閱讀教學的困惑精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學的困惑范文
一、英語新課程標準對高中英語閱讀教學的要求
課程標準闡明“閱讀理解教學”在整個英語教學中占著很重要的地位：“根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力?！?/p>
二、邊疆地區(qū)高中英語閱讀教學中存在的問題
1.教師對高中英語閱讀理解教學重視不夠
很多教師認為閱讀訓練很費時間，在教學生閱讀理解時走過場，往往采取教師提問、學生回答的方式進行，或者采用題海戰(zhàn)術，對英語閱讀理解的模式、技能等方面講解不夠，學生對所讀的材料只有表層理解，從而影響了閱讀的準確性。
2.忽略學生的詞匯教學，影響學生的閱讀理解能力
新英語課程標準要求達到相應的高中英語閱讀能力要掌握3000到4000個英語單詞。高中學生課外英語閱讀量應累計達到36萬詞到40萬詞以上。但是很多教師不重視學生的英語單詞教學，學生掌握的英語詞匯量太少，沒有自信心進行閱讀，對文章的理解膚淺，最終導致閱讀理解訓練既費時間，也無趣，學生的閱讀題成績無法提高。
3.教師忽視學生閱讀理解能力的培養(yǎng)
教師在教學中只顧英語語言點的講授，忽略了對學生思維能力和理解能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀技能的教學，導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解能力下降，成績上不來。
三、對邊疆地區(qū)高中英語閱讀教學的幾點思考
1.教師要重視高中英語閱讀理解教學
俗話說：“英語教學中得閱讀者得高分?！币虼?，各教師要切實轉變思想，改變自己的教學方式，把英語閱讀理解教學放在首要的地位，努力提高學生的成績。
2.教師要加強高中學生的詞匯教學
詞匯教學是英語教學的基礎，沒有詞匯基礎的英語閱讀理解教學就像沒有主梁的大廈，越往上建越容易倒塌。因此，教師要加強學生的詞匯教學，為英語閱讀理解教學添磚加瓦。
3.教師要加強高中學生英語閱讀的技巧指導
首先，教會學生抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節(jié)。其次，教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，抓住文章的脈絡。最后，注意教授學生相關文化背景和社會文化知識，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的跨文化意識。
邊疆地區(qū)的高中英語閱讀理解教學是教學的重點與難點，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方法，指導學生采取恰當的閱讀技巧，努力提高學生的閱讀理解能力與學習成績。
第2篇：閱讀教學的困惑范文
1. 課內閱讀教學的困惑 我認為語文教學應該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養(yǎng)，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數老師的教學出發(fā)點就是如何提高學生的成績，這一出發(fā)點沒有錯誤，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發(fā)點是把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。
2. 課外閱讀教學的困惑 我認為無論是提高學生的閱讀能力還是寫作能力，都要歸功于一點，就是讓學生大量的閱讀，只要學生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達。我們要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個問題，一是閱讀資源，二是閱讀時間。就我?，F狀來看，學生多，閱讀書籍少，有些書籍學生又不喜歡看，學生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學生去讀他不感興趣的書，很難想象會取得多少效果；就閱讀時間來說，學生現在課業(yè)負擔過重，不用說有多少老師能拿出多少時間來讓學生讀書，就是學生自己抽出的時間看書，被班主任發(fā)現還要被沒收。由此，也就產生了我們語文教學的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時間兩個方面解決課外閱讀教學的問題。
3. 作文教學的困惑 作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習作練習題目就去上課，課上給學生讀題目一遍就讓學生寫，甚至有些作文題目離我們農村學生的生活距離很遙遠，老師不做任何解釋，這樣造成的結果可想二知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改四五十篇的學生作文，耗時耗力，發(fā)到學生手中，學生看完分數，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評？
第3篇：閱讀教學的困惑范文
閱讀教學中的問題設計環(huán)節(jié)對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯(lián)系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。
二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設計的困惑。
閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發(fā)現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發(fā)展。
2.語文閱讀教學問題設計的對策。
（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發(fā)學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。
三、結語
第4篇：閱讀教學的困惑范文
關鍵詞：初中語文 課外閱讀 教學
