閱讀教學(xué)的原則精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；原則

閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑及憑借。提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”具體的說，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需把握以下原則和目標(biāo)：

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識，但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人、以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑、富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

從另一個方面來講，由于學(xué)校的教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層面受到限制，故此要拓寬學(xué)生的閱讀層面，學(xué)生之間就應(yīng)該學(xué)會分享。故此，我們還要引導(dǎo)那些書籍或者閱讀材料較多的學(xué)生將自己閱讀過的書籍拿回教室進行分享，拓寬其他同學(xué)的閱讀層面，從而解決由于教學(xué)資源限制而導(dǎo)致學(xué)生閱讀層面不大的問題。而且分享也是一種美德，學(xué)生之間學(xué)會分享也會大大增進他們之間的友好關(guān)系。

二、在閱讀中激勵學(xué)生思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

三、在閱讀中聯(lián)系學(xué)生生活

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、在閱讀中選好閱讀方法

閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題、學(xué)生被動回答的過程，學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。

五、在閱讀中重視口語藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù)。

第2篇：閱讀教學(xué)的原則范文

我國著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話 概括了教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以 漁，則終生受用無窮。”教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，乃至成材后走入社 會都有著極其重要的意義。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認(rèn)真、反復(fù)、廣泛的閱讀習(xí)慣， 變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)為主動學(xué)，既是閱讀教學(xué)本身對我們提出的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定閱讀教 學(xué)的重要任務(wù)。

現(xiàn)僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則，談一下粗淺的看法。

一、激發(fā)動機性原則

隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們越來越重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺 性、主動性，是進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊）一課，分辨事物和聯(lián)想 是教學(xué)難點。在教學(xué)這部分課文時，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè) 疑激趣的方法，調(diào)動學(xué)生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到 的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語 中看出來的？”這樣學(xué)生運用已掌握的標(biāo)志詞語找出答案，最后問學(xué)生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道 曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法 ，聯(lián)系上下文和當(dāng)時的社會背景去理解。在進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時，如果不能充分考慮到學(xué)生情況差異，是 不會收到滿意的效果的。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，使學(xué)生 產(chǎn)生需要感、自信心、愉和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

二、漸進性原則

任何事都不是一揮而就的，學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，也是如此。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)從低年級抓起 ，從基本抓起。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有一個起始、忘卻、強化鞏固、自覺運用的過程；也有一個由淺入深 、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始“學(xué)習(xí)給課文分段，說說段落大意?！钡沁@一閱讀 技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學(xué)生的學(xué)習(xí) 規(guī)律和不同文體結(jié)構(gòu)特點等多方面因素決定的。因此在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時要充分考慮到他們的學(xué)識水平、 年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細心、精心地運用多種手段，有目的、有計劃地進行指導(dǎo)。

三、序列性原則

閱讀教學(xué)的序列性原則是由閱讀知識各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關(guān)系決定的。在閱讀教學(xué)中，各個 學(xué)年的教學(xué)重點是成序列發(fā)展的：一年級是詞句訓(xùn)練，二年級是句群訓(xùn)練，三年級是段的訓(xùn)練，四年級是段與 段的訓(xùn)練，五、六年級是篇章訓(xùn)練。每個單元訓(xùn)練重點也是呈序列狀編排的。小學(xué)階段概括主要內(nèi)容的技能要 經(jīng)過概括句意、概括自然段意思，概括結(jié)構(gòu)段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個階段才能形成。這幾個階段是梯 度發(fā)展的。前面是基礎(chǔ)，是局部，只有基礎(chǔ)打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學(xué)習(xí)方法指 導(dǎo)的序列化提供了便利條件，教學(xué)中，針對教材特點，圍繞年級和單元訓(xùn)練重點進行有序的專項強化訓(xùn)練，便 于學(xué)生形成系統(tǒng)的獨立閱讀能力。

四、反饋性原則

反饋是一個過程，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的各個階段。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不重視反饋，學(xué)生就難以真 正了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的求知心、自信心和既定的目標(biāo)難免受到影響，這就勢必影響到下一個階段的學(xué) 習(xí)過程。教師的有意識的信息反饋可分為設(shè)置條件和直接參與兩種。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》倒數(shù)第二 自然段時，教師用感情飽滿的語調(diào)敘述烈火燒身紋絲不動直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問同學(xué)“‘看看 時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘’。這句話中的‘才’都包含了什么意思？”（①的行為是 保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。②他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。）這樣設(shè)置反饋條件，就能較好地了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為。再如教《月光曲》貝多芬彈奏第二支曲子時，學(xué)生只理解到海面上起 了變化，曲調(diào)也起了變化。這時教師反饋到情況后，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接參與，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文和當(dāng)時 的社會背景理解“曲調(diào)的變化又說明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？”這樣，學(xué)生就馬上會對自 己的學(xué)習(xí)行為作出自主性調(diào)控。

五、能力培養(yǎng)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是促進學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展的必要措施。在進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時，必須著眼于學(xué)生能力的 培養(yǎng)。

