如何更好的開展線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何更好的開展線上教學(xué)范文

一場突如其來的“戰(zhàn)役”到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的“戰(zhàn)役”，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。在看到“停課不停學(xué)”的文件后，邯鄲教育局、磁縣教育局推出的“空中課堂”，學(xué)校也通過釘釘直播培訓(xùn)教師、學(xué)生如何操作，怎么樣去開展直播；學(xué)校也就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，周密的部署。各位老師也紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，認(rèn)真對如何落實(shí)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。

“停課不停學(xué)”目的在于通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，利用優(yōu)秀資源，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，最大限度的減少因?yàn)檠悠陂_學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！翱罩姓n堂”給老師、給學(xué)生、給家長帶來了學(xué)習(xí)的機(jī)遇，給我們傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)。所有的一切我們都得從零做起。這一段的教學(xué)有苦有樂，感觸深刻，老師、家長、學(xué)生收獲都是滿滿的.....

一、全面推進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用工作，促進(jìn)教師快速成長。

老師們在“空中課堂”中同步線上學(xué)習(xí)，首先在沒有上課之前老師就得認(rèn)真研讀教材，分析課本內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識間的銜接。課前教師得精心制作PPT，導(dǎo)學(xué)案，或微課。線上開課后，老師跟著“空中課堂”學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，學(xué)習(xí)講課老師的優(yōu)點(diǎn)，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作比較，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)?！翱罩姓n堂”沒有學(xué)生的互動，老師只是對知識點(diǎn)的講解，學(xué)生的理解的怎樣老師不好把控，課后在微信群里再進(jìn)行知識補(bǔ)充，分享老師聽課的收獲，通過試題的訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)的反饋，加強(qiáng)對知識的理解。每天教師要把上課圖片制成拼圖，提高教師制圖，手機(jī)操作能力。

二、“空中課堂”不好溝通師生情感，要通過直播課互動區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動，拉近師生間的距離，師生間進(jìn)行親密的交流，消除學(xué)生的恐懼感，老師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對知識補(bǔ)充，以便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

釘釘群在“空中課堂”展開之前，老師只是聽聽而已，說實(shí)在的都沒有用過。開展線上教學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)帶給我們的更多方便，釘釘群給我們強(qiáng)大的功能，老師在釘釘群里上直播課，當(dāng)看到孩子們求知若渴的眼睛，當(dāng)看到那么多熟悉的面孔，老師上課該是多么的賣力。釘釘群里保留學(xué)生上課的信息，學(xué)生的數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)過程的留存，以便學(xué)生回放觀看，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。學(xué)生提交的作業(yè)，老師能及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。同時(shí)在群里可以展示優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，老師們輔導(dǎo)作業(yè)更是絲毫不敢馬虎，使用各種大招齊上陣。當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句:孩子們，我想死你們了。

三、促進(jìn)了家校聯(lián)合機(jī)制。

家長們每天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，展現(xiàn)出家長的身影，家長們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，體會老師工作的艱辛，工作的勞碌，學(xué)生的每一步成長，老師的付出多少血汗。相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。

四、學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的技能。

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生克服了傳統(tǒng)的聽課模式，通過“空中課堂”和直播課的學(xué)習(xí)，掌握了知識，不僅學(xué)會跟老師進(jìn)行交流，而且學(xué)生學(xué)會克服時(shí)間和空間的限制，利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。同時(shí)學(xué)生在老師的要求下，在家長的監(jiān)管下，也加強(qiáng)了自律性，學(xué)會自我調(diào)控，約束自己，管控自己。

五、網(wǎng)絡(luò)的普及有利于線上的各種活動的開展，更有利于教學(xué)研究。

線上多次利用騰訊視頻開展各種知識的培訓(xùn)，各種教研活動，各學(xué)科成績分析會議。教師在家就利用網(wǎng)絡(luò)可以工作，學(xué)習(xí)，減免了去路上奔波的勞累。工作不能停，停課不停學(xué)。

第2篇：如何更好的開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

引言

0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點(diǎn)觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動終端上的即時(shí)互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異常活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價(jià)體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1．1課前準(zhǔn)備

使用云平臺時(shí)，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個(gè)測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時(shí)給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。

1．2課中教學(xué)

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測試來獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實(shí)操過程中遇到的問題。（4）展示評價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機(jī)搖號方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價(jià)活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗(yàn)、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示

1．3任務(wù)拓展

操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。

1．4過程考核

建立多元化、多維度的考核評價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過經(jīng)驗(yàn)值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍(lán)墨云平臺的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。

1．5大數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。

2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺

基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價(jià)、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2構(gòu)建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。

2．3線上線下任務(wù)設(shè)計(jì)

將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價(jià)，所有活動可全部在平臺上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

