關(guān)于閱讀教學的思考精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
俗話說：“積土成山，風雨興焉。”閱讀文章就是一個不斷積累的過程。新課標明確指出：要圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理；通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。
在日常的語文閱讀教學中，我經(jīng)常引導學生進行積累知識和總結(jié)、指導方法，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有以下幾點做法：
1、立足教材，在誦讀中積累語言。
如朱自清的《春》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和贊美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學生對春天的熱愛向往之情，在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀。再如郭沫若的《雷電頌》，運用了大量的修辭手法來增強作品的藝術(shù)表達效果，如用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神，達到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學生用最激越的感情誦讀，體會感情，同時也積累了語言！
2、穩(wěn)抓閱讀，在品析中積累語言。
引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！逼渲小俺恋怼币辉~重復使用，就很有韻味，它化靜為動，生動地表現(xiàn)了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語言的魅力也會“沉淀”在學生的心里。
3、相互交流，在碰撞中積累語言。
交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優(yōu)于個體行為的效率，在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如課堂討論、辯論會、積累成果展示（摘抄筆記、心得體會），讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。
4、通過課外閱讀中外名著，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗和思考。
總之，教師要指導學生養(yǎng)成積累和梳理的習慣，有意識地培養(yǎng)學生積累、梳理的良好的學習品質(zhì)。
教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序、亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記。積累已成為學生能力發(fā)展的首要目標，而學好語文的關(guān)鍵在于日積月累。 轉(zhuǎn)貼于
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。
三、作文創(chuàng)新
“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！闭n內(nèi)課外閱讀可以使學生對自然、社會和人生進行深刻的思考，在此基礎上加以引導進行再創(chuàng)作。學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，還應鼓勵學生大膽地運用。
1、鼓勵學生在作文中運用積累的語言。
對學生作文中的好詞好句，我在修改文章時，會用紅筆標出并加以好的評價，但學生在作文中運用積累的語言時，常常出現(xiàn)堆砌詞藻的現(xiàn)象，對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，我會予以悉心指導。這樣，學生在教師的指導下會慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。
2、鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。
在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，我都會予以充分的肯定。在語文活動課上，可以成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，讓學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
第2篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
1，研究性閱讀的意義。研究性閱讀對學生而言，有著極為重要的意義，在閱讀過程中，學生在老師的指導下，以主動探究為實質(zhì)的學習方式，在社會生活與學習中自主地探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論，這對學生身心的健康成長有著巨大的幫助。因為在閱讀教學過程中，強調(diào)的是學生的主體地位。通過學生主動思維研發(fā)問題，達到解決問題獲取新知的目的，這對于學生主動判斷問題的正誤、辨別是非，并樹立自己良好的觀念，有著巨大的正面促進作用。
教師與學生的雙向互動是閱讀教學的特點，因此，研究性閱讀非常重視教師的教學指導作用。同時更強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。這種現(xiàn)代閱讀理念也是新課標極為倡導的。它的意義是讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，自行體悟，自行獲得情感。
