現(xiàn)代教育的核心精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育的核心范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)；課程教學(xué)；新課改

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0177-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科課程的整合也日益為人們所關(guān)注，它被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，在幫助教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)起著非常重要的作用。它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程和模式。所謂的現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，又是所有其它學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，本文就如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)課程整合的問(wèn)題進(jìn)行探討，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一 開設(shè)信息技術(shù)課程的目的

信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本操作等技能性知識(shí)，也包括了應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，以及信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，相關(guān)的權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等，是為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既能表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又能表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)了科學(xué)精神，強(qiáng)化了人文精神。

二 將現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入相融合

導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)、我想學(xué)”，營(yíng)造一種主動(dòng)和諧的課堂教學(xué)氛圍。在信息課堂教學(xué)中，合理采用投影、錄像、多媒體等多種現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)形象、豐富多彩的圖片、動(dòng)畫、視頻等，引起學(xué)生的注意——有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，例如在上《信息及其特征》這一課時(shí)，組織學(xué)生觀看視頻“劉翔獲得奧運(yùn)會(huì)田徑110米欄項(xiàng)目金牌” 和動(dòng)畫“赤壁之戰(zhàn)”，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明信息的特征，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境；又比如，在上《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧》這一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息，我事先提供各種網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法并給出相應(yīng)網(wǎng)址，讓學(xué)生在競(jìng)賽中選擇展開，從而吸引學(xué)生對(duì)神奇的搜索引擎產(chǎn)生興趣等等，由此水到渠成地導(dǎo)入新課，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚了。

三 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)課程不僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要按照現(xiàn)代教育技術(shù)理念，在實(shí)際教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，把檢索語(yǔ)數(shù)外等其它學(xué)科的問(wèn)題或生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生的練習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)要有具體的實(shí)際意義，要針對(duì)不同的學(xué)生具有不同要求的任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)。

以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生隨時(shí)都可以瀏覽信息技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，如“文本信息的加工與表達(dá)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)文本加工的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)觀看學(xué)習(xí)支持里的動(dòng)畫教程獲得學(xué)習(xí)幫助，針對(duì)操作水平程度較高的同學(xué)提出了更高的任務(wù)要求，開拓其視野。在我們機(jī)房的教師機(jī)中安裝了極域教學(xué)軟件，開設(shè)了交流版塊，進(jìn)行教學(xué)效果反饋，讓學(xué)生陳述自己對(duì)問(wèn)題的不同想法，從而達(dá)到他們分享經(jīng)驗(yàn)、共享信息的目的。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的自主活動(dòng)，親身探究，改變了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)

教師要改變過(guò)去只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的的考試評(píng)價(jià)方式，要尊重、關(guān)愛學(xué)生，讓后進(jìn)生樹立自信，課程的評(píng)價(jià)要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建多元化多樣化的新課程評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生在學(xué)習(xí)“信息的加工與表達(dá)”這一模塊時(shí)，學(xué)生把創(chuàng)作的電子作品如：電子板報(bào)、統(tǒng)計(jì)表、多媒體作品等上傳到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師也可以進(jìn)行評(píng)語(yǔ)認(rèn)定。這樣就利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)視和自我反思，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要信息，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的和諧發(fā)展。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更好地在教學(xué)中實(shí)踐新課程改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克東主編：《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》，華東師范大學(xué)出版社，2002年9月第一版

[2] 何克抗主編：《教育技術(shù)學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月第一版

[3] 伊俊華主編.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論.第2版.北京：高等教育出版社，2002

第2篇：現(xiàn)代教育的核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與生活課程；教育信息化；“一師一優(yōu)課”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0014-01

2015年，筆者的教育教學(xué)工作關(guān)鍵詞之一，是“一師一優(yōu)課”。作為一線教師，“上好課”是我們的立身之本，而鉆研現(xiàn)代教育信息技術(shù)，不斷反思教育行為，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)有“聲”有“色”

為了理解“一師一優(yōu)課，一課一名師”這一活動(dòng)的目的、流程以及操作方法，2015年3月12日，星灣學(xué)校特邀蘇州市電教館顧瑞華館長(zhǎng)及張輝主任來(lái)校講座，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行詳細(xì)講解。顧瑞華館長(zhǎng)從“一師一優(yōu)課，一課一名師”這一活動(dòng)的起源、發(fā)展過(guò)程、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面向我們做了活動(dòng)動(dòng)員。張輝主任從課程拍攝方法、器材選擇、拍攝準(zhǔn)備等方面向大家傳授了“一師一優(yōu)課”的拍攝技巧。接下來(lái)，筆者就在學(xué)校微格教室試上省教材《講文明，懂禮貌》，不斷改進(jìn)課件和呈現(xiàn)方式，盡量貼近二年級(jí)學(xué)生學(xué)情，做到“有聲有色”“生動(dòng)活潑”?！耙粠熞粌?yōu)課”活動(dòng)，使筆者增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)；讓我們的課堂有意識(shí)地朝信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合方向進(jìn)行實(shí)踐。我們倡導(dǎo)的智慧教育，是靈動(dòng)的教育，是生成的教育，也是與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新的教育。教育信息化已成為一種工作方式，我們要主動(dòng)面對(duì)它給我們帶來(lái)的深度變革，積極地探索并不斷提升現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)有“情”有“行”

