如何有效開展閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何有效開展閱讀教學范文

關鍵詞: 文言文閱讀教學學習階段

對于文言文教學,語文教師歷來重視對課文作詳細的講解,深怕學生不理解文章中的一字一詞一句,特別是對于剛入初中的學生,教師更是偏重于自己的講解,而忽視學生的自主閱讀。實際上,教師如果放手讓學生自主閱讀,會收到意想不到的效果。那么,如何開展有效的閱讀教學呢?筆者根據十多年來的課堂教學經驗,認為可以從以下幾個階段入手。

一、初讀階段

初讀階段,是了解性閱讀,要求學生對文章有個初步了解,對文章字句有個正確的認識和理解,不必太過深入了解課文的思想內容。

首先,范讀正音。對于初中生來說,最基本的要求是自讀時能讀得通順,做到朱熹說的“字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教師可在課前范讀或放范讀錄音,學生聽讀,讓學生注意文中的生僻字、多音多義字、通假字的字音。學生能讀準字音,對文章的字詞也就能有所掌握。同一個詞在不同的語言環(huán)境中,它的讀音、意義、用法也不相同。我們可以提示學生在熟讀熟記其讀音時,記住它的不同用法。如“數”字,在《狼》一文中“又數刀斃之”,讀“shù”,意為“幾”;在《陳涉世家》一文中“扶蘇以數諫故”,就讀“shuò”,意為“屢次”。又如通假字,“有朋自遠方來,不亦樂乎”中“說”通“悅”;“誰言汝多知乎”中“知”通“智”。還有一些詞類活用而發(fā)生的音變現象,如“大楚興,陳勝王”中“王”讀“wàng”。對于這些特殊字詞,誦讀時要對學生特別提示,并及時糾正讀錯現象。

其次,疏通文句。文言文的句式有其獨特之處,同一句話,在不同位置停頓,往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀,就不能正確理解句意,甚至會曲解句意。教師要做好指導工作,一是通過錄音范讀,掌握正確的句讀;二是指出一些容易讀破的地方,予以明示。如“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,應明確其斷句為“先\天下之憂\而憂,后\天下之樂\而樂”,而不能誤斷。再如“一鼓\作氣,再\而衰,三\而竭”、“今齊地\方千里”、“日食飲\得無衰乎”等。文言文這類情況很多,教師須指導學生結合課文下面的注釋,在理解文意的基礎上分清句讀。這樣,學生在閱讀的過程中基本上就可以理解句子的內容,粗淺地理解課文內容。

二、研讀階段

“研讀”就是研究、揣摩文章的詞句。研讀階段是在解讀的基礎上進一步做疏通詞句的過細工作。在理解、掌握詞句的基礎上,就文章的脈絡、篇章結構、思想內容作深入探究,這是閱讀文言文的重要環(huán)節(jié)。

首先,細讀課文,掌握詞句。要求學生針對解讀時發(fā)現的疑難字句,參閱有關注釋,并搜尋記憶深處的有關信息反復揣摩,加以理解。有些學生在初讀時,自以為讀懂了,其實卻不盡然,還得從頭認真細讀一番。細讀時,弄清疑難字句,動詞的使動用法,意動用法,賓語前置、被動句等特殊句式。若通過細讀,還不能理解,就要和同學探究,向教師請教。如《醉翁亭記》這篇散文,在采用駢文句式的同時,一連用了21個語助詞“也”,并每每與“者”字相應,構成“……者……也”格式。那么,歐陽修為什么會運用這種格式呢?原來在古代漢語里,“……者……也”都用來表示陳述、判斷、解釋的語句。歐陽修在這篇散文中,大量運用這一格式,每每對景、對情作判斷,作解釋,這很合乎一州之長的太守的身份,同時使全文形成回環(huán)往復、高低跌宕的旋律,從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。因此,要理解、體悟這篇文章就得弄懂、理解每一個“……者……也”的內涵。

其次,通讀課文,探究文理。通讀,是在理解詞句的基礎上,就文章的脈絡、篇章結構、思想內容作深入的探究。如閱讀古典散文《鄒忌諷齊王納諫》,就應該深入探究敘事的結構層次(文章從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三層;“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”是三層;上、中、下賞是三層;“令初下”、“數月之后”、“期年之后”是三層;鄒忌的思想變化是三層;全部事態(tài)發(fā)展也是三層),敘事進程中對語言和句式的安排(妻、妾、客的三問三答,不同句式、不同語氣中蘊含不同感情),內容剪裁的巧妙(全文共343個字,用284個字來寫鄒忌三問誰美和向齊王進諫兩件大事,占70%篇幅,寫齊王反應與納諫效果的不足一百字里,只用一個字寫齊王的態(tài)度,卻不厭其煩羅列上、中、下三等獎的標準,實在是詳得具體生動,略得余味無窮)。由此可知,對這三個問題的探究領悟是深入理解這篇課文的關鍵。

三、誦讀階段

誦讀,就是熟讀成誦,這是學習文言文的更高階段?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,熟讀成誦,才能信手拈來,才能去粗存精,才能含英咀華。

