，然后根據(jù)少年兒童的需要來提供其所需要的服務(wù)。服務(wù)的內(nèi)容包括信息的檢索、獲取、處理以及利用。讀者只需要把自己的設(shè)備聯(lián)接上網(wǎng)絡(luò)，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)快速地獲取所需資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館建設(shè)適應(yīng)形式的變化，讓讀者在信息化時(shí)代可以方便快捷地得到自己所需要的信息，為社會(huì)的發(fā)展提供了動(dòng)力。下面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的建設(shè)意見展開具體論述。

2.1多元化館藏資源，建立讀者數(shù)據(jù)庫

傳統(tǒng)的少兒圖書館的館藏資源主要還是印刷品文獻(xiàn)，然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館中將出現(xiàn)影像資源、數(shù)字化資源以及光盤等多種多樣的新媒體信息資源[3]。這些信息資源傳播速度快，信息存儲(chǔ)量大而豐富，方便檢索，獲取便捷。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，它們擁有印刷品文獻(xiàn)沒有的優(yōu)點(diǎn)，提高了獲取信息的效率。在進(jìn)行少兒圖書館館藏資源建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該著重搜集一些具有創(chuàng)新性、有益健康成長的讀物、影像和光盤，全方位地去激發(fā)和培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新意識(shí)和生活情趣。這種形式的教育會(huì)讓少年兒童更容易接受，將寓教于樂的教育理念融入其中，讓讀者在快樂中收獲知識(shí)。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館館藏資源必須朝著多元化方向發(fā)展。建立讀者數(shù)據(jù)庫，是少兒圖書館堅(jiān)持以人為本的理念，全面提高服務(wù)質(zhì)量，不斷滿足讀者多種多樣需求的工作要求。每個(gè)讀者需要的資源不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少兒圖書館會(huì)形成一種互動(dòng)形式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為每個(gè)讀者提供其真正需要的最新資源，提供最高效直接的服務(wù)。這樣的服務(wù)一定是建立在非常了解讀者需求的基礎(chǔ)上，所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少兒圖書館應(yīng)該建立完善的讀者數(shù)據(jù)庫，記錄和跟蹤少年兒童的閱讀情況，分析其閱讀傾向，全方位地了解少年兒童的需求，盡量滿足其個(gè)性化的需求。

2.2轉(zhuǎn)換服務(wù)理念，創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館建設(shè)的時(shí)候，少兒圖書館的工作人員的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，不能拘泥于之前的觀念，也就是說工作人員不能再以館藏作為服務(wù)理念的中心而是轉(zhuǎn)變到以滿足讀者的需求為中心，將過去那種“重藏輕用”的理念舍棄掉，全心全意的以讀者的需求為服務(wù)目標(biāo)，并積極利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供多元化的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的資源提供形式將一步一步成為以讀者需求為重點(diǎn)，將各式各樣的信息資源集中起來并進(jìn)行傳遞。工作人員開通網(wǎng)上閱覽、查詢、咨詢以及網(wǎng)上借書等服務(wù)形式，把信息、文獻(xiàn)和讀者很好的結(jié)合起來，形成一體化的服務(wù)模式。除此之外，少兒圖書館還可以專門針對兒童的特點(diǎn)開展創(chuàng)新型的服務(wù)如中華文化展覽、古詩詞背誦大賽、讀書月以及英語角等。為了更好地獲取少年兒童和老師家長的建設(shè)意見，創(chuàng)立專門的意見郵箱，定期進(jìn)行問卷調(diào)查。也可以設(shè)立專家應(yīng)答系統(tǒng)，就少兒圖書館的各項(xiàng)問題做出解釋，賦予少兒圖書館更多的服務(wù)特色。目前，少兒圖書館的建設(shè)正向著更深層次服務(wù)的方向發(fā)展，不再是單一的提供書籍的借還服務(wù)，而是融入了家庭和社會(huì)的理念，使服務(wù)更加多元化，在更加明確以人為本的服務(wù)理念的同時(shí)積極開展一些創(chuàng)新性、主動(dòng)性的活動(dòng)，以全方位、多層次的服務(wù)形式，幫助越來越多的少年兒童認(rèn)識(shí)圖書館，走進(jìn)圖書館并且利用圖書館。

