語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀理解；培養(yǎng)能力

一、師生互動(dòng)，相互溝通，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、注重層次，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、強(qiáng)化積累，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心。閱讀積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，槔斫夂拖化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒(méi)有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。

（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)

有效促進(jìn)功能部分教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無(wú)法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。

（二）資源不能滿足學(xué)生需求

有些高中語(yǔ)文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來(lái)開展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過(guò)程中貪大求全，沒(méi)能突出重點(diǎn)，也沒(méi)能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）資源未能凸顯重點(diǎn)對(duì)于教學(xué)資源，部分教師重搜集

而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無(wú)章，也沒(méi)能針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。

（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語(yǔ)文教師沒(méi)有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來(lái)，甚至在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過(guò)這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒(méi)能對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能

（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度

教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過(guò)渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來(lái)，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語(yǔ)文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息

高中語(yǔ)文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過(guò)這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過(guò)瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過(guò)這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。

（三）專人整理，便于運(yùn)用

每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過(guò)分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能

提高學(xué)生綜合能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮課外活動(dòng)資源的作用。課外活動(dòng)資源是對(duì)課堂的有效補(bǔ)充和完善。教師一方面可以借助一些趣味活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)；另一方面，還可以指導(dǎo)學(xué)生借助課外活動(dòng)進(jìn)行互幫互助，從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

三、總結(jié)

第3篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注重創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的優(yōu)良教法上有所改進(jìn)。教師教法新穎有創(chuàng)意，更符合學(xué)生求異創(chuàng)新的特點(diǎn)，更好發(fā)揮學(xué)生的積極主體性，他們成為課堂的主角，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題，使學(xué)生不單理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新。如在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論和合作來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言之美，體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在使用語(yǔ)言中發(fā)揮學(xué)生思維，創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要給學(xué)生送知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法，幫助他們養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的良好習(xí)慣。多媒體具有圖文聲像影合一的特點(diǎn)，能使教學(xué)變得更加直觀形象。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可創(chuàng)設(shè)聲、光、色、圖俱佳的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)“Whereareyoufrom”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)“我眼中的世界”的活動(dòng)。首先布置作業(yè)，學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備內(nèi)容。在活動(dòng)中嗎，學(xué)生帶來(lái)的圖片呈現(xiàn)了世界各國(guó)的風(fēng)景，還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字、有名的建筑，講述該國(guó)的風(fēng)土人情，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，氣氛活躍，在其中眼界開闊了，思維也得到拓展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力

實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，首推創(chuàng)新教育。課堂英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要陣地。“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中探求答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，每一個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去看待學(xué)生，這樣使學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)，敢于說(shuō)出自己的見解，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理，他們才能迸發(fā)出來(lái)創(chuàng)造的火花。有意識(shí)組織學(xué)生參加課外興趣小組，提高他們的聽說(shuō)能力，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)興趣。采取互動(dòng)的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學(xué)新課時(shí)，學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。充分合理的利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)看景、聽音、會(huì)意，直接理解，提高用英語(yǔ)思維的能力，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。學(xué)生相互提問(wèn)、交流信息，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，憑自己的能力自己解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，會(huì)有事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中職 古典詩(shī)詞 教學(xué)質(zhì)量 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0118-03

古典詩(shī)詞是中華文化的精品代表，它以短小精練的文字、豐富而奇妙的想象，描繪了古代生活、勞作、戰(zhàn)爭(zhēng)等畫卷，抒發(fā)了古代人民的酸甜苦辣與愛(ài)恨情仇，孕育了中華民族的寶貴精神品格，體現(xiàn)了炎黃子孫的崇高價(jià)值追求。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞對(duì)于我們汲取祖先智慧，提高語(yǔ)言文字使用能力，提升思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，傳承中華文明，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古典詩(shī)詞的教學(xué)效果并不理想。為提高古典詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)古典詩(shī)詞的育人作用，本文從中職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)中職古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)、教材選編、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，希望對(duì)促進(jìn)中職古典詩(shī)詞教學(xué)有所裨益。

