如何打通家校合作路徑精選(九篇)

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第1篇：如何打通家校合作路徑范文

1杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析1.1杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)：強(qiáng)烈的改革動(dòng)機(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn)累積基于杜郎口中學(xué)當(dāng)時(shí)瀕臨撤并的處境，作為具有鄉(xiāng)土宗族權(quán)威的校長(zhǎng)[1]具有強(qiáng)烈的改革的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在前期缺乏經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)思想不完善的情況下，這種強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)成為教學(xué)實(shí)踐改革得以展開的重要?jiǎng)恿ΑＥc此同時(shí)，這種動(dòng)機(jī)帶來的另一優(yōu)勢(shì)就是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于改革現(xiàn)狀和需求的準(zhǔn)確認(rèn)知。改革之初的杜郎口中學(xué)教學(xué)管理無序，教師知識(shí)和年齡老化、教學(xué)水平低[1]，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)情形的準(zhǔn)確把握為改革找準(zhǔn)了方向。在這種情況之下，改革的領(lǐng)導(dǎo)者真正做到協(xié)調(diào)各方、團(tuán)結(jié)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，這種主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)是杜郎口中學(xué)改革實(shí)踐得以成功的重要保障。17年的探索之后，當(dāng)初開辟出新路徑的改革者們對(duì)于突破困境的強(qiáng)烈愿望和對(duì)于實(shí)踐問題的準(zhǔn)確把握仍然是尋找新的突破路徑的動(dòng)力和保障。

杜郎口中學(xué)所在的當(dāng)?shù)亟炭扑鶠閷W(xué)校的教學(xué)實(shí)踐改革做了大量理論上的指導(dǎo)和幫扶工作。從改革之初教科所向美國(guó)、新西蘭、新加坡等國(guó)家的借鑒到本土化改造時(shí)期“摸著石頭過河”，杜郎口中學(xué)在實(shí)踐中不斷磨合形成具有很強(qiáng)操作性的實(shí)踐模式，也在這個(gè)過程中積累了大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。改革初期，在教師和周圍家長(zhǎng)的懷疑聲中，杜郎口中學(xué)選擇任用最差的教師開展實(shí)踐來降低風(fēng)險(xiǎn)，初見成效后又讓校長(zhǎng)的妻子（市級(jí)教學(xué)能手）進(jìn)行推廣，這樣由點(diǎn)到面打通教師觀念的障礙。在實(shí)際操作層面，從“0+45”教學(xué)模式把時(shí)間、空間還給學(xué)生到摸索出一套可操作的課堂教學(xué)法則再到延展到課堂之外，形成教師的成長(zhǎng)、校本培訓(xùn)體系，杜郎口中學(xué)完成了其教學(xué)實(shí)踐改革由點(diǎn)狀、局部、單維度向網(wǎng)狀、整體、多維度的轉(zhuǎn)變。這種從個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)到群體認(rèn)同的巨大轉(zhuǎn)變、教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和總結(jié)、可操作路徑的日臻完善成為杜郎口下一步進(jìn)行突破的寶貴資源和重要優(yōu)勢(shì)。

1.2杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革的內(nèi)部劣勢(shì)：薄弱的教師隊(duì)伍和學(xué)習(xí)方式整體性的破壞經(jīng)過十幾年的探索，如今的杜郎口中學(xué)雖不再有每天幾千人參觀的場(chǎng)面，但是作為曾經(jīng)對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革影響頗大的教學(xué)實(shí)踐改革，改革的領(lǐng)導(dǎo)者們依然在努力探尋突破的新路徑，但是作為一線的教師則不然。杜郎口中學(xué)的教師知識(shí)和年齡老化，教學(xué)水平低[2]，在接受新的教學(xué)理論指導(dǎo)時(shí)消化吸收慢、不到位。作為教學(xué)改革先行者，一方面杜郎口中學(xué)給了他們眾多光環(huán)和實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，很多教師的工作動(dòng)力成了做名師。但事實(shí)上，名師并不是這樣出來的，而是在教學(xué)實(shí)踐的不斷摸索、總結(jié)、提煉、反思再實(shí)踐的過程中成長(zhǎng)為名師。另一方面，經(jīng)過眾多媒體和家長(zhǎng)的追捧后，杜郎口中學(xué)的部分教師已然認(rèn)為自己已經(jīng)具有相當(dāng)高的教學(xué)水平，對(duì)于進(jìn)一步突破的動(dòng)力不足。作為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際執(zhí)行者和反饋者，教師的素質(zhì)和動(dòng)機(jī)對(duì)于改革的下一步開展具有重要的影響力，甚至?xí)蔀闆Q定改革成敗的關(guān)鍵因素。因此當(dāng)前杜郎口教師的現(xiàn)狀成為其探尋突破的一個(gè)顯性劣勢(shì)。

教學(xué)實(shí)踐改革不僅要考慮到教師的教，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)。杜郎口中學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)就是始于學(xué)生的學(xué)，由學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。然而，在多年的實(shí)踐之后，杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革仍然忽略的一點(diǎn)即學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是整體的轉(zhuǎn)變而不是形式上由學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。課上由學(xué)生“做主”，學(xué)生講述、學(xué)生討論、學(xué)生組織，這勢(shì)必要求學(xué)生在課下做大量的準(zhǔn)備工作，這樣一來課下準(zhǔn)備工作的質(zhì)量就直接影響了課堂的質(zhì)量。一方面，學(xué)生因其認(rèn)識(shí)水平的局限性導(dǎo)致在課上講述、討論時(shí)勢(shì)必會(huì)有其局限性、片面性，甚至是邏輯、知識(shí)上的錯(cuò)誤。僅僅是形式上的放手給學(xué)生不僅不會(huì)高效率，反而會(huì)走更多彎路。另一方面，在這種情況下作為課堂質(zhì)量重要保障的課下準(zhǔn)備環(huán)節(jié)由于學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的局限性，其效率和質(zhì)量均受到牽制，完全放手給學(xué)生實(shí)則造成效率的低下。由以上考慮不難發(fā)現(xiàn)，只有將課堂與課下統(tǒng)籌考慮，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和課堂資源的生成性，統(tǒng)籌安排課上與課下的學(xué)習(xí)，才能真正做到讓學(xué)生高效、輕松的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革實(shí)踐中重要的主體就是教師和學(xué)生，尋找新的路徑突破時(shí)只有充分考慮他們的現(xiàn)狀和需求才能有的放矢。

2杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革的外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析2.1杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革的外部機(jī)遇：良好的教學(xué)改革氛圍和多元的評(píng)價(jià)體系杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大潮中破冰而出，隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，眾多各具風(fēng)格的教學(xué)實(shí)踐模式涌現(xiàn)出來。從洋思中學(xué)到東廬中學(xué)，從海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師周逸民所研究的“詩(shī)化語文”到南京市北京東路小學(xué)特級(jí)教師孫雙金所研究的“情智語文”等等[2]，各種風(fēng)格迥異的教學(xué)實(shí)踐模式雖各有利弊，但在相當(dāng)程度上打開了我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐改革的新局面。不同風(fēng)格的教學(xué)實(shí)踐模式在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善，這也為他們共同生存的基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)造了很好的生態(tài)環(huán)境。從這個(gè)角度講，杜郎口中學(xué)恰逢突破的大好時(shí)機(jī)，充分利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐改革成果和良好的風(fēng)氣，順風(fēng)啟航無疑是給自身變革插上騰飛的翅膀。

就在基礎(chǔ)教育改革如火如荼進(jìn)行的同時(shí)，作為教學(xué)實(shí)踐重要一環(huán)的評(píng)價(jià)體系也在悄然發(fā)生著改變。評(píng)價(jià)的目的更關(guān)注學(xué)生和教師的發(fā)展而不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步、不僅僅把評(píng)價(jià)作為對(duì)教師的考核手段。評(píng)價(jià)的主體更加多元化，從學(xué)生到教師、教研員再到家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了多元、綜合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的手段也從筆試考試到問卷、訪談多種方式[3]。由此，評(píng)價(jià)體系打破單一、標(biāo)準(zhǔn)、固化的模式，進(jìn)入多元、豐富、開放的階段，這無疑為新的教學(xué)實(shí)踐改革提供了良好的氛圍和生存空間。新的教學(xué)實(shí)踐模式不用再擔(dān)心因?yàn)椴环霞扔械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)而裹步不前甚至停滯、倒退。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)實(shí)踐改革是否有意義、有多大意義的重要一環(huán)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐改革的重要性不必言說。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐改革評(píng)價(jià)體系的豐富、多元為諸如杜郎口中學(xué)等改革先行者進(jìn)行大膽求新、尋求突破提供了機(jī)遇。農(nóng)村薄弱教育下學(xué)生展示自己的信心、平等進(jìn)取的自尊心和團(tuán)結(jié)合作的精神，這些很難在傳統(tǒng)教學(xué)模式下得到釋放的素質(zhì)在新的教學(xué)模式下得到綻放，在評(píng)價(jià)機(jī)制不斷改革的環(huán)境下有望納入正規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革的外部威脅：內(nèi)、外部環(huán)境導(dǎo)致的“固化”模式在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐改革的大背景之下，新的教育教學(xué)實(shí)踐模式雖然遭受眾多批評(píng)指正，但總體上還是鼓勵(lì)為主，民眾還是希望能夠產(chǎn)生新的教育教學(xué)實(shí)踐模式。在這種期待之下，改革的先行者們很容易急于給自己貼上某種標(biāo)簽以求“創(chuàng)新”。然而，一旦在不夠成熟的時(shí)候貼上某種標(biāo)簽就容易“固步自封”，將自身的發(fā)展限制在設(shè)定好的“標(biāo)簽”里，這完全不符合教育教學(xué)的規(guī)律。另外，這種標(biāo)簽也可能是外部環(huán)境給予的。當(dāng)改革被賦予某種“權(quán)威”之時(shí)，這種教學(xué)實(shí)踐模式便具有了為教育教學(xué)“立法”的“使命”。事實(shí)上，當(dāng)前進(jìn)行的各種教學(xué)實(shí)踐改革與探索均有其特殊的時(shí)間、地域因素，能否廣泛推廣、推廣之時(shí)又需要哪些匹配的條件、怎樣才能做到真正高效、原汁原味的推廣，是一件值得認(rèn)真考究的事情。在當(dāng)前這種環(huán)境之下，杜郎口中學(xué)應(yīng)該審慎審視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，切不可因?yàn)榧扔械哪撤N“標(biāo)簽”束縛了下一步的突破。如，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、教室的主角使得學(xué)生擁有前所未有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，卻也因其認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限性導(dǎo)致邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密的學(xué)科（理工科）的教學(xué)效果欠佳。杜郎口中學(xué)教學(xué)改革在汲取世界優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中起航，在本土化改造中不斷打造屬于自身的綜合化、多維度、操作性強(qiáng)的模式，但是在這個(gè)過程中也不斷暴露、克服眾多問題，改革還處在不斷完善的過程中。

3杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革出路探究

基于以上對(duì)于杜郎口中學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革的SWOT分析不難發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)在改革過程中積累了大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌當(dāng)?shù)馗鞣搅α啃纬闪烁母锏暮狭?。最可貴的是，改革者們依然對(duì)于下一步的突破保有飽滿的熱情，以求在完成點(diǎn)狀、局部、單維度向網(wǎng)狀、整體、多維度的轉(zhuǎn)變之后還能夠再前進(jìn)一步。

通過以上分析，關(guān)于杜郎口中學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革的可能性出路，筆者有如下思考。

1） 提升教師專業(yè)素質(zhì)。針對(duì)限制杜郎口中學(xué)下一步突破的重要基礎(chǔ)――教師的狀況，筆者認(rèn)為提升教師的素質(zhì)迫在眉睫。雖然改革的過程中因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的需要，杜郎口中學(xué)已經(jīng)開始了對(duì)于教師的校本培訓(xùn)，然而這樣的培訓(xùn)還是粗淺的、不夠完善的。作為改革區(qū)的教師如何面對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)、如何面對(duì)實(shí)驗(yàn)帶來的壓力與挑戰(zhàn)直接影響改革的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，如何在已經(jīng)進(jìn)步甚至是獲得追捧的情況下調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在改革動(dòng)機(jī)成為決定下一步改革的重要牽制力量。因此，妥善解決教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提升、教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、教師教學(xué)實(shí)踐能力的完善問題成為杜郎口中學(xué)進(jìn)一步提升的關(guān)鍵突破口之一。

2） 完善教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)機(jī)制。杜郎口教學(xué)實(shí)踐改革在多年的摸索總結(jié)中已經(jīng)形成具有鮮明特色的教學(xué)實(shí)踐模式，從課堂、教師、學(xué)校環(huán)境設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)入手力求達(dá)到教育影響的一致性。然而，具體的改革實(shí)踐環(huán)節(jié)是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，這還需要與之相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制參與進(jìn)來。比如，課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配、教師權(quán)利的收放、課程資源的可生成性等等都應(yīng)該開展自我反思并進(jìn)行調(diào)研、監(jiān)控、研究。當(dāng)然這需要相關(guān)高?；蛘哐芯克膮f(xié)調(diào)、合作，只有經(jīng)過相對(duì)科學(xué)的測(cè)評(píng)、追蹤研究，杜郎口中學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革模式才能真正在本土教育教學(xué)實(shí)踐中取得推廣的可能性。各具特色的教學(xué)實(shí)踐改革之所以難以復(fù)制、難以推廣，其原因除了我國(guó)教育生態(tài)的區(qū)域差異性，與這些各具特色的教學(xué)實(shí)踐改革模式自身的科學(xué)性、嚴(yán)密性不夠完善也有直接關(guān)系。因此，對(duì)于杜郎口中學(xué)來說，對(duì)自身不斷創(chuàng)造、改良環(huán)節(jié)的科學(xué)測(cè)評(píng)、監(jiān)控不僅對(duì)自身的完善有重要作用，也是為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新做出的有益探索。

第2篇：如何打通家校合作路徑范文

關(guān)鍵詞：貴州?。宦殬I(yè)教育；扶貧開發(fā)；戰(zhàn)略；路徑

作者簡(jiǎn)介：王鋒（1972-），男，貴州德江人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育；侯長(zhǎng)林（1962-），男，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)槲幕軐W(xué)和高等教育學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）01-0066-04

大力發(fā)展職業(yè)教育，提升貧困對(duì)象的脫貧能力，是現(xiàn)階段推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧工作的有效路徑和現(xiàn)實(shí)選擇。如何選擇好職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略與路徑是確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)工作成效的關(guān)鍵。因此，認(rèn)真探索職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略和路徑，發(fā)揮職業(yè)教育整合人、財(cái)、物等扶貧開發(fā)資源的功能，促進(jìn)貧困對(duì)象的公平發(fā)展，對(duì)現(xiàn)階段提高精準(zhǔn)脫貧成效，推動(dòng)全面脫貧攻堅(jiān)具有非常重要的意義。

一、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略和路徑的內(nèi)涵

戰(zhàn)略就是作為組織對(duì)自身發(fā)展中的重大和全局性事項(xiàng)進(jìn)行的謀劃和方案。具體來說就是組織對(duì)如何提升核心競(jìng)爭(zhēng)力、獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的全局性策劃和指導(dǎo)。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略指運(yùn)用職業(yè)教育和相關(guān)反貧困理論，通過實(shí)施精準(zhǔn)的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)差別化貧困對(duì)象的脫貧能力整體提升，從而促進(jìn)區(qū)域性整w脫貧致富的謀劃和方案。路徑是指通向某個(gè)目標(biāo)的道路。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)路徑就是指如何實(shí)施精準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)教育手段，讓貧困對(duì)象接受精準(zhǔn)的職業(yè)教育形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體脫貧致富的方法和途徑。

二、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧存在的主要問題

（一）職業(yè)教育貧困對(duì)象的識(shí)別有待加強(qiáng)

從當(dāng)前來看，貧困對(duì)象接受職業(yè)教育的面較大，對(duì)貧困對(duì)象識(shí)別的精準(zhǔn)程度還不夠。目前，對(duì)職業(yè)教育貧困對(duì)象的識(shí)別主要是依靠基層扶貧開發(fā)辦公室統(tǒng)一的家庭貧困情況登記認(rèn)定，就讀中高職職業(yè)院校的學(xué)生到校后只要提供學(xué)生家庭貧困認(rèn)定申請(qǐng)表，學(xué)生所在基層單位蓋章認(rèn)定，學(xué)校就按照相關(guān)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)補(bǔ)助。對(duì)就讀職業(yè)院校的貧困對(duì)象則通過各類培訓(xùn)，讓其接受職業(yè)技能提升訓(xùn)練。實(shí)際上，在認(rèn)定過程中，對(duì)于規(guī)定貧困區(qū)域內(nèi)外真正貧困對(duì)象的數(shù)量以及相互之間的貧困類別、貧困原因、脫貧能力、接受培訓(xùn)教育情況、適合的幫扶措施等信息不準(zhǔn)確，使脫貧幫扶措施過于籠統(tǒng)化，缺乏針對(duì)性，影響了貧困對(duì)象接受職業(yè)教育的公平性。

（二）職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的舉措有待改進(jìn)

