心理發(fā)展與科學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理發(fā)展與科學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展困境表現(xiàn)
當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學(xué)方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。
1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心身醫(yī)學(xué)、生理心理學(xué)與心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、提升醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程沒有足夠的學(xué)時進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，任課教師只能在有限的時間內(nèi)完成主要課程知識點的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎(chǔ)知識、理論和臨床案例實踐教學(xué)。
2.以學(xué)生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，為學(xué)生成長成才積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門跨學(xué)科的課程，在教學(xué)方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，許多高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習(xí)慣于教學(xué)主導(dǎo)，不能留出必要的時間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，致使學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的時間和機會。
3.任課教師綜合能力需求與其專業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉性課程，對任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，又要具備心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術(shù)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師大多只有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)或心理學(xué)專業(yè)背景，兼具多種專業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設(shè)水平亟待加強。
二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革舉措
為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的健康發(fā)展，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式與考核體系等方面加強教學(xué)改革。
1.整合課程教學(xué)資源，強化課程體系建設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內(nèi)容選擇的全面性和平衡性，課程建設(shè)方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時數(shù)相對不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索將普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理學(xué)專題講座等納入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)管理，在不同學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，在有效避免內(nèi)容重復(fù)的前提下，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關(guān)課程。同時，注重發(fā)揮隱性心理學(xué)課程的作用，利用校園文化、輔導(dǎo)員隊伍等影響力，實現(xiàn)其認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、個性發(fā)展等心理健康教育功能。
2.注重相關(guān)學(xué)科教師參與，加強課程教師隊伍建設(shè)為了不斷提升醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強醫(yī)學(xué)心理學(xué)任課教師專業(yè)理論與實踐素養(yǎng)建設(shè)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師主要有兩種類型，一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的任課教師，他們應(yīng)不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，加強心理學(xué)基礎(chǔ)知識、理論與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)；二是非醫(yī)學(xué)專業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和必要的臨床專業(yè)課程。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程交叉性和邊緣性較強的特點，應(yīng)積極吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和教育心理學(xué)專業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師與心理咨詢師等組成的多元化醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師隊伍。通過開展教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)更多的教師取得國家心理學(xué)咨詢師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程理論與實踐的融合與提升。
3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實踐方法應(yīng)用到臨床工作和社會交往當(dāng)中。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段優(yōu)化等方面入手，明確教學(xué)改革的重點，提高課程教學(xué)的吸引力和實效性。針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)和實驗心理學(xué)等部分的特點，以及其在醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出、實用性強。
在具體的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，心理學(xué)基礎(chǔ)部分主要包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派等內(nèi)容，這部分應(yīng)以講授和多媒體結(jié)合的方式，從感性到理性讓學(xué)生從整體上對心理學(xué)有初步的認(rèn)識，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。健康心理學(xué)部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應(yīng)激、健康行為等內(nèi)容，與今后的臨床工作及學(xué)生自身的成長密切相關(guān)，有更多的實效性，在教學(xué)上以預(yù)習(xí)、案例、問題討論最后講解總結(jié)的方式完成。比如，在心理應(yīng)激章節(jié)，就學(xué)生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進(jìn)行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認(rèn)識評價、應(yīng)對策略、社會支持、應(yīng)激理論以及應(yīng)激與心身健康之間的關(guān)系等。臨床心理學(xué)部分主要包括病人心理、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預(yù)概述、心理干預(yù)各論等內(nèi)容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學(xué)的理論、原理和技術(shù)方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門科學(xué)，具有更強的實踐性和現(xiàn)實性，也是本課程的重要內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)與臨床結(jié)合緊密，但是學(xué)生還未進(jìn)入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學(xué)影片等，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學(xué)知識部分主要包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法、基礎(chǔ)心理學(xué)實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學(xué)生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應(yīng)激測驗等，學(xué)生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術(shù)方法，同時可以對自身有更充分的了解認(rèn)識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。