研究性閱讀在價值判斷與審美取向等方面，培養(yǎng)了學生的自我辨識能力。學生可以從這樣幾個方面去設問：
“作者在文中的感情是激越？是豐厚？還是散淡？這些具體內(nèi)容都在何處？是如何表達的？”以此來學會全方位地探究鑒賞作品。
研究性閱讀在提高學生的語言能力、增強語感方面，表現(xiàn)得也異常優(yōu)越。語感從本質(zhì)上來說是一種能夠迅速地領(lǐng)會和感悟語言文字內(nèi)在意義的能力。還有人認為：“語感是漢語能力的核心，是最高水平的漢語能力?！倍@種語言能力不是天生的，是經(jīng)過后天的學習而得到的。同時，研究性閱讀還是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑。漢語新課程標準鮮明地提出：“漢語課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”、“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是漢語教學的重要內(nèi)容?！辈粌H要發(fā)展學生的世界觀、人生觀、價值觀等，還要培養(yǎng)他們的各種學習能力，這是當前我們漢語教育必須要做到的重中之重，而研究性閱讀正是進行人文教育的有效途徑。優(yōu)秀的文學作品本身就展現(xiàn)了生活中的真善美，鞭撻假惡丑，因而自己在閱讀過程中的這種感染和震撼是直達內(nèi)心深處的，并進而內(nèi)化為讀者自己的行為。
這種教學模式對學生的知識與文學水平的引領(lǐng)與提高是非常迅速的，相比傳統(tǒng)的閱讀教學模式，我們會發(fā)現(xiàn)這是兩種截然不同的教學模式。
2，傳統(tǒng)教學的弊端。傳統(tǒng)模式注重分析寫作特點，歸納中心思想，劃分段落層次，介紹寫作背景等。這種呆板的教學模式，將學生當成了木偶，忽略了中學生是聽課過程中的主角地位，忽略了對中學生閱讀能力的培養(yǎng)。
雖然傳統(tǒng)的齊聲閱讀方式可消減課堂上的沉悶，但教師不能準確了解學生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。相反研究性閱讀不但能增強學生的自學能力，同時也培養(yǎng)了學生自身的與眾不同的閱讀方法，為增強語感提供了鍛煉的機會。
3，研究性閱讀應注意的事項。研究性閱讀教學的實施，還應做好充分的準備工作。一是把媒體控制、使用與選擇的權(quán)力交給學生，以利于學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。二是在教學過程中老師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受；通過師生互動，及對學生巧妙的點撥、引導，把學生的思維導向深入。
筆者認為以學生的自讀、自悟為基礎，來培養(yǎng)學生之間的互動合作，開發(fā)學生自身的閱讀體驗，以及用獨到的見解賞讀文體，是研究性漢語閱讀的獨到之處。另一方面教師要靈活地處理教材，組織問題并創(chuàng)設情境，閱讀的內(nèi)在支撐條件要為學生完全提供，這樣學生的閱讀興趣才能得到激發(fā)。由此來促進學生的思維，使之一如既往地處于積極的運作狀態(tài)。這兩方面缺一不可、并行不悖，共同鑄就了閱讀教學成功的關(guān)鍵因素。
第3篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
閱讀習慣的養(yǎng)成要經(jīng)過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養(yǎng)成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教學工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經(jīng)常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創(chuàng)設情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養(yǎng)成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規(guī)范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養(yǎng)成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養(yǎng)計劃，堅持嚴格執(zhí)行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養(yǎng)成。
二、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的興趣
培養(yǎng)學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達到學生愿意學習的目的。
語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創(chuàng)新?！芭d趣是學生最好的教師”。激發(fā)學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路?！睂W生學習的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！币簿褪钦f，如果學生對學習材料有較強的內(nèi)部動力驅(qū)使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語文閱讀教學的目標，選擇適當?shù)挠螒蜃呷胝Z文閱讀教學課堂，充分激發(fā)學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。
三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容