從當(dāng)前來看，雖然全國(guó)各地探索并構(gòu)建了“獎(jiǎng)、補(bǔ)、貸結(jié)合的學(xué)費(fèi)獎(jiǎng)助模式”、“長(zhǎng)、短結(jié)合的技能培訓(xùn)模式”、“職業(yè)院校能力提升模式”等，扶貧開發(fā)由“輸血式”逐漸向“造血式”轉(zhuǎn)變，但是，在實(shí)施職業(yè)教育扶貧開發(fā)過程中，還存在貧困對(duì)象的脫貧意識(shí)不強(qiáng)，教育扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧、文化扶貧等扶貧開發(fā)方式未能有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、就業(yè)幫扶等舉措還缺乏精準(zhǔn)性等問題，尤其是新形勢(shì)下，如何從系統(tǒng)性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性、公平性、效益性等方面綜合考慮，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的措施還有待細(xì)化和完善。

（三）職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的成效有待提高

職業(yè)教育扶貧的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生素質(zhì)，使其順利就業(yè)，從而能夠創(chuàng)業(yè)致富，擺脫貧困。從某種程度上講，職業(yè)教育是直接面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的教育類型，與勞動(dòng)力市場(chǎng)的連接最為緊密，因此，職業(yè)教育培訓(xùn)理論上應(yīng)該要把教育培訓(xùn)的超前性、導(dǎo)向性與實(shí)用性結(jié)合起來，既要注意結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平組織教學(xué)內(nèi)容，又要注意灌輸先進(jìn)科技知識(shí)與勞動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，但是，不少職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，未深入就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)充分調(diào)研，只重視職業(yè)教育規(guī)模而不管市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，許多學(xué)校也沒有建立相應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)信息反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的二次就業(yè)和后續(xù)發(fā)展情況缺乏深入了解，勢(shì)必造成生產(chǎn)和市場(chǎng)兩者之間的相互脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合崗位需求，將嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)，從而最終影響職業(yè)教育扶貧開發(fā)成效。

三、貴州省職業(yè)教育扶貧戰(zhàn)略選擇

構(gòu)建職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)戰(zhàn)略必須立足自身實(shí)際，著眼于凸顯職業(yè)教育脫貧功能，通過職業(yè)教育的整合功能，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等要素有機(jī)集聚，在確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧公平性的基礎(chǔ)上，不斷追求脫貧成效。從貴州省來說，當(dāng)前可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行戰(zhàn)略構(gòu)建與選擇。

（一）非均衡發(fā)展脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略[1]

非均衡發(fā)展脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略是指對(duì)不同貧困條件和脫貧能力的貧困對(duì)象，實(shí)施不同的職業(yè)技術(shù)教育措施和扶貧支持，通過部分貧困地區(qū)或部分貧困對(duì)象率先脫貧進(jìn)而帶動(dòng)整體脫貧的發(fā)展戰(zhàn)略。

實(shí)施非均衡發(fā)展反貧困的職業(yè)教育戰(zhàn)略，是推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的重要舉措，但是，這種戰(zhàn)略必須要高度重視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的貧困對(duì)象確定不同的教育培訓(xùn)目標(biāo)，選擇不同的職業(yè)教育層次和培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行差異化的職業(yè)技術(shù)教育，才能確保此項(xiàng)戰(zhàn)略選擇取得實(shí)效。

針對(duì)貴州省貧困區(qū)域大、貧困程度深、貧困對(duì)象文化素質(zhì)差異大等現(xiàn)狀，實(shí)施非均衡發(fā)展反貧困的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略，要結(jié)合貴州省守底線、走新路、奔小康的總體要求和發(fā)展理念，緊緊抓住全省堅(jiān)持加速發(fā)展、加快轉(zhuǎn)型、推動(dòng)新跨越主基調(diào)，深入推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)省和城鎮(zhèn)化帶動(dòng)主戰(zhàn)略，突出抓好大數(shù)據(jù)、大扶貧兩大戰(zhàn)略行動(dòng)的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)不同貧困對(duì)象開展分類培訓(xùn)教育。即對(duì)農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)明顯的地區(qū)和年齡偏大，不愿意外出就業(yè)的貧困對(duì)象開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)幫扶等培養(yǎng)新型農(nóng)民，促進(jìn)這部分貧困對(duì)象掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)后大力發(fā)展現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)或者到附近的農(nóng)業(yè)園區(qū)就業(yè)而迅速脫貧。對(duì)旅游資源豐富地區(qū)的貧困對(duì)象，開展烹調(diào)技術(shù)、旅游服務(wù)以及民族文化挖掘傳承等第三產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)貧困對(duì)象提高經(jīng)營(yíng)管理水平，依托當(dāng)?shù)芈糜钨Y源優(yōu)勢(shì)脫貧致富。對(duì)家庭貧困程度深，文化程度低的青壯年貧困對(duì)象可以結(jié)合當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)各類企業(yè)用工要求，開展各類技能型工人短期培訓(xùn)，使其迅速走上崗位實(shí)現(xiàn)脫貧。對(duì)家庭貧困程度深，文化程度低的初中畢業(yè)生開展中職職業(yè)教育，培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)工人，提高職業(yè)能力。對(duì)家庭貧困程度低一些，文化程度較高一點(diǎn)的中職和高中畢業(yè)生，鼓勵(lì)進(jìn)行更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，通過系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)習(xí)，使之成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高級(jí)技能型人才，在自身脫貧致富的同時(shí)，帶動(dòng)更多的人脫貧致富。

（二）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動(dòng)式脫貧的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動(dòng)式脫貧的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略是指打破城鄉(xiāng)分割、分離、分立的狀態(tài)，加大向農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)政策傾斜力度，通過統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，加大城鄉(xiāng)職業(yè)教育互動(dòng)，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育在師資、教學(xué)設(shè)施等方面的差距，降低農(nóng)村貧困對(duì)象接受職業(yè)教育成本，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民接受職業(yè)教育機(jī)會(huì)均等化，縮小城鄉(xiāng)居民脫貧能力差距，從而協(xié)調(diào)推進(jìn)城鄉(xiāng)整體脫貧的發(fā)展戰(zhàn)略。

實(shí)施統(tǒng)籌互動(dòng)式脫貧的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略既體現(xiàn)職業(yè)教育扶貧的公平性，也有利于提高職業(yè)教育扶貧的精準(zhǔn)性。但是，這種戰(zhàn)略必須要著力加強(qiáng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，要把面向城市和農(nóng)村的職業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，綜合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求、人口密度、文化教育程度等指標(biāo)科學(xué)配置和合理調(diào)度職業(yè)教育資源，推動(dòng)職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源和貧困對(duì)象接受職業(yè)教育成本相對(duì)均衡，才能確保城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

貴州省由于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距十分明顯。當(dāng)前，一定要根據(jù)《貴州省三大集中連片特殊困難地區(qū)教育扶貧工程實(shí)施方案》等文件精神，在抓好地州市職業(yè)院校和縣級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職教中心建設(shè)的同時(shí)，在人口居住較為集中的鄉(xiāng)村依托現(xiàn)有的中小學(xué)建設(shè)農(nóng)民夜校，并充分利用高等職業(yè)院校在教育扶貧中的人才、知識(shí)、技術(shù)和信息等優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)職業(yè)教育資源，通過定點(diǎn)幫扶、就地培訓(xùn)等形式，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源互補(bǔ)，提高教育資源共享化的程度，解決目前職業(yè)教育投資短缺和教育投資效率普遍偏低的兩大難題。同時(shí)，在職業(yè)教育資源配置上樹立優(yōu)化、高效的意識(shí)，對(duì)新增職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目和設(shè)施，要全面考慮資源配置后的社共享化程度，盡可能加大共享面，提高職業(yè)教育資源的綜合效益，增強(qiáng)其反貧困功能和成效。

（三）效益引導(dǎo)式脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略

效益引導(dǎo)式脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略，就是通過綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益，將貧困地區(qū)和貧困對(duì)象的技能素質(zhì)提升和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)布局等有機(jī)結(jié)合起來，在效益上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)短結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合，使職業(yè)技術(shù)教育反貧困的功能和效益達(dá)到最大化、持續(xù)化的發(fā)展戰(zhàn)略。

實(shí)施效益引導(dǎo)式脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的有機(jī)結(jié)合，是職業(yè)教育精準(zhǔn)脫貧追求的目標(biāo)。但是，這種戰(zhàn)略必須以現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和資源優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，充分考慮貧困對(duì)象的需求現(xiàn)狀，特別是要認(rèn)真處理好貧因人群與環(huán)境雙邊惡性循環(huán)的關(guān)系，以勞動(dòng)力資源開發(fā)作為切入點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)扶貧開發(fā)為支撐，促進(jìn)互動(dòng)互補(bǔ)，才能確保既調(diào)動(dòng)貧困農(nóng)民的積極性，又促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和生態(tài)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)于貴州省來說，低于全國(guó)貧困線以下人口數(shù)量所占比重大，多數(shù)貧困對(duì)象長(zhǎng)期面對(duì)貧脊的土地，惡劣的生態(tài)環(huán)境，封閉的自然條件，造成這部分人貧困程度深，甚至部分貧困對(duì)象對(duì)戰(zhàn)勝貧困已經(jīng)喪失斗志，缺乏信心，加之部分貧困對(duì)象受傳統(tǒng)多子多福等影響，形成部分地區(qū)貧因人群與環(huán)境的雙邊惡性循環(huán)關(guān)系。人口環(huán)境承載力相對(duì)過剩，生態(tài)環(huán)境加劇惡化的情況下，勞動(dòng)力就業(yè)更加艱難，導(dǎo)致貧困升級(jí)。因此，必須要結(jié)合貧困對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，圍繞本地現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇技術(shù)程度低、培訓(xùn)時(shí)間短，就業(yè)需求大，效益較好的工種，有針對(duì)性地開展相關(guān)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使其盡快上崗就業(yè)，盡快提高收入實(shí)現(xiàn)脫貧。

四、貴州省職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的路徑選擇

（一）建立貧困對(duì)象分類識(shí)別系統(tǒng)，全面實(shí)施精準(zhǔn)扶貧

當(dāng)前，實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)，首先要針對(duì)貧困對(duì)象的貧困類別、貧困原因、脫貧能力、接受培訓(xùn)教育情況、適合的幫扶措施等信息不準(zhǔn)確的問題，按照精準(zhǔn)貧困對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)，由扶貧部門牽頭，建立省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)貧困對(duì)象分類識(shí)別系統(tǒng)，對(duì)每個(gè)貧困村、貧困戶建檔立卡。著力將人力資源和社會(huì)保障、農(nóng)業(yè)、民政等部門資助幫扶貧困對(duì)象的最低生活保障、貧困補(bǔ)助、培訓(xùn)就業(yè)等有關(guān)信息以及教育行政管理部門開展的各類資助、培訓(xùn)等信息進(jìn)行并網(wǎng)監(jiān)控管理，準(zhǔn)確掌握每一戶貧困家庭實(shí)時(shí)貧困和接受職業(yè)教育的狀態(tài)，確保貧困對(duì)象識(shí)別不錯(cuò)位、不遺漏。職業(yè)院校要建立貧困學(xué)生的識(shí)別機(jī)制，進(jìn)一步甄別貧困對(duì)象和貧困程度、貧困原因等，配套制定具有針對(duì)性資助和培訓(xùn)措施，防止貧困對(duì)象享受扶貧權(quán)利和義務(wù)的不均等，從而確保各類貧困對(duì)象脫貧能力的整體提升。

（二）構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系，廣泛開展技能培訓(xùn)

推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，重點(diǎn)在農(nóng)村，關(guān)鍵在農(nóng)民，難點(diǎn)在脫貧能力。因此，必須要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系建設(shè)，構(gòu)建短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育相結(jié)合，中職、高職和應(yīng)用本科相銜接的職業(yè)教育體系，大力開展職業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作，并進(jìn)一步規(guī)范行業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，鼓勵(lì)各用人單位根據(jù)各類崗位的準(zhǔn)入條件，優(yōu)先錄用既取得學(xué)歷文憑，又獲得各類職業(yè)資格（或技術(shù)等級(jí)）證書的高中職畢業(yè)生就業(yè)[2]，提高貧困對(duì)象增收致富能力，帶動(dòng)部分貧困對(duì)象改變過去“等、靠、要”的不良習(xí)慣，主動(dòng)接受各類技能培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)職教一人，致富一家，帶動(dòng)一方的職業(yè)教育脫貧成效。從貴州省來看，要在現(xiàn)有高職院校36所，中職學(xué)校262所（其中技工學(xué)校33所）和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中高職示范性職業(yè)院校建設(shè)，著力推進(jìn)部分地方本科院?？焖俎D(zhuǎn)型，構(gòu)建以應(yīng)用本科為龍頭、高職?？茷楹诵?、中職教育為重點(diǎn)、其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的職業(yè)教育體系，打通中高職銜接的立交橋，吸引行業(yè)企業(yè)廣泛參與職業(yè)教育合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和扶貧開發(fā)資源的有效整合，推動(dòng)分類分層的中高職學(xué)歷教育和各種職業(yè)技能短期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為各類貧困對(duì)象提供針對(duì)性的技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其脫貧致富能力。

（三）完善職業(yè)教育扶貧聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成扶貧工作合力

為保證教育精準(zhǔn)扶貧工作的有效推進(jìn)，必須建立專門的職業(yè)教育扶貧管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)同行業(yè)的指導(dǎo)與統(tǒng)籌，強(qiáng)化同級(jí)各行業(yè)、各部門職業(yè)教育扶貧開發(fā)資源的整合，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育資源的配置、使用、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育資源配置。通過進(jìn)一步落實(shí)《職業(yè)教育法》等相關(guān)政策和法規(guī)，明確各部門的工作職責(zé)、內(nèi)容和要求，細(xì)化工作措施，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育扶貧工作的落實(shí)。加快出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)措施，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)和各種社會(huì)資源積極參與職業(yè)教育的合作辦學(xué)機(jī)制，共同擔(dān)當(dāng)脫貧攻堅(jiān)的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，對(duì)按時(shí)完成相關(guān)工作任務(wù)，且完成質(zhì)量較好的各責(zé)任單位和相關(guān)責(zé)任人給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是對(duì)認(rèn)識(shí)到位，積極參與扶貧工作，走自我積累、自我發(fā)展之路，不斷提升自身生存和發(fā)展的能力，真正實(shí)現(xiàn)脫貧致富的貧困對(duì)象要給予重獎(jiǎng)，帶動(dòng)其他貧困對(duì)象積極謀求發(fā)展，從而充分調(diào)動(dòng)各部門和全員參與扶貧工作的積極性，形成扶貧工作合力，有效推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作。

（四）增加職業(yè)教育扶貧經(jīng)費(fèi)投入，確保扶貧工作成效

針對(duì)職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)撥款等方面的投入不足等問題，要建立政府為主的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，切實(shí)履行各級(jí)政府發(fā)展職業(yè)教育的法定職責(zé)，在認(rèn)真落實(shí)《職業(yè)院校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》、《職業(yè)院校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《職業(yè)教育專業(yè)設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》等中央關(guān)于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，建立金融、企業(yè)和其他社會(huì)團(tuán)體通過信貸、資助等多形式參與職業(yè)教育辦學(xué)，拓寬職業(yè)教育融資渠道，提高職業(yè)教育整合資源謀求發(fā)展能力，破解職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)瓶頸問題。從貴州省來說，要在認(rèn)真貫徹中央有關(guān)政策規(guī)定基礎(chǔ)上，加大《貴州省職業(yè)教育工作條例》的宣傳和貫徹力度，加快落實(shí)職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)投入，并逐步提高貴州省貧困線標(biāo)準(zhǔn)，加大扶貧資金向職業(yè)院校傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)力度，不斷改善職業(yè)院校辦學(xué)條件，擴(kuò)大貧困對(duì)象接受職業(yè)教育的覆蓋面，不斷提高職業(yè)教育扶貧開發(fā)的服務(wù)能力，助推脫貧攻堅(jiān)工作。

（五）大力推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，實(shí)施產(chǎn)教聯(lián)合扶貧

職業(yè)教育是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量技術(shù)技能型人才，為貧困對(duì)象就業(yè)脫貧提供了機(jī)會(huì)，也就是說，實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)際上離不開地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。沒有良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，職業(yè)教育將是無水之舟，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也將是無水之魚，要實(shí)現(xiàn)根本性脫貧也將是一句空話。因此，要推動(dòng)職業(yè)教育精史銎豆ぷ鰨必須大力推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，為貧困對(duì)象提供就業(yè)脫貧機(jī)會(huì)。同時(shí)，要推動(dòng)職業(yè)教育瞄準(zhǔn)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，對(duì)貧困對(duì)象針對(duì)性地開展市場(chǎng)急需的技術(shù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)合扶貧。從貴州省來看，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧要圍繞全省的大數(shù)據(jù)、大健康、大旅游、大生態(tài)等發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，大力發(fā)展能源產(chǎn)業(yè)、資源深加工產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)、特色輕工業(yè)和戰(zhàn)略性新產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)民提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，拓寬脫貧渠道。同時(shí)，著力引導(dǎo)職業(yè)院校圍繞人才需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保培養(yǎng)人才的針對(duì)性和實(shí)用性，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（六）加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)部管理改革，提升人才培養(yǎng)水平