語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是師生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。
一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”
語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養(yǎng)，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。我在指導學生進行課外閱讀時，對學生的閱讀內容作適當調控，使學生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：
1.給學生講清道理，向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發(fā)學生，深入淺出幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關系，告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運用，融會貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。
2.幫助學生選擇適當的讀物。在具體的指導實踐中，我發(fā)現，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發(fā)展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。
3.班級與班級，小組與小組，學生與學生經常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。
二.營造班級閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣
1.精心打造教室圖書角。
在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環(huán)球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也會慢慢成為圖書角的?？?。
2.創(chuàng)建班級圖書庫
班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城區(qū)重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創(chuàng)建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創(chuàng)建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱。
3.組建班級網絡讀書沙龍。
第5篇：閱讀教學的困惑范文
古人讀書貴在“自得”。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，閱讀教學需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的閱讀，從而逐步提高閱讀能力。“教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。是故曰‘教學相長也’?！?/p>
《義務教育語文課程標準》關于閱讀是這樣定義的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼?，閱讀教學是教師和學生及教材之間的聯(lián)系輸送帶，也是學生個性化行為，它以學生的思維主導，讓他們在主動積極的閱讀活動中，理解、體驗、感悟、知新。而這就要語文教師因材施教，創(chuàng)造性地進行閱讀教學。幾年來，我立足于欣賞式閱讀教學的實踐，課堂閱讀的效果不錯，現提供給語文教師探討和借鑒。
一、欣賞文本，讀出個性
初中階段的學生對文學作品已有自己的一些喜好與思想，要讓學生喜歡閱讀，首先教師要選擇好的文本作為載體?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”而只有好的文本，才能讓師生陶醉其中，感受到閱讀的樂趣，而不是枯燥的分析；也只有好的文本，才能培養(yǎng)學生個性化閱讀能力，從而在閱讀實踐中放飛心靈，在閱讀的天地里盡情遨游。我們可以做到：興趣閱讀，營造氛圍；激活思維，文本交流；激勵閱讀，感悟欣賞。
二、相互欣賞，搭建平臺
第6篇：閱讀教學的困惑范文
關鍵字：閱讀教學 語文 課外閱讀
近些年來，語文教學在不斷變化、革新的過程中出現了諸多令人困惑的問題。在原來應試教育的時候，有一本小冊子，上面是選自語文教材上的文段，每個文段后設計了幾道題，老師講了，學生認真記下來了，那考試時就會了，閱讀部分就能考高分了。現在搞素質教育，但也考試，選段不在是教材上的了，而且選段多了，完全在考查學生的閱讀理解能力，學生不會了，考不好了。原因在哪兒呢？語文這門學科的重心到底該放在哪？作為教師，我們困惑了。
經過幾年的教學，鄙人認為語文教學的重心應放在閱讀教學上，多讓學生獨立閱讀，而且要多鼓勵學生多去讀課外讀物。語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學科。它注重感悟學習和體驗學習，即感悟、體驗語文的文化內蘊和它所包含的文化精神，使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的內涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進行心靈溝通的橋梁。
“孔子圣人，其學必始于觀書?！?/p>
這表明一個人的學習是從閱讀開始的。而且閱讀應伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語文教學中，如何進行閱讀教學是一個重要的課題。而在我國浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說這要歸功于傳統(tǒng)語文教學。我們要善于發(fā)現和總結前人的經驗，并將之運用在現代語文教學中，才能解決當前這一難題。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。在小學語文課中，閱讀教學占用的分量是較大的，人們在閱讀教學上投入的精力很大。閱讀教學的過程和質量在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到，更對于學生的學習效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學尤為重要。