在筆者成長(zhǎng)過(guò)程中，有幸得到了蘇州市品德教研員胡春娜的關(guān)心和指導(dǎo)。2014年參加江蘇省品德青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，胡老師三次磨課指導(dǎo)，一路相伴送我進(jìn)賽場(chǎng)，她豐富的教學(xué)智慧、精湛的教學(xué)技能惠我良多。今年參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，胡老師不僅是良師益友，也是我的嚴(yán)師畏友。她在聽我試講《講文明，懂禮貌》后，指出板塊優(yōu)化，鼓勵(lì)我結(jié)合星灣學(xué)校特色的同時(shí)也要結(jié)合生本、課本“注重教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，注重知行的轉(zhuǎn)變”?！捌返抡n堂活動(dòng)是實(shí)際的、富于變化的；我們的課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、有童趣的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是從靈魂深處流露不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地。” 執(zhí)教《講文明，懂禮貌》一課，感受“文明有溫度，文明更有影響力”，我結(jié)合星灣學(xué)校特色“朋輩資源”――吳思嘉同學(xué)臺(tái)灣旅行后給蘇州市委原書記石泰峰的信中表達(dá)了要將“小舉動(dòng)大文明”內(nèi)化于心、外踐于行，在星灣學(xué)校乃至全蘇州，掀起了踐行“小舉動(dòng)，大文明！”的熱潮。此外，還有機(jī)地整合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《論語(yǔ)》“不學(xué)禮無(wú)以立”及社會(huì)主義核心價(jià)值觀“彬彬有禮、仁德有序――文明”，更將獲得市委宣傳部好評(píng)的星灣學(xué)校手繪“小舉動(dòng)大文明明信片”帶進(jìn)課堂，用“知”來(lái)升華“情”的溫度，用“情” 來(lái)細(xì)化“行”的方向，知行合一，縮小“知道”和“做到”間的剪刀差，時(shí)時(shí)牢記胡春娜老師強(qiáng)調(diào)的“每課都要讓學(xué)生有所得，要上走心的品德課”。參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，也讓我感受到信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用固然重要，但更要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰。不管在微格教室，還是未來(lái)教室授課，我們都應(yīng)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，精心制作多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。走心的設(shè)計(jì)教學(xué)，能做到適時(shí)適度、切實(shí)可行，唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而持久地提高課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、“走心”的課堂教學(xué)。

三、教師成長(zhǎng)有“督”有“導(dǎo)”

“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，讓一線教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)輔助教學(xué)，以圖文并茂、聲像俱佳的呈現(xiàn)方式，能改善認(rèn)知環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，鉆研現(xiàn)代教育信息技術(shù)是我們一線教師努力的方向。在蘇州市“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)科都上傳了名師優(yōu)課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)詳案、教學(xué)課件……參加“一師一優(yōu)課”磨課、錄課的過(guò)程，對(duì)我而言，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過(guò)程。網(wǎng)上建立了強(qiáng)大的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，這是我們寶貴的學(xué)習(xí)資源，也為“優(yōu)課”提供了一種教學(xué)范式，供我們借鑒、學(xué)習(xí)與反思。在觀看、學(xué)習(xí)“名師優(yōu)課”視頻并做出點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者深深地感受到“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，同題異構(gòu)、同年度教學(xué)、其他年段教學(xué)展示……看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短板，是收獲，是成長(zhǎng)，更是方向！我深知稚嫩的自己與前輩們相比還有很大的差距。但是，正因?yàn)橛辛税駱拥牧α?，今后，在小學(xué)思想品德教學(xué)之路上，我會(huì)付出努力，積極進(jìn)取。

“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，不僅有教師個(gè)人的磨課、鉆研、反思，也有“優(yōu)課資源庫(kù)”供大家學(xué)習(xí)、教研，聚如一團(tuán)火，散作滿天星，參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，讓我們帶著對(duì)思想品德教學(xué)新的認(rèn)識(shí)、新的知識(shí)，再次出發(fā)，走向各自的工作崗位！我堅(jiān)信，小學(xué)思想品德教育的天空，一定會(huì)群星璀璨，魅力四射！思想品德教育的未來(lái)，一定會(huì)熠熠生輝，薪火相傳！

第3篇：現(xiàn)代教育的核心范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 有效整合

信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，必然影響到課堂教學(xué)。歷史教師在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過(guò)程中，需要?dú)v史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合。

一、歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的必要性

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，對(duì)提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有著積極的作用。這有利于將教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主導(dǎo)者。同時(shí)，也能使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使歷史課堂教學(xué)變得輕松、愉快。

1.歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師輕松地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)課堂過(guò)程，共同領(lǐng)略歷史知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合的魅力。學(xué)生們的探索思維會(huì)讓學(xué)生求知欲增強(qiáng)，有些學(xué)生甚至?xí)趧?chuàng)新過(guò)程中超越了教師提供的思維空間。

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合會(huì)極大拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)資源，量力而行。

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力，如篩選能力、歸納能力、比較能力等。通過(guò)對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，會(huì)提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，共同完成某項(xiàng)作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法。歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)受限于時(shí)間、人員、內(nèi)容的局面，拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力。

2.歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，必然促進(jìn)歷史教師的教育教學(xué)水平不斷提高

網(wǎng)上資源豐富了教師和學(xué)生的歷史知識(shí)，具體分類有古代史、近代史、現(xiàn)代史、軍事史、考古學(xué)、史學(xué)理論、科技史、戰(zhàn)爭(zhēng)史、生活史、博物館與文物、歷史人物、參考資料、藝術(shù)史、地域文化、史學(xué)專家爭(zhēng)鳴等，這些知識(shí)開闊了學(xué)生的視野。通過(guò)網(wǎng)站，我們不僅可以下載很多教學(xué)用的圖片和課件，還可以看到一些教學(xué)理論、教學(xué)總結(jié)、試題集錦等內(nèi)容。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，更有利于教師因材施教。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在掌握歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以提高教學(xué)效率。

近年來(lái)，在一些硬件建設(shè)比較好的學(xué)校中已經(jīng)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，眾多中青年骨干教師通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探索，已掌握了多種工具軟件的使用技術(shù)，一方面，他們開始以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家有效的教學(xué)模式，如英特爾項(xiàng)目新模式。今年暑假期間，筆者參加了教育部師范教育司中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程辦公室組織的英特爾未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)，獲益匪淺。如能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、立足于校園網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學(xué)科和與之有密切聯(lián)系的其他學(xué)科的知識(shí)資源，會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，也能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合更有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者、合作者、答疑者。學(xué)生在掌握大量教學(xué)資源和材料的基礎(chǔ)上，主動(dòng)大膽提問(wèn)，質(zhì)疑現(xiàn)有的史學(xué)觀點(diǎn)，考察教師的知識(shí)面和水平，面對(duì)學(xué)生的“車輪戰(zhàn)”提問(wèn)，教師無(wú)疑會(huì)在某些問(wèn)題上卡殼，甚至只能說(shuō)“我暫時(shí)解決不了某某同學(xué)提出的問(wèn)題。”其實(shí)，這不是什么丑事情，正是教學(xué)相長(zhǎng)的大好契機(jī)。這種培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力，教師角色大轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，這必然要求教師不僅應(yīng)具有更加豐富而扎實(shí)的歷史知識(shí)，而且還需要跨學(xué)科知識(shí)，更要領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念，正確引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的雙重意義，既鍛煉了學(xué)生，又督促了教師。