首先,熟讀。教師要指導學生學會聯系、歸類、比較、整理,以不斷加深印象,擴大積累。教師還要培養(yǎng)學生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯系舊知識,推知新知識;掌握文言文的一些句法規(guī)律,結合上下文,推斷語意。但積累文言知識不同于現代漢語知識,學生對現代漢語的語法知識本就了解不多,而漢語的變遷又造成了語言障礙。在這種情況下,我們只有依靠背誦,讓學生熟讀大量的課文來打好基礎,以達到“不會作詩也會吟”的目的。

其次,誦讀。就是帶著欣賞的目光去讀課文。誦讀時,要讀出感情,讀出氣勢,以領悟文章深邃的思想、精美的辭章、精巧的構思、獨特的風格,從而培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力。教師要充分發(fā)掘課文中美的因素,讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出無窮的魅力。教學時應從語言入手,把準文筆特點,如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的平淡閑適、李清照的清麗典雅……引領學生自主感悟,主動采擷美的花朵,讓學生主動接受情感美的陶冶,感悟思想的光華,傾心陶醉于課文中。

四、拓讀階段

拓讀就是課內外結合,有計劃、有步驟地向課外拓展,以達到知識的延伸與拓展。教師在新課授完后,可根據具體情況選取內容與課文立意、寫作背景、語言風格相似,難度相當的文言文,也可以選取一些與課文相關聯的文言文來讀,讓學生課后閱讀、分析、理解。通過這些方式讓學生將所學過的知識進行比較和系統的整理,實現知識的遷移。比如學習《岳陽樓記》后,可以選取李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、劉禹錫的《望洞庭》等名家的詩文,讓學生在閱讀中,來加深理解,拓展知識面,增加積累。

以上各個教學階段,充分發(fā)揮了學生的個性,遵循了學生的認知規(guī)律。以“讀”開展教學,以“讀”結束教學,讓學生在自主閱讀中得到知識的積累、思想的升華、精神的陶冶,由此,形成了對文言文教學的良性循環(huán)。

參考文獻:

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京:北京大學出版社,2001.

第2篇：如何有效開展閱讀教學范文

關鍵詞：閱讀教學；識字教學；經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-238-01

閱讀教學是一個循序漸進的過程。有人認為低年級閱讀教學比較容易，讀一讀就可以了。確實低年級閱讀教學必須以讀為本。但還應注意以下事項：

一、以讀為本，訓練朗讀能力

《語文課程標準》中要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@看似容易，其實做起來可不是那么容易的。對于低年級的學生來說，他們初次接觸語言文字，首先要學會認字，其次才是把整句話讀出來，再而把整篇文章讀出來。再加上，有許多的二類生字夾雜其中，這就讓學生在讀時需要先掃清文字障礙，才能讀得正確。因而教材上大多也選用一些故事性很強的童話故事、白話詩歌、韻文，以激發(fā)學生的學習興趣。教師應利用教材中的趣味之處，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

對于一、二年級的學生來說，培養(yǎng)朗讀能力的側重點也有所不同。一年級的學生上學期教師一般只需要求他們先讀正確；到下學期，教師則應要求學生不僅要讀正確，而且要讀流利。讀正確，就是要求學生要讀準字音，不添字，不漏字，不重讀，而且要聲音響亮。讀流利，則要求學生在讀正確的基礎上，停頓適當，不讀破詞，不讀破句，一句一句讀清楚，邊讀邊想。這有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，但是做起來卻不那么容易。低年級學生，觀察能力不夠仔細，常一個字一個字地讀，不會整個詞讀，因而會使詞句的語調發(fā)生變化，丟字、加字的現象常會出現。因此，教師指導時，必須要求學生讀得詞句連貫，不要著急，注意看準字、詞，讀通、讀順。教師教學時不要急于讓學生朗讀課文，可先教師范讀，并幫學生掃清文字障礙，再教師帶讀，錄音范讀，最后讓學生自己讀。對于二年級的學生，教師應要求學生在流利的基礎上，比較有感情地朗讀課文。這時要求學生能初步掌握語調的高低快慢，適當地停頓，重音強調語氣，并根據標點符號，不同的人物身份和不同的心情讀出適當的語氣、感情。教學時，教師可加強示范指導，并要求學生多加練習。還可編成課本劇，讓學生在表演中讀得入情入境。

例如《筍芽兒》這課要從“呼喚”中體會春雨姑娘和雷公公對筍芽兒的關心。要引導學生區(qū)別春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的方式不一樣，春雨姑娘是用輕柔的雨聲，而雷公公是用轟隆隆的雷聲來呼喚的。從而理解“低聲”和“粗重的嗓音”的意思，讀時也應用不同的聲音讀出。至于默讀，低年級學生也要學，但一般不作為訓練重點。教師要盡量根據學生的不同水平區(qū)別對待，分別指導，適當鼓勵，激發(fā)他們的朗讀興趣，做到會讀、熟讀、會背。

二、創(chuàng)設情境，讀說相結合

讀是對內容的輸入，而說是對思考的輸出，是培養(yǎng)學生口頭表達能力的方式。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中要非常重視讀與說的有機結合。低年級學生是以直觀形象思維為主的。課堂教學時，教師應努力創(chuàng)設情境，把教材中的景、物、人或事再現給學生，使學生身臨其境，進而理解文中的內容，再而達到舉一反三的境界。教師適當地講，并運用一些直觀的教具，更有利于學生的理解。課內，教學多媒體化為我們實現了一系列的情境，但也可利用圖表、模型、圖片、表演等方式來進行；課外，可讓學生在野外游玩時多觀察，或到博物館參觀，或自己動手做做實驗等。但是創(chuàng)設情境要有目的地進行，是為了加深對文章的理解和感悟。