一、中職古典詩(shī)詞教學(xué)存在的突出問(wèn)題

學(xué)生、教師、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的四維要素，四者相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。要分析當(dāng)前中職古典詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，也必須從這些方面進(jìn)行考察，才能得到更真切、更全面的答案。

（一）中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)情況?！皞鋵W(xué)生”是教師備課的重要內(nèi)容，即全面了解學(xué)生的情況。這里的所謂“備學(xué)生”，其實(shí)就是構(gòu)建學(xué)生觀。構(gòu)建正確的學(xué)生觀是有效開展教學(xué)活動(dòng)的根本前提。學(xué)生觀越具體越準(zhǔn)確，越有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。毋庸諱言，當(dāng)前中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)比較低。從平時(shí)的測(cè)評(píng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量不多，詞匯積累和文化常識(shí)積累嚴(yán)重不足，閱讀理解能力和文字組織能力非常弱，甚至很多簡(jiǎn)單的常見字也不會(huì)讀、不會(huì)寫，寫作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是難于登天。

2.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。由于中職教育本身強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，基礎(chǔ)文化教育退居其次，加之學(xué)生在小學(xué)或初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不好，因此，中職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往輕視、不感興趣。此外，考試等外力并沒(méi)有太大的約束力，很多中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。同時(shí)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是比較低的。他們的學(xué)習(xí)意志薄弱，專注力不足，難以把心思集中在學(xué)習(xí)上；理解能力弱，抽象思維較差，往往一個(gè)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)需要講解多次；自學(xué)能力弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，等等。

（二）中職語(yǔ)文教師與教學(xué)教法存在的不足。在中職語(yǔ)文教師中，中年教師相對(duì)于年輕教師而言，他們的古典詩(shī)詞底蘊(yùn)更加深厚。隨著年輕教師的不斷涌現(xiàn)，語(yǔ)文教師群體的古典詩(shī)詞素養(yǎng)卻在逐漸下降。此外，很多教師對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠細(xì)致具體，局限于一個(gè)寬泛概念的臉譜化認(rèn)識(shí)，以致不能采取有針對(duì)性的備課和教學(xué)。一方面，對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平與潛在認(rèn)識(shí)水平之間的距離）把握不準(zhǔn)，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。例如，一些老師進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，采用與普通高中一樣的教學(xué)目標(biāo)，苛求學(xué)生掌握一些復(fù)雜的藝術(shù)手法、鑒賞方式。另一方面，教師使用的教學(xué)方法無(wú)法有效對(duì)接中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一些老師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行感悟，而實(shí)際上學(xué)生又無(wú)法感悟到位；還有一些老師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于“一本教材、一根粉筆、一張嘴”，這種教學(xué)技術(shù)的粗陋和教法的單一，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，即便是有意學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)因輔助不足而難以理解和消化，并最終無(wú)法跟上進(jìn)度而心思逃離。

（三）中職古典詩(shī)詞教材存在的不足。縱觀中職語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞選編，有一條明顯的規(guī)律，即各個(gè)朝代的代表性選文容易入編，各個(gè)流派的代表性選文容易入選，各個(gè)著名作家的代表性選文容易入編。這或許是編者基于全面性考慮而作的平衡，但對(duì)中職學(xué)生而言顯得針對(duì)性不足。主要表現(xiàn)為：一是部分選文難度過(guò)大。例如，廣西中職《語(yǔ)文》上冊(cè)選編了《詩(shī)經(jīng)》名篇《采薇》，下冊(cè)則選編了白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)《琵琶行》（并序）。這些篇目一般篇幅都過(guò)長(zhǎng)，生僻字和理解難點(diǎn)很多，教師常常無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也難度極大。二是部分選文缺乏趣味性。例如，廣西中職《語(yǔ)文》選編杜甫詩(shī)《登高》《蜀相》，風(fēng)格沉郁頓挫，思想深沉，字句精練，讀者需要仔細(xì)推敲才能領(lǐng)會(huì)其中之義，且中職學(xué)生思想深度還不夠，這就使得學(xué)生難以感受作者的情感，從而覺(jué)得索然無(wú)味。三是部分選文教育意義不明顯。古典詩(shī)詞意蘊(yùn)豐厚，其教化和審美的意義不可估量。但筆者所說(shuō)的教育意義不明顯，并不是說(shuō)這些選文沒(méi)有教育意義，而是指在結(jié)合中職學(xué)生各方面實(shí)際情況的前提下，難以使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠較好地內(nèi)化于心、形成自己新的經(jīng)驗(yàn)。