2.3全面提高少兒圖書館工作人員的素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少兒圖書館工作人員需要擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)，這不僅僅是指圖書館學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的專業(yè)程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的工作人員既是知識(shí)的管理者又是信息的導(dǎo)航者，利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為讀者提供方便快捷的服務(wù)，在信息的海洋中，把讀者真正需要的資源以最直接的方式呈現(xiàn)出來。在組建少兒圖書館的工作人員隊(duì)伍的時(shí)候，應(yīng)該全面地優(yōu)化隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，包括年齡、知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)歷以及職稱等各個(gè)方面。在對工作人員進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文獻(xiàn)信息管理技術(shù)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等方面提高工作人員的綜合素質(zhì)。除此之外，還可以制定科學(xué)合理的職工管理制度，提高工作人員的愛崗就業(yè)精神，增強(qiáng)其競爭意識(shí)并且提升其創(chuàng)新能力。少兒圖書館工作人員擁有越高層次的素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少兒圖書館建設(shè)就更加完善。

3總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代促使少兒圖書館的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)突破了時(shí)間和空間局限性的信息共享時(shí)代。少兒圖書館的發(fā)展在迎來機(jī)遇的同時(shí)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少兒圖書館建設(shè)應(yīng)該積極抓住發(fā)展的機(jī)遇，利用好一切可以利用的資源，同時(shí)，勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)展，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中更好地服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉軍.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的信息資源建設(shè)[J].中文信息,2014(9):37-40

[2]楊波.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代少兒圖書館延伸服務(wù)的創(chuàng)新[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2015,25(10):113-114

第7篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

關(guān)鍵詞：無線傳感器網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵技術(shù)，傳感器節(jié)點(diǎn)

 

1 前言

環(huán)境保護(hù)越來越受到重視，環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)，其目的是為環(huán)境保護(hù)提供科學(xué)的依據(jù)。目前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)在環(huán)境監(jiān)測中發(fā)揮著越來越重要的作用。與傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測手段相比，使用無線傳感器網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測有三個(gè)顯著優(yōu)勢[1]：一是傳感器節(jié)點(diǎn)的體積很小且整個(gè)網(wǎng)絡(luò)只需要部署一次，因此部署傳感器網(wǎng)絡(luò)對被檢測環(huán)境的人為影響很小。二是傳感器節(jié)點(diǎn)數(shù)量大，分布密度高，每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以采集到某個(gè)局部環(huán)境的詳細(xì)信息并匯總?cè)诤虾髠鞯交?，因此傳感器網(wǎng)絡(luò)具有數(shù)據(jù)采集量大，探測精度高的特點(diǎn)。三是傳感器節(jié)點(diǎn)本身具有一定得計(jì)算能力和存儲(chǔ)能力，可以根據(jù)物理環(huán)境的變化進(jìn)行較為復(fù)雜的檢測，傳感器節(jié)點(diǎn)還具有無線通信能力，可以在節(jié)點(diǎn)間進(jìn)行協(xié)同監(jiān)控。因?yàn)閭鞲衅骶W(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對環(huán)境變化、傳感器網(wǎng)絡(luò)自身變化以及網(wǎng)絡(luò)控制指令做出及時(shí)反應(yīng)，所以無線傳感器網(wǎng)絡(luò)適用于多種環(huán)境監(jiān)測應(yīng)用中。

2 環(huán)境監(jiān)測應(yīng)用中無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的硬件設(shè)計(jì)

圖1節(jié)點(diǎn)硬件組成

微處理器采用TI公司的超低功耗的MSP430系列處理器，功能完善、集成度高，而且根據(jù)存儲(chǔ)容量的多少提供多種引腳兼容。

無線通信采用CC2420ZigBee芯片，CC2420ZigBee芯片通過SPI接口與MSP430相連接。

電源用電池供電，使用AA電池。

傳感器節(jié)點(diǎn)可以不在節(jié)點(diǎn)中包含模數(shù)轉(zhuǎn)化器，而是使用數(shù)字換能器接口。

3 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)用于環(huán)境監(jiān)測中的關(guān)鍵技術(shù)

