學(xué)生需求分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生需求分析范文

1 需求分析的定義和分類

需求分析（也稱需求評(píng)估）是（在語言教學(xué)和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)中）了解學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)過程。

在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標(biāo)和背景，對(duì)需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達(dá)需求、未來期望需求和重要事件的需求（夏紀(jì)梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認(rèn)為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

外語教學(xué)需求分析主要涉及以下三個(gè)方面（夏紀(jì)梅，1999年）：（1）總體情況分析：學(xué)生情況，教師和其他相關(guān)教學(xué)條件的情況；（2）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達(dá)到什么水平等；（3）社會(huì)（行業(yè)）需求分析：社會(huì)（行業(yè)）對(duì)具有語言能力外語人才的需求。

2 國(guó)內(nèi)外需求分析研究

國(guó)外外語需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)500多年的發(fā)展歷史。概括起來，它可以分為四個(gè)階段：?jiǎn)⒚蓵r(shí)期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語時(shí)期（1980 - 1990）和平臺(tái)期（1990 - 2002）。

外語需求分析技術(shù)在80年代后期、90年代初期被引入中國(guó)。這一時(shí)期國(guó)外外語需求分析正處于平臺(tái)期。此時(shí)，分析技術(shù)和工具更加成熟。國(guó)內(nèi)外語界研究人員借鑒國(guó)外外語需求分析的成功經(jīng)驗(yàn)，在外語教學(xué)中，尤其是在英語教學(xué)領(lǐng)域，如大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材、考試準(zhǔn)備等，取得了一些成績(jī)。外語需求分析在教育系統(tǒng)中有很長(zhǎng)的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。

3 研究設(shè)計(jì)

本研究以西南某高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求為研究目標(biāo)，隨機(jī)選取97名學(xué)生（采樣率接近5 ‰），采用文獻(xiàn)法、訪談和問卷調(diào)查等，分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

3.1 樣本信息

3.1.1 基本信息

根據(jù)有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術(shù)專業(yè)的男女生比特點(diǎn)。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學(xué)生是在12或13 歲，從初中一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語的，這與城市學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)或者幼兒園開始學(xué)英語大為不同。所有的學(xué)生已過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。Lenneberg的關(guān)鍵期假說構(gòu)想認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側(cè)在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語言習(xí)得困難，完整的二語習(xí)得的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太可能實(shí)現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。

3.1.2 生源地

把學(xué)生生源地列入問卷調(diào)查，因?yàn)樗拇_影響學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。根據(jù)有效問卷調(diào)查，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學(xué)生來自城市，占總數(shù)的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個(gè)問題，占11.3%。

一般認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市。同時(shí)，有一些農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)英語課程，學(xué)生進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)英語。這使得進(jìn)入高校的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景和水平各不相同。

3.1.3 高考英語分?jǐn)?shù)

西南某高校2013級(jí)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語專業(yè)班級(jí)英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對(duì)性的特殊的英語教學(xué)，特別是教材和教學(xué)策略。

4 結(jié)果與討論

4.1 基本的學(xué)習(xí)需求

如表2所示，56.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橛⒄Z是必修課程。20.6%的學(xué)生認(rèn)為英語對(duì)他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)樗麄兿矚g英語。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有工具性動(dòng)機(jī)，但缺乏興趣 所以他們學(xué)習(xí)英語很被動(dòng)。

4.2 英語水平自我評(píng)價(jià)

大學(xué)伊始，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示20.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平很普通，而75.3%的學(xué)生認(rèn)為他們不擅長(zhǎng)英語。擅長(zhǎng)英語的學(xué)生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語分?jǐn)?shù)所證明。這表明它們?nèi)狈?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語。

4.3 教學(xué)方式

31.9%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式感到滿意，而34.1%的學(xué)生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說明學(xué)校和藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語老師應(yīng)采取一些措施來改善教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4.4 學(xué)習(xí)方式

正如表4所示，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。58.8%的學(xué)生跟著英語老師學(xué)習(xí)英語。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學(xué)生自學(xué)英語。他們有自己具體的學(xué)習(xí)策略。7.2%的學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。另有17.5%的學(xué)生根本不學(xué)英語。他們常常上課遲到甚至?xí)缯n。

根據(jù)表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學(xué)生認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞绞窃谟⒄Z課堂上跟著教師學(xué)。這是中國(guó)最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。約23.7%的學(xué)生認(rèn)為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學(xué)。其余學(xué)生有的認(rèn)為自學(xué)好，有些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最佳方式是與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，還有人認(rèn)為最好是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。這無疑將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該了解這種變化，并采取新的教學(xué)策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

4.5 英語教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語不感興趣，這是他們學(xué)不好英語的根本原因。圖2顯示了學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。超過90%的學(xué)生認(rèn)為 目前英語學(xué)習(xí)的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方式有關(guān)系。

4.6 教學(xué)策略

50.52%的學(xué)生（表6）不希望通過聽老師講課來學(xué)習(xí)英語，而是想通過互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。31.96%的學(xué)生希望他們能在課堂上學(xué)習(xí)英語時(shí)得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學(xué)習(xí)英語時(shí)得到更多的輔導(dǎo)，。他們想學(xué)習(xí)更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。約40%的學(xué)生希望降低教材難度以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而其他學(xué)生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關(guān)。也就是說，他們希望改變現(xiàn)有的教科書，至少增加一些涉及音樂，舞蹈和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)素材。有的學(xué)生認(rèn)為最好根據(jù)學(xué)生的英語水平把他們分為不同的班級(jí)來教學(xué)，如快班和慢班。

第2篇：學(xué)生需求分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；需求；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0035-02

我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績(jī)。但是從學(xué)生角度來探討創(chuàng)業(yè)教育問題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導(dǎo)。本研究以民辦高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度來探究學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求問題，從而提出有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)建議，為進(jìn)一步完善民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價(jià)值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)北京城市學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及不同類別專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要分兩大部分。第一部分為個(gè)人基本情況及其他，如性別、年級(jí)、專業(yè)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解、看法等；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查量表，共分為四個(gè)維度（創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力），采用里克特式五點(diǎn)量表法，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求情況。對(duì)收集的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問卷中，通過“是否有想過創(chuàng)業(yè)”、“對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：明確自己要?jiǎng)?chuàng)業(yè)且一直在計(jì)劃自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占32.2%，有57.5%的大學(xué)生認(rèn)為“不一定，有合適的機(jī)會(huì)就會(huì)創(chuàng)業(yè)”，6.9%的大學(xué)生認(rèn)為“有，但不會(huì)付諸行動(dòng)”，只有3.4%的大學(xué)生“沒有考慮過”；且有95.4%的大學(xué)生是認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的，只有4.6%不認(rèn)同，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)太大?？梢?，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國(guó)家形勢(shì)好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認(rèn)同，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過一半的大學(xué)生表示非常愿意了解，占比達(dá)到51.7%，有三成多的大學(xué)生“愿意了解，以備將來之需”，占比33.3%，9.2%的大學(xué)生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關(guān)知識(shí)”，只有5.7%的大學(xué)生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達(dá)79.3%、71.3%、49.4%，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，這對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也提出了更新更高的要求。其次是“承擔(dān)不起創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為37.9%和34.5%。近八成多的大學(xué)生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說明當(dāng)前支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境越來越好。

3.大學(xué)生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當(dāng)前大學(xué)生自身現(xiàn)狀與實(shí)際需求的情況，對(duì)各維度的具體指標(biāo)均值進(jìn)行了比較。根據(jù)計(jì)分方式，自身現(xiàn)狀的各指標(biāo)得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱；需求的各指標(biāo)得分均值越小，表明需求程度越強(qiáng)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：當(dāng)前大學(xué)生在各維度指標(biāo)上自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強(qiáng)”與“一般”之間，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀一般，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。

從需求人數(shù)比例來看，大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀在各維度指標(biāo)上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為51.67%、36.8%、77.76%、49.96%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”外，其他三個(gè)維度現(xiàn)狀較弱的大學(xué)生都超過五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面高達(dá)77.76%，需求人數(shù)達(dá)到了92.95%，其中“政策法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險(xiǎn)知識(shí)”者三項(xiàng)較之其他需求最高；而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)維度的需求人數(shù)都達(dá)到八成左右，甚至高達(dá)九成以上，充分說明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認(rèn)為非常有必要通過學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)。

在調(diào)查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生需求學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇傾向順序?yàn)椋骸笆袌?chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等知識(shí)”的占71.8%，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力訓(xùn)練”的占56.5%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占41.2%；在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)和技能方面希望通過的途徑更趨向于實(shí)踐，其中“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”占55.2%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓(xùn)練、比賽活動(dòng)”占43.7%；希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有74.7%的大學(xué)生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風(fēng)投專家”，認(rèn)為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4.不同群體大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分析了不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析，概率p值小于0.05表示存在顯著差異，概率p值小于0.1表示存在差異。