實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，必須要提高職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧的能力和水平。作為職業(yè)院校，在實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧過程中，必須要做到對(duì)象識(shí)別、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、資助措施、就業(yè)幫扶、跟蹤調(diào)整的“六精準(zhǔn)”，才能確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧成效。這就要求職業(yè)院校必須著力加強(qiáng)內(nèi)部管理改革，提升人才培養(yǎng)水平。一方面，要構(gòu)建政校企合作辦學(xué)的體制機(jī)制，通過組建職業(yè)院校理事會(huì)，制定職業(yè)院校辦學(xué)章程，吸引行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)入職業(yè)院校理事會(huì)，形成職業(yè)教育辦學(xué)合力。另一方面，建立職業(yè)院校專業(yè)教師分類培養(yǎng)考核機(jī)制，完善兼職教師分類管理辦法，建立擇優(yōu)引進(jìn)或招考兼職教師的制度，吸引校外優(yōu)秀兼職教師到職業(yè)院校授課。逐步完善青年教師培養(yǎng)制度，加大青年教師下企業(yè)（或基地）實(shí)踐鍛煉力度，合作培養(yǎng)一批雙師素質(zhì)能力和實(shí)踐教學(xué)勝任力強(qiáng)的專任教師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：如何打通家校合作路徑范文

尹桑是一位90后創(chuàng)業(yè)者，高中即赴美留學(xué)，曾經(jīng)就讀于美國(guó)賓利商學(xué)院，在校期間他創(chuàng)辦了兩家公司。大二即輟學(xué)回國(guó)，繼續(xù)死磕O2O領(lǐng)域，這一次他希望通過與線下KTV的合作，顛覆人們傳統(tǒng)的KTV消費(fèi)體驗(yàn)。

在美國(guó)念書時(shí)，因?yàn)閷I(yè)是創(chuàng)業(yè)學(xué)，很多同學(xué)在校期間即開始創(chuàng)業(yè)，項(xiàng)目也是五花八門。他的第一個(gè)創(chuàng)業(yè)是做本地家政O2O，第二個(gè)是生活品配送，即把美國(guó)各大超市里價(jià)格極其低廉的東西送到宿舍里面去。在此之前，尹桑把國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)梳理了一番，同時(shí)他也注意到2010年后到國(guó)內(nèi)外團(tuán)購(gòu)的發(fā)展?！拔艺J(rèn)為電商、社交等領(lǐng)域的機(jī)會(huì)已經(jīng)不多了”，尹桑告訴《IT經(jīng)理世界》記者，“O2O浪潮會(huì)到來，我希望在這個(gè)浪潮來臨之前有所準(zhǔn)備?！?/p>

作為已經(jīng)被媒體追捧了大半年的90后創(chuàng)業(yè)者，業(yè)界傳言尹桑已經(jīng)通過前兩個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由。實(shí)際上，尹桑認(rèn)為賣掉公司之后是錢夠花了，但第一個(gè)項(xiàng)目還是暴露了一些問題，也為之后的創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！爱?dāng)時(shí)創(chuàng)業(yè)想得比較簡(jiǎn)單，以為滿足一個(gè)需求，很可能是偽需求，就會(huì)便利很多人，但實(shí)際上不是這樣，大部分創(chuàng)業(yè)者還是失敗的?！币；貞洠拔业谝粋€(gè)項(xiàng)目就是如此，沒有剛需，流程復(fù)雜，費(fèi)用較高。”通過復(fù)盤梳理，尹桑的第二個(gè)項(xiàng)目就改變了模式和流程，對(duì)接了真正的需求，之后也成功出售。

在美國(guó)賓利商學(xué)院學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)學(xué)期間，不少同學(xué)都有在校期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生代表學(xué)校去談生意，前者直接為結(jié)果負(fù)責(zé)?！捌鋵?shí)這門學(xué)科的課程很不容易上好，因?yàn)槿菀椎羧爰俅罂盏南葳?，比如?dòng)不動(dòng)就只講創(chuàng)業(yè)精神之類的，徒有正能量但無實(shí)際意義?！币ＵJ(rèn)為。實(shí)際授課中，學(xué)校更注重實(shí)用性商業(yè)學(xué)，授課老師都是大公司CEO或創(chuàng)始人。“他們不會(huì)講大道理，而是會(huì)說比如在什么地方被投資人坑了，管理公司的本質(zhì)是什么，如何處理員工與公司的關(guān)系等等?！闭紦?jù)課堂大部分時(shí)間的是實(shí)用的業(yè)務(wù)，包括財(cái)務(wù)、法務(wù)、融資、注冊(cè)、糾紛、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，甚至教育學(xué)生如何把官司打贏，并讓學(xué)生接受實(shí)際談判的case，按照實(shí)際交易的金額打分。這個(gè)時(shí)候，滿懷熱情投入實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生們已經(jīng)沒有人關(guān)注分?jǐn)?shù)了。

尹桑曾上過一年的談判學(xué)課程，老師讓學(xué)生們互相兜售商品，誰成功賣出去了就算贏。這帶給尹桑很大觸動(dòng)。“商業(yè)社會(huì)中也許有很多交易是雙贏的，但實(shí)際上80%的交易應(yīng)該是零和博弈，很多大學(xué)課程會(huì)顧及學(xué)生感情和面子，可能做一些雙贏的案例，但我們大部分是零和博弈。”因?yàn)楹茉缇鸵庾R(shí)到雙贏局面很少存在，尹桑及其同學(xué)發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)殘酷的一面，尹桑也承認(rèn)，自己在談判中也很少輕易讓步。

不過，回國(guó)之后的尹桑要學(xué)會(huì)的第一門課程卻是：在雙贏的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作。2012年，尹?；貒?guó)，根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的考察，他創(chuàng)立了“一起唱”，并制定了未來五年的發(fā)展規(guī)劃――前五年只專注于KTV，以后則可能涉及娛樂生活的各個(gè)領(lǐng)域。

因?yàn)槭艿綀F(tuán)購(gòu)等平臺(tái)的低價(jià)影響，KTV行業(yè)的利潤(rùn)率正在不斷走低，而另一方面，消費(fèi)者已經(jīng)跨過了價(jià)格敏感時(shí)期，而KTV行業(yè)的服務(wù)項(xiàng)目又相對(duì)匱乏?！皧蕵废M(fèi)現(xiàn)在增長(zhǎng)迅猛，但線下的體驗(yàn)完全跟不上用戶消費(fèi)能力?！币ＵJ(rèn)為。這為“一起唱”進(jìn)入這一行業(yè)提供了機(jī)遇?！皠?chuàng)業(yè)伊始我們就想到要改變KTV的消費(fèi)體驗(yàn)?！币Ｕf到。作為一款本地生活類的移動(dòng)應(yīng)用，“一起唱”希望為這個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)帶來新鮮的社交元素，并發(fā)展為集K歌預(yù)訂、社交、互動(dòng)娛樂、娛樂和市場(chǎng)服務(wù)為一體，軟件為用戶提供一站式的KTV服務(wù)，具體包括：KTV信息查詢，實(shí)時(shí)預(yù)定，音樂交友，互動(dòng)游戲，影音觀賞，錄音分享等。

如何切入這個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)？尹桑決定從硬件系統(tǒng)出發(fā)，并設(shè)計(jì)了以團(tuán)購(gòu)預(yù)約簽單為起點(diǎn)、點(diǎn)歌系統(tǒng)為技術(shù)壁壘，并發(fā)展至周邊服務(wù)及覆蓋KTV上下游產(chǎn)業(yè)鏈的合作路徑?！拔覀円欢ㄒ獜挠布到y(tǒng)開始改造，讓用戶體驗(yàn)不一樣?！币１硎?，這樣一來，切入門檻也比較高，一是需要更多錢，二是需要更多人，三是商戶要能夠了解這一系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。

“我們第一年的計(jì)劃就是先把商戶的簽約預(yù)訂團(tuán)購(gòu)業(yè)務(wù)跑起來。這樣做的目的一是對(duì)商戶進(jìn)行了解，二是積累一部分用戶方便融資，三是鍛煉成熟的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)階段過了以后，我們?cè)?013年9月份開始正式做系統(tǒng)開發(fā)和銷售。”尹桑表示，不過最難的還是在于地推?！爸鞍司艂€(gè)月的時(shí)間主要是跑商戶方面。”尹?；貞?，南京是“一起唱”發(fā)展的第一站，尹桑自己一家一家去談合作?！耙婚_始肯定不那么順利，KTV老板通常認(rèn)為我們的系統(tǒng)用了很長(zhǎng)時(shí)間了，用著也不錯(cuò)，為什么要換？”尹桑表示。

尹桑試圖讓對(duì)方了解，自己對(duì)這個(gè)行業(yè)實(shí)際剛需的洞察，以及能為其帶來的價(jià)值?！叭魏蜬TV都面臨以下需求：新客戶、老客戶、客單價(jià)。” 尹桑認(rèn)為，“我們的產(chǎn)品能幫助他們吸引新客戶、留存老客戶、提升客單價(jià)。”

在吸引新客戶方面，“一起唱”會(huì)加入一些多元化的娛樂，用戶除了唱歌，還可以看球賽、看電影、看電視劇，玩互動(dòng)游戲，這為KTV帶來了新的客源?！霸诹舸胬峡蛻舴矫?，以前大家都是進(jìn)了KTV唱歌，出來之后就不記得什么了，我們會(huì)讓你們記得你唱了什么歌，拿了多少分，和誰進(jìn)行了社交，數(shù)據(jù)、信息都留存在手機(jī)和云端?！币１硎荆岸也煌腒TV之間數(shù)據(jù)信息是打通的，客戶就會(huì)感覺到自己在其中是在不斷積分，在累積經(jīng)驗(yàn)，不再僅僅是唱歌而已?！?/p>

第4篇：如何打通家校合作路徑范文

自上世紀(jì)中葉以來，隨著人類生命科學(xué)領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和重大進(jìn)步，在城市雕塑規(guī)劃理念及方法論層面，在國(guó)外城市雕塑及公共藝術(shù)建設(shè)經(jīng)典案例中，已經(jīng)體現(xiàn)出一種處理“有序復(fù)雜性問題”的認(rèn)識(shí)方式。而民主政治在世界范圍內(nèi)的不斷深入發(fā)展導(dǎo)致人們對(duì)于公權(quán)力以及對(duì)于公共空間權(quán)利的廣泛關(guān)注，也使得人們意識(shí)到城市雕塑規(guī)劃問題應(yīng)該將人們的日?；顒?dòng)以及日常生活所依賴的空間，作為其核心和焦點(diǎn)。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，以具體地域的分析和考察為基礎(chǔ)，提出可行性方案的新的規(guī)劃方法，對(duì)于當(dāng)代好的城市規(guī)劃和好的公共空間來說，是非常重要的。城市雕塑的規(guī)劃已經(jīng)不再是靜止的，孤立存在的專項(xiàng)內(nèi)容或課題，而已經(jīng)形成一種與城市規(guī)劃，城市建筑景觀設(shè)計(jì)，公共空間理論研究，公共空間權(quán)利關(guān)系，國(guó)家政策，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，系統(tǒng)科學(xué)甚至物理科學(xué)與生命科學(xué)等有機(jī)連結(jié)在一起的整體性系統(tǒng)問題。

“經(jīng)絡(luò)針灸法”是一種新的城市雕塑規(guī)劃方法，目前尚處在理論探討與初步試驗(yàn)階段，其核心理念與觀點(diǎn)，主要來自對(duì)于中國(guó)哲學(xué)理念和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)方法論的借用以及后來所發(fā)展出的“新老三論”等科學(xué)認(rèn)識(shí)論，方法論給我們帶來的啟示。

城市即是人體

經(jīng)過了上世紀(jì)60年代在西方盛行的“東學(xué)西漸”浪潮后，西方已經(jīng)開始將本來是無機(jī)物的城市轉(zhuǎn)而從有機(jī)體的角度進(jìn)行重新闡釋了。劉易斯?芒福德在》城市發(fā)展史――起源，演變和前景》一書中寫道：“城市實(shí)質(zhì)上就是人類的化身，城市從無到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷史，也就是人類社會(huì)，人類自身同樣的發(fā)展過程。”這一理念與“天人合一”，“天人相應(yīng)”的中國(guó)哲學(xué)觀點(diǎn)不謀而合，同時(shí)也迎合了“新三論”中的“耗散結(jié)構(gòu)論”以及易經(jīng)中人體與五行樸素唯物論的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

人，是天地間孕育的擁有智慧與精神的高級(jí)產(chǎn)品，位于金字塔的頂端，但人類說到底還是這個(gè)宇宙的產(chǎn)物，金字塔頂也仍然是個(gè)椎體，無論人類的肉體還是精神，不論是所謂的人類改造自然的活動(dòng)還是人類對(duì)自身及自然的思考，都是這個(gè)宇宙自身的一部分，不能將人類與客觀世界分割開來，精神與物質(zhì)是一種內(nèi)在聯(lián)系而辯證統(tǒng)一的關(guān)系。所以，城市的發(fā)展本質(zhì)上是人類的發(fā)展，既然是世界自身的發(fā)展，必然要符合世間萬物和宇宙的運(yùn)行規(guī)律，而人作為世間萬物之靈，人體的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)可以在極大程度上揭示出宇宙運(yùn)行法則的端倪。那么，與其在假設(shè)和幻想的海洋中孜孜以求未來城市發(fā)展的金科玉律，不如溯本求源，將城市作為人體來研究。

城市的需求即是人的需求

根據(jù)亞伯拉罕?馬斯洛的需求層次理論，人的需求由低到高共分為生理需求，安全需求，社會(huì)需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求5個(gè)層次。而一座城市的發(fā)展需求和一個(gè)人的發(fā)展需求是一致的。當(dāng)一座城市自然建立時(shí)，首先需要那些能夠維持一座城市運(yùn)作的基本條件，比如人口，房屋，道路，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，市政中心，警察局等，城市在這一層面上的發(fā)展和需求正好體現(xiàn)了佛洛依德理論中，首先將人視作“動(dòng)物的人”的需求；當(dāng)城市滿足了居民的基本生活需求之后，就會(huì)發(fā)展各種社會(huì)保障，社會(huì)服務(wù)，各種工商業(yè)，文化娛樂設(shè)施及相關(guān)產(chǎn)業(yè)等，這樣一種社會(huì)的城市需求體現(xiàn)了馬克思將人視作“社會(huì)的人”的需求；而當(dāng)一座城市的生存和社會(huì)需求得到基本滿足之后，城市的主要需求就必然會(huì)演為對(duì)城市自身的價(jià)值和意義的實(shí)現(xiàn)上來。比如城市的形象，文化，創(chuàng)新發(fā)展與整體定位。而此時(shí)的城市需求更像是笛卡爾所說的“我思故我在”的“精神的人”的需求。一般來說，城市雕塑規(guī)劃在一座城市進(jìn)入到社會(huì)需求和自我實(shí)現(xiàn)需求階段就會(huì)自然產(chǎn)生。需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾正是發(fā)展的動(dòng)力，

城市功能就是人體功能

如果我們把城市看作是人體，那么城市的建筑就是人體的骨骼。它勾勒出一座城市的體型與面龐；人才勞動(dòng)力與產(chǎn)業(yè)原料是城市的食物，這些決定了一座城市的營(yíng)養(yǎng)狀況；城市的工商業(yè)就是人體的肌肉和腸胃，代表著一座城市韻硬實(shí)力；城市物流網(wǎng)等交通系統(tǒng)就是人體的血管等血液循環(huán)系統(tǒng)，它的發(fā)達(dá)與否能夠看出一座城市的發(fā)展邊際。而城市的各種機(jī)構(gòu)及功能設(shè)施就是人體的各種臟器，學(xué)校是脾與骨髓；公園和綠地是肺；行政中心與通信系統(tǒng)是大腦與神經(jīng)……

我們可以看到，作為一個(gè)生命體，城市的各種設(shè)施與人體的各種器官一一相應(yīng)，功能也極為相似。這是因?yàn)?，城市是人的?chuàng)造物，本質(zhì)上是人類活動(dòng)的延伸和拓展，城市生態(tài)即人的生態(tài)，城市系統(tǒng)即人體系統(tǒng)。所以當(dāng)我們研究和探索城市相關(guān)向題的時(shí)候，其實(shí)我們面對(duì)的正與是人類相關(guān)的問題。

城市的“氣”即是城市中的人

中國(guó)人所謂的“氣”本質(zhì)上是一種能量，信息，物質(zhì)的統(tǒng)一體，一種微波，而且不是只局限在人體這個(gè)位置上的。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主阿諾-彭齊亞斯和羅伯特?威爾遜關(guān)于宇宙背景輻射的發(fā)現(xiàn)，使得中國(guó)“天人相應(yīng)”的哲學(xué)觀點(diǎn)找到了新的科學(xué)的客觀依據(jù)。鐘偉川先生在探討關(guān)于經(jīng)絡(luò)的本質(zhì)問題時(shí)談到：“凡是生物體都與外界進(jìn)行微波層次的能量交換，作為“氣”的運(yùn)行通道，它們都具有經(jīng)絡(luò)，只不過存在簡(jiǎn)單與復(fù)雜的或者是其他不同層次的區(qū)別而已。”經(jīng)絡(luò)是細(xì)胞群，體液，組織液之間以及人體與外部環(huán)境之間進(jìn)行能量，信息，物質(zhì)交換的網(wǎng)絡(luò)通道。從基因科學(xué)的功能層面上來說，黃應(yīng)秋先生則認(rèn)為“經(jīng)絡(luò)是生理功能系統(tǒng)的功能擴(kuò)展表現(xiàn)”，在現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)體系中，作為一個(gè)整體的生物，經(jīng)絡(luò)也正是其在生長(zhǎng)，發(fā)育中基因表達(dá)調(diào)控途徑的構(gòu)成與表現(xiàn)形式。