2．4形成性評價(jià)體系設(shè)計(jì)

形成性評價(jià)是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價(jià)輔以發(fā)展性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對個(gè)體學(xué)習(xí)活動過程的評價(jià)。形成性評價(jià)是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評價(jià)是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價(jià)，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學(xué)問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學(xué)反思

近兩年，通過藍(lán)墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價(jià)，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯(cuò)失活動機(jī)會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計(jì)方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

第3篇：如何更好的開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；評價(jià)體系

青年教師是高校的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力是本科教育的生命線。對青年教師教學(xué)能力的評價(jià)是對其既往工作中取得的成績給予肯定，對存在的問題予以指導(dǎo)，旨在促進(jìn)其更快更好的發(fā)展，同時(shí)也是推動教學(xué)改革和保障本科教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

1現(xiàn)行教學(xué)能力評價(jià)體系的不足

1．1青年教師的期望與現(xiàn)行評價(jià)體系之間的不匹配

青年教師的主體地位不突顯。當(dāng)前高校評價(jià)系統(tǒng)多重視他人評價(jià)，缺乏對教師自我評價(jià)的關(guān)注，而實(shí)際上自我評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的核心組成部分［1］，其可以體現(xiàn)教師的主體性，更有助于促使青年教師自我思考，提高教師的自我驅(qū)動力。青年教師專業(yè)發(fā)展成長過程沒有體現(xiàn)，大多數(shù)高校的教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)只是某一特定時(shí)期的一次性評價(jià)。設(shè)計(jì)者忽視了教師的成長過程、教師的整體水平以及教師的個(gè)性特色，因此評價(jià)結(jié)果難以得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，青年教師期望“通過評價(jià)—得到反饋—獲得幫助”的有效路徑?jīng)]有實(shí)現(xiàn)。通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題沒有得到及時(shí)反饋，相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有提供相應(yīng)的幫助和解決辦法，青年教師苦于不知道“做什么”和“怎么做”，這就違背了評價(jià)的初衷，削弱了評價(jià)的效果。

1．2評價(jià)體系的指標(biāo)不健全

有些考核只注重課時(shí)數(shù)等一些顯性的定量指標(biāo)，而忽略隱性的定性指標(biāo)，KianiQ等［2］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力的體現(xiàn)，除了教學(xué)技能以外，教師的人際交往能力和個(gè)人修養(yǎng)水平同樣是重要的因素。只有全面的指標(biāo)內(nèi)容才能有助于青年教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

1．3學(xué)生評教的效果與學(xué)校期望有差距

學(xué)生評教是教學(xué)能力評價(jià)體系中重要的一環(huán)，但有些評教內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如評價(jià)內(nèi)容中出現(xiàn)“概念解釋是否準(zhǔn)確，教師授課是否符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)方法是否科學(xué)”等描述［3］，這超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，導(dǎo)致其無法客觀判斷，從而直接影響到評教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。學(xué)生評教不能反映真實(shí)的教學(xué)效果，故此難以得到被評價(jià)教師的認(rèn)同。學(xué)生評教的時(shí)間安排不合理，多數(shù)院校評教是集中在學(xué)期末，在學(xué)生需要查詢分?jǐn)?shù)時(shí)，必須先登錄網(wǎng)上評教系統(tǒng)進(jìn)行評教，此時(shí)學(xué)生的評教內(nèi)容易受到主觀因素的干擾，影響評教結(jié)果的客觀性和公正性。如果將學(xué)生評教結(jié)果作為評價(jià)教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)，則直接影響青年教師的積極性，給他們帶來負(fù)面情緒。

2青年教師教學(xué)能力立體評價(jià)體系的構(gòu)建

以我校為例，截止至2018年8月，青年教師占教師總?cè)藬?shù)近60％，承擔(dān)學(xué)校大部分的教學(xué)工作量，因此，建立符合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系是本校教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。我們通過查閱文獻(xiàn)、訪談等多種方法構(gòu)建了各級評價(jià)指標(biāo)，然后采用德爾菲法、專家排序法和經(jīng)驗(yàn)法等分配各指標(biāo)權(quán)重，整個(gè)評價(jià)體系由四部分構(gòu)成，包括師德評價(jià)、學(xué)生評教、同行共同體評價(jià)和教師自主評價(jià)。

