英語繪本閱讀教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：英語繪本閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：繪本；文本再構(gòu)；小學(xué)英語；應(yīng)用性閱讀能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的二級目標(biāo)中明確提出：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。”新課標(biāo)在學(xué)習(xí)策略上也提出二級目標(biāo)：“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。”閱讀教學(xué)重在語言技能，與聽、說、讀、寫相對應(yīng)，文本再構(gòu)是交際過程，與語義整體、主題內(nèi)容相對應(yīng)。本文探討借助經(jīng)典繪本實現(xiàn)文本再構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力教學(xué)的實效性。

一、繪本選擇

繪本是兒童豐富知識、學(xué)習(xí)文化的資源。在繪本閱讀中推理、判斷、理解故事內(nèi)容并想象繪本畫面以外的信息，是一種積極的智力活動。在教學(xué)中繪本的選擇應(yīng)跟學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，符合學(xué)生的心理、年齡特點、智力因素和認(rèn)知能力等。教師可以利用繪本里精美的圖片及故事中出現(xiàn)的人物或其他相關(guān)事物，巧妙地設(shè)置一些懸念問題，讓學(xué)生運用頭腦中已有的英語知識，預(yù)測即將發(fā)生的故事內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的閱讀興趣。pep5 unit 5 《 My new room》 B部分的話題是介紹房間里的物品及其位置關(guān)系，《紅色的鉛筆》課文講述的是Mily在畫她的洋娃娃，但她的紅鉛筆不見了，她到各個不同地點尋找，最后終于在自己的牛仔褲口袋中找到了它。這個繪本故事正是通過“where is the red pencil？”這一懸念問題緊緊吸引住了學(xué)生的興趣，而故事的結(jié)局是在她自己的口袋里找到了紅色鉛筆，正所謂“背著娃娃找娃娃”，非常接近學(xué)生的生活經(jīng)歷。

二、文本再構(gòu)

文本再構(gòu)就是把教材中原來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，使它形成具有一定情境和現(xiàn)實可操作性的一個可觀、可讀、可感的獨立語段，這個語段必須是源于教材又高于教材。文本再構(gòu)一定是基于教材和學(xué)生實際情況的再構(gòu)，一切都要從學(xué)生的實際出發(fā)，一切都必須從學(xué)生的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)出發(fā)，也一定要注意文本的系統(tǒng)性、知識性和語言的規(guī)范性。

三、文本的應(yīng)用性閱讀教學(xué)策略

應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際情況，制訂有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。開展繪本閱讀教學(xué)的目的就是對繪本進(jìn)行文本再構(gòu)來鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成英語閱讀習(xí)慣；針對已經(jīng)根據(jù)繪本再構(gòu)的文本，也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略提高應(yīng)用性閱讀教學(xué)的實效性。

1.巧妙導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示、預(yù)設(shè)問題等多種教學(xué)手段引出再構(gòu)文本，激發(fā)閱讀興趣。

2.學(xué)生意知

通過繪本圖片展示，讓學(xué)生結(jié)合故事聽文本二，完成文本中介詞的填空，讓學(xué)生自己在情境中初步感知、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

3.學(xué)生精讀

在繪本圖片和主文本（文本三）的呈現(xiàn)過程中，要求學(xué)生能夠捕捉文本中主要的、重要的信息及主題思想或主題句。文本中的詞匯教學(xué)也應(yīng)放在上下文的語境中進(jìn)行，讓學(xué)生盡量學(xué)會結(jié)合上下文和繪本圖片去猜測詞義，做到詞不離句，句不離境，從而增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

4.內(nèi)化語言

現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。在經(jīng)過大量的繪本圖片和文本的輸入后，需要將新詞和新語句放在一個情景里再構(gòu)一個文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會和感知新語言的使用場景，以達(dá)到內(nèi)化語言，提高對綜合語言的運用能力。

在課堂教學(xué)中，教師需要大膽且創(chuàng)造性地處理教材，借經(jīng)典繪本和其他教學(xué)資源進(jìn)行文本再構(gòu)，把教材中缺少生活氣息的題材轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的、活生生的生活素材，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。必須運用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，從而提高課堂應(yīng)用性閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語繪本閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 遞進(jìn)式閱讀 語言運用