那么，要搞清城市的“經(jīng)絡(luò)”是什么，我們就首先需要搞清城市的“氣”到底是什么，什么東西在城市中發(fā)揮著像“氣”之于人體中所發(fā)揮的功能？它必須可以“運(yùn)行”，是一座城市中“能量，信息，物質(zhì)”的統(tǒng)一體，又不“局限在人體（城市）這個(gè)位置上”，通行于“不存在”的城市設(shè)施，對(duì)于城市“表達(dá)調(diào)控”是人。人作為一座城市能量，信息，物質(zhì)的統(tǒng)―體，聯(lián)通城市內(nèi)外，又周而復(fù)始穿行于城市之中，城市人群的活性不僅決定了一座城市的活力和創(chuàng)新力，甚至還決定了城市的發(fā)展和走向?？梢哉f，不論對(duì)于一個(gè)人還是一座城市，人氣都是核心競(jìng)爭(zhēng)力，否則一切都是死水一潭，所以，城市的“氣”就是人本身，而城市經(jīng)絡(luò)即人的活動(dòng)路徑。

城市的“經(jīng)絡(luò)”與“穴位”

說到底，對(duì)于任何一個(gè)城市來說，最重要的還是“人氣”?！俺鞘械臍饩褪侨吮旧?。城市經(jīng)絡(luò)即是人的活動(dòng)路徑”，這么說絕非牽強(qiáng)附會(huì)，再說的具體一點(diǎn)，城市人往戶外活動(dòng)路徑與城市空間結(jié)構(gòu)的結(jié)合便是城市的經(jīng)絡(luò)。中醫(yī)中的經(jīng)絡(luò)理論并不是依據(jù)解剖出來的實(shí)際人體器官，而是依據(jù)陰陽(yáng)五行，八卦，干支，二十八宿這些氣數(shù)。經(jīng)絡(luò)在內(nèi)歸屬于臟腑，在外聯(lián)絡(luò)于四肢末節(jié)，是運(yùn)行溝通人體內(nèi)外氣血的通道。《靈樞?脈度》說：“經(jīng)脈為里，支而橫者為絡(luò)，絡(luò)之別者為孫?！币恍┏鞘械袼艿囊?guī)劃者誤把直觀看到的交通網(wǎng)，商業(yè)網(wǎng)，業(yè)態(tài)分布，城市服務(wù)設(shè)施等城市器官進(jìn)行簡(jiǎn)單的照搬，當(dāng)成了城市經(jīng)絡(luò)，可沒有考慮到公共空間的不同結(jié)構(gòu)屬性與城市人流類型特點(diǎn)，這樣就有可能使得放置雕塑的區(qū)域反倒成為了城市的“血栓”和“腫瘤”。

正如經(jīng)絡(luò)理論中有“十二經(jīng)脈”與“奇經(jīng)八脈”一樣，城市經(jīng)絡(luò)也分主次大小和不同層級(jí)，這些經(jīng)絡(luò)的大小就取決于它們所可能統(tǒng)攝的“城市器官資源”與可能連結(jié)的人流大小。這些經(jīng)絡(luò)有的可能已經(jīng)“存在”，甚至?xí)鸵延械摹俺鞘醒堋辈糠种睾?，但另外一部分可能還沒有真正“存在”，甚至還沒有被意識(shí)到，因?yàn)檫@條經(jīng)絡(luò)可能會(huì)經(jīng)過一個(gè)平淡無奇的小區(qū)街道或者干脆是一片未開發(fā)的土地。就像當(dāng)年下石村未曾被改造為橋上書屋的那個(gè)不起眼的小橋，而兩年前設(shè)計(jì)師李曉東的一次土樓之行卻為這個(gè)座落在閩南的村落帶去了巨變，下石村早年卻是由兩個(gè)圓形土樓組成的，中間橫跨一條溪水，雖然是屬同―個(gè)村，但傳說舊時(shí)兩個(gè)土樓的家族互為仇敵，遂劃渠為界，互不往來。于是橋上書屋的概念由此而生。土樓之間，溪水之上，橋與學(xué)校。舞臺(tái)與場(chǎng)地。意在連接“現(xiàn)在”“過去”與“未來”。再比如紐約高線公園也是典型的城市脈絡(luò)改造案例：高線是由位于曼哈頓西側(cè)街道上方的歷史貨運(yùn)鐵路線改造韻公園。該公園從Gansevoort延伸至西30街，目前長(zhǎng)度為1英里。紐約高線公園位于曼哈頓西側(cè)，跨越23個(gè)街區(qū)，其中與肉類加工區(qū)，西切爾西區(qū)及地獄廚房/克林頓區(qū)三個(gè)重要區(qū)域相連。作為宏偉的城市改造項(xiàng)目，高線工程的核心是“保護(hù)”和“再利用”。同時(shí)作為政治，生態(tài)，歷史，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)項(xiàng)目，改造后的高線公園具有十分重要的意義。

城市“穴位”正是那些可以連結(jié)人群戶外活動(dòng)和城市空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)坐落于已有的城市經(jīng)絡(luò)之上，與城市空間節(jié)點(diǎn)緊密相連；而有的節(jié)點(diǎn)坐落于潛在的“隱形”經(jīng)絡(luò)之上，這些穴位可以起到創(chuàng)造新的城市經(jīng)絡(luò)或打通已有城市經(jīng)絡(luò)的作用；它們有的很大，是可以連結(jié)新老城區(qū)甚至是主城與衛(wèi)星城人流活動(dòng)和城市空間結(jié)構(gòu)的大穴位，而有些節(jié)點(diǎn)則很小，也許只是連結(jié)和梳理了一條街道，一個(gè)小區(qū)人流活動(dòng)和空間結(jié)構(gòu)的位。這些城市穴位可以劃分為城市級(jí)，城區(qū)級(jí)和街道級(jí)三類。

城市的“痛”與城市雕塑針灸

人體疼痛的產(chǎn)生一般都是由于外部刺激或機(jī)體功能障礙所a生的，如果說城市也有“痛”，那就應(yīng)該從城市的應(yīng)該具有的功能說起。在劉易斯?芒福德的論述中，城市是人類賴以生存和發(fā)展的重要介質(zhì)。城市不僅僅是居住生息，工作。購(gòu)物的地方，更是文化容器和新文明的孵化器。他認(rèn)為“城市的主要功能是化力為形，化權(quán)為文化，化朽物為活靈靈的藝術(shù)形象，化生物繁衍為社會(huì)創(chuàng)新”?？梢姡瑢?duì)一個(gè)城市的雕塑規(guī)劃研究來說，痛并不僅僅意味著形式，空間，制度方面出現(xiàn)問題，從深層次講，更意味著這些問題會(huì)間接導(dǎo)致城市缺少活力，讓城市產(chǎn)生缺少社會(huì)創(chuàng)新力之痛。而這種痛的來源首先就在于人與人在公共空間中的交往頻率太少，質(zhì)量不高，以及與此相關(guān)的這些公共空間中的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地契合。

丹麥著名城市設(shè)計(jì)專家揚(yáng)?蓋爾（Jen Gehl）在著作《交往與空間》中指出：“人，才是生活中最重要的主題。置身于人群之中，耳聞目睹眾人的萬端儀態(tài)，獲得新鮮的啟發(fā)，感受與激情，比起單調(diào)枯燥的子然一身，確實(shí)是一種積極有益的體驗(yàn)?！彼裕鞘械耐?，首先來自于人氣的通，人群戶外交流的通，公眾交往的通。其次就來自于這些“通”的地方是否有效，巧妙而合理的利用了現(xiàn)有的城市空間結(jié)構(gòu)。

城市雕塑針灸即是一種通過雕塑對(duì)于城市穴位進(jìn)行適當(dāng)刺激的方法。從城市的尺度來講，雕塑之于城市，如同針灸之于人體。城市針灸這種方法，適合于城市雕塑這種點(diǎn)狀空間形態(tài)存在的規(guī)劃。雕塑是用一個(gè)點(diǎn)狀的物質(zhì)實(shí)體，承載文化內(nèi)涵，影響相應(yīng)的城市空間屬性，通過不同內(nèi)容，形式的城市雕塑的調(diào)理，讓城市重新找到物質(zhì)環(huán)境與精神需求，人群活動(dòng)與城市空間結(jié)構(gòu)的平衡。

城市針灸不是把雕塑作為城市中簡(jiǎn)單的擺設(shè)，更不是拋開城市談雕塑。而是通過城市雕塑與公共藝術(shù)的建設(shè)，不斷地給城市空間及人流一種良性引導(dǎo)與刺激，合理地將城市雕塑融入在城市之中，強(qiáng)調(diào)雕塑與城市人群，城市功能，城市空間，城市活動(dòng)的連結(jié)，注重城市雕塑的可參與性，互動(dòng)性和趣味性，保持與城市脈絡(luò)的某個(gè)維度發(fā)生聯(lián)系。

在城市雕塑規(guī)劃中如何使用經(jīng)脈針灸法

作為一座城市的“氣”，市民活動(dòng)和人流交往才是一個(gè)城市真正的活力所在。它的活性和有效性（而不僅僅是人口數(shù)量）是判斷一個(gè)城市是否有生氣，有人氣的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們先要摸清一座城市的城市經(jīng)絡(luò)，再找準(zhǔn)那些可以連結(jié)人群戶外活動(dòng)和城市空間關(guān)系的節(jié)點(diǎn)，即城市穴位。通過創(chuàng)作放置合適的城市雕塑，打通城市人流及各條公共空間結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，促進(jìn)人往互動(dòng)，盤活城市的整體格局。

城市經(jīng)絡(luò)分析

要分析一座城市的經(jīng)絡(luò)，首先需要依據(jù)不同公眾群體的交往特征，活動(dòng)路徑軌跡以及時(shí)空分布狀況等因素對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，再對(duì)城市不同公共空間結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行分析研究。

揚(yáng)?蓋爾將人們?cè)诠部臻g中的戶外活動(dòng)劃分為必要性活動(dòng)，白發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)3種。我們將借用這種視角和分析方法來對(duì)城市人群的戶外活動(dòng)進(jìn)行分析。其中，必要性活動(dòng)指的是人們基本每天都會(huì)有的戶外活動(dòng)，比如上班，上學(xué)，等車，通勤，出差，超市購(gòu)物等等；自發(fā)性活動(dòng)則與必要性活動(dòng)完全不同。只有當(dāng)人們有比較強(qiáng)的意愿，而且在時(shí)間，空間等各種客觀環(huán)境都比較合適的情況下才會(huì)發(fā)生，比如散步，跑步，曬太陽(yáng)，停下腳步觀望有趣的事物等等。對(duì)我們的城市雕塑規(guī)劃來說，如何通過雕塑對(duì)白發(fā)性活動(dòng)進(jìn)行有效的刺激和引導(dǎo)正是我們的工作重點(diǎn)，而我們說的社會(huì)性活動(dòng)，指發(fā)生于向公眾開放的空間中的社會(huì)性活動(dòng)，這一類型的活動(dòng)主要包括兒童玩耍，與人打招呼，攀談，各類公共活動(dòng)以及最廣泛的社會(huì)活動(dòng)――被動(dòng)式接觸，即僅以視聽的方式來感受他人，在絕大多數(shù)情況下，它們都是由必要性活動(dòng)和白發(fā)性活動(dòng)兩類活動(dòng)發(fā)展而來的，只要我們公共空間中必要性活動(dòng)和白發(fā)性活動(dòng)的空間物質(zhì)條件能夠得到改善和提升，就會(huì)間接地促成社會(huì)性活動(dòng)。這就意味著，如果我們能夠通過雕塑吸引人們停留在同一個(gè)空間地點(diǎn)，那么就會(huì)很自然地引發(fā)人們的各種各樣的社會(huì)性活動(dòng)。這種連鎖反應(yīng)是需要我們?cè)谧龀鞘械袼芤?guī)劃時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)考慮的，盡管雕塑或相關(guān)環(huán)境條件和公共空間的構(gòu)成，對(duì)于人們社交的質(zhì)量，內(nèi)容及強(qiáng)度。沒有直接的影響，但規(guī)劃者和雕塑家能夠影響人們的邂逅以及體驗(yàn)他人言談舉止的機(jī)會(huì)。這些機(jī)遇本身就很重要，有其自身的價(jià)值，同時(shí)也因?yàn)榈袼芎拖嚓P(guān)環(huán)境作為一種背景和起點(diǎn)，成為了人們形形的交往形式的一部分而具有另一層重要的意義，通過對(duì)人們?nèi)悜敉饣顒?dòng)的分析，我們可以很自然地得到一幅城市人群活動(dòng)路徑的網(wǎng)絡(luò)圖，這就為我們后續(xù)進(jìn)行城市雕塑的規(guī)劃，提供了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。

同時(shí)，人們的活動(dòng)路徑不是孤立存在的，而是存在于一定的城市公共空間之中，這些公共空間的結(jié)構(gòu)和屬性是人們產(chǎn)生交往活動(dòng)的重要土壤，也是城市雕塑布設(shè)的重要參考基礎(chǔ)，所以要想找到一座城市具體的城市經(jīng)絡(luò)，單有人流路徑的信息是不夠的，還要對(duì)這座城市的空間結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行分析，這里可從空間的公共性，文化性，開敞性，可達(dá)性4個(gè)方面來綜合考慮。由于篇幅有限，這里就不展開了。最后我們將4種城市空間的結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行因子加權(quán)疊加，就能得到城市空間結(jié)構(gòu)屬性的布局圖，然后再將其與人流活動(dòng)路徑分析圖進(jìn)行疊加，同時(shí)適當(dāng)考慮該城市的特殊政策和重點(diǎn)區(qū)域的發(fā)展需要，就可以得到城市經(jīng)絡(luò)的整體空間結(jié)構(gòu)了。

找尋城市穴位

有了城市經(jīng)絡(luò)，城市穴位也就可以順藤摸瓜了，比如下石村的那座橋，就是一個(gè)經(jīng)典穴位的案例。而一座城市中這些大小經(jīng)絡(luò)的交叉點(diǎn)和需要“接氣”的“斷點(diǎn)”，就是我們要尋找的城市穴位。

穴位和經(jīng)絡(luò)一樣有大有小，有急有緩，有時(shí)候這個(gè)穴位會(huì)非常大，問題也非常急，且城市脈絡(luò)密集交織，即使用一件大型單體城市雕塑也不能夠解決問題，那么我們可能就需要建設(shè)一座雕塑公園了。比如蕪湖雕塑公園就是典型的例子，蕪湖雕塑公園始建于2011年，到2014年基本建成，公園坐落在蕪合高速南面的蕪湖神山，東鄰新的蕪湖市政府大樓，占地3800畝，現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外雕塑180件，每年吸引游客上百萬人次，通過對(duì)這一城市大型穴位的有效刺激，在很大程度上解決了蕪湖新城區(qū)與老城區(qū)市民互動(dòng)以及新區(qū)開發(fā)后“孤獨(dú)寂寞冷”的問題，

而有時(shí)候這個(gè)穴位又非常小。小到可能只是一條胡同都放不下一件真人大小的雕塑，不過我們也可以通過一個(gè)別致的雕塑設(shè)計(jì)，讓整個(gè)空間充滿輕松愉快的氣氛，從而延續(xù)整條城市脈絡(luò)的文化氣息。

雕塑的選擇

最終落成的雕塑就是“經(jīng)絡(luò)針灸法”里的“針灸”了。說到底，能不能治好城市這個(gè)大身體，關(guān)鍵還得看雕塑最后做得怎么樣。雕塑做得不好，不僅前功盡棄，甚至可能還會(huì)有反效果，全國(guó)各地的反面教材頗多，這里就不舉例了。筆者還是比較注重從兩個(gè)方面去切入和解決這個(gè)問題，即地域價(jià)值導(dǎo)向分析和組織制度研究。

一個(gè)特定地域的價(jià)值觀具有穩(wěn)定性和持久性，歷史性與選擇性，主觀性的特點(diǎn)，是區(qū)域精神的外在體現(xiàn)，同時(shí)也反映市民的價(jià)值傾向以及城市文化脈絡(luò)類型和層次關(guān)系，我們可以通過結(jié)合城市經(jīng)絡(luò)中的空間屬性，對(duì)城市穴位活動(dòng)人群的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行考察，從而提煉出相對(duì)應(yīng)的城市雕塑的大概選題范圍，

第5篇：如何打通家校合作路徑范文

目前，“一帶一路”建設(shè)有四大短板：1.缺乏服務(wù)于絲路建設(shè)的現(xiàn)代思路，不能總是在考古、歷史遺跡以及地理區(qū)位上做文章。要站在世界地圖面前規(guī)劃“一帶一路”的發(fā)展，要有國(guó)際化視野和品牌意識(shí)。2.缺乏“全球化”的世界一流企業(yè)，也缺少一大批具有“狼性”且專注于在全球市場(chǎng)尋求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和品牌價(jià)值的企業(yè)。因?yàn)樵凇暗谩敝耙獙W(xué)會(huì)“舍”，所以要補(bǔ)齊弱項(xiàng)。在一定程度上，軟實(shí)力是中國(guó)企業(yè)最大的軟肋。3.缺乏標(biāo)志性項(xiàng)目，有些項(xiàng)目沒有“一帶一路”也會(huì)做，我們要思考哪些項(xiàng)目是真正由“一帶一路”孵化出來的標(biāo)志性項(xiàng)目。4.缺乏真正的絲路專家與智庫(kù)，“一帶一路”研究的門檻低，甚至誰都能講，但真正能抓住痛點(diǎn)、常在“路”上的專家太少。專家要服務(wù)于“一帶一路”，而不是與之相反。其中，第四大短板是前三方面問題產(chǎn)生的重要原因，即“一帶一路”的智力支持嚴(yán)重不足。

