人文地理的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：人文地理的特點(diǎn)范文

本課程是在強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將全部?jī)?nèi)容劃分為六個(gè)部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對(duì)相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)?；趯?duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過(guò)程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來(lái)闡述。

第五部分是人文地理學(xué)的主體部分，包括種族、民族、民俗、語(yǔ)言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個(gè)要素作為人文地理學(xué)體系中的一門分支學(xué)科系統(tǒng)全面進(jìn)行闡述，而且把文化作為人地關(guān)系的中介，強(qiáng)調(diào)其橫向聯(lián)系。

第2篇：人文地理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中;人文地理;策略

高中人文地理以人地關(guān)系、區(qū)域定位理論為前提條件，側(cè)重探究人與人、人對(duì)地的關(guān)系，以揭示地域分布規(guī)律和人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)。在高中地理學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位和作用。人文地理教學(xué)需通過(guò)多項(xiàng)策略來(lái)完成，一方面要照顧到學(xué)生的理解能力，另一方面又要提高學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)必須加強(qiáng)地理技能的實(shí)踐。本文主要討論如何提高高中人文地理教學(xué)實(shí)效性。

1.人文地理需與實(shí)際相結(jié)合―提高學(xué)生的個(gè)人感官

對(duì)于學(xué)生而言，每天都是待在教室當(dāng)中學(xué)習(xí)，并不了解外面的世界。絕大部分教師都是按照書本來(lái)講解，不知不覺(jué)對(duì)學(xué)生構(gòu)成了限制。日后，必須脫離這種限制，提高學(xué)生的個(gè)人感官。本文認(rèn)為，將認(rèn)為地理與實(shí)際相結(jié)合，需從以下幾個(gè)方面努力：第一，安排專門課程，帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊景點(diǎn)、山村、公路去考察，制訂考察項(xiàng)目、目標(biāo)，總結(jié)考察結(jié)果，最后在課堂進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到人文地理的意義和作用。第二，教育人文地理時(shí)，必須以學(xué)生為中心，現(xiàn)階段的旅游發(fā)展旺盛，很多學(xué)生都會(huì)出去旅游，可從學(xué)生的旅游、周邊地區(qū)的人文地理發(fā)展著手，脫離教科書的限制，提高教學(xué)趣味性。

2.提高教師的個(gè)人教學(xué)技能―多元化提高學(xué)生成績(jī)

人文地理新知識(shí)多、并且知識(shí)點(diǎn)靈活多變、內(nèi)容廣泛，能夠和其他學(xué)科有效交匯，是一門接近社會(huì)科學(xué)和人文的學(xué)科。在對(duì)人文地理進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教師的要求很高。本文認(rèn)為，日后需從以下幾個(gè)方面努力：

第一，教師一定要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且在平時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的知識(shí)層面，對(duì)多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行涉獵，并且還要不斷地豐富個(gè)人閱歷，能夠?qū)⒏有路f、更加動(dòng)態(tài)的人文地理知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣才能夠?qū)⑷宋牡乩淼膶?shí)效性提升上來(lái)。

第二，將案例教學(xué)有效引入到高中人文地理教學(xué)中。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，對(duì)高中人文地理教學(xué)提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那樣死記硬背，老師要充分有效利用課本上的案例，但是教師又不能單純依賴課本，并且對(duì)學(xué)生身邊的一些案例還要進(jìn)行引用與研究。

3.應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備―強(qiáng)化人文地理教學(xué)

教師在授課的過(guò)程中單純地依靠書本中圖片的展示，或者憑自己口頭的闡述，很難將人文地理的知識(shí)表達(dá)明確，這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)感覺(jué)非常乏味，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)進(jìn)行使用，將人文地理中涉及的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、地理現(xiàn)狀通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生們;并且，教師要按照教學(xué)的需求，對(duì)合適的地理教學(xué)媒體進(jìn)行選擇，不斷地整合人文地理教學(xué)媒體，才能夠?qū)⒚襟w的功能很好地發(fā)揮出來(lái)。

4.對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣激發(fā)起來(lái)

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一個(gè)更為具體的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中人文地理教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生去記憶，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣并不濃厚，那么，怎樣改變這種情況，教師需要為學(xué)生在學(xué)習(xí)中將的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，重要的是要將參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生們，不要讓他們成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受者，使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取人文地理知識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將不同的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

5.運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方式

在人文地理教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中，開展多形式的社會(huì)調(diào)查、制訂詳細(xì)的計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自愿者活動(dòng)等，將學(xué)生的主動(dòng)性喚醒起來(lái)，例如，利用壁報(bào)和課堂對(duì)信息活動(dòng)進(jìn)行，利用多種渠道對(duì)社會(huì)發(fā)展和環(huán)境的信息進(jìn)行積累，引領(lǐng)學(xué)生們多參加與環(huán)境相關(guān)的信息活動(dòng)，將學(xué)生的視野打開，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文地理知識(shí)的重要性。

高中地理中的人文地理，占據(jù)著非常大的比例，因此，人文地理掌握情況的好壞對(duì)整個(gè)高中地理成績(jī)都會(huì)帶來(lái)較大的影響;并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，逐漸地改變了人文地理的學(xué)習(xí)方式，如何提高高中人文地理的實(shí)效性，是很多教學(xué)人員積極尋求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云鳳.如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2013（26）：155.

第3篇：人文地理的特點(diǎn)范文

作為一名中學(xué)地理教師，筆者認(rèn)為：人才人才，欲成才者先成人。學(xué)生的地理素養(yǎng)，尤其是地理人文素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，地理人文素養(yǎng)的豐缺將直接影響到學(xué)生做人的成敗。在日常教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，以及學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的匱乏，學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)常顯得力不從心，對(duì)其理解也顯得籠統(tǒng)和膚淺。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深深感悟到：源于我國(guó)悠久歷史的民俗文化，恰似培育和提高學(xué)生地理人文素養(yǎng)的沃土。

我國(guó)歷史悠久，不同的地域在漫長(zhǎng)的歲月中形成了風(fēng)格各異、相對(duì)穩(wěn)定而持久的蘊(yùn)涵豐富文化內(nèi)容的民俗文化，其形式多樣，有傳統(tǒng)節(jié)日、民歌（謠）、諺語(yǔ)、順口溜、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。這些地域特色鮮明、被人們世代傳承的民俗文化和自然地理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，成為了人文地理知識(shí)和地理學(xué)科中的人文精神的代言人。