二、提高中職古典詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的策略

當(dāng)前中職古典詩(shī)詞教學(xué)存在多方面的問(wèn)題，直接制約了教學(xué)的成效。要破解這些難題，筆者認(rèn)為要以學(xué)生興趣和能力水平為基礎(chǔ)，調(diào)整古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)，重編古典詩(shī)詞的教學(xué)材料，改進(jìn)古典詩(shī)詞的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)獲得感和成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高古典詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

（一）調(diào)整古典詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值方向和預(yù)期結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它對(duì)教學(xué)的內(nèi)容選擇和教學(xué)的過(guò)程實(shí)施起著決定性的作用。目前普遍公認(rèn)的是三維教學(xué)價(jià)值目標(biāo)―― 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在普通中學(xué)教育中，古典詩(shī)詞教學(xué)通常將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力作為重中之重，但對(duì)于中職學(xué)生而言，這恰恰是他們極為薄弱的地方，提高的難度非常大，而且可能會(huì)因此帶來(lái)更大的挫敗感?；诋?dāng)前中職學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們需要思考學(xué)生的發(fā)展可能性在哪里。由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高等，筆者認(rèn)為中職古典詩(shī)詞教學(xué)在過(guò)程方法方面無(wú)法要求太多，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，輔之較低層次能力訓(xùn)練，并以情感和價(jià)值觀教育為重點(diǎn)。

有研究者認(rèn)為，關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人，而關(guān)注人是新課改的核心理念。在教學(xué)中應(yīng)該具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師要努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。中職學(xué)生正處于人格成型時(shí)期，閱歷單薄，心理單純，思想道德和價(jià)值觀念尚未成型，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)和塑造的必要性和可能性，因此情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育應(yīng)當(dāng)成為中職古典詩(shī)詞教學(xué)的重要目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，中職古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)有五點(diǎn)：一是學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫常見生字詞；二是學(xué)生了解作者及其寫作的文化背景；三是學(xué)生理解詩(shī)詞表達(dá)的思想情況并受到思想道德、價(jià)值觀的教育；四是學(xué)生掌握最基本的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如“情景交融”、“托物言志”等；五是學(xué)生掌握一定量的典型意象的文化內(nèi)涵，如柳、梅、蘭、竹、菊、杜鵑、鴻雁等。

（二）重編古典詩(shī)詞的教學(xué)材料。由于中職教育自身的特殊性，中職古典詩(shī)詞教材的選編應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)的編寫模式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生的認(rèn)知可能和興趣方向。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，并以已有的圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知需要為動(dòng)力。因此不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，而應(yīng)該為學(xué)生提供略微高于他們現(xiàn)有思維水平的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程達(dá)到平衡，從而幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并建立新的圖式。筆者認(rèn)為，中職古典詩(shī)詞的選編要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和主題內(nèi)容的聯(lián)系性。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延續(xù)性是指選編的內(nèi)容要與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)，而不是讓學(xué)生覺(jué)得是一個(gè)完全陌生的事物。選文要盡可能地選取與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)有重疊的內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在某些千古傳唱、耳熟能詳?shù)拿渖稀Ｈ缋铎稀队菝廊?春花秋月何時(shí)了》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；蘇軾《蝶戀花?春景》“天涯何處無(wú)芳草”；辛棄疾《青玉案?元夕》“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”；李白《宣州謝x樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；秦觀《鵲橋仙?纖云弄巧》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”；李白《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，等等。這些名句學(xué)生不管是從什么途徑，都或多或少有所耳聞。從某種意義上說(shuō)，這些名句可以成為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞的一把鑰匙，消除學(xué)生的陌生心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果選文對(duì)學(xué)生而言完全陌生的話，容易使他們產(chǎn)生排斥心理，不利于調(diào)動(dòng)其積極性。