4.改革教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)考核體系教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但是，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)行相應(yīng)的改革，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的育人功能。在教學(xué)改革與實踐中，探索不同教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，有利于增強醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的思維能力；在運用案例教學(xué)法時，通過具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和實踐能力，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運用新媒體教學(xué)時，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。
為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結(jié)合的方式，更加注重心理學(xué)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生心理健康影響的形成性評價環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)思維的論述題，開展開放性問卷調(diào)查，通過經(jīng)典的教學(xué)影片和錄像，啟發(fā)學(xué)生運用心理學(xué)知識對劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)作為教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，既有利于考核學(xué)生學(xué)生效果，也有利于評價教師教學(xué)水平。
第2篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
從以上對比中可以看出，傳統(tǒng)課程的確定性比較明顯，從課程的內(nèi)容、教材、標(biāo)準(zhǔn)到考試都是統(tǒng)一的，全國各地沒有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；而且不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行個別化教學(xué)，不同年齡的學(xué)生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的余地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時間查資料，補充教材的內(nèi)容。正是新課程在教學(xué)過程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標(biāo)、空間和時間，課堂教學(xué)才煥發(fā)出了光彩，才更可能貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，這種復(fù)雜多變的教學(xué)要求教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，尤其強調(diào)教師要具有對教學(xué)起實質(zhì)性作用的“實踐智慧”。
由于教師能力素質(zhì)的高低決定了教育教學(xué)活動的最終效果以及教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此可以說，能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發(fā)展的現(xiàn)實意義更加凸顯。有學(xué)者指出，教師的能力發(fā)展是新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。而當(dāng)前我國教師的能力發(fā)展存在不少問題，必須盡快實施新課程改革，以適應(yīng)新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動教師的能力發(fā)展。我認(rèn)為新課程下教師角色觀主要有以下幾種。
(一)教師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師作為教學(xué)人員，一個重要的職責(zé)就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，教師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會的到來，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，教師角色應(yīng)適時地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師實際上既是知識的輸出者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要作用在于：為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件；同時，教師應(yīng)扮演“學(xué)生的導(dǎo)航者”的角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑等。
（二）教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者
信息社會里，教育的一個最主要任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為每一個人的基本生活態(tài)度，進(jìn)而成為整個民族的基本品質(zhì)和整個國家走向強盛的根本推動力量。因此，教師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。要順利完成這個角色轉(zhuǎn)換，就必須從自己做起，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力，以自己的創(chuàng)造性工作為學(xué)生樹立榜樣，并且想方設(shè)法改善自己的教育教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。
（三）教師是知識的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者
終身教育理念的提出使教育發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學(xué)會求知、學(xué)會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有了終身學(xué)習(xí)的方法，才能在自己的職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅作為知識傳授者的角色意識，做到是知識的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者。作為學(xué)習(xí)方法的給予者，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，在幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)方法的人。
（四）教師是因材施教者
當(dāng)今社會，個性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。信息社會是一個以人的個性化為基礎(chǔ)的社會，它需要的人才是多個方面、多種類型和多種規(guī)格的。適應(yīng)個性化教育的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來強調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來安排教學(xué)，以促進(jìn)每個學(xué)生都得到適合自己特點、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。
（五）教師是終身學(xué)習(xí)者
教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，這不僅是信息社會對教師提出的要求，而且也是自身專業(yè)成長的要求。教師的成長不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)出階段性特征。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其整個職業(yè)生涯和生命過程。