結(jié)果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識(shí)（p=0.044

不同年級(jí)在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上差異顯著（p=0.016

不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上存在顯著差異（p=0.025

三、調(diào)研結(jié)論與討論

1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國(guó)家形勢(shì)好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對(duì)是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的開展才有意義，學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學(xué)四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的開展，使學(xué)生在知識(shí)和能力層面更為豐富，對(duì)其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。

2.大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該從這些亟須方面著手，為學(xué)生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當(dāng)前大學(xué)生自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認(rèn)為非常有必要通過學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學(xué)生真正需求途徑、知識(shí)板塊、教育師資方面不斷加強(qiáng)。

4.不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生；不同年級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大一、大二年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)階段，而在大四年級(jí)開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義并不大；相比較而言，文學(xué)、法學(xué)、語言專業(yè)的學(xué)生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè)。不同群體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面應(yīng)該分層次、分類別、分階段進(jìn)行，不可“一刀切”，在課程設(shè)置、能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面都應(yīng)該有不同類型，以適合不同需求的學(xué)生。

總之，不同背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開展不同的指導(dǎo)體系。需要學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育部門、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生個(gè)體、社會(huì)力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)體系和實(shí)踐指導(dǎo)體系，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下定會(huì)上個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明.我過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2007，（6）：10-12.

第3篇：學(xué)生需求分析范文

關(guān)鍵詞 問題大學(xué)生；獨(dú)立學(xué)院；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0117-02

1 問題提出

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，教育改革的不斷深入，問題大學(xué)生逐漸引起教育界的關(guān)注。什么是“問題大學(xué)生”？目前學(xué)術(shù)界從心理健康、教學(xué)管理、行為品德等多個(gè)方面給出了不同的定義，但尚未形成共識(shí)。本文認(rèn)為，定義“問題大學(xué)生”需注意兩個(gè)方面：一不能將引發(fā)問題的誘因混淆為概念，問題大學(xué)生的誘因是多樣的，不能用某一種或幾種誘因來定義問題大學(xué)生；二是應(yīng)便于分析和測(cè)量，以開展針對(duì)性研究。

問題大學(xué)生一般具有四個(gè)特征：一是心理處于亞健康狀態(tài)；二是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后；三是性格存在缺陷；四是行為過于偏激[1]。其中，心理健康狀態(tài)與性格缺陷是問題、是內(nèi)因，而學(xué)習(xí)成績(jī)落后與行為偏激為表象。在表象中，行為偏激的具體表現(xiàn)及程度因人而異、各有不同，而學(xué)習(xí)成績(jī)則便于測(cè)量。故筆者認(rèn)為：“問題大學(xué)生”是除身體及智力因素影響，學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)差的大學(xué)生。下文將獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生作為研究對(duì)象，嘗試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求的內(nèi)因出發(fā)，探究問題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。

2 研究方法

研究對(duì)象 調(diào)查對(duì)象主要為山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的學(xué)生。調(diào)查采取校園內(nèi)隨機(jī)方法問卷的形式，共發(fā)放450份問卷，收回問卷417份，其中有效問卷412份，有效問卷占總數(shù)的91.56%。表1為被調(diào)查大學(xué)生上一學(xué)期班級(jí)成績(jī)排名情況。該校大學(xué)班級(jí)平均人數(shù)為34人，因而將班級(jí)25名以后的學(xué)生認(rèn)定為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的大學(xué)生，作為“問題大學(xué)生”的研究對(duì)象。

研究方法 采用問卷調(diào)查方法。調(diào)查問卷分為兩部分：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷以黃希庭編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表為主，學(xué)習(xí)行為調(diào)查從上課情況、上自習(xí)情況、學(xué)習(xí)交流情況三方面提出問題。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行分析。

3 問題大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 本文采用黃希庭編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，采用因子分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)KMO值為0.903，大于0.8，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。從26個(gè)問句中提取5個(gè)因子，根據(jù)所含項(xiàng)目的內(nèi)容，可將因子命名為求知進(jìn)取、個(gè)人成就、社會(huì)取向、物質(zhì)追求和害怕失敗。

求知進(jìn)取反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為了豐富精神世界、提高自身修養(yǎng)、充實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)人成就則以個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的主要出發(fā)點(diǎn)；社會(huì)取向則是更加重視學(xué)習(xí)帶來的社會(huì)及周圍環(huán)境的認(rèn)同感；物質(zhì)追求是將學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)以及財(cái)富聯(lián)系在一起；害怕失敗則是收到環(huán)境中的法律、規(guī)定以及情感的約束而努力學(xué)習(xí)。

問題大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力。研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)[2]。表2為不同成績(jī)排名大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的得分均值。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)并未完全呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。排名在25名以后的問題大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度上，均值都高于5～15名、15～25名的大學(xué)生，且非常接近前5名的大學(xué)生。說明學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)變量并未呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出一種“U”型變化。為證實(shí)此結(jié)論，將前5名與25名以后兩個(gè)樣本組做非參數(shù)檢驗(yàn)，兩個(gè)樣本組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的Sig值都大于0.05，說明兩樣本組不存在差異。

由此說明，問題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因不在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，且在個(gè)人成就、害怕失敗兩維度均值最高。說明他們更看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于成功有自己的定義，因而在學(xué)業(yè)上有自己的思考和選擇。

4 問題大學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)習(xí)需求分析 為進(jìn)一步分析問題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步分析。問卷從知識(shí)層次期待、知識(shí)內(nèi)容期待、學(xué)習(xí)方式期待、交流方式期待、自學(xué)方式期待等5個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)同樣存在倒“U”型特征，前5名與25名后兩個(gè)樣本結(jié)果接近，且分值較高；而排名在中間的兩個(gè)樣本結(jié)果較為接近，分值較低。表3為學(xué)習(xí)需求調(diào)查中均值最高的選項(xiàng)。從這些選項(xiàng)中看以看出，學(xué)生更希望通過教師的授課與交流，獲得有實(shí)用性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

問題大學(xué)生與傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生在學(xué)校不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求時(shí)采取了兩種截然不同的態(tài)度，好學(xué)生依然按照學(xué)校的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問題大學(xué)生則是選擇回避或自己探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。在此過程中，也產(chǎn)生了問題大學(xué)生較為偏激的行為，如沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)以回避現(xiàn)實(shí)，重視各種社會(huì)實(shí)踐而忽視學(xué)習(xí)，等等。

學(xué)習(xí)行為調(diào)查 調(diào)查從上課、上自習(xí)兩個(gè)方面考察問題大學(xué)生學(xué)習(xí)行為。對(duì)前5名與25名后兩個(gè)樣本進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，兩個(gè)Sig值均小于0.05，兩個(gè)樣本存在明顯差異。說明問題大學(xué)生較好學(xué)生而言，逃課嚴(yán)重、上自習(xí)較少，這也是他們學(xué)習(xí)成績(jī)較低的最直接原因。

5 結(jié)論與對(duì)策

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，問題大學(xué)生與傳統(tǒng)意義的理解不同。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、對(duì)知識(shí)的需求程度較高，更期盼成功，但又不局限于學(xué)業(yè)的成功。但是在具體的學(xué)習(xí)行為上，他們則相對(duì)消極，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。所以，問題大學(xué)生教育矯正策略的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，具體可從以下幾方面入手。

1）引導(dǎo)尊重知識(shí)的態(tài)度，從多元角度理解知識(shí)的價(jià)值。很多大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的原因是認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)、沒有實(shí)用價(jià)值。而大學(xué)有別于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外，知識(shí)傳承、科學(xué)研究、人格培養(yǎng)同樣是大學(xué)的使命。因而有必要引導(dǎo)大學(xué)生樹立尊重知識(shí)的態(tài)度，能夠從更加多元、廣闊的眼光來看待知識(shí)本身。

2）樹立學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)中獲得更多的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是收獲知識(shí)，而學(xué)習(xí)過程則往往收獲更多不同的心理體驗(yàn)。如在實(shí)踐教學(xué)過程中，以團(tuán)隊(duì)開展的學(xué)習(xí)過程，往往能促進(jìn)學(xué)生的相互了解，培養(yǎng)彼此之間的協(xié)作精神，激發(fā)對(duì)知識(shí)本身的興趣。因而有必要在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高問題大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為。

3）加強(qiáng)教學(xué)管理，監(jiān)督學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)大學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)大，學(xué)生管理工作帶來許多新挑戰(zhàn)。問題大學(xué)生往往在心理上不夠成熟、自控能力不強(qiáng)，因而有必要加強(qiáng)對(duì)問題大學(xué)生的監(jiān)督和管理。如可以建立問題大學(xué)生檔案庫，及時(shí)了解情況，及時(shí)交流溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的管理和輔導(dǎo)。

4）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整知識(shí)體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)與交流互動(dòng)是大學(xué)教育的重要手段。目前知識(shí)更新的速度不斷加快，要求大學(xué)教師不斷追蹤知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展、新動(dòng)向，以滿足大學(xué)生的知識(shí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]余國(guó)英.問題大學(xué)生的多維度誘因和教育策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）：81-83.