首先，人文地理知識(shí)多半體現(xiàn)了“一方水土養(yǎng)一方人”，其內(nèi)容時(shí)空跨度大而繁雜瑣碎，學(xué)生不易區(qū)別和識(shí)記。于是，概括凝練、朗朗上口的對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)等便有了一展神威的舞臺(tái)。如趣味對(duì)聯(lián)“車輪滾滾描長(zhǎng)卷，公路條條奔小康京廣線縱貫?zāi)媳?，隴海路橫穿東西”就概括了我國(guó)交通運(yùn)輸線路的特點(diǎn)和重要地位；又如“農(nóng)民不怕險(xiǎn)，火山口種田”則暗喻了火山灰對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性等。這樣，借助民俗文化的平臺(tái)，以優(yōu)美凝練的語(yǔ)言將人文地理知識(shí)高度概括地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。其次，因?qū)W生存在個(gè)體差異，某方面的人文信息未必是學(xué)生共同的興趣點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文地理的理解能力和掌握水平參差不齊。這時(shí)，充滿趣味的地方順口溜、民歌（謠）、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)等民俗文化不失為一支“興奮劑”。如順口溜“云南十八怪”――粑粑叫餌塊；竹筒當(dāng)煙袋；東邊下雨西邊曬；雙手可以當(dāng)碗筷；火車沒(méi)有汽車快，不通國(guó)內(nèi)通國(guó)外；十八的姑娘叫老太；小和尚也能談戀愛(ài)；老太太爬山比猴快；娃娃全由男人帶；腳趾全年露在外；四季服裝同穿戴……這則飽含了西南邊疆少數(shù)民族諸多人文地理知識(shí)的順口溜在課堂上一引用，簡(jiǎn)直讓學(xué)生笑翻了天。又如民歌（謠）――“脫貧四五年，一病回從前；得了闌尾炎，白種一年田”以幽默的曲調(diào)揭示了我國(guó)農(nóng)民所面臨的醫(yī)療經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。另外，猜謎也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，將一些人文地理的專用名詞作為謎底來(lái)呈現(xiàn)能讓學(xué)生感到既有趣又難忘，如：江山如畫(打一地理工具)――地圖；三五成群的山峰(打一北京名勝)――八達(dá)嶺；等等。學(xué)生有了興趣為“良師”，有了民俗文化為“興奮劑”，便情不自禁地潛入人文地理知識(shí)的海洋遨游，真可謂以趣激情、以情導(dǎo)思，其結(jié)果必然是學(xué)生快樂(lè)多多、收獲滿滿。最后，通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入人文地理的學(xué)習(xí)，是巧借生活中的教學(xué)資源引起學(xué)生共鳴從而達(dá)地理教學(xué)目標(biāo)的智慧之舉，也顯示了“生活化”地理課堂的構(gòu)建策略。如學(xué)生熟悉的我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，在南方有賽龍舟、吃米粽、喝雄黃酒及戶戶掛艾草的習(xí)俗。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)積累和長(zhǎng)輩們口口相傳的歷史故事，以及身邊多種信息渠道的反饋，很容易匯總出一系列的人文地理知識(shí)：此節(jié)日源于南方地區(qū)，其中反映了南方傳統(tǒng)的運(yùn)輸方式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、飲食習(xí)慣及隨物候變化所產(chǎn)生的民間習(xí)俗等。如今，隨著我國(guó)的精神文明建設(shè)達(dá)到新高度，全社會(huì)越來(lái)越意識(shí)到回歸傳統(tǒng)文化的重要性，于是，傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等民俗文化的傳承熱潮也是一浪高過(guò)一浪。所以緊扣生活的民俗文化像一條條神奇而密集的線，可以最大限度地把諸多人文地理知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，以“民俗文化巧搭臺(tái)，人文地理唱大戲”，地理的人文素養(yǎng)必然如雨后春筍般在學(xué)生心靈的沃土上滋長(zhǎng)，不斷豐盈。

第4篇：人文地理的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)

2012年教育部新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，把原來(lái)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)調(diào)整為自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)。新專業(yè)目錄的調(diào)整旨在更好地培養(yǎng)資源環(huán)境開發(fā)與城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理方面的專門人才。隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（ 包括南寧、欽州、北海、防城港四市，以下簡(jiǎn)稱北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)） 工業(yè)化、城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，北部灣將會(huì)形成以南（南寧）、北（北海）、欽（欽州）、防（防城港）為中心城市的區(qū)域城市群，這對(duì)新型城鎮(zhèn)化背景下的城市規(guī)劃人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的更高的要求。目前在廣西 75 所高校中，本科院校只有廣西師范學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林理工大學(xué)3所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，僅占4%?？梢?jiàn)，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)不足是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，未來(lái)針對(duì)本專業(yè)人才需求存在較大的缺口，在這種形勢(shì)下探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才

（一）北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的需要

北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)已進(jìn)入城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展階段，城鄉(xiāng)格局正處于重大轉(zhuǎn)型和調(diào)整時(shí)期，城市和鄉(xiāng)村內(nèi)部及城鄉(xiāng)之間的諸多矛盾正成為其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大障礙。在城鄉(xiāng)建設(shè)中，小城鎮(zhèn)布局不夠合理、城鎮(zhèn)規(guī)劃滯后于建設(shè)、有新屋無(wú)新村、用地失控、資源浪費(fèi)嚴(yán)重、環(huán)境污染突出等問(wèn)題，也大大影響了城市化的進(jìn)程和城鎮(zhèn)化水平的提高。這些問(wèn)題的存在與各地、各部門缺乏一大批高素質(zhì)、高水平的國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)人才與管理人才不無(wú)關(guān)系，甚至是決定性的因素。要從根本上解決上述問(wèn)題，改善城鄉(xiāng)居民的生存環(huán)境，就必須實(shí)施科學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。社會(huì)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才提出了市場(chǎng)需求，該專業(yè)培養(yǎng)的人才具有具備地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科的基本理論與知識(shí)；掌握國(guó)土資源調(diào)查評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游景區(qū)規(guī)劃、開發(fā)、策劃與管理方面的基本知識(shí)與方法，具有較強(qiáng)的GIS應(yīng)用能力、遙感分析能力和地圖制圖能力，具有一定的國(guó)土、城鄉(xiāng)、旅游規(guī)劃與管理的基本能力，能夠很好地服務(wù)于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)各類規(guī)劃和管理，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展升級(jí)的必然選擇[4]。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)帶來(lái)了一系列重大工業(yè)布局和重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來(lái)了明顯的效果，但是也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，臨海重化工業(yè)集中區(qū)將作為北部灣地區(qū)城市空間布局的重點(diǎn)區(qū)域，一批大型煉油、造紙、能源等重化工業(yè)項(xiàng)目將陸續(xù)在沿灣地區(qū)落戶，在對(duì)GDP 帶來(lái)巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)潛在的負(fù)面影響。這必然需要具有系統(tǒng)思維、前瞻性以及全球化視野的高素質(zhì)人才，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)結(jié)合了環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)的內(nèi)容，但又主要著眼于這些學(xué)科的交叉點(diǎn)，綜合了規(guī)劃學(xué)科、環(huán)境學(xué)科的前瞻性、可操作性，地理學(xué)科的分析性、系統(tǒng)性，同時(shí)具備管理科學(xué)的系統(tǒng)性、條理性，該專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠滿足目前北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要。