教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展究竟有哪些具體內(nèi)容呢？我認(rèn)為教師在終身學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到以下幾個方面：不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高政治思想水平；不斷學(xué)習(xí)新的科技知識，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要；堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，努力提高教育創(chuàng)新能力。
（六）教師是反思者和研究者
第3篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
從以上對比中可以看出，傳統(tǒng)課程的確定性比較明顯，從課程的內(nèi)容、教材、標(biāo)準(zhǔn)到考試都是統(tǒng)一的，全國各地沒有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；而且不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行個別化教學(xué)，不同年齡的學(xué)生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的余地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時間查資料，補充教材的內(nèi)容。正是新課程在教學(xué)過程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標(biāo)、空間和時間，課堂教學(xué)才煥發(fā)出了光彩，才更可能貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，這種復(fù)雜多變的教學(xué)要求教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，尤其強調(diào)教師要具有對教學(xué)起實質(zhì)性作用的“實踐智慧”。
由于教師能力素質(zhì)的高低決定了教育教學(xué)活動的最終效果以及教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此可以說，能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發(fā)展的現(xiàn)實意義更加凸顯。有學(xué)者指出，教師的能力發(fā)展是新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。而當(dāng)前我國教師的能力發(fā)展存在不少問題，必須盡快實施新課程改革，以適應(yīng)新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動教師的能力發(fā)展。我認(rèn)為新課程下教師角色觀主要有以下幾種。
(一)教師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師作為教學(xué)人員，一個重要的職責(zé)就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，教師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會的到來，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，教師角色應(yīng)適時地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師實際上既是知識的輸出者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要作用在于：為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件；同時，教師應(yīng)扮演“學(xué)生的導(dǎo)航者”的角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑等。
（二）教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者
信息社會里，教育的一個最主要任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為每一個人的基本生活態(tài)度，進(jìn)而成為整個民族的基本品質(zhì)和整個國家走向強盛的根本推動力量。因此，教師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。要順利完成這個角色轉(zhuǎn)換，就必須從自己做起，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力，以自己的創(chuàng)造性工作為學(xué)生樹立榜樣，并且想方設(shè)法改善自己的教育教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。
（三）教師是知識的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者
終身教育理念的提出使教育發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學(xué)會求知、學(xué)會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有了終身學(xué)習(xí)的方法，才能在自己的職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅作為知識傳授者的角色意識，做到是知識的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者。作為學(xué)習(xí)方法的給予者，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，在幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)方法的人。
（四）教師是因材施教者
當(dāng)今社會，個性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。信息社會是一個以人的個性化為基礎(chǔ)的社會，它需要的人才是多個方面、多種類型和多種規(guī)格的。適應(yīng)個性化教育的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來強調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來安排教學(xué)，以促進(jìn)每個學(xué)生都得到適合自己特點、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。
（五）教師是終身學(xué)習(xí)者
教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，這不僅是信息社會對教師提出的要求，而且也是自身專業(yè)成長的要求。教師的成長不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)出階段性特征。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其整個職業(yè)生涯和生命過程。
教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展究竟有哪些具體內(nèi)容呢？我認(rèn)為教師在終身學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到以下幾個方面：不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高政治思想水平；不斷學(xué)習(xí)新的科技知識，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要；堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，努力提高教育創(chuàng)新能力。
（六）教師是反思者和研究者
第4篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
一、“實驗──探究”教學(xué)模式的提出
建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情景，誘導(dǎo)驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控。新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點，決定了化學(xué)中的“實驗──探究”教學(xué)模式具有概括性強、應(yīng)用廣泛的特點，是眾多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。
二、“實驗──探究”教學(xué)模式的實踐
“實驗──探究”教學(xué)模式是一種基于對實驗教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序為：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進(jìn)行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評價交流與合作，即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，遵循科學(xué)方法自主進(jìn)行探究，通過實驗不斷發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。