1．教師要善于導(dǎo)拔、點拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要敢于放手。

2．要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，給條件、給時間，使學(xué)生真正“動”起來。

第3篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；三原則

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0396-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能營造出一個圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實施提供形象的輔助手段，同時能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂學(xué)"落到實處。然而，部分教師在借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時一味地追求課件形式的完美和教學(xué)目標(biāo)的完成，往往忽視了課件的實用性和學(xué)生的個性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認(rèn)為，教師在運用多媒體輔助閱讀教學(xué)時應(yīng)堅持以下三個原則。

1.解讀準(zhǔn)確

小學(xué)四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時恰當(dāng)?shù)剡\用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學(xué)生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運用多媒體教學(xué)時，精心設(shè)計了如此課件：先是出現(xiàn)一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個游客坐在小船上觀賞風(fēng)景，畫面展示的時間較短，就通過超級鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫面：一個人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設(shè)計不僅沒有達到教學(xué)目的，反而將學(xué)生誤導(dǎo)為寫實的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時沒有結(jié)合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設(shè)計出上述的課件。其實，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產(chǎn)品。因此教師在準(zhǔn)備階段一定熟讀教材，深刻領(lǐng)會，把握文章的真正內(nèi)涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計出相應(yīng)的課件。

2.運用適時

有這樣一個教學(xué)案例：有位一年級教師在教學(xué)《雨點》（蘇教版）一文："雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學(xué)生朗讀課文后即用課件演示了雨點"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動畫。精美的畫面，的確給了學(xué)生美的享受。但學(xué)生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。"而該教師恰恰忽略了這一點，忽略了學(xué)生對課文的閱讀和理解，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟，給學(xué)生既定了思維的界限，牽著學(xué)生的鼻子走事先設(shè)定的線路，扼殺了學(xué)生對文本的多元反應(yīng)。也許我這樣的想法有點偏頗，但教師指導(dǎo)學(xué)生說話的效果證實了我的想法。教師問學(xué)生："假如你是小雨點，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學(xué)生說了很多，例如：雨點落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點飄進葉叢里，在葉叢里低吟；雨點灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學(xué)生思維活躍，語言生動，但所有的學(xué)生說的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學(xué)生說"雨點跌進污水溝，聞到了臭氣"； "雨點飄進森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個學(xué)生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學(xué)遠離了學(xué)生生活的真實。也許有很多理由來解釋這種現(xiàn)象，但不可否認(rèn)教師制作的動畫先入為主--用形象的東西取代了學(xué)生對文字的感悟，進而限制了學(xué)生的思維發(fā)散。因此，運用多媒體輔助教學(xué)，展示課件的時機是否適宜，這也是教師在課前準(zhǔn)備時值得深思熟慮的一個重要環(huán)節(jié)。課件的運用既要服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，更要服務(wù)于學(xué)生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。

3.寧缺勿濫

小學(xué)語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風(fēng)景圖！事實上，學(xué)生依據(jù)課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

第4篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：群文閱讀；選文教學(xué)；策略研究；閱讀

閱讀作為現(xiàn)代人的一項基本能力與基本素養(yǎng)，已發(fā)展成為語文教學(xué)的重要組成部分。在語文閱讀課程教學(xué)中，緊扣同一議題篩選組合而成的一系列文章就是所謂的群文，而圍繞群文進行的閱讀活動就是本文所講的群文閱讀。為完成《語文課標(biāo)實施建議》制定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及閱讀面的拓展和閱讀量的增加，使得有效開展群文閱讀及開發(fā)選文成為重要任務(wù)之一。

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵及選文原則

（一）群文閱讀的基本內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)簡稱“群文閱讀”，從字面來講，群文閱讀由“群”和“文”這兩層涵義組成，其中“群”主要是指聚集的意思。因此，從群文閱讀教學(xué)范疇分析，群文閱讀指的就是聚集起來的一組文章，即語文教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同討論的一組文章。[1]從宏觀角度去看，群文閱讀分為狹義和廣義之分，狹義的群文閱讀是指群文閱讀教育；廣義的群文閱讀指的則是一種閱讀形B，主要是廣大讀者通過傳統(tǒng)媒體平臺或新媒體平臺實現(xiàn)閱讀的價值體現(xiàn)。

（二）群文閱讀選文教學(xué)的基本原則

多元性。群文閱讀教學(xué)中的選文要盡量避免過于單一化，堅持多元性的基本原則。通常而言，群文閱讀選文要廣泛涉獵多種文章類型，如文學(xué)類、說明類、科學(xué)類、應(yīng)用類以及科幻類等，充分凸顯群文閱讀的多元化特性。同時，教師開展群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)多元化，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格塑造。

整體性。不同組的群文閱讀選文要堅持多元性原則，但同組選文要遵循整體性原則，即能夠提煉出相同主題。只有協(xié)調(diào)好多元性與整體性原則，才能切實提升群文閱讀選文教學(xué)的高質(zhì)量與高成效。