三、巧設練習，加強寫的訓練

一、二年級的閱讀訓練是為了更好地為三年級的的作文打下基礎的。教師在教學低年級的閱讀教學時，不可忽視對學生進行聽說讀寫的訓練，特別是“寫”的訓練。低年級寫的訓練，主要是讓學生寫句子、寫片段、寫日記、寫填空。

教學時，教師要善于把教材中的有關內容設計成有利于加強寫的訓練的形式。例如《荷葉圓圓》的課后有一項內容寫著：荷葉圓圓的，圓圓的荷葉……教師可適當練習這樣倒反的表達方式，以積累學生的表達方式。我讓學生一起來說一說：還有沒有這樣的詞組呢？學生就興味盎然地說了起來：“皮球大大的，大大的皮球；太陽紅紅的，紅紅的太陽；大樹高高的，高高的大樹……”我再讓學生寫下來，不會寫的可以用拼音代替。又比如《我多想去看看》學了這課，我讓學生進行句式訓練：……多想……。對學生進行一些拓展性的思維，并表達出來，寫出來，這樣有助于學生學以致用。《自己去吧》這課，可激活學生已有的生活經驗，說說最近學會了什么？是怎么學會的？學生有的說自己學會了單獨來上學，有的說自己學會了去買東西，有的說自己學會了穿衣服……我在此基礎上，讓學生寫下來，做為片段練習。

第3篇：如何有效開展閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-222-01

在語文教學中，學生的閱讀是非常重要的。讀書多的學生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作能力也較強。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要?？稍S多學生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。近年來，根據小學生的心理發(fā)展特點，該對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行思考和研究，并在閱讀教學中進行學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索呢，下面談談筆者的一些具體做法。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的學習動力

小學閱讀教學過程中，學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，引導學生進入課文情境，激勵學生思維動力，使其產生思維樂趣。

模仿是兒童的天性，小學生的性格活潑開朗，擅長模仿，喜歡得到他人的贊揚和認可。教師在閱讀教學中要抓住他們的性格特點，創(chuàng)設良好的教學情境，通過師生之間的真誠對話與交流，為學生營造平等、自由、和諧的學習氛圍。教師在課堂上要充分利用小學生喜聞樂見的事物和話題創(chuàng)設情境，刺激學生的各個感官，使語文的閱讀教學充滿活力，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去死記硬背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。要正確引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使他們在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學是一個循序漸進的過程，教學中，教師要設法讓學生對學習語文產生濃厚的興趣，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。教學中，教師幽默的語言是調節(jié)課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。在閱讀教學前，教師要調動學生的已知，對課文內容進行預測、產生猜想。教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。之后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

事實上，我們的教學，除了訓練學生“讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選擇不同的讀法?？傊?，學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

三、創(chuàng)造閱讀條件，鞏固學習方法

無論做什么事情都不是一下子就成功的，必須有一個過程，不可能一揮而就。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如小學語文課本中大量的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好相關“例子”的基礎上，指導學生運用學習“例子”的方法進行以后的學習。教師通過半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。這樣，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又在學習中得到鞏固，在鞏固中得到提高。

四、加強閱讀訓練，鞏固學習成果

養(yǎng)兵不練兵，戰(zhàn)時難出征。在教學中，教師光教會學生一系列的所謂“方法”和“絕招”，不去引導學生加強訓練，同樣也不過是紙上談兵。作為小學語文的閱讀教學，學生就算掌握了幾種具體方法也并不等于學會了閱讀。因為學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯系，并把著眼點放在后者，注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。

第4篇：如何有效開展閱讀教學范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-246-01

閱讀，是初中生語文學習的重要部分，有效地進行語文閱讀教學不僅是學生提高語文成績的關鍵，更是教師提高語文教學效率的關鍵。然而，大部分初中教師并沒有認識到提高語文閱讀教學有效性的作用，在進行初中語文教學時忽視了對初中生閱讀理解能力的教學，使得我國初中語文閱讀教學開展得十分緩慢。因此，為了提高我國語文閱讀教學的有效性，學校和教師需要認識到語文閱讀的重要性，尋找方法來提高學生的語文閱讀興趣。

一、初中語文閱讀教學現狀

在我國，語文是初中生學習的主要科目，然而作為語文學習的重要組成部分，語文閱讀則不受學校教師的重視，因為閱讀能力缺乏而導致語文成績不高的現象在我國初中十分常見，我國初中語文閱讀教學的現狀不容樂觀。

1、教師對閱讀教學不重視，課前準備不足。在大多數語文教師心中，閱讀教學并不是語文教學的重要部分，他們并沒有正確地認識到提高語文閱讀教學的有效性對于提高初中語文課堂效率的作用，在進行初中語文教學時更側重于對拼音、成語、作文等知識的講解，而對于閱讀教學則是一筆帶過，更不用說做課前的準備工作了。這就導致了在我國初中，很多學生的語文基礎比較扎實，寫作水平也較高但是閱讀能力卻十分缺乏。要想提高初中語文的教學效率，學校教師必須認識到閱讀教學的重要性，認真做好備課工作。