在小學如果在閱讀教學中完成了課標要求，那么在中學課外閱讀就顯得猶為重要。
閱讀是多種心理因素參與的心智活動。
閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容和形式。大而言之，閱讀是人類社會生活中不可缺少的活動，它具有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值。小而言之，初中階段的期末測試卷上有大量的課外閱讀題?？季褪菫榱藱z測學生平時的學，可見初中語文課外閱讀教學的重要性。
首先語文課外閱讀教學在認知方面的重要性。古往今來無論是自然科學、社會科學、思維科學，還是對上述知識進行概括和總結的哲學，都在以各自不同的著述和不同的文章形態(tài)，以自己獨特的方式，通過教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復雜的多樣化的世界。學生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識，就可以逐步認識世界、認識真理，明晰人生，把握生活的內涵，從而提高認識和鑒別人類文化的能力，并在對自身更深刻和豐富的認識中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具有了認識事物、掌握知識的基本功能和價值。通過閱讀，學生認識了憂國憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂觀豁達的劉禹錫；通過閱讀，學生明白了現象與本質，量變與質變；通過閱讀，學生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。
第二閱讀教學在教育訓練方面的重要性。閱讀能增加知識，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發(fā)，有利于語文能力的培養(yǎng)；同時閱讀也會給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個性，提高思想道德素質和科學文化素質，使其熱愛祖國，造福人類。像文學作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認識、教育以及智能訓練的作用。
我們閱讀一部好書，就是結交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點的認同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國之心；讀，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀，我們明白了人生的價值和生存的意義。這些，難道還不能說明閱讀在教學訓練方面的作用嗎？
第三，閱讀在人的成長中具有重要的作用，閱讀能從書文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識，使閱讀成為發(fā)現和創(chuàng)造的過程，成為對信息開發(fā)的過程。這時作為載體的書文，所載消息、情報、資料、知識就成了創(chuàng)造物質財富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產手段。它不僅是一種處理科技信息和經濟信息的手段，還直接參與了生產過程，成為提高勞動生產率的一種因素。
而且在語文課程標準中對初中生課外閱讀明確的要求學生：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。所以中學的語文教學應注重課外閱讀教學，加強課外閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》（義務教育）國家教育部制訂，北京師范大學出版社，2001年
第7篇：閱讀教學的困惑范文
一、在探究性閱讀教學過程中應當充分體現教師的主導作用
在教學過程中，我們應當改變以往教師講，學生聽，學生記錄，然后背誦的教學模式，從而使教師從知識的權威成為平等參與到課堂教學，從知識的傳遞者成為學生學習的指導者。
心理學研究表明，在學習能力的形成和發(fā)展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。教師的首要任務是引導學生學習，對于學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是主導作用。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！币虼私處熞`活地處理教材，創(chuàng)設有利于學生學習的情景，讓學生掌握閱讀的方法、步驟，為學生提供閱讀的內在、支撐條件，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極的學習狀態(tài)。
無論課內還是課外的文章，學生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析、解決問題，并獲取知識，自己概括掌握規(guī)律的，教師少講或不講。教師只是參與討論，提供參考意見。在學生回答問題時不要立即給出具體的答案，而是應當留有思考的時間。這樣的教學有利于調動學生的積極性、主動性，從而喚醒學生的思維，激發(fā)學生學習的內驅力，開發(fā)學生的智力。
二、探究性閱讀教學過程中應當充分發(fā)揮學生的主體作用
閱讀教學要充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，就是要確立在教學過程中學生是學習、認識、獲取知識的主體，讓學生自主學習、自主發(fā)展。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生必然是學的活動的主體。”由此可知從學習的過程看，學生的學習活動只能通過他自己的閱讀和感知，通過自己的思維進行拓展，才能把知識轉化為自己的智力和能力。