主題內(nèi)容的聯(lián)系性指的是選編的內(nèi)容在主題上要貼近中職學(xué)生的心理，這樣更容易使學(xué)生從自身已有的經(jīng)驗(yàn)中找到共鳴。選文要盡可能地與當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，不論是正面的直接切合，還是由選文而引發(fā)出反面的對(duì)比。如《詩(shī)經(jīng)?靜女》是人類亙古不變的愛(ài)情主題，表現(xiàn)了古人純樸浪漫的愛(ài)情觀，可以由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今愛(ài)情觀和愛(ài)情表達(dá)方式進(jìn)行比對(duì)，從而進(jìn)行愛(ài)情觀教育；歐陽(yáng)修《生查子?元夕》表現(xiàn)了古代戀人之間約會(huì)的場(chǎng)景，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比，在探討中激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛；孟郊《游子吟》表現(xiàn)母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)及游子對(duì)母親的思念與感恩，也可由此引導(dǎo)學(xué)生反躬自省，等等。由于古典詩(shī)詞內(nèi)涵深厚，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，通過(guò)主題關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行闡釋和學(xué)習(xí)，也是一種“以意逆志”的鑒賞方式，能讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后“將心比心”去領(lǐng)會(huì)、推測(cè)詩(shī)人在詩(shī)中所寄寓的情感，從而理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨。

（三）改進(jìn)古典詩(shī)詞的教學(xué)方法。著名教育學(xué)專家葉瀾認(rèn)為，教學(xué)是以師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的基本方式，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的精神文化世界的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神文化財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性占有的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)方法就是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的方式。

要想能更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)方法就必須以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要圍繞激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視打通學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的建構(gòu)通道，引導(dǎo)學(xué)生參與古典詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)。

1.多途徑幫助學(xué)生理解教學(xué)材料。很多學(xué)生不愿學(xué)往往是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)、跟不上。所以讓學(xué)生能持續(xù)理解所學(xué)知識(shí)、跟得上教學(xué)進(jìn)度，有學(xué)習(xí)獲得感和成就感，是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑?？涿兰~斯認(rèn)為，知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官。如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替。實(shí)際上，中職學(xué)生想象力不強(qiáng)、抽象思維較弱，需要通過(guò)更加真實(shí)的情境和具象的呈現(xiàn)方式，才能較好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)的今天，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)信息技術(shù)等多種途徑廣泛搜集教學(xué)資源，將文字、圖像、音頻、視頻等形式的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，創(chuàng)造更好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的材料更感興趣。所以教師也可以按照“知人論世”的鑒賞方法，將作者介紹、寫作背景、作品思想內(nèi)涵等內(nèi)容，通過(guò)淺顯的語(yǔ)言組織成有情節(jié)發(fā)展的故事，使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與古典詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)。中職教學(xué)強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性。一是以詩(shī)詞為底本自導(dǎo)自演。很多古典詩(shī)詞極具畫面感，便于改編和表演，可指導(dǎo)學(xué)生截取其中的小片段進(jìn)行自導(dǎo)自演，將學(xué)生代入作者的角色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞主旨的感悟。二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)改寫古詩(shī)詞?？伤鸭W(wǎng)絡(luò)上的改寫佳作進(jìn)行展示，網(wǎng)絡(luò)上的改寫作品內(nèi)容通俗接地氣，語(yǔ)言詼諧幽默、生動(dòng)活潑，具有極強(qiáng)的感染力，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際嘗試改寫。三是開展古詩(shī)詞主題競(jìng)賽活動(dòng)。如借用現(xiàn)今流行的賽事形式，開展“我愛(ài)記詩(shī)詞”、“×××詩(shī)詞大會(huì)”等競(jìng)賽活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見、趣味性強(qiáng)的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。