2、語文閱讀教學手段過于形式化。隨著計算機技術的在課堂運用的增加，我國初中語文教師的教學手段過于形式化：在進行閱讀教學時，為了追求與時俱進，片面利用幻燈片等多媒體技術對學生進行閱讀教學；在進行語文閱讀教學的備課時，將重點放在了如何利用特效使得幻燈片看起來更加華麗、吸引人，而忽略了教學的內容；教學時以自身為中心，忽略了學生的主體地位。以上的種種情況都表明，在我國的初中語文閱讀教學中，教師的教學手段過于形式化，忽視了教學的實質內容。

3、對相關知識點沒有做拓展延伸。大部分初中語文教師在進行閱讀教學時對文章中的知識點只是一筆帶過，而沒有對知識點做相關的拓展延伸，這使得學生對該知識點的理解十分有限，由于教師講解的缺乏很可能會導致學生對知識點的理解只是保留在表面上，沒有能深入掌握知識點的運用技巧。因此，要提高語文閱讀教學的有效性需要教師在進行閱讀教學時對相關知識點做拓展延伸，讓學生全面地理解知識點，懂得如何靈活運用知識點。

二、提高語文閱讀教學有效性的措施

鑒于閱讀教學在提高語文教學效率方面具有十分重要的作用，針對我國語文閱讀教學現狀，本文提出了以下幾點建議，希望對提高閱讀教學的有效性有所幫助。

1、提高學生的閱讀興趣。興趣是學生最好的老師，要提高閱讀教學的有效性首先需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，當學生對閱讀產生了興趣之后，一切閱讀教學工作的開展就變得簡單得多了。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，需要教師通過文章中優(yōu)美的語句、語境讓學生感受到文章的美，認識到閱讀的樂趣。

以人教版教材為例，在講解八年級上冊朱自清的《背影》一文時，教師可以通過文中探、攀、縮、微傾等動作描寫將父親的艱難努力展現在學生面前，讓學生體會作者在面對自己父親的背影時心酸、感慨的心情。通過學生心情的帶入來增強學生對文章的閱讀興趣。

2、重視閱讀教學，做好充分的課前準備。教師要想提高閱讀教學的有效性，就必須重視閱讀教學的作用，充分做好課前準備，使自己的課堂有條理、有秩序地進行。在備課時將學生可能存在疑惑的地方劃出來，在課堂上進行詳細的講解，使自己不至于在課堂上面對學生的提問無從下手。

例如，在對人教版八年級上冊《大自然的語言》一課進行備課時，需要從文章的說明對象、該對象的特征、文章的說明順序、文章的說明放、文章語言的特點等方面進行準備，在上課時也需要針對以上幾點對學生進行詳細的解答。另外，教師也需要對課文十分熟悉，以確保學生在課堂上提出與文章有關的問題時能夠從容面對。

3、尊重學生的主體地位，加強師生互動。課堂的主體是學生，教師在進行閱讀教學時需要改變現有的教學模式，尊重學生的主體地位，通過加強師生間的互動來增強課堂的活躍度，讓學生享受課堂。例如，在講課時引導學生進行思考討論；課前讓學生提問，針對學生提出的問題展開教學；對于學生提出的反對意見要虛心聽取，找出其中可取的地方。

4、加強對知識點的延伸，讓學生更加充分地認識知識點。教師在進行閱讀教學時，需要對相關知識點做延伸講解，不能將目光僅僅放在課本上，而要將學生通過課本文章上的知識點引導到課外文章上，教會學生利用其中的共性進行閱讀分析，利用在課本上學到的知識點進行課外閱讀。

例如，在講授八年級下冊《端午的雞蛋》一課時，首先帶領學生理清文章的寫作思路：首先描寫家鄉(xiāng)的端午風俗，表達作者對故鄉(xiāng)的思念；然后描寫家鄉(xiāng)的雙黃鴨蛋；最后描寫孩子們過端午的情形。在帶領學生理清作者寫作思路的同時教會學生在進行閱讀時如何尋找作者的寫作思路，在了解作者思路的基礎上進行閱讀。

閱讀是學生語文學習的重要部分，要提高學生的語文成績，提高語文課堂的效率，就必須要認識到閱讀教學的重要性，尋找辦法提高初中語文閱讀教學的有效性，在提高閱讀教學有效性的基礎上提高初中生的語文水平。相信通過學校和教師的不懈努力，我國初中語文閱讀教學的有效性一定能夠得到提高！

參考文獻：

[1] 張壽山. 如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]. 教育導刊，2010-07-10