3.1 節(jié)點(diǎn)部署

好的無線傳感器的節(jié)點(diǎn)部署必須同時(shí)考慮覆蓋和連通兩個(gè)問題。覆蓋要求在感知中的每個(gè)地方都能至少被一個(gè)節(jié)點(diǎn)監(jiān)視到，而連通要求在網(wǎng)絡(luò)通信上不被分割。覆蓋受節(jié)點(diǎn)的敏感度影響，而連通受到節(jié)點(diǎn)的通信距離影響。

因監(jiān)測環(huán)境的復(fù)雜性和監(jiān)測環(huán)境對于外來設(shè)備的敏感性、為了獲得周圍環(huán)境的確切參數(shù)和為了延長傳感器網(wǎng)絡(luò)部署的有效時(shí)間、增強(qiáng)傳感器網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性，所以用于環(huán)境監(jiān)測的傳感器節(jié)點(diǎn)需要滿足體積小、精度高、生命周期長的要求。

選擇可替換、高精度的傳感器對于環(huán)境監(jiān)測來說至關(guān)重要。一般來說，同類的傳感器測得數(shù)據(jù)之間誤差應(yīng)不超過3%，這樣通過一定得補(bǔ)償機(jī)制可以將誤差控制在1%之內(nèi)。選擇傳感器的另一個(gè)重要因素是傳感器的啟動(dòng)時(shí)間。在啟動(dòng)時(shí)間內(nèi)傳感器需要一個(gè)持續(xù)的電流作用，因此需要采用啟動(dòng)時(shí)間較短的傳感器以節(jié)省能量。

3.2 能量管理

目前的傳感器節(jié)點(diǎn)大多使用兩節(jié)AA電池供電，這樣的電力在3V情況下大約是2200mAh。如果需要持續(xù)工作9個(gè)月，每個(gè)節(jié)點(diǎn)平均每天只有8.148mAh的電量。表列出了傳感器節(jié)點(diǎn)常用操作消耗的能量。實(shí)際應(yīng)用中需要仔細(xì)地在本地計(jì)算、數(shù)據(jù)采集和通信之間分配能量

第8篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

1、內(nèi)容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴(kuò)充了信息量，營造了信息環(huán)境。

2、檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強(qiáng)大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

3、適時(shí)交流計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時(shí)迅速的反饋信息，大大減少了教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)雙向交互，既加大了學(xué)生參與度，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，處于主動(dòng)地位（查找、處理信息）。

網(wǎng)絡(luò)以上功能與信息技術(shù)課程相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對信息技術(shù)課程的影響

1、教學(xué)內(nèi)容的變化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，大大豐富、拓展了書本上的知識(shí)，使學(xué)生可以在較少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。新課程對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)。課程涉及到學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理信息以及利用信息交流工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，因此網(wǎng)絡(luò)本身也是“教學(xué)內(nèi)容”，比如在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)候，學(xué)生也在強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用技能（比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教學(xué)平臺(tái)）的使用。

2、教學(xué)過程的變化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)講解或課堂講述+演示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)大致經(jīng)歷：給學(xué)生布置任務(wù)，確定主題，學(xué)生接受任務(wù)，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學(xué)步驟圍繞“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”為核心目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)過程發(fā)生了變化。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須具有高度的自主學(xué)習(xí)能力，通過信息技術(shù)，利用各種資源主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生既要掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)還要學(xué)會(huì)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，與他人交流，共享信息。這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

4、教師角色的變化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學(xué)生指導(dǎo)、幫助者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為主要放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法，創(chuàng)設(shè)有利的情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)媒體作用的變化教學(xué)媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的工具。同時(shí)，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。

6、教學(xué)模式的變化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學(xué)、虛擬教學(xué)、問答式教學(xué)、交互式教學(xué)等模式來提高知識(shí)傳授的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳載體，但它并不能決定教學(xué)效果，只具備了教學(xué)的硬環(huán)境（充當(dāng)手段作用），而教學(xué)中的軟環(huán)境（教學(xué)資源、教學(xué)過程的組織）才是教學(xué)質(zhì)量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢同教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到良好的效果。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時(shí)性，交互性使教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)變得更加方便、快捷。例如在進(jìn)行畫圖工具教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報(bào)等形式的任務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)頁制作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)主頁、個(gè)人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)、幫助適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能潛移默化地掌握計(jì)算機(jī)的基本技能。