“一帶一路”智庫(kù)建設(shè)的三大定位

筆者的感受是，“一帶一路”的智庫(kù)建設(shè)存在“虛熱”的問題，就如同一場(chǎng)春雨后，草原上一夜之間長(zhǎng)出的一群蘑菇，個(gè)頭雖大，都戴著“一帶一路”的帽子，但不挺拔，長(zhǎng)不成參天大樹。就此，“一帶一路”的智庫(kù)建設(shè)應(yīng)有三個(gè)基本定位：有利于凝聚學(xué)術(shù)共識(shí)、有利于社會(huì)民眾認(rèn)知、有利于完善相關(guān)政策。

第一，有利于凝聚學(xué)術(shù)共識(shí)，是指扎實(shí)鋪墊“一帶一路”的學(xué)理基礎(chǔ)和話語體系。學(xué)術(shù)共識(shí)需要充分的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，需要通過酣暢痛快的頭腦風(fēng)暴，不斷提高學(xué)術(shù)自覺與學(xué)術(shù)公信力，打造“一帶一路”的學(xué)術(shù)共同體，可持續(xù)地培養(yǎng)“一帶一路”的專家學(xué)者?！耙粠б宦贰辈皇恰靶W(xué)”，要有基本的學(xué)術(shù)常識(shí)和知識(shí)話語體系。在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上，有很多專家一上來就“劈頭蓋臉”地痛批“一帶一路”，但問他們什么是“一帶一路”，大家各執(zhí)一詞，分歧極大，甚至根本不屑、不關(guān)心、不在乎“一帶一路”的具體內(nèi)涵。沒有學(xué)術(shù)共識(shí)，如何聚焦發(fā)力。

第二，有利于社會(huì)民眾認(rèn)知，是指著眼于壯大“一帶一路”的國(guó)內(nèi)外社會(huì)主流輿論，發(fā)揮智庫(kù)解讀公共政策、研判社會(huì)輿情、引導(dǎo)社會(huì)熱點(diǎn)、疏導(dǎo)公眾情緒的積極作用。鼓勵(lì)“一帶一路”智庫(kù)運(yùn)用學(xué)術(shù)交流、大眾傳媒等多種手段，增強(qiáng)社會(huì)民眾對(duì)“一帶一路”的認(rèn)知度、接受度和好感度。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，民眾甚至企業(yè)對(duì)“一帶一路”十分陌生，有很多企業(yè)會(huì)直截了當(dāng)?shù)貑枺簢?guó)家提“一帶一路”究竟要做什么。當(dāng)我們把情況講清楚后，企業(yè)會(huì)追問：找誰對(duì)接，國(guó)外有什么賺錢的機(jī)會(huì)，有沒有風(fēng)險(xiǎn)。這種認(rèn)知，筆者認(rèn)為就不是“一帶一路”思路，這些企業(yè)，就不是“一帶一路”企業(yè)。一句話“有思路才有絲路”，不要等著“天上掉餡餅”，“一帶一路”機(jī)遇都是在準(zhǔn)確認(rèn)知之后，在實(shí)踐的“摸爬滾打”中干出來的。

第三，有利于完善相關(guān)政策，是指對(duì)“一帶一路”建設(shè)提出具體咨詢建議，開展動(dòng)態(tài)性的科學(xué)評(píng)估，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)以及成效的預(yù)測(cè)預(yù)判。以科學(xué)咨詢支撐科學(xué)決策，以科學(xué)決策引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展。逐步建立長(zhǎng)期跟蹤研究的長(zhǎng)效機(jī)制，重視理論建設(shè)和跨學(xué)科研究，推進(jìn)研究方法、政策分析工具和技術(shù)手段創(chuàng)新，搭建互聯(lián)互通的信息與政策的共享平臺(tái)，為“一帶一路”的決策咨詢提供扎實(shí)的學(xué)理支撐和方法論支持。目前，國(guó)內(nèi)智庫(kù)大多是論證“一帶一路”重要性的，發(fā)揮的是“宣講”的功能，大多數(shù)是自說自話、自我陶醉。智庫(kù)建設(shè)要確保決策科學(xué)，智庫(kù)研究絕對(duì)不能關(guān)注一些不痛不癢的問題。改革的難點(diǎn)、發(fā)展的痛點(diǎn)、事關(guān)全局的要點(diǎn)，均是“一帶一路”智庫(kù)的發(fā)力重點(diǎn)。

總之，如果不能充分發(fā)揮上述三大基本功能，“一帶一路”智庫(kù)的作用就會(huì)大打折扣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，“一帶一路”智庫(kù)建設(shè)應(yīng)該有準(zhǔn)入“門檻”：一是要真正專注于“一帶一路”的學(xué)理研究與服務(wù)落地實(shí)踐的智力支持；二是對(duì)“一帶一路”政策完善產(chǎn)生重要影響，有代表性研究成果；三是培育出有較強(qiáng)社會(huì)影響力的“一帶一路”專家學(xué)者。

“一帶一路”智庫(kù)與外宣工作

針對(duì)“一帶一路”的外宣工作，目前我國(guó)有很多高校、媒體紛紛成立“一帶一路”智庫(kù)，但在成立之后沒有標(biāo)志性產(chǎn)品內(nèi)容的輸出。主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一是產(chǎn)品不夠，特別是原創(chuàng)性的產(chǎn)品不夠。第二是產(chǎn)品的輸出不足，沒有轉(zhuǎn)化成國(guó)際語言。

有些新聞媒體在做嘗試，甚至對(duì)“一帶一路”的外宣工作進(jìn)行專題研究，這是可喜的現(xiàn)象。但問題在于這些機(jī)構(gòu)成立了智庫(kù)之后，大家在起步階段基本都是研究沿線國(guó)家的地理、歷史、宗教等基本情況，或是圍繞區(qū)域、國(guó)別、投資風(fēng)險(xiǎn)做基礎(chǔ)性研究。這個(gè)過程中，大家都做同樣的事情就是在浪費(fèi)資源。如果國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)能夠共享資源，大家就不需要做低水平重復(fù)性工作，而是要做往巨人肩膀上踏一步的事情。

現(xiàn)在成立了一些“一帶一路”的聯(lián)盟。這是一個(gè)趨勢(shì)，但目前效力依然有限。我們急需做的是孵化出研究“一帶一路”的真正的大家和高端智庫(kù)。筆者個(gè)人感覺這兩三年來，真正研究“一帶一路”的專家學(xué)者不超過二十個(gè)，這是不行的。

這里所謂的“真正研究”有兩個(gè)限定標(biāo)準(zhǔn)：第一，你是不是“上路”了，是不是在中國(guó)的相關(guān)省份以及“一帶一路”的沿線國(guó)家進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間段的充分調(diào)研?！耙粠б宦贰敝菐?kù)的首要標(biāo)準(zhǔn)是真正能夠打通“己學(xué)”和“彼學(xué)”。有些專家知道“己”，有些專家知道“彼”，但真正都打通、了解“己學(xué)”和“彼學(xué)”的少之又少。第二，所做的研究能真正影響和完善政策，對(duì)“一帶一路”的發(fā)展有實(shí)質(zhì)性幫助。

所以筆者認(rèn)為完善“一帶一路”的外宣工作，需要從兩點(diǎn)上發(fā)力：第一，避免重復(fù)建設(shè)，共享資源和知識(shí)；第二，針對(duì)研究人員多但真正意義上的“一帶一路”專家太少的現(xiàn)象，應(yīng)該發(fā)揮高校、研究院特別是企業(yè)、媒體的力量。有導(dǎo)向性地聚焦“一帶一路”研究，在共享知識(shí)的基礎(chǔ)上共享觀點(diǎn)，通過聚智、聚焦，我們的制度性話語權(quán)才有可能產(chǎn)生。

此外，媒體和學(xué)者也要互動(dòng)。曾經(jīng)一段時(shí)間，學(xué)者說“一帶一路”不等同于馬歇爾計(jì)劃，但媒體又興奮地把亞投行比作美國(guó)的布雷頓森林體系，這就屬于思維糾結(jié)，沒有把問題搞清楚?！耙粠б宦贰本烤故鞘裁?，中國(guó)人內(nèi)心得先想清楚。筆者認(rèn)為“一帶一路”不是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至不是地緣政治學(xué)，而是文化經(jīng)濟(jì)學(xué)。一說到地緣政治學(xué)就有人會(huì)擔(dān)心，擔(dān)心會(huì)撬動(dòng)地緣板塊，會(huì)讓人覺得這背后有大國(guó)動(dòng)機(jī)、戰(zhàn)略企圖，而這是不利于“一帶一路”建設(shè)的。

因此，筆者非常強(qiáng)烈地希望媒體和學(xué)者就“一帶一路”的基本內(nèi)涵達(dá)成共識(shí)：它是文化經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)內(nèi)我們可以講文化自信，對(duì)外我們要定義為文明互鑒，合在一起強(qiáng)調(diào)“一帶一路”是實(shí)現(xiàn)中國(guó)文明型崛起的路徑?；谶@樣的觀點(diǎn)，我們要從兩個(gè)角度解釋“一帶一路”，它不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)事件，更是一個(gè)文化事件。中國(guó)人在經(jīng)濟(jì)上要共享、共建、共贏，在文化上要引起共鳴，要提供解決全球治理所遇難題的中國(guó)思路和中國(guó)智慧。

需要嚴(yán)格定位“一帶一路”的基本內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)層次上，強(qiáng)調(diào)合作共贏屬性。經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵應(yīng)是“一帶一路”的優(yōu)先屬性，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)“一帶一路”建設(shè)是我國(guó)在新的歷史條件下實(shí)行全方位對(duì)外開放的重大舉措、推行互利共贏的重要平臺(tái)；“一帶一路”建設(shè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在實(shí)行從“引進(jìn)來”到“引進(jìn)來和走出去”并重的重大轉(zhuǎn)變的歷史性時(shí)刻，秉持開放發(fā)展理念，對(duì)外打造全方位開放新格局，對(duì)內(nèi)構(gòu)建開放型經(jīng)濟(jì)新體制，深度融入世界經(jīng)濟(jì)的新舉措。“一帶一路”首先要“在商言商”，即讓中國(guó)企業(yè)與人民切實(shí)享受對(duì)外開放、國(guó)際合作的紅利，也要使沿線各國(guó)人民感受到“一帶一路”給他們帶來的實(shí)實(shí)在在的好處。

文化層次上，強(qiáng)調(diào)文明互鑒屬性。文化內(nèi)涵應(yīng)是“一帶一路”的核心屬性。民心相通是“一帶一路”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是“一帶一路”建設(shè)的人文基礎(chǔ)。要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)合作和人文交流共同推進(jìn)，要意識(shí)到文明多樣性和文化差異性是沿線各國(guó)和諧共存的一種文化價(jià)值觀。注重在人文領(lǐng)域精耕細(xì)作，尊重各國(guó)人民的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，加強(qiáng)同沿線國(guó)家人民的友好往來，為“一帶一路”建設(shè)夯實(shí)廣泛的民意和社會(huì)基礎(chǔ)，構(gòu)建有利于中國(guó)和平發(fā)展，有利于沿線各國(guó)相互欣賞、相互理解、相互尊重的人文格局。

全球治理層次上，強(qiáng)調(diào)公共產(chǎn)品屬性。公共產(chǎn)品內(nèi)涵應(yīng)是“一帶一路”的價(jià)值屬性，體現(xiàn)了中國(guó)的全球視野和人類情懷。一個(gè)大國(guó)的國(guó)際互動(dòng)如果只“搭便車”，而不提供公共產(chǎn)品，便容易被國(guó)際社會(huì)認(rèn)為是“不負(fù)責(zé)的”。公共產(chǎn)品至少包含三個(gè)層次：物質(zhì)性公共產(chǎn)品、理念性公共產(chǎn)品、制度性公共產(chǎn)品。具體來說，物質(zhì)性公共產(chǎn)品的供給方最好是企業(yè)、媒體，理念性公共產(chǎn)品的供給方最好是專家、學(xué)者，制度性公共產(chǎn)品的供給方最好是政府、智庫(kù)。當(dāng)然，每個(gè)層次都需要多主體的共同合力?！耙粠б宦贰睂?duì)全球治理的理念貢獻(xiàn)在于，這一公共產(chǎn)品強(qiáng)調(diào)“去中心化”“非極化”，這是對(duì)西方傳統(tǒng)理念的超越。隨著“一帶一路”倡議的提出和推進(jìn)，互聯(lián)互通開始成為一種時(shí)尚，“痛則不通，通則不痛”的中國(guó)式哲學(xué)思想與價(jià)值定位開始備受矚目。

今后，要繼續(xù)加強(qiáng)“一帶一路”的智庫(kù)建設(shè)。要鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)智庫(kù)與沿線相關(guān)國(guó)家智庫(kù)及國(guó)際頂級(jí)智庫(kù)進(jìn)行合作研究。要鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)智庫(kù)多“上路”，智庫(kù)的研究成果要接地氣，要在“路上”尋找答案，書齋式的研究是不適合“一帶一路”建設(shè)的。要通過智庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際人才的充分共享、國(guó)際知識(shí)的充分流動(dòng)、國(guó)際理念的充分交流。總之，智庫(kù)是“一帶一路”建設(shè)的舵手，“一帶一路”建設(shè)也要避免智庫(kù)建設(shè)的“臃腫虛胖體弱”，要真正打通己學(xué)和彼學(xué)，要不斷夯實(shí)中國(guó)進(jìn)步成長(zhǎng)的智力支持。同時(shí)，要以智庫(kù)交流推動(dòng)人文交流，推動(dòng)沿線國(guó)家民眾間相互了解和認(rèn)知，促進(jìn)民心相通。

智谷：要實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的智慧集聚

“一帶一路”有四大主體資源：企業(yè)（國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)），政府（中央政府、地方政府），兩者如車之兩輪，需要同步驅(qū)動(dòng)；學(xué)者、專家、智庫(kù)是第三大主體，是“一帶一路”建設(shè)的中樞和大腦，要為“一帶一路”提供必要的智力支持和思想保障；而媒體是第四大主體。說是四大主體資源，但顯然不只是它們，還包括非政府組織、民間群體、甚至中國(guó)的游客，這都屬于主體資源。

但現(xiàn)狀是四大主體基本上是分散的，相關(guān)資源整合嚴(yán)重不足。比如，有很多政府、企業(yè)和高校也成立了“一帶一路”研究院，但大多數(shù)單位只不過是掛一塊牌子而已，沒有進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，甚至沒有專業(yè)的研究人員，最終很難向社會(huì)提供有分量的研究成果，會(huì)議很多但大多是“老調(diào)重彈”、缺乏新意。而國(guó)內(nèi)主體資源的碎片化必然無法形成合力，無法對(duì)接國(guó)際資源。

要實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，就要進(jìn)一步激活主體資源，對(duì)接主體資源。進(jìn)一步的完善建議是，建立“一帶一路”的智慧園區(qū)，打造中國(guó)智谷，這是美國(guó)“硅谷模式”的升級(jí)版。拿美國(guó)來做類比，美國(guó)之所以強(qiáng)盛，它的創(chuàng)新是底蘊(yùn)，基礎(chǔ)在于有硅谷等諸多創(chuàng)新平臺(tái)。研究美國(guó)可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與教育資源、智力資源、人才資源實(shí)現(xiàn)了充分的互聯(lián)互通。以硅谷為例，沒有斯坦福大學(xué)可能就沒有硅谷，反之亦然。

而“一帶一路”建設(shè)也應(yīng)如此，聚智才能聚焦。今天，我們的產(chǎn)業(yè)園區(qū)是相對(duì)過剩的。中國(guó)幾乎每個(gè)縣都有產(chǎn)業(yè)園區(qū)、工業(yè)園區(qū)，但是優(yōu)質(zhì)企業(yè)是有限的，諸多園區(qū)缺乏活力、人氣。建議拿西安、烏魯木齊、福州、南寧、呼和浩特、重慶、大連等杠桿性城市做試點(diǎn)，率先打造“一帶一路”的智慧園區(qū)。一說園區(qū)，要打破傳統(tǒng)的理解慣性，即“筑巢引鳳”就是吸引好企業(yè)、優(yōu)項(xiàng)目、大投資等，但今天的金鳳凰更應(yīng)該是研究中心、孵化基地和高端智庫(kù)等。

“一帶一路”倡議提出以來，國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)高端智庫(kù)建設(shè)問題，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)推進(jìn)輿論宣傳，積極宣傳“一帶一路”建設(shè)的實(shí)實(shí)在在成果，加強(qiáng)“一帶一路”建設(shè)學(xué)術(shù)研究、理論支撐、話語體系建設(shè)。這是趨勢(shì)，但需要指出的是，“一帶一路”的智庫(kù)定位不僅是研究中國(guó)國(guó)情與自身對(duì)外開放的智庫(kù)，更是精準(zhǔn)研究沿線相關(guān)國(guó)家以及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人文交流趨勢(shì)的智庫(kù)。具體來說，例如在內(nèi)蒙古的呼和浩特或二連浩特等城市，應(yīng)鼓勵(lì)引入或集聚研究蒙古國(guó)、俄羅斯遠(yuǎn)東以及東北亞的智庫(kù)，這樣智慧園區(qū)可以更好地服務(wù)于中蒙俄等相關(guān)國(guó)家的“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作。再比如，廣西的發(fā)力焦點(diǎn)與合作重點(diǎn)應(yīng)是東盟十國(guó)或海絲建設(shè)，致力于這一事業(yè)的企業(yè)、媒體、智庫(kù)應(yīng)在南寧等地集聚起來。因?yàn)?，只有頻繁的思維互動(dòng)才能碰撞出“一帶一路”的思想火花，才能孕育出“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，以及孵化出“一帶一路”的人文果實(shí)。