[2] 楊昌玲. 初中語文閱讀教學的有效性探索[D].天津師范大學，2014-03-01

第5篇：如何有效開展閱讀教學范文

一、高效運用多媒體，提升學生閱讀能力

1.通過多媒體調動學生閱讀積極性

雖然新課改以來，對于語文教材內容的編排實現了大刀闊斧的改革，但是不可否認的是，不少閱讀文本已經超出了學生閱讀理解能力的范圍。不符合小學生閱讀取向的文本不僅會使學生在漫無邊際的閱讀中喪失興趣，還失去了閱讀教學本身的意義。在新課程標準教育改革的背景下，現代教育技術，諸如多媒體技術，已經顛覆了傳統的教育手段。多媒體技術設備在小學閱讀教學中的應用，不僅能夠生動、形象的再現閱讀文本的相關場景，而且還有助于引導學生深層次的感受閱讀文本內容的感情。以筆者的教學經驗為例，在進行義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級的課程教學時，比如在進行六年級上冊《開國大典》一課的教學時，筆者先利用課前時間，借助多媒體視頻播放了開國大典的真實盛況，激發(fā)學生的自豪感和民族感，然后，文本精讀，將情感融合在文本閱讀中。再如，在進行六年級下冊《兩小兒辯日》的教學時，可將角色對話制作成小的音頻，讓學生體會人物內心活動的變化。

2.通過多媒體講解重難點

由于一些閱讀文本與小學生日常生活相差甚遠，而且課上時間畢竟有限，因此，單純依靠教師口述只會本末倒置，學生對于閱讀教學的重難點也會感覺云里霧里。但是，我們發(fā)現，在閱讀理解教學中利用多媒體技術能夠有助于抓住重點?，F在，老師都具備使用多媒體設備的技術素質，在開展閱讀教學時，老師可以將閱讀教學中的重難點制作成幻燈片或者是音頻，在課上具有針對性的加以指導。多媒體的制作要始終以文本教材為依據，生動形象地展示出閱讀教學的重難點。以筆者的教學經驗為例，筆者在進行六年級下冊《將相和》的教學內容時，由于這篇文章略有文言文的色彩，因此，無論是在句子長短，還是在生詞等方面對于小學生來說都是有一定的理解和閱讀難度。但是，如果借助多媒體形式，將這些重點展示出來作為學生預習或者復習的資料，能夠達到事半功倍的功效。

二、掌握學生規(guī)律，提升學生閱讀能力

1.挖掘規(guī)律所在

受學生成長環(huán)境、認知水平以及思維模式等因素的局限，學生閱讀的途徑以及思維與成年人有著較大的不同，因此，在小學語文教學的過程中，才始終要堅持以“學生為中心”的信條。教師要從學生的角度出發(fā)，探究學生各自的認知水平，在閱讀教學中以符合學生認知特點以及思維方式等因素的教學方式對學生的閱讀習慣加以指導，從而提升學生的閱讀能力。那么，教師要如何具體挖掘學生各自的認知規(guī)律，制定出帶有針對性的閱讀教學方式呢？首先，教師要深入學生，關心以及掌握每位學生實際的閱讀水平以及存在的閱讀問題；其次，筆者要布置導學卡任務，根據閱讀文本設置問題，讓學生通過閱讀獨立完成閱讀任務。比如筆者在進行六年級下冊《老人與海》的教學內容時，筆者設置了以下幾個閱讀問題：本文對于老人的細節(jié)描寫有哪些？本文要表達怎樣的思想感情？請找出描寫老人與大海斗爭的具體細節(jié)等等問題。學生帶著問題去閱讀，加深了對文本的理解，有效的提升了閱讀能力。

2.充分利用教學資源

在《小學語文新課程標準》中明確指出“小學語文閱讀教學應該是一個實現教師、學生以及閱讀文本三者之間對話的過程”，該內涵無疑揭示了閱讀教學的基本要求：教材在開展閱讀教學中扮演著媒介的作用，是實現教師、學生以及文本之間對話的橋梁。不容置疑的是，單一的教材對于提升學生閱讀能力的作用相當有限。因此，教師就要考慮到如何持久正向的促進學生閱讀能力水平的提高呢？教師要拋棄一蹴而就的想法，在閱讀教學中始終秉承著“提升學生閱讀能力是一項長期的過程”，不僅需要采取靈活多變的閱讀教學方式，還要將閱讀延伸到課堂之外，充分利用學?，F有的教學資源，營造出一個充滿閱讀的校園環(huán)境，不斷感染學生自發(fā)的參與到閱讀中來。筆者所在學校，為了豐富學生的課余生活，提升學生閱讀能力，每年都要投入成千上萬元來購買新書。

三、積極轉變方法，提升學生自主閱讀能力

1.合作教學深化閱讀理解

筆者在閱讀教學中發(fā)現，如果一位學生閱讀，那勢必過不了多長時間就容易感覺困倦和乏味，但是如果許多學生和自己一起閱讀，那么其中的樂趣又會增添許多。而且在小學語文教材中，大多數閱讀文本的開展都是以對話的方式來開展的，因此，教師要充分利用這種形式的閱讀文本，實現小組合作式閱讀教學。比如筆者在進行六年級《理想的風箏》這節(jié)課的教學內容時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者要求每個小組開展分角色、有感情的朗讀課文。各個小組的學生在競爭與合作中，更為深刻的理解了角色設定的內涵以及體會到了閱讀文本的思想內容。因此，在閱讀教學中融入小組合作的教學方式，有助于激發(fā)學生主動參與到閱讀情境中去，在合作中實現共贏。小組合作閱讀也有利于解決學生個體在閱讀中無法解決的問題。