2、研究性教學(xué)法：我們可以借鑒開展研究性學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合信息技術(shù)課開展研究性教學(xué)，研究性教學(xué)在信息技術(shù)課程本身用得不太多，主要是與其他學(xué)科在課程整合上的運(yùn)用，在實(shí)施過程中大致經(jīng)歷三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流。比如：可以選擇中學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，暢想Internet未來生活等學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行探究。我們還可以讓學(xué)生查找有關(guān)社會(huì)、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點(diǎn)問題，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁，通過這種方式的研究學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究能力。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)行為；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0026-03

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教育技術(shù)的運(yùn)用，現(xiàn)在的課堂在信息技術(shù)這個(gè)大環(huán)境下開展起來。對該教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，既有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，也有利于學(xué)生調(diào)控或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，最終使信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1 信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下對“學(xué)習(xí)”的理解

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，由于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化，對學(xué)生具有較大的吸引力，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題，并能有效地使學(xué)生的思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長時(shí)記憶中的相關(guān)內(nèi)容，形成對知識(shí)的意義建構(gòu)，即建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。其過程包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息；對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

2 信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)行為的要素

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

課堂中，多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境自由化、學(xué)習(xí)工具復(fù)雜化。而為了適應(yīng)這些變化，學(xué)生勢必要改變自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為，才能獲得學(xué)習(xí)的更大成功。

2.2 教師的教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響是不可估量的。課堂中，教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生的積極性沒有得到激發(fā)，容易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師的態(tài)度不一致，對待不同的學(xué)生有不同的態(tài)度，嚴(yán)重影響學(xué)生的自我認(rèn)同感。而在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)行為發(fā)生很大變化，如在教學(xué)中對信息技術(shù)的運(yùn)用越來越多，授課方式由原來的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊瑫r(shí)也形成多元化的評(píng)價(jià)方法。這些變化都會(huì)在無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，使其產(chǎn)生相應(yīng)的變化來適應(yīng)教師教學(xué)行為的變化。

2.3 學(xué)生特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的特征是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，也會(huì)影響教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的選擇。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等因素外，還要考慮學(xué)生使用信息技術(shù)的能力、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個(gè)性心理特征等。

例如，心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的選擇性注意能力比較弱，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，課件要盡可能圖文音并茂，內(nèi)容形象、生動(dòng)，使之能夠有效地吸引兒童的注意力；另一方面也要避免一些無關(guān)的刺激干擾兒童的注意力，使兒童集中在鮮艷畫面和生動(dòng)的故事情節(jié)上，而忽視學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的操作技能欠缺，則會(huì)把注意力放在操作技能上，卻忽視學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，學(xué)生只有具備信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，才有可能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢提高自己的學(xué)習(xí)；只有符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征和個(gè)性心理特征的教學(xué)才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)績效的目的。

3 信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的變化

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境有著不言而喻的優(yōu)勢，而處于變化中的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)隨之變化，以便適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善自己的學(xué)習(xí)。

3.1 由文本閱讀到超文本閱讀的學(xué)習(xí)行為的變化

文本閱讀是傳統(tǒng)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)行為，雖文本內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性、目的性，但其更新速度慢、容量有限。而在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體電子讀物的產(chǎn)生，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富化、更新及時(shí)化，使學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生的閱讀則由文本閱讀轉(zhuǎn)為超文本的閱讀。但網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)突出特征是非線性、聯(lián)想式結(jié)構(gòu)，一個(gè)條目與另一個(gè)條目相連，人在這些條目之間跳轉(zhuǎn)，被可視化的呈現(xiàn)形式所吸引。因此，學(xué)生漫游于一屏一屏的超媒體信息中，完全受制于視覺誘惑，不能對瀏覽內(nèi)容深度閱讀。重要的是學(xué)生頻繁使用這種無結(jié)構(gòu)的、以聯(lián)想為基礎(chǔ)的超媒體信息可能會(huì)在一定程度上影響到他們對知識(shí)的認(rèn)知偏好，導(dǎo)致超媒體式的頭腦，不能很好地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.2 由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)行為的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法都是由教師所規(guī)定的，教師將知識(shí)硬“輸入”給學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打消學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)條件下，學(xué)生轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)其體驗(yàn)性、交互性。通過多思考、多提問、多操作等參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，使學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)由觀聽者向參與者的轉(zhuǎn)變。但如果學(xué)生不能具備一定水平的信息技術(shù)操作技能和基礎(chǔ)知識(shí)，將有礙于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不利于對知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