為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關(guān)系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創(chuàng)設了上進的、富有挑戰(zhàn)性、激勵性的氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內(nèi)容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到小學語文閱讀教學中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學語文閱讀教學，可創(chuàng)立數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設學生主動學習的情境，建立情境――探究――合作的學習模式。
四、發(fā)揮多元評價機制作用，給學生自信和機會
第4篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
如何進行語文閱讀教學，提高質(zhì)量呢？從“大語文教學論”的觀點出發(fā)，做到課內(nèi)、課外相結(jié)合，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。然而，正是因為忽略了課外閱讀，沒有正確認識課外閱讀，才使得課內(nèi)閱讀進入由“精”變“泛”、由“深”變“淺”、由“啟”變“灌”的惡性循環(huán)中。我們在重視提高課內(nèi)閱讀教學質(zhì)量的同時，必須花大力氣搞好課外閱讀教學。
一、放
放是學生自主學的前提，也充分肯定學生的主體作用。
1.教師思想要解放。有人懷疑：放對“尖子”可能行之有效，對后進生呢？這種擔心是多余的。筆者曾碰到這么一件事：有位新教師在上公開課――《鳥的天堂》，與此同時，教研員要求另外一個班的學生根據(jù)提綱自習這篇課文，之后用相同的習題同時對兩班進行測試，其結(jié)果使人大吃一驚――后者的效果竟強于前者。我們姑且不評論那位教師的“水平”如何、班級“基礎”怎樣，但至少說明學生是有一定的自學能力的，我們應該相信他們，特別是對中、高年級的學生，要敢于放手，讓他們的潛能得以充分開發(fā)。反之，只能事倍功半。
2.結(jié)合實際情況給予學生足夠開放的時空。要想盡一切辦法為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓學生能在自由、輕松、和諧的環(huán)境里暢游，使他們的思維活躍，眼界放開，想象的翅膀得以展開。
二、導
放是強調(diào)學生的主體性，導則是強調(diào)教師主導性的發(fā)揮。那么，教師在課外閱讀中的主導地位如何恰當體現(xiàn)呢？
1.學法上要做適當引導。所謂的“授人以漁，終身受益”就是講的這個道理。比如學生在課外閱讀分段時，筆者就先引導，時間的轉(zhuǎn)移、地點的變換是分段的依據(jù)。在閱讀時，我們應先劃出表示時間、地點的詞語以便分段參考。這樣，學生就能心領(lǐng)神會。
2.學生交流時要適當引導。在課外閱讀過程中，學生往往會對某一問題作無休止的爭論，如果不加以點撥，學生就會毫無結(jié)果地爭論。教師要抓住契機加以牽引，真正做到一點就通。
三、激
激，就是激發(fā)學生的興趣。興趣是學習的先決條件，也是最能提高學生學習效率的一種動力。興趣是最好的教師，這說明了興趣在學習中的重要性。在課外閱讀中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。激發(fā)學生課外閱讀的興趣一般可采用以下方法：
1.自主學習，體驗樂趣。學生是學習的主人，他們學習中的成功和失敗都是自主學習和探索的新起點。我們應該利用課外閱讀的特點，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)，讓學生真切感受到學習是快樂的。這樣，學生課外閱讀的勁頭就很足。
2.競賽激勵，激發(fā)熱情。小學生具有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識的傳遞和吸收。如故事大王擂臺賽（講故事比賽）、隨堂競背賽（兩人競背同一材料，評出背得既正確又流利的同學）和讀書筆記展（評一評誰做得好）。
3.精心安排，激發(fā)需求。小學生易受感染，在課外閱讀中，我們要利用畫面、音樂、榜樣等手段創(chuàng)設情境，精心營造課外閱讀的環(huán)境，喚起學生的需要，吊起學生的胃口，促進學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
4.評價激勵，體驗成功。興趣有賴于成功，在指導學生的過程中，要多給予學生幫助、鼓勵、啟發(fā)和信心，使學生有獲得成功的機會。即在課外閱讀中，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既要關(guān)注水平，更要關(guān)注學生的情緒與態(tài)度。如定期評選“讀書模范”、“積累大王”、“小小演講家”等，以這種形式讓學生認識到自己的價值，體會到成功的快慰，使學生心理得到極大的滿足，從而產(chǎn)生向上的動力。
四、活
活是針對課外閱讀的實際情況和兒童的年齡特點講的。課外閱讀要活必須做到：
1.內(nèi)容要活。美國著名學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币箤W生真正喜歡課外閱讀，必須從學生內(nèi)在需要出發(fā)有意識地選擇一些生動、有趣的材料吸引他們，如名家名篇、小學生佳作等。
2.課型要活。比如討論型、欣賞型、朗誦型、復述型、發(fā)現(xiàn)探索型、評比競賽型……無論何種課型，其共同點都是充分發(fā)揮學生閱讀的積極性和主動性，促使學生勇于嘗試，全身心地參與到課外閱讀中。