總之，中職古典詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)乃至中職語(yǔ)文教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)以具體的中職學(xué)生實(shí)際情況為前提，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等方面進(jìn)行。

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第5篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)實(shí)際中，不少英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大等因素，除了教材、教參、練習(xí)題之外基本不進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)欠缺，視野狹窄，語(yǔ)言能力水平不高。此外，自新課改以來(lái)，教材體系發(fā)生了巨大的變化，留出了許多供教師去發(fā)揮的空間，教師如果不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富知識(shí)儲(chǔ)備就難以適應(yīng)課改要求。目前，部分中學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀能力不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)中的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力等受到教師自身的閱讀能力的制約，某種程度上已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。因此，如何提高英語(yǔ)教師的閱讀能力已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。筆者擬從促進(jìn)教師閱讀和提高閱讀質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面討論英語(yǔ)教師閱讀能力提升的方法。

一、教師閱讀與專業(yè)發(fā)展融合：促進(jìn)自覺(jué)閱讀

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，從教師發(fā)展的角度對(duì)英語(yǔ)教師提出具體的閱讀要求，將教師閱讀與專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，通過(guò)內(nèi)因與外因的相互影響，激發(fā)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師形成自覺(jué)閱讀。首先，要規(guī)定教師制訂的個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃中必須包含三年閱讀計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包含閱讀總目標(biāo)和階段目標(biāo)，閱讀內(nèi)容要有系統(tǒng)性，計(jì)劃還必須包括具體的閱讀時(shí)間、數(shù)量、類別和方式等。其次，要重視閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)教師的閱讀活動(dòng)要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的閱讀成果，如讀書筆記、讀書心得、研討記錄、活動(dòng)次數(shù)等進(jìn)行定性和定量評(píng)估，這既是對(duì)教師閱讀的反饋，也是對(duì)其閱讀的一種推動(dòng)。再次，教師的閱讀活動(dòng)和閱讀成果應(yīng)作為教學(xué)骨干評(píng)選、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等的依據(jù)之一，以提升教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自覺(jué)性。

相關(guān)部門要搭建教師閱讀交流的平臺(tái)，展示教師的閱讀成果，激發(fā)教師的閱讀熱情，努力發(fā)掘教師閱讀的典型，梳理他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳以閱讀促發(fā)展的優(yōu)秀教師。研究顯示，外部環(huán)境的肯定、支持及扶持以至引導(dǎo)的態(tài)度（外因）激勵(lì)著教師的成長(zhǎng)，促使他們更加努力地追求知識(shí)（內(nèi)因），使內(nèi)因更具力度，而有了內(nèi)因，就又增強(qiáng)了教師尋求環(huán)境中積極因素的動(dòng)力和敏感性，這樣，外部環(huán)境中的積極因素發(fā)揮了形成和誘發(fā)性作用，對(duì)教師成長(zhǎng)可以起到催化作用。教師的閱讀活動(dòng)與自身發(fā)展融合、內(nèi)因與外因相互作用，可以有效促進(jìn)教師的自覺(jué)閱讀。

二、閱讀管理與活動(dòng)開展同行：促進(jìn)持久閱讀

閱讀并非一蹴而就的短期行為，而是量變的積淀過(guò)程，其追求的一個(gè)重要目標(biāo)就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