首先，要把實驗提高到一個高度。把它作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，讓學(xué)生充分參與實驗活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學(xué)奧秘。
其次，要強調(diào)學(xué)生的主體性。社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更需要創(chuàng)新。如果不強調(diào)學(xué)生的主體性，我們的教改又怎么能夠深入呢？于是實驗探究教學(xué)模式就向傳統(tǒng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，因為在實驗探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與了課堂活動。現(xiàn)在的教師經(jīng)常有這么一種感覺：教師“一舌”可以激起學(xué)生思維活動的“千層浪”，課堂變成了學(xué)生思維操練的場所。往往一個問題，學(xué)生可以設(shè)計多個實驗方案。
再次，要注重探究過程，不是為了探究而探究。實驗探究教學(xué)模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實驗得出結(jié)論。這種新的教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種新的教學(xué)模式下，我們注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。
最后，要強調(diào)知識與技能在探究過程中的和諧統(tǒng)一。新課標(biāo)中提出了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”，而實驗是最能檢驗知識與技能是否掌握。然而，教學(xué)目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。
實踐證明，化學(xué)的所有課型，從新課傳授到復(fù)習(xí)鞏固，從實驗操作到練習(xí)課程都可應(yīng)用。“實驗——探究”教學(xué)模式對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有重要作用。
三、和諧是“實驗──探究”課堂的靈魂
現(xiàn)在許多公開課都在嘗試“實驗──探究”模式，但施教的課堂不夠和諧，教學(xué)效果不是很好。
產(chǎn)生這種狀況的原因很多，但實驗探究的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)不明確，過程探究不充分，教師服務(wù)意識淡薄，實驗管理薄弱等是重要原因。那么，如何構(gòu)建和諧的實驗探究課堂呢？
1. 目標(biāo)——和諧的基礎(chǔ)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)。知識目標(biāo)是指學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識。能力目標(biāo)是指學(xué)生提出問題、選擇和明確課題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，一個不善于提出問題和捕捉問題的人，就無法提出解決問題的方法。技能目標(biāo)是指實驗的操作技能。傳統(tǒng)教學(xué)主要關(guān)注知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，而忽略了能力目標(biāo)，這與教師觀念中知識、技能等同于能力目標(biāo)有關(guān)。實驗探究目標(biāo)，就是要把以上三個目標(biāo)有機結(jié)合起來，給學(xué)生提供思考、分析的空間，讓學(xué)生在“做實驗”、“合作與交流”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方法。在這里，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師如能因勢利導(dǎo)，和諧課堂就能順利開展，實驗探究能力的培養(yǎng)將得到提高，課程目標(biāo)也就順理得到落實。
2. 過程——和諧的核心
新課程理念下的化學(xué)實驗探究過程一般按“實驗、問題、討論、結(jié)論”的程序進(jìn)行?；瘜W(xué)實驗探究教學(xué)模式不是一成不變的，要具體問題具體分析。
事實上，探究的目的越簡約，限制越少，學(xué)生越會提出不同的實驗設(shè)想，有的方案甚至超出教師的預(yù)料，此時教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、標(biāo)新立異。學(xué)生的設(shè)想有對有錯、有簡有繁，但那是他們積極思維的結(jié)果，即使是錯誤的，也有其不同尋常的意義。所以在探究過程中，教師要珍惜學(xué)生所付出的努力，只要可行就應(yīng)充分肯定。注意這些“火花”正是開展研究性學(xué)習(xí)的素材。創(chuàng)設(shè)問題情景，誘思導(dǎo)學(xué)，堅持學(xué)生是主體，是能動的學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能，關(guān)注學(xué)生探究的過程往往比結(jié)果更有意義。過程才是和諧課堂的核心，才是新理念下學(xué)生觀的真諦。
3. 服務(wù)——和諧的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的“教師中心論”反映到實驗探究中來，大多數(shù)教師認(rèn)為：教師是實驗探究的組織者和管理者，管好了紀(jì)律，活動就成功了一半，因此教師在課前和課上不惜花費大量時間，設(shè)計本該讓學(xué)生自己完成的實驗步驟、順序，從而扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使學(xué)生創(chuàng)新意識不足。教育就是為受教育者服務(wù)的行業(yè)，“教”要服從于“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為化學(xué)教學(xué)的根本宗旨。這一理念必然要求教師要從“權(quán)威”的神壇上走下來，要從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展的角度重新審視自已的行為，找到自己的位置。根據(jù)新課程精神，教師在實驗探究中要努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學(xué)生參與，認(rèn)真聽取學(xué)生的分析、建議，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，以喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流，真正把教師由探究教學(xué)的管理者、監(jiān)督者變成實驗探究的引導(dǎo)者和參與者、促進(jìn)者，教師要不斷提供信息、點撥方法，幫助學(xué)生解決活動中疑難之處，始終起著指導(dǎo)、促進(jìn)的作用。讓學(xué)生成為活動的主人，學(xué)生能自主完成的，教師決不越俎代庖，對學(xué)生的不同見解，不同實驗方案，只要能達(dá)到實驗?zāi)康?，都?yīng)給予充分鼓勵和肯定，即使是錯誤的，也要幫助其分析錯誤原因，以免挫傷學(xué)生的主動性。教師要倡導(dǎo)體驗性，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，正如《學(xué)會生存》一書中闡述的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少的傳授知識，而越來越多的激勵思考，除了他們的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”
4. 安全——和諧的保障
第5篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
Abstract: Mental health education is the extremely important part of university education, is the important measure to strengthen and improve the ideological and political work of students, is to implement the scientific concept of development, and is the specific practice for promoting comprehensive development of the university students. Based on the analysis of the main impact factors of current students’ mental health, this paper made a number of specific strategies to enhance mental health education to achieve the purposes of enhancing the effects of ideological and political education to students.