此外，歷史教師的教育觀念的優(yōu)化和計(jì)算機(jī)水平的提高，為其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反思提供了可能，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和效益。歷史教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，關(guān)注世界上最新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)觀念，這必然促使教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

二、促進(jìn)歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的路徑

如何促進(jìn)歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新的教學(xué)模式主要是體現(xiàn)素質(zhì)教育中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。結(jié)合高中學(xué)生身心發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱的要求，在設(shè)計(jì)課件中要傾向于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、組織、督促、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，在不同范圍內(nèi)解答疑難問(wèn)題，隨時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度。讓每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的情況確定本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生每個(gè)人建立自己的文件夾，文件夾主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，自己贊同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，完成作業(yè)的方法等。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以多元化，比如反復(fù)閱讀、邊討論邊作業(yè)、在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行階段流，不參與討論直接進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)等。在學(xué)生過(guò)程中教師可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)。學(xué)生的文件夾共享后，就可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的一大優(yōu)點(diǎn)是交互性。課件的制作要考慮到在學(xué)生能夠達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們的個(gè)性。采用人機(jī)交互作用的方式，在總機(jī)平臺(tái)上隨時(shí)可以了解每個(gè)學(xué)生掌握的程度，根據(jù)其歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，提供更佳的思路，自動(dòng)提高或降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.在操作演示過(guò)程中，要注意設(shè)置思考，使歷史信息和思辯相結(jié)合

要注意讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的基本線索和進(jìn)行探索性思考的結(jié)合。比如，一部中國(guó)近代史，有清晰的線索，既是一部列強(qiáng)侵華史，也是一部中國(guó)人民的屈辱史，更是一部中國(guó)人民的抗?fàn)幨?，同時(shí)也是一部中國(guó)人民的探索史。

如設(shè)計(jì)歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等，都應(yīng)特別注意教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，給學(xué)生留出足夠的思維空間，堅(jiān)決避免網(wǎng)絡(luò)上的“滿堂灌”。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間。所以在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)出一些可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，既可達(dá)到我們歷史教學(xué)的目的，又能使學(xué)生在經(jīng)過(guò)思維運(yùn)作得到答案的同時(shí)，獲得心理上的滿足，也更有效地激發(fā)了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如在講授時(shí)，既要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這是過(guò)去，同時(shí)今天我們國(guó)家還要禁毒反毒，怎么看待當(dāng)時(shí)的禁煙與今天的禁毒？學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去分析其各自的時(shí)代背景、具體措施和意義，歷史與現(xiàn)實(shí)就有了密切的聯(lián)系，既達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和調(diào)查研究能力

指導(dǎo)學(xué)生自己制作演示文稿，并加以展示。這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。如在講《運(yùn)動(dòng)》時(shí)，有的學(xué)生家就是桂平市的和貴港市的，通過(guò)教師的引導(dǎo)，他們利用周末時(shí)間去收集的資料，通過(guò)采訪獲得了珍貴的口述史料，有實(shí)物資料（如建筑、文物等），學(xué)生用相機(jī)把實(shí)物拍攝下來(lái)，制作成演示文稿，與其他同學(xué)共享，極大表現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的真實(shí)感，學(xué)生們還關(guān)注了桂平原金田村現(xiàn)在的面貌，了解了運(yùn)動(dòng)發(fā)源地150多年來(lái)的歷史變遷。各班成立了歷史興趣小組和課題研究小組，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己成果的機(jī)會(huì)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)要求。

三、促進(jìn)歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的要求

1.歷史教師要成為“雜家”

歷史教師平時(shí)要努力充電，扎實(shí)掌握本學(xué)科知識(shí)，還要拓寬視野，了解跨學(xué)科知識(shí)，歷史教師也要對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、政治、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)有所了解，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到教師的博學(xué)，才會(huì)從內(nèi)心里佩服教師。

2.要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能

如對(duì)中學(xué)歷史教材涉及的地圖進(jìn)行分析和綜合，是傳統(tǒng)教學(xué)手段體現(xiàn)不出來(lái)的。這時(shí)，我們可以充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以點(diǎn)、線、面的方式將地圖的演示出來(lái)，并進(jìn)行顏色搭配，聲音處理，客觀上強(qiáng)化了地圖的作用。

3.突出重點(diǎn)

演示文稿中要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，要體現(xiàn)出如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)要圍繞中學(xué)歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，不可堆砌文字和圖片，文稿花哨或者過(guò)多的聲音會(huì)分散學(xué)生的注意，當(dāng)然也不可面面俱到，平鋪直敘，要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程安排的科學(xué)性和有效性，做到突出重點(diǎn)。

4.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作

新的教學(xué)模式必然會(huì)打破過(guò)去教師各自為戰(zhàn)的舊模式，教師與教師之間的合作加強(qiáng)，師生的合作也加強(qiáng)了，同樣也會(huì)促進(jìn)校際合作，所以教師之間要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，相互幫助，共同進(jìn)步。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于歷史教學(xué)

我們給現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的定位是輔助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)讓表現(xiàn)效果強(qiáng)烈、聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色彩豐富等效果成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多不足。但需要注意的是，現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，尚不能完全取而代之，以我們現(xiàn)有的考試政策、教育水平和教學(xué)條件，還必須重視教材，我們是在利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)豐富教材，因此，我們所開展的歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，并不是尋求一種替代教材的全新“模式”，而是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)開展有效的歷史教學(xué)。

綜上所述，歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，必然會(huì)提高歷史教學(xué)效果。當(dāng)然，這種有效整合沒有終點(diǎn)，可以無(wú)限地去探究。今后，我還會(huì)繼續(xù)探索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿與同仁們共同探索之。

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第4篇：現(xiàn)代教育的核心范文

現(xiàn)代化教育手段的普及，是時(shí)代行進(jìn)的必然規(guī)律。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，改變了教學(xué)中教師固有的思維習(xí)個(gè)慣，也給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是要使人愉快，要讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有樂趣，用多媒體的綜合處理效果，達(dá)到圖、文并茂的情景教學(xué)，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

