對自然地理的認識精選(九篇)
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第1篇：對自然地理的認識范文
[關鍵詞]自然地理學 實踐教學 教學模式
自然地理學課程在水文與水資源工程專業(yè)中的地位和作用
自然地理學是我校水文與水資源工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。作為面向通用、兼顧油田水資源的保護和開發(fā)的專業(yè)辦學思路，本課程教學目的是讓學生通過課程學習，掌握自然地理學的基礎知識、基本理論和研究方法，認識自然地理環(huán)境結構的各要素及其相互影響的機制，提高了解自然、認識自然和開展地理學研究的能力，為人類科學開發(fā)利用自然、保護自然，為人類地球的安危進行科學探索，為后續(xù)專業(yè)課的學習和將來從事水資源研究與環(huán)境保護工作奠定基礎。內容涉及地質學、地貌學、水文學、氣象、氣候學、生物學、土壤學和生態(tài)環(huán)境學等知識，強調其相關自然地理知識鏈和知識體系的形成。所選教材為武光和等主編的《自然地理學》(普通高等教育九五國家教委重點教材，2000年第3版)。教學方法以課堂講授、實踐教學并重的教學方式。實踐教學包括課間實驗和課后野外綜合實習兩個方面。
自然地理學實踐教學的必要性
自然地理學課程內容具有很強的實踐性和綜合性。許多地理現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法掌握和理解的。通過野外實踐教學，可以鍛煉和培養(yǎng)學生的實際觀察能力，對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，由點及面的綜合分析能力和地質構造發(fā)展的時空想象能力。在這一過程中，實驗課是課堂理論教學與野外綜合實踐教學之間的橋梁。通過實驗課，可以使學生掌握自然地理基本工作方法。
自然地理學的實驗實習等實踐教學環(huán)節(jié)還是自然地理學理論教學的延續(xù)和關鍵環(huán)節(jié)。通過實踐教學，可以加深學生對自然地理學中基礎知識、基本理論的理解和掌握，幫助學生掌握區(qū)域綜合調查及分析的方法，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，特別是利用先進的學科理論和先進的儀器幫助學生掌握自然地理學研究的新方法，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，是其它學科不能夠替代的。
自然地理學實踐教學的模式探討
以往其他科目的實踐教學課程，經常存在著教學內容不完整、不規(guī)范、隨意性大、實踐課程缺乏連貫性和系統(tǒng)性、在教學過程中不容易被檢查和評估等缺點，這些也是開展自然地理學課程實踐教學所面臨的問題。如何克服這些不利因素，提高教學效果是教師在教學中要考慮的問題。為此教師適當調整理論課程與實驗課程的內容與進度，使兩者的知識體系更加連貫系統(tǒng)，增加了理論課與實踐課的聯(lián)系。
實驗課主要內容包括：礦物、巖石的鑒別和讀圖作圖的方法：主要造巖礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖三大類巖石主要巖石種類的基本特征；地形圖、地質圖讀圖與作圖，土壤性質的測定等。實驗課分小班進行實驗教學，學生提交實驗報告。
野外實習強調獨立觀察、獨立思考和現(xiàn)場討論。在充分觀察、分析和交流的基礎上達到鞏固書本知識和提高實際地質工作能力的目的。通過實習，將書本與課堂講授的自然地理理論與現(xiàn)實地理對象、地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，學習調查、鑒別、分析、總結等地學工作方法，如室內巖礦鑒定、讀圖、制圖；野外布線、測量、采樣、記錄和總結報告編寫，培養(yǎng)學生對自然的興趣，培養(yǎng)學生感受自然、認識自然、了解自然的能力。
野外實習地點在河北秦皇島，實習內容包括：地質羅盤的使用；沉積巖、巖漿巖的野外觀察和描述；地質地層關系的觀察和描述；地層剖面的野外實測；流水地貌、河流地質作用的觀察和描述；水庫的建立及其具備的地質條件；海岸地貌、河口沉積觀察；土壤和自然植被的觀察等。
在野外實習中，對實習工作分為三個步驟：首先進行預習，要求學生在出野外之前首先閱讀有關資料，對區(qū)域地質、地貌、水文背景和將要觀察的地理現(xiàn)象有初步的認識和了解。其次進行現(xiàn)場觀察和討論，在每一個野外地質觀察點，首先要求學生獨立觀察，提出自己的認識，進行現(xiàn)場討論。教師在必要時做啟發(fā)性提示。最后總結。在對每個觀察點的地學等現(xiàn)象充分討論的基礎上，進一步討論各種地學現(xiàn)象以及各個觀察點之間的關系。
同時在野外實習方式的設計上，強調給學生的創(chuàng)造性思維留有充分的空間，提倡學生提出不同的觀點和想法。鼓勵學生在充分準備的情況下，提出自己的方案和設計，讓學生在實習過程中真正體會到野外工作的重要性和樂趣，增加對自然的了解和熱愛。學生反映，野外實習時間雖然不長，但能夠真正做到有所收獲，對整個課程學習很有幫助。
第2篇：對自然地理的認識范文
[關鍵詞]高職師范院校 自然地理學 實驗教學 對策
[作者簡介]黃曉雷（1964- ），男，江蘇海門人，南昌師范高等專科學校，教授，研究方向為自然地理學。（江西 南昌 330103）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0161-02
自然地理學是高職師范類院校地理科學、科學教育等專業(yè)的必修課程。自然地理學作為一門研究地球的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和土壤圈五大圈層的形成、發(fā)展、形態(tài)特征以及它們之間的相互作用、相互影響的科學，具有涉及知識面廣、綜合性強等特點，是一門實踐性非常強的課程。加強實踐教學是提高教學質量的重要途徑，通過實踐教學將一些地理原理、地理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學生面前，既培養(yǎng)了學生的觀察、分析和動手能力，也提高了學生的學習興趣。自然地理學的實踐教學主要通過野外實習和實驗教學來實現(xiàn)，而野外實習由于受課時、經費、安全等制約，必須通過實驗教學加以補充完善。
一、自然地理學實驗教學的作用