3.組織形式要活。比如建立讀書小組，三人一伙，五人一幫，等等。在分組活動中，有些老師沒有考慮學生的感受，問一問學生這樣組合的理由。也許，成績差的一組從網(wǎng)上搜集到了大量資料；調(diào)皮、搗蛋的一組自告奮勇地給大家講了許多知道的故事；全是女生的那組寫出了感人肺腑的讀后心得。
4.活動方法要活。
（1）演一演。選擇閱讀材料中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生當小演員，充分展示自我，可達到意想不到的效果。如童話表演、模擬與書中人物對話等。
（2）辯一辯。辯是學習語文的一種很好的方法。通過辯，學生可以進一步加深對課文的理解，形成良好的思想品德和個性，同時也是一個提高學生的思維能力、語言表達能力的過程。如針對某一閱讀材料開個“辯論賽”，也可以制作閱讀卡片，摘錄，寫讀后感等。
第5篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學 學生為主 個性
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程，忽視和抹殺了學生作為學習主體的主觀能動性。
一、 閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種行之有效的閱讀教學方式，讓學生自主、合作、探究學習。
二、 增強學生的參與意識
在閱讀教學中要發(fā)展學生的個性，首要的條件是教師必須把學習的自由還給學生，把思考的權(quán)利還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應抓住學生的這種內(nèi)心需求，營造一種有利于學生進行學習的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳的狀態(tài)。
三、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂、跨出校門、走向社會、靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文、增長才干、學會做人。
例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容和解決課文中的疑惑，再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。
四、營造課堂氛圍，拓展思維空間
陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！北热缭诮獭痘馃啤窌r，我是這樣進行的：（1）思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學習第4～6節(jié)時，先讓學生默讀：說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。（2）模仿、練說、巧內(nèi)化。教師要有意識地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設問題情境，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想像，敢于發(fā)表自己的意見。（3）交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學生爭相發(fā)言，獲得信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法——練說——練寫”，以學生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，對提高學生的創(chuàng)新能力有利無弊。 轉(zhuǎn)貼于
五、善教善放，引導學生創(chuàng)新
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、得到認可，為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。在贊揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中，如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
綜上所述，新時代的小學語文閱讀教學既要立足閱讀基礎，又要批判繼承地做出自己的創(chuàng)新，讓學生在學習中鍛煉思維，在練習中培養(yǎng)必備的閱讀基礎，從而讓閱讀教學步入正軌。
參考文獻
第6篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語教學 閱讀教學方法
一、引言
隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易一體化進程的加快，英語語言在各領(lǐng)域和各行業(yè)得到了廣泛應用和發(fā)展，英語的逐漸普及使社會生產(chǎn)和生活更國際化和前沿化。在國內(nèi)外各類型企業(yè)，尤其是外貿(mào)企業(yè)中，對于英語語言的應用則成為企業(yè)正常運營的主要渠道，英語專業(yè)型人才已成為當今社會各企業(yè)急需的重要人才基礎。為了有效提升學生的英語語言技巧和英語交際能力，就需要加強英語知識的教育和學習，尤其要加強對文章閱讀和理解能力。因此，在迎合新課改要求的前提下，如何提升初中英語閱讀教學水平，有效采取切實可行的教學方法已成為教育體制改革的一項重要內(nèi)容。
二、初中英語閱讀教學模式的基本現(xiàn)狀