2.游戲閱讀，提升學生閱讀興趣

處于低年級階段的學生，內心崇尚“娛樂”，不甘愿“坐冷板凳”。因此，教師在開展閱讀教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，不得不考慮如何將閱讀與小學生的心理需求聯系在一起。而開展游戲化閱讀則是較為有效的解決途徑，而且小學教材也不像其他教學階段教材那樣古板，大多數情況，可以開展情景化教學、學生根據自己的喜好設置角色，然后制定出游戲規(guī)則，在小組游戲閱讀中，體現出游戲閱讀的價值。筆者經過實踐發(fā)現，游戲閱讀對于提升學生的閱讀興趣是非常有效的。比如筆者在進行六年級下冊《夸父逐日》的教學內容時，可以設定角色，扮演夸父，路人等角色，也可以發(fā)揮自身的想象力，豐富任務的對白。學生在表演中發(fā)現了閱讀語言文字的樂趣。

第6篇：如何有效開展閱讀教學范文

關鍵詞：高中英語課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施

高中英語閱讀教學的目的不僅在于讓學生獲取語言知識、文章信息，還在于讓學生領悟文章內涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個有獨立閱讀能力的人。然而，當前我國的高中英語閱讀教學現狀并不令人滿意，更沒有達到培養(yǎng)與提高學生閱讀能力的目的，脫離課本的現象時有發(fā)生。筆者認為，內容脫離教材、課本是導致當前我國高中英語閱讀教學現狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語閱讀教學中存在的問題。為此，筆者結合工作實際，從宏觀和微觀兩個角度深入探討了如何更好地利用高中英語課本培養(yǎng)學生的閱讀能力，并提出了應對策略與改進建議。

一、宏觀上，利用課本開展語篇教學，培養(yǎng)學生的整體閱讀能力

英語課本是高中英語教學內容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點，是教師開展高中英語閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內容，更要積極利用課本內容來開展教學。傳統英語教學中，為了培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說、讀、寫分階段進行，但是這種教學方式、方法對于培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力效果有限，教師應該嘗試通過語篇教學從整體上培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力。

所謂語篇教學，與傳統的聽、說、讀、寫式英語閱讀教學最大的不同在于它要求學生通過對文章的整體閱讀來理解其主旨大意，是對文章主旨內容的深層次理解，更加強調對句與句、段與段之間關系的理解，而不是將著眼點放在每一句、每一段的“內容是什么”，體現了學生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語閱讀教學中開展語篇教學。

二、微觀上，注意學生閱讀技巧、策略、方法的指導，提高學生的閱讀能力

1.有意識地專門指導與提高學生的“猜詞”技巧和水平

正確理解詞義是高中英語有效閱讀的基礎，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學生在獨立閱讀文章內容時，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測”就成為學生閱讀新詞新義的一種方法。使學生掌握科學的猜詞技巧，提高學生的猜詞水平，進而提高學生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學生閱讀能力的有效途徑。當前，適用于高中英語閱讀教學的“猜詞技巧”有多種，如通過構詞法猜測詞義，通過文中定義或者注釋猜測詞義，以及通過同義詞、近義詞、反義詞等猜測詞義。上述詞義猜測技巧、方法都可以通過專門的訓練，或者在閱讀教學過程中有意識地指導等來獲得，從而提高學生的閱讀水平，使學生具備更強的閱讀能力。

2.加強對學生閱讀策略、方法的指導，使學生形成良好的閱讀習慣

（1）指導學生逐步養(yǎng)成“默讀”的習慣

高中學生在閱讀英語文章時習慣“出聲”，有的學生表面上沒有“出聲”，但內心深處還是在“自言自語”。實踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質量也不高，文章大意沒有被學生“內化”，更多的是轉化為“聲音”。因此，教師應該有意識地指導學生進行“默讀”，形成默讀的好習慣。

（2）指導學生擴大幅，減少回視發(fā)生

在閱讀英語文章的過程中，部分學生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學生在閱讀過程中要時不時地進行“回視”，唯恐遺漏什么，結果導致學生對文章內容的理解停留在某個詞或者某個句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應該有意識地指導學生擴大視幅，減少回視的發(fā)生。

（3）限定學生的閱讀時間，提高閱讀速度

學生在閱讀英語文章的過程中存在故意拖延、反復閱讀等問題，這導致學生的閱讀速度無法提高，閱讀能力無法有效提升。因此，教師有必要從限定學生的閱讀時間入手，要求學生在規(guī)定的時間內完成相關的閱讀要求，使學生在緊迫感的驅使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。

（4）依據不同的目的，采用不同的閱讀方法

依據不同的教學目的，高中英語課本安排了不同的文章，有的是英語小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識。這些文章有的通過略讀就可以理解其主旨內涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現學生閱讀過程中存在的問題，從而給予方法上的指導，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

第7篇：如何有效開展閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；

近年來教育界人士越來越關注小學語文教學，尤其是閱讀教學。認為閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生閱讀能力、理解作品情感、增強語感，為學生未來文學水平不斷提高而奠定基礎。但是，這一目標的實現，需要革新小學語文閱讀教學，使教學活動開展中能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。基于此，本文筆者重點分析了如何提高小學語文閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、強化閱讀教學的重要意義