議題性。盡管群文閱讀選文范圍十分廣泛，但所有選文都必須緊扣語文教學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞確定好的議題進行選文。只有深入分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能精準(zhǔn)把握不同學(xué)習(xí)階段的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)及閱讀能力培養(yǎng)，選文議題也不容易出現(xiàn)偏差。

二、群文閱讀選文教學(xué)策略研究的重要意義

（一）有助于豐富群文閱讀資料庫

群文閱讀資料并不局限于圖書館、書店等紙質(zhì)版的閱讀教材或書本，還包括計算機網(wǎng)絡(luò)、手機終端等信息化平臺中的電子版資料。從中可以看出，群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，極大地豐富了群文閱讀資料庫，有效開闊了學(xué)生們的閱讀視野。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

采取群文閱讀教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是由于群文閱讀更有益于學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與閱讀方法，品讀自己喜歡的文章類型，進而調(diào)動閱讀積極性與主動性。[2]只有促使學(xué)生真正愛上閱讀，才能使其享受到閱讀樂趣，才能提高其閱讀水平。

（三）有益于教師創(chuàng)新閱讀方法

采取群文閱讀教學(xué)模式，需要教師不斷對選文進行分析、提煉與匯總。在這一系列過程中，教師會自然而然的深化對文章的理解與發(fā)現(xiàn)，逐漸摸索出更為科學(xué)高效的閱讀教學(xué)模式。而教師教學(xué)方案的優(yōu)化，又能夠進一步提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀效果，推動群文閱讀選文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、群文閱讀選文教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際選文

群文閱讀選文教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能脫離學(xué)生自身的接受能力進行選文，避免選文目標(biāo)過高或過低。如果語文教師在開展群文閱讀過程中的選文過于盲目或隨意，不但不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀畏懼心理，從而影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）增強選文內(nèi)在聯(lián)系

群文閱讀教學(xué)中的選文并不是簡單的、隨機的文章抽取或拼湊，而是相互之間具有密切的聯(lián)系。在選文過程中，只有重視文章的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓學(xué)生把握住閱讀方法與規(guī)律，才有助于教師開展閱讀教學(xué)，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）積極豐富選文體裁

群文閱讀教學(xué)中的選文應(yīng)兼顧各種文學(xué)體裁，既記事、寫人、狀物、描景的記敘文，童話、寓言以及神話故事，民間傳說與科幻小說，詩歌、散文和小說，還有使用價值較高的應(yīng)用文等。選文體裁豐富不但可以遵循群文閱讀的多樣性原則，而且能夠有效延伸學(xué)生的視野，增強學(xué)生的思維張力，強化語文閱讀效果。

（四）重視選文精神內(nèi)核

群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓孩子通過閱讀提高修養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野，以及快樂幸福的享受生命。[3]所以，選文必須重視文章的精神內(nèi)核，不僅要散發(fā)積極向善的正能量，而且還要傳播知識、宣揚和諧自然、充滿愛與溫暖等。

參考文獻：

[1]徐瑩.淺談基于課外閱讀的群文閱讀教學(xué)的組合選文[J].語文天地，2015（04）.

第5篇：閱讀教學(xué)的原則范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角；黃厚江；本色語文；閱讀教學(xué)

一、基于學(xué)生視角去看黃厚江老師閱讀教學(xué)的定位

黃厚江老師針對目前語文閱讀教學(xué)存在的“閱讀教學(xué)高位化、閱讀教學(xué)貴族化、閱讀教學(xué)低位化，閱讀教學(xué)戲劇化”四種現(xiàn)象明確提出了“我們應(yīng)好好研究的是如何上好家常課?！薄耙欢ㄒ谜Z文的方法來教語文?！钡群唵螛銓嵉乃枷牒驮瓌t。具體地來說：

一是明確課堂教學(xué)與閱讀練習(xí)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)注重課堂閱讀的實效性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會閱讀，不要只重視閱讀練習(xí)的數(shù)量，而不重視課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二是由于某些教把閱讀教學(xué)定位過高，或者把閱讀教學(xué)的定位低位化，或者在閱讀教學(xué)過程中只簡單地瞄準(zhǔn)高考，以練習(xí)代替課堂教學(xué)，結(jié)果讓學(xué)生在閱讀中的語言積累、字詞積累、知識積累、思想的積累和情感的積累在教學(xué)過程中遠沒有達到，正因為如此，我們要堅持在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得語言的積累，還要獲得思想、情感的積累的原則。

三是眾所周知，語文素養(yǎng)包括“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等”，我們應(yīng)該清楚只有通過培養(yǎng)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣、方法等，學(xué)生對語文熱愛至極，才能最終實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、基于學(xué)生視角去看黃厚江老師閱讀教學(xué)的特征