自然地理學是研究地球表層（即自然地理環(huán)境）的科學。課程教學的主要目的是闡明地球各自然地理要素的特征、分布規(guī)律及其相互作用而形成的自然地理環(huán)境整體特征和分異規(guī)律，使學生比較全面地認識各自然地理要素在自然環(huán)境中的地位和作用，特別是它們間相互影響和對自然地理環(huán)境的綜合作用，培養(yǎng)學生進行地理觀察所需的能力。學生不僅要通過理論學習掌握今后工作所需的自然地理學的基本理論和知識體系，還要通過實踐教學掌握地理觀測的基本技能和調查、觀察、觀測、采樣、分析的科學研究方法。實踐教學是探究式教學、親歷式教學，其核心是培養(yǎng)學生能力。通過學生動手、親歷，全方位提高分析問題、解決問題的能力。自然地理實踐教學包含野外考察和實驗教學兩部分。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，其作用是驗證課堂上所學的理論知識，通過直觀感受加深學生對自然地理學教學中基礎知識和基本理論的理解和掌握；培養(yǎng)學生的科學探索精神和動手能力，通過理論聯(lián)系實際，促進學生地理思維能力和地理應用能力的提高；通過教師組織的各類實驗，培養(yǎng)和訓練基本技能，讓學生掌握一些儀器設備的使用方法。實驗教學彌補了理論教學中的不足，給學生提供了一個認識、感受、探索自然的機會，幫助學生掌握科學研究的方法， 培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、自然地理學實驗教學的基本類型
隨著高職高專教育改革的不斷深入，實踐教學在學科教學模式中的地位越來越受到重視，并逐步形成體系。自然地理學實驗教學內容豐富，形式多樣，根據(jù)實驗內容、研究方法和組織形式等不同， 可以分為小實驗、地學實驗、探索實驗和技能實驗四大類。小實驗：根據(jù)各章節(jié)的教學內容，設置簡短的實驗。實驗使用的材料非常簡單，學生可獨立或在教師的幫助下完成，在普通課堂上就能進行。目的是通過一系列小實驗讓學生直觀地了解一些地理事物變化的原因，培訓學生的動手能力和掌握一些實驗操作的技巧。如土壤和水吸收與釋放熱量測定、沉積物顆粒的沉降速度測定、碰撞與大陸架等。地學實驗：根據(jù)各章節(jié)的教學內容設置的專業(yè)性較強的實驗，可分為驗證實驗、網絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗四小類。組織方式可分成3～5人的學習小組進行，目的是通過實驗加深學生對所學知識的理解。如鹽的析出、晶體模型制作、分析氣象圖等。探索實驗：實驗內容用來介紹每個章節(jié)的內容。組織方式可分成3～5人的學習小組進行，目的是通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納總結的能力。如模擬沉積巖分層、霧的形成、觀測太陽等。技能實驗：實驗的內容是以教學為基礎的練習，通常需要解釋數(shù)據(jù)并作圖表。組織方式可分成3～5人的學習小組或個人單獨進行，目的是通過實驗讓學生掌握科學研究的方法，提高科學素養(yǎng)。如在一幅氣象圖上繪制并分析等壓線、分析科學圖表估算礦物的成分等。通過不同類型的實驗教學，加深學生對各類地理現(xiàn)象形成原因的理解，綜合認識自然界中各地理要素間的有機聯(lián)系，提高學生觀察問題、分析問題和動手實驗的能力，激發(fā)學生的綜合思維和創(chuàng)造性思維。
三、自然地理學實驗教學內容設置
自然地理學實驗教學內容的設置要以學生培養(yǎng)目標為出發(fā)點，依據(jù)教學大綱，按教學任務進行優(yōu)化設置。教學實驗根據(jù)其內容可在課堂、實驗室、課外等不同場所進行。在設置實驗教學內容時應注重以下幾個方面：第一，實驗教學的內容與教學大綱要求學生掌握的知識、技能必須密切關聯(lián)，幫助突破教學中的重點和難點。第二，實驗教學內容必須與基礎教育的相關教學內容接軌，有助于培養(yǎng)基礎教育所需的具有寬廣知識面和較強實踐能力素質的人才，充分體現(xiàn)師范性。為了讓學生更快地適應基礎教育，應將基礎教育課程中涉及自然地理的實驗全包括進來，使學生不僅參與實驗，還能設計和組織實驗。第三，實驗教學本質上是一種模擬實驗，僅要求學生理解實驗的原理、了解實驗的方法和主要步驟，從而獲得對自然地理環(huán)境實驗分析的基本技能，因而實驗內容設計要注重其可操作性，實驗結果的現(xiàn)象要明顯。第四，實驗內容聯(lián)系實際，引導學生探究周邊自然地理問題，激發(fā)學生學習熱情。在實驗內容設置時，要根據(jù)學校周邊的自然地理特征，有針對性地設計實驗內容，注意啟發(fā)和引導學生探討和研究周邊的地質、地貌等自然地理問題。
四、自然地理學實驗教學的體會
第一，改變實驗教學理念。在高職師范院校自然地理學的教學安排中一般都沒有專門的實驗課程，往往從屬于理論課，沒有獨立的實驗考核和相應的學分。要適應國家對創(chuàng)新型人才不斷增長的需求，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，滿足基礎教育和社會發(fā)展的需要，提高自然地理學的教學效果，必須改變重理論輕實驗的教學模式，提高實踐教學在學時中所占的比例。改變實驗教學理念是自然地理學實驗教學改革和創(chuàng)新的關鍵。
第二，實驗內容的選擇要注重多樣性、科學性和靈活性。多樣性， 小實驗、地學實驗、探索實驗和技能實驗相結合，變單向式教學為雙向式教學，實現(xiàn)驗證實驗與探究試驗實驗結合，提高教學的直觀性和理論與實際的結合；科學性，精選實驗教學內容，確保實驗內容的科學性，規(guī)范實驗操作流程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；靈活性，根據(jù)不同的實驗教學內容靈活地采用不同的組織形式，空間上可以在教室、實驗室或校園里，時間上可以利用上課時間，也可以是課間和晚上，形式上可以是個人、小組或集體。
第三，教師的水平和能力必須提高。受條件限制，高職師范院校自然地理學理論課和實驗課教學基本由同一個老師完成，幾乎沒有專職從事實驗教學的實驗教師。這就要求教師不僅能進行理論教學，還必須掌握開展各類實驗的技能。實驗課的開設必須建立在任課教師具備組織和實施開展實驗能力的基礎上，系統(tǒng)指導學生進行實驗，全面綜合分析對比得出結論。
第四，合理安排實驗教學課的學時。根據(jù)教育部最新頒發(fā)的小學職前教師教育課程標準，自然地理學作為相關專業(yè)的必修課，總學時為42個。目前各院校公共基礎課程都有所增加，而專業(yè)課卻不同程度減少。要加強實驗教學，只能在總學時內做文章。一方面，提高實驗課時在總學時中占的比例（由原來的20%提高到55%）；另一方面，可以根據(jù)實驗內容充分利用學生的課余時間，如正午太陽高度測量、星空觀測、觀察日食月食等。
自然地理學實驗教學的優(yōu)化和創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要長期不懈的努力，優(yōu)化實驗教學內容，創(chuàng)新實驗教學方法，滿足基礎教育對具有創(chuàng)新能力和實踐能力素質的人才需求和自然地理學發(fā)展要求。要結合野外地理考察，完善實踐教學體系，多種實踐教學模式并進，培養(yǎng)合格的基礎教育師資。還要得到院校領導的重視和支持，以及相關職能部門的積極配合，以保證實驗儀器設備、實驗場地和實驗教學時間，保障實驗教學的順利開展。
[參考文獻]
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[2]葉汝坤.高師自然地理有效教學的策略研究[J].欽州學院學報，2007（4）.