二、當(dāng)前高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

目前，絕大多數(shù)院校都將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生目標(biāo)定位為培養(yǎng)掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理和基本方法，具備地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與建設(shè)等工作的高級(jí)專門人才。從各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向人多定位為交通、土地、城建、規(guī)劃等政府部門從事管理或規(guī)劃工作；從專業(yè)去向看，主要定位在市政工程設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理以及科學(xué)研究等領(lǐng)域。但事實(shí)上，土地資源管理部門有土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)專門的人才，城市規(guī)劃與建設(shè)部門有城市規(guī)劃和建筑專業(yè)培養(yǎng)專門的人才，在交通領(lǐng)域更有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)專門人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位囊括了以上多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)定位比較模糊，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步驗(yàn)證了這一問(wèn)題的存在，問(wèn)卷結(jié)果顯示有14%的同學(xué)不清楚自己的專業(yè)方向，說(shuō)明有的高校在專業(yè)設(shè)置上定位不清晰，學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)比較模糊。

（二）課程體系不合理

從目前國(guó)內(nèi)部分校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置看，大部分學(xué)校本專業(yè)課程體系是由地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)類專業(yè)主干課程簡(jiǎn)單疊加而成，追求專業(yè)主體課程的細(xì)而全，特色不明顯，交叉性課程建設(shè)、分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制沒(méi)有形成。多數(shù)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同性和模糊性，課程體系設(shè)置上存在一定的盲目性和隨意性。另外，實(shí)踐課程設(shè)置也依賴原有專業(yè)條件，缺乏適合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的創(chuàng)新體系。對(duì)部分高校的抽樣調(diào)查顯示該專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度較低，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置很雜亂，實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該加強(qiáng)。

三、財(cái)經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

（一）找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的專業(yè)，需要不同類型院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，尋找與社會(huì)經(jīng)濟(jì)最緊密的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、師資力量、學(xué)校所處區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)具體定位，在辦學(xué)模式上體現(xiàn)特色?；诖?，作為廣西唯一的財(cái)經(jīng)類院校，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位更多的依托了財(cái)經(jīng)類院校以經(jīng)濟(jì)、管理類為主的辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)有別于區(qū)內(nèi)其他高校（師范類的廣西師范學(xué)院、理工類的桂林理工大學(xué)），突出管理的特點(diǎn)，致力于城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)位（區(qū)內(nèi)其他高校多授予理學(xué)）。學(xué)校進(jìn)步結(jié)合師資及學(xué)科發(fā)展布局特色，將本專業(yè)發(fā)展納入管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，結(jié)合該學(xué)科下工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、物流管理等專業(yè)形成了規(guī)劃、施工、營(yíng)銷的有效協(xié)同創(chuàng)新。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系建設(shè)

財(cái)經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)首先要明確地理科學(xué)的內(nèi)容體系。這是因?yàn)樵搶I(yè)的根基在地理科學(xué)，它本身就是由地理科學(xué)演變而來(lái)的，只有發(fā)揮地理科學(xué)綜合分析的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求；其次要確定經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)容體系，特別是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析的理論與方法內(nèi)容體系，這是財(cái)經(jīng)類院校的突出優(yōu)勢(shì)，也是有別于師范類及理工類院校的特色之一。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。再者，要體現(xiàn)管理學(xué)的內(nèi)容體系，管理學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校的強(qiáng)項(xiàng)，管理理論和方法的學(xué)習(xí)是體現(xiàn)該專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校的突出特色，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)揮作用的長(zhǎng)項(xiàng)，要結(jié)合方法目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的管理學(xué)理論和方法課程，特別是要開設(shè)具有一定理論水平的實(shí)際管理方面的課程，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)用型原則。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在本專業(yè)的課程設(shè)置中就開設(shè)有管理學(xué)基礎(chǔ)課程，并吸收工程管理專業(yè)的師資，開設(shè)有項(xiàng)目管理學(xué)、項(xiàng)目策劃與可行性研究等課程，以滿足畢業(yè)生今后從事規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際需求。

結(jié)束語(yǔ)：

北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快加劇了對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理人才的需求，廣西區(qū)內(nèi)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)高校較少，人才需求壓力大，而財(cái)經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)又具有其獨(dú)特性。本文分析了當(dāng)前高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，提出了本專業(yè)的專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)了更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容及課程體系，結(jié)合北部灣實(shí)際需求，從而凸顯本校辦學(xué)區(qū)域特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社， 2012

[2]中國(guó)高校之窗：http：///collegemanage/contentzhuanye26417.shtml

作者簡(jiǎn)介：

王德光，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院講師、博士，從事資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理研究

第5篇：人文地理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程體系 研究方法

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004

Inspiration of British College Geography Planning

Undergraduate Curriculum System Settings

WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，

ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun

（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.

Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods

0 引言

2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整地理學(xué)本科專業(yè)，在原來(lái)的資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上分化出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，在德、智、體等方面全面發(fā)展，具備城鄉(xiāng)規(guī)劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國(guó)土資源管理部門、城市建設(shè)管理機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等從事資源調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個(gè)新分化出的專業(yè)，課程設(shè)置的模式尚在探索之中。針對(duì)此現(xiàn)狀，有必要借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)高校地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教育久負(fù)盛名，具有國(guó)際領(lǐng)先水平。英國(guó)地理規(guī)劃專業(yè)屬于地理系與規(guī)劃系聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，開設(shè)的學(xué)校較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)排名前30的高校中有四所高校開設(shè)地理規(guī)劃專業(yè)，包括紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、伯明翰大學(xué)，其中前三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，主要是為城市建設(shè)、規(guī)劃、自然資源管理等行業(yè)輸送人才，與我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃較為相近。伯明翰大學(xué)對(duì)規(guī)劃要求較低，課程設(shè)置更多偏重自然地理、環(huán)境科學(xué)的方向，規(guī)劃類課程較少，類似于我國(guó)自然地理與資源環(huán)境的培養(yǎng)方向，對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規(guī)劃本科課程的基本框架與特點(diǎn)，為我國(guó)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提出建議。

1 英國(guó)地理規(guī)劃本科課程體系

表1匯總了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)地理規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規(guī)劃類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