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，以知識積累為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式將逐漸被以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式所取代。繪本，以其圖畫、文字、故事緊密結(jié)合的形式，深受學(xué)生喜愛，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力較好的輔助材料。基于“遞進(jìn)式閱讀”的理念，筆者對英語繪本教學(xué)模式進(jìn)行了如下總結(jié)。

一、積累語言視聽讀領(lǐng)先聚焦知識

基于繪本特點的語言感知是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。適合學(xué)生的英語繪本應(yīng)具有以下三個特點：畫面豐富有吸引力；情節(jié)生動有趣味性；語言地道有韻律之美。在繪本教學(xué)中，教師要充分利用繪本的這些特點，在導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受故事魅力，讓學(xué)生在觀察、想象、提問和朗讀之中積累語言，為之后的語言運用和輸出夯實基礎(chǔ)。以南京的林麗老師執(zhí)教的繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”一課為例。教師首先呈現(xiàn)各式各樣的昆蟲圖片以及以昆蟲為主題的繪本，在學(xué)生的熱烈討論中引出主人公caterpillar。在呈現(xiàn)caterpillar圖片（見圖1）時，設(shè)計問題：

（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？

（2）Can you give the book a name？

（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？

層層遞進(jìn)的問題幫助學(xué)生感知繪本，并帶著想象走進(jìn)繪本。然后，學(xué)生在繪本畫面和錄音的輔助下，接觸和練習(xí)句型：He eats … ，but he’s still hungry.通過“帶著問題走進(jìn)故事――帶著好奇理解故事――帶著期待聆聽故事”這三部曲活動，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，激活學(xué)生參與課堂互動的意識，并且在活動中學(xué)生也能更好地掌握關(guān)鍵詞、句，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、體驗語言說寫誦遞進(jìn)語境相融

語境是語言發(fā)揮其交際功能的陣地，也是學(xué)生鍛煉綜合語言運用能力的場合。脫離語境的操練，只會使語言顯得蒼白、枯燥。在繪本閱讀中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的語境之中，學(xué)生才能進(jìn)一步地理解繪本，內(nèi)化語言。教師可以借助多種方式，比如歌謠、圖片、留白填空、問卷調(diào)查等，為學(xué)生提供語言交際的支架。例如，在繪本故事“Good Friends”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“朋友圈”（見圖2）這一活動，讓學(xué)生根據(jù)提供的情境和圖片，依次介紹土豆和好朋友們一起做的事情。教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查：What do you do with your friends？并記錄下回答，為后續(xù)交流做準(zhǔn)備。學(xué)生的問與答之間存在著信息差，語言的交際是真實、有效的。通過多樣的練習(xí)、鞏固活動，學(xué)生在情境中充分體驗語言，感受語言的魅力，穩(wěn)固語言的支撐。

三、運用語言玩演做拓展關(guān)注語用

有效的語言學(xué)習(xí)涉及從少量語言形式的控制到相對無線的語言形式的自動加工（魯子問、康淑敏，2008）。在學(xué)生已理解、感悟繪本故事、掌握基本的語言支撐之后，教師可以由扶到放，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，培養(yǎng)用英語做事情的能力。關(guān)于“The Very Hungry Caterpillar”一課，林麗老師設(shè)計了“制作讀書推薦卡”的環(huán)節(jié)，通過完成書名、作者、故事簡介、推薦理由幾個方面，讓學(xué)生能夠在動手實踐中，不僅收獲成就感，更能加深對繪本的理解，自然輸出語言。除此之外，教師還可以通過其他有創(chuàng)意、充滿趣味的活動，讓學(xué)生運用語言，用英語做事情。例如在“Is That You，Santa？”（見圖3）的繪本教學(xué)中，可以讓學(xué)生制作圣誕裝飾，布置教室環(huán)境，請英語表達(dá)能力較出色的學(xué)生來扮演Santa，將繪本改編為情景劇本演一演。