關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀;心理健康教育;創(chuàng)新
Key words: scientific concept of development;mental health education;innovation
中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0006-01
0引言
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。對于高校來說,人才培養(yǎng)是其基本職能和根本任務(wù)。堅持以人為本,在高校學(xué)生工作中,就是以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的個性特點,把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,采取多種措施,激發(fā)學(xué)生在成長中的主動性與創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。加強大學(xué)生心理健康教育,培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì),促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面發(fā)展,是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人材的迫切需要。
1影響當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要因素分析
1.1 影響當(dāng)前大學(xué)生心理健康的內(nèi)部因素①自卑與自尊的心理矛盾。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子們,他們很多在中學(xué)階段是學(xué)校的佼佼者,自尊心和優(yōu)越感較強。在大學(xué)新的集體中,面對眾多的佼佼者和多方位的評價標(biāo)準(zhǔn),他們處于競爭激烈的環(huán)境中,如果心理素質(zhì)比較脆弱,就容易產(chǎn)生失敗感、自卑感。還有一些大學(xué)生出身農(nóng)村、家庭貧窮、無社會背景,他們對損害自己自尊心的現(xiàn)象極易產(chǎn)生自卑心理。②依賴與獨立的心理矛盾。大學(xué)生活是人生經(jīng)歷轉(zhuǎn)折的重要時期,也是大學(xué)生從依賴走向獨立的心理轉(zhuǎn)變期。一方面,他們竭力擺脫中學(xué)時期依賴成人,受成人管束的狀態(tài),獨立意識很強,另一方面,他們獨立生活能力、自立能力還很弱,生活環(huán)境的改變,又使他們難以擺脫依賴的心理。③封閉與交往的心理矛盾。大學(xué)生有強烈的交往需求,他們對建立良好的人際關(guān)系抱有極大的希望,但他們又不懂得如何理解別人,還經(jīng)常抱怨別人不理解自己。他們相對缺乏與人交往的能力,容易和他人產(chǎn)生磨擦和矛盾,造成人際交往中的一些障礙,或自我封閉,或惟我獨尊,導(dǎo)致孤獨和封閉。④學(xué)業(yè)和興趣的心理矛盾。興趣是學(xué)業(yè)的老師,是學(xué)業(yè)發(fā)展的“催化劑”。而很多大學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有極大的盲目性和功利性,再加上一些其他的原因。他們對所學(xué)的專業(yè)不感興趣,因而動力不足,最終產(chǎn)生厭學(xué)心理,荒廢學(xué)業(yè)。⑤重大事件引起的情緒失衡。大學(xué)生的情感是豐富強烈的,具有一定的不穩(wěn)定性和內(nèi)隱性,特別是發(fā)生在如失戀斷交、親人亡故、父母離異、家庭改組等突如其來的不幸和變故時,都會給大學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān),引起情緒失衡,心理脆弱者,甚至?xí)凶詺A向。
1.2 影響當(dāng)前大學(xué)生心理健康的外部因素①社會層面的影響。當(dāng)前,我國改革開放不斷深入,這給人們的傳統(tǒng)思想觀念和生活方式帶來了很大沖擊,不少大學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活感到無所適從。社會轉(zhuǎn)型期信仰的迷茫,價值觀的失落,使大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)被打破,從而產(chǎn)生困惑。②家庭層面的影響。家庭是社會的細(xì)胞、人生的基石,父母是孩子的第一任老師。家長的言行對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)和長久的。良好的家庭情感氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,不論是富?；蜇毟F,對學(xué)生的心理都會產(chǎn)生影響,但更主要的是取決于父母的教育對孩子產(chǎn)生的影響。③教育層面的影響。當(dāng)前,雖然國家要求從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,但是整個社會仍然把學(xué)生的考試成績作為評估學(xué)生優(yōu)劣的重要依據(jù)。這使學(xué)生一方面過分注重分?jǐn)?shù)高低,產(chǎn)生了對考試的焦慮、恐懼和自卑心理,另一方面,由于他們一心埋在書本里,無暇顧及人際交往和社會實踐,因而產(chǎn)生了對人際關(guān)系的陌生和社會關(guān)系的茫然。
2探索大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新途徑