第6篇：如何打通家校合作路徑范文

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才 財(cái)會(huì)教師 專業(yè)化 創(chuàng)新

回顧中職財(cái)會(huì)近幾年的教育,財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)了很多有初級(jí)技能和一定理論的畢業(yè)生,但實(shí)際結(jié)果是中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生由于質(zhì)量不硬,不能很好地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位,所以很多學(xué)生并未真正從事財(cái)會(huì)工作;即使在從事的,所在單位對(duì)其評(píng)價(jià)也是不盡人意。是什么原因造成學(xué)生不具有崗位的適應(yīng)能力呢,其中的一個(gè)重要原因就是中職財(cái)會(huì)教師的教學(xué)水平與教育質(zhì)量存在問題,所以促進(jìn)中職財(cái)會(huì)教師的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,從而建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職財(cái)會(huì)教師專業(yè)化的涵義

要提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力,關(guān)鍵是抓好中職財(cái)會(huì)教師的專業(yè)化建設(shè),所以我們首先要理解中職財(cái)會(huì)教師專業(yè)化的涵義。中職財(cái)會(huì)教師的專業(yè)化是指具有以下特征:

1.教師有履行教育教學(xué)的能力

教師首先要吃透財(cái)會(huì)學(xué)科的教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容要深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活運(yùn)用,能很好地把握課程體系;其次要了解自己的學(xué)生,要熟悉學(xué)生的特長(zhǎng),存在的缺點(diǎn),生理、心理的特點(diǎn)與規(guī)律,善于運(yùn)用學(xué)生的興趣駕馭好課堂,巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo),并在課堂上要能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)課堂偶發(fā)事項(xiàng)及時(shí)、靈活處理。做好舵手,對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)及時(shí)幫助調(diào)整思維路徑。

2.教師要能熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作,并對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐中的流程要熟透于心

教師只有具備嫻熟的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力,并熟悉會(huì)計(jì)實(shí)踐各流程,才能根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的需要更好地把理論轉(zhuǎn)化為具體的教育內(nèi)容,才能更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作進(jìn)行示范和對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的易錯(cuò)環(huán)節(jié)和操作的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地予以指導(dǎo)、糾正和強(qiáng)調(diào),才可以更有效地提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.教師要具有創(chuàng)新、研究能力

經(jīng)濟(jì)形勢(shì)在不斷變化,與經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的財(cái)會(huì)當(dāng)然也會(huì)緊跟經(jīng)濟(jì)有所變化,所以會(huì)計(jì)崗位需要的也是有一定的創(chuàng)新思維,善于接受新信息,新事物的會(huì)計(jì)人員。如果教師教學(xué)中仍舊照本宣科,機(jī)械式地傳授知識(shí),而不是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,靈活學(xué)習(xí),培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力,接受新知識(shí)的能力自然不高,當(dāng)然不會(huì)很好適應(yīng)變化的社會(huì)需求。因此教師要善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念,學(xué)會(huì)分析新情況、新現(xiàn)象,對(duì)財(cái)會(huì)理論的教育與實(shí)踐操作中碰到新問題,在嘗試解決過程中創(chuàng)新思路不斷總結(jié),不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu),主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì),掌握創(chuàng)新原理和技能,并能組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。

為提高教育實(shí)效,教師要注重中職財(cái)會(huì)教育的特點(diǎn),學(xué)生的特點(diǎn)與規(guī)律,對(duì)教學(xué)過程如何展開,理論與實(shí)踐如何有效結(jié)合,人才培養(yǎng)應(yīng)該建立什么樣的模式等問題教師要進(jìn)行深入研究,總結(jié)出教育規(guī)律和教育的注意點(diǎn),樹立先進(jìn)的專職財(cái)會(huì)教育理念,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,尋找教育的最佳切入點(diǎn)和最適宜的教學(xué)方法,只有教師熟悉職教規(guī)律與中職學(xué)生的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的要求,有的放矢,才會(huì)使中職財(cái)會(huì)教育真正培養(yǎng)出社會(huì)急需的人才。

二、中職財(cái)會(huì)教師專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

1.樹立正確的教師專業(yè)化觀念,嚴(yán)守人才準(zhǔn)入門檻

目前很多人對(duì)中職財(cái)會(huì)教師專業(yè)化的理解存在誤區(qū),認(rèn)為只要具有教師資格證和行業(yè)技能證書或只要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人均可以成為專業(yè)化的財(cái)會(huì)教師。其實(shí)資格證書與實(shí)際能力并不等值,有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也并不意味著會(huì)做一名真正稱職的財(cái)會(huì)教師,所以我們要樹立正確的教師專業(yè)化觀念。真正合格的專業(yè)化教師應(yīng)該既是教師,又是技師。他要知曉財(cái)會(huì)的基本知識(shí)、操作要領(lǐng)并能進(jìn)行實(shí)踐操作,同時(shí)他必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化,并能有效地再現(xiàn),傳授給學(xué)生,這就要求教師不但要熟悉操作而且精通原理,并能組織學(xué)生學(xué)會(huì),即就是不僅要會(huì)做,還要會(huì)教、會(huì)導(dǎo)、會(huì)思考。

正確定位教師專業(yè)化后,對(duì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師嚴(yán)格人才準(zhǔn)入制度,制定教師入職條件時(shí),可以采用具有本科以上學(xué)歷的財(cái)會(huì)專業(yè)文憑以及若干年會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的并通過正規(guī)的理論與實(shí)踐能力的考試過關(guān)才可以從業(yè),只有符合教師+技師條件的人,由于其理論和實(shí)踐與教育都是行家,才會(huì)保證財(cái)會(huì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)效。

2.實(shí)行校企合作,打通校企人力資源共享通道

為提高教師的專業(yè)化,采用校企合作方式。一方面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教師確保每年有一定時(shí)間“下企業(yè)”進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作訓(xùn)練,對(duì)參加鍛煉的教師要實(shí)行跟蹤管理,要求鍛煉后及時(shí)做好總結(jié),并布置鍛煉后教師要承擔(dān)教材的編制任務(wù),同時(shí)健全鍛煉的監(jiān)督與獎(jiǎng)勵(lì)制度,保證教師通過鍛煉真正使實(shí)踐能力有所提高。另一方面學(xué)?？梢晕?jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)專家從事教師,學(xué)?？梢岳酶咝?福利分房等向財(cái)會(huì)專家拋出橄欖枝,如果這些專家經(jīng)過專門的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技能與技巧等的培訓(xùn),通過一定的考試后學(xué)?？梢詢?yōu)先錄用。

3.營(yíng)造良好的教育文化氣氛,加強(qiáng)教師間的合作,開展良性競(jìng)爭(zhēng)

經(jīng)濟(jì)形勢(shì)在不斷變化,使得社會(huì)對(duì)中職財(cái)會(huì)類的學(xué)生的需求也有新的變化和要求。一個(gè)專業(yè)教師所知的知識(shí)面相對(duì)整個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)組而言是有限的,如果教師間能很好地利用群體智慧共同合作探討教材內(nèi)容,經(jīng)常交流教學(xué)的不同意見,在交流與討論中往往會(huì)產(chǎn)生很多智慧的火花,生成新的知識(shí),而且在合作中可以更好地學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念、思維與教學(xué)方式,可以實(shí)現(xiàn)資源共享,幫助教師稍作很多彎路,節(jié)省出很多時(shí)間與精力來學(xué)習(xí)新的財(cái)會(huì)知識(shí)和進(jìn)行新的業(yè)務(wù)進(jìn)修,也有利于教師進(jìn)行自我反思,從而提高促進(jìn)教師的群體成長(zhǎng),是教師的整體素質(zhì)不斷提高。

在合作的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師進(jìn)行多種形式的良性競(jìng)爭(zhēng),可以進(jìn)行賽教活動(dòng),組織教師參加技能競(jìng)賽,鼓勵(lì)教師進(jìn)行技能證書考試,對(duì)競(jìng)爭(zhēng)重視的是參與過程中的評(píng)議,重視的是探討和分析可以借鑒點(diǎn)和如何改進(jìn),而要淡化評(píng)價(jià)結(jié)果,即重競(jìng)賽中的表現(xiàn)與進(jìn)步,淡化競(jìng)賽的名次爭(zhēng)奪,只有營(yíng)造良好的教育文化氛圍,加強(qiáng)教師間的合作,開展良性競(jìng)爭(zhēng)才能使教師共同發(fā)展,不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

4.中職財(cái)會(huì)教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀,注重自我反思

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度很快,所以財(cái)會(huì)教育理論與實(shí)踐操作也會(huì)不時(shí)變化更新,今天的財(cái)會(huì)教育要滿足不斷變化的社會(huì)需求,教師必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念不斷對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、更新、重組,使自己的教育理念、傳授的知識(shí)永遠(yuǎn)緊跟經(jīng)濟(jì)形勢(shì),符合實(shí)際操作與政策法規(guī)。

同時(shí),在不斷學(xué)習(xí),注重知識(shí)更新的時(shí)候,要緊密聯(lián)系中職教育的要求與學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)的需求,不斷吸取他人教育所長(zhǎng),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教育養(yǎng)成反思,及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣,使自己成為研究型教師,而不是機(jī)械式的照本宣科的教書匠,要使中職財(cái)會(huì)教育具有創(chuàng)新性,使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性,又具有較靈活的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn):

第7篇：如何打通家校合作路徑范文

山重水復(fù)：學(xué)校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中學(xué)，有3000多名師生，屬?gòu)V州市天河區(qū)教育局管轄。1997年學(xué)校被評(píng)為廣州市一級(jí)學(xué)校，2003年學(xué)校被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展至2003年，已近50年時(shí)間，取得了相應(yīng)的發(fā)展，獲得了諸多的榮譽(yù)，尤其是獲評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校，使學(xué)校的發(fā)展達(dá)到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。

管理之苦。作為廣東省一級(jí)學(xué)校，有著近50年辦學(xué)歷史，學(xué)校的起點(diǎn)已經(jīng)不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念，定位學(xué)校新的發(fā)展愿景？學(xué)校轄天平架、燕塘、云寧居三個(gè)校區(qū)，3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊(duì)伍龐大，步調(diào)如何統(tǒng)一？關(guān)系如何協(xié)調(diào)？責(zé)、權(quán)、利如何平衡？這既考驗(yàn)管理的思維和手段，更考驗(yàn)管理的水平與智慧。

生源之難。學(xué)校處于廣州經(jīng)濟(jì)最為活躍的區(qū)域之一――天河，家長(zhǎng)群體相對(duì)有著對(duì)教育更個(gè)性的理解和更高的訴求，而學(xué)校現(xiàn)實(shí)卻是質(zhì)量一般、聲譽(yù)不高，無論是初中還是高中，有實(shí)力的家長(zhǎng)們大都不愿意把孩子送來學(xué)校，生源成為制約學(xué)?？焖侔l(fā)展的一大桎梏。

硬件之殤。經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校的硬件建設(shè)雖然已經(jīng)具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場(chǎng)室；無論是基礎(chǔ)建設(shè)，還是相關(guān)設(shè)備，都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于廣州同類學(xué)校。硬件是基礎(chǔ)，沒有好的硬件設(shè)備，如何給師生們營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境去工作和生活？

師資之憂。學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平高低不一。如何才能建設(shè)一種好的制度引導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提升，如何才能形成一個(gè)好的氛圍促進(jìn)教師隊(duì)伍整體向心力的增強(qiáng)、凝聚力的提高呢？

文化之困。學(xué)校發(fā)展的最高境界是形成自己獨(dú)特的文化，個(gè)性化的文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校凝聚力和活力的源泉。辦學(xué)近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨(dú)特文化，這就使得學(xué)校的一切教育理想與追求表現(xiàn)蒼白無力，一切的教育主張與實(shí)踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內(nèi)核和散發(fā)迷人魅力的獨(dú)特氣質(zhì)。

75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……

當(dāng)時(shí)間行進(jìn)到2005年8月這個(gè)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)人的出現(xiàn)，令到一切開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。這個(gè)人，就是程印貴，一位儒雅而堅(jiān)韌的江西“佬表”。當(dāng)程印貴以校長(zhǎng)的身份第一次踏進(jìn)75中校園的時(shí)候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當(dāng)時(shí)的75中最恰當(dāng)不過，一般的生源，不好不差的師資隊(duì)伍，不上不下的教學(xué)質(zhì)量，不起不落的學(xué)校聲譽(yù)……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負(fù)著多少希望與重托?！?/p>

但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？

在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以程印貴為首的75中新領(lǐng)導(dǎo)班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學(xué)校的現(xiàn)狀與優(yōu)劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學(xué)校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學(xué)校的未來與發(fā)展。75中人又一次在困局中看清了方向，點(diǎn)破了迷津――75中已經(jīng)步入了學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的關(guān)鍵拐點(diǎn)。

撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質(zhì)量一流，人才培養(yǎng)多元，辦學(xué)特色鮮明”的戰(zhàn)略定位和“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”的發(fā)展目標(biāo)，全面推動(dòng)學(xué)校從普通學(xué)校向區(qū)域名校的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

看準(zhǔn)問題不易，解決問題更難。

在名校林立的廣州，要想獨(dú)樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠(yuǎn)。

柳暗花明：推進(jìn)轉(zhuǎn)型的突圍

明者因時(shí)而變，知者隨事而制。

難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉(zhuǎn)型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機(jī)。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財(cái)富。

1.理念引領(lǐng)。

事非經(jīng)歷不知難。創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其先莫先于理念轉(zhuǎn)型，其重莫重于理念轉(zhuǎn)型，其難亦莫難于理念轉(zhuǎn)型。75中的教育理念如何與時(shí)俱進(jìn)？程印貴們給出的答案是在現(xiàn)實(shí)背景下進(jìn)行解構(gòu)，再在理想追求下重新建構(gòu)，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內(nèi)外的一言一行，內(nèi)化為全體師生的精神氣質(zhì)。

辦學(xué)理念――為每一個(gè)人全面而自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育在指向上應(yīng)該是面向全體，追求每一個(gè)受眾與主體的成長(zhǎng)。但在應(yīng)試的大旗下，我們或多或少的對(duì)于成績(jī)落后的弱勢(shì)學(xué)生疏于關(guān)心、懶于關(guān)注、冷于關(guān)懷；教育的創(chuàng)新，學(xué)校的發(fā)展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實(shí)的存在和最個(gè)性的注解；教育不是學(xué)校關(guān)起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會(huì)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響力無法估量。所以，75中的辦學(xué)理念中的“每一個(gè)人”是指包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的“一切人”?！叭娑杂砂l(fā)展”是指人自身內(nèi)在各方面的和諧發(fā)展，也包括人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我的和諧發(fā)展。中學(xué)教育畢竟只是基礎(chǔ)教育的一部分，因此，75中堅(jiān)持遵循生命的成長(zhǎng)規(guī)律，為每一個(gè)人的成人、成長(zhǎng)、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎(chǔ)”。

管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，我們習(xí)慣于將目光聚焦于最優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)，換一種角度思考，如果最后一名都學(xué)好了，學(xué)生素質(zhì)還能差嗎？作為學(xué)校，總是在放大先進(jìn)教師的形象，其實(shí)，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質(zhì)量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生?！白サ阶詈笠豢獭奔劝ㄗズ矛F(xiàn)時(shí)教育教學(xué)過程的每一時(shí)刻、每一細(xì)節(jié)、每一項(xiàng)規(guī)范要求，又包括人的一生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)?！氨P活優(yōu)質(zhì)資源”既包括盤活教師資源、校產(chǎn)資源、校園文化資源等，又包括依托老校優(yōu)勢(shì)，盤活校友資源和社區(qū)資源，營(yíng)造“學(xué)校、社會(huì)、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校三位一體的“可持續(xù)發(fā)展”是75中永恒的追求。

教學(xué)理念――激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅(jiān)持因材施教，全面提高素質(zhì)。

理念中的“激發(fā)求知欲望”是教學(xué)的基本要求。75中從尊重學(xué)生、感受生活入手，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學(xué)習(xí)需要，激活其學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望；“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”是教學(xué)的基本形式。為“讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，將課程實(shí)施過程中學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式與探索式的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“堅(jiān)持因材施教”是教學(xué)的基本方法。正確處理全面打好基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的關(guān)系，堅(jiān)持以人為本，給每一個(gè)學(xué)生以發(fā)展的平臺(tái)和“標(biāo)新立異”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質(zhì)”是教學(xué)的基本目標(biāo)。素質(zhì)教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)該是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，為培養(yǎng)合格人才、全面提高素質(zhì)而不懈努力。