第3篇：對自然地理的認識范文
自然地理環(huán)境整體性的課標內容是“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”。該課標內容涉及的知識主要有以下幾方面。
1.地理環(huán)境的要素組成
自然地理環(huán)境要素包括地貌、氣候、水文、土壤和生物等。地貌是固體地殼的表面形態(tài)，與組成它的巖石有著密切的依存關系；氣候是長期的大氣狀態(tài)和大氣現(xiàn)象的綜合；水與大氣相互聯(lián)系，決定著自然地理環(huán)境中水熱配置；各種水文過程成為自然地理環(huán)境內部相互聯(lián)系的紐帶；土壤是結合無機界和有機界的樞紐，是聯(lián)系各自然地理要素的關鍵環(huán)節(jié)；生物改變大氣圈、水圈組成，參與風化作用、土壤形成作用、地貌的改造、巖石和非金屬礦產的建造等。人類作為生物的特殊部分，在自然地理環(huán)境的組成中起著十分特殊的作用。
2.地理環(huán)境各要素的相互作用在典型案例中的表現(xiàn)
課標要求通過具體實例，從地理環(huán)境各要素的相互作用理解地理環(huán)境的整體性，強調學生學習的過程與方法。由于在不同空間尺度上自然地理環(huán)境中各要素之間相互聯(lián)系與作用的程度以及產生的功能是有區(qū)別的，所以要利用多樣化案例，讓學生明白地理環(huán)境各要素相互作用的多種表現(xiàn)形式，進而理解自然地理環(huán)境的整體性。
3.地理環(huán)境整體性的內涵
自然界的物質運動和能量循環(huán)促使各種地理環(huán)境要素相互聯(lián)系、相互影響，從而形成一個有機整體。作為一個有機整體，自然地理環(huán)境具有各單獨組成要素或各單獨組成部分所不具備的統(tǒng)一的結構和功能。因此，不能把個別成分特征的組合代替整體特征，或者把個別成分各自作用的疊加作為整體的作用。自然地理環(huán)境整體性原理對人類進行資源開發(fā)、環(huán)境保護等活動具有指導意義。
該課標下的綱要信號圖如圖1（以“湘教版”為例）。
二、目標導航
知識與技能：理解自然地理環(huán)境整體性的含義；理解自然地理要素間相互作用的關系；能運用圖表分析、理解自然地理環(huán)境各要素之間的辯證關系，提高觀察能力、分析能力與歸納能力。
過程與方法：嘗試分析和評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響；通過對具體案例中地理環(huán)境各要素間聯(lián)系的剖析，學會從整體的角度綜合分析地理問題的方法；通過野外考察，學會用實踐的方法解決地理問題。
情感、態(tài)度與價值觀：通過地理環(huán)境各組成要素間相互作用的探究，樹立辯證觀，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度；通過自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境影響的分析，增強可持續(xù)發(fā)展觀。
三、重難疑點
1.教學重點分析
（1）自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。一是地理環(huán)境各要素不是孤立地存在和發(fā)展，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，即各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調一致。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調。二是某一要素的變化，會導致其它要素甚至整體的改變。三是某一要素的變化，不僅影響當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境，還會對其它地區(qū)的自然地理環(huán)境產生一定的影響。
（2）認識自然地理環(huán)境整體性的意義。認識自然地理環(huán)境整體性，對人類利用自然資源、修復生態(tài)系統(tǒng)和改善環(huán)境質量，都具有重要意義。人類利用自然資源，主要是利用自然地理系統(tǒng)中的某些要素，由于地理環(huán)境是一有機整體，這必然要影響到周圍的其它環(huán)境要素，以至于對自然地理環(huán)境產生影響。因此，在自然資源的開發(fā)利用過程中應充分考慮地理環(huán)境的整體性，因地制宜、合理開發(fā)、綜合利用，盡量減少對生態(tài)環(huán)境的破壞。
2.教學難點剖析
（1）自然地理環(huán)境整體性的內涵。整體性是指由事物各內在要素相互聯(lián)系構成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物和土壤等地理要素組成的，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質循環(huán)等物質運動和能量交換過程，這些地理要素間發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。
（2）地理環(huán)境各要素的相互作用。構成地理環(huán)境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能，如生產功能、平衡功能。這些功能并非地理要素自身所擁有，而是通過要素間相互作用產生的。每一要素通過與其它要素進行物質能量交換，改變著其它要素的性質，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。各個要素的發(fā)展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其它要素的演化。
四、教學建議
1.方法參考
本課標涉及的知識點可運用多媒體演示法、圖表分析法、案例教學法、直觀演示教學法、小組合作學習等教學方法有效組織教學。
（1）多媒體演示法。選用該方法可以較生動形象地展示部分抽象的知識點，使學生較容易掌握復雜的內容，從而提高課堂效率。如利用多媒體播放一段世界或中國風光視頻，引出由各要素組成的地理環(huán)境是紛繁復雜的，讓學生全面感知知識點。
（2）圖表分析法。地理環(huán)境各要素間的關系可以通過示意圖表現(xiàn)，如圖2，讓學生分析學校所在地區(qū)各要素的表現(xiàn)及其相互聯(lián)系，也可以通過設問讓學生認識某一要素破壞對其它地理環(huán)境要素以及整體環(huán)境的影響，從而理解地理環(huán)境的整體性含義。
（3）案例教學法。案例教學注重學生過程性分析和綜合分析。如用黃土高原的水土流失理解自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程，能讓學生深入淺出地理解所學知識。選用黃土高原環(huán)境問題作為典型案例，展示其相關的文字材料和照片，通過學生討論與分析，明確黃土高原環(huán)境問題的現(xiàn)狀與形成原因，進而理解黃土高原植被破壞不僅影響黃土高原地區(qū)的自然地理環(huán)境，還對黃河下游地區(qū)自然地理環(huán)境產生巨大的影響。
（4）小組合作學習法。案例教學和野外考察中可采用小組合作學習方式，小組成員合理分工，共同努力完成學習任務。在合作過程中，學生進行探究與討論，明確自然地理環(huán)境的要素組成，理解自然地理環(huán)境各要素相互作用的關系，并以此描述和解釋身邊的自然地理環(huán)境。
2.圖表使用
本課標涉及的主要圖表為原理類和案例類。如圖3為地區(qū)主要圈層間的物質循環(huán)和能量流動，可以直接向學生展示，明確地理環(huán)境整體性存在的原因。
圖4為案例類的示意圖，是具體的環(huán)境問題引發(fā)地理要素的變化，從而導致環(huán)境的變化。該圖可以利用多媒體逐步展示，先由學生思考、討論，再展示出參考答案。
3.活動指導
課標要求“舉例說明”地理環(huán)境各要素的相互作用，很明確要利用具體案例學習自然地理環(huán)境整體性知識。根據(jù)案例來源分析，一類是教師直接提供為學生課堂上進行分析討論的案例，另一類由學生按一定要求自行收集或小組合作學習過程中形成的案例。
對于由教師直接提供的案例，學生在課堂上可分小組進行合作、探究學習。如提供小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意圖，讓學生結合學校所在地區(qū)的情況，對此加以描述和解釋。還有提供區(qū)域演化示意圖或者是文字材料等，讓學生通過讀圖分析以及閱讀分析活動，理解自然地理環(huán)境的整體性。教師也可提供較豐富系統(tǒng)的案例資料，如長江三峽工程建設，將學生分成兩組：一組分析工程的有利方面，從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手；另一組分析弊端，從生態(tài)和環(huán)境保護、移民工程代價、地質地震防護、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面入手。學生分析的多數(shù)信息都可以反映出地理要素間的相互作用，并且說明自然環(huán)境是一整體，人類興建大型建設工程應謹慎并進行綜合決策。
學生收集案例實際上就是活動，可以是學習該內容之前要求學生預習時開展，也可以是在學習該內容之后作為鞏固與深化知識的活動，教師要注意給予恰當指導，對活動提出明確要求，以便學生順利實施。如結合某地區(qū)成功的綜合治理方案，以興趣小組的形式，組織學生對當?shù)啬骋坏湫蜕鷳B(tài)環(huán)境問題進行調查。興趣小組整理、分析調查的資料，得出問題產生的原因及治理措施，然后把調查成果與全班同學共享。這有助于學生學會通過社會調查的方式，分析、評價自然資源開發(fā)利用對環(huán)境的影響，并提出合理的建議。
課堂教學中，教師可以直接提出要求開展學生活動，如指導學生結合示意圖，繪制相應的物質循環(huán)和能量流動簡圖。繪制的圖像在投影儀上展示，學生間進行交流，完善簡圖。通過活動明確不僅是物質在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的整體，以此理解地理環(huán)境整體性的基本內涵。
五、思考與練習