總體來(lái)看，這幾所高校第一學(xué)年的課程均為必修類型，主要為概論性質(zhì)的課程，幫助學(xué)生建立地理的思維、認(rèn)識(shí)城市的形成過(guò)程與結(jié)構(gòu)、了解規(guī)劃的基本思想與過(guò)程、思考規(guī)劃在城市發(fā)展中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究方法的重視;第二學(xué)年的課程種類更加豐富、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解地理思維的歷史、地理的經(jīng)濟(jì)文化分支、影響規(guī)劃的政策因素、及針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的規(guī)劃，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，按照學(xué)校的要求選擇地理及規(guī)劃課程并開展一定的地理研究，了解研究的技術(shù)方法，為第三年的畢業(yè)論文打基礎(chǔ);第三學(xué)年里，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，綜合學(xué)習(xí)地理規(guī)劃課程并完成畢業(yè)論文。這種課程設(shè)置模式注重了規(guī)劃的思維與技能的培養(yǎng)，契合我國(guó)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，但值得注意的是，英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對(duì)學(xué)生的人文地理知識(shí)與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，而這正是我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置所忽略的地方。

2 英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)課程體系特點(diǎn)深入分析

2.1 重視拓展學(xué)生的人文地理知識(shí)面

英國(guó)這幾所高校的規(guī)劃與地理本科教育理念強(qiáng)調(diào)了地理知識(shí)對(duì)于規(guī)劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，一個(gè)規(guī)劃者不應(yīng)只停留在辦公與會(huì)議事務(wù)中，應(yīng)該深入社區(qū)、詢問(wèn)、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學(xué)認(rèn)為規(guī)劃者首先應(yīng)該弄清不同區(qū)域?qū)用孀兓倪^(guò)程，理解主要的環(huán)境、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上再去探索規(guī)劃所起的作用;紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也強(qiáng)調(diào)規(guī)劃者首先應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)驅(qū)動(dòng)力是怎樣影響我們所處的社會(huì)、空間、了解城市的空間結(jié)構(gòu)，再去了解規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐并探索政治、社會(huì)因素對(duì)規(guī)劃的影響。課程設(shè)置方面，這幾所高校不僅給低年級(jí)學(xué)生開設(shè)概論性質(zhì)的人文地理課程，還陸續(xù)開設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化地理等人文地理分支課程。高年級(jí)的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領(lǐng)域研究而命名，例如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“氣候變化的爭(zhēng)議：科學(xué)、政治及公共觀點(diǎn)”、“加勒比的社會(huì)：發(fā)展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學(xué)的“城市與社會(huì)的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學(xué)的“消費(fèi)地理”、“選舉地理學(xué)”。高年級(jí)的開設(shè)地理類選修課程注重結(jié)合授課教師的研究方向，幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的人文地理研究是如何開展的。

2.2 重視科研思維與技能的培養(yǎng)

英國(guó)這幾所高校開設(shè)的研究技術(shù)方法課程，不僅包括了國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，如地理信息系統(tǒng)，還包含了研究技能培養(yǎng)課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，給大一學(xué)生開設(shè)的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學(xué)觀，并開展分組項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理數(shù)據(jù)的本質(zhì)，了解定量及定性數(shù)據(jù)的區(qū)別，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)制圖，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在地理研究中的作用，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋。大二開設(shè)的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會(huì)科學(xué)研究方法以及研究的主要過(guò)程，例如制定研究的目標(biāo)、提出研究問(wèn)題、縷清研究的背景、開展數(shù)據(jù)的收集與分析，并要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告。針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)“學(xué)位論文”既是一門課程，又是要求學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果。這門課上，學(xué)生需根據(jù)畢業(yè)論文的開題報(bào)告，在老師的指導(dǎo)下擴(kuò)充文獻(xiàn)閱讀的綜述部分，進(jìn)一步完善研究問(wèn)題、目標(biāo)章節(jié)，并陳述研究中的道德注意事項(xiàng)，完成數(shù)據(jù)的收集分析并完成最終的畢業(yè)論文。由此可見(jiàn)，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的研究方法類課程不僅讓學(xué)生了解做科研，尤其是社會(huì)科學(xué)研究的方法，還能指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生有效地規(guī)劃，完成畢業(yè)論文。

3 對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示

3.1 注重發(fā)揮人文地理教育在專業(yè)培養(yǎng)中的價(jià)值

人文地理關(guān)注人類活動(dòng)在空間分布上的區(qū)別與聯(lián)系、尤其關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的形成過(guò)程和在不同地域的表現(xiàn)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問(wèn)題，而人地協(xié)調(diào)的思想已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)普遍接受，這與規(guī)劃設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”思想異曲同工。規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)果存在較大的不確定性，因人而異、因時(shí)而異、因地而異，但地理學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、綜合性，為理解規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象的形態(tài)、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學(xué)知識(shí)能為城市規(guī)劃中物質(zhì)實(shí)體空間、社會(huì)虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識(shí)覆蓋面非常廣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育中應(yīng)普及哪些具體的地理知識(shí)尚存爭(zhēng)議。

我們認(rèn)為，人文地理的課程設(shè)置應(yīng)因校制宜，在開設(shè)地理通識(shí)、概論性質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)劃專業(yè)的特色設(shè)置相關(guān)的地理必修課程，比如，以旅游規(guī)劃為主的院系可以開設(shè)文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國(guó)高校的做法，鼓勵(lì)人文地理方向的教師結(jié)合自己的研究方向開設(shè)特定主題的選修課程。

3.2 注重探索本科生研究技能培養(yǎng)的途徑

在規(guī)劃中融入研究方法和技術(shù)可以提高規(guī)劃方案制定、評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)一步完善規(guī)劃方案。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科層次的教育主要以職業(yè)訓(xùn)練為主、研究技能的教育非常有限。我國(guó)高等院校城市規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)每年舉辦城市規(guī)劃作業(yè)競(jìng)賽，其中就含有“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”競(jìng)賽。該競(jìng)賽的導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)研究思維、技能的培養(yǎng)，參賽學(xué)生需要運(yùn)用一定的研究方法和技術(shù)手段來(lái)分析和解決城市問(wèn)題、完成調(diào)研報(bào)告。但是，培養(yǎng)本科生的研究思維、技能還需要針對(duì)性的課程來(lái)支撐，在地理、規(guī)劃知識(shí)的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)有知識(shí)理論的來(lái)源。

*陳勇為本文通訊作者

課題項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇

參考文獻(xiàn)

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第6篇：人文地理的特點(diǎn)范文

高中地理主要分為自然、人文、區(qū)域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對(duì)簡(jiǎn)單好理解，但是知識(shí)點(diǎn)零碎，且相似相近知識(shí)點(diǎn)多不易區(qū)分，學(xué)生答題往往找不到要點(diǎn)。針對(duì)日常學(xué)生上課存在的問(wèn)題和一些有效措施現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)人文地理存在問(wèn)題

