在線課堂的功能精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線課堂的功能主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線課堂的功能范文

關(guān)鍵詞：課堂派;在線課堂管理平臺;中職計算機應用基礎(chǔ)課程;課堂管理

近段時間，網(wǎng)絡在線課堂管理平臺被一線教師廣泛運用在各種創(chuàng)新課堂、教學比賽、展示課中，引起了筆者強烈的興趣，想在自己所教的中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中進行嘗試。在前期的準備過程當中，面臨的一個重大問題是，如何選擇一個好的網(wǎng)絡在線課堂管理平臺來開展中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學實踐？其間，嘗試過“moodle”“藍墨云”等多種網(wǎng)絡在線課堂管理平臺，既有國內(nèi)開發(fā)的，也有國外開發(fā)的，甚至自己還用ASP語言開發(fā)過簡易的教學系統(tǒng)。然而由于這些系統(tǒng)用途及特點的限制，在教學的實踐應用及研究過程中總感覺不好使用而力不從心、事倍功半，給教學實踐帶來很大的阻力和麻煩。一次偶然的機會，筆者看到學校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學管理，已經(jīng)使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學方式也悄然發(fā)生著改變，學生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學的趣味性、自主性和有效性。那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中如何應用？下面筆者就上述問題展開探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務的資源管理，實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學與管理，特別在中職計算機應用基礎(chǔ)課程的教學中，能作為網(wǎng)絡教學的平臺，有效地實現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學生使用簡單，所以正風靡國內(nèi)的教育界。

2.課堂派在線課堂管理平臺的應用趨勢與前景

在信息爆炸時代，數(shù)字技術(shù)、在線教育正以驚人的速度被應用到教育發(fā)展中，全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過去5年內(nèi)翻了9倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應用正在成為一支強大的力量，給教師與學生帶來了新的視野。課堂派——在線教育浪潮襲來時的新方向。在線教育作為一個互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域，方興未艾，在過去的一年中顯得異?；鸨Ｄ壳霸诰€教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點主要集中在資源身上：教師、題庫、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負、讓教育更簡單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動端，實現(xiàn)了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè)、提交、批改系統(tǒng)，能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批改。系統(tǒng)能夠自動保存老師的批注、評語和評分，并反饋給學生。還可以快速生成成績匯總，按照用戶自定義的方式進行加成計算。課堂派——教師指向型在線教育平臺新思路。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。從古至今，教師在知識的代代相傳中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，目前市場上所開發(fā)的教育產(chǎn)品和服務多屬學生指向型，以滿足學生的教育需求為主要目標，教師主體地位弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動端平臺，提供包括在線作業(yè)批改、課堂點名、課程資源共享、師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗。以在線作業(yè)批改為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的麻煩，更提供作業(yè)便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無所遁形。

二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺開展教學活動

在《中職計算機應用基礎(chǔ)》教學過程中大量采用任務驅(qū)動法，隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績的整理變得異常繁雜，這使得教學質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業(yè)的及時反饋基本很難見到，這對學生的自我評價和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。第一，有利于課堂教學的管理，我們經(jīng)常把時間花在對學生的管理、課堂教學內(nèi)容的統(tǒng)計、文件的管理等方面；如果用課堂派來構(gòu)建課堂教學的平臺，可以使信息技術(shù)整合各學科資源，同時還能為學生各實踐活動提供綜合性的平臺；中職計算機應用基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊之分，在二者的選擇過程中，筆者把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺的問卷調(diào)查中，學生通過課堂派管理平臺進行選擇和查詢，可以順利地開展模塊的修習。第二，有利于學習方式的轉(zhuǎn)變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學習平臺，那課堂派能為學生提供更加完美的學習園地；在傳統(tǒng)的學習中，學生主動性、創(chuàng)造性被限制，如果能給學生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協(xié)作的平臺，學生能在知識的實踐中建構(gòu)知識、提高技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務4.2《網(wǎng)絡信息交流》的課堂教學中，筆者在課堂派課堂管理平臺中創(chuàng)設(shè)一個“話題”，讓學生進行在線交流，討論主題為“網(wǎng)絡實名制的利弊”，學生在激烈的討論過程中，深入理解并體驗到信息時代的倫理道德，學會如何做一位合格的信息公民，從而提升學生的信息素養(yǎng)。第三，有利實施課堂教學評價，在傳統(tǒng)的教學過程中，對學生的評價常采用總結(jié)性評價，以考試成績來確定學生的能力和水平，這只能反映靜態(tài)時間點上學生的部分情況，對學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的判斷方面無法全面了解，這種評價限制了學生的發(fā)展。新一輪課改對教學評價倡導過程性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。中職計算機應用基礎(chǔ)課程要求對學生學習過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據(jù)，對學生的學習過程和各方面進步進行測量，衡量并給予及時有效的反饋的過程。在使用課堂派平臺進行教學過程中，我們就采用課堂派平臺中的評價功能，讓學生進行互相評價，有效真實地反映學生的學習情況。課堂派讓中國的課堂數(shù)據(jù)跑在本土的服務器上?！盎一艺n堂課后援團”交流群中的工程師們實時收集中國一線教師的意見，及時更新平臺功能，讓課堂派變成中國師生想要的模樣。北京海淀小學蘇老師提出“展示實時互動數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應，次日便更新了平臺。

三、如何運用課堂派在線課堂管理平臺開展中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學課堂管理

1.用戶注冊登錄到網(wǎng)站，師生分別注冊“老師/助教”“學生”等用戶賬號。2.創(chuàng)建/加入班級教師首先在課堂派平臺中創(chuàng)建《計算機應用基礎(chǔ)》課程，系統(tǒng)會自動給出6位邀請碼，學生根據(jù)邀請碼加入班級。學生可以通過自主選組或教師指定選組的方式進行分組。3.教師備課在“備課區(qū)”中，教師以每一課堂教學或以每一個任務為一個單元進行備課。課堂派平臺中提供了交互式課程活動設(shè)計模塊，如作業(yè)的提交、投票的設(shè)置、學生心得報告、課堂練習、問卷調(diào)查等活動，還專門為協(xié)作學習開設(shè)了話題、互動等功能。4.課堂教學上課過程中，首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進行考勤。然后根據(jù)教案導入“備課區(qū)”中的作業(yè)、測試等相關(guān)內(nèi)容，展開教學。教學過程中可實時導入“備課區(qū)”中討論、投票、互動等內(nèi)容，提高教學效率。5.課后評價在課堂教學結(jié)束的管理中，教師可以對學生進行成績的管理，通過其中的報表和量規(guī)的設(shè)計，就能客觀有效地對學生進行發(fā)展性評價和總結(jié)性評價，為有效地開發(fā)分層教學提供科學的依據(jù)。四、課堂派在線課堂管理平臺的實踐反思1.提高了教師課堂教學效率平臺提供了在線作業(yè)批改，對作業(yè)進行了大數(shù)據(jù)多維度分析，師生實時交流，分享資料，課中互動，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，做到一賬號云服務，滿足隨時隨地可用的要求。能良好支持翻轉(zhuǎn)教學，伙伴式教學，項目教學等多種教學方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過微信溝通，互動以及提交作業(yè)。2.學生對課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實因素的限制比如出于學校對學生的管理原因，不允許學生帶手機、平板等電子產(chǎn)品進入學校和課堂，那么課堂派平臺只局限于上機實習和學生在家使用。再比如職高學生的自主學習能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學生們很容易受到網(wǎng)絡的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學習的效率。課堂派在線課堂管理平臺和中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學的偶然相會，又一次點燃了筆者對教學的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計算機應用基礎(chǔ)課程是最講究理論和實踐緊密結(jié)合、講究全方位培訓學生素養(yǎng)的學科，學生不僅在學習基本技能的同時，要學習相關(guān)的信息知識體系，還要涉及技術(shù)領(lǐng)域的倫理沖突，以及跨越技術(shù)心理的障礙，這對課堂教學的要求也大大提高；中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學的課堂里還面臨著學生水平差異這一重要而現(xiàn)實的問題，如果按照傳統(tǒng)的教學模式和方法將難以有效地解決這些問題，更談不上高質(zhì)量地完成教學任務。然而，課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中的有效應用可以很好地解決這些問題。

作者:袁萍 單位:寧?？h高級職業(yè)技術(shù)中心學校

第2篇：在線課堂的功能范文

（哈爾濱師范大學 管理學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。構(gòu)建云計算教學平臺是一種有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代技術(shù)手段。文章介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，提出軟件工程專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，討論如何構(gòu)建一個與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相適應的軟件工程專業(yè)教學平臺。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；云計算；軟件工程；教學平臺

第一作者簡介：聶曉秋，女，碩士研究生，研究方向為公共部門人力資源管理、教育經(jīng)濟與管理，110947225@qq.com。

0 引言

軟件工程是一個具有實踐性、工程性、實用性等特征的綜合型應用學科。軟件工程專業(yè)的學生要在不斷的實踐中掌握軟件開發(fā)的方法和思維方式[1]。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程仍然沿用計算機類課程的教學模式，重理論而輕實踐，導致學生學習積極性不高、實踐能力較差。業(yè)界諸多學者提出面向應用的教學模式和項目驅(qū)動式教學法等新型教學方式來強化軟件工程專業(yè)課程的實踐學習，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂是這些教學理念中較為成功的一種，而借助計算機、網(wǎng)絡和多媒體等是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵所在，云計算環(huán)境的引入就是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的重要手段。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），顧名思義就是顛覆課堂教學過程和課下學習活動的一種新型教學模式。美國科羅拉多州的林地公園高中于2007年最早提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，該校的化學教師喬納森伯爾曼使用軟件錄制了一段教學視頻并上傳到網(wǎng)絡中供缺席的學生學習，學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成作業(yè)和答疑活動。這種教學方式很快得到了學生的認可。翻轉(zhuǎn)課堂在全美迅速推廣，各大高校推出的微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了充足的資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的過程，讓學生在課上通過實踐完成知識內(nèi)化，提高課堂教學的成效性。學生可以在教師的幫助下在于同學的互動中主動學習，避免了傳統(tǒng)課堂的單一教學形式對學生積極性的影響。寓教于樂的教學視頻也可以提高學生在課下主動學習的積極性，為知識傳授提供了新的形式。