埃及的阿斯旺大壩曾經是埃及民眾和政府的驕傲，可是大壩建成20多年后，人們發(fā)現(xiàn)：沿河流域可耕地的土質肥力持續(xù)下降；下游土壤鹽堿化面積擴大；庫區(qū)及水庫下游的尼羅河水質惡化；下游的河床遭受嚴重侵蝕，海岸線內退……根據(jù)上述材料，回答1～2題。
1.阿斯旺大壩建成后流域內一系列變化體現(xiàn)：
A.地理要素之間進行物質與能量的交換
B.自然地理環(huán)境的生產功能
C.自然地理環(huán)境的平衡功能
D.地理要素“牽一發(fā)而動全身”
2.引起材料中所述變化的根本性地理環(huán)境要素是：
A.氣候 B.土壤 C.水文 D.生物
【解析】阿斯旺大壩建成后改變了尼羅河原本每年定期的泛濫現(xiàn)象，產生了下游流量減少，泥沙淤積減少，河口海水倒灌等問題。大壩建成后的一系列現(xiàn)象體現(xiàn)了地理要素間的相互聯(lián)系、相互影響，構成了一個統(tǒng)一的有機整體，即“牽一發(fā)而動全身”，而這種變化主要是由于水文條件的改變而引起的。
【答案】 1.D 2.C
圖5是“某區(qū)域地理環(huán)境演變示意圖”，讀圖回答3～4題。
3.引起圖中地理環(huán)境演變的原因是：
①大氣環(huán)流 ②海陸位置 ③地殼運動 ④地形的變化
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
4.圖示地理環(huán)境的演變過程主要體現(xiàn)：
①地理環(huán)境的差異性②地理環(huán)境的整體性③地理要素的聯(lián)系性④地理要素的獨立性
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
【解析】從圖中可以看出，該區(qū)域的大氣環(huán)流（常年盛行風向）、海陸位置都沒有發(fā)生變化，而地勢卻在逐漸升高，說明地殼在運動。從演變過程看，該區(qū)域的地形發(fā)生了變化，其它要素也隨之出現(xiàn)相應的變化，如植被（森林減少，草地、荒漠出現(xiàn)）、降水（迎風坡降水多，背風坡形成雨影區(qū)）等，說明地理環(huán)境各要素之間是有聯(lián)系的，也充分說明地理環(huán)境是一個整體。
【答案】3.D 4.B
讀“濫伐森林與植樹造林的環(huán)境變化模式圖”圖6，完成下列問題。
5.將下列地理事象的數(shù)字代號填入圖6中相應的空白處。
①水土流失 ②鳥類、獸類減少
③生態(tài)失調 ④生物多樣性增加
⑤風速減小、濕度增大 ⑥氣候惡化
⑦水旱災害減少 ⑧土地沙化
⑨生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展
6.圖示表示地理環(huán)境具有______ __特征。森林植被對地理環(huán)境影響很大，特別是分布于赤道附近的________具有平衡大氣成分的作用，對全球氣候的發(fā)展變化影響很大。
第4篇：對自然地理的認識范文
[關鍵詞]高師地理教學改革；環(huán)境教育；自然地理
一、環(huán)境教育應貫穿整個高師地理教學
(一)現(xiàn)代環(huán)境知識和環(huán)境意識教育建立在自然地理學理論和知識基礎上
“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環(huán)境意識在內) 的基本手段?！痹诿嫦?1世紀高等學校環(huán)境教育研討會(1997年,杭州) 上，與會的代表們一致認為高校應當重視培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，把環(huán)境教育作為大學生素質教育的重要組成部分[1]。會議紀要中直接提出要重視推動高等師范的環(huán)境教育,使之成為高師教育的有機組成部分。
地理科學專業(yè)是高師傳統(tǒng)專業(yè)設置中唯一以人類賴以生存的地球表層環(huán)境，即地理環(huán)境為主要研究對象，以人類與地理環(huán)境關系為主要研究內容的學科。自然地理學是地理科學兩大分支體系之一,其研究對象為地球表層，即自然地理環(huán)境(或人類自然環(huán)境)[2] ,包括未經人類作用的天然環(huán)境和人類作用后發(fā)生變化的環(huán)境。很顯然，現(xiàn)代環(huán)境科學理論體系與自然地理學的研究對象是一體的，有著內在的、必然的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代環(huán)境知識和環(huán)境意識的教育必然建立在自然地理學理論和知識基礎上，除自然地理學外,其他學科尚難以全面勝任現(xiàn)代環(huán)境教育中的專業(yè)基礎地位。無疑,在自然地理學系列課程中進行貫穿環(huán)境教育的教學改革,是高師開展環(huán)境教育最直接、最現(xiàn)實的切入點。
（二）環(huán)境教育是完善自然地理學學科的重要途徑
在我國現(xiàn)行的地理科學課程體系中,各部門自然地理學作為專業(yè)基礎課占據(jù)了其中很大的分量。由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響，自然地理學課程結構中各分支學科分化太細，造成了原本密切聯(lián)系的各自然地理要素之間被人為割裂，削弱了自然地理學突出的綜合性優(yōu)勢，使各分支學科與其他自然學科產生沖突。這些弊端已成為學科自然發(fā)展的桎梏，既有悖于科學性、系統(tǒng)性，又不利于學生對自然環(huán)境綜合分析能力的培養(yǎng)。自然地理學是整合性很強的學科，但在現(xiàn)行的各部門自然地理學教學內容中,只注重自然環(huán)境要素研究的基本理論與基礎知識，缺少與其他要素之間關聯(lián)性的分析，因此，如何強化該學科體系的系統(tǒng)性和各自然環(huán)境要素之間內在的聯(lián)系性，將是其教學內容改革之綱。遵循現(xiàn)代社會發(fā)展對環(huán)境教育的迫切要求，各課程應以人類生存和發(fā)展所依賴的自然環(huán)境要素的構成、主要特征、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和各要素間的影響、變化機理為基本教學內容，以人類活動與生活的自然環(huán)境之間相互作用和影響為貫穿教學過程的主線，這是進行教學改革研究的基本思路。
二、高師地理教學改革的主要內容
如上所說，自然地理學教學與環(huán)境教育的相互結合是現(xiàn)代科學發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的需要。在貫穿環(huán)境教育的高師地理教學改革研究中，我們主要設計了以下幾個方面的教學改革內容。
（一）高師地理部分課程改革
舊大綱要求必修課須按照系統(tǒng)地理程式，從資源、環(huán)境、人口等的結構、機制等方面認識人地關系理論，選修課則著重敘述中國的基本國情和地區(qū)差異以及世界地理概況。課程體系框架過分強調地理學科本身體系的“完整性”[3] 。而新標準拋棄了“學科本位”的思想，內容框架不拘于地理科學的框架體系，而是從“以學生發(fā)展為本” 的觀念出發(fā)，以一個現(xiàn)代公民應該具備的基本地理素質的標準來組織內容和框架。必修課以可持續(xù)發(fā)展為線索，分為三個部分：自然地理部分，不再過分強調幾大圈層知識的系統(tǒng)性，而是突出綜合性和地理性；人文地理部分，從基本的人類活動入手，闡述人類的生產活動與地理環(huán)境的關系，聚落、人類活動的地域聯(lián)系等，突出了人地關系；最后一部分是人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā)展問題。選修課分為兩部分：第一部分主要是人口、城市、文化等人文地理的基礎知識，核心理論得以加強；第二部分是中國的區(qū)域差異和國土整治，深化學生對國情國力的認識，突出地理學的實際應用價值，內容脈絡上更突出以人地關系為主線的編排思路。自然地理、人文地理、區(qū)域地理不再作為各自自成系統(tǒng)的整體知識出現(xiàn)，而是作為人地關系的基礎知識或典型區(qū)域分析分列在不同相關知識中。
（二）高師自然地理教學中應滲透環(huán)境教育
自然地理學課程的教學內容,可依據(jù)實際情況進行改革，將環(huán)境教育內容貫穿于各章節(jié)中。此外，還要對各課程融入的環(huán)境教育內容的分工與聯(lián)系方面進行協(xié)調。各課程在明確各自滲透環(huán)境教育的教學目標和教學內容安排的基礎上，重新調整或編寫新的課程標準。
環(huán)境教育應著眼于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代環(huán)境觀念，使學生在日常生活中關心和重視環(huán)境問題，這是日積月累、潛移默化的教育過程；還應培養(yǎng)學生探索解決環(huán)境問題的能力,這需要理論知識與社會生產實踐的結合。所以，貫徹環(huán)境教育的教學應不同于傳統(tǒng)的單純科學知識講授的教學方式，否則難以達到環(huán)境素質教育的良好效果。在我們的教改方案中,應結合自然地理教學與野外實踐聯(lián)系性強的特點，探索不同的教學方法，倡導開展互動式教學，并針對各章節(jié)自然地理課程的特點和不同的教學內容探索新的教學方式。在課堂教學方法上提倡采用“探究法”,運用課堂討論、座談、專題講座等多種形式；可結合自然地理學課程的野外實習或學生隨教師科研實踐、撰寫論文的過程，采用“實地考察法”開展環(huán)境教學；對一些環(huán)境化學、環(huán)境生物學等方面的環(huán)境問題和內容，可以采用“實驗法”、“模擬法”,并結合各課程的實驗課開展教學。教學中還可以配合學生的課余活動、社會實踐活動開展教學,如專題學術報告、講座、環(huán)境日活動，綠色校園建設活動，廢舊電池收集活動等。
三、在教學改革中貫穿環(huán)境教育的因素
教學改革成功與否的關鍵因素是“人”與“書”,即參與改革的教師和改革后的教材。
（一）培養(yǎng)教師高層次的現(xiàn)代環(huán)境科學知識水平和環(huán)境素養(yǎng)
