人文地理的概念精選(九篇)

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第1篇：人文地理的概念范文

Scholte（1997）指出全球化內(nèi)涵包含3個(gè)層次：跨越邊界、開(kāi)放邊界和超越邊界?？缭竭吔缫馕吨鴩?guó)際化，側(cè)重于描述要素在不同國(guó)家之間的流動(dòng)及其對(duì)東道國(guó)的影響；開(kāi)放邊界意味著自由化，側(cè)重于從政治與制度的角度分析全球化過(guò)程中國(guó)際秩序的變革，以消除要素流動(dòng)的壁壘。二者主要以地域?yàn)榛痉治鰡卧?。而超越邊界則強(qiáng)調(diào)以全球?yàn)檎w，在超越地域概念的基礎(chǔ)上重構(gòu)空間。從全球?qū)用嫔峡矗蚧厮芰巳蛏a(chǎn)、國(guó)際關(guān)系、文化交流、知識(shí)傳播等過(guò)程的空間結(jié)構(gòu)，并且參與主體呈現(xiàn)出鮮明的多元化特征，進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)果具有顯著的不確定性。在當(dāng)前背景下， 全球化已不再是一個(gè)單純的經(jīng)濟(jì)、政治及社會(huì)問(wèn)題， 它已成為一個(gè)重要的文化問(wèn)題，當(dāng)代人文地理的研究在全球化的研究中逐漸開(kāi)始占有重要地位。

當(dāng)代人文地理學(xué)家對(duì)于全球化的定義，包含三種不同的態(tài)度-超全球化論、懷疑論和轉(zhuǎn)型論。超全球化論者認(rèn)為，全球化是不可抑制的巨大力量，是資本主義發(fā)展的必然結(jié)果。是高度發(fā)達(dá)的技術(shù)和全球化消費(fèi)觀(guān)念的擴(kuò)散使得信息、資本和創(chuàng)新的"流"達(dá)到最大的狀態(tài)。最大化的自由的 "流"建了一個(gè)生產(chǎn)、貿(mào)易和金融的跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)，這使得世界經(jīng)濟(jì)成為 "無(wú)邊界的"狀態(tài)。懷疑論者質(zhì)疑了已經(jīng)存在的全球化，認(rèn)為全球化是過(guò)于夸大的思想和分析的概念。他們認(rèn)為全球化不是決定性的，而是被決定的。區(qū)域主義被認(rèn)為是反全球化的有力的證據(jù)。懷疑論者認(rèn)為國(guó)家政府在全球化經(jīng)濟(jì)的構(gòu)建和管理行為者中仍占有中心性的地位。

自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，人文地理學(xué)者從不同維度開(kāi)展了全球化研究：既包括了以問(wèn)題為導(dǎo)向的社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析要素流動(dòng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、區(qū)域發(fā)展、世界城市等，也涵蓋了對(duì)政治與制度的解構(gòu)（制度變革、國(guó)家轉(zhuǎn)型、城市治理等）；既涉及對(duì)學(xué)科理論與方法的揚(yáng)棄，也注重跨學(xué)科的交叉與綜合。值得注意的是，人文地理學(xué)者尤為重視對(duì)尺度與空間的理論重構(gòu)，反對(duì)全球化意味著"地理終結(jié)"的論調(diào)，指出全球化不僅代表著跨國(guó)聯(lián)系的強(qiáng)化，同時(shí)還推動(dòng)著代表異質(zhì)性的地方力量崛起和國(guó)家力量變革。

隨著全球化程度不斷加深，社會(huì)生活的轉(zhuǎn)換由物質(zhì)-政治-文化的轉(zhuǎn)化程度不斷加深。在當(dāng)代全球化階段，國(guó)家已經(jīng)無(wú)法維持持續(xù)的社會(huì)繁榮和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，個(gè)體開(kāi)始突破國(guó)家尺度的管理，最值得關(guān)注的是全球文化的"普遍化 "顯示文化的全球化和滲透性，突出了全球化文化的重要意義，認(rèn)為全球化歷史主要體現(xiàn)在全球化文化的擴(kuò)散和滲透，全球化文化由表層面的物質(zhì)文化，中層面的制度文化，和深層面的精神文化的不斷加深。從全球化的動(dòng)力機(jī)制來(lái)看，是文化結(jié)構(gòu)要素的自身出現(xiàn)的發(fā)展危機(jī)導(dǎo)致了全球化階段變化。Murray 的全球化波動(dòng)歷史理論的核心思想強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)性危機(jī)是每一次波動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力。歐洲的貿(mào)易殖民導(dǎo)致了工業(yè)變革和資本主義的加強(qiáng)，這種文化的改變對(duì)經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生了深入的影響。第二次世界大戰(zhàn)后的 "后殖民主義文化"培育了全球化的政治制度。在現(xiàn)代化階段國(guó)家發(fā)展主義大力推進(jìn)跨國(guó)公司是資本主義文化擴(kuò)散的主要?jiǎng)恿Γ?970年的石油危機(jī)則導(dǎo)致了全球 "新自由主義"文化興起，國(guó)家的力量受到全球制度和市民社會(huì)的挑戰(zhàn)。其核心是致力于縮短資本循環(huán)周期的資本主義文化的擴(kuò)散，其導(dǎo)致的空間結(jié)果是通過(guò)技術(shù)的革新帶來(lái)的 "時(shí)空的壓縮"。獨(dú)立于領(lǐng)土空間的力量的存在使得全球化空間力量的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜，同時(shí)處于不斷的變化中。他認(rèn)為：一是全球化并不是像地毯一樣均勻的鋪展開(kāi)來(lái)的。二是全球化也不是什么新的現(xiàn)象，但不同的全球化波動(dòng)階段存在一些明顯的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的差異。

總體來(lái)看，當(dāng)代西方人文地理學(xué)有影響力的理論方法論包括計(jì)量地理學(xué)、后結(jié)構(gòu)主義地理學(xué)、地理學(xué)、女性地理學(xué)、制度主義地理學(xué)和關(guān)系的地理學(xué)，它們?cè)谌蚧难芯恐黝}、態(tài)度、分析的框架上各有特色，同時(shí)也存在交叉。分析龐雜的 '全球化'的概念，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)代人文地理學(xué)的全球化態(tài)度的演化經(jīng)歷了 "超全球化論-懷疑論-轉(zhuǎn)型論"的演化。對(duì) "空間 "概念的理解經(jīng)歷了 "絕對(duì)空間-相對(duì)空間-比喻空間"演化；空間辯論走向了 "真實(shí)的空間（地方空間）和比喻空間 （流的空間）共存"。總之全球化和地方化相互作用的觀(guān)點(diǎn)成為當(dāng)代人文地理學(xué)關(guān)于全球化空間辯論的主導(dǎo)方向。對(duì)于空間規(guī)模的理解，全球的 、國(guó)家的 、區(qū)域的和地方的多種規(guī)?？臻g權(quán)利存在，關(guān)于制度 （權(quán)力）空間結(jié)構(gòu)的理解經(jīng)歷了 "分離的層級(jí)性-協(xié)調(diào)共存的層級(jí)性-網(wǎng)絡(luò)的交織"的演化。從全球化的歷史地理學(xué)研究上，對(duì)全球化的動(dòng)力機(jī)制的分析，地理學(xué)理論方法和后結(jié)構(gòu)主義的方法得到較多的體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)人文地理學(xué)一直將 "空間"研究作為研究的核心。即人文地理學(xué)關(guān)注解決 "what"和 "where"的問(wèn)題，而其他學(xué)科則解決"why"和"how"的問(wèn)題。這在很大的程度上限制了人文地理學(xué)的發(fā)展和學(xué)科地位的提升。當(dāng)代西方人文地理學(xué)發(fā)展的方向性顯示，"空間"開(kāi)始由 "研究的對(duì)象"轉(zhuǎn)向了"研究手段 （way）"，研究的對(duì)象則轉(zhuǎn)向解決"why"和"how"的問(wèn)題。面對(duì)復(fù)雜的全球變化，我國(guó)的人文地理學(xué)家也需要認(rèn)真的思考和討論學(xué)科的發(fā)展方向問(wèn)題。關(guān)于全球化的研究，目前我國(guó)的人文地理學(xué)主要是關(guān)注經(jīng)濟(jì)層面的全球變化對(duì)區(qū)域產(chǎn)生的影響，相關(guān)的文獻(xiàn)主要集中FDI 和產(chǎn)業(yè)集群的研究。就實(shí)質(zhì)上看，就是思考如何被動(dòng)"響應(yīng)"全球化，而不是如何積極的"牽制"全球化。全球化是一種復(fù)雜的過(guò)程，僅僅從單方面，單層面入手是無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)和找到解決問(wèn)題的方法的。因此，多尺度的空間規(guī)模，多元化的行為者以及相互作用的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究需要在全球化的研究中得到更多的體現(xiàn)。而這些問(wèn)題的研究也需要其他更多相關(guān)學(xué)科理論的融入，如社會(huì)學(xué)，管理學(xué)等。

參考文獻(xiàn)：

1、彼得?迪肯--《全球性轉(zhuǎn)變--重塑21世紀(jì)的全球性經(jīng)濟(jì)地圖》

2、徐海英 -- 《人文地理》

3、賀燦飛、毛熙彥 -- 《地理科學(xué)進(jìn)展》

4、高柏枝 -- 《環(huán)球人文地理》

第2篇：人文地理的概念范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評(píng)價(jià)；編寫(xiě)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0235-03