2 軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

軟件工程專業(yè)課程的特點是基礎(chǔ)理論較為抽象、對學生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實踐教學環(huán)節(jié)，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓練，這些都導致學生積極性不高、教學質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和本專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，提出了一個適用于軟件工程專業(yè)課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，如圖1所示。

在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生課前觀看教學視頻學習理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學習；教師則根據(jù)學生的反饋統(tǒng)計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學生反饋的疑難知識點，對重點內(nèi)容進行簡要歸納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學統(tǒng)計結(jié)果提出實踐學習內(nèi)容。學生自由分組創(chuàng)建實踐團隊，按照軟件開發(fā)過程的要求進行分工和調(diào)研，最終在教師的指導下完成一個具有項目特征的實訓工作，提交相關(guān)的設(shè)計文檔和研究成果。教師的課上任務就是點評提交的成果，總結(jié)學生的表現(xiàn)，解答學生實踐過程中的問題等。

3 軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計算環(huán)境無疑是最佳選擇。經(jīng)過不斷的探索和研究，哈師大軟件學院構(gòu)建了一個基于云計算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，包括課堂軟件開發(fā)、課前理論學習、運行管理和教學評價等模塊，如圖2所示。

3.1 軟件開發(fā)模塊

軟件開發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學的具體內(nèi)容，是整個教學平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發(fā)生命周期的定義，軟件開發(fā)模塊分為項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼實現(xiàn)和系統(tǒng)測試等教學過程。在一個項目目標的規(guī)劃內(nèi)，每個教學過程都對應前后關(guān)聯(lián)的任務、文檔和成果。實際的教學過程是學生登錄云計算平臺進行實際的軟件項目實訓練習，以團隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監(jiān)控和指導。云計算教學平臺的教學資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發(fā)項目，學生甚至可以在企業(yè)項目經(jīng)理的指導下通過教學平臺進行真實項目的開發(fā)。軟件開發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動和校企聯(lián)合等面向應用的教學模式，體現(xiàn)了“工學結(jié)合、頂崗實習”的軟件工程專業(yè)課程實踐教學理念。

3.2 理論學習模塊

理論學習模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學習的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學視頻、課前訓練和課程統(tǒng)計等。教學視頻功能的資源都來自國內(nèi)知名高校的公開課，并且具有快進、回放、重放、暫停等播放功能，便于學生自定義課前學習。課程教學視頻的內(nèi)容、視覺效果、互動性和長短都要根據(jù)學生的學習效果定期調(diào)整，不僅要保證教學內(nèi)容和課前學習的目標吻合，還要突出教學重點和難點，方便教師和學生的課前交流。課前訓練功能是在每個教學視頻播放前設(shè)置一些教學問題，讓學生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結(jié)束后學生要根據(jù)提示進行簡單的問題解答和知識訓練。課程統(tǒng)計模塊可以統(tǒng)計學生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學的目的性。除了上述3個主要功能外，教學平臺還提供了方便教師和學生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3 運行管理模塊

運行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學平臺云端應用服務層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應用集中封裝的服務層次。具體的功能包括項目管理、學生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項目管理子模塊。

項目管理模塊用來保存學生的實訓成果和相關(guān)報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實訓環(huán)境和展示服務。學生在課程進行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實踐教學中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學生團隊的項目進展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學的教學質(zhì)量。學生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學和其他團隊學生的開發(fā)進度，這不僅有助于提高團隊內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過比較和競爭提高團隊凝聚力。

2）學生管理子模塊。

學生管理模塊用來監(jiān)控學生的課前視頻觀看和課中實訓練習狀態(tài)。學生課前的視頻教學是獨自進行的，有效的教學監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學生管理功能不僅能監(jiān)控學生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時間最久。這些監(jiān)控數(shù)據(jù)對教師掌握學生課前學習狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過在線統(tǒng)計獲取課前學習數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項參數(shù)自動獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。對于課中的實踐教學，學生管理模塊也可以獲取學生團隊的練習資料，比如項目進展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學生成績也通過學生管理模塊統(tǒng)計和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲和維護云計算教學環(huán)境中教學資源。教學資源包括理論學習視頻、課堂項目資料、軟件開發(fā)資源和企業(yè)開發(fā)知識庫等。這些資源的質(zhì)量決定了教學的質(zhì)量和效果，比如理論學習視頻是否寓教于樂直接影響學生的學習積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學的應用價值，企業(yè)開發(fā)庫的資源是否有效直接影響學生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡資源搜集等高級功能，可以實現(xiàn)對已有資源的改進和創(chuàng)新，也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內(nèi)知名云供應商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項目庫和軟件開發(fā)技術(shù)資料庫、軟件開發(fā)文檔模板庫等在內(nèi)的高級應用型軟件開發(fā)資源平臺。

3.4 學生評價模塊

學生評價模塊對學生學習過程和教師教學過程的評估打分。其中學習過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求分為課前理論學習和軟件開發(fā)實訓兩部分：課前理論學習主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評估；軟件開發(fā)實訓則是通過對項目成果和研發(fā)報告的評估來獲得分數(shù)。這兩部分分數(shù)按照一定比例折算成學生專業(yè)課程的課程分數(shù)，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學的評估則通過課程中的表現(xiàn)定性評價，評價的指標包括在線時間、操作頻率、交流次數(shù)和學生打分等。

4 實施效果

基于云計算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)過4個月的試運行，取得了顯著的教學成果。使用云計算平臺的學生在知識認知和技能實踐等方面的能力比往屆學生有較大提升。學生可以通過線上交流和團隊合作完成開發(fā)任務，教師可以通過在線審核完成教學任務，基本達到了云計算平臺的設(shè)計目標。

為了進一步掌握云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐效果，通過校內(nèi)走訪和問卷調(diào)查等方式深入了解學生的學習積極性、動手能力和計算思維意識。結(jié)果顯示學生對這種寓教于樂的教學方式普遍認同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統(tǒng)帶來的豐富教學資源和低成本辦學模式感到滿意。

5 結(jié)語

云計算環(huán)境為軟件工程專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了技術(shù)條件和資源條件，在擺脫了課堂的束縛后，學生的在線學習更有針對性，更貼近真實，教師的在線教學資源更豐富，教學組織更有效，學生和教師在線一對一或一對多的交流更順暢。這些都是傳統(tǒng)課堂教育和實驗室教學無法達到的。另外，所有的教學資源都在云端實現(xiàn)，學校對教學固定資產(chǎn)的投入和運行成本也較低，最大限度地降低了學校和學生的負擔，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1] 夏東鋒.“翻轉(zhuǎn)課堂課下教學模型”與對應云教學系統(tǒng)的構(gòu)建[J]. 江蘇開放大學學報， 2014（5）： 27-31.

第3篇：在線課堂的功能范文

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教育在高等教育中也逐漸發(fā)展和普及，發(fā)揮著日益重要的作用?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的開放式虛擬教學平臺，作為傳統(tǒng)教育教學的有益補充，為教師和學生提供了一個具有交互性、共享性、實時性和綜合性的學習環(huán)境[1]。本文首先介紹了構(gòu)建“數(shù)據(jù)庫原理”虛擬教學平臺的必要性，然后給出該平臺的實現(xiàn)方法及各模塊的功能。該平臺整合了課程的教育教學資源，強化了教學過程中“教為主導，學位主體”的教學理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。

2 “數(shù)據(jù)庫原理”虛擬教學平臺建設(shè)的必要性

“數(shù)據(jù)庫原理”是我國高校計算機專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論和實踐并重的課程。該課程既要教授學生數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念和理論，又要培養(yǎng)學生設(shè)計開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力及創(chuàng)新思維，以便為今后步入社會從事實際工作奠定基礎(chǔ)。但長期以來，許多高校的師生普遍反映數(shù)據(jù)庫原理課程枯燥、難講、難學[2]，從教與學兩個方面分析，課程主要存在以下三個特點：

⑴教材內(nèi)容理論概念多，實際用例較少，學生學習時感到抽象、枯燥，理解困難。

⑵通常采用課堂講授為主的教學方式，學生動手實踐少，學生很難將抽象知識和實踐結(jié)合應用。

⑶學生的學習能力存在差異性，單一的課堂教學模式難以滿足真正做到因材施教。

因此，在教學模式上必須打破傳統(tǒng)課堂教學的壁壘，以期利用有限的時間高質(zhì)量地完成課程的教學。

3 “數(shù)據(jù)庫原理”虛擬教學平臺的研究

結(jié)合“數(shù)據(jù)庫原理”課程的特點，充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)來建設(shè)該虛擬教學平臺，突破傳統(tǒng)教學方式的時空限制，通過平臺實現(xiàn)教學資源共享，自主學習[3]。該平臺應包括以下內(nèi)容：