1、課本干條知識(shí)記憶不牢

人文地理?xiàng)l框的知識(shí)特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業(yè)對(duì)區(qū)域的影響有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、地理環(huán)境三大方面分消極、積極影響一共17條。學(xué)生在課下背誦時(shí)不是背少了就是背混了，在做大題時(shí)得不到滿分。這在自然災(zāi)害與防治和環(huán)境保護(hù)中此類現(xiàn)象都比較普遍，學(xué)生對(duì)干條的知識(shí)點(diǎn)記不全，很影響大題基礎(chǔ)知識(shí)的得分。

2、圖文知識(shí)轉(zhuǎn)化困難

在講旅游地理第三節(jié)中國(guó)的世界遺產(chǎn)時(shí)，中國(guó)35處世界遺產(chǎn)是常出的考試點(diǎn)。學(xué)生辛辛苦苦費(fèi)了很大力氣，能記住大部分甚至全部時(shí)，結(jié)果遇到考旅游資源分布地區(qū)時(shí)一個(gè)都答不上。如中國(guó)著名三窟分布在哪個(gè)省份，往往張冠李戴；更難一點(diǎn)的如，例舉北京的世界遺產(chǎn)，例舉出距上海500千米的世界遺產(chǎn)有哪些？學(xué)生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來(lái)了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時(shí)轉(zhuǎn)換。

3、原理性知識(shí)不會(huì)遷移運(yùn)用到具體案例

在講到旅游地理第二章第三節(jié)旅游自然的評(píng)價(jià)時(shí)，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環(huán)境、旅游資源開發(fā)條件三大方面九小點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于內(nèi)容少好理解，學(xué)生背誦情況較好。但是當(dāng)遇到如對(duì)泰山、對(duì)我們熟悉的壺口瀑布進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，部分學(xué)生無(wú)從入手，部分學(xué)生寫不全，甚至部分學(xué)生九點(diǎn)全部都評(píng)論一遍，以致前后矛盾。

4、課堂死氣沉沉，時(shí)效性不強(qiáng)

人文地理容易理解但知識(shí)瑣碎、要點(diǎn)不明晰，所以課堂上學(xué)生提不起興趣，死氣沉沉。有的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的女生課下反映，上課認(rèn)真聽(tīng)了、理解了也認(rèn)真記了，可是考試時(shí)得不到高分，覺(jué)得自己寫的對(duì)但是根本就答不到得分點(diǎn)上。有些學(xué)生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生提不起精神很影響學(xué)習(xí)的效果。

二、解決措施

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的實(shí)踐，對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)可以采取以下措施。

1、拼圖游戲法記憶――以中國(guó)34省區(qū)為例

學(xué)生對(duì)圖文轉(zhuǎn)化不敏感，主要原因是記不住中國(guó)的省份、分區(qū)。我偶然在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)于34個(gè)省區(qū)的拼圖游戲，游戲中把34個(gè)省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學(xué)播放時(shí)，學(xué)生特別感興趣，都爭(zhēng)著搶著上臺(tái)做游戲。在接下來(lái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要拼過(guò)一兩次游戲的同學(xué)，很多都能記住34個(gè)省份的位置。為了更有效的提高省區(qū)輪廓的記憶效果，我把省區(qū)輪廓想象成現(xiàn)實(shí)中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內(nèi)蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺(tái)灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動(dòng)物之間的聯(lián)系起來(lái)，如狐貍（內(nèi)蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學(xué)生記憶省區(qū)的速度和效度。這對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)人文地理都有很大幫助，同時(shí)在學(xué)習(xí)世界地理國(guó)家定位時(shí)我們也可以應(yīng)用此類方法。

2、統(tǒng)計(jì)法記憶――以35處世界遺產(chǎn)為例

學(xué)生在記35處世界遺產(chǎn)時(shí)，好不容易記住了名稱，結(jié)果一對(duì)應(yīng)省區(qū)就迷糊了。所以結(jié)合本節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)，我按照?？碱}型用統(tǒng)計(jì)法讓學(xué)生記憶。如按省份劃分六處世界遺產(chǎn)的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產(chǎn)；這樣分類之后，學(xué)生不僅能記住?？嫉膸讉€(gè)省區(qū)的世界遺產(chǎn)，也能做區(qū)域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、氣候分布等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3、實(shí)例法驗(yàn)證原理性知識(shí)――以旅游資源評(píng)價(jià)為例

用實(shí)例分析印證原理知識(shí)。如，我在課堂中先講了旅游資源評(píng)價(jià)的原理，然后讓同學(xué)們分組討論如何評(píng)價(jià)壺口瀑布。等學(xué)生紛紛發(fā)言后，我們開始總結(jié)做題規(guī)律，又讓學(xué)生對(duì)如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后又讓學(xué)生對(duì)不熟悉的安徽九華山進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)例反復(fù)印證理論知識(shí)，學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí)都知道如何入手了。這對(duì)于學(xué)習(xí)人文地理中原理性比較強(qiáng)，應(yīng)用范圍比較廣的題目都有一個(gè)很好的指導(dǎo)方法。

4、死記硬背、默寫加強(qiáng)干條知識(shí)記憶

學(xué)生在記憶旅游資源特點(diǎn)、旅游資源分類等干條內(nèi)容較多的知識(shí)時(shí)比較困。針對(duì)此問(wèn)題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內(nèi)容，這樣就不會(huì)少哪條了。后來(lái)又讓大家課前上臺(tái)默寫，再讓同學(xué)上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，這樣反復(fù)寫反復(fù)評(píng)，學(xué)生互相爭(zhēng)強(qiáng)好勝，記憶效果比以前好很多。這對(duì)于人文地理中干條知識(shí)比較多的內(nèi)容時(shí)，比較好用。

5、組隊(duì)法加強(qiáng)零碎時(shí)間的利用

人文地理中零碎知識(shí)很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時(shí)間利用少。為了解決這一問(wèn)題，我根據(jù)月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行分組，如把只考了50多分的張萌樂(lè)、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學(xué)組成一組，張萌樂(lè)任組長(zhǎng)，每天組長(zhǎng)早上規(guī)定背誦內(nèi)容，晚上晚點(diǎn)之前兩兩一組互相提問(wèn)背誦情況。這樣零碎時(shí)間既得到有效利用，學(xué)生成績(jī)也有很大提高。如張萌樂(lè)同學(xué)在期中考試時(shí)獲得地理單科第一的好成績(jī)。