隨著社會經濟的發(fā)展，培養(yǎng)教師高層次的現(xiàn)代環(huán)境知識水平和環(huán)境素養(yǎng)是非常必要的。只有高層次環(huán)境教育素質的教師才能培養(yǎng)出環(huán)境素養(yǎng)高的學生。教師應更多地參與環(huán)境保護、科研實踐和社會活動，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決社會環(huán)境問題的能力[4]。
（二）加強教材建設是開展環(huán)境教育的基礎
在課程體系調整研究的基礎上建設貫穿環(huán)境教育思想的高師地理教學自然地理課程教材,不僅是高師地理學科建設的需要,也是加強環(huán)境教育的必需[4]。教材應以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以環(huán)境科學基本理論和知識為基礎，以現(xiàn)代環(huán)境意識和觀念教育為提高的綜合性通用教材[5]。我們現(xiàn)在所做的貫穿環(huán)境教育的學科教學改革在高校環(huán)境教育的實踐中只是開始，隨著社會發(fā)展的需要，下一步應在全校開設必修的“環(huán)境教育”公共課。從今后更長遠發(fā)展看，應該爭取在高等師范院校設立環(huán)境教育專業(yè)，為我國的全民環(huán)境素質教育和環(huán)境教育的科學理論研究培養(yǎng)專門人才。
參考文獻：
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第5篇：對自然地理的認識范文
關鍵詞：自然地理學創(chuàng)新教學改革實踐教學課程體系
自19世紀中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學地理學到20世紀中葉,地理學經過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式?？茖W的自然地理學創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內特的地球起源災變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴摇⑴砜?、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發(fā)展。
20世紀中葉以來,地理學進入了現(xiàn)代地理學發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發(fā)展,自然地理學研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調成為現(xiàn)代自然地理學的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統(tǒng)結構變化、知識經濟、素質教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創(chuàng)新,為學生未來生活奠定基礎。
一、地理科學專業(yè)自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結構不合理,課程內容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業(yè)自然地理學課程的結構類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內的學術性和理論性,課程之間內容重復,缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業(yè)課程內容體系。
(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。
目前,多數(shù)高校地理科學專業(yè)自然地理學實踐教學的基本模式是:課內基礎實驗+野外實習。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學有關的技術性、研究性實踐課程和課時很少。
實踐教學注重了部門學科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術對地域綜合性的調查與分析,各學科內容條塊分割,內容重復或疏漏,學生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學效果不理想。
二、教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學術性、應用性、技術性三類人才培養(yǎng)格局,地理學的學科教學要重視理論教學,積極發(fā)展應用性和技術性課程,體現(xiàn)科學性和先進性,同時要更新教學方法,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自然地理學教學改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學基礎上的在教學觀念、教學內容和教學方法等方面的改革與創(chuàng)新,關鍵是創(chuàng)新。教學改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經濟、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學內容和方法,滿足學生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學的應用價值。
基于上述認識,自然地理學教學改革與創(chuàng)新的指導思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導,樹立全球意識,保持學科內容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學活動中,積極引進學科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎知識和理論,加強實踐教學環(huán)節(jié),注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結合、區(qū)域意識與全球意識相結合、繼承與創(chuàng)新相結合、理論教學與實踐教學互補等原則。
自然地理學學科教學改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學教學改革既要保留原有課程體系及教學內容中的合理成分,又要充分反映學科發(fā)展的新動向和新成果,使學生通過課程學習既能掌握扎實的基礎理論,又能了解學科的理論前沿和現(xiàn)代技術進展。
三、自然地理學課程體系構建的初步方案[7,8](一)課程體系構建的思路根據(jù)教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則,新的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應地理學的綜合化、區(qū)域科學化、時空動態(tài)化、人地關系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學理論、實驗、野外實習等方面教學內容與方法的改革與創(chuàng)新。
筆者贊同一些學者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學科內相關課程之間的聯(lián)系,調整自然地理學課程結構,融合相鄰學科的相關內容,設置“研究型課程”和“新課程”,來構建自然地理學課程體系的做法。
自然地理學科內相關課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學科基礎理論和方法設置主干課程和一般課程,依據(jù)學科發(fā)展與社會需要設置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內在聯(lián)系將部門自然地理學相鄰學科相關性比較大的內容融合形成的課程?！把芯啃驼n程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學內容形成的課程。這些課程涉及多學科領域,注重與實際應用結合,減輕了分支學科的內容,避免了相關內容的重復。
(二)課程體系構建初步方案按照課程體系構建的基本思路,結合學分制教學管理模式,新的地理科學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學時(學分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學課程體系中理論教學約占70%~75%,實踐教學約占25%~30%。在專業(yè)基礎理論課程中主要設置地質學基礎、氣象與氣候學、自然地理學、環(huán)境學原理、遙感概論等課程;基本技術技能課程主要設置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地理野外調查方法等課程。
專業(yè)選修課程:理論選修課程設置綜合自然地理、全球變化、第四紀地質、自然資源學等課程;應用選修課程可設置環(huán)境監(jiān)測與評價、災害地理學、資源管理與評價、地學軟件等課程。
自然地理實踐教學:室內實驗課在相應的課程內安排;校外實習安排地質學基礎實習(2周)、綜合自然地理野外實習(2周)和短途專題調研、參觀實習(1周)。
(三)自然地理學課程教材內容及體系[9]自20世紀70年代以來,各高校自然地理學教學相繼采用了一系列經典教材(見表1)。這些教材在內容結構及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內容在不同的課程中相互重復現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內容結構趨向科學合理,但也存在資料陳舊、內容前后重復、層次不清等缺陷。