⑴對課程教學信息資源進行整合。該平臺提供與“數(shù)據(jù)庫原理”課程相關(guān)的教學資料的共享，如電子教案、多媒體課件、教學視頻及教學參考資料等。學生可以通過該平臺自主地預習和復習，打破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，實現(xiàn)課堂教學的課外延伸，使學習過程變得更加方便和靈活。

⑵交互式學習。在該平臺上，學生可以通過留言板、郵件系統(tǒng)等交互方式，將學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時反饋，教師也可以通過該平臺將教學心得等信息傳播給學生，增強教師與學生之間的交流。

⑶在線測試。在高校里，由于課程信息量大，課時有限，無法像初等教育一樣經(jīng)常進行課堂測試。通過該平臺，學生可以根據(jù)自身的情況，有計劃地對自己的知識點掌握情況進行檢測，并針對知識薄弱環(huán)節(jié)進行針對性復習和練習。

4 “數(shù)據(jù)庫原理”虛擬教學平臺的實現(xiàn)

本文以Microsoft Visual Studio.NET 2010作為教學平臺的開發(fā)環(huán)境，設(shè)計了基于B/S模式的虛擬教學平臺。該平臺主要由課程介紹、教師團隊、在線學習、在線測試、資料下載和學習交流等模塊組成。功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4.1 課程介紹模塊

該模塊有課程信息和教學模式簡介等內(nèi)容。

⑴課程信息功能提供了課程簡介、教學大綱、授課計劃等基本教學信息。

⑵教學模式簡介功能介紹了該課程所倡導的教學理念、教師所采用的教學方法及對策、以及學生應該使用的學習方法等。

該模塊主要向師生介紹該門課程的基本情況，以及在教與學的過程中，師生應該怎樣去執(zhí)行和操縱整個教學過程，才能獲得最好的教學效果。

4.2 教師團隊模塊

該模塊有教師信息管理和團隊成果管理等內(nèi)容。

⑴教師信息管理功能提供了課程負責人和主講教師等基本信息的維護及查看功能。

⑵團隊成果管理功能提供了教學團隊成員的所有教學及科研成果信息的維護及查看功能。

該模塊主要向師生展示該課程的教師團隊力量，讓師生了解該團隊的主要人員構(gòu)成以及其成員的教學科研能力等。

4.3 在線學習模塊

該模塊有教學視頻管理和在線學習等內(nèi)容。

⑴教學視頻管理功能提供教學視頻的上傳、刪除等功能。

⑵在線學習功能提供了教學視頻的在線播放功能。

該模塊支持學生在課堂外，通過觀看相關(guān)課堂教學視頻的方式進行自主學習，達到課前預習和課后復習的目的，有效避免了教學受到時間、地域約束的影響，使學習過程變得更加便捷和靈活。

4.4 在線測試模塊

該模塊有測試題庫管理和在線測試等內(nèi)容。

⑴測試題庫管理功能提供測試題目的新增、修改、刪除等維護功能。

⑵在線測試功能分為章節(jié)測試和在線考試兩大類。章節(jié)測試是對某個章節(jié)的知識掌握情況進行在線測試，在線考試是對全部知識點掌握情況的綜合測試?？荚囶}型由選擇題、判斷題和填空題所構(gòu)成。學生登陸點擊開始考試后，系統(tǒng)會根據(jù)測試題庫隨機生成一份考卷，測試完成后系統(tǒng)將測試結(jié)果及參考答案反饋給學生，這有助于學生進行自我檢查，掌握自己的學習情況，及時查缺補漏。

4.5 資料下載模塊

該模塊有教學資料管理和教學資料下載等內(nèi)容。

⑴教學資料管理功能提供教學課件、課后習題解析等學習資料的上傳、修改、刪除等維護功能。

⑵教學資料下載功能可以讓學生下載教學課件及課后習題解析等學習資料，為學生自主自學提供參考資料。

4.6 學習交流模塊

該模塊有課程論壇管理和在線答疑等內(nèi)容。

⑴課程論壇為教師和學生提供討論交流的平臺，學生可以在這里學習過程中遇到的問題、學習心得及自己的學習資料等，實現(xiàn)一定的資源共享。

⑵學生可以通過在線答疑功能，將學習過程中遇到的問題和產(chǎn)生的疑問向老師提問，教師可以以留言的形式對問題進行解答。此外，教師還可以將一些具有普遍性的問題到論壇中，便于學生參考。

第4篇：在線課堂的功能范文

關(guān)鍵詞： 交互式遠程視頻教學系統(tǒng)； RIA； RTMP； 電子白板

中圖分類號： TN919?34； TP393 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）14?0100?04

Interactive remote video teaching system based on Openmeetings

HUANG Guo?fu

（Qingdao Agricultural University， Qingdao 266109， China）

Abstract： In order to achieve virtual classroom， break the constraints of time and distance， solve the teaching problem that teachers are far from away to students， meet the needs of the remote online teaching and learning， and implement online interactive remote video teaching， the design idea， system architecture and implementation techniques of the interactive remote video teaching system with customizable Flash?based multilingual EPL （eclipse public license） open source video meeting Openmeetings platform are elaborated. The system takes full advantage of wired and wireless network platforms to provide a flexible assisted instruction in the forms of open， independent of time and geographical constraint， improves secondary teaching me?thods， and enrich three?dimensional teaching model. The system was tested in different network environments， and was optimized according to the data analysis. The experiment proves that the optimization strategy is effective.

Keywords： interactive remote video teaching system； rich Internet application； real time messaging protocol； electronic whiteboard

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)應用于遠程教育領(lǐng)域也日趨廣泛。交互式遠程視頻教學系統(tǒng)[1]是利用有線和無線網(wǎng)絡作為載體，PC和移動設(shè)備（諸如手提電腦、智能手機之類的）等作為終端平臺，高性能服務器提供服務，從而進行交互式遠程視頻教學的軟件系統(tǒng)。它可以打破時空限制，使任何地方的用戶都可以通過這樣一個平臺實現(xiàn)在線教與學。由于不受地域、時間以及入學資格等條件限制，任何人只要擁有一臺接入INTERNET的計算機、移動PAD以及智能手機等均可通過安全授權(quán)接入本系統(tǒng)，進行授權(quán)后老師教學以及學生學習，如果學員錯過實時授課學習時段，課下也可以通過在線點播或下載錄制視頻進行自助學習。

交互式遠程視頻教學系統(tǒng)的研究與開發(fā)，可以讓更多的人能夠受到高等教育，就目前而言，在我國能夠受到高等教育的人數(shù)只占較少的一部分，有很多人受其各種條件因素影響，不能進入高校學習，又希望通過自學或少量費用來接受高等教育，為此職業(yè)培訓、成人教育成為較為受歡迎的教育方式。不過由于當前高校部分專業(yè)師資力量短缺，而學員分布又較為廣泛，難于統(tǒng)一集中等困難，所以交互式遠程視頻教學系統(tǒng)可以改變上述現(xiàn)狀，只要在服務器上運行此軟件系統(tǒng)，想要接受學習教育的學員通過有線或無線網(wǎng)路，在自己的個人PC、移動PAD或者智能手機均可以實現(xiàn)在線上課、學習、享受在校學生受教育的同等教學和師資資源。

1 交互式視頻教學系統(tǒng)架構(gòu)簡介

在線交互式遠程視頻教學系統(tǒng)是一套利用互聯(lián)網(wǎng)絡進行遠程視頻互動教學的授課平臺，利用此平臺可以開展教師的網(wǎng)上授課、培訓及針對學生的互動輔導。交互式遠程視頻教學系統(tǒng)具備并能夠?qū)崿F(xiàn)以下功能：

（1）支持多個網(wǎng)上虛擬教室同時在線培訓授課，具有多個虛擬教室、賬號管理授權(quán)功能；

（2）可以通過視頻、音頻、電子白板[2]、即時消息等多種手段達到同步授課、師生在線交流，學生提問，老師在線答疑等；

（3）支持一對多的廣播[3]；

（4）提供在線錄制、遠程共享、協(xié)助，在課下學員可以在線點播或下載已授課視頻。

本系統(tǒng)設(shè)計是在開源Openmeetings[4]平臺上做二次開發(fā)，使用的開發(fā)語言主要有Java，Openlaszlo運行的lzx語言（一種基于XML和JavaScript的語言）是一種主流的RIA構(gòu)建技術(shù)，通過JavaScript實現(xiàn)邏輯表達，可以提供豐富的高級UI表現(xiàn)、Web服務遠程調(diào)用等?？蛻舳瞬僮鳟a(chǎn)生的各種事件都會傳輸?shù)椒掌鞫送瓿筛鞣N業(yè)務處理。服務端是Red5流媒體服務器，用于開發(fā)Web音視頻應用程序，傳輸協(xié)議以RTMP實時消息傳輸協(xié)議和HTTP協(xié)議傳送數(shù)據(jù)為主，支持的LDAP（輕量級目錄訪問協(xié)議），同時與FMS兼容。交互式遠程視頻教學系統(tǒng)支持將音視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換為播放流，可以實現(xiàn)在線交互教學、錄制課堂內(nèi)容、學員在線點播視頻、下載視頻、在線咨詢交流、教師答疑等功能。