以黃厚江老師執(zhí)教的《阿房宮賦》為例，他在教這篇古文閱讀時，其思路、過程、環(huán)節(jié)及方法是：

①跟學(xué)生一起研究課前設(shè)計的“問題”，引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，理解文章內(nèi)容，提示閱讀文言文的方法――②學(xué)生根據(jù)對文本的理解在他設(shè)計的短文的括號里填入合適的詞語，檢查學(xué)生對文本理解掌握的程度，加強對學(xué)生閱讀概括能力、思維能力的訓(xùn)練――③在整體把握文意的基礎(chǔ)上，教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生感受“賦”體文語言的美、氣勢和文章所表現(xiàn)的阿房宮的特點，在朗讀中體會“賦”的特點――④精心設(shè)計一個“改寫結(jié)尾”和原文比較的語文活動，組織學(xué)生展開討論，引領(lǐng)學(xué)生理解作者借古諷今、針砭時弊的主旨以及賦體文“體物寫志”的特點。

從黃厚江老師教的《阿房宮賦》的整個課堂設(shè)計來看，我們不難發(fā)現(xiàn)他的閱讀教學(xué)的基本特征：

1.所有教學(xué)活動都是針對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

黃厚江老師課堂教學(xué)中的所有活動都是語文的活動，所有活動都為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，沒有一個在語文的教學(xué)環(huán)節(jié)之外的。他把新課程的理念、語文教學(xué)的基本規(guī)律和良好的教學(xué)效果跟他的教學(xué)活動很好地融合在一起。

2.所有教學(xué)活動都是為了學(xué)生精神的成長

黃厚江老師用他的教學(xué)活動，給我們立體地展示他的基本教學(xué)理念：語文課只能是語文，但又不能僅僅是語文。他至始至終認(rèn)為語文的任務(wù)和目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的精神成長和思想成長，也是語文教師的要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

3.用“語文的方法”教語文

面對目前出現(xiàn)各種新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，黃厚江老師并不排斥，但他很清醒用什么方法教語文。他曾多次表達過一個觀點：某種意義上說，語文教學(xué)沒有什么新的方法，只有沒有用好的方法。他一再強調(diào)新課程改革的語文教學(xué)，不是依賴于方法的變化，新技術(shù)新手段的運用，更不是新課程理念的體現(xiàn)。即使是好的方法和手段，也必須和語文的方法有機結(jié)合，否則很難有好的效果。

4.營造民主和諧的課堂

和諧的原則，是黃厚江老師提出的語文課堂的“四項基本原則”中的第一條，其中最主要的就是師生關(guān)系的和諧。在教學(xué)主體的問題上，黃老師提出了師生雙主體融合的新穎觀點。我們聽他的課，人們最強烈的感受是始終師生高度融洽，一切都是那么自然，如行云流水。

5.讓所有學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的快樂

其實在所有的學(xué)科中，最有樂趣的學(xué)科是語文，然而在今天事實證明并不樂觀，甚至相反。在黃老師的課堂上，語言的魅力，文學(xué)的魅力，思想的魅力，教學(xué)智慧的魅力，學(xué)習(xí)過程的魅力充滿課堂，讓我們充分感受到語文課獨有的魅力。而這一切帶給學(xué)生無窮的快樂，也帶給他無盡的快樂，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、基于學(xué)生視角去看黃厚江老師閱讀教學(xué)的策略

黃厚江老師將閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)。他用三個“以”（以文本理解為基礎(chǔ)、以問題探討為主導(dǎo)、以活動為主線）來駕馭課堂于都教學(xué)活動，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的任務(wù)。

1.以文本理解為基礎(chǔ)

他說“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把文本理解作為閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，把作者的思想作為理解的唯一答案，是夸大了文本的地位，矮化了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，違背了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；但如果只把文本作為閱讀教學(xué)的話題，文本沒有理解，就組織各種花哨的活動，以為可以隨意處置文本，可以隨意解讀文本，則是更嚴(yán)重的違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律?！币虼?，“以文本理解為基礎(chǔ)”指的是既不能只滿足于對文本的理解，也不能不帶學(xué)生理解文本。他教給學(xué)生理解文本的思路和方法是：

（1）抓住一條基本規(guī)律――文本意義（作者意義）――社會意義（背景意義）――讀者意義。

（2）注意三個理解――內(nèi)容理解、形式理解（謀篇布局等）、語言理解（關(guān)鍵詞等）。

第6篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞 新課程 新課改 高中英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。高中英語聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對這幾方面的發(fā)展需求。根據(jù)長期的英語教學(xué)實踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要形式之一。雖然教師們重視英語閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的英語閱讀能力最終似乎并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但是，更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。那么，到底應(yīng)該如何開展英語閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及所參加的培訓(xùn)，聽課與評課活動中所學(xué)到的理論知識與實踐，與各位同仁一起進行探究，希望能對今后的英語閱讀教學(xué)有所幫助。

1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)包括：閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)、閱讀教學(xué)的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的圖式建構(gòu)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)齡階段，學(xué)生的認(rèn)知層次不同，閱讀的內(nèi)容也自然不同。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包含理解大意、理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。在設(shè)計閱讀目標(biāo)時必須了解不同年齡階段閱讀能力的發(fā)展情況，了解不同學(xué)段閱讀目標(biāo)的特征。