教材體系是否科學、完善,教學內容是否精煉,組織體系是否科學合理,是否反映學科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學效果。自然地理學教材修訂應從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學科內容融合,進行綜合研究;應將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術,適當增加相關的教學內容,或開設系列新課程;適當補充和更新與實踐緊密結合的自然地理學教學內容和課程,強化應用性和前瞻性研究內容。
(四)強化實踐教學環(huán)節(jié)[10]實踐教學是自然地理學教學的重要組成部分,其基本教學目標是驗證與鞏固課堂教學的基本概念和理論;讓學生掌握一定的野外地理工作和室內地理分析的能力和技術,幫助學生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學內容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關系等方面的學習和認知),地理科學專業(yè)技能素質教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學思維培養(yǎng)),地理思想道德素質教育(主要包括學生行為習慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學方式主要有:常規(guī)的自然地理學實驗、部門自然地理野外實習、綜合性的野外考察、區(qū)域專題調查等。
隨著學分制教學管理的實施與課程體系改革的進一步深入,自然地理實踐教學的內容也必須進行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當增加一些應用性、綜合性、探究性實驗。
處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學生把所學的知識融會貫通,全面提高學生的綜合素質和實際應用能力。
(五)教學模式改革教學方法創(chuàng)新是課程建設的支撐,也是教學改革的重點,它直接關系到教學思想的實現(xiàn)和教學效果的發(fā)揮。在教學形式上的基本設想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習、課堂討論等教學活動有機結合起來,積極采用網絡教學,創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣、科學思維和創(chuàng)新意識。
實驗實習教學模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學生的動手能力。野外實習教學采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學生觀測—學生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結—學生編寫實習報告的模式,改變教師的定點講解,學生記筆記、整理筆記,編寫實習報告的教學模式。
(六)改進考核方法,建立一套科學地考察學生全面素質的考核體系考核方法的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學地考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的考核體系,實行學習成績的綜合評定。在課程總成績中,適當加大平時作業(yè)、調查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學生在野外實習中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習報告等,并對在實習過程中有創(chuàng)見的學生給予適當加分,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。
隨著知識經濟、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學課程教學是一個系統(tǒng)工程,教學改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度革新教學理論、調整課程體系、更新教學內容,改進教學方法與教學模式,構建新的成績評價體系,這是教學改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生自然地理學的綜合素質和科學思維能力,全面提高自然地理學教育教學質量。
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第6篇：對自然地理的認識范文
[關鍵詞]高中 自然地理 學習困難
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310125
高中地理學科自然地理部分的學習被安排在高一上學期進行，其學習的主要內容包括地球的宇宙環(huán)境、地球運動、地球的圈層、地殼物質循環(huán)、地表形態(tài)、地球的大氣環(huán)境、水循環(huán)、洋流、地理環(huán)境的整體性和差異性等內容。由于自然地理是地理學習的基礎，高一自然地理學得好差極大程度上影響著地理的后續(xù)學習。
一、造成高中自然地理學習困難的原因
1.現(xiàn)行的考試模式和社會對地理學科的認知。
高考是初高中教學安排的指揮棒。江蘇現(xiàn)行高考模式是“3+選修等級+必修學業(yè)水平”的模式，選修科目高考只劃等級不計入總分，學業(yè)水平考試得A加1分，其他等級不加分。這導致初中地理學習在初二就結束，許多初中缺少專業(yè)地理教師，學生地理基礎薄弱。地理學科被邊緣化，地理無用論是全社會對地理的普遍認知，這極大影響學校、家長、學生對地理課程的態(tài)度。
2.學生地理基礎和學習態(tài)度。
學生在義務教育階段只在七、八兩個年級學習地理知識，而且初中地理知識十分基礎、淺顯。學生經過九年級一年緊張的中考沖刺，地理知識已經忘得差不多了。初中地理學習和考試方式也潛移默化地影響學生對地理學習的態(tài)度。
3.初高中課程差異和教材編制。初高中地理課程要求有著斷崖式差異。高中地理尤其是自然地理內容多、時間緊、教學速度快、理論性強、思維要求高。高中自然地理注重對地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的理解，對思維的要求明顯高于高一學生心智的發(fā)展。而且現(xiàn)行教材的編制體系性不強，語言描述高度概括，文字過于精煉，閱讀障礙多，可讀性較差，不利于學生自主學習。
4.教師教育教學水平、藝術和教育教學理念。
由于種種原因，中小學教育對地理教師的要求不高，學校對地理教師的繼續(xù)教育和技能培訓不足。很多地理教師轉投其他行業(yè)或地理學科教學由其他專業(yè)教師代勞。也有許多地理教師由于任教高三無望而疏于對自身的提高。高中地理教師的教育教學水平和藝術亟待提高。
二、幫助學生破解自然地理學習困難的措施
1.糾正認識偏差，激發(fā)學習動機。
學習成功的關鍵在于有良好的學習動機。強有力的內驅力是任何外力無法比擬的。怎樣才能激發(fā)學生地理學習的內驅力？當然是讓他們覺得學習地理對他們現(xiàn)在和未來的學習和生活有巨大的幫助。地理知識是與人類賴以生存的地球相關的知識，它來源于生產生活，也運用于生產生活。無論是就完成學業(yè)、升學而言，還是就促進人的素質提升、基本素養(yǎng)養(yǎng)成、思維品質提高而言，地理學科的學習都是無可替代的。
2.明確學習內容，培養(yǎng)吃苦精神。
學生最怕的不是現(xiàn)在吃多大的苦，而是不知道還有多大的困難擺在他們面前。若課堂一開始就能明確學習任務，學生就會有確定的預期，就算現(xiàn)在再苦再難，他們也會竭盡全力。高中自然地理需要學哪些內容，需要達到什么要求，它與初中地理學習有何差別等，這些我們要告訴學生，讓他們時時刻刻做到心中有數(shù)：我的地理水平達到了什么程度，還需要多大的付出。
3.分解課程標準，做到層層推進。
一口吃不成胖子，一個人的精力是有限的。學生心智的發(fā)展、思維能力的發(fā)展也是有規(guī)律的。自然地理難度大、內容多，在進行自然地理教學時，我們要科學地根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，將高中三年時間作為一個整體來部署。對一個難度較大的知識內容，在高一年級一開始就挖得很深、很V會適得其反的。我們要認真研究課程標準，將它的要求科學分解。在每個階段將教學難度降低到當前學生認知水平能達到的相應難度，讓所有學生都有探求的動力，感受成功的喜悅，讓學生的水平逐步提升。
4.深入淺出，激發(fā)學習興趣。
地理知識來源于生活而又高于生活。我們在進行自然地理教學時，可以利用生活經驗、時事熱點作為引子，提高學生學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。但這絕不是將知識庸俗化。我們淺顯的引入是為了深入的理解。發(fā)展學生獨立思考和獨立判斷的能力應當始終放在首位，而不應該把讓學生獲得專業(yè)知識本身放在首位。
5.關愛學生，促進快樂成長。
愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。只要有人的地方，人和人之間就有差距。我們要用尊重、信任、幫助、理解和鼓勵激發(fā)學生的生命活力。施予學優(yōu)生的愛是錦上添花，而惠及學困生的愛應該是雪中送炭，暖人心扉、催人奮進。贊揚褒獎是愛，嚴格要求也是愛。我們施予學生的應該是真愛而不是溺愛或放任自流。愛也要能守得住底線。
第7篇：對自然地理的認識范文
一、引言
地名不僅僅是一種地理實體的語言符號，它還是一種文化現(xiàn)象，反映了當?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境特點，鐫刻著代表當?shù)刈匀?、歷史、文化等的深深烙印。對地名的研究已經很多，但針對山東省的地名研究還沒有。通過對山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名語源類型與地理環(huán)境要素關系進行分析，有助于人們更好地了解和認識地理環(huán)境因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名形成的影響，進而在認識自然地理環(huán)境因素與人文地理環(huán)境因素的作用下，得出山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的空間分布特點和規(guī)律。