2．1回歸初心，師德評價(jià)全面覆蓋

師德是教師在從事教育教學(xué)工作中應(yīng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其體現(xiàn)了教師深厚的知識修養(yǎng)和文化品位［4］。堅(jiān)定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、深厚的文化底蘊(yùn)都不是一蹴而就，需要教師不斷學(xué)習(xí)和反思，因此，我們定期開展專題講座或主題活動，如“師德標(biāo)兵事跡”，充分發(fā)揮教學(xué)名師，尤其是青年教師中涌現(xiàn)出來的教壇新秀的示范作用，用身邊事例感染和激勵(lì)青年教師，提升其職業(yè)榮譽(yù)感。我們結(jié)合青年教師的年齡特點(diǎn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，定期推送關(guān)于高等教育的新理念、新制度的學(xué)習(xí)文章，并開展線上、線下相結(jié)合的教育思想大討論，充分利用碎片化的時(shí)間開展師德教育。每學(xué)期末，相關(guān)負(fù)責(zé)人將教師的所有學(xué)習(xí)筆記整理存入教師發(fā)展檔案，作為教學(xué)能力評價(jià)的內(nèi)容之一。只有正確的理想信念才能讓青年教師熱愛教育事業(yè)，不斷鉆研進(jìn)?。?］，并擁有正確的道德觀、人生觀以及世界觀［6］。在職稱晉升、崗位聘任、獎(jiǎng)項(xiàng)評比中實(shí)行“師德一票否決制”，只有回歸培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心，回歸教育報(bào)國、教育強(qiáng)國的夢想，教師才能做好學(xué)生的引路人。

2．2符合認(rèn)知，學(xué)生評教方能客觀真實(shí)

學(xué)生評教是教師評價(jià)系統(tǒng)的必要一環(huán)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，能夠提高評教結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度。有研究證實(shí)［2］，學(xué)生在接受高等教育階段，隨著自身思想成熟，他們期望身邊的教師不僅僅是一個(gè)講授專業(yè)知識的教師，還要能夠作為一個(gè)榜樣，其行為可以對學(xué)生產(chǎn)生影響，這也符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。HusainM等［7］也證實(shí)，從學(xué)生評教中反饋的意見可以讓青年教師對學(xué)生的需求有更敏銳的把握。所以評價(jià)指標(biāo)不應(yīng)僅是教學(xué)技能，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力等，如此才能對教師進(jìn)行客觀地整體性評價(jià)。我們采用全程評教，即在教師第一次上課時(shí)就下發(fā)評價(jià)表，讓學(xué)生心中有數(shù)，該教師的教學(xué)任務(wù)一結(jié)束，學(xué)生就立刻評教，從而提高結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度（見表1）。將學(xué)生反饋的意見整理，及時(shí)反饋給教師本人，形成學(xué)生評教體系的閉合環(huán)路，便于教師改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)工作。

2．3發(fā)展導(dǎo)向，分層評價(jià)科學(xué)合理

教學(xué)能力評價(jià)的目的是促進(jìn)青年教師發(fā)展，而不只是確保行政人員例行公事［8］，通過他人之眼來審視自己，可以更清晰地了解我們自己和我們的教學(xué)，越來越多的教師也認(rèn)為多重評價(jià)遠(yuǎn)比一成不變的一次性評價(jià)更有意義［9］，只有用發(fā)展的眼光才能科學(xué)評價(jià)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。我校由校、院兩級督導(dǎo)專家和本學(xué)科專家組成的廣義的同行評價(jià)共同體，通過聽課、座談、查閱教學(xué)資料等一系列教學(xué)活動，對青年教師的教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)研究及創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價(jià)（見表2）。對不同時(shí)期的教師采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確的反映青年教師的實(shí)際情況，進(jìn)而提供有價(jià)值的信息反饋。對不同教齡的青年教師的管理目標(biāo)不同，如對入職1～2年的青年教師，主要側(cè)重其崗位勝任力的評價(jià)；對入職3～4年的青年教師，注重其教學(xué)技能、知識拓展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)；對入職5～10年的青年教師，注重其教學(xué)研究、教學(xué)改革的評價(jià)（見表3）。

2．4多元主體，自我評價(jià)增加認(rèn)同

課堂教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，讓教師回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的中心，真正成為教學(xué)評估的主人和主體，自覺保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)［10］。我校在學(xué)生、同行以及管理者為主體的評價(jià)體系中增加教師的自我評價(jià)環(huán)節(jié)。教師本身既是被評價(jià)的對象也是評價(jià)自己的主體，讓教師用自己的尺子量自己，一方面可以體現(xiàn)對教師的充分信任與尊重，另一方面也有助于促進(jìn)教師自我反思，積極投身于教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。自我評價(jià)包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)年開始時(shí)，教師自行制定學(xué)年規(guī)劃，包括課程實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期教學(xué)成果、職業(yè)規(guī)劃等，學(xué)院審核并備案；②學(xué)年結(jié)束時(shí)，對照規(guī)劃提交自評報(bào)告，闡述為提高教學(xué)質(zhì)量采取的方法，佐證取得的成績，自我評定考核等級。