非遺文化教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：非遺文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

【摘要】高職校為非遺保護(hù)傳承的重要承載著，非遺項(xiàng)目課程引入高職校的現(xiàn)實(shí)性、必要性、和可行性方面是深挖本土文化、弘揚(yáng)古老藝術(shù)的一個(gè)重要途徑。開(kāi)展單元化研究性課程有利于非遺在高職校的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)非遺文化在本地高職校的傳承教學(xué)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞 高職校；非遺；項(xiàng)目課程；單元化；教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’項(xiàng)目課程研究——以蘇州非遺數(shù)字博物館為例”（B/2014/06/027）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周敏（1975—），女，江蘇蘇州人，教育碩士，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楦呗氄n程、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、非遺傳承。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱非遺）對(duì)于維護(hù)民族文化的多樣性與世界文化的多樣性具有重大意義。社會(huì)各界對(duì)非遺研究也逐步深入。然，政府重視、專家關(guān)注、公眾參與的大好形勢(shì)下，非遺的眾多項(xiàng)目在當(dāng)前時(shí)代下的生存狀況不容樂(lè)觀，有的項(xiàng)目甚至處于瀕臨滅失的窘狀。如何使得非遺能在現(xiàn)今社會(huì)得以繼續(xù)發(fā)展，尤其是非遺的有效保護(hù)傳承問(wèn)題尤為突出。本地高職校在肩負(fù)著弘揚(yáng)本土文化，打造特色專業(yè)，致力課程改革的前提下，將非遺項(xiàng)目作為課程開(kāi)發(fā)凸顯專業(yè)特色。

1非遺項(xiàng)目課程的單元化研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

項(xiàng)目課程是指以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力為主要內(nèi)容，以彈性和綜合性為特征，多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的目的是按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性(學(xué)科課程)設(shè)置課程門(mén)類．構(gòu)建全新的項(xiàng)目課程體系。結(jié)合非遺門(mén)類的特色與高職?，F(xiàn)有專業(yè)，挖掘兩者間的內(nèi)涵聯(lián)系，將非遺項(xiàng)目作為單元化課程嵌入到現(xiàn)有的的課程體系之中，這是較為現(xiàn)實(shí)的做法。其原因有：

其一，本地高職校中的專業(yè)教師對(duì)非遺的認(rèn)知需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)非遺的專業(yè)提高更需要行業(yè)專家的指導(dǎo)。院校的專業(yè)教師從其專業(yè)特長(zhǎng)上需要結(jié)合非遺的專業(yè)特色，對(duì)非遺有足夠的認(rèn)知后才能開(kāi)展課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。其二，原有的高職課程是依據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的，其設(shè)定的課程是經(jīng)科學(xué)的論證才得以落實(shí)。如果將非遺課程替換原有的課程是不合適的。只有將非遺課程開(kāi)發(fā)為單元化項(xiàng)目課程，嵌入在原有的課程之中，在不改變?cè)姓n程體系的情況下，展開(kāi)非遺教學(xué)，這樣更具有實(shí)際操作性。其三，非遺專業(yè)性強(qiáng)，具有典型的地方特性，非遺傳承人作為行業(yè)專家到院校的教學(xué)指導(dǎo)將設(shè)定為教學(xué)的常態(tài)化，課程的單元化教學(xué)，時(shí)間的靈活性，內(nèi)容的可調(diào)節(jié)性，將有利于行業(yè)專家的親臨指導(dǎo)。最后，非遺項(xiàng)目歷史淵源，有技術(shù)上專業(yè)上或是材料上的特殊要求，具有跨學(xué)科、較為復(fù)雜的社會(huì)性、實(shí)物類或口頭類項(xiàng)目表述的、綜合性的特點(diǎn)，將非遺項(xiàng)目分段單元化后，在院校的不同年級(jí)中開(kāi)展教學(xué)，從時(shí)間跨度上促使學(xué)生對(duì)非遺的了解更加深入細(xì)致，這也是非遺項(xiàng)目課程的設(shè)立初衷。