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類(lèi)活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類(lèi)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。

新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的編寫(xiě)取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對(duì)我國(guó)人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國(guó)外同類(lèi)教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時(shí)期大學(xué)課程改革，探討我國(guó)人文地理學(xué)教材編寫(xiě)問(wèn)題，對(duì)人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對(duì)國(guó)內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對(duì)新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見(jiàn)地的設(shè)想；湯茂林對(duì)英美國(guó)家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評(píng)析，對(duì)國(guó)內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫(xiě)提出了自己的建議。本文試通過(guò)對(duì)90年代以來(lái)，我國(guó)流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫(xiě)設(shè)想。

一、我國(guó)人文地理學(xué)概論教材類(lèi)型

筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時(shí)期被我國(guó)各個(gè)大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類(lèi)型：

（一）理論分析型

這類(lèi)教材以王恩涌編寫(xiě)的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀(guān)分析為主線(xiàn)，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對(duì)地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀(guān)的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫(xiě)的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。

（二）總論分論型

這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對(duì)象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）概括論述型

這類(lèi)教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個(gè)研究對(duì)象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時(shí)間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識(shí)內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺(jué)人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡(jiǎn)單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。

二、我國(guó)人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足

（一）我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)以上不同類(lèi)型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的編寫(xiě)特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過(guò)去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對(duì)象和各分支學(xué)科的研究對(duì)象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來(lái)驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過(guò)去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來(lái)越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價(jià)值。

（二）我國(guó)人文地理學(xué)概論教材存在的不足

由于受我國(guó)人文地理發(fā)展水平和教材編寫(xiě)水平的限制，目前，我國(guó)人文地理學(xué)教材存在著以下主要問(wèn)題：

在教材體系上，大多數(shù)教材沒(méi)有建立起起既符臺(tái)教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究?jī)?nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。

在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫(xiě)者存在分歧。有些教材也多以文化為主線(xiàn)，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評(píng)。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類(lèi)教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線(xiàn)貫穿始終，但此類(lèi)教材內(nèi)容較淺，難度過(guò)小。

在時(shí)代性上，現(xiàn)有教材在編寫(xiě)內(nèi)容方面落后于時(shí)展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時(shí)代感不強(qiáng)。

在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。

三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫(xiě)思路

（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)

對(duì)于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對(duì)象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時(shí)展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計(jì)量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類(lèi)活動(dòng)的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。

（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果

與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見(jiàn)，一些理論多從其他學(xué)科借用而來(lái)，或者學(xué)習(xí)外國(guó)的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫(xiě)的問(wèn)題，更是學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。在教材編寫(xiě)中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來(lái)青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）案例分析與方法介紹并重

以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門(mén)人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來(lái)驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對(duì)前者的理解。教材編寫(xiě)中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來(lái)來(lái)解決這一問(wèn)題。對(duì)每一種社會(huì)文化景觀(guān)現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。

（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國(guó)內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱(chēng)是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹(shù)立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對(duì)于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。

（五）編寫(xiě)配套教材、翻譯外國(guó)同類(lèi)教材

與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國(guó)同類(lèi)教材較少，甚至沒(méi)有。迄今為止，我國(guó)所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會(huì)與空間》，翻譯外國(guó)優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫(xiě)配套相關(guān)教學(xué)資料等。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：人文地理的概念范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；專(zhuān)業(yè)定位；課程體系；信息科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02002805

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是1998年教育部根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，發(fā)展至今，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)定位模糊，廣度大深度小，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受限等諸多尷尬問(wèn)題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《目錄》），原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)被拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)招收第一屆本科生。該專(zhuān)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)剛剛起步，探索人才培養(yǎng)方法還是一個(gè)嶄新的課題。

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，除同樣面臨新專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初的機(jī)遇與挑戰(zhàn)外，還有其獨(dú)特的發(fā)展背景。2013年10月，經(jīng)江蘇省政府研究并報(bào)教育部批準(zhǔn)，南京郵電大學(xué)、南京人口管理干部學(xué)院實(shí)行合并辦學(xué)，組建新的南京郵電大學(xué)。在此之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是南京人口管理干部學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)之一，2002年開(kāi)始招生，已有11年的辦學(xué)歷史，并已形成學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，涵蓋地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、人口學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。2013年，根據(jù)《目錄》（2012版）要求，該專(zhuān)業(yè)開(kāi)始

轉(zhuǎn)型，招收人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

專(zhuān)業(yè)第一屆本科生。合校前后，專(zhuān)業(yè)所依托的院校學(xué)科基礎(chǔ)全然不同，依據(jù)新南郵的學(xué)科特色構(gòu)建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須認(rèn)真研究的課題。

文章從教育部的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、人才市場(chǎng)需求兩方面梳理人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)定位。結(jié)合南京郵電大學(xué)自身特色，以大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧城市的建設(shè)與應(yīng)用要求為導(dǎo)向，尋求信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此提出以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建原則與核心框架。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)定位基本要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)定位應(yīng)重點(diǎn)考慮兩方面要素：一是教育部設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)與要求，二是社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置導(dǎo)向

地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的兩大主要來(lái)源[2]。前者以南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等傳統(tǒng)地理強(qiáng)校為代表，主攻宏觀(guān)層面規(guī)劃，擅長(zhǎng)理論探索、機(jī)理剖析與經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合分析；后者以清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)等建筑學(xué)老八校建筑老八校指之初最早開(kāi)設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)的八所高校，包括清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶建筑大學(xué)（已并入重慶大學(xué)）、哈爾濱建筑大學(xué)（已并入哈爾濱工業(yè)大學(xué)）和西安建筑科技大學(xué)。

為代表，主攻微觀(guān)層面規(guī)劃，擅長(zhǎng)空間設(shè)計(jì)與形體表達(dá)。兩者各具特色，各有專(zhuān)攻。

1998版《目錄》中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)有地理科學(xué)類(lèi)下屬的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”和土建類(lèi)下屬的“城市規(guī)劃”。這一專(zhuān)業(yè)設(shè)置與上述兩大源頭相對(duì)應(yīng)。2012年《目錄》調(diào)整，城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)仍為兩個(gè)，一是地理科學(xué)類(lèi)下屬的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，二是建筑類(lèi)下屬的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，但將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩專(zhuān)業(yè)。結(jié)合2012版《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》（見(jiàn)表1）不難發(fā)現(xiàn)，教育部認(rèn)可并引導(dǎo)地理學(xué)、建筑學(xué)下兩規(guī)劃專(zhuān)業(yè)各自特色發(fā)展。地理學(xué)下屬的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，應(yīng)區(qū)別于工學(xué)下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，做到強(qiáng)化主線(xiàn)，收縮口徑，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)口應(yīng)用——立足宏觀(guān)、中觀(guān)區(qū)域?qū)用?，以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合分析能力培養(yǎng)。（二）人才應(yīng)用需求

教育部為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置的發(fā)展導(dǎo)向是否適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)規(guī)劃類(lèi)人才的需求，是專(zhuān)業(yè)定位必須要論證的第二重標(biāo)準(zhǔn)。

如將城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)細(xì)分，可分為規(guī)劃編制與規(guī)劃管理兩個(gè)方面。僅就規(guī)劃管理來(lái)說(shuō)，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的規(guī)劃工作者往往具有相對(duì)綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，具備作為管理者的全局意識(shí)與綜合協(xié)調(diào)能力。

規(guī)劃編制工作又可分為宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)等不同的區(qū)域尺度層面。具有地理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的規(guī)劃工作者擅長(zhǎng)區(qū)域分析與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀(guān)層面規(guī)劃中發(fā)揮核心作用并承擔(dān)大部分工作，在控制性詳細(xì)規(guī)劃這一中觀(guān)尺度規(guī)劃工作中也能發(fā)揮重要作用。

針對(duì)具體某項(xiàng)規(guī)劃工作，其工作流程又可劃分為規(guī)劃分析、規(guī)劃方案與成果表達(dá)三個(gè)步驟。在成果表達(dá)的制圖工作中，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者確有一定劣勢(shì)。但在規(guī)劃分析和方案設(shè)計(jì)階段，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者發(fā)揮的作用與建筑學(xué)背景規(guī)劃工作者旗鼓相當(dāng)。

綜上，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者往往具有系統(tǒng)全面的知識(shí)儲(chǔ)備和突出的綜合分析能力，在各類(lèi)規(guī)劃工作中發(fā)揮重要作用（見(jiàn)圖1），不可或缺。強(qiáng)化地理學(xué)基礎(chǔ)、重視機(jī)理分析能力培養(yǎng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求也完全符合市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求。

二、信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)學(xué)科融合的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）地理信息系統(tǒng)的規(guī)劃應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)科學(xué)是地理學(xué)中的重要分支，作為空間科學(xué)與信息科學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)，技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統(tǒng)）工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于空間數(shù)據(jù)的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。某種程度上可認(rèn)為是繪圖軟件與統(tǒng)計(jì)分析軟件的集成。