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第4篇：學(xué)生需求分析范文

關(guān)鍵詞： 高校圖書館 大學(xué)生 文獻(xiàn)需求

“以人為本”的服務(wù)理念決定了圖書館的服務(wù)工作必須以讀者為主，讀者的信息需求能否得到充分的保障，直接影響到讀者的滿意度的高低，同時(shí)也決定了圖書館的服務(wù)質(zhì)量的高低。因此，準(zhǔn)確及時(shí)地了解讀者的文獻(xiàn)信息需求，對(duì)于圖書館合理配置文獻(xiàn)信息資源，找出圖書館在信息服務(wù)上與讀者期望值之間的差距有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。有利于圖書館管理階層及時(shí)調(diào)整服務(wù)策略，改進(jìn)服務(wù)工作，從而提高高校圖書館的服務(wù)質(zhì)量。筆者通過“ILASⅡ圖書館自動(dòng)化集成系統(tǒng)”在流通還回統(tǒng)計(jì)中獲取的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)分析。

1. 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.1 2008年我館文獻(xiàn)分類利用情況。

從表1數(shù)據(jù)來看，我館大學(xué)生讀者文獻(xiàn)利用情況有以下特點(diǎn)。首先，各類圖書的流通借閱量懸殊較大，排在第一位的是文學(xué)類圖書，第二位的是語言文字類圖書，依次是計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)理科學(xué)和化學(xué)、歷史地理、藝術(shù)、哲學(xué)等。流通借閱量最小的是航空、航天、交通運(yùn)輸、天文地球等。其次，學(xué)術(shù)閱讀需求具有廣泛性的特點(diǎn)。讀者在閱讀時(shí)以休閑娛樂為主，專業(yè)參考為輔，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、生活、旅游、保健、醫(yī)藥、軍事等圖書也受到讀者的青睞。

1.2 不同年級(jí)學(xué)生圖書借閱情況（2008）。

表2-1顯示的是一年級(jí)學(xué)生在2008年的圖書借閱情況。我校2008級(jí)學(xué)生在2008年共借閱圖書58741冊(cè)。新生不懂得如何自學(xué)，信息檢索能力較差，閱讀無明確定向，常在好奇心理的驅(qū)使下走馬觀花地瀏覽，或受從眾心理影響，或受環(huán)境影響借閱范圍較寬泛，閱讀時(shí)間較隨意。文學(xué)類圖書是他們課外主要的休閑娛樂方式之一，其他各類圖書也有所涉獵。

表2-2顯示的是二年級(jí)學(xué)生在2008年的圖書借閱情況。我校2007級(jí)學(xué)生的年圖書借閱量為60973冊(cè)。二年級(jí)學(xué)生相對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，進(jìn)館閱讀的目的更加確定，閱讀雖仍以娛樂休閑的文學(xué)類圖書為主，但是在與專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)參考文獻(xiàn)的借閱量上，有明顯的上升趨勢(shì)。H、O、T、K、J類圖書借閱量有較大幅度的上升，學(xué)生信息需求的緊迫感開始凸現(xiàn)，一般都能根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和老師的要求有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地尋找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。因此，二年級(jí)學(xué)生的文獻(xiàn)需求呈現(xiàn)出以專業(yè)知識(shí)為核心向周邊知識(shí)輻射的趨勢(shì)。

表2-3顯示的是三年級(jí)學(xué)生在2008年的圖書借閱情況。我校2006級(jí)學(xué)生的年圖書借閱量為10876冊(cè)。高年級(jí)的學(xué)生已逐步進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作階段。他們的文獻(xiàn)需求呈現(xiàn)出文學(xué)圖書借閱量明顯下滑，而與專寫論文相關(guān)的一些專業(yè)知識(shí)圖書和參加全國(guó)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試，大學(xué)四、六級(jí)英語考試，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等一系列的有關(guān)就業(yè)方面的書籍閱讀需求量明顯上升，一些經(jīng)濟(jì)類圖書借閱量也有明顯的上升趨勢(shì)。因此，高年級(jí)的學(xué)生閱讀需求出現(xiàn)專業(yè)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性的特征。

1.3 我館2008年文獻(xiàn)利用規(guī)律。

2008年，我館圖書借閱共有這樣幾個(gè)高峰期：2月初，學(xué)生結(jié)束寒假返回校園時(shí)，是借還圖書的第一個(gè)高峰期；3、4月份，高年級(jí)畢業(yè)班準(zhǔn)備論文，需要大量查找資料。同時(shí)，4月份是讀書月，圖書館開展了一系列的讀書活動(dòng)，形成了全年的借閱量最高峰；6月底、7月初，學(xué)生放暑假，又是一個(gè)高峰；9月初，學(xué)生返校，形成圖書館借還圖書的第四個(gè)高峰期；10月底，新生領(lǐng)到借書證，帶來了另一個(gè)高峰；學(xué)期末，學(xué)生又要借假期帶回圖書，成為全年的最后一個(gè)高峰期。

通過以上的統(tǒng)計(jì)和分析，我們能夠清晰地掌握學(xué)生讀者的文獻(xiàn)利用規(guī)律和文獻(xiàn)需求特點(diǎn)，為科學(xué)把握我館文獻(xiàn)的需求重心和趨勢(shì)，形成科學(xué)決策提供了依據(jù)。

2.完善文獻(xiàn)服務(wù)的對(duì)策

2.1加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，更好地為學(xué)科建設(shè)服務(wù)。

高校圖書館要根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)、招生規(guī)模、原有的觀測(cè)基礎(chǔ)和經(jīng)費(fèi)等，制定出符合本校實(shí)際的文獻(xiàn)信息發(fā)展政策。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“實(shí)用本位”，優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色，緊密圍繞專業(yè)設(shè)置和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，提高文獻(xiàn)采購(gòu)質(zhì)量，提高信息資源流通效率和使用效益。因此，高校圖書館應(yīng)花大力氣，通過大量細(xì)致、深入的調(diào)查分析，充分了解學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科的現(xiàn)狀及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，掌握各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和未來走向，邀請(qǐng)教師參與選書，并做好廣大學(xué)生讀者的“新書薦購(gòu)”工作，例如我館在4月份舉辦了“你選書，我付款”的活動(dòng)，使得館藏文獻(xiàn)資源更好地滿足廣大讀者的閱讀需求，更好地為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書的保障作用。

2.2加大圖書館宣傳，激發(fā)讀者的閱讀需求，加強(qiáng)讀者培訓(xùn)教育工作。

高校圖書館可以利用網(wǎng)絡(luò)條件，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)，建立“學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫”，定期舉辦新書推介會(huì)、各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和演講、書評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽等，做好圖書館宣傳工作，向讀者宣傳、介紹和推薦館藏文獻(xiàn)，引導(dǎo)讀者讀好書、多讀書。定期或不定期地與讀者召開座談會(huì)，進(jìn)行討論，了解讀者的文獻(xiàn)閱讀需求等，把各個(gè)層次的讀者的各種閱讀欲望激發(fā)出來，將潛在讀者的需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)讀者的需求，從而最大限度地滿足讀者的各種需求。

高校圖書館還應(yīng)加強(qiáng)讀者培訓(xùn)教育工作。首先，開設(shè)文獻(xiàn)檢索課是提高學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的重要方法。文獻(xiàn)檢索課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教育，并大幅度地增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獲取信息的素質(zhì)和能力。比如，定期地舉辦計(jì)算機(jī)基本操作和書目檢索系統(tǒng)的技能培訓(xùn)班，把各種新出現(xiàn)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索方法及時(shí)傳授給讀者，使讀者掌握文獻(xiàn)信息的檢索技能、途徑和方法。在新生入學(xué)之初，可組織專人采取授課、講座等形式，向他們傳授如何利用圖書館文獻(xiàn)信息資源的知識(shí)，引導(dǎo)新生正確地選擇文獻(xiàn)檢索方法，指導(dǎo)他們“快、準(zhǔn)、精、全”地檢索館藏文獻(xiàn)。通過入館教育，不僅可以提高他們的閱讀興趣，而且可以避免他們閱讀的盲目性和隨意性。另外，高校圖書館必須從財(cái)力、物力和人力上充分保障讀者培訓(xùn)工作的長(zhǎng)期化，并將其制度化，持之以恒、堅(jiān)持不懈地將這項(xiàng)工作抓下去，并將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，設(shè)置專門崗位，責(zé)任到人。