2.1 建立心理健康檔案,了解學(xué)生成長過程,提高心理健康教育的針對性新生入學(xué),單從學(xué)籍檔案中很難完全摸透學(xué)生的成長經(jīng)歷,也不容易了解學(xué)生的入學(xué)感受?！懊恳粋€新生的背后都有一個故事”,了解學(xué)生在大學(xué)前的成長經(jīng)歷、家庭狀況、入學(xué)感受等是一項非常重要的工作,所以在新生入學(xué)時建立心理健康檔案就顯得尤為重要。新生心理檔案包括這些內(nèi)容:一是家庭狀況,包括經(jīng)濟(jì)條件,父母、兄弟姐妹情況等。二是了解學(xué)生的入學(xué)感受,主要包括對考取本所大學(xué)、錄到本專業(yè)的感受。三是要了解學(xué)生的成長經(jīng)歷,可以讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹鲎约旱某砷L過程,其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)中的敘事療法。通過及時建立新生檔案,輔導(dǎo)員或班主任可以在第一時間內(nèi)掌握學(xué)生的基本信息,識別需要重點關(guān)心的同學(xué)。
2.2 開展團(tuán)體輔導(dǎo),依靠團(tuán)隊力量,增強心理健康教育的實效性團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式,它是以團(tuán)體為對象,運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法,通過團(tuán)體成員間的互動,促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗,認(rèn)識自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,增強適應(yīng)能力的助人過程。
2.3 開展職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)航作用,增強學(xué)生自我發(fā)展的能動性開展職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康教育的一個重要內(nèi)容,也是輔導(dǎo)員的一項重要工作。職業(yè)生涯設(shè)計,對自己的愛好、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
2.4 編排校園心理劇,發(fā)揮自我教育功能,豐富心理健康教育的內(nèi)容心理劇是心理咨詢中的一種方法,它以舞臺為背景,通過角色扮演呈現(xiàn)個人內(nèi)在的心理歷程,以劇場式人物角色扮演、情境模擬方式、暗示提醒劇中的主角在真實事件中所忽略的重要的關(guān)鍵點。校園心理劇將學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺,讓學(xué)生自己表演、自己觀看、自己體悟,從而使表演者和觀看者得到啟發(fā)。
綜上所述,做好大學(xué)生心理健康教育工作復(fù)雜而艱巨,要求我們必須深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,堅持以人為本,以學(xué)生為中心,加強理論學(xué)習(xí),緊密聯(lián)系實際,及時了解大學(xué)生心理動態(tài),把握工作規(guī)律,創(chuàng)新教育理念,不斷摸索心理健康教育工作的新的途徑。
參考文獻(xiàn):
第6篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 心理環(huán)境 學(xué)生主體性
加拿大略安學(xué)院現(xiàn)代語言中心博士指出，“沒有可以不懂得心理學(xué)的教者和課程教學(xué)理論而教授語言的”，而潘云鶴教授也指出，“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長……”，因此英語教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生心理環(huán)境的和諧發(fā)展。本文擬探討如何通過營造良好的英語課堂教學(xué)心理環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。營造良好的英語課堂教學(xué)心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展應(yīng)從如下四方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境
英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交往中充分展示自己的能力，并給予每個學(xué)生參與教學(xué)活動的平等的機會。因此，這就需要教師真正地誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)活動的主人，以此來不斷地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體意識，從而實現(xiàn)知識間有效的傳遞，而且?guī)熒谶@一過程中也還刊用完成情感的交融，產(chǎn)生思想的共鳴。因此，在教學(xué)中教師要注意把微笑與鼓勵帶進(jìn)課堂，和藹可親地對待學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感受到教師的愛，以此喚起學(xué)生積極的情感。
二、使學(xué)生獲得積極的情感體驗
使學(xué)生獲得積極的情感體驗應(yīng)從以下兩方面著手：