1.滿足新課標閱讀教學的基本需要。《語文課程標準》明確指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這充分說明了閱讀教學中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學生感受、理解、欣賞、評價作品，還要在對文章的表現形式進行感受、理解、欣賞評價。對語文閱讀教學活動的進行強化，就意味著摒棄傳統的教學方式方法，以學生為中心，教授、指導學生進行文學作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學生懂得文學作品的表達形式、寫作方法、情感的傳達，對作品進行體會和評價。由此可以確定，強化閱讀教學的確能夠滿足新課標基本要求。

2.提高學生文學鑒賞水平。理解課文的表現形式和語言形式有利于提高學生的閱讀理解能力。對培養(yǎng)學生的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打下堅實的基礎。強化閱讀教學活動，會在課堂中進行教材文學作品欣賞的同時，適當穿插課外文學，使學生可以對多種題材的文學作品進行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達、寫作風格的體現等，長此以往可以逐步增長學生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強化閱讀教學活動，可以使學生科學、合理地進行文學作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達，促使學生文學鑒賞水平不斷提高。

3.提高學生習作水平。閱讀教學中組織學生進行文學作品欣賞也是提高學生習作水平的有效措施。因為學生在閱讀教學中，會學習文學作品的寫作方式、詞語運用方式、人物描寫等，促使學生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學生日常學習中，寫作練習，學生的習作水平將會逐漸提高。所以，強化閱讀教學水平有利于提高學習作水平。

二、改進小學語文閱讀教學的方法

基于以上內容的分析，可以確定教師的閱讀教學水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學語文閱讀教學現狀來看，小學語文閱讀教學現狀不佳。對此，應當以新課標為準，對小學語文閱讀教學進行改進，具體的做法如下。

1.突出學生的主體地位。利用傳統教學模式展開的小學語文閱讀教學活動，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學，學生只能被動接受，使學生的主動性受到限制，導致學生學習效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學語文閱讀效果，應當對閱讀教學進行調整，突出學生的主體地位，根據學生的興趣愛好、學習能力、認知能力、學習成績等，規(guī)劃設計閱讀教學活動，使其圍繞學生特點展開，提高學生的主動性、能動性，使學生積極參與教學活動，閱讀文學作品、思考作品、體會文學作品，使學生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導。提高小學語文閱讀教學水平，還要語文教師重視指導學生進行課外文學作品閱讀。鼓勵學生進行課外文學作品閱讀，可以開闊學生視野，而適當地指導學生，可以使學生在課外閱讀的過程中對文學作品進行有效的閱讀，提升自身文學欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導學生進行課外閱讀呢？①指導學生選擇與教材相關的課外文學作品閱讀。因為引導學生選擇與教材相關的課外閱讀，可以使學生對同一類型的文學作品進行欣賞與學習，對同一類問題進行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時，還能夠使學生再次復習課堂教學內容，鞏固知識。②指導學生采用正確的方式進行課外閱讀。針對不同題材的文學作品，選擇適合的方式來進行閱讀，不僅可以提高學生的閱讀速度，還能夠使學生有效獲取知識。所以，在組織學生進行課外閱讀的過程中，教師還要指導學生正確地閱讀文學作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運用教學方法，提高閱讀教學效果。為了使語文閱讀教學可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學中科學、合理的運用教學方法。(1)設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，為提高文學閱讀效果，設置問題情境，讓學生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與文學作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學的有效性。例如，在組織學生進行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎上，教師讓學對秋天進行描寫，如此每個同學，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？教師讓學生帶著以上問題來閱作品，對問題進行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導，激發(fā)學生的好奇心，使學生認真地進行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結合，提高教學效果。在新課程標準下，開展閱讀教學活動中，注意與寫作相聯系，鼓勵學生借鑒文學作品，進行作文寫作。如此，在教師組織學生進行文學作品閱讀的過程中，學生會認真地閱讀文章，學習文章的寫作風格、表達方式等，促使學生將所寫作知識和寫作技巧運用到作文寫作中。采用此種方法來進行語文閱讀教學，不僅能夠提高學生語文閱讀水平，還能夠提高學生的寫作能力。例如，某小學語文教師在組織學生進行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風景描寫的方法，來對自己生活中的一景進行描寫。如此，學生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

三、閱讀教學中學生閱讀習慣與能力的培養(yǎng)

當然，要想在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，教師還需要注意強化以下幾方面。

1.充分發(fā)揮學生的自主性。在以往小學語文閱讀教學中，教師都是根據教材內容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學生則是按照老師講授文章的順序，被動地進行作品閱讀與理解，學生自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學語文閱讀教學的過程中，應當注意充分發(fā)揮學生的自主性，即教師教學活動中為學生營造自由、輕松的空間，鼓勵、引導學生進行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。具有良好的閱讀習慣對于學生提高閱讀能力與理解能力至關重要。所以，在開展閱讀教學的過程當中，應著重培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？①引導學生靜心閱讀。學生好動、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學生這一陋習，教師在語文閱讀教學中，應當注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵和引導學生靜心閱讀。長此以往，學生將會養(yǎng)成專心閱讀的習慣。②鼓勵學生嘗試理解文章。學生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵學生對文章前后段落進行思考、分析，并體會文章情感，最好使學生能夠與文章情感產生共鳴，從而理解文章的內涵和中心思想。