一方面，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)制訂閱讀制度，嚴(yán)格組織實(shí)施，充分發(fā)揮制度對(duì)閱讀行為的約束力。閱讀制度的制訂要注意三點(diǎn)。一是閱讀內(nèi)容多樣性，如英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)國(guó)家的文化等方面的書籍。二是閱讀量有層次性，如臨近退休的教師可適當(dāng)減少閱讀量，中青年教師可加大閱讀量，以增強(qiáng)制度的可行性。三是閱讀過(guò)程外顯化，要求教師在閱讀時(shí)作勾畫批注，撰寫讀書筆記，便于督查。為了促進(jìn)教師持久的閱讀習(xí)慣形成，學(xué)?？擅恐荛_設(shè)一節(jié)英語(yǔ)教師閱讀課，并將這節(jié)課納入課程安排，用課程管理的方式去推動(dòng)。這樣可以有效避免出現(xiàn)教師閱讀興趣減弱時(shí)放棄閱讀的情況。

另一方面，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)教師閱讀興趣，維持教師閱讀熱情。每年可定期舉行一次大型的“英語(yǔ)教師讀書節(jié)”活動(dòng)，分市、區(qū)、校級(jí)三個(gè)層面展開?；顒?dòng)前要組織調(diào)研，了解教師對(duì)閱讀內(nèi)容和活動(dòng)形式的需求，然后召開英語(yǔ)學(xué)科專家和優(yōu)秀教師代表座談會(huì)，討論活動(dòng)主題，選定閱讀書目，制訂活動(dòng)方案，隨后逐層宣傳發(fā)動(dòng)，部署閱讀任務(wù)?；顒?dòng)展示階段，可成立各種閱讀小組，通過(guò)“讀書沙龍”“讀書論壇”等形式交流閱讀體會(huì)和困惑，不同的知識(shí)背景和解讀角度會(huì)使文本理解千差萬(wàn)別，而理解的差異使教師的認(rèn)識(shí)更趨于多元化、立體化，并進(jìn)一步激發(fā)教師的閱讀欲望；可開展如專題講座、讀書征文評(píng)比、閱讀隨筆展覽、網(wǎng)絡(luò)閱讀專欄、讀后一得評(píng)比、“我喜歡的一本書”書評(píng)等活動(dòng)，將教師的閱讀興趣推向深入；還可開展各個(gè)層級(jí)的“優(yōu)秀讀書個(gè)人”和“優(yōu)秀讀書備課組或教研組”評(píng)選。這些活動(dòng)的開展體現(xiàn)了我們對(duì)教師閱讀成果的尊重，讓教師充滿實(shí)現(xiàn)自我提升的激情，使教師的閱讀活動(dòng)逐步從他律走向自律。