2激發(fā)學(xué)生閱讀動機

閱讀是為了read to learn，而閱讀教學(xué)是為了learn to read。激發(fā)閱讀動機是教學(xué)有效性的保障。閱讀是人們生活的一部分，是工作、生活、與人交流、自我發(fā)展的必需手段，所以教師可以嘗試給學(xué)生提供外語閱讀的真實目的、理由，而不只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文材料的能力。把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，變成學(xué)生展示自我的方式，那么就可以激發(fā)其更大的閱讀欲望和熱情。很多情況下，如果能把閱讀與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就有可能對閱讀更感興趣。在布置閱讀任務(wù)時，教師可以分析閱讀材料與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尤其是與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找生活中的閱讀動因。比如，購物海報、公司簡介、環(huán)境問題、將抗生活的話題等都能從生活中找到接口，歷史、地理、文化、人物等同樣可以找到生活中的切入點。

3靈活運用教學(xué)模式與方法

在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，主要有以下幾種英語閱讀教學(xué)模式：PWP教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式，情景教學(xué)模式，支架教學(xué)模式等。PWP教學(xué)模式指將閱讀教學(xué)分為pre-reading， while-reading和post-reading 三段教學(xué)的一種模式，任務(wù)型教學(xué)就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式；情景教學(xué)指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體場景，組織學(xué)生通過交際、解決問題等活動培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)也稱實例教學(xué)或基于問題的教學(xué)，要求教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)真實事件或真實問題的情景，組織學(xué)生在探究事件或過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義；支架教學(xué)也是一種比較流行的教學(xué)模式。把教師的教學(xué)比喻成“支架”源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為，教學(xué)至少要確定個體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨立解決問題卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其它相關(guān)知識達到解決問題的水平。同伴或老師的暗示、指導(dǎo)等就是“支架”。教學(xué)模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)習(xí)者的需求和教師自身的情況而靈活運用教學(xué)模式與方法。如果課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取信息，而不是訓(xùn)練略讀、瀏覽、詞義猜測等閱讀策略或培養(yǎng)細節(jié)閱讀、推理判斷等技能，而只是因為完成真實的任務(wù)需要從閱讀中獲取信息，那么我們就應(yīng)該采用任務(wù)型教學(xué)模式。如果課堂教學(xué)目標(biāo)時培養(yǎng)主題句閱讀技能、詞義猜測、推理判斷等技能，那么就應(yīng)該選擇PWP教學(xué)模式。不同教學(xué)內(nèi)容也需要不同的信息處理方式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下24類題材：個人情況、家庭、 朋友與周圍的人、周圍的環(huán)境、日常活動、學(xué)校生活、興趣與愛好、個人情感、人際關(guān)系、計劃與愿望、節(jié)假日活動、購物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游和交通、語言學(xué)習(xí)、自然、世界和環(huán)境、科普知識與現(xiàn)代技術(shù)、熱點話題、歷史與地理、社會、文學(xué)與藝術(shù)。故事類與說明類文章的處理方式不同，故事類文章可以采用故事語法的教學(xué)方式，或體驗型教學(xué)方法，但是說明文就要采用分析型教學(xué)方式；教學(xué)中信息識別與信息應(yīng)用的處理方式不同，信息識別可以采用選擇型教學(xué)方式，而信息應(yīng)用就要采用表達和體驗式教學(xué)方式。在選擇教學(xué)方式時，必須注意閱讀文本的特點和信息處理內(nèi)容的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平不同，興趣愛好不同，教學(xué)方法也不同。我們不能用小學(xué)階段的教學(xué)方法開展高中閱讀教學(xué)。再者，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)方法的要求也不同：對于動覺型學(xué)習(xí)者，可以采用表達和體驗式教學(xué)方式；但是對于分析型學(xué)習(xí)者，就要設(shè)計分析型學(xué)習(xí)任務(wù)。每個教師由于自身語言能力、教學(xué)技能、教學(xué)觀念以及信息處理方式等方面的差異，所適應(yīng)的教學(xué)模式與方法也不同。有的教師習(xí)慣于講解，有的教師擅長組織體驗型活動；有的教師喜歡傳統(tǒng)的聽說或者翻譯教學(xué)，而更多的教師會接受新的教學(xué)思想，在教學(xué)中嘗試任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等。因此，從教學(xué)策略設(shè)計的角度出發(fā)，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)教與學(xué)兩方面之間的關(guān)系，一切從實際出發(fā)。