閱讀教學應該引導學生積極思考、討論，發(fā)表自己的想法，闡述自己的觀點，最后得出對文章的理解。這個過程，就是學生自主學習的過程，就是思維訓練的過程。注重了這個過程，就突出了學生的主體地位。如我執(zhí)教《西湖的綠》中“一下車，只覺得綠意撲眼而來”這句話中“撲”字為例誘發(fā)學生探究：綠意怎么會撲？這個字寫出了綠意的什么特征？在我們學到的文章中有無類似的用法？這些用法的特點是什么？有何異曲同工之妙？朱自清先生所寫的《春》中“小草綠得逼你的眼”、宋祁《玉樓春》中“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”，這些句子都是運用擬人手法，化靜為動，再推而廣之。像《沁園春?雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，這些句子也是運用擬人手法，化靜為動，寫出大自然的旺盛生機。這樣步步推進，層層深究，學生能形成系統(tǒng)的知識，摸清用詞規(guī)律，從而達到提高能力，錘煉思維的目的。
由于學生的知識積累不同，認知能力不同，思考的角度不同，得出的結論自然也不會完全一樣。在這時要充分尊重學生的個性，允許學生有自己的見解，沒有必要用教學書上的答案統(tǒng)一學生的認識。羅迦?費?因格說過：“事物的正確答案不止一個?！边@就充分說明了這個問題。上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，我們可以這樣問學生一個題目：“魯達三拳打死鎮(zhèn)關西，學了這一課，大家以后碰到歹徒作惡，是不是三拳兩腿打死他？”一石激起千層浪，學生最后回答說把他扭送到公安局，送他上法庭。我就問：“魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門，并告他一狀？”就這樣，老師不斷地設置教學情境，學生經過探究后，充分認識到封建社會的黑暗。在封建社會里，有錢能使磨推鬼，老百姓真是欲告無門?。〗酉氯?，我又再啟發(fā)學生在文中找出有關封建社會黑暗的句子。
在研究性閱讀教學中，合作學習是一種常見的學習方法，課堂教學主要應采用獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考問題，能培養(yǎng)思維的獨立性，培養(yǎng)學生的個性，有利于學生的個性發(fā)展。然而學生的認知能力和積累的知識有限，當學生在閱讀中遇到困惑之時，自己無法解決的時候，小組討論或集體討論的方式合作學習，既取長補短，又解決困惑，還體現出一種互助精神，由此閱讀教學就能收到事半功倍的效果。
三、探究性閱讀教學過程中應當以訓練為主線
理論指導實踐，閱讀重在積累。在閱讀教學中閱讀訓練是必不可少的。學生在閱讀過程中可以積累知識，拓展自己的思維空間，挖掘自己的潛力，進而提高解決實際問題的能力。
課文重點語段的理解，題目的設計應注重學生閱讀過程中的個性化體驗，注重思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時精心選擇一些難度相當、適合學生閱讀的時文、美文，對課外語段的選材，不僅要提供精練的賞析幫助學生閱讀理解，還應當設計思考和感悟開發(fā)學生的思維，旨在打通課內外，擴大學生的閱讀空間，提升學生的閱讀品位，提高學生的閱讀能力和認知水平。
第8篇：閱讀教學的困惑范文
一、突出主體，發(fā)揚民主
閱讀教學長期以來以費時費神、低質低效困惑著師生。所以，探究性閱讀教學的開展應是語文閱讀教學改革的必然趨勢。
素質教育觀認為：閱讀教學應以學生為學習的主體，以學生在教學過程中的認識和發(fā)展為根本目標。學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維來進行，別人不能包辦代替。只有這樣，學生才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。專家提倡的“目中有人”，就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、健康發(fā)展。
突出學生的主體地位，首先，教師要發(fā)揚教學民主精神，其次要充分尊重學生的個性，允許學生有自己獨到的見解，有時沒有必要用教學參考書上的答案，來統(tǒng)一禁錮學生的認識。著名的美國學者蘇珊朗格說過：“在社會科學中，沒有正確的答案，只有不同的答案。”就是這個道理。
二、自讀與點撥相結合
過去的語文閱讀教學，基本上是一種“接收學習”的模式，即由教師講甚至“滿堂灌”，學生被動地聽。因此，探究性閱讀教學必須改變這種狀況，要把學生自讀和教師的點撥結合起來。由于語文課具有“技能型”的特點，學生有必要進行自學。只有自學，才能形成更強的語文學習能力。心理學研究表明：在學習能力的形成和發(fā)展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間，把讀書思考的權利還給學生。閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解，而擠掉或取代了學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師的點撥下，以學生自主閱讀為主的“自讀”機制。這種見解實乃真知灼見！學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的有效點撥指導，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的感受，得到科學思維和方法、技能等的訓練。
教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答；可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。但無論是哪一種，都要注意閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，都要盡可能地概括出認識問題的規(guī)律性。
三、從定向向自由過渡
探究性閱讀教學應從定向探究逐步向自由探究過渡。自讀的初級階段，應以教師的點撥為主去，組織定向探究。這時，教師的主導作用突出，分析、理解課文的目標基本上是由教師提出，學生在教師的啟發(fā)引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師應該逐步放手，逐步減少點撥，由學生自主地、慢慢地掌握閱讀方法和確定閱讀目標，正確理解課文內容，逐漸進入到自由探究階段。這是“自能讀書”的高級階段。這階段無論課內還是課外的文章，學生均能自己讀懂，能自己提出一些疑問，分析并解決問題，發(fā)現并獲取知識、概括掌握全文的規(guī)律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見，不再硬性引導。