一、教師要擁有較強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，所以教師一定要掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識(shí)，搜集美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)素材，開發(fā)教學(xué)軟件，利用豐富的信息資源，突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到的直觀、探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。去年我校安裝了交互式多媒體教學(xué)一體機(jī)，并進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)交互式多媒體教學(xué)一體機(jī)的應(yīng)用，了解到它的觸摸屏可以與電腦交互控制操作，白板筆變成了鼠標(biāo)，具有和鼠標(biāo)一樣的功能，也可以將教學(xué)的內(nèi)容直接書寫、繪畫、說(shuō)明、修改、擦除、標(biāo)注在屏板上，同時(shí)白板上所有內(nèi)容都可以同步顯示和存儲(chǔ)。它的記錄和保存課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效果事半功倍。

二、多媒體運(yùn)用激發(fā)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我記得阿爾伯特?愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比欢d趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的獨(dú)特性、新穎性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而多媒體的合理運(yùn)用能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。利用投影、錄像、音樂、動(dòng)畫等設(shè)置不同的教學(xué)情境，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情。

1.運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛

如在教學(xué)人民美術(shù)出版社七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)畫的筆墨情趣》一課時(shí)，首先自動(dòng)播放《小蝌蚪找媽媽》，觀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)明是什么題材的動(dòng)畫片？對(duì)水墨技法有什么樣的理解？因?yàn)橥瑢W(xué)們小時(shí)候都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫，所以都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，從而引入課題《中國(guó)畫的筆墨情趣》。教師說(shuō)明這是中國(guó)第一部水墨動(dòng)畫，原型出自于白石老人的水墨名作《蛙聲十里出山泉》，并提出問(wèn)題齊白石同學(xué)都知道嗎？通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們深深的理解到中國(guó)畫在世界畫壇的地位。愛國(guó)主義情懷得到升華，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用多媒體圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛好的重要陣地，要從課堂抓起，特別是初中美術(shù)欣賞課，但是我們美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不喜歡上美術(shù)欣賞課，所以就要求我們美術(shù)教師增加欣賞內(nèi)容的多樣性、趣味性。在運(yùn)用多媒體備課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)的豐富的教學(xué)資源，制作生動(dòng)的課件。在網(wǎng)絡(luò)中，我們看到諸多名家名作，包括解析、說(shuō)明，同時(shí)各種制圖軟件對(duì)照片、圖片進(jìn)行美化的處理，美輪美奐。我常常在網(wǎng)絡(luò)中下載與美術(shù)課程相關(guān)的圖片制作成生動(dòng)的課件，這些唯美的圖片吸引了學(xué)生的眼睛，在課堂中注重學(xué)生的多觀察、多聯(lián)想、多講畫，充分挖掘?qū)W生的審美意識(shí)和審美潛能。

三、多媒體讓美術(shù)課“動(dòng)”起來(lái)

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生存在著個(gè)體差異，但是每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，在課堂中，我不斷摸索怎樣讓美術(shù)課“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”是讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，興趣活躍起來(lái)，手中的畫筆動(dòng)起來(lái)。如果我們按著以前的課堂除了黑板就是粉筆一樣的教學(xué)，就很難達(dá)到好的教學(xué)效果，但是多媒體解決了這一難題。

1.化靜為動(dòng)，激活思維

在美術(shù)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法直接看到，總是一味地要求學(xué)生根據(jù)一幅圖片想象情景，而且是他們沒有經(jīng)歷過(guò)的，那么教學(xué)活動(dòng)就很難“活”起來(lái)。借助多媒體手段變靜態(tài)為猶，形象地呈現(xiàn)優(yōu)秀的美術(shù)作品，化靜為動(dòng)，激活學(xué)生思維。在七年級(jí)下冊(cè)《格爾尼卡》一課的欣賞中，我首先明確本課的重點(diǎn)是感受畫家通過(guò)抽象的藝術(shù)語(yǔ)言所表達(dá)出的對(duì)法西斯暴行的憤怒之情，難點(diǎn)是象征性與立體派的藝術(shù)表現(xiàn)手法在作品《格爾尼卡》中的具體運(yùn)用。導(dǎo)入時(shí)播放一段戰(zhàn)爭(zhēng)片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，思考，影片中哪些形象給你留下深刻印象？嘗試表現(xiàn)，以影片中印象最深的形象為素材，嘗試勾畫一個(gè)藝術(shù)形象，之后導(dǎo)出《格爾尼卡》是 現(xiàn)代西方20世紀(jì)最偉大的天才畫家畢加索的作品。欣賞中學(xué)生對(duì)畢加索的作品還是理解不了，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)中找出一段畢加索美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程的視頻《畢加索的秘密》。影片中紀(jì)錄了畢加索創(chuàng)作20余幅繪畫作品的詳細(xì)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谟^賞討論中了解了畢加索創(chuàng)作作品的風(fēng)格、想法以及創(chuàng)作《格爾尼卡》軌跡，知道了畢加索雖然熱衷于前衛(wèi)藝術(shù)創(chuàng)新，然而卻并不放棄對(duì)現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，并通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，了解了立體主義風(fēng)格的藝術(shù)。

2.化靜為動(dòng)，豐富想象

在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展了。多媒體教學(xué)能使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松活躍，能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)好新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)時(shí)展的需要，并能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散，想象力得到了鍛煉。在《幾何形體的聯(lián)想》一課中，我就運(yùn)用Flas制作出動(dòng)畫效果，一些事物轉(zhuǎn)動(dòng)變化，最后變成幾何形，學(xué)生看得津津有味，興趣盎然。法國(guó)畫家塞尚指出：“一切物體的形態(tài)，無(wú)論構(gòu)造多么復(fù)雜，都可以概括為幾種幾何形體，即球體、圓柱、圓錐和立方體的結(jié)構(gòu)形式?！边@節(jié)課運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段結(jié)合游戲比賽的形式，讓美術(shù)課堂“活”了起來(lái)，大膽的聯(lián)想讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，有了興趣，手中的畫筆也畫出心中的創(chuàng)意。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中，優(yōu)化了美術(shù)課堂教學(xué)，使美術(shù)課堂變得更加豐富多彩。靈活運(yùn)用多媒體，改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓了學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生們?cè)谏虾妹佬g(shù)課的同時(shí)，學(xué)會(huì)愛美、懂美、會(huì)美。

參考文獻(xiàn)