4精心設(shè)計閱讀活動

閱讀活動的設(shè)計要遵循以下幾條原則：（1）循序漸進原則。（2）學(xué)生主體原則。（3）搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?。?）合作原則。（5）任務(wù)型原則。（6）關(guān)聯(lián)性原則。（7）真實性原則。在設(shè)計活動時，一般情況下應(yīng)該先識別事實信息，再識別觀點態(tài)度信息；先識別，再表述?；蛘哒f先進行字面理解，再進行推理理解。就同一個活動而言，活動所涉及的問題也必須在同一個認(rèn)知層次上，或者呈逐步遞進的關(guān)系。閱讀活動的設(shè)計必須體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，尊重學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、多元智能、背景圖式等方面的差異，也因此必須增加活動的變化性。任何理解都需要一定的圖式基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)和策略基礎(chǔ)，支架原則適用于閱讀教學(xué)的各個階段。因此，在設(shè)計閱讀理解活動時必須考慮學(xué)生在圖式、語言、策略等方面的基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況為理解活動搭建應(yīng)有的支架。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，有些學(xué)生的分析能力相對偏低，很難對文章的結(jié)構(gòu)、功能或關(guān)系進行分析。但是閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)每個學(xué)生的分析能力，使其在所有的認(rèn)知層面都有所發(fā)展。因此，分析活動應(yīng)采用小組活動、小組討論的方式，少用個體活動。盡管可以通過概要、縮寫、改寫的方式訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，但是綜合活動最好能夠符合任務(wù)活動的要求，也就是要有一個真實的目的、真實的場景，以便學(xué)生為了真實的目的綜合閱讀信息，從而增加活動的可操作性。閱讀理解活動之間要有關(guān)聯(lián)。在設(shè)計活動時還必須考慮所設(shè)計的活動在日常生活中有無發(fā)生的可能。與訓(xùn)練不同，運用要求活動目的、形式、人物角色和語言都必須真實。

此外，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中。作為教學(xué)的輔助手段，教師可以利用多媒體來激活圖式、呈現(xiàn)文本、創(chuàng)設(shè)語境、開展技能訓(xùn)練以及輔助理解。

5結(jié)論

新課程要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，作為英語教師，我們要在英語教學(xué)探索、研究和實踐中找到更加實用，有效的教學(xué)方法和途徑。閱讀教學(xué)是新課程背景下英語教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)深入研讀英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)鉆研教材，吃透標(biāo)準(zhǔn)中“用中學(xué)，學(xué)中用”的精神要點，在教學(xué)實踐中不斷探索，走出一條具有個性特點的英語閱讀教學(xué)新路子。

參考文獻

[1] 王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略-如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2010：102-112.

第7篇：閱讀教學(xué)的原則范文

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0072—01

語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效方式傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在這一過程中自主地感受、欣賞語文的魅力。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，而教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。那么，如何在閱讀教學(xué)中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為一個值得所有語文教育工作者探討的話題。

一、以交流為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

語文閱讀教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生、教師、文本之間進行相互交流的活動。教師在閱讀教學(xué)實踐中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文章、領(lǐng)悟作者情感的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的個性化思維方式。每個學(xué)生因為受諸如生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)等因素的影響，思維方式和理解能力存在較大差異，教師在對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行評價時，不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)，強求結(jié)論的統(tǒng)一，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。最后，語文教師要努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個良好的交流空間，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)實踐中，教師既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上選擇與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略。在語文閱讀教學(xué)中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動起來時，學(xué)生們的思維就難以控制在一個基準(zhǔn)上，可能會出現(xiàn)“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬狀況。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是選入教材的課文，基本都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點、抒發(fā)感情，一定對文章的素材做了精挑細選，對文章的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，體驗作者的情感。例如，蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映出中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在教材中的都德的《最后一課》一文，通過對最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。兩篇同樣是抒發(fā)愛國情懷的文章，寫作手法與語言特色完全不同，各有魅力。

第8篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：生命教育；閱讀教學(xué)；初中語文

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一項重要功能就是幫助人們認(rèn)識生命、熱愛生命，而語文學(xué)科作為一項人文氣息最濃的學(xué)科，在實施生命教育上具有非常明顯的優(yōu)勢。伴隨新課程教育改革的不斷深入，語文學(xué)科的教育功能早已不局限在知識傳授上，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，形成良好個性及健全人格，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這一背景下，探究初中語文閱讀教學(xué)中實施生命教育的實踐問題就具有極強的現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于生命教育的概述

1、生命教育的內(nèi)涵及意義。

所謂的生命教育，是指立足于生命理解，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育。通過開展生命教育，可以讓學(xué)生對生命有更深入的理解，進而形成熱愛生活、熱愛生命、積極樂觀、健康健全的良好品格。

在語文學(xué)科中，實施生命教育的意義及其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：首先，語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，通過語文學(xué)科要讓學(xué)生認(rèn)識生命中的真善美，要通過語文學(xué)科幫助學(xué)生建立自己的精神家園，因此語文學(xué)科的根本任務(wù)決定了生命教育實施的必然性。其次，語文學(xué)科是具有人文關(guān)懷的一項學(xué)科，通過語文教學(xué)要讓學(xué)生建立起人文精神，因此從某種程度上來說，語文教學(xué)與生命教育有著本質(zhì)的聯(lián)系，通過生命教育可以促進語文教學(xué)的開展。最后，語文閱讀教學(xué)中有著非常豐富的生命教育資源可以挖掘，而當(dāng)前語文教學(xué)中人文關(guān)懷缺失，功利化傾向嚴(yán)重的問題也非常普遍，因此在語文閱讀教學(xué)中實施生命教育具有一定的現(xiàn)實意義。