2 系統(tǒng)模型

交互式視頻教學系統(tǒng)是基于OpenMeetings開發(fā)的，服務器端是由Java面向?qū)ο笳Z言編寫的，后臺是一系列的service組成的，客戶端與Red5服務器之間通過SOAP消息進行通信。遠程調(diào)用服務是由Axis中間件提供的，多媒體數(shù)據(jù)分發(fā)則是基于RTMP協(xié)議進行的。RTMP協(xié)議最早是由Marcomedia公司開發(fā)的，RTMP協(xié)議主要是在客服端和Flash服務器之間傳輸和控制流數(shù)據(jù)。另外Openmeetings平臺是建立在TCP協(xié)議之上，使用1935端口，這些service由Java語言編寫，這些service的實現(xiàn)類大多都在包org.openmeetings.app. remote中，該包封裝了大部分前后臺交互的類。如文件服務、用戶服務、會議服務、流服務、日歷服務等。這些service作為接口供前臺調(diào)用，系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示，各服務分別處理不同的業(yè)務請求，功能闡述如下：

UserService：用戶注冊、登錄、注銷、修改用戶信息、創(chuàng)建Hash安全碼提供進入系統(tǒng)授權(quán)等。

StreamService：視頻音頻錄制，格式轉(zhuǎn)換，處理視頻流，音頻流。

RoomService ：為核心模塊，提供房間預定、刪除、房間成員管理、房間權(quán)限功能管理。

CalendarService：日歷服務包含會議日歷的創(chuàng)建、編輯、刪除，會議提醒等功能。

JabberService：Jabber服務提供一些基本的方法可以實現(xiàn)從OM到Jabber的集成，而且不需要管理員權(quán)限即可實現(xiàn)即時通訊的的集成調(diào)用。

FileService：文件導入、上傳，文件管理，文件格式轉(zhuǎn)換。

圖1 系統(tǒng)架構(gòu)圖

3 系統(tǒng)功能及實現(xiàn)

系統(tǒng)在實現(xiàn)在線交互式視頻教學基本功能的基礎(chǔ)之上，還把教學系統(tǒng)的功能有所擴展，從而滿足當前有線、無線網(wǎng)絡環(huán)境下都可以滿足老師授課，學員在線學習的需求。交互式遠程視頻教學系統(tǒng)基本功能有：學員、教師在線注冊、登錄、注銷，授課通知，教師在線實時音視頻交互式教學（提供在線電子白板、各類文檔在線演示如PPT，Doc，PDF，圖片等），在線交流討論；實現(xiàn)的擴展功能有：音視頻教學課堂錄制、授課內(nèi)容在線點播、授課內(nèi)容下載、老師在線音視頻答疑咨詢。系統(tǒng)功能如圖2所示。

3.1 注冊授權(quán)登錄

教師、學生進入交互式視頻教學[5?6]系統(tǒng)之前，均需事先注冊，由系統(tǒng)管理員審核、授權(quán)后方可登錄系統(tǒng)。

（1）注冊用戶：Long regNewUser（String sessionId， String Username， String Password，String Lastname， String Firstname， String Email，String Additionalname， String Street， String Zip， String Fax， long State_id， String Town， long Language_id， String Reg_url）

（2）添加用戶：Long addNewUser（String sessionId， String Username， String Password，String Lastname， String Firstname， String Email，String Additionalname， String Street， String Zip， String Fax， long State_id， String Town， long Language_id， String Reg_url）

（3）授權(quán)用戶登錄：String MarkedLoggedInSID （String Username， String Password）

圖2 系統(tǒng)功能圖

3.2 授課通知

注冊并由管理員授權(quán)登錄后，教師方可進入系統(tǒng)，可以教學通知、進入指定的課堂實施在線教學；學員進入系統(tǒng)后，先選擇所選課程，然后查看相應課程的主講教師的教學安排，在指定的授課時間內(nèi)進入課堂在線學習。添加授課通知：方法是AddRoomWith ModerationAndRecordingFlags，提供主要參數(shù)為：安全Hash碼，課堂名稱，教學課堂類型，課堂容納學員人數(shù)，教學時間，是否運行學員發(fā)言，是否運行錄制。

3.3 交互教學+電子白板

教師在預先安排的授課時間進入教學系統(tǒng)可以進行在線交互式教學，教學功能包括：上傳演講PPT文稿（文件類型：PPT，Doc，Excel，jpg圖片等）；系統(tǒng)視頻窗口區(qū)域可以展示教師和學員的視頻畫面；文字討論區(qū)域可以實現(xiàn)教師與學員在線文字交流；電子白板提供常用的涂鴉[7]功能，方便老師在線教學；錄制功能可以把實時教學的授課內(nèi)容錄制下來，存放在視頻服務器上以供學員在線點播和下載。

（1）教師登錄進入教學課堂：UserServiceStub.SetUserObjectAndGenerateRecordingHashByURL，主要參數(shù)：安全Hash碼，教師姓名，用戶類型，是否主持，是否有操作白板權(quán)限。

（2）學員登錄進入教學課堂：UserServiceStub.SetUserObjectAndGenerateRecordingHashByURL，安全Hash碼，學員姓名，用戶類型，是否學員。

（3）教師錄制教學視頻：RecRequest.setRecording_id（Rec_ID），主要參數(shù)：錄制房間碼Rec_ID。

3.4 在線點播+視頻下載

教師一旦把授課視頻錄制完畢后，存放在流媒體服務器上，學員可以根據(jù)自身學習進度和需要進行在線點播學習或下載學習。在線點播、下載學習功能非常適合工作繁忙、沒有時間在線接受老師授課的學員，學員如果錯過在線授課時間，線下通過自主學習授課視頻（授課視頻形象生動，比文字教案生動易理解、易看易學），從而不耽誤學習進度，不受傳統(tǒng)授課模式時、空域的限制。

（1）點播在線視頻：String strSecRecHashURLRec = stubUsers.set UserObjectAndGenerateRecordingHashByURL（sRecRecRequest）.get_return（）此方法先獲取教學視頻的錄制鏈接碼，然后在鏈接碼之前加上服務器URL地址即構(gòu)成點播視頻的進入地址，用戶每次進入點播鏈接地址安全碼是變化的，有效周期是可設(shè)置的。

（2）下載教學視頻：服務器URL地址 + DownloadHandler？fileName=" + flvRecID + "&moduleName= lzRecorderApp&parent Path=&room_id=&sid=" + ExtMarkedSID，服務器地址、錄制的教學視頻文件名、錄制文件ID、下載模式參數(shù)以及下載授權(quán)標識碼（ExtMarkedID）一起構(gòu)成下載鏈接地址，學員登錄后訪問此鏈接碼即可下載教學視頻進行線下自助學習。

3.5 學員在線咨詢，教師在線答疑

教師安排好學員在線咨詢、老師在線答疑的時間，在約定的時間進入咨詢答疑系統(tǒng)即可在線交流。此功能類似于聊天室，可以提供音頻、視頻以及文字交流功能，實現(xiàn)課下學員在線提問、教師在線解答問題，學員可以分布在全國各地、老師也可不受地域限制，學員和老師也可以在有線、無線網(wǎng)絡環(huán)境下通過筆記本、iPhone、iPad等移動終端實現(xiàn)在線交流。

（1）教師和學員登錄在線咨詢：javascript：openurl（′enterConsulation.jsp？RoomId=&isModerator=′，750，600，′′），主要參數(shù)：咨詢答疑房間號ID，咨詢房間類型（Interview類型），教師/學員姓名，主持類型（類型為true則是教師，類型為false則是學員）。

4 實驗評估

為了評估系統(tǒng)的基本性能，本文設(shè)計一個測試評估策略，來評估系統(tǒng)在一位教師主持教學，30～40名學員進入課堂參與學習的情況下，系統(tǒng)是否流暢以及視頻畫面質(zhì)量，從2個層面進行實驗：一個層面教師端和學員端視頻畫面分辨率設(shè)置為320×240；另一個層面分辨率設(shè)置為640×480，教師端與學員端分辨率要保持一致，或為320×240，或為640×480；視頻的壓縮比設(shè)置在70，85，90或100%（范圍在0～100，100表示最高品質(zhì)，70表示較低品質(zhì)，85和90等級表示非常不錯的畫面品質(zhì)）。

但是在實際應用中畫面品質(zhì)選擇必須有個權(quán)衡點，有時會犧牲一部分畫面品質(zhì)來獲取較好的系統(tǒng)流暢性能，實際教學過程中畫面品質(zhì)無需高清效果。每次實驗評估我們均使用固定的壓縮比、固定的分辨率和參與人數(shù)，然后多次實驗統(tǒng)計后取其中間值作為實驗結(jié)果。320×240和640×480分辨率模式下實驗數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示，對比折線圖如3所示。

表1 實驗數(shù)據(jù)結(jié)果

從圖2中可以看出，要讓系統(tǒng)流暢運行，畫面品質(zhì)越高，視頻幀率就要降低。2種分辨率情況下，畫面品質(zhì)壓縮比在70～85之間的時候，視頻幀率下降不是很明顯，當壓縮比調(diào)整到90甚至更高（畫面品質(zhì)保真要求非常高）的時候幀率下降尤為明顯。因此為了既保障系統(tǒng)流暢運行又要視頻畫面質(zhì)量良好，就需要考慮一個權(quán)衡策略（從視頻壓縮比和幀效考慮），調(diào)整壓縮比到70，75左右，分辨率在320×240或640×480，幀效調(diào)整到15幀（畫面播放每秒24幀，剛好達到了動畫的一般要求，由于教學系統(tǒng)劇烈運動畫面很少，大部分時間多為教師和學員靜態(tài)畫面，所以設(shè)置為15幀基本不影響教學效果）。另外除了上述調(diào)整以外，還對RED5服務器緩沖作了策略優(yōu)化，設(shè)置一定的接收緩存，可以將客戶端上行的UDP數(shù)據(jù)包更好的組裝、更完整地轉(zhuǎn)發(fā)，從而改善視頻和音頻的質(zhì)量，改善系統(tǒng)的整體運行性能。經(jīng)過優(yōu)化后的教學系統(tǒng)在校園網(wǎng)、移動WLAN無線網(wǎng)以及ADSL（2～4 M）網(wǎng)絡環(huán)境下測試，教師和學員使用筆記本、iPhone手機、Andriod手機或iPad等終端設(shè)備均可流暢地使用該交互式視頻教學系統(tǒng)。