3.3 由單一學(xué)習(xí)方式到多樣的學(xué)習(xí)方式行為的變化

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)，很少自己去探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教與學(xué)的方式單一。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，處于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生希望教師只講重點(diǎn)或不講授，把更多的自交給自己，因而在此教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式主要有探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。豐富多樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。然而多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等有別于傳統(tǒng)的課堂，這給教師的課堂管理能力提出要求。又由于學(xué)生可能是受傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位與灌輸思想的影響較深，對網(wǎng)絡(luò)支持的新環(huán)境還處在適應(yīng)期，其學(xué)習(xí)方法和策略還不夠，自控能力較弱等。這就要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)控，來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 由依賴教師解決問題到獨(dú)立解決問題的行為變化

過去很長時(shí)間，教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性極強(qiáng)，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)其主要的求助對象是教師，使得自我解決問題能力低下。而在信息技術(shù)條件下，學(xué)生的求助對象不再只是教師，也可以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)由依賴者向獨(dú)立者的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變雖然是教師所期望的，卻也存在問題。如有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對作業(yè)進(jìn)行檢索，抄襲他人成果；不再利用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行推敲，而是“百度”和“搜狗”即可。過度依賴網(wǎng)絡(luò)，會(huì)使腦海中知識(shí)欠缺，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，創(chuàng)新能力下降。

4 關(guān)于優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的相關(guān)建議

基于以上變化，給出信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)建議，以便學(xué)生可以調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)習(xí)績效，避免出現(xiàn)迷茫和不知所措。

4.1 教學(xué)組織形式的創(chuàng)新

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，為了適應(yīng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課內(nèi)容及學(xué)生特征等對課堂教學(xué)進(jìn)行多維度的創(chuàng)新嘗試。在時(shí)間安排上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的原則；在組織形式上，借鑒開放教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)并加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控

因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督作用是舉足輕重，所以，為了更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與技術(shù)工具形成認(rèn)知伙伴，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是不容忽視的。學(xué)校對教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，教師定期進(jìn)修以及加強(qiáng)各校教師之間的溝通等方式，是實(shí)現(xiàn)提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)的捷徑。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生自身監(jiān)控能力差，尤其是年齡較小的學(xué)生，教師對其行為進(jìn)行監(jiān)控和督促是有必要的?？梢岳密浖粉櫤腿罩痉治龉ぞ叩葘W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的參與度，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和幫助，則能夠有效提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效率。

4.3 關(guān)注學(xué)生心理及行為表現(xiàn)，構(gòu)建和諧課堂

教學(xué)過程中教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理及行為表現(xiàn)，適度調(diào)整其學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生處于中度焦慮和好奇的最佳狀態(tài)；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的各種形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，最大化地提高學(xué)習(xí)績效；使課堂教學(xué)方法符合學(xué)生的特征，維持學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，給學(xué)生帶來較大的成就感。總之，教師在教學(xué)過程中需要耐心指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，關(guān)注學(xué)生的心理及行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，營造和諧課堂，促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

4.4 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息的組織，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

多媒體的網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)與人的大腦認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之間具有相似性，多媒體程序幾乎體現(xiàn)了與意義認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)具有相同或?qū)?yīng)的知識(shí)組織模式。因而教師可以從學(xué)生所瀏覽的網(wǎng)絡(luò)信息中顯示出他們腦海中所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析和調(diào)整，設(shè)計(jì)出能夠建立更優(yōu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的信息瀏覽途徑。因此在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教師要提高組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

5 結(jié)束語

教師教學(xué)行為、學(xué)生特征及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)行為有著密不可分的聯(lián)系，而學(xué)習(xí)行為將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果，所以在學(xué)習(xí)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其在參與中把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有意義和快樂的事情，成功地建構(gòu)出自己的知識(shí)體系。

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