第5篇：現(xiàn)代教育的核心范文

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育觀念教育過(guò)程

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，極大地提高了信息傳遞的質(zhì)量和速度，使信息的處理功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人類自身的能力，達(dá)到了信息存儲(chǔ)、傳遞、處理、利用的一體化和自動(dòng)化，開創(chuàng)了一個(gè)全新的信息時(shí)代。信息技術(shù)不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，極大地增強(qiáng)了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)引起了從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變革。

1現(xiàn)代信息技術(shù)引起教育觀念的變革

1.1教學(xué)觀念的變革

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教育的意義通常是狹隘的，指的是校內(nèi)教育，而且是階段性的，而教育對(duì)象也往往僅限于青少年。教師通過(guò)課堂、實(shí)驗(yàn)室等特定的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、姿勢(shì)、表情、文學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)以及做人的道理，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到言傳身教、教書育人的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，總是被假定為知識(shí)淵博，即我們通常所說(shuō)的“一桶水”；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識(shí)由教師到學(xué)生的流動(dòng)，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動(dòng)，這種傳統(tǒng)的線性封閉式教學(xué)方式，往往能達(dá)到一種知識(shí)的繼承性，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學(xué)生的一種共性化的人格，卻缺乏鮮明的個(gè)性特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會(huì)教育；教育對(duì)象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，真正實(shí)現(xiàn)了“活到老、學(xué)到老”；教師借助新式的信息化、多媒體工具，采用動(dòng)感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識(shí)、信息，由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過(guò)程中，教師采取開放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生不僅是知識(shí)、信息的接受者，而且是課堂活動(dòng)的積極參與者；教師和學(xué)生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和信息的能力，在接受和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時(shí)代人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力。

1.2課程觀念的變革

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)課程的設(shè)置、課時(shí)的要求以及授課內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時(shí)間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識(shí)，使學(xué)生所掌握的知識(shí)往往支離破碎，不能達(dá)到學(xué)科間的交叉和融匯貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，課時(shí)與課程的要求相應(yīng)地較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識(shí)信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富了自己授課內(nèi)容，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的融合，使學(xué)生的知識(shí)具有整體性和連貫性。

1.3教育評(píng)價(jià)觀念和人才觀念的變革

傳統(tǒng)教育模式屬于應(yīng)試型教育，以學(xué)生的考試成績(jī)作為教師的教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它通常表現(xiàn)為及格率、優(yōu)秀率、上線率百分比的高低。因此，傳統(tǒng)教育模式下對(duì)人才的定位就是腦筋靈活、記憶力好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、善于應(yīng)付考試，能在各種各樣的考試中得高分。這種教育模式和人才觀念往往造成傳統(tǒng)教育的畸形產(chǎn)物———大量高分低能兒的存在。信息化教育模式則由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)的價(jià)值取向也不再單是高分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的現(xiàn)代化的新型人才，這樣的人才應(yīng)是精神、智慧、毅力與創(chuàng)建性的綜合體，他們不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，還須具備應(yīng)對(duì)高科技發(fā)展的高能力、高素質(zhì)，不斷進(jìn)取的拼搏精神和求真務(wù)實(shí)、勇于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。

2現(xiàn)代信息革命引起的教材變革

與教育觀念變革同步的是教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過(guò)渡。傳統(tǒng)的紙版類印刷教材，雖具有穩(wěn)定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應(yīng)設(shè)備等優(yōu)點(diǎn)，但信息傳遞單向，不能實(shí)現(xiàn)交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態(tài)的信息。傳統(tǒng)的音像教材，能通過(guò)聲音和影像使信息真實(shí)再現(xiàn)，卻需相應(yīng)的播放設(shè)備或受特定播出時(shí)間的制約而具有很大的局限性?，F(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主。CD-ROM教材包括計(jì)算機(jī)課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量、開發(fā)功能強(qiáng)大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實(shí)現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)，還能模擬真實(shí)過(guò)程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息，使抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實(shí)。目前越來(lái)越多的教材實(shí)現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還是呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及三維圖像，通過(guò)超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程，一改過(guò)去“活人讀死書”的狀況，使本書知識(shí)變得鮮活起來(lái)。

3現(xiàn)代信息技術(shù)引起的教學(xué)環(huán)境的變革

一想到教室，我們的眼前馬上浮現(xiàn)出這樣一幅圖景：教室的墻上嵌著寬大的黑板，黑板前是一臺(tái)一桌；桌上擺著教科書、備課本和圓規(guī)、三角板之類的教具；臺(tái)上站著一手拿粉筆，一手拿教鞭的老師；臺(tái)下是手拿鋼筆，聚精會(huì)神聽課的學(xué)生?，F(xiàn)代信息技術(shù)使單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境向多樣化、新穎活潑邁出。多功能教室配置有電化教學(xué)設(shè)備和多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備，即信息的接收和輸入、輸出裝置，可連接學(xué)校有線電視系統(tǒng)和各種國(guó)際因特網(wǎng)、學(xué)生校園網(wǎng)以及大屏幕和音像系統(tǒng)，面向教學(xué)把各組件集成在一起，組成一個(gè)圖文聲像并茂的教學(xué)信息呈現(xiàn)系統(tǒng)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行獲取、加工、處理和展示，從而突破了有限的課堂教學(xué)時(shí)間和資料限制，向?qū)W生展示最大信息量。除了課堂教學(xué)環(huán)境外，還包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革。虛擬實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)，為自然科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造了仿真和模擬的教學(xué)環(huán)境，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了革命性的變化。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室里堆滿各種實(shí)驗(yàn)器械及各種有毒、有害的溶液和放射性物質(zhì)，容易造成環(huán)境污染和人身傷害，潛藏著巨大的危險(xiǎn)性；而對(duì)于有些周期長(zhǎng)或在真實(shí)世界里難以觀察到的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)則顯得無(wú)能為力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，解決了人類視覺的時(shí)空盲點(diǎn)和生理極限所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)困難、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果瞬間呈現(xiàn)在眼前；同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不再受場(chǎng)地、器材、時(shí)間、自然環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)所引起的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革，有助于促進(jìn)教師開展創(chuàng)新教育，提高教學(xué)效率；也有助于學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大知識(shí)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。