2.管理護(hù)航。

路徑引領(lǐng)方向，實(shí)踐決定未來。

科學(xué)描繪發(fā)展藍(lán)圖并非難事，難的是如何具體實(shí)施；合理規(guī)劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現(xiàn)實(shí)中一一踐行。75中在確定“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”打造區(qū)域名校的發(fā)展目標(biāo)之后，大膽改革，銳意創(chuàng)新，使得學(xué)校思想理念為之一變，學(xué)風(fēng)教風(fēng)為之一新。

優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。一所學(xué)校的實(shí)力，關(guān)鍵不在校長(zhǎng)，而在教師。但要引領(lǐng)教師群體由被動(dòng)到主動(dòng)，由自發(fā)到自覺，由無意識(shí)到有意識(shí)的對(duì)學(xué)校的教育主張全面支持，對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐全情投入，科學(xué)合理、公平公正的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制至為關(guān)鍵。75中大膽實(shí)行了教學(xué)工作“升、留、降、改”制度。以學(xué)生入學(xué)考試的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，衡量期中期末是進(jìn)步還是退步，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分了四個(gè)等級(jí)，即跟班上、留任、降級(jí)、調(diào)離崗位。制度推出一段時(shí)間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔(dān)保人，簽了保證書，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實(shí)施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)形成的過程而不是結(jié)果，本著注重教師的未來成長(zhǎng)與發(fā)展，注重學(xué)校教育教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，有利于增強(qiáng)教師的自省、自勵(lì)、自強(qiáng)意識(shí)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師的自我調(diào)控，主動(dòng)改進(jìn)完善，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面快速提高。

深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個(gè)校區(qū)，有著3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊(duì)伍龐大。針對(duì)學(xué)校校區(qū)多，難于集中管理的現(xiàn)狀，75中立足實(shí)際廣泛調(diào)研，集思廣益科學(xué)決策，積極探索多校區(qū)管理模式，提出了“分級(jí)負(fù)責(zé)，處室統(tǒng)籌，人財(cái)統(tǒng)一”的多校區(qū)行政管理模式：“年級(jí)負(fù)責(zé)”即各年級(jí)成立由校長(zhǎng)、中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)和在本年級(jí)任課的若干骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)本年級(jí)教師和班主任的選聘、培訓(xùn)、管理、考核及對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)生的紀(jì)律教育和常規(guī)管理等工作?！疤幨医y(tǒng)籌”，即學(xué)校課程計(jì)劃的執(zhí)行、德育常規(guī)工作的落實(shí)、后勤服務(wù)提供保障等，均由各職能部門統(tǒng)籌安排，保證了各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)性?！叭素?cái)統(tǒng)一”指凡涉及到學(xué)校重大的人事工作、財(cái)務(wù)收支等，均由集體研究，校長(zhǎng)審批，保證了各項(xiàng)決策的公平公開。這樣分工明確，權(quán)責(zé)清晰，學(xué)校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。

強(qiáng)化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學(xué)校教育理想的承載平臺(tái)，是學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三位一體的溝通媒介。但如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正改變學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更安全、更自由、更快樂，最終讓學(xué)生能夠有更豐富的情感體驗(yàn)，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態(tài)，是75中一直以來的追求?；谶@樣的想法，75中深入推進(jìn)課程改革，在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以“激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅(jiān)持因材施教，全面提高素質(zhì)”為目標(biāo)，打通學(xué)科壁壘、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)、覆蓋學(xué)校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內(nèi)容的探究性、實(shí)踐性和多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)籍管理的有機(jī)結(jié)合，開發(fā)了充分體現(xiàn)區(qū)域文化和學(xué)校特色的校本課程，取得了出色的成績(jī)。

3.師資提升。

為了盤活優(yōu)質(zhì)資源，75中探索出了以“學(xué)科核心組”為抓手增強(qiáng)師資的新路子。學(xué)校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學(xué)科核心組”，集中優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)學(xué)校整體師資的提高?！皩W(xué)科核心組”主要開展五個(gè)方面的工作：一是組織實(shí)施考教分離工作，做到以考促教、以考促學(xué)；二是開展“培優(yōu)治拐”工作，為畢業(yè)班開設(shè)大講堂；三是編寫教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織本學(xué)科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資料，也促使教師鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性；四是輔導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽；五是加強(qiáng)集體備課，提高教師的教學(xué)水平?！皩W(xué)科核心組”的成立對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用，不論是學(xué)生還是老師都受益匪淺。

完善機(jī)制，提升效能。為了提高學(xué)校集體備課的有效性，75中在集體備課上進(jìn)行了有效的嘗試，力爭(zhēng)將科組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)同伴合作，提高教師的課堂教學(xué)及教研的基本能力。各學(xué)科以備課組長(zhǎng)為核心，以學(xué)科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，著力打好學(xué)科教學(xué)團(tuán)體戰(zhàn)。確立集體備課模式。堅(jiān)持一種模式為主，多種模式結(jié)合的原則，提倡“個(gè)人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執(zhí)教――教后反思”的集體備課模式，形成了個(gè)人初備作基礎(chǔ)、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執(zhí)教求效益、教后反思求提高的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

明確要求，規(guī)范管理。75中對(duì)集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統(tǒng)一”、“兩對(duì)路”?！叭ā保憾〞r(shí)間，每周不少于兩次，每次不少于1個(gè)小時(shí)；定內(nèi)容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴(yán)禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動(dòng)的主講人，主講人要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認(rèn)真討論，提出修改意見?！拔褰y(tǒng)一”：即學(xué)目標(biāo)，學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)訓(xùn)練，統(tǒng)一檢測(cè)考試?！皟蓪?duì)路”：教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際對(duì)路，講授內(nèi)容的深度、廣度與中考、高考要求對(duì)路。通過落實(shí)以上要求，達(dá)到“統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進(jìn)度，齊頭并進(jìn)；統(tǒng)一備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；統(tǒng)一練習(xí)，輕負(fù)高效”的效果。

突出重點(diǎn)，力求突破。學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領(lǐng)下研究教材，探討教法，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測(cè)，教學(xué)進(jìn)度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點(diǎn)體現(xiàn)各自的特色與亮點(diǎn)，堅(jiān)持經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動(dòng)，有力促進(jìn)學(xué)校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質(zhì)量。另外，在堅(jiān)持“全員參與、挑刺求精、教學(xué)效益優(yōu)先”的基本原則下，學(xué)校每學(xué)期將集體備課活動(dòng)、公開課活動(dòng)、學(xué)案工作、“導(dǎo)師制”工作、論文評(píng)比等納入學(xué)校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評(píng)選，為學(xué)科核心組工作營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

4.責(zé)任滲透。

步入75中的校園，走進(jìn)75中的課堂，靠近75中的師生，你會(huì)感受到一種如沐春風(fēng)的氛圍。學(xué)生會(huì)自然地信手撿起一片落葉扔進(jìn)垃圾桶；老師端本子時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動(dòng)的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學(xué)?！拔业呢?zé)任”德育教育理念的實(shí)施。

2006年，75中把“我的責(zé)任”教育確立為學(xué)校德育工作的核心與主線，把社會(huì)主義榮辱觀和學(xué)生的日常行為結(jié)合起來，立足班級(jí)，聯(lián)系家庭，延伸社會(huì)，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地組織開展“我的責(zé)任”主題教育活動(dòng)。讓師生在活動(dòng)中將責(zé)任內(nèi)化為自己的行動(dòng)，自覺地養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個(gè)學(xué)生考仰臥起坐，她做了64個(gè)，但是計(jì)分員只算了她59個(gè)。雖然59個(gè)跟64個(gè)都一樣，都是滿分。但她的跑步項(xiàng)目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補(bǔ)回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實(shí)一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因?yàn)樗炞至?，就代表她認(rèn)可了計(jì)分員的報(bào)數(shù)。那么，也就應(yīng)該為她的簽字負(fù)責(zé)?！背逃≠F校長(zhǎng)隨口給記者講了這么一個(gè)例子，而這無疑有力地體現(xiàn)了“我的責(zé)任”教育是如何地落實(shí)到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

而學(xué)生，確實(shí)也從“我的責(zé)任”教育中得到了成長(zhǎng)?！柏?zé)任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責(zé)任，你感到了暫時(shí)的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因?yàn)闆]有雨露之水的滋潤(rùn)；世界暗了，因?yàn)闆]有責(zé)任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責(zé)任我履行……”75中的學(xué)生在文章中寫下了這樣的片段?；蛟S，“我的責(zé)任”不僅僅是學(xué)校提出的德育理念，也不僅僅是學(xué)校的特色品牌，而已經(jīng)成為學(xué)校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個(gè)美麗的過程

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實(shí)了厚重的基礎(chǔ)；先進(jìn)的理念，引領(lǐng)著新的征程；勤勉的探索，結(jié)出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分展示；“名?！毙?yīng)日益顯現(xiàn)，成為引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的新動(dòng)力，基本實(shí)現(xiàn)了由普通學(xué)校向區(qū)域名校的完美轉(zhuǎn)型。

回顧與解讀75中轉(zhuǎn)型的過程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我省諸多長(zhǎng)期囿于“高原現(xiàn)象”無法實(shí)現(xiàn)自我超拔的學(xué)校具有極其現(xiàn)實(shí)的典型意義。

1. 在積淀中成長(zhǎng)。

無論是一個(gè)人，抑或是一所學(xué)校，成長(zhǎng)都需要一個(gè)過程，都需要以時(shí)間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時(shí)候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長(zhǎng)，其轉(zhuǎn)型其實(shí)來得并不突然，50余年的辦學(xué)歷史，底蘊(yùn)深厚；地處天河經(jīng)濟(jì)圈腹地，思維活躍；一直以來對(duì)教育理想最為樸素的堅(jiān)守，相對(duì)成熟。當(dāng)一切都已經(jīng)就緒的時(shí)候，75中在正確的時(shí)候做了正確的選擇，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。于是，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)前所未有的高度與境界，天地頓時(shí)為之一寬。75中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成長(zhǎng)，首先是一個(gè)積淀的過程。

2. 在等待中開花。

莫疑春歸無覓處，靜待花開會(huì)有時(shí)。教育需要等待，成長(zhǎng)也需要等待。我們不能違背人的成長(zhǎng)規(guī)律，同樣不能違背學(xué)校成長(zhǎng)的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動(dòng)的接受，不是無所謂的態(tài)度。真正的等待是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的耐心與愛心，是對(duì)教師提升的充分理解與支持，是對(duì)學(xué)校發(fā)展的信念與投入，是對(duì)教育理想的堅(jiān)持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。

3. 在追求中前行。

第8篇：如何打通家校合作路徑范文

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育和職業(yè)教育。要做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，解放思想觀念，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)有高職特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊(duì)伍，完善組織結(jié)構(gòu)和機(jī)制，搭建豐富的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐載體探索出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的體系與路徑。

關(guān)鍵詞：

高職；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.044

我國(guó)高職教育從無到有，走過了十幾年的跨越式發(fā)展，取得了一定的成效。但隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)由改革開放30多年來每年兩位數(shù)的高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中速個(gè)位數(shù)的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育特別是高職教育面臨著新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。一線的生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)的高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才將成為未來中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。高職院校將承擔(dān)這一重大使命。

近年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)惠政策，在政策利好的刺激下，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育探索也在持續(xù)開展中。本文從剖析目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀出發(fā)，以廣東理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索，從組織結(jié)構(gòu)、師資建設(shè)、課程體系和實(shí)踐載體四個(gè)方面探討高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建。

1 高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育之現(xiàn)狀

以往我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)模式偏重于理論研究而忽略了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。由此造成的結(jié)果就是在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面和國(guó)外的大學(xué)生相比存在著明顯的差距和不足。雖然有國(guó)家政策的大力支持，但目前還沒有形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)大環(huán)境，想通過走捷徑而成功仍是大家普遍存在的一種僥幸心態(tài)。但隨著我過經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入新常態(tài)，過去的發(fā)展模式已經(jīng)證明是過時(shí)的，此時(shí)再不進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，將會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。因此，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還處在起步階段，存在很多問題。具體表現(xiàn)為：一是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，行動(dòng)不夠。中國(guó)傳統(tǒng)文化在社會(huì)上仍然有強(qiáng)大的影響力，大學(xué)生中具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)的人寥寥無幾。大學(xué)生中普遍存在追求穩(wěn)定，不愿冒險(xiǎn)的就業(yè)傾向，從每年的全國(guó)公務(wù)員報(bào)考中可見一斑。如此這般，真正想創(chuàng)業(yè)，敢創(chuàng)業(yè)，想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新的人就鳳毛麟角了。而且創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新本身就是九死一生的事情，成功的幾率太低，這也是很多大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新而不愿行動(dòng)的顧慮所在。二是各個(gè)高校還沒有找到適合本地本校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式?，F(xiàn)在各高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育都存在雷同的現(xiàn)象。舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，但比賽的結(jié)果也只是一個(gè)榮譽(yù)而已，為比賽而比賽，沒有將設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品，從單純的比賽到真實(shí)的市場(chǎng)還有很長(zhǎng)的路要走。舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座雖然在一定程度上可以讓學(xué)生直接接觸到優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者的思想和感悟，但冰凍三尺非一日之寒，從小缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大學(xué)生寄希望于通過幾場(chǎng)講座就能改變固有的思維模式，行動(dòng)起來去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是不現(xiàn)實(shí)的。除此之外，很多高校還花巨資建立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，但基地的實(shí)際運(yùn)作狀況卻不如人意，真正從基地成功孵化的企業(yè)屈指可數(shù)。三是我國(guó)目前各高校嚴(yán)重缺乏能夠開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的專業(yè)教師，大多數(shù)老師都是科班出身，從學(xué)校到學(xué)校，沒有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教授給學(xué)生的也是書本上的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新理論，對(duì)學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新沒有指導(dǎo)意義，效果有限，幫助不大。這一點(diǎn)也是制約高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。沒有優(yōu)秀的富有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊(duì)伍，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就會(huì)成為無源之水，無本之木，無從談起。

由此可見，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新從思維意識(shí)到行動(dòng)力到實(shí)踐能力上都是缺失的，現(xiàn)實(shí)是不容樂觀的。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對(duì)于每一個(gè)高等教育工作者而言都是任重而道遠(yuǎn)。要想改變現(xiàn)狀，需要從機(jī)制、政策、組織構(gòu)架、教師、學(xué)生等各個(gè)方面通力合作，要有敢于改變的勇氣和實(shí)際行動(dòng)，要大膽改革和創(chuàng)新，唯有如此，方能培養(yǎng)出新一代具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀大學(xué)生，從而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才動(dòng)力。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新兩者是分不開的。創(chuàng)業(yè)者必須要有創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的保障之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所包含的內(nèi)容十分豐富和廣泛，它有其自身內(nèi)在的規(guī)律與特點(diǎn)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章制度、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化氛圍、學(xué)生的自我覺醒等方方面面，絕非一朝一夕之功。而且各個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，只有這樣才有可能在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和實(shí)踐上取得一定成效，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育組織機(jī)構(gòu)、健全工作機(jī)制。

高職院校要想把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育落到實(shí)處，首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，在組織制度上要敢于創(chuàng)新，成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，由教務(wù)、科研、設(shè)備、財(cái)務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、系部等職能部門參與的校級(jí)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制定切實(shí)可行的管理辦法和配套政策。組織機(jī)構(gòu)可以下設(shè)各系各學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)本系本學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐探討，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供咨詢服務(wù)和心理輔導(dǎo)，積極聯(lián)系企業(yè)專家為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行把關(guān)和提出建議等。創(chuàng)造一切條件為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的全方位服務(wù)。其次，要將校企合作進(jìn)一步深化，企業(yè)專家要參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中來，包括開設(shè)講壇、指導(dǎo)學(xué)生、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等，雙方互惠互利，同商共建，逐漸形成與學(xué)院辦學(xué)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育校企合作機(jī)制。

現(xiàn)在，廣東理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)大街已正式掛牌成立并迎來了第一批實(shí)際入駐項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也成立了創(chuàng)業(yè)教育工作小組，組員包括系領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生代表等。工作小組成立以來，幫助了一批有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生成功創(chuàng)辦了屬于自己的公司。其中的杰出代表分別是09級(jí)學(xué)生鐘志軍所創(chuàng)辦的中山市超牛電子商務(wù)有限公司和09級(jí)學(xué)生陳永能所創(chuàng)辦的中山市天沃時(shí)代戶外拓展基地，運(yùn)營(yíng)三年來取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在中山移動(dòng)支付領(lǐng)域和戶外拓展領(lǐng)域小有名氣。

第二，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的課程體系。

建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，需要充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策并保障政策落到實(shí)處，對(duì)大膽進(jìn)行教學(xué)改革嘗試并收到一定效果，受到學(xué)生好評(píng)的教師進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂上除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論外，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)新思維的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。如：角色扮演、案例分析、情景模擬等。此外，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入到人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和課程。在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、法學(xué)、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、企業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神等方面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，形成通識(shí)教育課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相輔相成、相互滲透、功能互補(bǔ)的多層次課程體系。此外，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，多聘請(qǐng)知名企業(yè)的專家來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)的講座，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離聆聽創(chuàng)業(yè)大家的思想，解答同學(xué)們有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的種種疑惑和問題，這對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。目前，廣東理工職業(yè)學(xué)院已開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程并把它列為全校所有專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的公共必修課。其中，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的楊翠友主任正組織系內(nèi)系外優(yōu)秀教師、職場(chǎng)精英共同編寫投資與理財(cái)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