5 結(jié) 語

本文闡述了交互式遠程視頻教學系統(tǒng)的設(shè)計初衷、系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)功能以及其實現(xiàn)過程。文中實驗部分設(shè)計了測試策略對系統(tǒng)作了基本性能評估。

圖3 對比析淺圖

經(jīng)過策略優(yōu)化調(diào)整后，系統(tǒng)在單并發(fā) （一對多，一名教師對幾十位學員） 情況下，系統(tǒng)運行比較流暢，未來還需要進一步考慮系統(tǒng)集群策略，考慮多并發(fā)狀態(tài)下，系統(tǒng)的支撐性能；另外由于當前系統(tǒng)客戶端采集視頻和音頻信號后由Flash插件完成音視頻編碼，編碼算法是封閉的，采用的編碼協(xié)議是H.323（視頻編碼為H.263），應用開發(fā)者無法優(yōu)化這一塊，要想獲得H.264編碼的甚低碼流較為困難，這也是影響系統(tǒng)視頻數(shù)據(jù)傳輸是否流暢的關(guān)鍵點，如當前C/S架構(gòu)下很多系統(tǒng)已采用H.264或者MPEG4編碼的情況相比，F(xiàn)lash對Webcam視頻的編解碼已大大落后了，從帶寬和畫質(zhì)目前都無法和C/S架構(gòu)相比。為此下一步改變系統(tǒng)的音視頻編碼支持H.264的編碼器可用于和FMS或RED5配合實現(xiàn)高質(zhì)量的直播、組播等，為交互式遠程視頻教學系統(tǒng)真正在INTERNET上進入實用階段打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 邱瑛，朱衛(wèi)東.遠程網(wǎng)絡教學平臺的研究與應用[J].中國教育技術(shù)在線，2010（15）：83?84.

[2] 何光明，何丕廉，孟昭鵬.虛擬教室中電子白板的關(guān)鍵技術(shù)與實現(xiàn)[J].計算機工程與應用，2003（10）：121?123.

[3] 李崇榮，張軒.基于IP/multicast視頻會議技術(shù)在遠程教育中的應用[J].清華大學學報：自然科學版，2003（1）：34?37.

[4] 馬國棟.視頻會議Openmeetings在圖書館中的應用[J].現(xiàn)代情報，2011，31（1）：146?149.

[5] 丁正祁，吳向前，郭征.跨平臺交互式視頻教學系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)[J].計算機與數(shù)字工程，2009，37（10）：168?178.

[6] 隋菱歌.基于.NET 技術(shù)的網(wǎng)絡遠程教學平臺的開發(fā)研究[J].長春大學學報，2008，18（8）：49?52.

第5篇：在線課堂的功能范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學 ASP 數(shù)據(jù)庫技術(shù)

一、系統(tǒng)的研究背景及意義

開發(fā)ACCESS教學輔助系統(tǒng)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）有利于教學工作的科學化。通過教學輔助系統(tǒng)，方便教師備課，也可以規(guī)范教學制度，師講課的主干內(nèi)容，能最大程度地保證教學的有秩序的進行。并且學生可以了解課程的整體結(jié)構(gòu)及重點難點，有的放矢，學生還可以充分預習下次課的內(nèi)容，并且可以對所學知識及時復習，真正做到有目標地學習，學生還可以通過平時有針對性地練習，加強學生對所學知識的理解程度。

2）有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合。計算機課程實踐環(huán)節(jié)是非常重要的，它是對所學理論知識掌握程度的重要體現(xiàn)。我校ACCESS課程的教學方案是“理論講解 + 實踐教學+期末機考” 教學方案。理論課時為每周2學時，實踐課時為每周2學時，這對于一個非計算機專業(yè)學生來講，實踐操作練習時間往往是不夠，而且有的個別專業(yè)理論課和實踐課上課時間的相距很遠，到了上實踐課的時候，學生對理論知識的掌握已經(jīng)都忘掉了，

ACCESS課程教學輔助系統(tǒng)就解決了學生實踐操作練習少以及不及時的問題，系統(tǒng)突破了時空的限制，只要網(wǎng)絡暢通的條件下，學生隨時隨地進行實踐操作。并且系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計與實際課堂教學同步，內(nèi)容安排緊扣課堂，能夠很好的將學生課堂教學和課下學習有機的結(jié)合并聯(lián)系在一起，為學生形成一個連貫的學習過程。

3）有利于學生進行全國計算機二級考試，提高過級率。ACCESS課程是我校學生進行國二考試選擇科目最多的，國二考試分為筆試和上機部分，上機部分是學生過級率最低的部分，原因就是學生練習實踐操作題時間少，通過此系統(tǒng)學生可以在任何時間、任何地點，只要網(wǎng)絡暢通的條件下就可以進行ACCESS實踐操作部分練習，并且學生通過此系統(tǒng)可以了解最新的考試動態(tài)，最新的筆試和實踐操作題。最終提高過級率。

二、系統(tǒng)研究的內(nèi)容及目標

本網(wǎng)絡教學輔助系統(tǒng)主要劃分為“題庫管理”模塊、“試卷生成”模塊、“在線考試”模塊、“在線學習”模塊、“文件上傳”以及“在線答疑”模塊。本系統(tǒng)一共有三種訪問權(quán)限，系統(tǒng)管理員、教師和學生。系統(tǒng)管理員擁有題庫管理、用戶管理。教師用戶擁有在線學習、作業(yè)管理、在線答疑、學生管理、上傳文件、題庫管理等功能。學生用戶擁有在線學習、在線考試、提交作業(yè)、在線答疑等功能。系統(tǒng)管理員可以根據(jù)工作需要為教師用戶分配指定的權(quán)限，如向題庫中添加指定知識點的試題，以增加教師之間協(xié)同工作。還可以進行課程大綱、課件查詢，作業(yè)提交與批閱等功能。所要開發(fā)的應用系統(tǒng)需要完成題庫的管理，包括試題的添加、修改、刪除、查詢和試題的自動生成功能；學生在線學習，學生可以通過系統(tǒng)看多媒體課件，有選擇的學習，既方便學生課前復習，也有利于學生課后復習，及時鞏固課堂上學習的知識點，學生通過在線考試練習題庫中的試題，通過做題既可以加深對所學內(nèi)容的理解，也可以確保學生在考試的時候不用臨時抱佛腳。在線答疑模塊是教師和學生的互動模塊，這樣可以通過這個平臺達到教師資源的共享，每位教師都可以回答任何一個學生提出的問題，管理員有權(quán)刪除過時的帖子。在線學習內(nèi)容主要有三大部分。第一部分：根據(jù)教學大綱，緊扣教學重點，包含基礎(chǔ)章節(jié)。第二部分：全國計算機二級考試歷年真題典型題及答案解析。第三部分：擴展性知識，對于想深入學習的學生或老師，還提供擴展知識和深度學習的內(nèi)容。這樣可以解決因?qū)W時有限而不能滿足對該門課感興趣想繼續(xù)學習的學生深入學習。

三、本系統(tǒng)主要創(chuàng)新之處具體表現(xiàn)為：

系統(tǒng)中的練習題、考試題的精心選取，使得內(nèi)容選取緊扣課堂教學，和課堂教學相輔相承，知識點與國二考試息息相關(guān)，這些習題數(shù)量適中，不增加學生的額外的學習負擔,習題難度從易到難，有利于學生循序漸進的學習，符合學生的認知特點和學習現(xiàn)狀，能夠激發(fā)學生的學習興趣。習題的解答、提示詳細而到位，提示不但給出習題解答還提供相關(guān)知識點的提示信息和考點，使學生得到“保姆式”的教學幫助。系統(tǒng)實時更新國二考試的最新動態(tài)，筆試和實踐操作題的歷年的考試真題供學生免費下載學習。

四、主要技術(shù)簡介

ASP的有如下一些特點:(1)ASP程序可在服務器端直接執(zhí)行,編寫容易且無需編譯。(2)ASP文件是一種無格式純文本文件,可在普通的文本編輯器中進行編輯設(shè)計,比如Windows的記事本。(3)ASP所使用的腳本語言在服務器端執(zhí)行,客戶端不執(zhí)行腳本語言,只要使用可執(zhí)行HTML碼的瀏覽器,就可瀏覽AsP網(wǎng)頁。(4)ASP使得程序更安全,源代碼不會外泄,只是在WEB服務器上執(zhí)行,在客戶端上只能看到執(zhí)行結(jié)果而看不到代碼本事。(5)ASP提供一些內(nèi)置對象,使用這些對象可使服務器腳本功能更強(6)ASP頁中也可以包含服務器端腳本,通過在WEB服務器上執(zhí)行腳本可以將交互式的內(nèi)容添加的網(wǎng)頁中"

SQL Server2000 具有以下優(yōu)點：完全的瀏覽器服務器體系結(jié)構(gòu)；簡單的圖形化管理工具使系統(tǒng)管理更為直觀方便；隱含的并發(fā)控制能力；豐富的編程接口工具；多線程體系結(jié)構(gòu)。