4現(xiàn)代信息技術(shù)引起的教育方式變革

傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以文字化的教案為授課內(nèi)容，進(jìn)行面對(duì)面的正規(guī)教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和發(fā)展。在傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)基礎(chǔ)上，在像原先那樣采用文字教案的同時(shí)，教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件，學(xué)生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式———網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，越來(lái)越多成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代不可缺乏的教育方式。1999年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。其中還明確規(guī)定，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度，并首次在浙江大學(xué)建立遠(yuǎn)程教育中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的基本授課方式有兩種：其一是網(wǎng)上異時(shí)教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上瀏覽器獲取學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)Internet或其他異步通信工具，向?qū)熖釂?wèn)和與同學(xué)討論；其二是網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)。在這種方式下，師生通過(guò)網(wǎng)上視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等同步通信工具來(lái)傳遞教學(xué)信息或進(jìn)行討論。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，擴(kuò)大了共享面。

現(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到教學(xué)教育的整個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)校脫離了傳統(tǒng)意義上的以校辦為核心，學(xué)校教務(wù)處、后勤處、政教處等各個(gè)部分組成的綜合體轉(zhuǎn)化為一個(gè)以信息網(wǎng)絡(luò)為支持結(jié)構(gòu)，由教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理、信息資源、課外教育、信息網(wǎng)絡(luò)等子系統(tǒng)構(gòu)成的多功能的信息系統(tǒng)，將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。目前，由于我國(guó)的信息技術(shù)及其在教育中的運(yùn)用還處于起步階段，因而存在地區(qū)間資源配置的不平衡；軟件研發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性；學(xué)生尤其是青少年上網(wǎng)行為難以控制性；不同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用存在能力和學(xué)科的限制等方面的不完善。而傳統(tǒng)教育也不是一無(wú)是處，也有自身的許多優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)的計(jì)劃性、目的性、組織性、針對(duì)性較強(qiáng)；注重對(duì)青少年進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的教育；師生面對(duì)面交流，學(xué)高為師，身正為范，教師可以將自己淵博的知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力，對(duì)學(xué)生潛移默化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響是我們必須正視的事實(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種影響還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大和深化。未來(lái)的教育變革我們無(wú)法預(yù)料，那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處整和起來(lái)，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在迫切需要著手解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第6篇：現(xiàn)代教育的核心范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 因材施教 個(gè)性化學(xué)習(xí) 交流協(xié)作 創(chuàng)設(shè)情景

21世紀(jì)是信息科學(xué)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個(gè)重要方面，引起了全世界人們的廣泛關(guān)注，并把其作為教育改革的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部也作出了重大決策：“從2001年起用5至10年左右的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育?！蹦壳?，我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。針對(duì)此種情況，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀乃至多媒體計(jì)算機(jī)等引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增加教學(xué)密度，創(chuàng)設(shè)適宜情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取和處理信息的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合。具體來(lái)說(shuō)，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。經(jīng)過(guò)整合，原來(lái)的學(xué)科課程將會(huì)出現(xiàn)嶄新的面貌。一方面，信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)科；另一方面，英語(yǔ)教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與英語(yǔ)教學(xué)緊密融合在一起的，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，整合是二者雙向互動(dòng)的過(guò)程。它的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來(lái)的可能性，重新審視英語(yǔ)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也越來(lái)越受到教育界同仁的關(guān)注與重視，關(guān)于“整合”的理論研究與實(shí)踐探索也自然成了信息技術(shù)教育普及過(guò)程中棘手的課題。但迄今為止，對(duì)課程整合的諸多基本理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是膚淺的、單薄的、零碎的。有鑒于此，本文將分析和討論英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用，并提出英語(yǔ)課程與信息技術(shù)整合所面臨的問(wèn)題。

首先說(shuō)一下，英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)整合給教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)之處：

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境 

“注意是知識(shí)的門戶”、“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)、氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材，信息技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，所以在營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效。例如，在講解Australia一課時(shí)，我用電腦先向?qū)W生展示kangaroo和koala的視頻資料，然后自然過(guò)渡到它們的原產(chǎn)地——Australia，介紹澳大利亞的地理位置和氣候，由于直觀明顯，學(xué)生自己就總結(jié)出了in the south/to the south/on the south的位置關(guān)系，而且由于課程圖、文、聲并茂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極高，很多知識(shí)是自己提煉總結(jié)出來(lái)的，所以印象深刻。

二、突出認(rèn)知主體，實(shí)現(xiàn)因材施教

在教學(xué)的實(shí)施上，教師運(yùn)用多媒體制作技術(shù)制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作，按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。CAI的一對(duì)一的特點(diǎn)，能使學(xué)生總是處在不斷的理解中，計(jì)算機(jī)總是根據(jù)個(gè)別學(xué)生的需要作出反應(yīng)，按每個(gè)學(xué)生的思維特征和路線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己適合的步調(diào)和教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。這樣既突出了認(rèn)知主體，集中了學(xué)生的注意力，又照顧了差生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)其自信心。

三、激發(fā)學(xué)生的非智力因素

古人云：好學(xué)不如善學(xué)，善學(xué)不如樂學(xué)。使用電教媒體是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的欲望，學(xué)生能滿懷熱情、積極、主動(dòng)、愉快地完成任務(wù)。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的研究表明：人的感知對(duì)刺激的表現(xiàn)為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。計(jì)算機(jī)可以通過(guò)多種信息傳輸方式，使學(xué)生通過(guò)多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來(lái)，從而克服短時(shí)記憶的局限，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)形象化的藝術(shù)圖像、色彩、音調(diào)的藝術(shù)美來(lái)增強(qiáng)教學(xué)美，可以把抽象的、深?yuàn)W的、無(wú)形的科學(xué)理論通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案，把科學(xué)理論同教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用藝術(shù)手法來(lái)體現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用音樂效果來(lái)進(jìn)行藝術(shù)渲染，所以可使教材變得更加具體、形象、生動(dòng)、有趣。從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識(shí)。

同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體制作技術(shù)，容易引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意。心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的，也無(wú)須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動(dòng)任務(wù)的注意，所以對(duì)活動(dòng)的重大意義理解得越清楚、越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。

四、有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí) 

辯證法告訴我們，事物的發(fā)展是不平衡的，主體之間總是存在著差異。

由于學(xué)生受社會(huì)、家庭的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)存在差異。要想使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，教師備課時(shí)必須注意合理設(shè)置教學(xué)梯度，盡可能提供學(xué)習(xí)途徑的選擇性，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，讓不同思路的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平和需要選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的課程整合，使根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施分層次教學(xué)成為可能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。