二、山東省概況
山東省，簡稱“魯”，省會濟南，古為齊魯之地，別名齊魯、東魯、魯東等，是中國儒家文化發(fā)源地。位于華東沿海，黃河下游，京杭大運河中北段。從北至南分別與河北、河南、安徽、江蘇四省接壤。地勢中部高突，泰山是全境最高點，東部山東半島伸入黃海，北隔渤海海峽與遼東半島相對，緊鄰韓國和日本，東隔黃海與朝鮮半島相望，東南臨黃海、遙望東海及日本南部列島。
三、山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素
據(jù)統(tǒng)計，山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的自然地理要素共有7種，分別是：地形、水文、植物、動物、資源、天文、氣象。6種語源類型的數(shù)量差距很大，最多的是地形和水文，分別約占總數(shù)的39.1%和34.5%；最少的資源，只占總數(shù)的1.4%。
（一）地名與地形
地形，就是指高山、丘陵、盆地等地面起伏狀況。中國地勢差距懸殊，中部地勢高聳，四周地勢較為低下，大致的地形是西高東低，有四大高原、四大盆地和三大平原。因此中國地名以地形命名的頗多，例如：山西，這里的山就是太行山，因其在太行山的西邊而得名。山東省各個地級市均有地形地名的存在，但數(shù)量多少不一，從圖1看地形地名在臨沂市最多58個，在聊城最少，只有2個。
（二）地名與水文
水文，包括海洋，河流，湖泊，支流、小溪等等。我國是世界上河湖眾多的國家之一，我國的黑龍江省是一個典型的水文名稱。山東省鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的水文要素和地形要素有相同的特點：在各個市都有分布，同樣在臨沂市最多36個，萊蕪市最少3個。
（三）地名與植物、動物
植物、動物作為自然地理環(huán)境要素，在地名中當然也是必不可少的。我國國土遼闊，自然氣候變化多樣，每個地方都有其特有的動植物種類。動植物經常附加在地形、水文、建筑等地理要素上，來表示地名。例如山東省臨沂市費縣的馬頭崖鄉(xiāng)、如費縣的竹園鄉(xiāng)。山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的動植物地理要素的數(shù)量不算多，大約只有地形和水文的1/4。通過下圖，我們可以看出：山東省各市鄉(xiāng)鎮(zhèn)的動植物要素地名的數(shù)量呈現(xiàn)相同的變化趨勢，臨沂市的最多，20個，濱州市和萊蕪市的最少，只有1個。
（四）地名與資源
無獨有偶，資源也是地形和水文的附加產品。資源就是我們通常所說的土地、礦產等。我國的地名中以資源命名的很少，并且很隱晦，山東只有不到10個，例如：山東省濟南市平陰縣的東阿鎮(zhèn)，就因這里盛產東阿阿膠而得名。
四、結論與討論
（一）結論
山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素有著很深的關系。山東省一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。
臨沂市地形和水文地名最多，說明這里的地勢較高，分布山川河流，自然也成為了動物和植物的棲息地，所以此地的植物地名和動物地名也是最多的。
山東省一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。
第8篇：對自然地理的認識范文
關鍵詞：小組合作；探究式學習；課堂實例；新課程標準
一、新課程標準下的高中地理教學
隨著新課程標準的實施、新課程理念的逐步深入，傳統(tǒng)的講授式教學方法、填鴨式教學受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，它們已經不適應現(xiàn)代化素質教育的需求。這就要求教師更新教學理念，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對于高中地理教學而言更應如此。高中地理學科綜合性很強，它不僅涉及到自然科學，還涉及到人文社會科學等多方面知識。比如環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展就是高中地理知識的一個重要組成部分。教師不能直接就將環(huán)境問題的原因等知識講授給學生，應該讓學生在探究活動中找到答案，在自主、合作、探究活動中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。
二、“小組合作探究式學習”模式課堂實例：《自然地理環(huán)境的差異性》
1.指導思想和理論依據(jù)
地理學理論是地理教學實踐經驗的總結和系統(tǒng)反映，是地理教學設計最直接的理論來源。地理學的兩個特征――地域性和綜合性思想為本節(jié)設計提供了理論指導。建構主義學習理論認為，學生的進步和對新知識的認知是要在已有的知識和經驗的基礎上主動建構而成的。要想讓學生真正掌握新的知識，就應當讓他們能夠將新的知識融入到自身已有的認知結構中，使新舊知識組成一個有機的整體。所以在教學中，我們應該改變原有的以教師為主體的講授式教學模式，以學生為主體，以學生的感性知識認識為載體，按照“直觀感知―討論探究―思辯論證”的認識過程展開。
2.教材分析
教材中的《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)講的是自然地理環(huán)境的差異性，是在自然地理環(huán)境整體性原理的基礎上展開闡述的。通過前面的學習學生已經認識到地理環(huán)境是在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互聯(lián)系、相互作用下共同形成的，本節(jié)內容進一步從氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素之間的相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成過程和地域分異規(guī)律，是對之前所學過的自然地理知識的歸納總結。本節(jié)知識主要包括地理環(huán)境空間差異和空間差異的規(guī)律性兩個方面的內容，并將空間差異的分異規(guī)律即地域分異規(guī)律歸納為“緯度地帶分異規(guī)律”“干濕度地帶分異規(guī)律”“垂直分異規(guī)律”。
3.學情分析
地域分異規(guī)律主要表現(xiàn)在自然帶的差異性上，而自然帶的差異主要體現(xiàn)在土壤和植被的差異上，究其原因就是不同地域水熱及其組合狀況的不同，也就是氣候的差異導致的。通過前面關于“氣候類型”的學習已經為本堂課的學習奠定了一定基礎，但是學生仍然欠缺對自然景觀的感性認識。此外，學生主動遷移和重組整合知識的能力較弱，這就要求教師在課堂中用符合學生認知規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設問題情景和教學情景，學生通過小組合作探究的方式，用建構主義學習理論去主動構建自己的知識結構。
4.探究活動
（1）課前準備
教師布置任務：將學生分組搜集有關我國南方、北方、西北、青藏的自然景觀圖片（包括地貌、植被、動物、河流等），搜集有關喜馬拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差異。最后將主要圖片制作成幻燈片，并自己組織材料準備在課上給所有同學做介紹。
通過以上活動可以拓寬學生的地理知識面，提高收集、整理地理信息的能力，為參與教學準備豐富的素材，并在這一過程中，認識到地理學科的使用價值。此外，通過活動鍛煉了學生的語言表達能力，同時在形象感知與意境的體驗上為本節(jié)的學習創(chuàng)設了一個探究的情境。學生會留下一個疑問，為什么不同的地域會存在自然景觀的差異？增強了學生的探究意識，提高了學生的學習興趣。
（2）課堂角色扮演，分組探究
教師布置分組探究任務，如下：
第一組：從漠河到海南島沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第二組：從北京到烏魯木齊沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第三組：從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
每組同學都需要觀察在這條線路上的自然帶大體沿什么方向延伸，什么方向變化，并分析沿這條線路上的自然帶的變化主要原因是什么。
此教學活動的設計將學生的探究行為與所授知識密切結合，同時給學生提供了課堂表現(xiàn)的機會，不僅活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結能力。
探究活動后教師列表“比較三種地域分異規(guī)律”，引導學生分析、總結，并用建構主義學習理論讓其主動構建知識，便于學生掌握知識，理解內涵。
（3）活動探究、鞏固知識
讓學生自己設計一條植被觀賞線路：可以是從赤道向兩極，也可以是從沿海向內陸，并分析設計的線路植被變化的規(guī)律、成因，最后比較與我國植被分布差異變化的主要因素是否一致。
5.教學反思
在課前準備階段，大部分學生表現(xiàn)積極。在圖片展示階段，學生積極踴躍，但是因為課堂時間有限，所以只能個別學生上臺展示。從學生的表現(xiàn)來看，他們準備充分，語言表達很順暢、簡潔。通過課堂反饋練習，大部分學生對這部分知識有了充分的認識，能夠將課堂練習快速完成。本節(jié)課總體來說，比較成功，通過學生的積極參與，他們在自主探究活動中獲得了能力的提升，同時也理解了本節(jié)主要的重點和難點知識。
三、“小組合作探究式學習”模式的實踐思考
在地理課堂教學中，地理教師應營造一個適合于學生主動學習的氛圍，不能只是簡單的提問、回答，因為學生主動積極的探究活動才是真正有意義的探究。如果學生能夠主動質疑、主動思考、主動探究，這對于學生主體性的發(fā)揮，對于學生思維能力的培養(yǎng)將會有積極的促進作用。