四、結(jié)束語

繪本閱讀教學(xué)有法，教無定法。遞進(jìn)式閱讀教學(xué)層次分明，由重語言知識轉(zhuǎn)為重語言運用，更關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。教師在繪本教學(xué)中可以大膽嘗試，點燃學(xué)生閱讀繪本的熱情，讓學(xué)生能在語言積累、體驗、運用的過程中，感悟語言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：英語繪本閱讀教學(xué)策略范文

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

第4篇：英語繪本閱讀教學(xué)策略范文

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出"工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)"在英語教學(xué)中,我們除了知識的傳授、技能的訓(xùn)練外,還要把知識中的美學(xué)、人文思想挖掘出來,使學(xué)生受到感染和教育。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心的四大要素之一。程曉堂教授指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，合理、適切的問題能夠拓展學(xué)生對文本理解的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我設(shè)計本節(jié)繪本閱讀課的整體設(shè)計思路是：以問題引導(dǎo)主動思維，于思考滲透人文素養(yǎng)。

下面我將從教學(xué)背景、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程四個方面進(jìn)行詳細(xì)的說課。

The Magic Pen是“大貓英語分級閱讀五級2”的一本故事類讀物，全文247個單詞。講述了比格先生和他的魔法鋼筆的故事。本文是記敘文，使用一般過去時講述故事，句子結(jié)構(gòu)比較簡單；故事行文和插圖中往往在轉(zhuǎn)折點處留白，引導(dǎo)讀者思考想象，過頁再揭示結(jié)果。作者通過創(chuàng)想的故事情節(jié)，引導(dǎo)讀者去想象、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人會有特殊的要求，從而引導(dǎo)讀者多關(guān)心別人需求的良好品質(zhì)。

六年級Module 4 Past Experiences教學(xué)了一般過去時，教材內(nèi)容是比較簡單地談?wù)撟约哼^去做的事，而講故事是一般過去時最重要的運用情景，借助這個繪本故事閱讀的拓展，能更綜合地呈現(xiàn)這個時態(tài)的運用，讓學(xué)生更深入地體驗這個時態(tài)。

六年級學(xué)生，抽象邏輯思維正處于全面發(fā)展階段，能夠進(jìn)行初步的辯證思維。這階段的學(xué)生尚未掌握科學(xué)的閱讀方法，需要老師和家長提供適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)和環(huán)境條件，促進(jìn)他們閱讀策略和能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在三年級語文課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神筆馬良》的故事，這與本課時的繪本故事異曲同工，所以馬良的故事可以成為學(xué)生已有的背景知識，其情節(jié)的發(fā)展與預(yù)測方法可以“正遷移”到本課的故事學(xué)習(xí)中。學(xué)生在本學(xué)期Module 4 Past Experiences剛剛學(xué)習(xí)了一般過去時，形成了對一般過去時的初步認(rèn)識，但由于教材內(nèi)容的局限性，學(xué)生的體驗并不深，需要一些更地道文本的輸入。

根據(jù)文本的特點，我采用交互式閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，它結(jié)合了top-down和bottom-up兩種模式的一些特點，使它們相互結(jié)合，更好地為閱讀理解服務(wù)。該模式認(rèn)為，讀者的大腦接受了文字符號并對其進(jìn)行意義的解讀。這個過程是讀者和文本互動的過程，讀者利用語言知識和背景知識對文本進(jìn)行解讀，將新信息和舊知識建立聯(lián)系并構(gòu)建新的知識體系。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我在美國學(xué)者Donna Ogle提出的認(rèn)知策略模式“KWL”基礎(chǔ)上、在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)需要和“自主探究”能力培養(yǎng)要求上創(chuàng)建“KWLM”閱讀模式，學(xué)生能夠激活已有的知識儲備，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)后獲得的知識經(jīng)驗，并提出新問題進(jìn)行有針對性的課后探究和拓展閱讀。特別是在“W”和“M”環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主提問的主動思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是包含了新舊知識的對比、分析、綜合、批判、調(diào)整和創(chuàng)造，學(xué)生成了主動獲取知識的探索者，成了學(xué)習(xí)活動的真正主體。