并不是每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但每個(gè)學(xué)生必須要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教師而言尤其如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的素質(zhì)要求極高，除了專業(yè)知識(shí)外，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程和實(shí)踐的老師還要有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能否取得成效的核心點(diǎn)。很難想象在沒有一只高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊(duì)伍的情況下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能取得成功的。目前，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨的一大問題就是師資力量的不足，很多高職院校的教師從來沒有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐，從小到大接受到的都是理論知識(shí)，這樣的教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新？如何向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)？如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的愿望？因此，各高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，鼓勵(lì)教師到企業(yè)去接受培訓(xùn)，考取相關(guān)職業(yè)證書，鼓勵(lì)教師同企業(yè)家多交流，鼓勵(lì)教師多關(guān)注最新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論研究動(dòng)態(tài)，積極申報(bào)課題和、創(chuàng)造條件選派一些優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行考察和調(diào)研。在條件允許的情況下鼓勵(lì)老師在校內(nèi)開設(shè)自己的公司和工作室等，以實(shí)際行動(dòng)來為學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的榜樣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東理工職業(yè)學(xué)院目前有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師的比例在3%左右，比例雖然不高，但也是學(xué)院的一筆寶貴財(cái)富，同時(shí)也提醒著廣大教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自我，不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，這樣才能使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育這棵大樹結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第四，搭建多元平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的一條有效途徑。各高校應(yīng)該高度重視基地建設(shè)，在提升基地建設(shè)質(zhì)量上下功夫，為有激情但缺資源的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供必要的幫助。此外，高校還應(yīng)該廣泛聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)和優(yōu)秀成長(zhǎng)型企業(yè)，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位。

政府相關(guān)部門在高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中也是不可或缺的。各高校應(yīng)該和所在地區(qū)的地方政府建立合作辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)效機(jī)制。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)資源信息不對(duì)稱的現(xiàn)實(shí)情況，積極整合政府、高校、企業(yè)和社會(huì)等各方面支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源，幫助有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的學(xué)生用好政府的政策和市場(chǎng)的資源，打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)與政策資源有效銜接的“最后一公里”。

此外，充分利用校園文化載體，組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)客空間等活動(dòng)和社團(tuán)組織，營(yíng)造人人參與，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。在建設(shè)好學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的同時(shí)，可以通過舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽”、“營(yíng)銷精英大賽”等具有一定影響力的比賽，在比賽中發(fā)掘、造就一批具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。近年來，廣東理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理院的學(xué)子在“金蝶杯”、“用友杯”、“郵政儲(chǔ)蓄杯”等國(guó)家級(jí)和省市級(jí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽中均表現(xiàn)優(yōu)異，取得了一定的成績(jī)，今后會(huì)繼續(xù)再接再厲，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)獲獎(jiǎng)名次和獲獎(jiǎng)級(jí)別上有所突破。

21世紀(jì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)凸顯的新時(shí)代。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。全國(guó)各高職院校應(yīng)順利這一時(shí)代大潮，改革教育思路，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開展特色化的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、國(guó)際視野和全球化觀念的復(fù)合型人才為己任。為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、社會(huì)現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化輸送更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：如何打通家校合作路徑范文

一、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目帶給我們哪些經(jīng)驗(yàn)和啟示？

英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃思想在現(xiàn)代學(xué)校管理領(lǐng)域具有領(lǐng)先的地位。經(jīng)過六年的實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校發(fā)展計(jì)劃是一種現(xiàn)代學(xué)校管理手段，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)管理的民主性和參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理價(jià)值觀的廣泛認(rèn)同，是學(xué)校核心價(jià)值觀形成的有效途徑，是一種新的學(xué)校管理理念和工具。引入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃思想，是促進(jìn)我區(qū)學(xué)校變革的有益嘗試。我們有如下的經(jīng)驗(yàn)和啟示與大家分享：

（一）學(xué)校發(fā)展計(jì)劃實(shí)驗(yàn)有利于促進(jìn)區(qū)域教育變革。

首先，借助整合各方智力資源是區(qū)域教育變革的重要途徑。在項(xiàng)目具體實(shí)施中，我們與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)經(jīng)過充分協(xié)商，成立了由北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京教育科學(xué)研究院等相關(guān)單位專家學(xué)者組成的項(xiàng)目專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全程監(jiān)測(cè)和評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)展，不斷提升項(xiàng)目的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和修訂工作方案，為項(xiàng)目實(shí)施提供強(qiáng)有力的專業(yè)技術(shù)支持。一批專業(yè)人員的全程參與和支持，是本項(xiàng)目取得效果的重要保證。在項(xiàng)目的組織上，我們打通了教委各個(gè)職能科室的邊界，成立了項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由教委主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，中教科、小教科、督導(dǎo)室、進(jìn)修學(xué)校和區(qū)教科所人員共同參加。具體項(xiàng)目實(shí)施由海淀區(qū)教科所負(fù)責(zé)。目的是發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各個(gè)教育部門的不同資源優(yōu)勢(shì)和力量，共同促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐層面的變革和發(fā)展。

其次，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展是區(qū)域教育改革的核心目標(biāo)。提升教育質(zhì)量已經(jīng)是教育發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)校能否有效提升教育質(zhì)量，主要依賴校長(zhǎng)及其管理者團(tuán)隊(duì)規(guī)劃與組織實(shí)施學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的能力和水平。一句話，學(xué)校自主發(fā)展的能力成為辦學(xué)者關(guān)注的核心，也是學(xué)校發(fā)展最為重要的因素。作為區(qū)域教育管理者，要把培養(yǎng)和扶持學(xué)校自主發(fā)展能力作為教育改革頭等重要的事情。中英項(xiàng)目正是從計(jì)劃制訂人手，帶動(dòng)學(xué)校管理思路和方式的變革，通過切實(shí)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力來實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展能力的提高。項(xiàng)目提供的“自評(píng)-目標(biāo)-實(shí)施-監(jiān)控-外評(píng)-反饋”學(xué)校發(fā)展思路，極大地促進(jìn)了學(xué)校自主發(fā)展能力的提升。

再次?？茖W(xué)有效的學(xué)校評(píng)價(jià)是區(qū)域教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。如何對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是教育管理部門多年來探索的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。中英項(xiàng)目實(shí)施的發(fā)展性評(píng)估，對(duì)我們是一種啟發(fā)。根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估的實(shí)踐，我們可以得出一些發(fā)展性學(xué)校評(píng)估的特點(diǎn)。比如評(píng)估的起點(diǎn)是學(xué)校已有的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展并非憑空產(chǎn)生，它總是在一定基礎(chǔ)上的“增值”和“進(jìn)步”，而每個(gè)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)又存在差異。發(fā)展性學(xué)校評(píng)估是一種面向未來的評(píng)估，其目的不在于鑒定和總結(jié)，而是著眼于學(xué)校的自主發(fā)展。發(fā)展性學(xué)校評(píng)估聚焦學(xué)校發(fā)展的核心領(lǐng)域。在評(píng)估的目的上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性和整體性，在評(píng)估的主體上強(qiáng)調(diào)多元性、平等性、參與性和合作性，方法上強(qiáng)調(diào)定性與定量綜合運(yùn)用的方法，指標(biāo)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和彈性化，在評(píng)估的過程上強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)商與對(duì)話的人際關(guān)系。這些有益的嘗試，對(duì)我們的教育督導(dǎo)和評(píng)估都有積極的借鑒意義。

（二）學(xué)校發(fā)展變革必須經(jīng)歷自下而上、全員參與的民主管理過程。

六年來，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在校長(zhǎng)的親自參與、帶領(lǐng)下，開展了積極的實(shí)踐探索。他們從了解自己的學(xué)校開始，不斷追問：我們的學(xué)校究竟辦得怎么樣？我們有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？我們是怎么知道的？我們現(xiàn)在在哪里？我們想要去何方？在一次次中外專家精心設(shè)計(jì)的參與式培訓(xùn)活動(dòng)中，校長(zhǎng)們開始靜下心來，思考這些學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的“根本”問題。在明晰學(xué)校發(fā)展核心問題、把握學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之后，學(xué)校需要的是凝聚人心，同心同德，形成學(xué)校所有人認(rèn)同的學(xué)校教育價(jià)值觀。專家們給出的策略是開展學(xué)校愿景大討論，實(shí)施的路徑只有兩個(gè)，即自下而上、全員參與。這樣的思路管用嗎？校長(zhǎng)們帶著疑惑回到自己的學(xué)校，開始嘗試著改變以往自上而下的工作思路。他們沒有預(yù)料到的是，學(xué)校教職員工平時(shí)掩藏的主人翁意識(shí)，就像深埋的火山一樣被點(diǎn)燃了?！肮苍捲妇啊薄ⅰ拔沂掷L我心”、“畫說我的學(xué)?！保鞣N吸納學(xué)校全員參與的愿景制定活動(dòng)在學(xué)校蓬勃開展。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校深深的熱愛和美好的期望。“學(xué)校的發(fā)展也是我的事”成為學(xué)校所有成員的共識(shí)。

如何將這些美好的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？海淀學(xué)校發(fā)展計(jì)劃模版在研制過程中借鑒了英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的思想，聚焦目標(biāo)制定、問題篩選、行動(dòng)計(jì)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研制、評(píng)估監(jiān)控、檢測(cè)反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將高效率管理理念融入其中。學(xué)校借助模版，開展了學(xué)校三年發(fā)展計(jì)劃制訂的大討論。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，一個(gè)明顯的變化出現(xiàn)了：學(xué)校各項(xiàng)工作加入了研究的意味，計(jì)劃的制訂不再是簡(jiǎn)單的工作內(nèi)容、思路的確定，而是伴隨著教育價(jià)值思索，融入教育理論?！皩W(xué)校計(jì)劃制訂會(huì)，變成了研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，有時(shí)候甚至是教育理論的學(xué)習(xí)會(huì)?！睂W(xué)校發(fā)展計(jì)劃文本真正成為學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖、前進(jìn)的“指路燈”和工作的評(píng)估依據(jù)。學(xué)校伴隨著項(xiàng)目的實(shí)施也由內(nèi)而外發(fā)生深刻的變化。

（三）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升必須經(jīng)歷艱難的學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐過程。

項(xiàng)目實(shí)施六年來，所有參與項(xiàng)目的學(xué)校，辦學(xué)水平都得到不同程度的提高，一大批中青年校長(zhǎng)借助項(xiàng)目實(shí)施獲得了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。諸多校長(zhǎng)的親身體驗(yàn)表明：精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是能力發(fā)展課程。在這里，他們獲得了更高專業(yè)境界追求，并由此生發(fā)了追求變革的內(nèi)在動(dòng)力；他們掌握了可操作的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐策略與績(jī)效指標(biāo)，借此開始有質(zhì)量的變革過程；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中校長(zhǎng)們圍繞合作性任務(wù)，建立了互為資源的人際關(guān)系及經(jīng)驗(yàn)分享。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的思維模式是促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展的核心。

六年的項(xiàng)目實(shí)踐帶給我們最為重要的收獲是思維模式的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目通過專題培訓(xùn)、赴英實(shí)地考察、進(jìn)校調(diào)研與評(píng)估等多種形式的活動(dòng)，多角度、多層次、有系統(tǒng)地尋求中西教育文化背景中的契合點(diǎn)，引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)行思想的交鋒和碰撞，真正讓校長(zhǎng)自己去領(lǐng)悟和體會(huì)，從而逐步轉(zhuǎn)變思維模式。思維模式的轉(zhuǎn)變帶來管理方式的變化，管理方式的變化促使學(xué)校成員凝聚力大大增強(qiáng)。而良好的學(xué)校凝聚力，反過來又有力地推動(dòng)了學(xué)校教育改革和學(xué)校各群體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。學(xué)校發(fā)展的實(shí)效極大地激發(fā)了學(xué)校員工的工作熱情。至此，學(xué)校走上了一條良性循環(huán)的發(fā)展之路。英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的理念以及英國(guó)項(xiàng)目專家培訓(xùn)的方式，給學(xué)校管理工作帶來的思維模式變化主要有如下幾點(diǎn)：

一是關(guān)注實(shí)踐與操作。在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的培訓(xùn)中，專家很少去闡述與此有關(guān)的理論，而是從技術(shù)操作的角度，詳細(xì)分析它在實(shí)踐中如何運(yùn)用。從某種意義上講，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃是在用一套完善的操作體系，去保證其思想與理論的落實(shí)，讓實(shí)踐者在具體的實(shí)踐過程中去領(lǐng)悟和體會(huì)。

二是注重過程與生成。項(xiàng)目經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，過程比結(jié)果更重要。學(xué)校自我評(píng)估的過程、愿景形成的過程、計(jì)劃的制訂過程，都是學(xué)校發(fā)展和完善的過程。在培訓(xùn)中，非常注重參與者本身的分享，這種分享帶來新的經(jīng)驗(yàn)和新的思想。培訓(xùn)者本身并不十分強(qiáng)調(diào)傳授現(xiàn)成的做法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的重要性。這些思想和做法對(duì)學(xué)校的工作很有啟示。學(xué)校管理不再僅僅是簡(jiǎn)單的布置和結(jié)果檢查，而是一種過程，在過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

三是注重實(shí)證與科學(xué)。項(xiàng)目指出，不要依賴主觀的印象，不輕易做感性判斷。要重視證據(jù)的收集和分析，要養(yǎng)成用證據(jù)說話的習(xí)慣和思維。項(xiàng)目組也很少為學(xué)校提供現(xiàn)成的調(diào)查研究工具，因?yàn)樗麄円恢庇幸环N觀點(diǎn)，只有自己根據(jù)學(xué)校實(shí)際去研究開發(fā)的工具才是最適合的工具。盡量去接近真實(shí)、靠近客觀，摒棄主觀臆斷，這對(duì)于我們做決策和判斷尤其重要。

四是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與參與。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃本身以及專家關(guān)于它的各種培訓(xùn)，都在強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與和體驗(yàn)，只有經(jīng)過這種體驗(yàn)后的思考和研究，才更具有價(jià)值和意義。體驗(yàn)與參與讓管理克服控制的弊端，最大程度地爭(zhēng)取教職員工們的認(rèn)同，發(fā)揮主動(dòng)性。

五是關(guān)注問題解決。回顧項(xiàng)目推進(jìn)的歷程，項(xiàng)目組總是在大部分時(shí)間強(qiáng)調(diào)關(guān)注問題，關(guān)注真實(shí)和真正的問題。項(xiàng)目指向?qū)W校發(fā)展現(xiàn)狀、所處環(huán)境以及所指向的發(fā)展來進(jìn)行問題分析和解決。這再次強(qiáng)化了我們對(duì)學(xué)校研究工作的定位，那就是關(guān)注問題解決是最根本的價(jià)值取向。今后更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的工作中去尋找研究的專題，真正把研究和工作結(jié)合起來，尋求有效的問題解決策略。

二、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施取得了哪些成效？

經(jīng)過六年的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校有了一些思想和理念方面的變化，尤其是學(xué)校凝聚力與民主管理方面，很多學(xué)校有較顯著的變化：學(xué)校發(fā)展的愿望強(qiáng)烈了，人際關(guān)系和諧了，發(fā)展方向更明確了。具體說來，有以下幾個(gè)成效：

首先。初步形成學(xué)校發(fā)展自我評(píng)估能力。了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，聚焦學(xué)校發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，是學(xué)校科學(xué)定位發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)校接受培訓(xùn)之后，開展了積極的實(shí)踐。結(jié)合學(xué)校的需要，項(xiàng)目專家組多次深入學(xué)校，與學(xué)校教師干部一起討論自評(píng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)運(yùn)用項(xiàng)目的工作方式，通過創(chuàng)造性實(shí)踐，逐步掌握進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)估的主要環(huán)節(jié)和步奏，也形成了一些獨(dú)特的評(píng)估策略。

其次。初步形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力。在制訂學(xué)校發(fā)展愿景與計(jì)劃的過程中，學(xué)校分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，尋找發(fā)展著眼點(diǎn)，自下而上地征求學(xué)校各個(gè)相關(guān)群體的意愿，形成共同愿景。學(xué)校在三年發(fā)展計(jì)劃的基礎(chǔ)上細(xì)化目標(biāo)，制訂年度行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的具體落實(shí)制定出可操作的措施。學(xué)校主動(dòng)打開校門，讓更多的人來關(guān)注學(xué)校，利用社會(huì)資源促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)校經(jīng)過收集證據(jù)、進(jìn)行“SWOT”分析、商討成功標(biāo)準(zhǔn)、制訂行動(dòng)計(jì)劃等計(jì)劃制定全過程，掌握了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的具體步驟與方法，在實(shí)踐中形成學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃能力。

第三，促進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。在項(xiàng)目理念的影響下，校長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)班子運(yùn)用項(xiàng)目思想，在實(shí)踐中進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索。教師們參與學(xué)校管理的熱情也得到了激發(fā)，他們身上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和影響力，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校通過自下而上的方式傾聽各方面的聲音，讓各層次人員參與到學(xué)校發(fā)展的決策當(dāng)中，不斷提高學(xué)校的管理能力和水平。

第四。項(xiàng)目研發(fā)了系列化的項(xiàng)目實(shí)施工具。積累研究成果。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施與課題研究，項(xiàng)目組研制開發(fā)了一系列的研究工具與模版。幾年來，項(xiàng)目組先后研制了學(xué)校自評(píng)表、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃模版、學(xué)校課堂觀測(cè)表、項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告框架模版等。這些工具模版將項(xiàng)目思想理念融入其中，成為學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施有力的支架。