四、獨立思考與集體討論相結合
在探究性閱讀教學中，課堂教學主要應采用獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考問題，能培養(yǎng)學生思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現成的結論，讓學生去獨立思考問題，得出的認識往往比較客觀；而且，由于獨立思考思維的訓練強度大，思維能力提高也快，能夠有效地培養(yǎng)學生的自學能力。所以，在學生自讀課文時，教師應大力鼓勵他們獨立思考。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！比绻麅H僅讓學生自己去思考，他們的閱讀也往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且學生處在學習提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，獨立思考必須與集體討論相結合起來才能有效。集體討論是一種合作學習方式，可以發(fā)揮課堂學習的集體性的優(yōu)勢。在集體討論中，學生能集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達能力。獨立思考與集體討論結合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能收到事半功倍的效果。
組織學生討論，首先要激發(fā)學生的討論欲望，讓每一個學生都產生發(fā)表觀點的興趣和動機，積極參與集體討論。在探究性閱讀教學中，討論的問題有些來自學生。一般來說，來自學生的問題比較容易激發(fā)討論欲望。因為青少年學生具有較強的自尊心和好勝心，當同學提出問題時，他們往往會產生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當然，學生提出的問題，不一定都是圍繞教學中心的，不一定都切合教學要求；有些問題還可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不達義、甚至是牛頭不對馬嘴或錯誤的。這時，教師就要加以引導、點撥，正確把握中心題意，概括出符合教學目的要求、具有思維價值的問題或正確答案。自讀初期，討論的問題主要由教師提出，這就要求教師設計問題一定要恰當，創(chuàng)設各種不同的情境，這樣才能引發(fā)學生的求知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。
其次，要創(chuàng)設師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作出優(yōu)劣、正誤的評判，對學生的發(fā)言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面去加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切。在討論中，教師要盡量淡化“裁判”色彩。
五、思維訓練與記誦積累相結合
閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言。因此，思維訓練必須和語言訓練結合起來。學習語言就必須積累語言。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！庇柧氄Z感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切語言因素在學生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的“網絡系統(tǒng)”。有了這個“網絡系統(tǒng)”，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達意得心應手，自如地遣詞造句，體味到“神來之筆”的。正如清代文人唐彪所說：“文章讀之及熟，則與我為化，不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！痹谔骄啃蚤喿x教學中，記誦積累是極其重要的一個環(huán)節(jié)。教師必須讓學生明白熟讀背誦的重大意義，并給予具體得法的指導。
第9篇：閱讀教學的困惑范文
20世紀90年代以來，由于科教興國戰(zhàn)略的提出，新的教育理念從西方國家中被引進來，“自主、合作、探究”的新型學習方式成為基礎教育課程改革的一個突破口。語文閱讀作為語文課的重要教學內容，探究性閱讀在此背景下應運而生。
閱讀，其實是一個閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。學生在這個過程中通過不斷地學習，逐漸掌握閱讀的方法和技巧，進一步開拓思維分析能力。由于初中生大多數處在十五六歲，身體和心理正發(fā)生著急劇的變化，可能在認識上存在著誤差，教師必須對此進行引導。所以，探究性閱讀教學首先要遵守閱讀教學的規(guī)律，符合閱讀的本質特征。
語文探究性閱讀，是一種比較復雜的教育教學活動。探究的意思是指深入探討，反復研究，因而，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)造性，讓學生能夠在探究中獲得獨特的感受，進一步開發(fā)思維，拓寬知識面，增強思維分析能力，提高閱讀質量，這是語文探究性閱讀的最終目的。
語文探究性閱讀與普通的語文閱讀區(qū)別在于：第一，要保證學生主體性的學習地位不變，讓學生自主、自由地閱讀，充分發(fā)揮他們的主觀能動性；第二，重視合作。一方面，是指重視學生與學生之間的合作，通過談論，集思廣益；另一方面，則是師生之間的合作，教師與學生共同探討求知，促進思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學，是體驗、對話的過程。讓學生逐步養(yǎng)成對語文美的認識以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。