2.3 提高館員的自身素質(zhì)，加強(qiáng)圖書館隊(duì)伍建設(shè)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，館員作為信息管理從業(yè)人員之一，不僅要具備比較廣博的知識(shí)面，而且要具備相當(dāng)熟練的檢索技能，熟悉檢索途徑，能夠迅速準(zhǔn)確地命中目標(biāo)文獻(xiàn)。這就要求圖書館有一大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才。只有不斷提高館員自身的綜合素質(zhì)，才能做好工作。首先要教育館員具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，其次要鼓勵(lì)館員通過各種途徑拓寬自己的知識(shí)面，增長(zhǎng)自己的科學(xué)文化知識(shí)，積極投身到終生學(xué)習(xí)的熱潮中，從而適應(yīng)圖書館發(fā)展的需要。再次要培養(yǎng)館員精深的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能。只有館員自己掌握了嫻熟的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，才能正確分析、判斷文獻(xiàn)信息的質(zhì)量及利用價(jià)值，對(duì)大量無序的文獻(xiàn)信息進(jìn)行篩選、整序和加工，指導(dǎo)和幫助大學(xué)生在信息海洋中過濾并識(shí)別最有價(jià)值的信息資源，才能使自己成為名副其實(shí)的“信息咨詢員”、“信息導(dǎo)航員”。

2.4課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

教學(xué)和科研應(yīng)與圖書館緊密聯(lián)系，是高校圖書館得以充分利用的動(dòng)力和源泉。要將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，課內(nèi)引導(dǎo)課外，課外充實(shí)課內(nèi)。高校圖書館應(yīng)主動(dòng)、適時(shí)地與學(xué)科帶頭人及各學(xué)科骨干教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩選、整理出與課程相適應(yīng)的文獻(xiàn)資源，并將其及時(shí)地推薦給學(xué)生，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生查找和利用。教師在教學(xué)前根據(jù)館藏文獻(xiàn)資源，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生課外去圖書館尋找有用的資源，用于上課時(shí)交流、討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過教學(xué)與圖書館的互動(dòng)交流，通過課堂引導(dǎo)，不但能夠提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，而且可以明顯地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮圖書館的教育職能，提高圖書館的利用率，增強(qiáng)導(dǎo)讀的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱小寧.高職院校學(xué)生文獻(xiàn)需求分析及對(duì)策思考［J］.圖書館雜志，2008，（6）：47-49.

［2］默秀紅.高校圖書館文獻(xiàn)信息服務(wù)需求調(diào)查分析［J］.情報(bào)理論與實(shí)踐，2008，（5）：751-755.

［3］黃秀文.傳承 服務(wù) 創(chuàng)新.北京圖書館出版社，2007：403-409.

第5篇：學(xué)生需求分析范文

關(guān)鍵詞：需求分析;英語能力;目標(biāo)的需求;學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

需求分析是課程開發(fā)的一部分，通常需要在語言教學(xué)大綱制定之前進(jìn)行（理查茲，2005，p.457）。需求分析研究對(duì)中國(guó)外語教學(xué)具有重要意義。束定芳（2004，第19頁）把需求分析對(duì)中國(guó)外語研究的重要作用總結(jié)為以下四點(diǎn)：①為中國(guó)外語教育政策的建立和外語課程設(shè)置提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù);②為外語課程內(nèi)容和實(shí)施提供依據(jù);③為外語教學(xué)目標(biāo)和外語教學(xué)方法的確立提供依據(jù);④為現(xiàn)有外語課程考試和評(píng)價(jià)提供參考。需求分析對(duì)大學(xué)英語教學(xué)一樣具有重要意義。由于教學(xué)資源，學(xué)生的入學(xué)水平不同，高校應(yīng)該根據(jù)其學(xué)校的實(shí)際情況制定科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，以指導(dǎo)本校的英語教學(xué)（大學(xué)英語課程要求，2007）。這一要求的核心是進(jìn)行需求分析，只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的需求，才有可能制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。特殊情況特殊對(duì)待（汪志嚅，2003）。外語教學(xué)的有效性是教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，一直受到外語界普遍關(guān)注，也迫切的需要回答和解決。為了提高英語教學(xué)的有效性，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予更多的關(guān)注，并要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，這才能確保大學(xué)英語教學(xué)真正的個(gè)性化。

需求分析研究在國(guó)外已經(jīng)經(jīng)歷了500多年的發(fā)展歷史。它的確給外語教學(xué)提供了有價(jià)值的信息。但直到目前，國(guó)內(nèi)外在外語需求方面的調(diào)查研究方面要么是“強(qiáng)勢(shì)”要么是“弱勢(shì)”，沒有將二者進(jìn)行結(jié)合研究。另一個(gè)不足之處是關(guān)于研究維度。目前，許多外語需求分析使用一維測(cè)量。少數(shù)使用二維的，很少有三維測(cè)量研究。該研究將結(jié)合弱勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)需求分析，從教師、學(xué)生和教育管理者三個(gè)方面探討藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，為高校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、需求分析的定義及分類

需求分析（也稱需求評(píng)估）是（在語言教學(xué)和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)）了解學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過程。外語需求分析方法的通用分類：（1）根據(jù)教學(xué)過程的時(shí)間順序分類：前瞻性需求分析，PSA：現(xiàn)狀分析和評(píng)價(jià)需求分析。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類：目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。（3）根據(jù)信息提供者分類（利益相關(guān)者）：學(xué)習(xí)者需求分析、教師需求分析、管理者需求分析和語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的需求分析;（4）根據(jù)分析的方法分類：定性需求分析和定量需求分析。定性分析一般是用于確定需求的性質(zhì)，定量分析用于確定需求的程度和范圍。目前，它們通常被結(jié)合在一起使用。結(jié)構(gòu)化訪談、相關(guān)人員語言調(diào)查、問卷調(diào)查、測(cè)試通常適用于定量需求分析，非結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、從公眾頻道和政府文件等獲得數(shù)據(jù)等屬于定性分析。（5）根據(jù)需求分析的內(nèi)容分類：“強(qiáng)式”需求分析、“弱式”需求分析和 “綜合式”需求分析?！皬?qiáng)式”的需求分析涉及需求分析的核心部分，如：目標(biāo)情形、目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)難度;“弱式”需求分析是指偏離需求分析核心的研究?jī)?nèi)容，與某個(gè)領(lǐng)域有交叉，不是完全脫離。“綜合”需求分析是“強(qiáng)式”和“弱式”需求分析的結(jié)合。

（一）目標(biāo)需求

目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者在今后的目標(biāo)情形下將使用英語的客觀需要。它包括以下三個(gè)類型：必需、缺失和希望。必需主要是指學(xué)習(xí)者未來使用語言的客觀需要。換句話說，為了在目標(biāo)情況下有效地使用語言，目標(biāo)需求即是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識(shí)和技能。舉例來說，如果一個(gè)接待員需要接待外賓，就要培養(yǎng)他的聽力和口語能力，學(xué)會(huì)一些表達(dá)問候和幫助的方法 以及有關(guān)旅游、酒店及接待的英語詞匯。比如：你好嗎？旅途愉快嗎？你想要單人間還是雙人間呢？在中學(xué)階段，學(xué)生往往不是很清楚他們使用英語的特定情境和使用英語的具體目的。但是大學(xué)生對(duì)這些比較清楚。缺失指學(xué)習(xí)者需要使用語言之間的客觀需求和現(xiàn)有的語言水平的差距。這個(gè)差距就是學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的東西。希望與學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)的東西有關(guān)。事實(shí)上，它就是學(xué)習(xí)者的自身需求。

（二）學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)者為了達(dá)到客觀目標(biāo)需要有一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要擁有的資格和他們需要做的事情。

三、研究設(shè)計(jì)

為了調(diào)查藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的真實(shí)狀況，本研究隨機(jī)抽取西部某高校兩個(gè)班級(jí)的80名大二學(xué)生作為研究對(duì)象，采取定量分析與定性分析相結(jié)合的方式，，利用李克特5級(jí)量表，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談，深入了解學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)果與討論

本次研究共發(fā)出調(diào)查問卷80份，回收80份，其中有效問卷78份，問卷有效率97.5%。

收集數(shù)據(jù)被輸入Excel和SPSS軟件進(jìn)行分析處理。

（一）目標(biāo)需求

1. 用人單位對(duì)員工英語水平要求

40條招聘信息的40家企業(yè)的屬性如表1所示。表2列出了企業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語能力的不同要求。

表1 單位屬性

Property Number

State-owned 20

private 20

2013和2014年招聘廣告的40家企業(yè)中，有8家性明確要求所招藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平必須通過CET - 3，其余的單位對(duì)所招員工的專業(yè)知識(shí)和工作能力要求很高，但沒有對(duì)員工的英語水平?jīng)]做要求。