第7篇：人文地理的特點(diǎn)范文

本節(jié)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的第一節(jié)，學(xué)生一方面要認(rèn)識(shí)亞洲及歐洲的自然地理和人文地理特點(diǎn)，另一方面要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的方法?！皝喼藜皻W洲”的自然地理特點(diǎn)可以用前兩個(gè)課時(shí)完成，第三課時(shí)的重點(diǎn)則是了解“亞洲及歐洲”的人文地理特點(diǎn)。雖然“亞洲及歐洲”的人文地理特點(diǎn)不是課標(biāo)要求的內(nèi)容，但通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，又能體會(huì)到自然地理要素與人文地理要素之間的緊密聯(lián)系。同時(shí)，亞洲又是我國(guó)所在的大洲，了解亞洲的人文地理特點(diǎn)很有必要。

二、 學(xué)情分析

通過(guò)前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握“亞洲及歐洲”的自然地理特點(diǎn)，本節(jié)課利用資料、圖表等材料，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素對(duì)人口分布的影響，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理要素之間的相互關(guān)系；通過(guò)對(duì)比亞歐的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的緊密聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到亞洲與歐洲經(jīng)濟(jì)水平的差距；通過(guò)課前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，可培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取信息的能力。

三、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：運(yùn)用地圖描述亞洲及歐洲人口分布特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其主要原因；初步掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法，形成相關(guān)技能。

過(guò)程與方法：通過(guò)資料、圖表等材料，分析位置、地形、氣候、河流、經(jīng)濟(jì)等要素對(duì)人口分布的影響；通過(guò)收集資料，培養(yǎng)提取信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)收集、閱讀材料認(rèn)識(shí)亞洲和歐洲經(jīng)濟(jì)水平的差距，了解亞洲與歐洲的經(jīng)濟(jì)文化交流，并認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)重慶在亞歐交流中的重要作用，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的熱情。

四、 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述亞洲及歐洲人口分布特點(diǎn)。

難點(diǎn)：簡(jiǎn)要分析亞洲及歐洲人口分布的原因；初步掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法。

五、 教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】 前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了亞洲及歐洲的位置、地形、氣候、河流等自然要素，它們的大陸部分是連為一體的，請(qǐng)大家回憶亞歐分界線由哪些地理事物組成。

學(xué)生回答：烏拉爾山、烏拉爾河、黑海、里海、大高加索山脈和土耳其海峽。

圖片展示：“一帶一路”示意圖。

教師講解：雖然亞洲和歐洲被這些天然屏障分隔開來(lái)，但自東漢以來(lái)亞歐兩洲的經(jīng)濟(jì)往來(lái)就一直沒(méi)有間斷過(guò)，如今由主席提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，又為加強(qiáng)亞歐兩洲經(jīng)濟(jì)交流畫上了濃墨重彩的一筆。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，不僅要掌握其自然地理要素，還要適當(dāng)了解其人文地理要素。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)亞洲及歐洲的人口、國(guó)家、經(jīng)濟(jì)、文化等人文地理要素。

設(shè)計(jì)意圖：引入對(duì)亞洲及歐洲人文地理要素的學(xué)習(xí)。

圖片展示：人口過(guò)億的12個(gè)國(guó)家。

教師講解：在全世界12個(gè)人口過(guò)億的國(guó)家當(dāng)中，有7個(gè)國(guó)家都位于亞洲。

材料展示：2008年各大洲人口數(shù)量排名。

教師講解：2008年亞洲人口已達(dá)43億，約占世界總?cè)丝诘?3%，是世界上人口最多的大洲。歐洲總?cè)丝趧t達(dá)7.36億，居世界各大洲第3位。

材料展示：2012年世界各國(guó)人口自然增長(zhǎng)率排名（部分）。

教師講解：2012年我國(guó)的人口自然增長(zhǎng)率為0.48%。菲律賓、柬埔寨、老撾等國(guó)的人口自然增長(zhǎng)率都大于1.5%，未來(lái)亞洲的人口還會(huì)繼續(xù)增加。歐洲是世界上人口自然增長(zhǎng)率最低的大洲，有相當(dāng)一部分歐洲國(guó)家的人口自然增長(zhǎng)率都為負(fù)數(shù)。人口負(fù)增長(zhǎng)也給歐洲帶來(lái)了嚴(yán)重的人口老齡化問(wèn)題。

圖片展示：人口老齡化漫畫。

教師講解：除人口自然增長(zhǎng)率外，人口密度也是了解一個(gè)區(qū)域的人口情況的重要指標(biāo)。

課堂活動(dòng)：“議一議”。

圖片展示：圖6-15亞洲和歐洲人口分布。

設(shè)疑置問(wèn)：亞洲及歐洲的人口分布情況如圖所示，人口的分布情況會(huì)受到哪些因素的影響？

學(xué)生回答：位置、地形、氣候、河流等。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，討論亞洲及歐洲位置、地形、氣候、河流等要素對(duì)人口分布的影響，完成表1。

教師講解：由此可見(jiàn)，人文地理要素往往會(huì)受到自然地理要素的影響。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用圖表和資料了解亞洲及歐洲的人口特點(diǎn)，了解自然地理要素與人文地理要素之間的緊密聯(lián)系。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：人口的分布除與自然地理?xiàng)l件有關(guān)外，還與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。

圖片展示：發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家分布圖。

教師講解：上學(xué)期學(xué)習(xí)“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”一節(jié)中，大家了解到亞洲和歐洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有所差異。

課堂活動(dòng)：“比一比”。

材料展示：國(guó)家面積排名（部分）；世界城市人口分布圖；2015年世界各國(guó)人均GDP排名（部分）；2015年世界GDP增速排名（部分）。

學(xué)生活動(dòng)：利用以上材料，以小組為單位，比較亞歐兩洲的國(guó)家及經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，完成表2。

教師總結(jié)：由此可見(jiàn)，人口的分布還與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用圖表和資料了解亞洲及歐洲的國(guó)家與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，了解人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的緊密聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)亞洲和歐洲經(jīng)濟(jì)水平的差距。

材料展示：亞歐會(huì)議。

教師講解：亞洲與歐洲除在地域上有聯(lián)系以外，在經(jīng)濟(jì)方面也有很多密切的合作。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)交流是兩洲人民共同的愿望。

設(shè)疑置問(wèn)：除人口、國(guó)家、經(jīng)濟(jì)以外，一個(gè)國(guó)家的人文地理要素還應(yīng)包括哪些方面？

學(xué)生回答：飲食、風(fēng)俗禮儀、建筑、音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、體育、服飾等。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：這些其實(shí)都是屬于文化的一部分。

教師講解：亞洲曾誕生了許多偉大的古文明，歐洲也有燦爛的愛(ài)琴海文明，這兩個(gè)大洲都有絢麗多彩的文化。

課前準(zhǔn)備：提前布置學(xué)生收集亞洲及歐洲的飲食、風(fēng)俗禮儀、建筑、音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、體育、服飾等材料。