五、系統(tǒng)可行性分析

1）經(jīng)濟可行性。充分利用學校信息中心現(xiàn)有的資源和設(shè)備,幾乎不用任何的硬件投入,系統(tǒng)對客戶端的要求比較低,只需可以運行瀏覽器即可 既提供了師生互動平臺,又提高了教學效果。

2）技術(shù)可行性。本教學輔助系統(tǒng)是基于ASP技術(shù)研發(fā)的,利用工IS服務,數(shù)據(jù)庫采用SQLServer,使用Dreamweaver來進行各功能模塊設(shè)計，這些技術(shù)都非常成熟,易于實現(xiàn)。

3）操作可行性。本教學輔助系統(tǒng)利用Web交互界面,師生使用起來都十分的方便"教師可以通過此平臺布置作業(yè)、批改作業(yè)、查詢作業(yè),對學生問題給予管理與操作，學生可以通過平臺來查看作業(yè)，完成作業(yè)。向老師提問等等，這些功能使用起來都很簡單，所以本系統(tǒng)操作簡單，簡潔,易于維護,在操作可行性方面完全沒有問題。

第6篇：在線課堂的功能范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學；大學生；效果；接受度

1網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

大學課程知識體系復雜，傳統(tǒng)的線下教學已不能滿足大學生學習的全部需要，而互聯(lián)網(wǎng)上教學資源豐富多樣，教師借助網(wǎng)絡教學平臺等將網(wǎng)絡教學與線下教學相結(jié)合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學生?！膀v訊會議”“騰訊課堂”“中國大學慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學生網(wǎng)絡學習提供了支持。然而，網(wǎng)絡教學在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經(jīng)驗，需要在大學生群體中展開針對性的調(diào)查研究。因此，針對網(wǎng)絡教學的效果及接受度這一問題，在各大高校的學生中展開調(diào)研。

2調(diào)查對象與樣本描述

（1）數(shù)據(jù)來源：面向接受過網(wǎng)絡教學的大學生，共發(fā)放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調(diào)查內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況（涉及性別、年級、專業(yè)、居住地等）；被調(diào)查者對網(wǎng)絡教學的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業(yè)量評價、網(wǎng)絡穩(wěn)定性評價等。（3）調(diào)查方法：自編《大學生參與網(wǎng)絡教學效果調(diào)查問卷》，通過“問卷網(wǎng)”這一網(wǎng)絡平臺進行調(diào)查并獲取數(shù)據(jù)。（4）統(tǒng)計學方法：填寫調(diào)查表后，采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，進行錄入工作。數(shù)據(jù)錄入結(jié)束后，通過Excel進行數(shù)據(jù)比例統(tǒng)計、標準差和方差的分析。

3網(wǎng)絡教學效果反饋

3.1效果反饋

網(wǎng)絡教學的效果評價調(diào)查結(jié)果如表1所示，6.21%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果非常好，28.28%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果比較好，57.24%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果一般，8.27%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果較差?？傮w而言，大部分學生對網(wǎng)絡教學的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數(shù)學生認為效果較差。大學生認為影響教學效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統(tǒng)的線下教學不一樣，網(wǎng)絡教學缺少面對面交流的條件，學生和老師處在不同的空間內(nèi)，導致學生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環(huán)節(jié)，學生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學生容易產(chǎn)生倦怠感，不能集中精神融入課堂學習。（2）教師的授課方式。盡管該項的標準差和方差數(shù)值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象依然存在，使學生產(chǎn)生學習疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學生自身的適應能力。課堂氛圍與知識獲得度的標準差和方差值較大。課堂氛圍的標準差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標準差為1.03、方差為1.07，標準差和方差的數(shù)值過大，說明大學生的個體差異性較大，不同個體對于網(wǎng)絡教學這一新型創(chuàng)新性教學模式的適應性有較大區(qū)別，適應性越高，網(wǎng)絡教學效果越好，適應性與網(wǎng)絡教學效果成正比關(guān)系。（4）作業(yè)量的多少。作業(yè)量的標準差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網(wǎng)絡教學期間作業(yè)量的把控有顯著差異，每個學生對作業(yè)量的接受程度也是高低不同，都會對大學生個體產(chǎn)生影響。當作業(yè)量大于學生的接受程度，學生會產(chǎn)生厭倦心理，繼而敷衍完成作業(yè)，課堂效率降低，使課堂效果下降。

3.2接受度反饋

盡管網(wǎng)絡教學的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好。“被調(diào)查者是否愿意參加網(wǎng)絡教學”如表3所示，結(jié)果顯示，64.83%的大學生愿意參加網(wǎng)絡教學，35.17%的大學生不愿意參加網(wǎng)絡教學?！按髮W生比較傾向的網(wǎng)絡教學方法”如表4所示，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分大學生選擇了“以教師答疑和線上教學相結(jié)合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學生認為可以將網(wǎng)絡在線課程保持常態(tài)化?？梢钥闯?，網(wǎng)絡教學目前的接受度情況較好，大部分大學生認為可以將網(wǎng)絡在線課程保持常態(tài)化，充分肯定了網(wǎng)絡教學的實際意義與積極影響。進一步從“被調(diào)查者最喜歡的網(wǎng)絡教學平臺”來看（見表5），“中國大學MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學資源、學習管理系統(tǒng)以及更多的開放網(wǎng)絡資源結(jié)合起來的新的在線課程開發(fā)模式［1］，因其能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進碎片化、個性化、快速化學習，受到眾多大學的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優(yōu)勢，成為學生最喜愛的平臺，增強了感知有用性與感知易用性，提高了大學生的接受度?！膀v訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯(lián)網(wǎng)與線下的傳統(tǒng)課堂相融合，并有直播課和錄播課，學生可以找到自己感興趣的內(nèi)容學習［3］。調(diào)研結(jié)果顯示，在大學生較喜歡的教學平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學生可以在線上進行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習，學生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統(tǒng)的教學方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強了大學生的接受度。

4對策

4.1教學平臺適當強化后臺系統(tǒng)

某些教學平臺在實時在線用戶較多時，容易出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況。所以，在線教學平臺的首要任務就是加強后臺軟件系統(tǒng)，增加負荷量，修復軟件漏洞，保證學生在線學習時自身軟件的承受度，以逐步提高學生在線學習的參與度與獲得感。4.2教學平臺不斷更新教學模塊師生在教學過程中會對教學平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設(shè)立課堂討論區(qū)、課堂效果評價區(qū)、網(wǎng)絡教學在線測試等板塊，使學生及時了解當前的學習情況，及時調(diào)整學習方法以跟進課堂進度，使教師及時得到學生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調(diào)整授課方法，提高學生的知識獲得度。教學平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學模塊。

4.3教師進行更合理的課程設(shè)計

線上教學時，教師應合理規(guī)劃講授、輔導、解答問題、學生討論的相關(guān)內(nèi)容，盡量避免“滿堂灌”現(xiàn)象。線上教學時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學生的實時反饋，整節(jié)課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學生，線上教學組織不力，講授時間太短，同樣難以達到預期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學、討論、輔導、答疑相結(jié)合的課堂模式，有效整合教學資源、多元化講授手段，嘗試新的教學風格，設(shè)計學生分組討論模塊，采用整班輔導+單獨輔導相結(jié)合的輔導方式，定期針對重點難點以及學生反饋的疑問進行在線答疑，多管齊下提高教學效果。課后，教師可以組織學生在班級學習群里開展學習交流環(huán)節(jié)或者利用在線問卷調(diào)查的形式，了解學生網(wǎng)絡學習中存在的困難與困惑。針對學生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學習效率，促進深度學習。

4.4學生加強自我管理

線上教學的形式突破了時空的限制，學生上課缺少儀式感，自我監(jiān)督不力，會出現(xiàn)掛機聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關(guān)的事情。對此，必須加強學生的自我監(jiān)督，如制定學習計劃表，明確主要的學習安排，和線下學習“無縫對接”。學生還可以優(yōu)化學習方式，提高學習效率，課前主動預習，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復習，充分提高自身的自覺性。

5結(jié)語

網(wǎng)絡教學是高等教育方法的一種補充形式，本團隊調(diào)研評價網(wǎng)絡教學的實際效果與價值，切實反映大學生對網(wǎng)絡教學的接受度情況，讓人們重新思考網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀與未來，并有針對性地進行改革與創(chuàng)新，使網(wǎng)絡教學揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為新型教學模式中不可或缺的一部分。

參考文獻

［1］顏益紅，曾德昕，胡蓉.基于慕課平臺的精品在線開放課程《康復評定技術(shù)》的開發(fā)與應用［J］.按摩與康復醫(yī)學，2020（5）：83-86.

［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學生慕課學習現(xiàn)狀調(diào)查［J］.大學教育，2020（3）：36-38.