英語閱讀是集單詞、詞組、語法和句型于一體的教學活動，也是有效培養(yǎng)學生英語運用和交際能力的重要途徑。當前初中英語閱讀普遍采取文章講解和問題分析相結(jié)合的形式，往往只注重英語基礎知識的講授，完全忽視學生英語語言綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生根本不能適應新課改的基本要求，更不能適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。在英語教學過程中，一般都以教師為主體，一味注重語言知識滿堂灌的傳授方式，課堂上教師一直處于主動地位，學生往往處于被動地位，嚴重抑制了學生主體地位的發(fā)揮。在實施教學過程中，很多教師仍采取側(cè)重于閱讀材料進行語音、詞匯和語法等基礎知識的傳授上，這種傳統(tǒng)、固化、單一的教學模式，使課堂氣氛變得沉悶壓抑，大大降低了學生的學習興趣，削弱了積極主動性，嚴重制約了學生英語閱讀能力和語言運用能力的發(fā)展和提高。
三、改進初中英語閱讀教學方法的具體化措施
（一）認真導讀，激發(fā)學生的學習興趣
導讀是英語閱讀教學課程成功的前提條件，精心認真導讀能充分激發(fā)學生學習英語的興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲和探究欲，以便學生能全身心投入到整堂英語閱讀教學過程中[1]。例如，在講授Unit 3 Reading A一單元時，課堂導入可選擇符合學生心理和學生感興趣的話題做引領(lǐng)，首先直接引入開場白：Do you have a pet？于是有些學生會持肯定回答，然后繼續(xù)問道：What kind of pet do you like best？必然一些學生會回答喜歡狗這種寵物，于是繼續(xù)接著問：What dogs can do？同時也借助多媒體課件向?qū)W生演示一些關(guān)于狗的各種圖片，引導學生質(zhì)疑并提出各類問題，讓學生們獨立思考并發(fā)表見解，再導入Dogs can help people a lot，這樣較大程度地激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性。
（二）用心精讀課文，提高閱讀理解力
速讀課文往往達不到既定的教學效果，這就要教師給學生預留足夠時間和空間，使學生以課后練習題為牽引進行整篇文章的認真精讀，在學生自己精讀文章的同時教師應該設計一些問題，并確保課堂保持安靜、和諧的閱讀氛圍，避免影響學生閱讀的整體思路和精讀速度，可采用如下方法了解和掌握學生對課文中心思想和文意的理解程度，因此可向?qū)W生提出若干相關(guān)問題。比如：What can a dog help a blind man？ After the manager led them to their room，John said，“ Excuse me，where is the fire exit？ Do you know why？What happened while John was asleep then what did he do？”這樣一系列邏輯性問題的提出，既促進了學生對于口語、語法的掌握，又還進一步提高了學生閱讀理解的能力。
（三）通過討論或辯論形式，增強學生創(chuàng)作型思維能力
教師可結(jié)合新授知識內(nèi)容，提出相關(guān)的、恰當?shù)脑掝}，要求學生在限定的思考時間內(nèi)自主組織語言，積極踴躍進行口頭表述，還可以將學生分為若干小組，通過辯論或討論的形式闡述觀點，最后由教師進行系統(tǒng)分析和總結(jié)[2]。例如，在講授JEFC 2A Lesson18“動物園的利弊”一單元時，教師將新授知識加以匯總，并提出了相關(guān)問題：Do you think it is good for animals to live in the zoo？Why or why not？在提出此兩個問題之后，將全班學生分為甲、乙兩組，甲組為贊成方，乙組為反對方，于是引導兩組就此問題展開激烈的討論，然后兩組分別派代表用英語闡述本組觀點并進行辯論。這樣有利于學生對新授知識的理解和掌握，并一定程度上加強了學生的創(chuàng)作型思維和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
綜上所述，英語閱讀在英語教學中占據(jù)較為重要的位置，教師要結(jié)合學生的實際情況，采取各種教學方式和閱讀技巧，并不斷進行閱讀教學方法的探索和深入研究，以全面促進學生英語閱讀能力和英語語言交際運用能力的提高。
參考文獻：
第7篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
語文教學個性化閱讀新課標明確指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！笨梢?，在閱讀教學過程中要以充分尊重學生個性為基礎，在學生個體閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立的、創(chuàng)造性地進行閱讀；它是學生進入文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別，因此閱讀教學是一種個性化行為。
一、凸顯教師風采――做好個性化閱讀教學的先導
教師應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全方面的素質(zhì)，一次成功的課堂教學，正是這些素質(zhì)綜合運用的結(jié)果。語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合，因而在課堂教學是需要教師在具備上述素質(zhì)的同時，尤其要有不滿現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的積極性。在遵循語文課堂教學總原則的前提下，要充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力。如長于誦讀的，可以聲情并茂地朗讀課文內(nèi)容，以情感動人；善于表演的，可以神形兼?zhèn)涞难菔菊n文內(nèi)容，以情節(jié)感人；擅長丹青的，可以五彩繽紛的繪制課文內(nèi)容特寫畫面，以圖感人；至于有副好歌喉的，盡情放歌一曲，讓婉轉(zhuǎn)悠揚和慷慨激昂的歌聲打動學生的心。
二、落實人文關(guān)懷――構(gòu)建個性化閱讀的平臺