課堂活動(dòng)：“說(shuō)一說(shuō)”。課前請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)，分組查詢了相關(guān)資料，下面有請(qǐng)各組代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)亞洲及歐洲不同的文化特點(diǎn)。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意亞歐之間的文化交流，如小說(shuō)、音樂(lè)、體育、飲食、服飾、宗教等）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，并從資料中提取亞洲及歐洲的文化信息。

圖片展示：亞歐文化藝術(shù)節(jié)、亞歐電影展。

教師講解：隨著多項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的開展，亞歐兩洲在文化上的交流也日益密切。

圖片展示：渝新歐鐵路開通。

教師講解：“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，由重慶出發(fā)，經(jīng)新疆通往歐洲德國(guó)的渝新歐鐵路也被稱為“新絲路”，受到各界廣泛關(guān)注。未來(lái)，通過(guò)繁忙的渝新歐鐵路，亞洲與歐洲的聯(lián)系還會(huì)更加緊密。希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，早日成長(zhǎng)為棟梁之材，為亞歐兩洲的經(jīng)濟(jì)文化交流錦上添花，為家鄉(xiāng)與祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量！

教師歸納：總結(jié)學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法。

第8篇：人文地理的特點(diǎn)范文

一、綜合法

區(qū)域是各地理要素相互影響、相互制約、相互滲透的綜合體。我們可以用一個(gè)地理要素鏈來(lái)體現(xiàn)這種影響、制約、滲透的關(guān)系，就能把地理要素間的關(guān)系化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。這既便于學(xué)生迅速掌握區(qū)域，也能使學(xué)生更加深刻的理解區(qū)域的整體性，從而更好地掌握高中地理的自然地理規(guī)律和人文地理規(guī)律。我們可以建立這樣一個(gè)區(qū)域地理要素鏈：位置（緯度位置和海陸位置）地形（地形特點(diǎn)和分布）氣候（類型、分布、特征、成因）水文（主要河流及水文水系特征）植被（類型、分布、原因）礦產(chǎn)（類型與分布）工業(yè)（部門、、區(qū)位）農(nóng)業(yè)（地域類型、區(qū)位）交通（鐵路線、港口）城市（主要城市、區(qū)位、職能、地域形態(tài)）人口（密度、素質(zhì)）。這個(gè)體系能夠讓學(xué)生從環(huán)境整體性角度去把握區(qū)域的整體內(nèi)容，效果很好，可稱之為綜合法。

二、比較法

不同區(qū)域之間的比較，既能看出區(qū)域差異，又能突出區(qū)域特征，是學(xué)習(xí)區(qū)域的有效方法。如常用來(lái)比較的區(qū)域有：德國(guó)和法國(guó)、美國(guó)與日本、俄羅斯與美國(guó)、北美與拉美、歐洲西部和歐洲東部、印度半島和朝鮮半島、印度和巴西、中國(guó)北方和南方、三大自然區(qū)、三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶等。

三、概括法

一個(gè)區(qū)域的區(qū)域特征，是通過(guò)主要地理事物體現(xiàn)出來(lái)的，如果能用一些順口溜等把區(qū)域的主要地理事物概括總結(jié)出來(lái)，就更是化難為易，易于掌握。如學(xué)習(xí)南亞時(shí)可概括為：一個(gè)半島（印度半島）、兩條河流（恒河、印度河）、三大地形（北部山地、中部平原、南部高原）、三種氣候（熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、高山氣候）、四種工業(yè)（加爾各答麻紡織、孟買棉紡織、德干高原東北部鋼鐵、班加羅爾的電子）、五大農(nóng)產(chǎn)（小麥、水稻、棉花、茶葉、黃麻）。概括法能夠突出主干知識(shí)，易于把握區(qū)域主要特征。

四、畫圖法

學(xué)生根據(jù)掌握的區(qū)域特征，畫個(gè)簡(jiǎn)圖，把地理事物標(biāo)出來(lái)，只求神似。它既可以幫助學(xué)生快速掌握地物分布，同時(shí)也加深對(duì)地理規(guī)律的理解，并提高了讀圖定位能力。如：

第9篇：人文地理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；探究式教學(xué)；探究方案；教學(xué)評(píng)價(jià)

探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的幫助下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)。人文地理是地理學(xué)的兩個(gè)基本學(xué)科之一，側(cè)重研究人文事象區(qū)域系統(tǒng)，以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等與地理環(huán)境的相互關(guān)系，以協(xié)調(diào)人地之間的矛盾，從而促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。該學(xué)科具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性，為探究式教學(xué)方法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺(tái)。但在目前教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)與人文地理學(xué)教學(xué)還未實(shí)現(xiàn)很好的融合，其應(yīng)用并不樂(lè)觀。鑒于此，文章擬充分利用探究式教學(xué)方式提高人文地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

一、探究式教學(xué)的實(shí)施

探究式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程基本可以分為三個(gè)階段：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是確立探究目標(biāo)、制定探究方案、實(shí)施探究計(jì)劃，得到探究結(jié)果，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。

（一）探究目標(biāo)的確立

探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)和選擇要探究的問(wèn)題。對(duì)于剛開始人文地理學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)講，自主提出與教學(xué)大綱和課程知識(shí)難度相符的題目是非常難的?？梢园呀滩淖鳛樘骄啃越虒W(xué)的主要參考，教材所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容形式和難度，決定了學(xué)生探究的水平。

學(xué)生可以首先通過(guò)閱讀教材進(jìn)行自主探究，在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，把不同層次的問(wèn)題請(qǐng)不同的學(xué)生做解答。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下確立進(jìn)一步探究的目標(biāo)。因此，教師需要基于課程知識(shí)特點(diǎn)并結(jié)合生活中和社會(huì)上的現(xiàn)象和熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)研究問(wèn)題的時(shí)代性、區(qū)域性、創(chuàng)新性，同時(shí)做到不超教學(xué)大綱。

（二）探究方案的制定和實(shí)施

確立研究目標(biāo)之后，制定相應(yīng)的探究方案，包括應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論探究和實(shí)地調(diào)查進(jìn)行實(shí)踐探究。要求學(xué)生獨(dú)立思考探究方案，根據(jù)探究方向?qū)W生可以自愿組成合作小組，小組人數(shù)根據(jù)具體需要而定，一般是3-6名學(xué)生。在進(jìn)入一定的問(wèn)題情景后，小組內(nèi)部商討制定理論探究方案或者實(shí)地調(diào)查路線。