五、促進(jìn)交流協(xié)作，資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

教師之間：科技進(jìn)步和知識(shí)爆炸使每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能量都十分有限?，F(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等各個(gè)方面，一個(gè)教師要想在短期內(nèi)對(duì)所有知識(shí)都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺(tái)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中到咸寧聽課，英語(yǔ)教研組做好備課工作：他們每個(gè)學(xué)校的教研組重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容，把每個(gè)單元的教案、PPT、網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料上傳到自己的教學(xué)網(wǎng)上，其他教師下載后根據(jù)自己的需要做適當(dāng)修改，極大限度地節(jié)省了時(shí)間，豐富了備課的思路。

學(xué)生之間：在整合的教學(xué)模式中，安排結(jié)對(duì)交流和學(xué)習(xí)討論。結(jié)對(duì)交流是通過(guò)抽簽、自由組合或其他方式使學(xué)生組合在一起，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行交流、切磋，尋求幫助。學(xué)生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

師生之間：在課程整合的過(guò)程中，教師要通過(guò)因特網(wǎng)和其他信息源，組織和指導(dǎo)學(xué)生與他人合作，完成對(duì)某一課題的研究和分析，得出自己的結(jié)論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在某一方面或領(lǐng)域，學(xué)生的水平超過(guò)老師是完全有可能的，這就可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)老師的積累也是有益的補(bǔ)充，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

六、突破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)情景

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。它提倡的是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，在視覺、聽覺上給學(xué)生一種舒適的感覺，可以營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有“有聲有色”、聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

盡管信息技術(shù)是我們當(dāng)前著重強(qiáng)調(diào)的，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)它的局限性。信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系是“共生性”而不是“替代性”。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”，我們不得不去面對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中存在的問(wèn)題，并且要找到解決的方法。

一、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教育手段不能完全取代教師的地位，教育除了知識(shí)的傳授還有為人師表，這是通過(guò)教師的一定行為和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、約束來(lái)完成的，計(jì)算機(jī)是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)確實(shí)是有用的工具，但它不能取代能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好老師，也不能取代給子女支持的家長(zhǎng)，更不能取代學(xué)校高水平的行政人員。”然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和各環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

二、過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來(lái)就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

三、過(guò)分偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源，同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無(wú)關(guān)信息的篩選、過(guò)濾工作，有條件的學(xué)?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來(lái)防止學(xué)生受到不良影響。

第7篇：現(xiàn)代教育的核心范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)興趣 主體性 現(xiàn)代信息技術(shù)

數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合,是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā),確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù),并選用合適的軟件,創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué),達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

一、巧借信息技術(shù)的交互性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn),計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。

這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義,它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生(或自愿)到黑板上演板,完畢后,教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)一片新天地。

用Authorware制成題組訓(xùn)練課件,學(xué)生筆算后,選擇正確答案。若答對(duì)了,窗口立即彈出激勵(lì)性文字:“你答對(duì)了,真了不起!”若答錯(cuò)了,窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了,請(qǐng)?jiān)僭囈淮?”直至出現(xiàn)正確結(jié)果,如果三次嘗試失敗,則顯示解題步驟。這樣處理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,效率高。

若在網(wǎng)絡(luò)教室上課,每個(gè)學(xué)生都有參入機(jī)會(huì),教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率,借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),教師是主宰,學(xué)生是配角,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟,甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的,學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過(guò)程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺,來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課,特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境,因?yàn)榻處熗耆心芰χ谱鬟@類課件。知識(shí)復(fù)習(xí),精選例題講解,到鞏固練習(xí)作業(yè),每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次,學(xué)生根據(jù)自身情況,選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次,當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動(dòng)參與活動(dòng),為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件,從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、巧借信息技術(shù),完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與理解

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激,它既能看得見(視覺),聽得著(聽覺),還能用手操作(觸覺),這種多樣性的刺激,比單一地聽教師講解效果好得多。同時(shí),信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化了這種感官刺激,非常有利于知識(shí)的獲取和理解。

1.化無(wú)形為有形

數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重,傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練,缺乏充分的圖形支持,缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境,于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說(shuō)教了。比如,學(xué)習(xí)“點(diǎn)的軌跡”后,學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線或射線,但對(duì)“軌跡”是毫無(wú)想像力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問(wèn)題,它顯示的“點(diǎn)”一步步動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線,旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件,這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念,只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。代數(shù)中的“函數(shù)”是一個(gè)典型的概念教學(xué),教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是讓學(xué)生“對(duì)于x的每一個(gè)值,y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”,有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y(tǒng)=x+1,《數(shù)學(xué)用表》中的平方表,天氣晝夜變化圖像,用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值,y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”,最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像,引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y,時(shí)間設(shè)為x,就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這不僅能引起學(xué)生的自豪感,而且讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元,產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。幾何《圓》這一章,各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的,許多圖形的位置發(fā)生變化,圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師,無(wú)一例外會(huì)用《幾何畫板》來(lái)演示“圓冪定理”,即相交弦定理割線定理切割線定理切線長(zhǎng)定理,鼠標(biāo)一動(dòng),結(jié)論立現(xiàn),效果相當(dāng)好。其實(shí),像“垂經(jīng)定理”“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”,等等,需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理,都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過(guò)程。有些題目,不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn),圖形變化了,結(jié)論仍然成立。

4.化繁瑣為簡(jiǎn)明

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn),是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。代數(shù)“頻率分布”,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師引著學(xué)生在“100名學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中,找最大值,最小值,再分組,一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù),計(jì)算頻率,繪頻率分布表,畫頻率分布直方圖,既繁瑣又費(fèi)時(shí)。

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),簡(jiǎn)潔明了,把100個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel,排序,最大值和最小值,各組中的頻數(shù),一目了然,用Excel還能方便地繪出柱狀圖,類似頻率分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理,把非智力過(guò)程交給計(jì)算機(jī)處理,這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力,是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要,也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、巧借信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源,能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料,包括文字,聲音,圖片,視頻等,能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì),開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

幾何“探究性活動(dòng):鑲嵌”,可分三個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段,為進(jìn)入問(wèn)題情景階段,教師投影“美麗的鑲嵌世界”,把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中,并提出探究的各種問(wèn)題。