表2 用人單位對(duì)學(xué)生英語水平要求

Number/percentage Requirements

Requirements to the English ability of enterprises 8/ 20 CET-3

32/ 80 No requirements

2. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求

根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行版）（教育部，2004年），大學(xué)英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。一方面使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際;另一方面，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。西部某高校根據(jù)國(guó)家教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求設(shè)置了本校的大學(xué)英語課程教學(xué)要求。對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語水平要求比其他非英語專業(yè)學(xué)生低得多。大學(xué)英語課程要求設(shè)置為三個(gè)水平，一般要求，較高要求和更高要求。其一般要求是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必須達(dá)到的;較高要求是其他非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前都應(yīng)該達(dá)到的;更高要求推薦給那些英語水平較高的學(xué)生。它是非英語專業(yè)學(xué)生英語最高水平要求，推薦研究生參加（大學(xué)英語課程教學(xué)要求，2004;余杰，2010）。此外，在該校，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生如果通過CET - 3，或者英語分?jǐn)?shù)達(dá)到該校教務(wù)處劃定的分?jǐn)?shù)線，都可以順利畢業(yè)。

3. 教師對(duì)學(xué)生英語水平的評(píng)價(jià)和期望

為了獲取學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的真實(shí)信息，本研究訪談了為他們授課的7位大學(xué)英語教師。其中，有四名女教師和三名男教師。他們的平均大學(xué)英語教學(xué)年限為4年，其中最長(zhǎng)的 教學(xué)10年，最短的教學(xué)1年。這說明他們大部分都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)與他們面對(duì)面的訪談，他們大多都愿意繼續(xù)自己的教學(xué)，其中有一半以上認(rèn)為他們只要搞好英語教學(xué)就行，沒有必要在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域鉆研。6名教師（85%）認(rèn)為在教學(xué)中最缺的就是恰當(dāng)?shù)慕滩?，只有一個(gè)教師（14.3 %）認(rèn)為他在教學(xué)中最需要的是好學(xué)生。教師們一致認(rèn)為，對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，口語在英語語言5項(xiàng)能力中最難。所以藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有在口語上遇到的困難比其他專業(yè)學(xué)生要大得多。在聽力方面，近一半的老師認(rèn)為學(xué)生在理解英文教學(xué)上有困難，另一半認(rèn)為學(xué)生很難理解較長(zhǎng)的英文描述。一般來說，教師認(rèn)為學(xué)生口語的主要問題是表達(dá)難，也就是說，學(xué)生往往不知道該如何正確表達(dá)他們的想法。這是因?yàn)槠湓~匯量有限以及英語基礎(chǔ)知識(shí)比較差。在閱讀方面，一些老師堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生在精讀方面困難多。42.9 %教師認(rèn)為學(xué)生在寫作上的主要問題是難以構(gòu)建整個(gè)句子。在翻譯領(lǐng)域，教師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)樵~匯量缺乏，不能很好地理解一些短語和習(xí)慣用語的含義，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和詞句之間的關(guān)系把握不好。

（二）學(xué)習(xí)需求和技能

附錄3所示，藝術(shù)專業(yè)本科生高考英語分?jǐn)?shù)比其它非英語專業(yè)本科生要低的多。因此，他們一定有自己不同于別人的具體的英語能力需求。雖然他們的英語基礎(chǔ)不好，但仍有22.7 %的學(xué)生愿意學(xué)好英語。在聽力方面，學(xué)生經(jīng)常不能理解較長(zhǎng)的英語描述，這導(dǎo)致他們課堂上聽不懂老師的英文講授。原因是他們的基礎(chǔ)還不是很扎實(shí);在口語方面，學(xué)生認(rèn)為它是最難的技能。學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們想說或被提問時(shí)，因?yàn)樗麄兊脑~匯量有限而無話可說，或者說不出來。很多學(xué)生面對(duì)這種情況會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒;在閱讀中最難的是精讀獲取細(xì)節(jié)信息，泛讀不算很難，尋讀最簡(jiǎn)單。很多學(xué)生認(rèn)為根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思很難;在寫作中，最困難的是正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。句子的整體構(gòu)建是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨的另一難題。在翻譯領(lǐng)域，意譯比較復(fù)雜，比直譯難的多。由于詞匯量限制，68.0 %的學(xué)生經(jīng)常難以理解常見的英語單詞、短語和習(xí)慣用語。

（三）藝術(shù)類本科生的英語教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來，如何提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一直是中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的重要議題。一般來說，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式不感興趣。在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性方面，藝術(shù)專業(yè)和非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生之間有相當(dāng)大的差異。針對(duì)這些差異，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語水平設(shè)立英語課程滿足學(xué)生的實(shí)際需求，以符合他們對(duì)英語課程的認(rèn)知特點(diǎn)。

五、教學(xué)改革的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)的特殊性、認(rèn)知傾向、個(gè)人特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)策略等方面未引起足夠的重視，這已在許多方面引起錯(cuò)位，阻礙了他們的學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程。首先，英語水平和認(rèn)知能力的錯(cuò)位：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知能力都達(dá)到了大學(xué)水平，但他們的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。其次，興趣需要和語言材料的錯(cuò)位：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)和語言水平的提高有興趣。但是，這種興趣需求在目前以講授普通英語知識(shí)的大學(xué)英語課堂里得不到滿足。第三，學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)位：藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往性格活潑不好靜。他們的學(xué)習(xí)策略傾向親自體驗(yàn)和參與，普通大學(xué)英語教材難以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程的體驗(yàn)。

幾千年前，教育家孔子就提出了因材施教的理念。這一教學(xué)理念對(duì)當(dāng)今英語教學(xué)仍具有十分重要的指導(dǎo)意義。目前，所有非英語專業(yè)學(xué)生都使用相同的教材，這是很不科學(xué)的，盡管學(xué)校對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生有不同的英語水平要求。另一個(gè)問題是，教材的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，學(xué)生缺乏具有藝術(shù)專業(yè)特色的英語校本教材，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教育主管部門應(yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者，從藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，編制藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)材料，以更好地滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)生需求分析范文

一、前言

2012年12月，教育部頒布了最新版的《高校專業(yè)目錄》及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》?！兑?guī)定》稱，今后各高?？梢愿鶕?jù)新版《目錄》自行設(shè)置調(diào)整本科專業(yè)。這預(yù)示著高校的專業(yè)設(shè)置及改革的權(quán)利，被更大地“下放”到了各高校。高?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，自行調(diào)整專業(yè)課程。

本研究主張高校進(jìn)行專業(yè)改革之前，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究。因?yàn)閷I(yè)改革的直接受惠對(duì)象是作為教育客體的學(xué)生，只有準(zhǔn)確把握了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專業(yè)改革才有的放矢，更具針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可細(xì)分為四個(gè)方面，本研究?jī)H限于分析其中一個(gè)方面，即應(yīng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求及未來的工作要求的學(xué)習(xí)需求。

二、研究方法

余（2002）指出，開展需求分析有定量研究和定性研究?jī)深惙椒ā１狙芯恳跃暗骆?zhèn)陶瓷學(xué)院日語專業(yè)的大四學(xué)生為研究對(duì)象，主要利用定量研究中的統(tǒng)計(jì)考試過級(jí)情況和做問卷調(diào)查的方式，另外參考定性研究中的課堂觀摩的情況來分析其學(xué)習(xí)需求。

三、研究分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本校日語專業(yè)10級(jí)日語（1）班共有32名同學(xué)，盡管大一入學(xué)均為零起點(diǎn)開始學(xué)日語，然而由于學(xué)生個(gè)人努力程度，興趣，天賦以及學(xué)習(xí)效率等的差異，進(jìn)入大四學(xué)年的學(xué)生們具有的日語語言能力呈現(xiàn)出參差不齊甚至千差萬別的狀態(tài)。下表中學(xué)生考試過級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地反映了這一現(xiàn)狀。

日語能力測(cè)試（JST）考試是由日本國(guó)際交流基金會(huì)主辦，是世界上公認(rèn)的測(cè)試日語能力的權(quán)威考試之一。該考試近年來試題改革，難度加大，部分學(xué)生考慮自身學(xué)習(xí)效果的原因，選擇報(bào)考日語二級(jí)。上表的結(jié)果也反映了這一現(xiàn)實(shí)。而日語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)是由中國(guó)日語教育研究會(huì)主辦，主要是測(cè)試以日語為專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅限于日語專業(yè)學(xué)生參加。本校規(guī)定日語專業(yè)四級(jí)過級(jí)與否與學(xué)位證直接掛鉤，有效地約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從上表可以看出日語專四考試的過級(jí)率明顯高于其他考試。然而盡管如此，仍有兩位學(xué)生由于自身能力的原因，未能通過日語專四考試。