根據(jù)以上背景的分析，我以核心素養(yǎng)四個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，期待學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夯實語言能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化品格。

根據(jù)學(xué)情的分析，我認(rèn)為本課時思維品質(zhì)與文化品格目標(biāo)的達(dá)成將是孩子們學(xué)習(xí)的難點。

下面說一說我的教學(xué)過程。我將從閱讀前、閱讀中、閱讀后任務(wù)設(shè)計和作業(yè)與評價幾個方面進(jìn)行詳說。

Pre-reading環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個活動。以《神筆馬良》的故事熱身，激活學(xué)生的背景知識，引起學(xué)生閱讀的興趣。接著，通過封面閱讀，從繪本標(biāo)題借助“K”的提問激活學(xué)生已有的背景知識；從繪本封面圖片信息了解故事人物，預(yù)測大意，借助“W”的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考提問題，對繪本內(nèi)容的閱讀保持期待，同時明確一部分的閱讀目的。

While-reading環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個活動，以guided reading的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成相關(guān)理解的任務(wù)。

第一個活動圖片環(huán)游，這是第一遍閱讀活動，通過圖片環(huán)游、教師語言描述和設(shè)問、學(xué)生提問、角色代入等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片、認(rèn)真閱讀文字，提取關(guān)鍵信息，猜測故事情節(jié)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生運用phonics拼讀新單詞、利用上下文猜測詞義等閱讀技巧。通過問題鏈設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

第二個活動聽錄音朗讀，這是第二遍完整地朗讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子含義進(jìn)行重讀，關(guān)注動詞過去式詞綴“-ed”的發(fā)音，并注意情感表達(dá)。

第三個活動回顧故事情節(jié)，按順序排列，理清故事發(fā)展，為后面的復(fù)述故事提供腳手架。

Post-reading環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個活動，第一個活動根據(jù)之前的排序練習(xí)，復(fù)述故事，培養(yǎng)口頭表達(dá)。第二個活動討論活動，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考繪本的深層內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)行情感和價值觀的教育。聯(lián)系學(xué)生個人實際，運用句型大膽發(fā)表個人看法。第三個活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更發(fā)散的思考，提出自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新疑問，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行更多的閱讀。

第5篇：英語繪本閱讀教學(xué)策略范文

一、建設(shè)優(yōu)秀課程教師團(tuán)隊

課程團(tuán)隊由四個“子團(tuán)隊”構(gòu)成：一是由各教研組組長牽頭的研發(fā)團(tuán)隊；二是由省人民教育家培養(yǎng)對象、特級教師、市名教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手組成的攻關(guān)團(tuán)隊；三是由學(xué)生社團(tuán)中的學(xué)生自發(fā)組成的合作團(tuán)隊；四是由學(xué)校外聘專業(yè)機(jī)構(gòu)與本校骨干教師合作組成的開發(fā)團(tuán)隊。在課程建設(shè)中努力以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)實施過程，促成學(xué)校課程資源與課程文化的建設(shè)，教學(xué)實踐與教學(xué)研究、理論研究相互滲透、多向互促，形成推進(jìn)學(xué)校教學(xué)、管理、品牌、文化等一體化運行機(jī)制。組建的教學(xué)研究評價隊伍經(jīng)常開展教學(xué)過程與研究成效的評估，激勵教學(xué)實踐與提高研究的有效性和科學(xué)性。但有一些學(xué)科，由于教研組人員偏少，教師任教班級較多，教學(xué)質(zhì)量常常得不到保證。為此，我們通過一系列切實有效的措施，促進(jìn)教師明確教學(xué)目標(biāo)，提升質(zhì)量意識。

1.梳理知識，逐步分解落實

組織所有相關(guān)學(xué)科教師將本學(xué)科各年級基礎(chǔ)知識與基本能力對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行細(xì)致的梳理，并形成一整套題庫（質(zhì)量調(diào)研時，利用知識點和題庫進(jìn)行命題）。這樣，在教學(xué)中教師便能避免教學(xué)的隨意性，及時落實各課知識點，及時檢查基本能力達(dá)成情況。于是，在我們的音樂課上，你會聽到教師細(xì)心地講解樂理知識，糾正歌唱方法……在重視技能發(fā)展的同時，學(xué)科基礎(chǔ)知識也得到了有效的夯實。