第7篇：在線課堂的功能范文

關(guān)鍵詞：移動學習；翻轉(zhuǎn)課堂；高校公共課教學；平臺開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0075-04

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外移動學習平臺開發(fā)現(xiàn)狀

國際上進行移動學習相關(guān)研究較國內(nèi)要早。1970年，美國計算機專家Alan Kav提出了便攜式計算機的概念，目的在于使青少年訪問數(shù)字媒體資源更加便利。1994年，美國卡耐基梅隆大學最先開展移動學習系統(tǒng)的研究項目。1990年以后，國外的許多大學大力推廣移動在線學習，極大地促進了移動在線學習的發(fā)展。隨著智能手機應用和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷深入，移動在線學習逐漸成為學習者選擇的重要方式之一，最典型的例子是，哈佛大學、斯坦福大學的視頻公共課。不但如此，學生還可以通過手機進行部分課程的學習，在相應的配套學習資源和平臺上進行學習交互。

（二）國內(nèi)移動學習平臺開發(fā)現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)上的搜索研究，很多學者做了基于移動在線學習以及網(wǎng)絡學習、云計算方面的研究探討，以及移動圖書館APP服務，傾向于把公共課做成精品課程的形式，卻很少有學者把高校公共課和APP移動在線學習結(jié)合探討。

國內(nèi)的教育益智類APP學習客戶端，目前主要以語言學習類、數(shù)字計算類等益智與游戲結(jié)合的學習客戶端為主，比如“行學一族”、“趣味學英語”、“成語消消看”、“阿喵學數(shù)學”等。國內(nèi)大學尚沒有把高校公共課以APP移動在線平臺的方式展現(xiàn)出來，通過構(gòu)建APP公共課移動課程系統(tǒng)，帶動學生的知識學習與視野拓展。

二、公共課APP移動學習客戶端研究意義

移動計算技術(shù)的進步，帶動了教育理念和學習模式的變革。在高校公共課上課中，教師和學生按照傳統(tǒng)模式教學和學習，效果上沒有達到高效的狀態(tài)，因而在公共課改革上急需探求全新模式；移動設(shè)備以及無線網(wǎng)絡（藍牙，WiFi熱點等）的普及，使得學生能夠隨時隨地進行學習。使用APP移動在線學習是翻轉(zhuǎn)課堂理念的貫穿與應用，基于高校公共課的APP移動在線學習平臺的設(shè)計與開發(fā)既能極大地促進學生的學習進步和提高教師的教學效果，推進學生、知識和課堂的融合；又能有效地利用時間，隨時隨地獲取資源，提高學生運用資源能力，為以后APP移動在線學習的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高校公共課使用APP移動在線學習平臺滿足教師教學要求和學生學習需求，使學生能夠隨時隨地學習，方便快捷。平臺的構(gòu)建能夠有效改善教師教學效果和提高學生學習效率。本文探索了大數(shù)據(jù)時代教學資源開發(fā)的內(nèi)涵、外延、手段及組織形式。

三、系統(tǒng)設(shè)計

（一）開發(fā)背景

學?，F(xiàn)有7個學院開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，共15個班級，選課人數(shù)1125人，公共課受眾群體廣、影響力大；另一方面，承擔該課程的專任教師9人，師生比1：125，“大班上課”、“生多師少”，無法形成高質(zhì)量教學。運用信息化教學手段，借助該移動學習平臺，通過翻轉(zhuǎn)教學過程，創(chuàng)新教學模式，可以從根本上解決現(xiàn)有公共課無法克服的問題和弊端，真正實現(xiàn)高效教學。

（二）建設(shè)目標

框架設(shè)計――APP界面和模塊的美學設(shè)計與安排，風格追求簡約有質(zhì)感和有學術(shù)氣息；

內(nèi)容設(shè)計――仔細研究公共課的課程體系和知識內(nèi)容，置入APP里的內(nèi)容必須正確并且屬于學習重點；

功能設(shè)計――課程導讀、微課學習、熱點引領(lǐng)、學習資源、最新動態(tài)、討論互動、作業(yè)探究、在線測試8個分支導航。

（三）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計――整體構(gòu)思

前期針對APP的應用需求分析、前端發(fā)展，基于框架設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、功能設(shè)計理念，進行問卷調(diào)查，收集教師和學生的意見，從實際需求出發(fā)，構(gòu)架建設(shè)思路，完善設(shè)計。組建團隊，進行小組合作；在理論上進行探究，理出思路，梳理脈絡；理解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的特點和內(nèi)容，與《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師進行交流，找出課程的知識重點，抓住課程核心；進行APP的整體界面構(gòu)思和主體功能界定。

高校公共課移動學習平臺包括三大板塊：課程、資源、互動（如圖1）。課程板塊設(shè)置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領(lǐng)”，以此探析學科內(nèi)涵；資源板塊設(shè)置了“學習資源”和“最新動態(tài)”，以此拓展知識外延；互動板塊設(shè)置了“作業(yè)探究”、“討論互動”、“在線測試”，便于增強師生互動。

四、平臺系統(tǒng)開發(fā)

（一）主模塊開發(fā)

系統(tǒng)主模塊包含三部分：課程、資源、互動。

1.課程

基于知識學習的目的，設(shè)計了課程板塊，在課程板塊下，設(shè)置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領(lǐng)”三維支撐點，目的是讓學生隨時隨地學習，查閱知識點更便捷，提高學習效率，在碎片化時間學習課程，能夠加強記憶，高效率利用時間。

2.資源

基于探究學習的目的，設(shè)計了資源板塊，在資源板塊下，設(shè)置了“學習資源”和“最新動態(tài)”，“學習資源”又包含“優(yōu)秀網(wǎng)站”和“優(yōu)秀期刊”。目的是將優(yōu)秀的網(wǎng)站資源、期刊資源匯總整合，學生尋找資源學習，更加方便快捷，靈活多變。資源的匯總與及時推送，可以有效調(diào)動學生的積極性、主動性、探索性。

3.互動

基于討論互動的目的，設(shè)計了互動模塊，互動模塊包含“自由討論”、“教師答疑”、“作業(yè)探究”、“在線測試”。目的是為學生提供交流平臺，為課堂的面對面交流作準備，進一步增強生生互動、師生互動。討論互動，使學生開流，動腦思考，加深對知識的建構(gòu)與理解。

（二）功能子模塊開發(fā)

1.主頁面

如圖2，首頁是學生進入客戶端的第一個界面，因此，界面的設(shè)計要更加精致，在整體格調(diào)上，以亮藍色為客戶端的顏色主色調(diào)，以淡雅的學術(shù)氣息為客戶端的整體主基調(diào)。上半部分以圖片和文字的輪播，為客戶端點綴活躍的思維；中間部分，5個導航指向相關(guān)頁面，是《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP的軟件脈絡展現(xiàn)；下半部分及時更新有關(guān)國內(nèi)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的最新動態(tài)，推送前沿消息。底部的導航條方便學生簽到、提交作業(yè)、模擬考試與討論互動。

2.課程導讀

如圖3，包括“電子教材”和“推薦閱讀”。“電子教材”旨在將書本知識通過手機移動學習APP客戶端推送給學生，使學生更加便捷地查找知識，呈現(xiàn)每一章節(jié)的思維導圖，知識脈絡明晰，給學生提供思路；“推薦閱讀”旨在幫助學生進行知識拓延，相關(guān)的知識拓延支撐知識重點，學生通過推薦閱讀不僅可以更深入地理解知識點，而且可以形成知識框架與脈絡，組建知識體系。

3.微課學習

微課學習即“教師課程微課學習”和“網(wǎng)絡資源微課學習”。“教師課程微課學習”旨在貫穿運用翻轉(zhuǎn)課程的理念，促使學生在課前研究知識點，形成課堂知識認知，把握知識脈絡，在課堂上能夠有準備地進行師生互動、生生互動，探究知識，內(nèi)化知識?！熬W(wǎng)絡資源微課學習”旨在便于學生對網(wǎng)絡微課視頻的搜索，隨時隨地通過手機移動學習APP客戶端探索新知，并且在手機移動學習APP客戶端的后臺統(tǒng)計上，監(jiān)督學生的學習行為，促進學生的積極學習。

4.熱點引領(lǐng)

旨在向?qū)W生提供現(xiàn)代教育技術(shù)近年來的熱點、前沿，該頁面以圖文方式放置現(xiàn)代教育技術(shù)的熱點與前沿，與學生共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的最新成果，比如說：“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“混合學習”等。通過“慕課”，導航指向互聯(lián)網(wǎng)上體系最完善的幾大慕課網(wǎng)站，便于學生獲得到專業(yè)的慕課資源。

5.學習資源

如圖4，“學習資源”模塊包括“學習網(wǎng)站”和“學習期刊”兩大分支。

“學習網(wǎng)站”將國內(nèi)著名的有關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的網(wǎng)站鏈接整合，學生點擊任何一個網(wǎng)站的LOGO圖片，即可鏈接到該網(wǎng)站，減少了學生自行檢索的麻煩，為學生主動獲取國內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)資源提供快捷的通道。

“學習期刊”集合了國內(nèi)著名的期刊，學生點開LO-GO圖片鏈接，可以直接進入期刊的官網(wǎng)，查看最新資訊，獲取最新文章。

6.最新動態(tài)

“最新動態(tài)”即首頁的消息推送，及時更新“現(xiàn)代教育技術(shù)”的最新綱領(lǐng)性文件、最新學科知識、最新會議議程、最新新聞報道等等，目的是讓學生及時體會到“現(xiàn)代教育技術(shù)”的學科熱度，及時關(guān)注最新消息。

7.討論互動

討論互動包含“教師答疑”和“自由討論”。在“教師答疑”區(qū)域，學生點擊任課教師的QQ頭像，即可發(fā)起QQ臨時會話，教師與學生在線交流；“自由討論”區(qū)域，供學生自由交流討論，自由留言回復，學生可以在留言板與其他同學交流學術(shù)問題、交流疑難問題、交流觀點看法、交流建議意見，消息及時更新。

8.作業(yè)探究

作業(yè)探究供學生在教師所布置的作業(yè)的下方，留言探究，發(fā)表對作業(yè)的思考，其他學生可以看見留言，同時針對留言進行回復。作業(yè)探究交流的設(shè)置，配合了教師的微課，在每一個微課下，配套推送一條作業(yè)，學生學習微課之后，探究作業(yè)，這是對微課學習的知識消化，也是對知識的靈活應用，將“學”與“習”混合，深入探究，也為課堂上的師生交流做鋪墊。