新課標進行的課程改革更體現(xiàn)了“人文關(guān)懷”?！叭宋年P(guān)懷”，就是要求尊重與發(fā)展學生的人性與個性，師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，我們?nèi)绾伟殃P(guān)懷落到實處？在語文課堂教學中，要做到“三重三輕”。
1.重過程輕結(jié)論。只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會時有閃現(xiàn)，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述，結(jié)論也許近乎對或近乎錯，這些都無關(guān)緊要，不能因為結(jié)論的對錯而扼殺學生的個性，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結(jié)論重要得多。
2.重肯定輕否定。激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快地成長。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。在肯定中體驗到成功的快樂，在快樂中不斷地向上成長。輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴霜摧殘，他再也無力綻放，自此會打蔫凋謝。
3.重發(fā)展輕靜止。學生是發(fā)展的主題，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”此時此地，學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結(jié)論可能有悖于真理，但人的發(fā)展?jié)撃芫薮?，“蓋棺”才能“定論”，因為個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現(xiàn)在是個體的是獨特的，因而靜止絕對地看問題，當然會走偏鋒，會得出錯誤結(jié)論。
三、注重張揚個性――實現(xiàn)個性化閱讀教學的目標
首先，要讓學生成為閱讀的主人。教師要有民主平等意識，在閱讀課上要讓學生大膽發(fā)言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現(xiàn)教學互動。
其次，要尊重學生的個性差異。閱讀是學生個人的知識和經(jīng)驗的展示，由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，它們對文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認識。語文教師要把主動權(quán)還給學生，要尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會和自由、寬松的時空。對個性異常的學生既不壓制，也不放任，而應積極引導，揚長避短，使其個性向著積極的方面發(fā)展。
第三，要利用朗讀促進個性化閱讀。朗讀是將文學語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達文本思想感情和再創(chuàng)造的過程，是促進學生個性化閱讀的有效手段之一。因此，一方面，教學中要引導學生在理解感受文本內(nèi)容的基礎上有感情的朗讀；另一方面，要學生在朗讀中融進自己對文本的感受和傾向。在一次公開課上，我的教學是楊絳的《老王》，當課堂進入對文章主體部分：老王臨死前給“我”送香油、雞蛋這件事情的理解時，我設計了“文章是如何描寫老王的肖像、動作、神態(tài)和語言的？對這些問題你有何感受？”這樣的問題讓學生在小組里進行研討，再讓小組代表發(fā)言，有一小組代表提出了一個極有獨特見解的問題：楊絳先生在突然間見到老王那直僵僵的軀體鑲嵌在門框里，簡直像棺材里倒出來的，她吃驚地問：“哎呀，老王，你好些了嗎？”而此時老王的回答在作者筆下就僅一個“嗯”字，我們這個“嗯”字看似簡單，是一種極普通的應答，其實是老王內(nèi)心經(jīng)過非常復雜的思想斗爭之后，才吐出來的一個似是而非的滿含酸楚與無奈的回答。他的病真的好了么？不，老王深知自己病入膏肓，將不久于人世，為了表達他對作者一家人的感激，他硬撐著病體，把自己省下來的吃不了的香油和雞蛋送過來，但是他不能把這個事實告訴我，免得別人牽掛。但又不能對作者的詢問不理不睬，他只能用一個“嗯”字來回答“我”。學生在與文本、同學之間的對話交流中，用他獨特的體驗與思維闡釋了文中人物的思想感情，多么生動，多么精妙。
四、實現(xiàn)個性評價――護衛(wèi)個性化閱讀教學遠航
個性化閱讀教學，以實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為――自主閱讀，平等合作，發(fā)展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展。缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的。
第8篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
關(guān)鍵詞：小學；高段；散文閱讀；教學；現(xiàn)狀；策略
散文閱讀教學是小學高段語文閱讀教學的重要內(nèi)容。散文優(yōu)美的語句和精巧的結(jié)構(gòu)對學生語文素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義。因此，散文閱讀教學受到小學語文教學的重視。研究小學高段散文閱讀教學現(xiàn)狀對學生閱讀能力的提升有著深刻意義。
1.小學高段散文閱讀教學的意義
1.1培養(yǎng)學生的語感