在美國(guó)，GIS已成為專(zhuān)業(yè)規(guī)劃師的標(biāo)準(zhǔn)工具，脫離GIS的規(guī)劃編制、規(guī)劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規(guī)劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國(guó)，GIS在規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用相對(duì)有限& mdash;—在規(guī)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)建中應(yīng)用廣泛，在規(guī)劃編制中應(yīng)用較為粗淺，主要用于自然地理環(huán)境要素分析與公共服務(wù)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃選址分析。規(guī)劃工作者如能全面掌握地理信息系統(tǒng)原理及其軟件的規(guī)劃領(lǐng)域系統(tǒng)應(yīng)用，則能順應(yīng)這一趨勢(shì)，在規(guī)劃工作中更好地發(fā)揮作用。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代海量空間數(shù)據(jù)的獲取與處理

與發(fā)展成熟但應(yīng)用不足的地理信息系統(tǒng)分析方法相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代空間數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用則呈現(xiàn)出海量數(shù)據(jù)、先進(jìn)技術(shù)與跨學(xué)科創(chuàng)新思維三大特征《大數(shù)據(jù)時(shí)代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數(shù)據(jù)本身、技能與思維是大數(shù)據(jù)價(jià)值鏈的三個(gè)構(gòu)成。 。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務(wù)公司與騰訊等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商掌握海量用戶(hù)數(shù)據(jù)。隨著智慧城市理論的興起與“物聯(lián)網(wǎng)”的建設(shè)，行政管理機(jī)構(gòu)也將成為大數(shù)據(jù)的掌控者。海量數(shù)據(jù)如何提升城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性與適用性，大數(shù)據(jù)如何為規(guī)劃所用，相關(guān)研究也陸續(xù)展開(kāi)。

國(guó)內(nèi)外有學(xué)者通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、居民行為數(shù)據(jù)，對(duì)居民時(shí)空行為、城市空間與城市等級(jí)體系進(jìn)行研究[4]。如以百度指數(shù)為依據(jù)對(duì)比分析城市間聯(lián)系強(qiáng)度[5]，通過(guò)微博數(shù)據(jù)挖掘分析網(wǎng)絡(luò)社會(huì)空間特征[6]等?？臻g數(shù)據(jù)的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設(shè)備相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變[4]。

針對(duì)智慧城市的建設(shè)熱潮，國(guó)內(nèi)有學(xué)者積極開(kāi)展現(xiàn)行規(guī)劃體系的“智慧”響應(yīng)探索，提出在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃三大層次的規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)用智慧城市數(shù)據(jù)信息、融入智慧城市建設(shè)理念的思路與要點(diǎn)[7]。如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃層次借由新信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力充分挖掘區(qū)域內(nèi)各城市優(yōu)勢(shì)發(fā)展的方向與重點(diǎn)，城市總體規(guī)劃層次應(yīng)考慮采取合適的路網(wǎng)形式，合理規(guī)劃智慧交通基礎(chǔ)設(shè)施等。

這一背景要求規(guī)劃工作者不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)獲取與挖掘方法，探索并掌握大數(shù)據(jù)規(guī)劃應(yīng)用的方式途徑。

三、以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）基本原則

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)定位要求的同時(shí)，結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科——信息科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)三者的交叉領(lǐng)域，以地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)應(yīng)用為特色。其課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)、圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線(xiàn)、突出空間信息挖掘與分析能力培養(yǎng)的原則。

1.夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)

地理學(xué)基礎(chǔ)理論、方法與分析能力的培養(yǎng)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)區(qū)別于工學(xué)下屬城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)定位的基本要求。通過(guò)基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)基礎(chǔ)理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學(xué)科基本概念、理論與方法，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的根基。課程設(shè)置中，自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等地理學(xué)基礎(chǔ)課程必不可少。

2.突出空間信息挖掘與分析特色

大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與信息設(shè)備數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等理論方法的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)化為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等與地理、空間規(guī)劃相關(guān)的信息技術(shù)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力。

3.圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線(xiàn)

無(wú)論是地理學(xué)基礎(chǔ)分析能力的培養(yǎng)還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓(xùn)練，最終應(yīng)落實(shí)到進(jìn)行空間分析、指導(dǎo)空間規(guī)劃上來(lái)。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用是專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系構(gòu)建的主線(xiàn)，相關(guān)課程設(shè)置與能力培養(yǎng)都應(yīng)圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握對(duì)于夯實(shí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)定位至關(guān)重要。為使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基本概念、理論、研究方法等有相對(duì)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論等應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

（二）課程體系框架設(shè)計(jì)

以上述原則為依據(jù)，結(jié)合南京郵電大學(xué)學(xué)科設(shè)置特色與要求，初步設(shè)定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)核心課程體系。該體系包含專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)兩大模塊，從通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)層面設(shè)置課程（見(jiàn)圖2）。其中，專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)模塊強(qiáng)化地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)基礎(chǔ)理論與方法的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)模塊突出空間信息獲取與分析特色技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通識(shí)教育層面，設(shè)置高等數(shù)學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。除高等數(shù)學(xué)外，其他課程均為學(xué)校特色公共基礎(chǔ)課程。此類(lèi)課程為培養(yǎng)空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力奠定了扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)教育層面，將自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)原理等全面系統(tǒng)介紹學(xué)科基礎(chǔ)理論、概念、方法的課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，將城市地理學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、人口地理學(xué)、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等深入介紹分支學(xué)科發(fā)展及強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的課程設(shè)定為專(zhuān)業(yè)課程。

這一課程體系僅就專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行設(shè)定。在核心課程之外，可根據(jù)需求選擇性設(shè)置地圖學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、社會(huì)調(diào)研方法等輔助課程，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)分析研究方法。具體課程體系建設(shè)中，還需針對(duì)課程設(shè)置順序、各學(xué)期學(xué)時(shí)與學(xué)分安排、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫(xiě)等深入研究。

四、結(jié)語(yǔ)

目前在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，空間信息采集、挖掘與分析技術(shù)應(yīng)用相對(duì)粗淺，存在領(lǐng)域狹小，工具單一，深度不足等問(wèn)題。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代生活、工作方式的變革與智慧城市建設(shè)的深化，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的空間分析思維與技術(shù)必將在規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)，應(yīng)考慮增加信息類(lèi)課程的設(shè)置以迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代海量數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)針對(duì)不同領(lǐng)域的需求，增補(bǔ)相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)課程。如面向智慧城市建設(shè)應(yīng)用的信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)對(duì)規(guī)劃原理、規(guī)劃基本分析方法等城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。

上述背景下，文章結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位和信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建原則，為后續(xù)學(xué)校本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置擬定思路，并為其他院校該專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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第4篇：人文地理的概念范文

在中華文明史上，人文地理本十分發(fā)達(dá)，既有一整套“體國(guó)經(jīng)野”載之典籍的成熟思路，也有社會(huì)縱橫表里的實(shí)踐操作，而歷史實(shí)際中不由人意的客觀(guān)呈現(xiàn)，更具琢磨價(jià)值。從理論上說(shuō)，經(jīng)過(guò)三皇五帝、夏商周以及秦漢的長(zhǎng)期歷史醞釀，在《禹貢》和《漢書(shū)·地理志》中，已然形成了垂范百代的一系列重要人文地理概念。可以說(shuō)，為在偌大一塊地域中安排好龐大多民族聚居地——國(guó)家的空間秩序，我們那個(gè)時(shí)代的祖先既樹(shù)立了社會(huì)地理的“主義”，也解決了社會(huì)地理的“問(wèn)題”?！爸髁x”就是“九州”、“五服”、“移風(fēng)”、“易俗”，這是“普天之下”；“問(wèn)題”則是州、郡、縣、鄉(xiāng)、亭、里，這是“莫非王土”，這里的“王”就是地域或空間序列及其總體關(guān)系的人格化表達(dá)。在古代地理學(xué)思想中，“地理”與“地里”不同?！爸髁x”與“問(wèn)題”構(gòu)成“地理”，而“地里”僅指道里遠(yuǎn)近。需要我們虛懷而勤懇考察的，當(dāng)然是古代文明的人文“地理”，即古人如何建州域、封土疆、辨方經(jīng)野、因人緯俗等等，它們代表文明的秩序。

中華文明史上的人文地理是社會(huì)秩序的地理，這在中國(guó)古代尤其發(fā)達(dá)。中國(guó)古代社會(huì)每一回在地域上的大幅度變化（或者“開(kāi)邊三面”，或者“衣冠南渡”），都要求當(dāng)朝的人士拿出一套辦法或說(shuō)法，去解決實(shí)際問(wèn)題或心理問(wèn)題。所謂內(nèi)府“版圖”、朝廷“大簿”（均為人文地理檔案），都是王朝管理不可或缺的憑“籍”。侯仁之先生早已指出，古代的許多地理“志書(shū)”都有社會(huì)管理的意義。

還有許多非制度性的社會(huì)地理現(xiàn)象，比如教幫、商幫、匪幫、廟會(huì)、山香、市集之類(lèi)的活動(dòng)范圍與方式，也涉及文明的時(shí)空秩序問(wèn)題。