9.在線測試

該模塊即“模擬考試”，主要以客觀題為主，通過“提交”按鈕，及時生成試題評分交互，呈現(xiàn)模擬考試后的分數(shù)和答題要點。模擬考試的設(shè)置目的是強化學生的反省認知，為學生知識的學習查漏補缺。

五、平臺應用

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動在線學習平臺，用戶（學生）可通過手機等移動通訊工具在任何時間、地點訪問該平臺，實現(xiàn)在線移動學習。

在課堂教學模式上，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動學習平臺，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖5），教師在課前上傳微課視頻、布置作業(yè)，學生預先學習，理解知識點，與同學討論疑難點，準備課堂提問；在課堂上，教師解答學生的問題，強調(diào)重點難點，內(nèi)化學生認知，并且深化教學內(nèi)容；課后，學生通過APP客戶端，在學習資源、最新動態(tài)、熱點前沿等模塊，繼續(xù)學習相關(guān)知識，完成作業(yè)。

第8篇：在線課堂的功能范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)；數(shù)學教學；網(wǎng)絡在線課程

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主體，截止到2014年2月，我國有1960萬名中職學生.中職學校的教學科目是發(fā)揮中職教育重要作用的載體，中職教育已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動技能人才的重要教育方式.中職教學特別是中職數(shù)學的教學成效的高低影響著中職教育的教學方式.網(wǎng)絡課程的不斷發(fā)展，影響著傳統(tǒng)的中職數(shù)學的教學，并從一定程度上要求中職數(shù)學教學改變其傳統(tǒng)的教學方式，引入新的教學模式―網(wǎng)絡在線課程的教學.

一、網(wǎng)絡在線課程介紹

網(wǎng)絡在線課程是通過電腦終端的方式開發(fā)的一種供學習者在線學習的課程，因其使用便利而深受用戶歡迎.國外的時事評論者認為網(wǎng)絡在線課程成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換，它適用于專家培訓，學科間的交流學習以及特別教育的學習模式，任何學習類型的信息都可以通過網(wǎng)絡傳播.網(wǎng)絡課堂可以帶來很多益處，把網(wǎng)絡在線課程運用到中職的教學中，可以在很大程度上提高學生的學習興趣和教師的教學效率，特別是針對學習難度大，需要借助各種圖形和公式來演算的中職數(shù)學教學.

二、中職數(shù)學教學特點及存在問題

中職數(shù)學教育是中職教學中的一門基礎(chǔ)課，它服務于中職教學的專業(yè)課，中職專業(yè)中多數(shù)以工科為主，中職數(shù)學在整個中職教學中發(fā)揮著重大的作用.然而在筆者實際的教學過程中，還是發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學教學存在著部分的問題，具體表現(xiàn)在教學模式傳統(tǒng)單一、教師專業(yè)能力教育欠缺和學生生源水平參差不齊三個方面.

（一）教學模式傳統(tǒng)單一

教學方法和教學模式影響著中職學生的學習能力和學習習慣.中職的數(shù)學教學模式非常單一，目前，中職教育體系之中大多沿用傳統(tǒng)的教學模式，即：教師講授學生聽課做練習題復習考試，教學內(nèi)容都是一些亙古不變的知識，現(xiàn)在的學生都喜歡接收新穎的信息，傳統(tǒng)單一的教學模式難以與專業(yè)課學習相關(guān)聯(lián).

（二）教師專業(yè)能力教育缺乏

中職教學層次與高中教學層次是屬于同一層次水平，但是中職數(shù)學教學與高中數(shù)學教學卻存在著較大的差異性，集中表現(xiàn)為教師專業(yè)能力教育的缺乏.中職數(shù)學教學內(nèi)容較高中數(shù)學淺顯，學習內(nèi)容難以運用到日后實踐中，并且中職學校目前的師資基本都是校內(nèi)師資，一味的傳授書本內(nèi)容，缺乏專業(yè)方面的能力與教育.

（三）教育對象生源水平參差不同

隨著高中的不斷擴招以及各地市屬中職學校招生保護政策導致省屬中職學校生源質(zhì)量不斷下降.學生教育水平參差不齊，學生的數(shù)學水平基礎(chǔ)必然存在差異.數(shù)學是一門知識銜接性強的學科，需要有扎實的理論基礎(chǔ)，中職學生水平參差，學習成效不一，導致其接收的知識速度呈現(xiàn)快慢不同的步伐，這也影響到教學水平.

三、中職數(shù)學教學網(wǎng)絡在線課程設(shè)計

網(wǎng)絡在線課程可以克服中職教學教學方式傳統(tǒng)單一、教師專業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)能力缺乏以及生源參差不齊的缺點，筆者以汽車維修專業(yè)為例簡單介紹如何設(shè)置汽車維修專業(yè)數(shù)學教學網(wǎng)絡在線課程，具體的設(shè)計如下：

中職數(shù)學教學的在線教育建設(shè)，一要立足課堂教學、圍繞課堂教學來設(shè)計在線教學活動，充分發(fā)揮其服務作用，同時也不能把在線課程當成是傳統(tǒng)課堂教學的替代品.網(wǎng)絡在線課程的設(shè)計要與傳統(tǒng)的教學相結(jié)合，做到線下線上同步進行，促進教學效率的提升.其次，中職數(shù)學教學網(wǎng)絡在線課程的建設(shè)要視之為一項長期的建設(shè)工程項目，根據(jù)實際的教學需求和知識的更新?lián)Q代逐步建設(shè)，發(fā)揮其網(wǎng)絡在線課程的時效性，充分挖掘網(wǎng)絡在線課程設(shè)計的教學潛力.汽車維修專業(yè)是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)從事汽車運用與維修能力的技能型、應用型人才，其開設(shè)的多門專業(yè)課程均須以數(shù)學課程為基礎(chǔ)，因此學好數(shù)學知識是學生學好專業(yè)課掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ).具體的設(shè)計為中職數(shù)學教學網(wǎng)絡在線課程軟件采取B/S架構(gòu)，以MS和SQL數(shù)據(jù)庫為引擎，通過這兩個數(shù)據(jù)庫平臺增加與汽車維修專業(yè)相關(guān)的數(shù)學平臺建設(shè).教學系統(tǒng)則包括4個四個前臺應用“中心”，即汽車維修專業(yè)的數(shù)學課程中心、汽車維修專業(yè)的數(shù)學學習中心、汽車維修專業(yè)的數(shù)學互動中心和汽車維修專業(yè)的數(shù)學測試中心.除了四個前臺應用“中心”，該系統(tǒng)還包含七個后臺功能模塊，即用戶及權(quán)限管理、教材及課文管理、知識架構(gòu)及資源管理、試題、組卷及在線測評、互動信息管理、作業(yè)管理和成績管理以及系統(tǒng)采取模塊化的結(jié)構(gòu)方式，各個功能模塊均為獨立構(gòu)建，可以對各個功能模塊實行組合搭配，實現(xiàn)學習效率的最大化，學生可通過前臺應用中心和后臺功能模塊結(jié)合一起學習.除技術(shù)研發(fā)外，資源研發(fā)也是此次汽車維修專業(yè)在線數(shù)學學習建設(shè)的一個重點，為給學生提供在線自學、自測的便利，該在線課程的設(shè)計還為汽車維修專業(yè)學生學習數(shù)學課開發(fā)并上傳了包括文本、圖片、多媒體資源在內(nèi)的在線課程學習包，供學生在線學習時參考.此外，在測試中心，還開發(fā)了涵蓋多種適合汽車維修專業(yè)學生數(shù)學學習主流教材在內(nèi)的、總?cè)萘砍^兩萬題的試題庫.

實行數(shù)學課程教學網(wǎng)絡在線課程不僅能擴大學生學習的知識面，方便學生的學習，也在很大程度上有利于學生根據(jù)自身的學習負荷調(diào)整學習步伐.相對于傳統(tǒng)單一的教學模式，中職數(shù)學教學網(wǎng)絡在線課程的設(shè)置更能體現(xiàn)出教育“平等交流、自主學習、激勵為主、正向評價”的原則，同時也促進了學生在課堂教學中的參與度，大大提高了中職數(shù)學教學水平和教學效率.

【參考文獻】

第9篇：在線課堂的功能范文

1、課前聊天。在線教學活動正式開始前，教師提前進入直播課堂，與學生進行聊天互動，詢問學生近期生活、學習狀態(tài)，以及家中趣事等，在了解學生近期狀態(tài)的同時還能拉近與學生間的距離，幫助學生更快地進入課堂情境。比如教師使用直播平臺時，提前上線并主動打開攝像頭，能夠讓學生感受到線下教學的情境。

2、課堂題庫。教師提前針對本節(jié)課的知識點制作簡單的題庫，以選擇題和判斷題為主，根據(jù)教學進度面向全班同學發(fā)放題庫，要求學生在互動專區(qū)中給出答案，這不僅有助于促進課堂教學中的師生互動，還能及時了解學生的知識掌握情況，鞏固學生所學知識點，提升學生的學習效果。

3、直播問答。教師根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容，設(shè)計課堂問答題目，請學生主動發(fā)言或隨機邀請，在督促學生保持學習注意力的同時還能有效促進師生互動，幫助教師及時了解學生的學習狀態(tài)和知識點掌握情況?，F(xiàn)在大多數(shù)在線教育平臺具有點名、連麥等功能，教師可以常用這些功能，不僅能增進課堂互動，還能使學生有線下學習的體驗。

（來源：文章屋網(wǎng) ）