小學高段的散文文本語言形象而優(yōu)美，能夠陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的語感。同時，小學階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問題，能夠幫助學生培養(yǎng)健康的思想。另外，小學散文閱讀篇章較短，散文內(nèi)容通常與生活有著密切聯(lián)系，文章的語言表達十分歐美，結(jié)構(gòu)精巧，對學生語感的培養(yǎng)有著重要意義。
1.2培養(yǎng)學生的審美能力
散文的構(gòu)思十分精巧，而且語言文字十分優(yōu)美，通過散文閱讀能夠激發(fā)學生欣賞美的欲望，使學生在接觸散文美的基礎上發(fā)現(xiàn)文章中的美以及現(xiàn)實生活中的美，進而提高學生的審美能力。同時，散文會運用大量的修辭，句子讀起來朗朗上口，能夠使學生在腦海中構(gòu)建出散文所描繪的畫面，鍛煉學生的想象力，增強學生的審美感悟力。
1.3提高學生的理解能力
小學階段的散文閱讀篇章大多情感細膩，語言優(yōu)美，適合學生閱讀。而學生在閱讀散文的過程中會通過反復閱讀來弄清楚這篇文章所講的內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)文章的脈絡以及文章的結(jié)構(gòu)。而學生對文章的自主分析是學生進行閱讀所必備的能力。學生在進行散文閱讀的時候，也會思考閱讀題目，在閱讀題目的引導下，不斷提高自身的閱讀理解能力。
2.小學高段散文閱讀教學的現(xiàn)狀
2.1小學高段散文閱讀教學的成就
首先，注重學生的閱讀基礎。小學高段的學生已經(jīng)具備了一定的語文知識，也具有了一定與閱讀能力表達能力。而小學高段的散文篇幅不斷增長，學生在閱讀的過程中還是會遇到錯別字、無法理解的句子和段落等。對于這種情況，語文教師在開展散文閱讀教學的時候十分重視學生的生字詞積累，夯實學生的知識基礎；其次，能夠運用多種閱讀方法。小學高段的語文教師在開展散文閱讀教學的時候會引導學生使用多種閱讀方法進行散文閱讀。例如，語文教師會引導學生運用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等閱讀方法來進行散文閱讀，加強學生對散文的理解；最后，重視學生的思考。小學高段語文教師在開展散文閱讀教學的時候，十分重視學生的思考。語文教師會引導學生思考散文中所描繪的畫面、思考文章中蘊含的作者感情、散文的主題等，培養(yǎng)學生思考問題的習慣，提高學生的獨立分析能力。
2.2小學高段散文閱讀教學存在的問題
首先，教學方法問題。當前，大多數(shù)小學高段語文教師在散文閱讀教學的過程中十分重視對文章的分析。但是，散文需要學生在反復的朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，一味分析文章會導致學生忽視散文的美感，嚴重影響學生審美能力的培養(yǎng)；其次，文本處理問題。部分小學高段的語文教師在散文閱讀教學中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長，學生讀起來有困難。文本處理不到位會嚴重影響小學高段散文閱讀教學；再次，方法指導問題。小學高段語文教師在散文句子賞析講解的過程中，缺乏對學生進行方法指導，甚至有些教師按照參考答案來直接給學生講解，而忽視了對賞析方法的總結(jié)和探索，方法指導不到位。
3.小學高段散文閱讀教學策略
3.1細分散文文體
小學高段語文教師應對散文文體進行細分，了解敘事散文、寫景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學方法。首先，敘事散文教學應注重把握文章的線索和結(jié)構(gòu)，了解人物關(guān)系，抓住人物感情，在分析人物的基礎上把握整篇文章；其次，寫景抒情散文教學應引導學生進行反復朗讀，使學生體會文章中風景之美，重點講解景物的特點，幫助學生了解情景關(guān)系。同時，也要注重文章中所使用的修辭，引導學生品味語言，提高學生的賞析能力；最后，哲理散文教學應引導學生體會散文中的深刻治理，在了解散文內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系生活實際進行講解，加強學生對生活的感悟。
3.2采取三段式教學
首先，小學高段語文教學應合理設置學案，引導學生進行自學，提高學生的學習主動性。同時，語文教師應熟悉教材，備好課，找出教學重難點；其次，語文教師應采取分組學習，組織學生訂正導學案中的知識，整理出不會的難題，然后根據(jù)這些難題開展小組討論，集中學生智慧，實現(xiàn)學生之間的互相幫助。教師要對學生的探討進行評價，總結(jié)教學重點；最后，語文教師應應注重課后作業(yè)的布置，鞏固所學知識，并鼓勵學生進行知識遷移。例如，語文教師可以讓學生根據(jù)散文中的優(yōu)美語句進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力。
3.3合理處理閱讀文本
首先，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的感受，引導學生對佳詞麗句進行反復朗讀與賞析；其次，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的體驗。為此，語文教師應積極創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，增強學生的體驗，進而加強學生對文本的理解；最后，小學高段語文教學應重視文本的拓展，引導學生探究文本的寫作方法，向?qū)W生講解散文的寫作技巧，提高學生的散文寫作能力。
參考文獻：
第9篇：關(guān)于閱讀教學的思考范文
關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;生態(tài)場;觀察 思考