我們很感謝祖宗留下了地上、地下都布滿(mǎn)了“文化”的大地，讓我們坐享豐厚的旅游收入。不過(guò)，從文明傳播的視角研究文化地理，主要不是為了掙錢(qián)，而是為了加深對(duì)我們?nèi)祟?lèi)文明傳播、傳承與發(fā)展的認(rèn)識(shí)。比如人類(lèi)創(chuàng)造文學(xué)藝術(shù)，離不開(kāi)大地，認(rèn)識(shí)這些文學(xué)藝術(shù)也離不開(kāi)大地，俗話(huà)說(shuō)，“不開(kāi)萬(wàn)卷，不行萬(wàn)里，不能讀杜詩(shī)”。欣賞中國(guó)的文學(xué)，離不開(kāi)中國(guó)的土地，讀“大雪滿(mǎn)弓刀”不能在魁北克，讀“遙看瀑布掛前川”也不能在尼亞加拉。我國(guó)古時(shí)候的所謂“人地關(guān)系”，不少都是人地的文化關(guān)系，古代士大夫即使面對(duì)的是鳥(niǎo)獸樹(shù)木、高山流水，“關(guān)系”出來(lái)的也還是文明與文化，而不是純粹的自然科學(xué)。

在傳統(tǒng)地理學(xué)中，對(duì)山水的宏觀(guān)格局有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，其最高意義是為人文大局規(guī)定永恒分野，《禹貢》“九州”便是一例，僧一行的天下河山“兩戒”也是一例，它們敘述的是河山布列，表達(dá)出來(lái)的卻是人文大局?！皣?guó)破山河在”，山河的永固，意味著民族之肌體的顛撲不破。歷朝人士對(duì)中華大地的認(rèn)知，“一以禹貢九州為準(zhǔn)的”。其文明的可持續(xù)性也表現(xiàn)于此，也是中華文明的空間基礎(chǔ)。

中國(guó)古代重水利，記敘河渠的書(shū)頗多，但書(shū)中天然河流與人工渠道并述，已經(jīng)說(shuō)明其本意重在社會(huì)水利而不是自然水文。司馬遷“觀(guān)”“望”過(guò)不少河渠湖水，他的感慨是“甚哉，水之為利害也！”（《史記·河渠書(shū)》）《水經(jīng)注》無(wú)疑是一部杰出的古代地理著作，但絕不能忽視它的篇幅甚宏的人文內(nèi)容，民生大問(wèn)題寓于其中。研究古代科學(xué)史，對(duì)古人沒(méi)有系統(tǒng)化的知識(shí)，我們可以把它們爬梳出來(lái)，系統(tǒng)整理，但最好不要輕率地稱(chēng)“學(xué)”。我們說(shuō)歷史科學(xué)要現(xiàn)代化，但千萬(wàn)不要以為把古人現(xiàn)代化一番就是歷史研究的現(xiàn)代化，需要現(xiàn)代化的是我們，不是古人。

第5篇：人文地理的概念范文

誠(chéng)然，區(qū)域地理的關(guān)鍵點(diǎn)就是區(qū)域。湘教版高中地理必修Ⅲ包括區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)應(yīng)用三個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)了自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)后，學(xué)生能從總體上理解和把握人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理，而學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過(guò)程則是學(xué)生在掌握自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)的基礎(chǔ)上將地理基本原理與基本知識(shí)應(yīng)用于某個(gè)具體區(qū)域的過(guò)程。從自然地理、人文地理到區(qū)域地理，是一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。區(qū)域還是當(dāng)今世界上一些熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的承載點(diǎn)，是地理學(xué)科自然地理和人文地理知識(shí)的綜合點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，也是文科綜合命題的切入點(diǎn)。因此，加大對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)力度是高考地理復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)，也是考生獲得高分的重要途徑。

近年來(lái)，高考對(duì)該部分內(nèi)容的命題方向主要有兩個(gè)：一個(gè)是描述區(qū)域地理特征；另一個(gè)是比較區(qū)域地理特征的差異。所以，我們要根據(jù)命題方向，掌握正確的復(fù)習(xí)策略。

1.熟練掌握自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)

自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)是基礎(chǔ)，要想在解答區(qū)域地理試題的時(shí)候取得高分，同學(xué)們就必須熟練掌握自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)。如果同學(xué)們沒(méi)有熟練掌握經(jīng)緯線(xiàn)的知識(shí)，就不可能根據(jù)經(jīng)緯度判斷區(qū)域所在的位置，即不能進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位。區(qū)域空間定位不準(zhǔn)確，接下來(lái)的描述區(qū)域地理分布特征和比較區(qū)域地理特征也就不能準(zhǔn)確進(jìn)行了。如在比較世界上最大的稻米生產(chǎn)國(guó)與世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國(guó)氣候的異同時(shí)，如果同學(xué)們不知道世界上最大的稻米生產(chǎn)國(guó)是哪個(gè)國(guó)家，也不知道世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國(guó)是哪個(gè)國(guó)家，那么這道題就無(wú)從答起。

2.建立空間概念，進(jìn)行區(qū)域空間定位

世界上區(qū)域有大小之分，我們?cè)诳荚嚽安豢赡苋坑涀∈澜缟厦恳粋€(gè)地方的自然和人文地理特征。實(shí)際情況是，我們對(duì)高考將要考查哪一個(gè)區(qū)域是未知的，要想利用掌握世界上所有區(qū)域的特征來(lái)應(yīng)對(duì)高考的方法是不現(xiàn)實(shí)的。所以，同學(xué)們應(yīng)該掌握區(qū)域空間定位的方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變。區(qū)域空間定位是分析和描述區(qū)域問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，只有定位準(zhǔn)確才能正確解答區(qū)域地理試題。

在復(fù)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)空間分布的訓(xùn)練。進(jìn)行空間定位的方法主要有：①在復(fù)習(xí)中要以世界政區(qū)圖為基礎(chǔ)，熟練掌握世界各大洲、主要國(guó)家和主要地區(qū)的經(jīng)緯度范圍，同時(shí)還要掌握世界各大洲、主要國(guó)家和主要地區(qū)中重要地理事物或地理現(xiàn)象的分布范圍。②掌握一些重要的經(jīng)緯線(xiàn)經(jīng)過(guò)的區(qū)域，如赤道、南北回歸線(xiàn)、30°N緯線(xiàn)、60°N緯線(xiàn)、30°S緯線(xiàn)和0°經(jīng)線(xiàn)、90°E經(jīng)線(xiàn)、120°E經(jīng)線(xiàn)、150°E經(jīng)線(xiàn)、120°W經(jīng)線(xiàn)、75°W經(jīng)線(xiàn)等經(jīng)過(guò)的大洲、大洋和國(guó)家。③根據(jù)地理事物的相對(duì)位置和地形輪廓特征推斷。④根據(jù)重要的地理事物（世界某一重要河流、山脈等）確定。⑤根據(jù)一個(gè)區(qū)域與其他區(qū)域的聯(lián)系確定。在復(fù)習(xí)時(shí)要經(jīng)常讀圖、填圖、繪圖，力爭(zhēng)做到“心中有圖”。

3.構(gòu)建區(qū)域地理模型，掌握解答區(qū)域地理試題的思路

命題者命制區(qū)域地理試題的基本思路是“空間特征描述+區(qū)域地圖+地理特征考查+地理原因分析等”，相應(yīng)地，同學(xué)們應(yīng)該在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中構(gòu)建這樣的模型：“空間定位+要素提取+原理聯(lián)想+邏輯推理+綜合運(yùn)用”。

4.加強(qiáng)綜合比較，把握區(qū)域特征及區(qū)域差異

綜合比較是把不同地區(qū)或國(guó)家的自然地理要素或人文地理要素進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)被比較對(duì)象的聯(lián)系和區(qū)別，更好地把握每一個(gè)被比較對(duì)象的特征、形成原因以及各要素之間的聯(lián)系等。主要應(yīng)從以下兩方面入手。

（1）從相似事物中找差異

北美洲和歐洲都有溫帶海洋性氣候分布，但這兩大洲該氣候的成因是否相同呢？通過(guò)比較我們可以發(fā)現(xiàn)，歐洲西部和北美洲西部都有溫帶海洋性氣候分布，但是歐洲西部的溫帶海洋性氣候與北美洲西部的溫帶海洋性氣候相比，分布的緯度要高；北美洲西部的溫帶海洋性氣候比歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布要狹窄，呈狹長(zhǎng)狀分布。主要原因是，北大西洋暖流對(duì)歐洲影響的緯度范圍遠(yuǎn)大于北太平洋暖流對(duì)北美影響的緯度范圍。歐洲中緯地區(qū)平原占優(yōu)勢(shì)，有利于西風(fēng)的深入；北美洲西部有平行于海岸的高大山系，西風(fēng)難以深入大陸內(nèi)部。

第6篇：人文地理的概念范文

關(guān)鍵詞 演繹式教學(xué) 內(nèi)涵 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Interpretation Learning in College

"Human Geography" Teaching

ZHANG Meifen, ZHANG Ling

(School of Biological Resources and Environmental Sciences, Qujing Normal University, Qujing, Yunnan 655011)

Abstract"Human Geography" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning, specified the principles of interpretation learning in the "human geography" teaching, mainly in the core of thinking, student-centered, as the main means of mutual cooperation, the leading role of teachers can not be ignored, follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning, to change "abstract" to "specific"; from theory to the case, change the "common" to "personality"; the use of practical activities for the interpretation, change "theory" to "practice."