1.聯(lián)系學(xué)生的實際能力，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教師在課堂教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的實際能力并積極創(chuàng)設(shè)某種情境，在新舊知識的銜接點上設(shè)計問題情境，再將問題隱藏在情境之中造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使問題不斷地升華并讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中，從而引起學(xué)生不斷探索、研究的興趣。
2.幫助學(xué)生確立正確、良好的學(xué)習(xí)動機。一個學(xué)生能否持續(xù)、積極、主動地學(xué)習(xí)，很大程度上是與其是否具有正確、良好的動機有密切的關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有種種誘因和手段，成就動機則是較普遍的、有效的一種。比如：在講授牛津英語模塊六Unit2“What is happiness to you ？”這篇課文時，我讓學(xué)生課前從因特網(wǎng)上尋找一些關(guān)于桑蘭的資料，然后和課堂上所學(xué)到的新內(nèi)容結(jié)合。這樣，他們就會了解到桑蘭對人生，挫折及幸福的看法和她身上表現(xiàn)出來的毅力、勇氣和拼搏精神，從而強烈地震憾學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
三、促成學(xué)生課堂上的交往活動
人類世代積累的知識經(jīng)驗可以凝聚在物質(zhì)財富和精神財富之中，但每一個個體掌握的知識經(jīng)驗卻是在與人的直接交往開始的。交往的根本意義在于展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，在交往中獲得個人的完整性和全面發(fā)展。今天的英語課堂教學(xué)工作在很大程度上已經(jīng)背離了教育“以人為本”的基本屬性，忽視了學(xué)生對于交往的需要，忽視了學(xué)生的心理因素。
四、創(chuàng)建良好的班集體心理環(huán)境
良好的班集體心理環(huán)境會促進(jìn)良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，對學(xué)生個體全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，良好的班集體環(huán)境作為學(xué)生在學(xué)校中的精神依托之一，體現(xiàn)了學(xué)生對于自身心理環(huán)境平衡的需要。要形成一個具有良好心理環(huán)境的班集體需要從以下兩方面著手：
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力。培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的心理適應(yīng)能力是創(chuàng)建良好的心理環(huán)境的前提和基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理新集體中出現(xiàn)的人際關(guān)系矛盾，特別是要引導(dǎo)他們懂得同學(xué)們從不同的地方來到一起，素不相識，交往的起點本是一致的，之所以會出現(xiàn)一些矛盾，在很大程度上是由人的氣質(zhì)類型不同和性格差異造成的，但不同類型的氣質(zhì)性格本身沒有優(yōu)劣之分，都有長處和短處，只有不同個性特點相容才能達(dá)到互補，小集體要服從大集體。這樣，可以使學(xué)生較快地改變了過去在人際關(guān)系認(rèn)識上的僵化觀點，減少主觀色彩，增強交往中的適應(yīng)能力。
第7篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教科書向來以枯燥和乏味令學(xué)生望而生畏，新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了新的定位，體現(xiàn)"以人為本，以生為本"的理念。在教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師必須重新認(rèn)識和確立自己的角色，樹立全新的教育理念，強調(diào)尊重學(xué)生，關(guān)注個體差異，教師要從課堂活動的主體、主角、主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)方式上，激勵學(xué)生主動探索，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使初中數(shù)學(xué)課堂成了探索和體驗知識的場所，是充滿生機和活力的數(shù)學(xué)實踐的舞臺。筆者結(jié)合對新課標(biāo)的解讀，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程理念的應(yīng)用與發(fā)展。
1.建立互動型的師生關(guān)系，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新理念
教學(xué)活動的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，同時也形成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生群體、學(xué)生與學(xué)生群體之間的多重的網(wǎng)狀關(guān)系，教育過程是交互主體性的伙伴關(guān)系。那么，初中數(shù)學(xué)如何建立這種關(guān)系提高學(xué)生的積極性呢？
1.1要注重與學(xué)生的交往。教學(xué)中應(yīng)有互動、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)。讓學(xué)生體會到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛。