另外，筆者就該畢業(yè)班學(xué)生主要做的事情進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查如下圖所示，該班學(xué)生主要做的事情可大致分為7個(gè)方面。

2.開設(shè)課程現(xiàn)狀

本研究通過以下圖表清楚呈現(xiàn)了本校課程設(shè)置的情況。從數(shù)量上看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，排課數(shù)量呈遞增趨勢(shì)。從課程內(nèi)容上看，相比大一大二只有精讀，聽力，會(huì)話，泛讀這幾門單薄的基礎(chǔ)課程，大三大四則開設(shè)包括日本社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文學(xué)，文化，翻譯，口譯，商務(wù)等兼具內(nèi)涵及實(shí)用等諸多課程，內(nèi)容非常豐富。

然而大四的課堂卻呈現(xiàn)出令我們意想不到的景象。上課人數(shù)寥寥無幾，據(jù)筆者及其他老師的上課考勤統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)學(xué)生能夠每門課都出席，更加沒有一個(gè)學(xué)生能夠做到不缺席每節(jié)課。很多課程的上課人數(shù)甚至只有個(gè)位數(shù)。大四學(xué)生中請(qǐng)假、無故曠課、遲到、缺席的情況已然成為常態(tài)。面對(duì)這一切，作為教育者的我們也很尷尬，費(fèi)盡心思為他們準(zhǔn)備的教育大餐，大四學(xué)生們?yōu)楹尾活I(lǐng)情呢。

從上圖可以看出，本校日語專業(yè)的課程主要集中在大三和大四，課程設(shè)置呈不均衡的狀態(tài)。開設(shè)在大一大二的課程偏少，內(nèi)容過于單薄，不足以應(yīng)對(duì)難度逐年加大的日語專四考試，尤其是沒有開設(shè)作文課程，使學(xué)生不能很好地應(yīng)對(duì)專四中的寫作題。相反大三大四的課程則開設(shè)過多，尤其是大四學(xué)年，只有第一學(xué)期是在校學(xué)習(xí)時(shí)間（大四第二學(xué)期不排課，學(xué)生外出實(shí)習(xí)），而在這一個(gè)學(xué)期里，如圖所示安排了包括精讀在內(nèi)的10門專業(yè)課。這對(duì)于大四學(xué)生來說，是超負(fù)荷的課程量。據(jù)前文中的調(diào)查可知，許多學(xué)生都有自己特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，大四開設(shè)過多的課程，剝奪了他們根據(jù)自身能力水平和發(fā)展方向，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)論

大四學(xué)生有著多樣化的學(xué)習(xí)需求，表現(xiàn)在四個(gè)方面。（一）日語語言能力提高的需求，具體體現(xiàn)在備考日語能力考試以及專業(yè)八級(jí)上?？梢栽O(shè)置相關(guān)考級(jí)訓(xùn)練課程，更有針對(duì)性。（二）深層次強(qiáng)化日語語言能力的需求。這部分需求主要來自考研的學(xué)生。一般這類學(xué)生為日語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性較高。鑒于這部分學(xué)生人數(shù)不多，部分有一定深度的課程可以采用院級(jí)選修課的形式讓學(xué)生自主選擇。并選擇水平較高的老師授課，使這部分學(xué)生學(xué)有收獲。（三）為留學(xué)日本做準(zhǔn)備的需求。日語專業(yè)很多學(xué)生都有去日本留學(xué)的想法。尤其到了大四，在具備了一定的日語水平之后，部分學(xué)生開始著手進(jìn)行留學(xué)前的準(zhǔn)備。如何聯(lián)系日本的學(xué)?；蚶蠋?，如何用日語寫郵件，寫簡(jiǎn)歷等內(nèi)容如能在課堂上得到老師的指導(dǎo)將會(huì)對(duì)學(xué)生有很大幫助。這部分需求不多，單獨(dú)開一門課未免夸大其詞，筆者認(rèn)為可以放在商務(wù)日語或口譯課程中穿插講解。（四）就業(yè)的需求。部分已通過日語能力考試且沒有考研或出國(guó)打算的學(xué)生，在大四學(xué)年一開始即表現(xiàn)出很強(qiáng)的就業(yè)愿望。在大四階段開設(shè)商務(wù)日語，旅游日語課程可以滿足學(xué)生的這部分需求。在開課形式上，筆者建議采用院系選修課形式。應(yīng)對(duì)日語專業(yè)大四學(xué)生差別化的學(xué)習(xí)需求，在大四學(xué)年設(shè)置的課程不宜過于籠統(tǒng)化，應(yīng)有針對(duì)性地分化細(xì)化，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際選擇最適合的課程。開課形式以院級(jí)選修為宜，使學(xué)生有充分的自由各取所需。開課數(shù)量也不宜過多，給學(xué)生充分的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只有改變了矛盾的供求關(guān)系才能避免課程資源的浪費(fèi)，合理配置教育資源，使學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)生需求分析范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；口語學(xué)習(xí)；需求分析

一、引言

近幾年來，我國(guó)實(shí)行了研究生擴(kuò)招，相對(duì)緩解了強(qiáng)烈的研究生入學(xué)需求。但是，研究生就業(yè)難度增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)問題開始凸現(xiàn)出來。其中，英語專業(yè)作為中國(guó)高等院校的常設(shè)專業(yè)，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度尤為明顯。因此，英語專業(yè)研究生在讀研期間不斷提高自身的基本技能培養(yǎng)仍然是重中之重。然而目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究生學(xué)院并未開始口語課程，這與廣大英語專業(yè)研究生的需求不相符合，口語課程的設(shè)置及如何設(shè)置存在一定爭(zhēng)議。

需求分析提供了ESP學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、初始水平和目標(biāo)水平的有關(guān)數(shù)據(jù)，從而為課程設(shè)計(jì)提供基本依?？紤]到中國(guó)研究生畢業(yè)所面臨的就業(yè)形式嚴(yán)峻問題，我們應(yīng)該更加重視需求分析在課程設(shè)計(jì)過程中的基礎(chǔ)性作用。因此本文旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者個(gè)人技能需求、學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求等方面進(jìn)行考察，明確英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)需求，從而為口語課程的設(shè)置提供一些啟示。

二、文獻(xiàn)綜述

需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)。信息調(diào)查既可以采用主觀形式，也可以采用客觀形式。需求分析常用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查、測(cè)試、訪談、觀察等（程曉堂，2011）。

基于需求分析的外語教學(xué)研究在國(guó)外已有30多年的歷史，最初是由歐洲委員會(huì)的倡導(dǎo)被應(yīng)用到專門用途英語領(lǐng)域中去，后來隨著外語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求后，開始被應(yīng)用到普通英語的教學(xué)領(lǐng)域中。國(guó)外外語需求分析的理論研究主要集中在外語需求分析的定義和分類上。

需求分析模型的研究因其在外語教學(xué)中的重要性和實(shí)用性，而受到了外語專家的重視，外語需求分析模型主要有以下四種。1）Munby的目標(biāo)情景分析模型（ Target Situation Analysis） （1978）；2） Allwrigh的目前情景分析模型（ Present Situation Analysis）（1982）；3）Hutch in son& Waterr的模型（1987）；4） Dudley Evans&St John的模型（1998）。

Munby的目標(biāo)情景分析主要針對(duì)學(xué)生在將來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語言的要求提出的一套可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)需求的詳細(xì)步驟----交際需求處理器。Allwright的目前情景分析雖然關(guān)注學(xué)生目前語言能力、水平與目標(biāo)需求的距離，但卻忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)性文化的作用（陳冰冰，2009）。Hutchinson & Waters（1987）提出的需求分析包含兩方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)需求，即學(xué)習(xí)者在將來目標(biāo)場(chǎng)合使用英語的客觀需要；二是學(xué)習(xí)需求（1earning needs），即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要的條件和需要做的事情。他們又把目標(biāo)需求進(jìn)一步細(xì)分為必學(xué)知識(shí)、欠缺的知識(shí)和想學(xué)的知識(shí)。Dudley- Evans和St.John （1998）則將需求分析法細(xì)分為三種不同角度的方法：首先是目標(biāo)情境分析法，從課程規(guī)劃者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個(gè)社會(huì)或某些行業(yè)對(duì)ESP教學(xué)的需求。其次是學(xué)習(xí)情境分析法，它要求課程規(guī)劃者和教師著眼于學(xué)生，分析了解他們對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。再有是現(xiàn)狀情境分析，這種分析要求教師著眼于學(xué)生的目前語言水平，分析了解他們的學(xué)習(xí)障礙和差距，以此為依據(jù)設(shè)置課程，選編教材并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。

外語學(xué)習(xí)者的需求是千差萬別的，對(duì)需求分析的分類也各式各樣，Hutchinson & Waters（1987）分類由于既清楚又簡(jiǎn)潔，有利于需求分析的實(shí)際操作。