2、初中語文閱讀教學(xué)中實施生命教育的原則。

生命教育的開展是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，教師在開展生命教育時應(yīng)遵循以下原則。首先，因材施教原則。一方面要根據(jù)初中生的年齡和心理特點來安排生命教育活動，另一方面，也要考慮到學(xué)生間的個體差異，給予不同學(xué)生以針對性的生命教育指導(dǎo)。其次，學(xué)生體驗原則。學(xué)生通過文本閱讀所形成的生命感悟是有限的，這需要充分挖掘?qū)W生的生活情感體驗，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成情感共鳴，加深學(xué)生對生命教育的理解與體會，獲得真實的生命體驗。最后，尊重接納原則。在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對生命的感悟與體驗，建立和諧、平等、相互尊重、有生命溫情的師生關(guān)系，師生能夠在閱讀過程中有積極的互動交流，這更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、初中語文閱讀教學(xué)中實施生命教育的建議

1、樹立生命教育意識，創(chuàng)設(shè)生命教育情景。

在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的影響是巨大的，特別是在初中階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師。作為初中語文教師，要善于發(fā)揮自身在教育中的主導(dǎo)作用，通過言傳身教落實生命教育。教師個人首先要樹立生命意識的指導(dǎo)思想，要通過廣泛的閱讀，不斷的反思，深入的研究，提升教師自身的生命意識；其次，教師要整合語文閱讀教育資源與生命教育的契合點，營造具有生命溫情的教學(xué)情境，打造具有生命溫情的教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中感知生命，升華生命。

例如，在進行朱自清《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師就在深刻把握教學(xué)資源的前提下，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)開始前，教師利用多媒體設(shè)備播放了與父愛有關(guān)的視頻短片，音樂等，使學(xué)生的情緒與閱讀內(nèi)容相一致，為閱讀打下了良好的情緒基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中也就自然而然的就感受到了父愛，感受到了生命中的人性之愛。

2、尊重學(xué)生個體，有針對性的開展個性化閱讀。

閱讀是一項個性化的行為，不同學(xué)生在閱讀中會有不同的生命體驗。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為教學(xué)的根本出發(fā)點，尊重學(xué)生在閱讀中的個和情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的環(huán)境。首先，教師可以把課內(nèi)指定閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，提供更廣闊的閱讀范圍；其次，教師要尊重學(xué)生的生命體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示閱讀個性的機會。

例如，教師在閱讀教學(xué)中，在原有教材指定的名篇閱讀基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，精選閱讀篇目，推薦了有關(guān)生命教育的閱讀篇目來進行課外自由閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來自由選擇安排。如，名人的生命力量專題：《居里夫人》、《林肯轉(zhuǎn)》等；熱愛自然專題：《我們的樹》等；自我接納專題：《你很特別》等。

3、豐富教學(xué)活動與方法，為生命教育創(chuàng)造機會。

閱讀教學(xué)不是孤立存在的，要想在初中語文閱讀教學(xué)實施生命教育，并發(fā)揮生命教育的最大功效，還要不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動，以此來鞏固閱讀教學(xué)效果，為生命教育的實踐創(chuàng)設(shè)契機。

例如，閱讀與寫作是緊密相連的，教師在閱讀教學(xué)中要把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生將生命的感悟記錄下來，形成更深層次的情感體驗。在《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀中，教師就要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容記錄自己對生命的感悟。其次，教師還可以有針對性的創(chuàng)設(shè)一些與生命教育和閱讀相關(guān)的實踐活動，如“熱愛生命”主題讀后感比賽、“生命的力量”主題閱讀內(nèi)容推薦等，通過形式多樣的閱讀活動來為生命教育實踐創(chuàng)造機會，達到理想的教育效果。

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，整合語文閱讀教學(xué)資源與生命教育資源的契合點，挖掘閱讀教學(xué)資源中的生命教育元素，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，體現(xiàn)語文教學(xué)中的人文關(guān)懷。在新時期的教育背景下，語文教學(xué)工作不能變得過于功利，要通過實施生命教育的實踐使教育回歸到生命本身，促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。相信隨著全體教育工作者的共同努力，生命教育的實踐發(fā)展將會邁向一個新高度。

參考文獻：

第9篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 教學(xué)評價 評價策略

課堂教學(xué)評價是對教育效果進行的價值判斷，是判斷教學(xué)效果的價值過程。但由于受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)評價過于注重甄別選拔功能，忽視了診斷發(fā)展功能，因此，我們要在高考與評價二者之間尋找一個平衡點，既有利于高考應(yīng)試，又有利于科學(xué)的教學(xué)評價。