三、個(gè)性化閱讀與專題閱讀并舉：拓寬閱讀廣度

個(gè)性化閱讀是指教師閱讀自己感興趣的書，亦指教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇性閱讀。閱讀是個(gè)性化很強(qiáng)的事情，受個(gè)人閱歷、價(jià)值觀念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、既往經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力等影響，只有讓教師閱讀自己感興趣的書、閱讀自己需要讀的書才能充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，閱讀才能持久，也才能達(dá)到擴(kuò)大閱讀量、拓寬閱讀廣度的目的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的是大量語(yǔ)言的反復(fù)刺激和積累。學(xué)習(xí)者讀的量越大，接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)就越多，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)頻率就越高，詞匯量就越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。只有通過(guò)廣泛的個(gè)性化閱讀，才能積累大量詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。目前，中學(xué)教材話題范圍廣泛，包含科技、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、環(huán)保等各個(gè)方面，教師只有對(duì)各個(gè)話題有較為完整的知識(shí)和深入的理解才具有講授教材的能力。因此，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，閱讀材料的題材應(yīng)多樣化，要多積累英、美等國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)?？砷喿x一定量的文學(xué)作品，因?yàn)椴煌奈膶W(xué)作品反映了不同的文化背景，而不同的文化背景又產(chǎn)生了不同的文化現(xiàn)象。要接觸最新、最真實(shí)的英語(yǔ)，可以選擇報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)文章，因?yàn)樗鼈兯褂玫氖遣粩嘧兓恼Z(yǔ)言。閱讀材料的體裁也應(yīng)多樣化，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本等，這樣可以有意識(shí)地?cái)U(kuò)大某一體裁方面的詞匯和知識(shí)。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)開展專題閱讀，專題閱讀可彌補(bǔ)個(gè)性化閱讀題材狹窄的不足。教研部門可針對(duì)教師閱讀能力的缺失情況推薦相關(guān)書籍，讓全市教師同讀一本書，如語(yǔ)篇分析、系統(tǒng)語(yǔ)法、英語(yǔ)修辭、體裁知識(shí)、閱讀心理學(xué)等方面的書籍?；蛘?，教師圍繞自己感興趣的微型課題進(jìn)行閱讀，如語(yǔ)篇粘合詞匯的使用研究方面的書籍。這類書籍應(yīng)采用精讀模式，相關(guān)部門可開設(shè)專題讀書報(bào)告會(huì)，以促進(jìn)教師深度閱讀。

對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的研究類書籍以及經(jīng)典書籍，要從多個(gè)維度對(duì)閱讀材料進(jìn)行研讀。如語(yǔ)言維度，在獲取大量信息內(nèi)容的同時(shí)，從閱讀材料提供的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯和句式，欣賞文本的準(zhǔn)確用詞、豐富的句式以及精妙的修辭。又如語(yǔ)篇分析維度，理清材料的邏輯脈絡(luò)和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，把握其篇章模式和謀篇布局的特點(diǎn)，歸納作者的寫作意圖、寫作思路及主旨，最終達(dá)到獲取信息和深層理解的目的。再如文化意識(shí)維度，分析材料蘊(yùn)含的情感態(tài)度和文化內(nèi)涵，體會(huì)不同文化的差異。

四、自我閱讀與專家導(dǎo)讀互補(bǔ)：延展閱讀深度

自我閱讀是提高閱讀能力的前提，但缺少專家引領(lǐng)的自我閱讀常常是盲目的、隨意的，缺乏思維的系統(tǒng)性和深刻性，甚至可能始終徘徊在淺層次。因此，自我閱讀與專家導(dǎo)讀相結(jié)合是提升英語(yǔ)教師閱讀質(zhì)量的重要途徑。相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮高校英語(yǔ)專業(yè)教授、學(xué)科教學(xué)專家以及名師的作用，組織“名家講壇”，在不同層面、不同維度（語(yǔ)言、思維、情感、文化、方法等）對(duì)教師進(jìn)行有效的閱讀引領(lǐng)，為教師打開專業(yè)閱讀視窗。

專家可從下列兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)讀。一是書籍的選擇。決定閱讀能力的關(guān)鍵要素有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。前者主要涉及詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)等，后者主要指閱讀策略、閱讀速度以及文化背景知識(shí)等。專家可在充分聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，在種類繁多的閱讀材料中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法選擇一套切合中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀需求的讀本序列，開出書單。二是閱讀的深度。根據(jù)閱讀理論，閱讀的目標(biāo)層次可分為認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師而言，專家應(yīng)著重指導(dǎo)教師形成對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力。專家應(yīng)指導(dǎo)教師通過(guò)概括與分析、歸納與演繹、分類與比較、聯(lián)想與想象等活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、情感態(tài)度及語(yǔ)言形式等作出分析與評(píng)價(jià)；對(duì)閱讀材料所包含的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美進(jìn)行感受與欣賞；運(yùn)用閱讀材料中的表達(dá)方式進(jìn)行寫作或利用閱讀材料的內(nèi)容信息解決教學(xué)中的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)由低層次閱讀向高層次閱讀轉(zhuǎn)變。