三、研究問題與方法

本研究調(diào)查了浙江某大學(xué)外語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)探討口語課程開設(shè)的必要性，共發(fā)放問卷32份，回收32份，其中有效問卷32份，占回收問卷的100%。問卷設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，是客觀選擇題（部分可多選），所得數(shù)據(jù)為原始數(shù)據(jù)，并換算成百分比。問卷題目的設(shè)計(jì)基于Hutch in son& Waters（1987）的需求分析框架，調(diào)查結(jié)果為本項(xiàng)目的研究思路提供了重要依據(jù)。

問卷設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)研究問題：

（1）英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？`

（2）主要的學(xué)習(xí)策略是什么？

（3）學(xué)習(xí)者個(gè)人技能的需求有哪些？

（4）學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求有哪些？

四、結(jié)論與不足

此次需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)術(shù)性研究生有明確的就業(yè)目標(biāo)，傾向于教師職業(yè)，因此有較強(qiáng)的個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，非常注重自身交流能力的發(fā)展，對(duì)英語語音有較高的要求，并且發(fā)現(xiàn)了自身在口語表達(dá)能力方面的欠缺。在交際法教學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語交流意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們提高口語能力的新渠道，但提高口語技能仍然缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者既渴望課程能兼顧學(xué)術(shù)、人文的學(xué)習(xí)，又希望能提高口語技能訓(xùn)練，因此，在課程的構(gòu)想時(shí)，以實(shí)用為主，以學(xué)生需求為主體，盡量提供真實(shí)的語言環(huán)境，能夠發(fā)揮口語課交流練習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰冰，王歡.國(guó)外需求分析研究述評(píng)[J].外語教學(xué)與研究，2009（8）.

第8篇：學(xué)生需求分析范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；專業(yè)英語需求；建議

一、引言

英語作為一種重要的語言交際工具，不僅是當(dāng)代碩士研究生就業(yè)的一項(xiàng)重要技能，也是查閱外國(guó)文獻(xiàn)提高學(xué)術(shù)能力的不可或缺的手段。因此，高校英語教學(xué)一直倍受英語教學(xué)工作者的普遍關(guān)注。在閱讀文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求、現(xiàn)存問題以及專業(yè)英語課程設(shè)置等方面進(jìn)行的調(diào)查和探討比較少。而這些方面的研究對(duì)了解學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定英語教學(xué)過程中的問題，促進(jìn)高校英語的教學(xué)改革是非常必要的。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查的目的與對(duì)象

本研究旨在了解江西某師范大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、英語技能水平及課程設(shè)置等有關(guān)與英語需求方面的情況，開展調(diào)查以了解非英語專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)需求及對(duì)預(yù)開設(shè)專業(yè)英語課堂的期望情況，為非英語研究生專業(yè)英語教學(xué)大綱及課程的設(shè)置提供一些參考依據(jù)。調(diào)查對(duì)象是江西某師范大學(xué)2015級(jí)化學(xué)、數(shù)學(xué)、新聞傳播專業(yè)碩士研究生新生。

（二）調(diào)查問卷的形式與內(nèi)容

此問卷查閱相關(guān)非英語專業(yè)研究生英語需求分析的論文和資料，針對(duì)研究生院三個(gè)專業(yè)的碩士研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求現(xiàn)狀設(shè)計(jì)而成的。問卷包括16道題選擇題（含三道多項(xiàng)選擇題），涉及了學(xué)生英語需要的課程、教學(xué)方法、英語水平期望、途徑等等相關(guān)內(nèi)容。本次調(diào)查問卷于2013年11月24日發(fā)放并填寫完成，發(fā)放問卷60份，回收有效卷53份，其中數(shù)學(xué)專業(yè)8人，化學(xué)專業(yè)24人，新聞與傳播專業(yè)21人。問卷為無記名形式填寫。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）對(duì)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目前課程滿意度的看法

該校調(diào)查的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)比較感興趣，72.7%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在興趣，但覺得目前所設(shè)置的課程不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對(duì)英語學(xué)習(xí)非常感興趣的同學(xué)占9.4%，比較感興趣占24.5%，有點(diǎn)感興趣37.7%，不感興趣28.3%。從對(duì)目前課程設(shè)置的滿意程度調(diào)查結(jié)果可以看出，66%的研究生英語課程設(shè)置中與專業(yè)知識(shí)基本沒有關(guān)系，只有15.1%和1.9%的同學(xué)覺得目前英語課程與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性比較多和非常多，還有17.0%的同學(xué)覺得所設(shè)置的課程和英語完全沒有關(guān)系。

（二）對(duì)專業(yè)英語的需求程度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出該校廣大碩士對(duì)研究生階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)顯示出較大的興趣和熱情，60.4%的被調(diào)查者選擇“非常需要”或“需要”開設(shè)專業(yè)英語課程。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程的目的和動(dòng)機(jī)方面60.4%被調(diào)查者學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程是為了輔助自己的本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；45.3%的被調(diào)查者以畢業(yè)后能更好地就業(yè)為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；35.8%的學(xué)生為了修學(xué)分，完成學(xué)業(yè)；而僅有13.2%的學(xué)生是為了以后出國(guó)而學(xué)習(xí)英語。由此可見學(xué)生對(duì)專業(yè)英語實(shí)用性比較重視。對(duì)于是否要開設(shè)與自身專業(yè)方向不大相關(guān)的英語選修課程這一問題上，73.6%的學(xué)生選擇有必要開設(shè)，表明大部分學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)希望有自主選擇權(quán)，更注重自己的學(xué)習(xí)需求。

（三）對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)查

關(guān)于英語課堂之外的英語學(xué)習(xí)方法選擇上，大多數(shù)學(xué)生（占62.3%）更傾向于通過看美劇、聽新聞廣播的方法來學(xué)習(xí)英語；41.5%的被調(diào)查者去英語角用英文與人交流；閱讀英文報(bào)紙的也有較大比例，占50.9%；通過朗讀模仿音頻資料進(jìn)行英語學(xué)習(xí)占34.0%；而選擇用英語寫文章、日記等學(xué)習(xí)方法的只有19.2%的學(xué)生。由此可見學(xué)生更喜歡用一種動(dòng)態(tài)活躍、富有樂趣的方式輕松快樂地方式去學(xué)習(xí)英語。在關(guān)于哪種方式可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣問題方面，絕大多數(shù)學(xué)生也更青睞通過看英語視頻進(jìn)行話劇表演來增加英語學(xué)習(xí)過程中的趣味性，擺脫枯燥無味的學(xué)習(xí)方式。

（四）對(duì)授課語言與授課方式的期待

22.6%的調(diào)查者表示他們希望老師進(jìn)行全英文授課，60.4%的學(xué)生則希望教師課堂語言應(yīng)該是大部分英文，分別有7.5%和9.4%的受訪者希望老師在課堂上大部分用中文和全部使用中文。這說明現(xiàn)在大部分同學(xué)的英語聽力基礎(chǔ)和理解能力比較強(qiáng)，能夠接受大部分或者全英文的授課。在希望老師對(duì)教材的處理方式這個(gè)問題上，54.7%的研究生認(rèn)為他們現(xiàn)在使用的教材內(nèi)容不夠豐富，希望老師多補(bǔ)充一些課外知識(shí)。大部分同學(xué)比較接受教師講解一些重難點(diǎn)，其余的自學(xué)。而傳統(tǒng)的全部由老師詳細(xì)講解課文的授課方式顯然已經(jīng)不受同學(xué)的喜愛，只有9.4%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)敢饨邮苓@樣的授課方式。43.4%的學(xué)生表示他們心中理想的英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重口語教學(xué)，這些數(shù)據(jù)顯示同學(xué)們?cè)絹碓阶⒅乜谡Z的重要性和英語語言的交際能力，越來越看重英語作為語言交流工具的作用。

從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，41.5%的研究生希望老師老師在課上引出問題，讓同學(xué)們獨(dú)立探究解決問題，也有35.8%的同學(xué)是希望教師現(xiàn)提出問題，學(xué)生回答之后再由教師評(píng)價(jià)，而支持完全由學(xué)生自己討論或展示的人數(shù)僅占9.5%，不過仍有13.2%的學(xué)生喜歡整堂課講是講學(xué)生聽的授課方式。這說明該校大部分研究生在專業(yè)英語課堂上還是希望在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行探究，注重自身解決問題的能力，發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體作用。

（五）對(duì)學(xué)習(xí)效果的期望

在涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果期望方面，39.6%的學(xué)生希望自己的英語水平能夠與英語國(guó)家的人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，30.2%的學(xué)生希望自己的英語水平可以在英美國(guó)家留學(xué)無障礙，20.8%的學(xué)生希望能與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流，只有9.4%能用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)術(shù)交流。這說明大多數(shù)學(xué)生希望把英語作為一個(gè)語言工具來使用。有60.4%的學(xué)生最迫切希望提高說的能力，22.6%的學(xué)生希望提高聽的能力，而讀、寫、譯各占5.7%、3.8%、7.5%。這說明這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望還是希望能用英語與人交流，多提高說英語的能力。

四、總結(jié)與建議

該校研究生院學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)、新聞傳播的大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)英語課程有一定興趣，但是覺得現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)滿足不了自己的需求，希望英語教師改變傳統(tǒng)的授課方式，發(fā)揮他們自己在課堂上的主體作用，渴望通過有趣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語。他們覺得應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要來開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的英語課程，這可以看出學(xué)生對(duì)英語的實(shí)用需求性提高，英語只是作為一門輔工具來使用，而不是純粹的學(xué)語言知識(shí)，利用英語這門語言來達(dá)到自己的需求。因此，高校應(yīng)該盡可能開發(fā)豐富快樂的課堂，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要。（作者單位：江西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王婷婷.對(duì)非英語專業(yè)研究生的專業(yè)英語需求分析[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文文學(xué)院，2008（12）.