2.充分展示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在各學(xué)科教學(xué)中，要給學(xué)生和班級不斷提供展示的機(jī)會，激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情。例如，音樂學(xué)科的“三獨”海選活動，涉及全校近三分之一的學(xué)生。在海選之后，舉行復(fù)賽、決賽，決賽之后，我們又把獲獎學(xué)生的節(jié)目加以整合，面向家長和學(xué)生進(jìn)行匯報演出。再如體育學(xué)科的特色花樣跳繩項目，我們分年段形成梯隊，全校學(xué)生人人會跳繩，個個有花樣。各種文體活動中，都有花樣跳繩表演隊的颯爽英姿。教室內(nèi)外墻壁畫廊、學(xué)校網(wǎng)站論壇都成為學(xué)生展示自我的天地。學(xué)生在自我展示中獲得了成就感，發(fā)現(xiàn)了自身不足，從而不斷進(jìn)?。唤處熢谡故局屑皶r發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在的問題，發(fā)現(xiàn)與其他教師的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛質(zhì)，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)課程的有效實施。

3.革新評價，引領(lǐng)師生前行

評價是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對師生的發(fā)展有著積極的引領(lǐng)作用。為了充分發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，在各學(xué)科評價中都進(jìn)行了有益的改革與嘗試?？稍趯W(xué)期中和學(xué)期末對每個學(xué)科進(jìn)行面向全體學(xué)生的質(zhì)量調(diào)研，采用學(xué)科能力現(xiàn)場測試與筆試兩種調(diào)研方式，充分發(fā)揮了開學(xué)初建立的題庫的作用。每一門學(xué)科的質(zhì)量調(diào)研之后，校長室、教導(dǎo)處立即組織教研組進(jìn)行質(zhì)量分析與統(tǒng)計，總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)工作中存在的突出問題，研究解決問題的策略。對教學(xué)工作中存在較突出問題的教師，給予幫助和指導(dǎo)，限期整改。

二、積淀學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因為課時緊，學(xué)生課業(yè)多，所以必須壓縮課本教學(xué)時間，嘗試開展自由讀寫課及語文實踐活動課，以取得閱讀實效。

1.整合時間，提高閱讀的效益

首先應(yīng)對學(xué)情作調(diào)查分析，對時間進(jìn)行整合，由語文教師先指導(dǎo)閱讀，老師可以提醒學(xué)生閱讀要求或指出以往閱讀中存在的問題，或進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。不管采用哪種方式，老師的講解都要簡明扼要，然后語文老師和學(xué)生靜靜地閱讀，同時，其他教師分學(xué)科社團(tuán)在不同的場所進(jìn)行閱讀。

2.重構(gòu)體系，拓展閱讀的外延

教學(xué)重構(gòu)是課程改革的一個重要舉措。可以借助“大閱讀教學(xué)”的主張對閱讀體系進(jìn)行重構(gòu)?！按箝喿x”中的“大”字，其涵義有五：一是理念之“大”?！按箝喿x”不僅為語文而閱讀，更是“為人生”而閱讀。二是內(nèi)容之“大”?！按箝喿x”不只局限在語文學(xué)科，而是多學(xué)科聯(lián)動，向縱深推進(jìn)，從語文閱讀走向數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各學(xué)科閱讀，同時打通校園壁壘，打開生活這部大書。三是形式之“大”。“大閱讀”不僅重視書面閱讀，并且與時俱進(jìn)，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、影視閱讀等。四是持續(xù)時間“長”。從“小學(xué)語文‘三軌運行’教學(xué)模式的研究”到“建設(shè)開放的讀寫社區(qū)”再到“大閱讀教學(xué)”，在前期研究成果的基礎(chǔ)上拓展其深度與廣度。五是評價范圍“廣”。對閱讀的評價更加豐盈立體，從學(xué)校、家庭、社區(qū)全方位進(jìn)行評價。在大閱讀教學(xué)主張的統(tǒng)領(lǐng)下，課外閱讀在原有體系的基礎(chǔ)上融入英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科的閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野，使閱讀更富張力。