在“小組合作探究式學習”模式的實施過程中，我們不應該為了探究而探究，而應該將多種教學方法、教學模式有機結合起來，要讓學生對高中地理的學習產生濃厚的興趣，要讓學生創(chuàng)新思維的火花不斷地迸發(fā)出來，要讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。不能為了完成教學任務而限制學生的探究活動，否則起不到促進學生各種能力發(fā)展的作用。
總之，新課程標準要求我們要做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發(fā)展，通過合作學習和探究式學習來培養(yǎng)學生的地理技能和能力”。所以在地理教學實踐過程中，地理教師應該通過教學活動讓學生在自主、合作、探究中獲得學習的樂趣，得到能力的提升。
參考文獻：
第9篇：對自然地理的認識范文
高中地理必修3第二章區(qū)域發(fā)展的學習中，教師引領下的課堂教學使學生“懂”了一個區(qū)域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區(qū)域問題的分析，即在“用”上出現(xiàn)障礙。根據(jù)對以往高中地理區(qū)域問題分析教學流程的梳理，發(fā)現(xiàn)學生學習障礙主要表現(xiàn)為：一是知識儲備不足。在區(qū)域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現(xiàn)時亦不知從生產生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內在邏輯關系。三是缺乏對地理原理的認知高度即沒有上位性思想方法。在分析區(qū)域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學過的知識似是而非，不能運用地理環(huán)境的整體性、人地關系、可持續(xù)發(fā)展等地理思想原理解決新情境下的問題。
二、影響實現(xiàn)區(qū)域問題分析遷移的原因
1.區(qū)域自然地理因素和經驗等對遷移的影響
“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認為兩種學習內容上有共同的因素時才發(fā)生遷移。應用到地理教學實踐中，則需引導學生正確認識地理學習內容之間的共同因素，適當?shù)貙⑼惢蝾愃苾热莅才旁谝黄?，通過比較，認識它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進學習的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學生已知的組成區(qū)域自然地理環(huán)境因素的知識結構不完整，同時對這些自然因素的認識比較膚淺，缺乏內涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區(qū)域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現(xiàn)象的支撐，即學生的地理經驗不足。按照教育心理學原理，這些知識不具有遷移價值。
2.學習內容材料概括水平對遷移的影響
兩種學習內容材料之間的共同因素固然是產生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質和規(guī)律，便不利于遷移的產生。所以在教學過程中，不要使學生的認識僅僅停留在具體的知識上，而要引導學生概括出支配事實的原理、原則和其中本質、規(guī)律性的內容（上位性知識），并用概括的經驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調整的新問題，這需特別強調對基本概念和原理的教學。“去偽存真，去粗取精”是認識發(fā)生飛躍的關鍵環(huán)節(jié)，也是遷移產生的重要基礎。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進行區(qū)域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區(qū)域特征、理解地理原理、認識地理規(guī)律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學生把這些概括性的知識當成事實性知識去記憶，當然難以實現(xiàn)遷移。
3.定勢對遷移的影響
定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準備狀態(tài)，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應：定勢在解決同類問題時可能產生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產生不利影響。因為人的認識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯(lián)系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導致對新知的認知障礙，從而不能實現(xiàn)遷移。
4.學習方法對遷移的影響
在教學中教給學生學習方法或由學生自主發(fā)現(xiàn)有效的學習方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學習方法即在頭腦中形成的一種認識或解決問題的策略，是達到學習目的之手段，是制約學習效果的重要因素。引導學生學習從某種意義上講，就是幫助學生學會如何學習。學生會學習、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關系沒有建立起來，地理因素之間的關系不能進行推理和遷移。
5.學生認知結構對遷移的影響
地理能力形成的核心是學生的地理認知結構，它使教學的知識結構趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學生了解地理知識、技能之間的關系，促進學生掌握地理知識達到融會貫通，這種聯(lián)系的作用，主要表現(xiàn)在使學生學習的知識系統(tǒng)化，形成良好的知識結構，利于知識遷移。因此，合理安排學習流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學策略，可保證學生順利掌握知識，利于知識遷移。
三、“黃土高原水土流失的治理”教學建議
1.抓住區(qū)域共同因素
區(qū)域問題分析過程中，區(qū)域地理位置是共同因素，利用地圖進行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區(qū)域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進行比較，可使學生對新知識的概念清晰，使遷移促進作用得到體現(xiàn)。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，教師引導學生依次探討上述共同因素，促使學生基本學會不同區(qū)域問題分析的一般流程。
2.高度概括知識材料
對不同類知識材料進行比較、概括，提煉基本內容，可以促使遷移的產生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規(guī)律性內容，舉一反三，加深對地理現(xiàn)象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學和現(xiàn)實生活中，有許多具有共同本質及呈現(xiàn)一定規(guī)律性的內容。通過必要且充分的分析概括，并在教學過程中加以運用，對于學生記憶、理解、運用新知識，促進遷移的順利進行及良好功效的發(fā)揮大有裨益。
從地理學科思維能力的培養(yǎng)看：通過分析知識間的內在邏輯關系，力圖建立一個有關區(qū)域水土流失問題的知識體系，幫助學生復習、回憶和建立思維邏輯，從而實現(xiàn)學習遷移。從對地理原理的認識看：自然地理環(huán)境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區(qū)域發(fā)展過程中問題的產生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學過程中，啟發(fā)學生用地理環(huán)境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導學生用板書形式呈現(xiàn)其間的邏輯關系（圖1）。通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生印象深刻，后續(xù)區(qū)域問題的分析思路變得清晰。從地理學科視角的滲透看：人地關系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿教學始終，也利于學生形成一定的區(qū)域問題分析思路。
3.鼓勵建立遷移定勢
在地理教學中，需要注意引導學生分辨表面相似而實質不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應鼓勵學生建立遷移定勢，培養(yǎng)尋找同一性、相似性的習慣。對黃土高原水土流失問題進行分析，可通過讓學生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區(qū)分工程措施和技術措施的不同，避免混淆表面相似而實質不同的知識，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質的良好思維習慣，進而實現(xiàn)學習遷移。
4.充分利用直觀方法
引導學生掌握地理學習方法有很多成功的做法，而教學中突出地理學科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學生解決有關水土流失的地理經驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統(tǒng)計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學生體會到區(qū)域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學生了解和理解地理科學實驗變量控制下的地理實驗方法，進而運用此方法去獲取更多新知識。