第9篇：學(xué)生需求分析范文

根據(jù)教育部2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，從課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)情況看，1997年年畢業(yè)碩士總數(shù)不足80人，博士?jī)H5人；2005年畢業(yè)碩士超過480人，博士38人，分別增長(zhǎng)了6倍和7倍多。而2006年之后碩士研究生培養(yǎng)人數(shù)也以年11%均的速度遞增，2006-2013年八年間全國(guó)共培養(yǎng)課程與教學(xué)5500人以上?；趯?duì)現(xiàn)階段課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生數(shù)量大，師生交流少；第二，生源多樣化，質(zhì)量參差不齊；第三，畢業(yè)生就業(yè)多樣化等問題。我國(guó)研究生擴(kuò)招給研究生的培養(yǎng)質(zhì)量帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為課程與教學(xué)論專業(yè)研究生的目標(biāo)定位和課程設(shè)置增添了難度。課程與教學(xué)論研究生就業(yè)難已成為了一個(gè)突出的社會(huì)問題。針對(duì)社會(huì)的需求對(duì)現(xiàn)階段課程與教學(xué)論碩士研究生教育進(jìn)行重新定位和調(diào)整，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前急待解決的問題，也是本論文研究的主要目的。

1、理論基礎(chǔ)

需求分析這一理念雖然廣為普及， 但其內(nèi)涵尚無定論。Nunan（ 2001）從課程設(shè)計(jì)出發(fā)， 提出需求分析是指特定語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語言的一系列工具、技巧和過程等， 并將需求分析分為內(nèi)容需求和過程需求。Hutchinson和Waters（1987）從微觀的角度出發(fā)，將需求分析分為學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了獲得一定的技能、能力所需要做的；目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下需要做什么，并進(jìn)一步可細(xì)化為必須學(xué)習(xí)的、欠缺的和想要學(xué)習(xí)的。St John（1998）的需求分析類型是目前為止最新，最完善的，需求包括學(xué)生專業(yè)需求、個(gè)人需求。語言需求等7個(gè)方面。其中學(xué)生專業(yè)需求既是對(duì)學(xué)生未來用所學(xué)的知識(shí)開展活動(dòng)和執(zhí)行活動(dòng)的客觀分析，也就是此專業(yè)的市場(chǎng)前景。束定芳（ 2004）從宏觀角度出發(fā)，提出需求分析主要包括社會(huì)需求和個(gè)人需求兩類， 個(gè)人需求主要指學(xué)生的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，社會(huì)需求包括政府的需求以及社會(huì)機(jī)構(gòu)， 如公司、學(xué)校和其他用人單位的需求； 目前我國(guó)學(xué)者對(duì)需求分析的研究主要研究學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，較少關(guān)注某一專業(yè)人才的市場(chǎng)需求。

綜合以上界定可以看出， 需求分析一般可以涵蓋宏觀與微觀兩個(gè)方面。微觀的層面包含教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展層面等， 宏觀的層面涉及國(guó)家、社會(huì)機(jī)構(gòu)的需求?；谝陨侠碚?，從社會(huì)、個(gè)人、學(xué)科發(fā)展角度出發(fā)， 課程與教學(xué)論專業(yè)研究生教育的需求分析包括社會(huì)需求、個(gè)人需求、學(xué)科需求等， 其中社會(huì)需求主要指國(guó)家和地方政治、經(jīng)濟(jì)及文化建設(shè)等的需求， 個(gè)人需求主要指學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求， 而學(xué)科需求主要涉及學(xué)科定位、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面。本文的立足點(diǎn)是社會(huì)需求，它是進(jìn)行人才培養(yǎng)需求分析不可忽視的方面，具體可以從人才市場(chǎng)對(duì)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生需求角度來研究。

2、調(diào)查研究與結(jié)果分析

2.1 研究對(duì)象。本研究統(tǒng)計(jì)了2013年12月到2014年2月期間（該時(shí)間段是研究生招聘的小高峰期）國(guó)內(nèi)主要招聘網(wǎng)站的課程與教學(xué)論專業(yè)研究生招聘信息。信息來源于中國(guó)研究生人才網(wǎng)、碩博招聘網(wǎng)、中國(guó)研究生招聘網(wǎng)、智聯(lián)招聘、以及中華英才網(wǎng)。在上述網(wǎng)站我們供搜索到30家用人單位，涵蓋了企事業(yè)單位、國(guó)企、私企和其他組織等。

網(wǎng)站中招聘直接招聘課程與教學(xué)論專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的崗位少之甚少。但各大網(wǎng)站招聘英語教學(xué)與教學(xué)管理的信息很大，尤其是對(duì)英語教師的招聘需求多。教學(xué)管理的招聘崗位對(duì)課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士生有一定的市場(chǎng)需求。教師招聘的崗位又可分為教輔管理崗位和教學(xué)崗位。教輔管理崗位包括教學(xué)行政管理、教學(xué)秘書、助教，有一半崗位都對(duì)研究方向也提出了要求。統(tǒng)計(jì)就業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士在人才市場(chǎng)的需求很少，僅有6個(gè)崗位明確提出需要課程與教學(xué)論或是教育學(xué)方向的碩士；其中四個(gè)崗位要求的學(xué)歷層次為博士，此方向的博士生需求量較高于碩士生。外語類的語言學(xué)方向、翻譯、口譯、商務(wù)英語、教學(xué)法等碩士的需求量較大，共有330人的不同層次的初高中英語教師崗位。其中，高校教學(xué)崗位的招聘要求教師為博士學(xué)位，僅有的2個(gè)招聘碩士，要求畢業(yè)院校為“211”或“985”的重點(diǎn)院校，并對(duì)應(yīng)聘的碩士生提出了較高的要求，要具有較高的教學(xué)科研水平。英語教師的招聘崗位中，課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)生沒有優(yōu)勢(shì)與前景。教輔管理崗位中，教學(xué)行政管理、教學(xué)秘書、助教的崗位說明市場(chǎng)對(duì)課教論學(xué)科研究生具有一定的需求。

2.2 調(diào)查結(jié)果。本研究統(tǒng)計(jì)了2011級(jí)西安外國(guó)語大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的35名應(yīng)屆畢業(yè)研究生的應(yīng)聘崗位。生源中除了3名同學(xué)本科為非英語專業(yè)，其余的同學(xué)本科都為英語專業(yè)。其中6名學(xué)生因?yàn)榍舐氁庀虿幻鞔_和其他外部因素，工作崗位待定。

課教論專業(yè)碩士生的應(yīng)聘崗位大都集中在教育類，即教育培訓(xùn)與教學(xué)管理上，沒有呈現(xiàn)多樣化的就業(yè)形式，較為單一。都是結(jié)合所學(xué)專業(yè)的就業(yè)，但其中也有脫離專業(yè)的就業(yè)，基于個(gè)人興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行擇業(yè)。通過與少數(shù)研究對(duì)象的交談，捕捉到用人單位的需求，多數(shù)用人單位對(duì)應(yīng)聘者的證書也提出了明確要求。其中教育類的崗位要求具有英語專業(yè)八級(jí)證書，而教學(xué)管理的崗位對(duì)大學(xué)六級(jí)考試成績(jī)做出了要求，從事翻譯工作時(shí)也是只限考慮具有翻譯專業(yè)資格（水平）考試證書的畢業(yè)生。

綜合起來看，各類用人單位在招聘時(shí)，一方面不看重課程與教學(xué)論專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)術(shù)研究能力的強(qiáng)弱，而是要求英語的綜合能力要過硬。另一方面更為重視研究生的實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及跨學(xué)科知識(shí)的掌握程度。因而，教育與教學(xué)管理類的工作工作崗位，各類企事業(yè)單位偏愛有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生。