語文閱讀教學(xué)是高中語文基本課型，語文閱讀教學(xué)評價在語文教學(xué)中占有重要地位，新課程下高中語文閱讀教學(xué)評價存在幾個問題：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的有效對話過程，傳統(tǒng)教學(xué)評價注重對教師的評價，忽視對學(xué)生的評價，注重量化評價，忽視質(zhì)性評價，注重終結(jié)性評價忽視形成性評價，由于終結(jié)性評價的操作比較方便，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等，形成性評價比終結(jié)性評價更復(fù)雜，更難操作，它不僅體現(xiàn)在每節(jié)語文課中，而且體現(xiàn)在長期的語文教學(xué)活動中和學(xué)生的課外閱讀中，因此一般教師不注重形成性評價。

新課程下語文閱讀教學(xué)評價要有新思維，在進行高中語文閱讀教學(xué)評價的時候，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)實施（教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生活動、教學(xué)素養(yǎng)）和教學(xué)效果等方面進行全面評價。

首先，一堂有效的語文閱讀課要符合語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，教學(xué)目標(biāo)要明確、合理、具體、可操作性強。教學(xué)內(nèi)容難易要適度，王榮生教授認(rèn)為一堂“好課”教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法重要，他強調(diào)要把教學(xué)內(nèi)容放在課堂閱讀教學(xué)評價的首位。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，一堂好的語文課首先教學(xué)內(nèi)容要正確，要能有效實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，一堂“好課”還應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，每一次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是在前一次課的基礎(chǔ)上拓展加深，從閱讀教學(xué)內(nèi)容角度評價，能加深語文教師對文本的深入研究，有助于教師了解編者、讀者的意圖，促使高中語文課堂閱讀教學(xué)回歸語文的根本，使語文課更具有語文味。如《長恨歌》學(xué)習(xí)的重點是“以意逆志，知人論世”，領(lǐng)會這首詩的主題思想和所要反映的社會現(xiàn)實；學(xué)習(xí)長篇敘事詩的完整結(jié)構(gòu)和如何刻畫豐富的人物形象等，而不是探究唐明皇和楊貴妃的愛情悲劇。

教學(xué)過程是教學(xué)活動的核心，采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高語文課堂閱讀教學(xué)效率。教師首先要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；要組織探究、討論、交流等多種形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成動態(tài)的教學(xué)過程；教學(xué)方法要靈活，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，不能讓過多的畫面、視頻、音樂干擾學(xué)生原汁原味的閱讀，要寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，寓德育于教學(xué)內(nèi)容之中。

教學(xué)活動是由受教者、施教者構(gòu)成的，除了評價教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、過程外，還要評價教師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)是指教師的職業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。從教學(xué)素養(yǎng)角度主要是評價教師是否有較強的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)變能力，能機智處理閱讀課堂上所可能出現(xiàn)的問題，使閱讀教學(xué)更加順利開展；評價教師是否有教改創(chuàng)新精神，有獨特的教學(xué)風(fēng)格；教師的教學(xué)語言是否生動、準(zhǔn)確，教態(tài)是否親切有感染力，板書是否規(guī)范漂亮。從教師教學(xué)素養(yǎng)角度評價，能夠使高中語文教師更加有效地組織語文課堂閱讀教學(xué)活動，促使他們不斷更新教學(xué)理念、增強教學(xué)基本功。此外，教學(xué)活動評價要觀察學(xué)生參與的熱情、廣度和深度，觀察全班不同層面的學(xué)生是否主動熱情地參與學(xué)習(xí)的全過程，能否提出有意義的問題和新見解。

教學(xué)效果的評價，主要是看三維目標(biāo)的達成度，觀察學(xué)生是否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握一定閱讀方法和技巧，能對閱讀內(nèi)容有個性化的見解，并且情感、態(tài)度、價值觀都得到相應(yīng)發(fā)展。從閱讀教學(xué)效果角度評價有助于教師營造良好的教研氛圍，提升教師科研水平，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，全面提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

要完善高中語文課堂閱讀教學(xué)的評價體系，首先{中語文教師要加強理論的學(xué)習(xí)研究，特別是評價理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，通過理論指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)評價的有效性；其次要讓評價的主體多樣化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價的方式一般都是他評，為了提高評價有效性，可以他評和自評相結(jié)合，甚至可以讓高中生和家長代表參與閱讀教學(xué)評價，讓教師能夠選擇更加合適學(xué)生的教學(xué)方法；最后，評價方式要多樣化，在課堂教學(xué)中，教師的評價不僅是對學(xué)生的一種激勵，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)。閱讀教學(xué)一定要遵循以下評價原則，一是導(dǎo)向性原則，要求評價具有激勵功能，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。二是有效性原則，要避免客觀的、價值中立的標(biāo)準(zhǔn)的傾向，體現(xiàn)豐富的個性。三是發(fā)展性原則，評價必須有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展、教師的專業(yè)水平及教學(xué)水平的提升。

總之，課堂教學(xué)評價有助于教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提{自己，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：