第二階段,為實(shí)踐體驗(yàn)階段,學(xué)生利用校園網(wǎng)資料,搜集一些平面鑲嵌圖案,在教師的啟引下,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐步探究各種問(wèn)題,并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

第三階段,為表達(dá)交流階段,每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中,互相交流,對(duì)比,歸納。

特別一提的是,教師提供了邊長(zhǎng)相等的3～24邊正多邊形,配上不同顏色,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖,課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái),學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì),復(fù)制、粘貼、組合?,排列出的圖案千姿百態(tài),很有創(chuàng)意。

第8篇：現(xiàn)代教育的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位

第一，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真正主體，而且教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)的，所以，一切教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。

教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，同樣是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)理論的概括性、知識(shí)的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中大量使用各種符號(hào)化、形式化的語(yǔ)言，讓習(xí)慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。

所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動(dòng)的視覺形象來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過(guò)程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”換言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)很大程度來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如 “探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢(shì)，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有對(duì)學(xué)生全員的可控性優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在開放的環(huán)境中完成知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。

第9篇：現(xiàn)代教育的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 面點(diǎn)教學(xué) 整合效果

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與面點(diǎn)教學(xué)整合的形式

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，給教學(xué)帶來(lái)了更多的便捷。對(duì)于面點(diǎn)教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用主要體現(xiàn)以下兩種形式。

1.網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，在微機(jī)課上教師教會(huì)學(xué)生怎么上網(wǎng)搜索面點(diǎn)制作方面的文本、圖片和視頻，如何賞析精美的面點(diǎn)圖片，以及如何獲取相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。還可以引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)QQ群，讓他們?cè)谌豪锘蛘故咀约菏占膱D片和視頻，或展示自己的作品，再組織學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行討論、研究、評(píng)價(jià)。還可以介紹學(xué)生訪問(wèn)一些面點(diǎn)制作的網(wǎng)站、博客，讓學(xué)生自由瀏覽面點(diǎn)方面的知識(shí)及信息。讓他們?nèi)チ私饷纥c(diǎn)，熱愛面點(diǎn)，對(duì)面點(diǎn)制作感興趣，從而對(duì)面點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓枯燥的面點(diǎn)理論知識(shí)的課堂變成學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.課件的運(yùn)用

在面點(diǎn)理論知識(shí)的教學(xué)中，可以充分利用課件的形式講解面點(diǎn)課程中相對(duì)枯燥的知識(shí)，如面點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、面點(diǎn)原料知識(shí)等方面的內(nèi)容。利用課件中視頻、動(dòng)畫的講解，能吸引學(xué)生的注意，讓原本單一的講解變得生動(dòng)具體，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于一些成型手法較難掌握的面點(diǎn)，也可以事先錄制視頻，將老師的成型手法進(jìn)行分解，對(duì)所有動(dòng)作做詳細(xì)分析和解說(shuō)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到面點(diǎn)成型的關(guān)鍵所在。并將視頻上傳到學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上，讓學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至掌握技能。這樣可以減輕老師的工作強(qiáng)度，減少老師的重復(fù)操作示范和講解，提高授課效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與面點(diǎn)教學(xué)整合后的優(yōu)點(diǎn)

1.在創(chuàng)設(shè)情境中運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)興趣

學(xué)生只有對(duì)一項(xiàng)事情感興趣，才會(huì)用心去做。在面點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置。興趣在學(xué)習(xí)中起著重要作用，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)面點(diǎn)中的一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容運(yùn)用實(shí)踐操作及多媒體演示等教學(xué)方法，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，化無(wú)聲為有聲、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為形象，將文字、圖像融為一體，把學(xué)生帶入色彩繽紛的境界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在面點(diǎn)的起始課上，可以通過(guò)播放面點(diǎn)制作的錄像，展示精制的點(diǎn)心圖片、烹飪大賽情況及獲獎(jiǎng)作品圖片，讓學(xué)生從感性上對(duì)面點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，并對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生深厚的興趣。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望后，教師必須以趣導(dǎo)學(xué)和以趣勵(lì)學(xué)，趁熱打鐵，讓學(xué)生每一節(jié)課始終保持旺盛的求

知欲。

2.在感知過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，能突破難點(diǎn)

在面點(diǎn)教學(xué)中，有些品種的制作技術(shù)難度較大，學(xué)生不能及時(shí)掌握操作要領(lǐng)，必須反復(fù)摸索，多加練習(xí)才能悟出其中的奧秘。這往往花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。而將信息技術(shù)運(yùn)用的面點(diǎn)教學(xué)中，就可以起到意想不到的效果。如在月牙蒸餃的教學(xué)中，成型手勢(shì)上有點(diǎn)難掌握，可以事先錄制視頻制作成課件，將每一步操作過(guò)程進(jìn)行分解，對(duì)每一步操作要領(lǐng)進(jìn)行講解，從托皮的手勢(shì)，上餡的方法，到右手拇指與食指捏制的位置，推的高度、捏的深度，制品的要求等進(jìn)行分步講解。學(xué)生在操作過(guò)程中隨時(shí)比較手法，這樣對(duì)操作難點(diǎn)的掌握可以取得很好的效果。

3.在拓展教材中運(yùn)用信息技術(shù)，能開闊視野

在面點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上將突破以往所規(guī)定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，更加關(guān)注內(nèi)容的實(shí)踐性和可操作性。一切有利于提高學(xué)生面點(diǎn)技能的內(nèi)容都應(yīng)該成為面點(diǎn)課的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間，讓他們能根據(jù)市場(chǎng)的需求以及季節(jié)的變化合理組配面點(diǎn)，掌握更新面點(diǎn)制作的技能。如在學(xué)習(xí)“四喜餃”時(shí)，給學(xué)生一個(gè)思考：能不能在制作“四喜餃”的某個(gè)環(huán)節(jié)稍作變化，從而產(chǎn)生一些新變化。這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過(guò)思考，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽獲取知識(shí)，延伸出了一個(gè)孔的眉毛餃、二個(gè)孔的金魚餃、三個(gè)孔的一品餃、五個(gè)孔的梅花餃等等，并認(rèn)識(shí)到它們的變化在于孔洞的變化。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好選擇練習(xí)的內(nèi)容。校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能讓他們獲取這方面的知識(shí)。