1.理論探究

學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)和已具備的信息搜索與處理的優(yōu)勢(shì)，可以獲得人文、社會(huì)、藝術(shù)、時(shí)報(bào)、娛樂(lè)等的巨大資源庫(kù)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查詢資料作為必要的理論探究手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以了解到所研究問(wèn)題的應(yīng)用背景，并將各種人文事象及理論融入探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。例如在講到人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟(jì)等這些內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的差異性和相似性進(jìn)行對(duì)比，得出形成這些地區(qū)相同或不同文化景觀的深層次原因。有學(xué)生提出不同宗教飲食的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、組織學(xué)生分組討論，其間教師鼓勵(lì)學(xué)生從自然環(huán)境和宗教民俗去思考，緊扣教材知識(shí)和相關(guān)主題，并適時(shí)分析和點(diǎn)撥學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。之后，每個(gè)小組派一名代表就討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，再綜合各小組結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，給出所探究問(wèn)題全面、正確的答案。

理論探究從開展部分探究開始，再到教師引導(dǎo)學(xué)生探究，逐步過(guò)渡到對(duì)整堂內(nèi)容探究，最后學(xué)生能夠自主探究。這樣學(xué)生就會(huì)從不會(huì)探究逐漸達(dá)到會(huì)探究、喜歡探究，從而探究能力和實(shí)踐能力不斷得到提高。

2.實(shí)踐探究

實(shí)踐探究是理論學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵過(guò)程。實(shí)習(xí)過(guò)程中各小組根據(jù)自己擬定的目標(biāo)，選好實(shí)習(xí)路線，結(jié)合實(shí)地特征，解決目標(biāo)所涉及的科學(xué)問(wèn)題，搜集所需要的數(shù)據(jù)和文字資料。同時(shí)，為避免學(xué)生從事非課程內(nèi)容的探究活動(dòng)，教師要及時(shí)與其交流、引導(dǎo)和啟發(fā)，以保障學(xué)生所提問(wèn)題的可探究性和合理性，實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，各小組經(jīng)過(guò)討論、總結(jié)完成一份成果報(bào)告或者學(xué)術(shù)論文。

比如在講到旅游地理這一章時(shí)，某小組曾以當(dāng)?shù)匾恍℃?zhèn)的旅游資源潛力開發(fā)為題，對(duì)該小鎮(zhèn)旅游資源和旅游文化的歷史和現(xiàn)狀資料進(jìn)行搜集整理，并進(jìn)行實(shí)地考察，之后在老師的引導(dǎo)下形成小鎮(zhèn)旅游開發(fā)潛力分析報(bào)告。這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握，還對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人文事象和對(duì)其研究的方法有了直接的體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查研究的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）探究式教學(xué)評(píng)價(jià)

講授式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以書面測(cè)試為主，探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是簡(jiǎn)單的結(jié)果測(cè)試，而是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握作為一種過(guò)程評(píng)價(jià)。第一，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的熱情、態(tài)度、能力以及整個(gè)小組所體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神予以評(píng)定，賦予一定的分?jǐn)?shù)。第二，以小組提交的調(diào)研報(bào)告、“PPT”答辯和對(duì)問(wèn)題的解答作為考核的主要形式，有效避免考試形式上的復(fù)雜化。高質(zhì)量的探究成果應(yīng)具有合適的選題深度、充分的研究?jī)?nèi)容、正確的結(jié)論、條理的文字表達(dá)、圖文并茂的PPT答辯、有理有據(jù)的解答。探究式教學(xué)的考核要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與探究目標(biāo)有關(guān)的資料，了解所選題目的適用背景和案例及原理，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究解決科學(xué)問(wèn)題，并最后形成小組書面報(bào)告以及PPT答辯報(bào)告，以此來(lái)考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。第三，相關(guān)的評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多次進(jìn)行，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的思想變化、有亮點(diǎn)的想法也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.探究式教學(xué)的過(guò)程相當(dāng)于科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)該過(guò)程的掌握比得到正確的結(jié)果更為重要。探究的問(wèn)題課文中可能沒(méi)有提供答案，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行理論和實(shí)踐探究，并積極思考，提高了研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐漸得到發(fā)展。

2.探究式教學(xué)突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)。另外，探究式教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于互相合作、協(xié)商、共同解決問(wèn)題的教學(xué)情境，學(xué)生與人合作的精神意識(shí)也不斷加強(qiáng)。

3.探究式教學(xué)能更好地梳理人文地理學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確人與環(huán)境這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，人文現(xiàn)象空間特征與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高對(duì)專業(yè)的興趣。

三、探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選擇合適的探究?jī)?nèi)容

人文地理學(xué)涉及很多分支學(xué)科，內(nèi)容相當(dāng)廣泛；學(xué)生需要較多的時(shí)間來(lái)醞釀問(wèn)題、小組內(nèi)商討制定方案、展開交流討論，加上課時(shí)有限，因此對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究是不切實(shí)際的。在內(nèi)容的選擇上要遵循趣味性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性等原則。首先，興趣是最好的老師，從興趣上來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性；其次，人文事象是多因素作用的結(jié)果，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮問(wèn)題的綜合性，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行多方面思考。最后是注意所選內(nèi)容盡量是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是學(xué)生生活中耳濡目染的問(wèn)題，這樣才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課前充分準(zhǔn)備，把握正確的方向

探究學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的內(nèi)容較為廣泛，要求教師對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和內(nèi)容本質(zhì)有較為深入的把握，才能指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中沿著正確的方向不斷思考、不斷改進(jìn)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這樣就對(duì)教師提出了很高的要求。教師需要查閱大量的相關(guān)資料，盡可能保證對(duì)學(xué)生所質(zhì)疑問(wèn)題的回答，跟上學(xué)生的思路；還要盡力為學(xué)生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等等，這些都會(huì)導(dǎo)致備課的工作量大大增加。教師上課前充分的準(zhǔn)備工作是探究教學(xué)順利進(jìn)行的前提和保證。

（三）了解并注意學(xué)生的態(tài)度

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生交流、探討，自覺(jué)把自己當(dāng)成學(xué)生團(tuán)體中的一員，與學(xué)生一起構(gòu)建深入學(xué)習(xí)知識(shí)的體系與方法，區(qū)分不同學(xué)生的差異，有目的地教育和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握。教師要關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容、不同層次的學(xué)生修改他們的計(jì)劃，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，有信心將問(wèn)題探究進(jìn)行下去。同時(shí)，探究的難度也要呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)，在不斷地探究中逐漸提高對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

人文地理學(xué)所具有的學(xué)科特性，為探究式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了廣闊的平臺(tái)，文章對(duì)其在人文地理學(xué)中的應(yīng)用做了整體的描述和分析。探究式教學(xué)模式不僅利于學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的。

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