生態(tài)系統(tǒng)中各種因素間相互影響、相互制約的空間存在，生態(tài)學上稱之為生態(tài)場。自然界中任何物體都不是鼓勵存在的，他們之間存在普遍的相互作用并以場的形式實現(xiàn)。1本文借用這個概念，分析一下語文閱讀教學時空范圍內(nèi)各要素的相互關(guān)系。本文探討的“語文閱讀”，是相對狹義的，特指學生利用在校的教學時間進行的短文閱讀訓練，主要目標就是理解文本內(nèi)容，并能通過書面語言表達的閱讀，換句話說就是通過這個閱讀教學，學生能夠做一些閱讀理解的題目。語文閱讀生態(tài)場，包括以下一些相互作用的因素：學生、教師、閱讀材料、閱讀題目，教師對學生的了解，學生對閱讀材料的了解。
1.學生：重視程度不夠，投入產(chǎn)出比低
學生喜歡閱讀嗎？當然喜歡。沒看見許多學生挑燈夜讀，偷偷摸摸讀，下課讀，放學讀，盡管常常因此吃了不少苦頭，可是癡心不改。不是讓人感動，而是讓人無奈：他們不務正業(yè)。學生喜歡的是沒有題目的閱讀、不用考試的閱讀，一旦閱讀與考試聯(lián)系起來，就會讓人生厭、無所適從。發(fā)生在辦公室的一則語文笑話是這樣的：幾個老師在爭論《西游記》中是誰牽的馬，誰挑的擔2。有辦公室同事（非語文老師）突然問正在爭論的語文老師，豬八戒和蜘蛛精洗澡的時候，看見了幾條腿？語文老師是不敢回答的，因為蜘蛛精必定是八條腿，可是豬八戒喜歡的是兩條腿的美女。天哪，救救可憐的語文老師吧。語文老師也得出了結(jié)論，名著閱讀一旦和考試聯(lián)系起來，就是名著苦讀了。語文考試中的怪題怪答案不勝枚舉。
更可恨的是，語文學習效率低，投入產(chǎn)出比低。數(shù)學、物理等能力型學習、考試，學生只要掌握一種類型題目，就能觸類旁通;歷史等記憶性學科，學生只要下功夫記，記住了多少，考試一般就能發(fā)揮多少，往往立竿見影。而語文學習卻不是這樣，花了功夫，往往不見效果，即使在考試前做了不少閱讀理解題，考試沒有考到（一般是考不到的），就會沒有多少效果。學生對那些看得見的學習，自己能把握的學習，能夠投入持久的熱情，愿意花大量的時間，而對語文學習，尤其是閱讀理解的學習則重視程度不夠。
2.教師：課堂教學不充分，有限的課堂做了大量無用功
每天一節(jié)語文課，學生得不到語文素養(yǎng)的提升，而是針對語文考試做了大量無用功，師生浪費了大量時間識記語文課本上的相關(guān)答案，枯燥而低效，雖然師生都明白答案永遠背不完，但是誰能不背呢？萬一考到了書上的題目，如果教師沒有講到，或者學生沒有記住答案，分數(shù)就會比別的班級低很多。于是大多語文老師寧可舍本逐末，而不能放棄那些并沒有太大用途的講答案、記答案的無用工作。
葉圣陶先生講，課文無非是例子。告訴我們應該是通過教學課文來達成具體的教學目標（知識積累目標，能力提升目標和情感態(tài)度目標），以通過“教”而達到“不教”的最終目的?？墒呛芏鄷r候，課文教學被語文老師當作教學的目標，于是“課文”永遠都講不完、教不完，學生疲憊，教師也疲憊，可是離開了老師學生什么都不會。悲！
3.閱讀材料：教考脫節(jié)，導致師生無處適應
語文老師常常抱怨：我講的人家不考，人家考的我講不到。對于課文的詳盡分析，教師既把課文當作教學的例子，也把課文當作教學的目標，在有限的時間里，完成課文教學已經(jīng)很緊張了，根本沒有時間再去進行拓展訓練，導致了學生在語文課堂上涉及到的面不廣。學生讀得少，操練得少，既沒有掌握解題方法，也沒有提高解題水平，到了考試的時候，信手隨寫，全無章法，得分自然就很低。
語文教學的亂象就在于此。教師不知道自己的期末考試會考什么，學生也不知道自己的語文學習會得到怎樣的結(jié)果，付出了卻可能得不到回報。語文教學大綱中有這樣一句話：“要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”。面對這樣的考試，師生最功利的做法就是花大量的時間在課文的繁瑣分析和瑣碎機械的練習，并且縮短學生對其他材料的閱讀。
4.語文考試：教學是小語文，考試是大語文
現(xiàn)在的語文界，說的是大語文，做的是小語文?，F(xiàn)在的語文課堂，是小語文的課堂，教學內(nèi)容針對的是教材，教學形式主要是對課本進行“深入”的分析（基于教參），學生學習的途徑以識記為主，偶爾伴有語文的能力訓練?？墒堑搅丝荚嚨臅r候，卻又變成了“大語文”。隨手翻出一份語文試卷，沒有不是大語文的。以一份2012某市中考語文試卷為例：除作文外，70分的語文試卷，只有18分是直接出自書上的，即第1、2、3題是考字詞和詩文名句默寫，共18分，是小語文。其他題目都應該大語文，第4題，名著閱讀，是大語文，考試內(nèi)容是《西游記》和《格列佛游記》共5分;第5題，語言運用題，也是大語文，3分;第10題，課外文言文閱讀，翻譯兩個句子，共4分，也是大語文的范圍。最讓師生為難的是，還有16分是所謂的課內(nèi)閱讀題（文言文8分，第6、7、8、9題，現(xiàn)代文8分，第11、12、13題），是基于學生對課文及書本知識的積累和理解，老師必須要講透、練足，才有可能做得好，否則不容易得分。這樣一份試卷，既兼顧到課文的教學，注重知識的積累，又突出學生能力為先的發(fā)展目標?？墒沁@種理想的狀態(tài)卻很難做到。
思考：眼中看樹木，心中存森林
后識字教育階段的語文教學，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內(nèi)容。單獨研究語文閱讀教學，是一門重要學問。作為一線語文老師，當然不能把閱讀教學理解為課文教學，而要從語文閱讀教學這個生態(tài)場中的幾個要素之間的相互作用和促進來思考，就像農(nóng)學家研究生態(tài)場中的陽光、雨水、土壤及作物的相互作用那樣，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、保護生態(tài)環(huán)境。
顧黃初先生指出：“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調(diào)語文教育應把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。湖北宜昌的“課內(nèi)外銜接實驗”，山東高密一中的“語文實驗室計劃”等成功探索，給語文老師以啟示，在我們的閱讀教學中，不要眼中只有樹木而沒有森林。幾篇課文、幾本教材毫無疑問只是樹木，然學生喜歡閱讀，擁抱森林才是解決問題的關(guān)鍵所在。