2高職校專業(yè)教師對(duì)非遺項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校的專業(yè)教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。充分挖掘?qū)I(yè)教師對(duì)非遺的科研，這對(duì)非遺項(xiàng)目入高職校最強(qiáng)有力的保障。專業(yè)教師確立高職課改意識(shí)，樹(shù)立“單元化課程的意識(shí)”，掌握以后現(xiàn)代課程觀為基礎(chǔ)、以非遺文化為背景、以多課時(shí)教學(xué)為單位的課程設(shè)計(jì)原則，要包括復(fù)雜的單元教學(xué)活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)能力、動(dòng)態(tài)的教學(xué)組織和管理能力、與學(xué)生的溝通和交流能力、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)的能力等。傳統(tǒng)的備課，專業(yè)教師可以按教材和教參的要求做好上課的準(zhǔn)備，不強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造。但非遺項(xiàng)目課程則要求教師成為這一新型的課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者。這是極具挑戰(zhàn)性的。非遺入高校難度大，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，沒(méi)有教參，沒(méi)有專業(yè)設(shè)備等狀況。只有依據(jù)對(duì)高職院校的學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，并且在建構(gòu)主義指揮下，師生共同學(xué)習(xí)和研究，以“做中學(xué)”為中心理念而開(kāi)展。

其一，按高職課改的理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，高職課改的人才培養(yǎng)從技術(shù)型人才到技能型人才的模式轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生所需具備的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，層層錯(cuò)落環(huán)環(huán)相扣。非遺項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)主要從這三維目標(biāo)出發(fā)，即掌握非遺知識(shí)和技能，掌握非遺的工作過(guò)程或運(yùn)用不同手段來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)精品，體驗(yàn)非遺的精髓和提升對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。其二，策劃相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過(guò)專家講座、觀摩課、體驗(yàn)課、示范課等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其三，運(yùn)用《任務(wù)書(shū)》讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方法方式。其四，以小組合作方式，明確分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神；可以提出小組的“行動(dòng)口號(hào)”以激勵(lì)士氣，可以充分利用信息時(shí)代的便利，發(fā)揮學(xué)生小組的自我學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生自我價(jià)值的潛力。

3非遺項(xiàng)目課程單元化研究性教學(xué)實(shí)施

相比原先單課時(shí)教學(xué)的封閉系統(tǒng)、簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)和累積變革等特征，“單元化研究性教學(xué)”是動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。在師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷自我反思，更能促進(jìn)非遺課程傳承內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。非遺項(xiàng)目課程的“單元化研究性教學(xué)”的實(shí)施是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)掌握研究進(jìn)步的過(guò)程，是一種螺旋式的前進(jìn)的過(guò)程。由于探索的是非遺文化，務(wù)必要把這項(xiàng)特殊的課程與其產(chǎn)生或賴以存在的本土文化背景相連，考查其原生性、衍生性等，在傳承非遺精髓的同時(shí)，體現(xiàn)了高職學(xué)生的情感教學(xué)目標(biāo)，使高職教育同時(shí)具有了教育和文化雙重意義。

在非遺項(xiàng)目課程實(shí)施中，教師要靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)模式和策略，致力于打造好“教學(xué)共同體”，主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方法，不斷解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、深化研究，創(chuàng)造性地完成課程目標(biāo)。非遺項(xiàng)目博大精深，各有不同各有其精髓，非遺課程通過(guò)工作項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)施，有工作前的準(zhǔn)備、工作情境的設(shè)置、工作小組的合作、工作問(wèn)題的討論、工作成果的交流等。把非遺項(xiàng)目課程的最終的學(xué)習(xí)成果將以視覺(jué)化的形式（展演、模型、實(shí)物等）進(jìn)行展示和交流，通過(guò)課堂的互動(dòng)師生的展示，進(jìn)行反思和總結(jié)（發(fā)展性評(píng)價(jià)）等等。這就要求教師能全面理解高職課改，積極學(xué)習(xí)、掌握“單元化研究性教學(xué)”及其背后的相關(guān)理論與方法。教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)、技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，向更全面的、具有綜合性的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”轉(zhuǎn)型。在每個(gè)單元化的課程教學(xué)中，運(yùn)用了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)”的改革理念，進(jìn)行了教學(xué)研究。雖單元化課程實(shí)踐是短暫，但是對(duì)師生的思想的影響確實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

4結(jié)語(yǔ)

非遺項(xiàng)目課程入高職校，對(duì)于非遺的保護(hù)傳承是重要的一步。本文對(duì)非遺入高職校課程做出了一定的探討并認(rèn)為，非遺項(xiàng)目課程入高職校適用于單元化教學(xué)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)使用了許多教學(xué)方法的組合，如合作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以及其他的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也正轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，從而掌握非遺核心學(xué)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)，積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，不僅影響教師，還影響學(xué)生的思想，從情境理論的角度看，非遺具有濃厚的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，只有培植好年輕一代對(duì)非遺的認(rèn)知，才是今后非遺可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的強(qiáng)大的后盾。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣慶斌,徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22).