3.注意激發(fā)學生的閱讀興趣?？茖W家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點，在小學語文閱讀教學中，應注意了解學生的興趣愛好，以此為依據，規(guī)劃設計趣味性強的教學活動，展開閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，如此，學生會主動地跟著教師的步伐進行文章閱讀，逐步提升學生自身閱讀能力。所以，開展小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力中注意激發(fā)學生的閱讀興趣。

第8篇：如何有效開展閱讀教學范文

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效策略

就當前初中語文閱讀教學看，教師對閱讀教學不夠重視，依然采用傳統教學方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學生的作用。這種“教師為主”的教學模式已經不適應當代教育教學的需要。新課改背景下，“學生為主”的教學模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學工作而言，要提高教學的有效性，就必須認識到學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與教學，促進教學的更好發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學存在的問題

1.1對閱讀教學的不重視

閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學不夠重視，許多教師認為沒有必要花費太多的時間放在閱讀教學上，在實際教學過程中也就是讓學生讀一遍課文而草草了事，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.2教學觀念落后

在傳統教學模式下，教師一直占據課堂的主導地位，學生被動接受知識，教師沒有給學生更多的權利和時間閱讀課文，讓學生實現自我價值。在這種觀念下，學生的學習積極性受到挫傷，影響教學質量。

2.3教學內容單一

就當前初中語文閱讀教學看，教學內容比較單一，教師在教學過程中主要圍繞教材內容，針對教學內容機械式地進行宣讀，束縛學生思維的拓展，難以激發(fā)學生的學習興趣，從而影響教學的有效性。

2.4專業(yè)的教師不足

教師能力職業(yè)素質直接關系到教學的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學專業(yè)的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業(yè)水平有限，難以圍繞語文閱讀進行教學，另一方面是由于教師的責任心不強，抱著完成任務的心態(tài)進行教學，只管教，不管學生的學。

2.初中語文閱讀教學有效性的策略

2.1提高閱讀教學的認識

作為初中語文的一部分，加強閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，而且可以豐富學生的知識，從而提高語文教學的有效性。因此，教育工作者應當重視語文閱讀教學，積極地加強語文閱讀教學，開展閱讀課程教學，讓學生在閱讀教學中獲得成長，調動學生的學習主動性，從而促進教學的發(fā)展[1]。

2.2觀念的轉變

在新課改背景下，傳統的教學觀念已經不適應現代教育教學的需要，新課改要求教學重視學生的作用，讓學生成為教學主體，培養(yǎng)學生的能力。因此，在初中語文閱讀教學中，要想提高教學的有效性，教育工作者必須積極轉變教學觀念，將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”，讓學生成為課堂的主體，從而調動學生的學習主動性和積極性[2]。例如在課文《濟南的秋天》教學中，我要求學生在閱讀課文后，提出一個問題，并讓其他學生回答。如一學生在閱讀完課文后提出這樣一個問題：課文講濟南的冬天，為什么要以冬天的濟南結尾？另一學生經過思考后回答：這是作者的一種表現手法，“冬天的濟南”把中心詞換成了“濟南”，突出了濟南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量。

2.3豐富教學內容

教學內容關系到學生的學習興趣，以往由于教學內容單一，很難引起學生的學習興趣，而在初中語文閱讀教學中要提高教學的有效性，教師就必須不斷豐富教學內容，保證教學內容能夠吸引學生，從而促使學生主動參與教學[3]。例如教學課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可采用多媒體教學手段，下載與課文相關的音頻，播放給學生聽，讓學生邊看邊聽。同時，還可以利用多媒體教學手段，下載更多的信息供學生學習、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學過程中利用多媒體教學手段，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，提高教學的有效性。

2.4舉辦閱讀活動

在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。學校要積極地開展各種閱讀活動，開放圖書館，讓學生有更多的閱讀機會；教師要鼓勵學生主動參與閱讀活動，教導學生一些閱讀技巧，從而讓學生在閱讀中得心應手，提高閱讀質量，激發(fā)學生的興趣，提高學生的閱讀能力。

2.5加強專業(yè)教師的培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學中，專業(yè)的教師可以更好地引導學生閱讀，讓學生有策略地閱讀，提高閱讀質量。因此，學校必須重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，要加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學能力和水平。同時，也要強化責任，將教學責任落實下去。教師更好地不斷學習，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學能力，從而更好地開展閱讀教學，提高教學有效性[4]。

3.結語

在初中語文閱讀教學中，傳統的方法、觀念已經不符合教學的需要，不僅制約教學有效性的提高，而且影響學生能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，對學生的教學主體地位越來越看重，充分發(fā)揮學生的教學主體作用可以更好地培養(yǎng)學生的能力，提高教學的有效性。要提高初中語文教學的有效性，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，同時也要不斷拓展教學內容，多舉辦閱讀活動，讓學生在不斷閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調動學生的學習主動性和積極性，促使學生主動地參與教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，12：120-121.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010，07：79-81.

第9篇：如何有效開展閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；寫作能力；提升

一、小學語文教學現狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養(yǎng)教學上，在現階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學生們的語文語感和語言組織能力。在現階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續(xù)語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學習語感，在培養(yǎng)起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進行遞進發(fā)展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優(yōu)美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養(yǎng)做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[2]劉濟遠.論小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學報，2008，01：25-28.