3.研究課型，形成指導(dǎo)策略

以骨干教師為主，借助“名師工作室”提高課外閱讀的效率。以教學(xué)研討會的形式開展以“兒童立場與課外閱讀”為主題的課外閱讀教學(xué)研討活動，重點研討“課外閱讀指導(dǎo)模式的建構(gòu)”，邀請名師分別就課前、課中、課后讀寫指導(dǎo)進(jìn)行專題研討，要求所有參會老師就展示課提出具體意見，再次進(jìn)行修改、打磨，在初步形成的基本模式的基礎(chǔ)上，再讓老師進(jìn)行實踐。兩次活動帶動課外閱讀工作實現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍，并可以帶動其他學(xué)科仿效。繪本閱讀指導(dǎo)課、英語短文閱讀指導(dǎo)課、讀后交流延伸課、閱讀欣賞課等各種課型相繼呈現(xiàn)?！凹とら_卷———整體感知———片斷薦讀———存疑促讀”的讀前指導(dǎo)課模式、“精彩回放———細(xì)節(jié)品悟——質(zhì)疑互動———點撥導(dǎo)讀”的讀中交流課模式、“整體把握———感悟內(nèi)容———關(guān)注寫法———啟思延伸”的讀后延伸課模式，有力地引導(dǎo)著課外閱讀工作走向縱深，向著興趣化、內(nèi)需化、高效化發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

1.雙軌并行，豐富實踐活動內(nèi)容

針對綜合實踐活動課程實施難的問題，教學(xué)中不妨把學(xué)科綜合實踐活動納入學(xué)期綜合實踐活動計劃中來。綜合實踐活動課程分成兩大系列：一是每學(xué)期一大主題的綜合實踐研究，由年級部根據(jù)學(xué)生特點制定相關(guān)要求。通過一學(xué)期的實踐活動，全校師生將整個校園的方方面面了解得詳實而又具體，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又增加了學(xué)生對校園的熱愛之情。二是每月一主題的學(xué)科綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.實踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課程改革的重點不僅在課堂教學(xué)、學(xué)生活動上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，而且還應(yīng)重視學(xué)生作業(yè)的革新，給學(xué)生更多自主發(fā)展空間。教學(xué)中可以在減少學(xué)科練習(xí)作業(yè)的前提下，由教研組按學(xué)期初制定的計劃布置實踐作業(yè)。聽故事、講故事、自主閱讀、搞測量、小實驗、小調(diào)查……豐富的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)熱情。通過一系列實踐作業(yè)，學(xué)生不僅將課內(nèi)外知識融會貫通，而且有效地提升了動手動腦的實踐能力，發(fā)展了綜合素質(zhì)。

四、拓展“三禮”課程文化內(nèi)涵

“愛的教育”是教育的主旨，將其滲透在學(xué)校各項精彩的教育活動之中，彰顯在師生的一言一行之間，始終貫穿于教學(xué)中。

1.入學(xué)禮，一言一行學(xué)做人

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師的帶領(lǐng)下，可以在廣場上模擬上課情境，用快板、朗誦等形式向家長和一年級新隊員分別展示課間文明活動、上課舉手發(fā)言、讀書姿勢、寫字姿勢、下課準(zhǔn)備工作等五個方面的行為習(xí)慣。當(dāng)他們長大，也許不會記得曾念的兒歌，但這文雅從容的氣質(zhì)卻會沉淀在他們生命的記憶里。

2.成長禮，一字一句表感恩

如果說，入學(xué)禮是一種改革，那么成長禮就是一種創(chuàng)造。比如，在快樂的歌聲中，校長戴著懶羊羊村長的頭飾將蛋糕推上臺來。燭光中，全體孩子與父母熱情相擁，在許愿盒中放入自己成長的心愿。愛與感恩，在一曲《跪羊圖》中伴著淚光升溫、發(fā)酵，醞釀成一壇足以醉你一生的美酒。

3.畢業(yè)禮，一點一滴惜真情