Key wordsinterpretation learning; content; way

在目前的地理教學(xué)改革中，比較強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)老師采用多種渠道促使學(xué)生進(jìn)行思考，形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，目前研究比較多的探究式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程為：提出問(wèn)題建立假說(shuō)檢驗(yàn)假說(shuō)形成結(jié)論交流評(píng)價(jià)提出新問(wèn)題。但并非所有內(nèi)容都適合用此方式。人文地理學(xué)是理論學(xué)科，學(xué)習(xí)理論但并非到此為止，還要求學(xué)生有更進(jìn)一步的思考，形成更深入的思維方式，將實(shí)踐與理論結(jié)合，用理論解決實(shí)際問(wèn)題。采用演繹式學(xué)習(xí)比較利于達(dá)到此目標(biāo)。

1 演繹式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

演繹法是相對(duì)歸納法而言的一種邏輯思維方法，在科學(xué)研究中運(yùn)用得很廣泛。具體地說(shuō)，演繹法是從一般到個(gè)別的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。演繹法是教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的方法之一。歸納是演繹的基礎(chǔ),沒(méi)有歸納，演繹的前提就不可能產(chǎn)生，演繹推理也就無(wú)法進(jìn)行；演繹為歸納提供指導(dǎo)，沒(méi)有演繹，歸納就沒(méi)有方向，歸納的成果也得不到擴(kuò)展和加深。另外歸納和演繹可互相滲透、相互轉(zhuǎn)化。

地理演繹式學(xué)習(xí)是在理解、記憶老師講解的理論基礎(chǔ)之上，運(yùn)用一般原理考察特殊的人文現(xiàn)象，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律思考周?chē)鷧^(qū)域的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“地方的個(gè)性與獨(dú)特性”。這也呼應(yīng)了社會(huì)學(xué)之父馬克思?韋伯所認(rèn)為的在文化科學(xué)中，普遍性和一般性的知識(shí)價(jià)值并不高。

2 高校《人文地理學(xué)》演繹式學(xué)習(xí)的原則

2.1 演繹式學(xué)習(xí)以思維為核心

演繹式學(xué)習(xí)只是多種學(xué)習(xí)方式中的一種，該方式知識(shí)組織形式而不是目標(biāo)，進(jìn)行演繹活動(dòng)的目標(biāo)是思維性，重在提升思維價(jià)值。一方面，教師要重視學(xué)生對(duì)人文地理理論的學(xué)習(xí)和記憶，教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將一般的地理概念、地理規(guī)律、地理原理推演到特殊對(duì)象。另一方面，教師要重視思維的形成過(guò)程，可站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，并清晰地向?qū)W生演示自己“學(xué)習(xí)理論―總結(jié)案例―鞏固理論”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿領(lǐng)悟和掌握。

2.2 演繹式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過(guò)程。地理演繹式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)的獲得過(guò)程，從而主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給每一位學(xué)生擴(kuò)展思考的任務(wù)，給學(xué)生機(jī)會(huì)闡述自己的看法。學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題也會(huì)有不同的理解和看法，也會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們對(duì)地理現(xiàn)象的想法，了解他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己對(duì)地理原理和規(guī)律的理解。

2.3 演繹式學(xué)習(xí)以相互合作為主要方式

各種人文地理現(xiàn)象往往是多種地理要素綜合作用的結(jié)果，故人文地理問(wèn)題往往具有綜合性的特征。而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一定完整、嚴(yán)密，往往存在一些不足，所以，在整個(gè)演繹過(guò)程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異，演繹者對(duì)一些地理問(wèn)題的理解常常不同。這樣，演繹過(guò)程中需要學(xué)生們合作，學(xué)會(huì)向他人解釋自己的想法，理解他人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作中，演繹者各自的想法、思路更清晰。

2.4 演繹式學(xué)習(xí)不可忽視教師的主導(dǎo)作用

無(wú)論在課堂教學(xué)中采取怎樣的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)庸置疑的。教師要對(duì)教材有充分的把握，理清知識(shí)體系，這樣才能確定該部分內(nèi)容是否選取演繹式學(xué)習(xí)方式教師在布置演繹任務(wù)前，先向?qū)W生介紹不同版本的《人文地理學(xué)》教材，講清楚人文地理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科特性、研究任務(wù)、人文地理學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、人文地理學(xué)的方法論等，給學(xué)生剖析清楚人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論及文化理論體系，然后再把這些理論應(yīng)用到后續(xù)各章節(jié)中。在講理論時(shí)可打破教材編寫(xiě)順序幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，使學(xué)生從總體上把握人文地理學(xué)理論知識(shí)，此為學(xué)生進(jìn)行演繹式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2.5 演繹式學(xué)習(xí)需遵循適度性原則

所謂適度，就是要求所設(shè)計(jì)的演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度適中，使得學(xué)生能比較自如地采用此方式，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生從已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)過(guò)渡要新的領(lǐng)域，使其內(nèi)在知識(shí)體系的邏輯聯(lián)系比較緊密，要有明確的目標(biāo)；其次是選取的內(nèi)容難易要適度，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生興趣都不太強(qiáng)，唯有選取難易適度的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)更有興趣去思考。最后是必須認(rèn)真考慮是否適合運(yùn)用演繹式學(xué)習(xí)方式，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于演繹式學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)中的演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有一定的價(jià)值取向限定，不要為演繹而演繹，使演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化。

3 高?！度宋牡乩韺W(xué)》演繹式學(xué)習(xí)的途徑

3.1 從已知到未知，變“抽象”為“具體”

人文地理學(xué)中有部分抽象的原理和理論，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往難以理解。在地理演繹式學(xué)習(xí)中，教師可將難點(diǎn)分解為零散的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解清楚后，向?qū)W生演示自己對(duì)此理論的演繹，表達(dá)出從一般到個(gè)別的思考過(guò)程，而后請(qǐng)同學(xué)思考并表述自己的想法，教師指出其中不足的地方，再回顧所學(xué)理論，此為一完整的演繹式學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 從理論到案例,變“共性”為“個(gè)性”

在講解完基本理論后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選取具有典型意義的地理現(xiàn)象或事件，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)多維度思考方式。如學(xué)習(xí)人口移動(dòng)動(dòng)力機(jī)制時(shí)，教師先講解不同學(xué)者提出的見(jiàn)解，主要介紹“推力與阻力”理論，考慮遷出地相關(guān)聯(lián)的因素、遷入地相關(guān)聯(lián)的因素、中間的障礙因素、個(gè)體因素，給出案例“廣州外來(lái)人口空間分布的影響因素”，之后讓同學(xué)結(jié)合自己的生活環(huán)境，思考影響該地域人口移動(dòng)的因素，與所學(xué)理論和區(qū)域進(jìn)行比較，教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提出能夠激勵(lì)學(xué)生思考的問(wèn)題。

3.3 理論結(jié)合實(shí)際，變“理論”為“實(shí)踐”

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展地理觀(guān)測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。因此,教師要樹(shù)立“開(kāi)放性”課堂教學(xué)理念，建立課內(nèi)、課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間，允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂、走出校園、走向社會(huì)。如“文化產(chǎn)業(yè)、文化消費(fèi)”的學(xué)習(xí),學(xué)生完全可以制作調(diào)查問(wèn)卷，走出教室，對(duì)本地實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。

演繹式學(xué)習(xí)是諸多學(xué)習(xí)方式中的一種，它的重要意義在于通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建了激發(fā)潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，形成用研究的眼光去觀(guān)察、用研究的態(tài)度去做事的習(xí)慣和能力，最終提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：人文地理的概念范文

關(guān)鍵詞: 高考地理試題 區(qū)域地理 復(fù)習(xí)

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開(kāi)區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象,它們的分布、特征、成因、變化等,都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說(shuō)明”。近年來(lái)高考試題有很多以區(qū)域地理內(nèi)容為載體,考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、文字表述能力等。如2009年全國(guó)高考文綜卷Ⅰ第36題、卷Ⅱ第36題,廣東單科高考第33題,北京文綜高考卷第36題,安徽文綜高考卷第33題等。這就提示我們:在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中,一定要重視對(duì)區(qū)域地理的掌握。區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ),許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀(guān)點(diǎn)的樹(shù)立等,都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。復(fù)習(xí)中應(yīng)以高考考試大綱為依據(jù),以高中自然地理和人文地理知識(shí)為指導(dǎo),重視對(duì)知識(shí)的加工、整理、重組和聯(lián)系,建立知識(shí)框架與體系,并鞏固在圖像或圖表中。下面我談?wù)勗趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)方面的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、突出區(qū)域定位,建立空間概念

高考地理試題一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物注記(如湖泊、河流等)的地圖、地理圖表、資料、文字說(shuō)明等為背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn),提出選擇和問(wèn)答的相應(yīng)要求。在解答試題中,區(qū)域定位往往是解開(kāi)試題的第一道門(mén)檻,在此前提下再進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)該區(qū)域重要原理和規(guī)律的理解程度及應(yīng)用能力。為使學(xué)生越過(guò)這個(gè)門(mén)檻,在平時(shí)教學(xué)中教師要始終做到運(yùn)用地圖,“認(rèn)識(shí)”區(qū)域。通過(guò)讀、填、繪圖訓(xùn)練,把地理知識(shí)落實(shí)在相應(yīng)圖形,努力做到“心中有地圖”。訓(xùn)練中要注意區(qū)域定位訓(xùn)練。

1.經(jīng)緯網(wǎng)定位。

經(jīng)緯網(wǎng)是人們?yōu)榱舜_定地理事物而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)球面坐標(biāo)體系,通過(guò)經(jīng)緯網(wǎng)能十分準(zhǔn)確地確定地理區(qū)域的位置,從而為正確解題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不可能把所有經(jīng)緯度都記牢,因此掌握幾條關(guān)鍵的經(jīng)緯線(xiàn)和主要區(qū)域、國(guó)家的經(jīng)緯度范圍再由此推出大致的地理位置不失為一個(gè)好辦法。

(1)經(jīng)線(xiàn):根據(jù)東西半球的界線(xiàn)20°W、160°E就可確定是東半球(亞、非、歐、大洋洲)還是西半球(南、北美洲),除此以外,還需掌握其它幾條較具代表性的經(jīng)線(xiàn),如0°經(jīng)線(xiàn)、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、150°W、120°W、90°W、60°W、30°W通過(guò)的地形區(qū)、國(guó)家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如30°E:穿過(guò)歐洲中部、非洲東部;主要的地理事物有摩爾曼斯克(東側(cè))、莫斯科(東側(cè))、東歐平原和波德平原交界處、黑海、小亞細(xì)亞半島(西側(cè))、地中海、開(kāi)羅、尼羅河、東非高原(西側(cè))、南非高原(東側(cè))等;主要的氣候有苔原氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候。

(2)緯線(xiàn):赤道、南北回歸線(xiàn)、30°N、60°N、30°S緯線(xiàn)通過(guò)的地形區(qū)、國(guó)家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如赤道:穿過(guò)非洲中部、東南亞、南美洲北部;主要的地理事物有剛果盆地、東非高原、維多利亞湖、馬來(lái)群島、亞馬遜平原;主要?dú)夂蛴袩釒в炅謿夂蚝蜔釒Р菰瓪夂颉?/p>

(3)主要區(qū)域、國(guó)家的經(jīng)緯度范圍:如南亞大致在60°E―90°E附近、10°N―30°N附近,中亞大致在50°E―80°E附近、40°N―50°N附近,日本大致在130°E―145°E附近、30°N―45°N附近,等等。

(4)重要(特殊)地理事物的經(jīng)緯度:如北京(40°N,116°E)、巴拿馬運(yùn)河(10°N,80°W)、非洲的控制性經(jīng)緯線(xiàn)(20°E、0)、秦嶺(32°N―34°N附近)。

2.輪廓定位。

包括海陸、行政區(qū)、地形區(qū)等形狀特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)地理位置。不同地區(qū)的行政區(qū)域,海陸輪廓、地形單元的形狀千差萬(wàn)別,各有特色,對(duì)各種類(lèi)型的輪廓進(jìn)行對(duì)比分析,找出重要輪廓的鮮明特點(diǎn)就能快速、有效地判定其所在的地理位置。輪廓定位既可以根據(jù)面狀地理事物的輪廓形狀特征,又可以根據(jù)線(xiàn)狀地理事物的分布特征(如山脈、河流、交通線(xiàn)、行政區(qū)劃界線(xiàn)、海岸線(xiàn)等分布狀況)和點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置(如城市、礦產(chǎn)、山峰等)分析定位。根據(jù)輪廓形狀判斷區(qū)域時(shí)首先要識(shí)別各種行政輪廓,側(cè)重識(shí)別中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓和世界主要國(guó)家輪廓,其次要識(shí)別海陸輪廓,主要指大洲、大洋的輪廓,對(duì)一些著名的湖泊(如五大湖、貝加爾湖、里海等)、海峽、河流、山脈等也要關(guān)注。

3.特征定位。

根據(jù)自然地理特征、人文地理特征、文字資料、圖例、注記等進(jìn)行區(qū)域定位。

二、理清復(fù)習(xí)思路,構(gòu)建知識(shí)體系

區(qū)域地理復(fù)習(xí)有規(guī)律可循,即通常所說(shuō)的“地理八股”。區(qū)域地理特征往往從自然地理特征到人文地理特征。其中自然地理特征主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;人文地理特征主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用高中自然地理、人文地理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、綜合。掌握知識(shí)的層次、脈絡(luò)及相互關(guān)系,繪出知識(shí)系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表,是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如日本:

三、突出區(qū)域特征,類(lèi)比區(qū)域差異

分析區(qū)域特征,比較區(qū)域差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn),是解決區(qū)域問(wèn)題的基礎(chǔ)。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜,區(qū)域之間缺少必然的聯(lián)系,復(fù)習(xí)時(shí)不要死記硬背。區(qū)域特征首先要抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素,歸納出區(qū)域最具特色的特征。如干旱是我國(guó)西北地區(qū)最突出的區(qū)域特征,深居大陸內(nèi)部是形成這一特征的主導(dǎo)因素;高寒的氣候是青藏高原的主要特征,海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素;歐洲西部地區(qū),海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征,位于溫帶大陸西部是形成這一特征的主導(dǎo)因素;氣候南北對(duì)稱(chēng)分布是非洲最突出的區(qū)域特征,赤道橫貫大陸中部,氣壓帶、風(fēng)帶在非洲大陸南北對(duì)稱(chēng)分布是形成這一特征的主導(dǎo)因素。其次要理清知識(shí)頭緒,抓住知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓住各地理要素之間聯(lián)系,是地理學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的方法之一。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個(gè)區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系,這樣才能真正理解整個(gè)區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如青藏地區(qū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò):

又如復(fù)習(xí)西亞和北非,有兩條主線(xiàn):①緯度位置副熱帶高氣壓帶、信風(fēng)帶氣候特點(diǎn)(高溫干旱)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)(畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè));②自然資源(石油)石油生產(chǎn)石油運(yùn)輸線(xiàn)路。

一個(gè)具體地區(qū)形成了其區(qū)域特征,而不同的區(qū)域之間其特征存在著差異性或相似性。兩個(gè)不同區(qū)域間其特征的差異性和相似性一般是通過(guò)比較得出來(lái)的?！皡^(qū)域?qū)Ρ取笔悄壳案呖寄芰疾榈囊环N重要模式。對(duì)比分析、抓區(qū)域差異還可以提高復(fù)習(xí)效率與效果,進(jìn)一步鞏固各區(qū)域的區(qū)域特征。區(qū)域比較的著眼點(diǎn)是區(qū)域的差異,主要表現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被上,也表現(xiàn)在對(duì)資源開(kāi)發(fā)、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系的影響上。在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ葢?yīng)注重以下方面。

1.輪廓相似區(qū)域的比較。如智利和越南,非洲和南美洲,巴西和印度,英吉利海峽和馬六甲海峽。

2.地表形態(tài)相似區(qū)域的比較。如阿爾卑斯山和喜馬拉雅山,南美洲地形和北美洲地形。

3.氣候特征及自然帶相似區(qū)域的比較。如歐洲的溫帶海洋性氣候與北美洲溫帶海洋性氣候的比較,中亞與撒哈拉沙漠氣候的比較。

4.區(qū)域綜合特征相似區(qū)域的比較。如長(zhǎng)江三角洲與珠江三角洲,日本與英國(guó)的比較等。

5.相鄰區(qū)域的比較。如日本與蒙古氣候的比較。

6.特殊線(xiàn)路連接的兩個(gè)區(qū)域的比較。如亞歐大陸橋東西橋頭堡的比較。西氣東輸起點(diǎn)與終點(diǎn)的比較。

7.區(qū)域特征有明顯差異的兩個(gè)區(qū)域的比較。如我國(guó)南方與北方地區(qū)的比較,西歐與北非的比較等。

四、運(yùn)用高中地理原理,整合高初中地理知識(shí),提高地理綜合分析能力

從近年的地理高考題可以看出,區(qū)域地理所占比重較大,但區(qū)域地理主要是作為命題背景和切入口,對(duì)于地理事實(shí)往往要求利用高中地理的原理加以解釋和分析。因此在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中首先要在具體的區(qū)域地圖的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用高中地理的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律。例如,用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對(duì)南亞農(nóng)業(yè)的影響。因此,在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí),一定要結(jié)合板塊知識(shí),鞏固?hào)|南亞火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí),解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等。其次要注重區(qū)域地理的地理事實(shí)與高中地理原理之間的有效結(jié)合,整合高初中地理知識(shí),突出地理主干知識(shí)和主干思維方式,提高地理綜合分析能力。如西北地區(qū)的整合。

1.區(qū)域定位。

由西北地區(qū)的經(jīng)緯度位置(大部分在40°N以北和120°E以西),得出西北地區(qū)為我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)。

2.區(qū)域特征。

3.區(qū)域問(wèn)題及其原因、危害分析。

西北地區(qū)的自然環(huán)境以“干旱”為主要特征,在“干旱”的環(huán)境下,加上人類(lèi)的不合理活動(dòng),很容易出現(xiàn)的土地荒漠化問(wèn)題,再?gòu)淖匀缓腿藶榉矫娣治龌哪a(chǎn)生的原因及其危害。

4.國(guó)土整治措施。

根據(jù)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因,以“人地協(xié)調(diào)”為核心,以“因地制宜”為原則等提出防治荒漠化的主要措施。

通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)對(duì)西北地區(qū)的區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域問(wèn)題等有全面認(rèn)識(shí),既能掌握西北地區(qū)相關(guān)的地理主干知識(shí),又能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路和方法,提高地理綜合分析能力。

五、理論聯(lián)系實(shí)際,重視區(qū)域發(fā)展

發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題、提出區(qū)域發(fā)展對(duì)策是研究區(qū)域地理的目的,也是近年高考關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。復(fù)習(xí)中首先要重視區(qū)域問(wèn)題,如南美洲熱帶雨林的破壞、中東的水資源問(wèn)題、歐洲的人口老齡化問(wèn)題、我國(guó)北方草原區(qū)的草場(chǎng)退化沙化、黃土高原和南方山區(qū)的水土流失問(wèn)題等。其次要注意引導(dǎo)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)對(duì)區(qū)域發(fā)展作出合理評(píng)價(jià),并制定正確的發(fā)展策略,這是決定區(qū)域地理考題得分的關(guān)鍵。從近幾年的高考情況看,尤其要重視中國(guó)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。在熟練掌握中國(guó)行政區(qū)劃、人口、地形、氣候、河流、鐵路干線(xiàn)、自然資源等知識(shí)的基礎(chǔ)上,要會(huì)分析典型地區(qū)如新疆、青藏、東北、黃土高原、四川盆地、云貴高原、沿海四個(gè)工業(yè)基地、臺(tái)灣等區(qū)域的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題及發(fā)展策略等。如南方山區(qū)的水土流失問(wèn)題:

六、精選練習(xí),加強(qiáng)解題訓(xùn)練

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程中,要適當(dāng)做些與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。所選題目應(yīng)該立意明確,考察目標(biāo)清晰。試題的情境設(shè)置和設(shè)問(wèn)角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)。題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確;題目涉及的地圖、圖表規(guī)范,注記清晰;題目的答案準(zhǔn)確,表述規(guī)范。訓(xùn)練時(shí)要以近年典型的高考試題為樣本,一要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識(shí)原理;二要深刻體會(huì)命題意圖和正確的解題思路,及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行診斷和糾正;三要注重審題、信息獲取及解讀、正確使用地理術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題等解題方法訓(xùn)練。

如(2007北京卷36題)讀圖,完成下列問(wèn)題。

(1)描述圖示地區(qū)年降水量分布狀況。

(2)說(shuō)明圖中河流特征及其原因。

(3)簡(jiǎn)述導(dǎo)致塔里木河流域荒漠化發(fā)展的人為原因。

(4)說(shuō)明圖中城市分布特點(diǎn),概括城市化過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。

(5)簡(jiǎn)述途經(jīng)烏魯木齊的鐵路在國(guó)際貿(mào)易中的作用。

解析:本題屬于在既定區(qū)域微觀(guān)圖背景下的綜合考查,區(qū)域識(shí)別的難度不大,較為關(guān)注區(qū)域特征的描述和人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)的影響。利用題目提供的地理要素進(jìn)行設(shè)題,解讀區(qū)域圖中顯性和隱性信息進(jìn)行解題,成為高考36題的基本思路。在分析問(wèn)題的思路上著力,在描述問(wèn)題的質(zhì)量上著眼,關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和思維品質(zhì)。

第(1)問(wèn):受地形的影響形成山地降水,本題根據(jù)圖中等值線(xiàn)規(guī)律及降水量圖例的顯示特征,容易對(duì)區(qū)域年降水量的分布特征進(jìn)行整體描述(自天山山脈向南北兩側(cè)遞減)。

第(2)問(wèn):說(shuō)明河流特征和原因,考查學(xué)生對(duì)地理概念的理解。首先要明確說(shuō)明的對(duì)象是區(qū)域內(nèi)的河流,很明顯是內(nèi)流區(qū)河流特征的描述,河流特征包括水系、水文特征。多內(nèi)流河和時(shí)令河(河流類(lèi)型描述),河流短小(長(zhǎng)度屬于水系特征),流量季節(jié)變化大(流量屬于水文特征),有結(jié)冰期(水文特征)。然后對(duì)河流特征的成因進(jìn)行逐一分析,形成一一對(duì)應(yīng),回歸區(qū)域特征。

第(3)問(wèn):突出人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境不和諧的一面,荒漠化是西北地區(qū)主要生態(tài)問(wèn)題,其成因分析是解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。過(guò)樵、過(guò)墾、過(guò)牧,以及水資源利用不當(dāng),是荒漠化產(chǎn)生的人類(lèi)原因。

第8篇：人文地理的概念范文

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高三地理；復(fù)習(xí)內(nèi)容；整合

一、自然地理――精制小專(zhuān)題

自然地理部分，難度較大，數(shù)理邏輯性強(qiáng)。因此，為降低難度、分散難點(diǎn)，必須細(xì)心、適時(shí)地采用設(shè)置“小專(zhuān)題”的方法，依傍大的復(fù)習(xí)框架，化整為零，逐個(gè)突破，引向縱深，方能取得實(shí)效。

1.展示案例

【案例1】“沖積扇”小專(zhuān)題

展示沖積扇結(jié)構(gòu)組圖（如圖1），從對(duì)景觀(guān)素描圖、等高線(xiàn)地形圖、俯視平面圖及剖面圖等四種不同形式的示意圖剖析切入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，逐步揭示沖積扇的結(jié)構(gòu)特征。

【問(wèn)題情境Ⅰ】讀圖1，回答問(wèn)題。

（1）說(shuō)明沖積扇的形成過(guò)程及其分布特征。

（2）從圖1中，分別說(shuō)出沖積扇結(jié)構(gòu)特征。等高線(xiàn)地形圖中，如何辨別沖積扇的具置及河流河道部位？這些河流外貌形態(tài)（河床位置）有何特征？它是如何形成的？

【問(wèn)題情境Ⅱ】我國(guó)西北地區(qū)一些山麓地帶常分布著大量沖積扇，在沖積扇中下部，蘊(yùn)含著豐富的地下水資源，泉水從沖積扇的邊緣區(qū)滲出，造就了沙漠綠洲。沖積扇邊緣部分常常會(huì)有泉水出露，這與沖積扇結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。讀圖2，回答問(wèn)題。

（1）結(jié)合圖文材料，試從沖積扇結(jié)構(gòu)角度說(shuō)明沖積扇邊緣泉水出露的原因。

（2）沙漠綠洲為什么大多數(shù)分布在扇緣地帶？

（3）人類(lèi)的不合理活動(dòng)可能會(huì)給當(dāng)?shù)卦斐赡男┥鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題？

（4）比較圖1丁剖面圖和圖2剖面圖中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)差異并分析成因。

通過(guò)對(duì)題的層層剖析，形成對(duì)沖積扇深入、全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制出小專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。

2.小專(zhuān)題制作原則

（1）依據(jù)課標(biāo)及考綱。所選小專(zhuān)題內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)及核心能力點(diǎn)，尤其是教材中表述僅僅幾行字，但在高考試題中卻頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容，比較適宜作為小專(zhuān)題素材。切忌不顧目標(biāo)，隨意拓展加深，導(dǎo)致耗時(shí)費(fèi)力、增加師生負(fù)擔(dān)且不得要領(lǐng)、事倍功半。如地球運(yùn)動(dòng)中的光照?qǐng)D，除基本的側(cè)視圖和俯視圖外，不需增加局部切割放大圖、剖面展開(kāi)旋轉(zhuǎn)圖等難度較大的圖形，多設(shè)置貼近生產(chǎn)生活的實(shí)際案例，達(dá)到準(zhǔn)確理解與靈活應(yīng)用地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)原理教學(xué)目標(biāo)即可。

（2）依據(jù)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)。從學(xué)生考試試題評(píng)講、練習(xí)作業(yè)批改等過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，針對(duì)這些問(wèn)題有的放矢地創(chuàng)設(shè)適合的小專(zhuān)題，符合學(xué)生的認(rèn)知需求與心理規(guī)律，促使學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)再向新的最近發(fā)展區(qū)螺旋式上升。

（3）小專(zhuān)題力求“小”而“精”。對(duì)課本中表述僅寥寥幾行字，但內(nèi)涵豐富、便于從不同角度變式拓展的內(nèi)容，可靈活地創(chuàng)設(shè)不同立意和情境的系列問(wèn)題，通過(guò)一條主線(xiàn)整合成小專(zhuān)題。小專(zhuān)題內(nèi)容不可求多求全，力求短小精悍，能夠解決問(wèn)題，一般控制在1課時(shí)之內(nèi)。在第一輪復(fù)習(xí)中可靈活穿插使用小專(zhuān)題，不宜堆放到第二輪時(shí)再構(gòu)成大專(zhuān)題復(fù)習(xí)。由于第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、對(duì)第一輪相關(guān)知識(shí)遺忘率較大，堆放一起，難以起到分散難點(diǎn)、優(yōu)化整改、及時(shí)補(bǔ)短的作用。

二、人文地理――重構(gòu)體系框架

人文地理部分內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，頭緒較多，動(dòng)態(tài)發(fā)展更新快，不像自然地理有較強(qiáng)數(shù)理邏輯，結(jié)構(gòu)較為松散，但對(duì)案例剖析和原理的提煉及遷移應(yīng)用能力的要求更高。必須大膽重構(gòu)人文地理復(fù)習(xí)內(nèi)容框架（又稱(chēng)“大專(zhuān)題”），以核心概念及核心原理統(tǒng)領(lǐng)全局，優(yōu)化整合復(fù)習(xí)內(nèi)容。切忌按部就班、循規(guī)蹈矩地依教材逐章逐節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，或用大量習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這樣容易導(dǎo)致“知識(shí)碎片化”、“結(jié)構(gòu)堆?；奔啊八季S淺表化”，無(wú)法舉一反三、學(xué)以致用，更難以提升分析和解決人文地理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.展示案例

【案例2】“地理事物的空間位移”專(zhuān)題（如圖4）

從圖5可知，交通運(yùn)輸業(yè)是地理事物空間位移的先決性條件與基礎(chǔ)，通過(guò)與通信網(wǎng)絡(luò)、人才隊(duì)伍的融合，極大地激活和促進(jìn)了商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，推進(jìn)人類(lèi)的電子商務(wù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等活動(dòng)的進(jìn)程和深化其內(nèi)涵。以此大框架為基礎(chǔ)，再聚焦交通運(yùn)輸業(yè)，通過(guò)對(duì)典型案例分析，可建立“交通運(yùn)輸業(yè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”思維模式（圖略），再回歸教材?！敖煌ㄟ\(yùn)輸業(yè)”作為人文地理要素之一，對(duì)區(qū)域農(nóng)工商業(yè)、人口與聚落等要素產(chǎn)生影響，而“交通運(yùn)輸業(yè)”本身也受其它各要素的共同制約（影響交通運(yùn)輸業(yè)的區(qū)位因素，圖略）。利用圖示，可幫助學(xué)生深刻理解各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.大專(zhuān)題重構(gòu)策略

（1）主題選取緊扣課標(biāo)。必須熟悉和透徹理解課標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)人文地理內(nèi)容，特別要提煉出課標(biāo)已經(jīng)涵蓋而在教材中卻未明確體現(xiàn)或體現(xiàn)很少的隱性?xún)?nèi)容，尋找出隱性?xún)?nèi)容與教材中已充分體現(xiàn)的顯性?xún)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)與完善地理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提升地理學(xué)科能力層次，進(jìn)而有效提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建相應(yīng)概念體系和原理框架。人文地理復(fù)習(xí)階段，圍繞核心概念整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題，可以幫助學(xué)生完整有序地把握知識(shí)體系，自主建構(gòu)有理解力和可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線(xiàn)索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能更深刻地理解貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)中的地理原理。

（3）精心組織和呈現(xiàn)整合內(nèi)容。在精選出的核心概念中，尋找其間關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)的原理，并學(xué)會(huì)用概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式表達(dá)。通過(guò)對(duì)體系框架圖的構(gòu)建，利于學(xué)生把碎片化知識(shí)點(diǎn)放在有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)上深化理解，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的層面打通各節(jié)點(diǎn)，達(dá)成遷移應(yīng)用、融會(huì)貫通之目的。在每個(gè)階段，相應(yīng)地設(shè)置問(wèn)題情境、練習(xí)、案例，在學(xué)中做、做中學(xué)，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以解決新的問(wèn)題為目標(biāo)，建模―用模―修模―再用模，固化和活化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)力引領(lǐng)學(xué)生的思維升遷。

三、區(qū)域地理――知地明理、滲透融合

區(qū)域地理主要研究各區(qū)域的區(qū)域特征與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度考慮，區(qū)域認(rèn)知應(yīng)以人地協(xié)調(diào)觀(guān)念為主線(xiàn)，其學(xué)習(xí)思路可歸納為：確定區(qū)域地理位置認(rèn)識(shí)區(qū)域特征及形成原因分析區(qū)域發(fā)展條件比較各區(qū)域發(fā)展條件差異確定區(qū)域發(fā)展方向及措施探究區(qū)域發(fā)展中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。這部分內(nèi)容切忌按世界、中國(guó)分區(qū)地毯式、八股式重炒舊飯，也不能依人教版必修3內(nèi)容照本宣科，必須就區(qū)域與原理兩大領(lǐng)域進(jìn)行高度融合，方能取得較好復(fù)習(xí)效果。如“區(qū)域濟(jì)聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”總體框架（如圖6）。

1.展示案例

【案例3】2014年7月，在北京市延慶縣召開(kāi)的第11屆世界葡萄大會(huì)上，延慶縣與張家口市懷來(lái)縣簽訂了葡萄產(chǎn)區(qū)合作協(xié)議，打造“延懷河谷?葡萄酒鄉(xiāng)”品牌（圖略），促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)圖文材料，對(duì)比分析延慶和懷來(lái)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，簡(jiǎn)述“延懷河谷”協(xié)調(diào)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

具體分析思路：懷來(lái)的自然環(huán)境、資源條件比延慶好，從市場(chǎng)區(qū)位看，延慶更有優(yōu)勢(shì)，可見(jiàn)兩地發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)條件具有很強(qiáng)互補(bǔ)性；兩地相鄰，交通便利，通過(guò)合作可打破行政區(qū)劃的藩籬，避免各自為政、重復(fù)建設(shè)或惡性競(jìng)爭(zhēng)，培育和拓展及規(guī)范市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共進(jìn)、提檔升級(jí)（如表1）。

“延懷河谷”協(xié)調(diào)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響：利用各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有助于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加價(jià)值；以工業(yè)化助推城市化，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；增加就業(yè)，提高收入；縮小區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.大主題框架復(fù)習(xí)建議

（1）關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。建構(gòu)區(qū)域地理大主題框架之前，必須對(duì)學(xué)生區(qū)域地理儲(chǔ)備知識(shí)及系統(tǒng)地理相關(guān)原理的掌握情況了如指掌，以復(fù)習(xí)中存在的知識(shí)缺漏、能力短板作為主攻方向，通過(guò)對(duì)其深入思考，方可構(gòu)建較為適合的大主題及分階段推進(jìn)的小專(zhuān)題，從而達(dá)成查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)齊短板、提升能力的目標(biāo)。

第9篇：人文地理的概念范文

一、旅游地理與人文地理必修知識(shí)的融合

在人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中介紹有關(guān)旅游的概念和背景，使學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的形成和發(fā)展產(chǎn)生興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展，旅游類(lèi)型的多樣化已經(jīng)成為其特點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的觀(guān)光、度假、商務(wù)旅游的基礎(chǔ)上發(fā)展了以欣賞田園風(fēng)光、體驗(yàn)農(nóng)家生活為目的的鄉(xiāng)村旅游，以及以參觀(guān)工業(yè)場(chǎng)所了解產(chǎn)品生產(chǎn)和制造過(guò)程為主的工業(yè)旅游等。在高中地理必修2中，涉及農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)可掌握農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以及相關(guān)具有特色的區(qū)域，在這個(gè)基礎(chǔ)上使學(xué)生了解此種生產(chǎn)模式所具有的獨(dú)特性，結(jié)合旅游業(yè)的多種形式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出發(fā)展旅游業(yè)以增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)，最后以鄉(xiāng)村旅游和工業(yè)旅游這兩個(gè)概念做總結(jié)，達(dá)到“啟下”的目的。

二、旅游地理與自然地理必修知識(shí)的融合

在自然知識(shí)的教學(xué)中突出自然環(huán)境和氣候條件的地域性，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)展旅游業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中突出地域性與綜合性的融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽(yáng)輻射、大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶以及大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)等基本知識(shí)，了解了緯度地帶性、經(jīng)度地帶性等自然界的基本規(guī)律，基本掌握了全球不同區(qū)域的氣候類(lèi)型，學(xué)會(huì)利用掌握的綜合知識(shí)分析旅游地理中不同區(qū)域形成不同地域特色的原因。讓學(xué)生知道在這些自然因素的綜合作用下會(huì)產(chǎn)生不一樣的自然風(fēng)貌，一旦被開(kāi)發(fā)就形成獨(dú)特的自然風(fēng)景區(qū)，可以在教學(xué)中著重各個(gè)區(qū)域的地域差異，為旅游區(qū)開(kāi)發(fā)和形成做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)旅游景區(qū)的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個(gè)角度欣賞旅游資源。

三、旅游地理與區(qū)域地理必修知識(shí)的融合

在旅游地理的教學(xué)中，將旅游資源的介紹及旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義與農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位的選擇等章節(jié)相聯(lián)系。在了解旅游資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類(lèi)型，幫助學(xué)生理解旅游資源不僅是“天生麗質(zhì)”，同時(shí)人類(lèi)也可以創(chuàng)造條件，發(fā)展旅游。并且隨著旅游業(yè)這一“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)促進(jìn)就業(yè)等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節(jié)以“旅游扶貧”為例，通過(guò)發(fā)展旅游改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，是旅游促增長(zhǎng)的有力體現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上聯(lián)系必修2農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中“桑基魚(yú)塘”的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，結(jié)合我國(guó)南部丘陵地區(qū)林業(yè)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)利用自己擴(kuò)大的知識(shí)面對(duì)農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)模式產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。同樣，給學(xué)生介紹“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)旅游業(yè)開(kāi)發(fā)”這一內(nèi)容，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)，如我國(guó)東北老工業(yè)基地的發(fā)展窘境提出發(fā)展思路，對(duì)新興的類(lèi)似美國(guó)硅谷的南京軟件園的旅游業(yè)開(kāi)發(fā)提出對(duì)策，拓展學(xué)生思路以達(dá)到“承上”目的。

四、旅游地理教學(xué)應(yīng)以必修地理知識(shí)為基礎(chǔ)