1.2在教學(xué)中要改進(jìn)評價方法，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。評價中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又要重視得出結(jié)論的過程；既保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.3尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
2.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗過程中成長
"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。"基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程，即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。
3.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
新的數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計方案，要求設(shè)計的方案成軸對稱，可以用圓、正方形或其它圖形組成，如何設(shè)計？這是一道結(jié)論開放題，不同方法，并尋求最佳方法，有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。
4.采用多樣性教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革
4.1變傳統(tǒng)的塞給學(xué)生知識為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是兩種截然不同的教學(xué)方式，前者主要是在教師的作用下，學(xué)生消極被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴?yán)蠋煆氖聦W(xué)習(xí)活動，既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學(xué)生看成一個知識的容器，不能使學(xué)生成為靈活地創(chuàng)造性地從事具體工作的人，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。后者則是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，自己積極主動地探索知識――強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學(xué)習(xí)由被動變成主動，由消極變成積極，由被迫變成自愿，這樣也就達(dá)到了不教而教的目的，收到事半功倍的效果。
4.2變傳統(tǒng)的給出問題為學(xué)生自己設(shè)置問題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和積極問題，是一個經(jīng)過思考的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不存在一個固定的模式，它本身就是一個開放的創(chuàng)造過程。教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的開放的活動環(huán)境，激發(fā)他們積極思考和自主探索。在問題的探索和討論中給學(xué)生思維的形成和發(fā)展提供一個更廣闊的天地。
4.3變教師歸納總結(jié)為師生合作整理。上完一節(jié)課或講完一個單元，教師會想到做知識結(jié)構(gòu)的小結(jié)。以往老師習(xí)慣做學(xué)生的代言人，把知識點、重點及注意事項，一股腦地展示給學(xué)生，學(xué)生則坐享其成這種做法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要逐步改變做法，先由學(xué)生共同歸納小結(jié)，后由學(xué)生自己去梳理知識、歸納總結(jié)。
第8篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高校社團(tuán)管理模式創(chuàng)新發(fā)展
【中圖分類號】G47【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0097-02
引言
學(xué)生社團(tuán)是高校校園文化的重要載體，是高校學(xué)生"自我組織"、"自我管理"、"自我教育"、"自我提升"的重要平臺[1]，承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、傳播課外知識的重要作用, 是高校第二課堂的重要組成部分。近年來，高校社團(tuán)建設(shè)取得巨大的進(jìn)步，但很多高校的社團(tuán)存在著定位不明確、職責(zé)不清晰、制度混亂化、活動形式化等問題，缺乏健康、穩(wěn)定、和諧的發(fā)展環(huán)境。因此，加強社團(tuán)內(nèi)部建設(shè)，優(yōu)化社團(tuán)外部環(huán)境并促進(jìn)其科學(xué)發(fā)展成為目前社團(tuán)建設(shè)必須解決的問題。
一、存在問題
（一）社團(tuán)制度建設(shè)缺失、管理體制不夠完善
制度建設(shè)混亂和管理體制缺陷是目前高校社團(tuán)最為典型的"通病"，首先，從活動場地的建設(shè)，到社團(tuán)成員的招募，再到社團(tuán)經(jīng)費的支持等等，都缺乏完善的制度規(guī)范，使得社團(tuán)的正常運作難以保證，同時也導(dǎo)致了一些會員不遵守或者不能完全遵守社團(tuán)的規(guī)章制度，社團(tuán)的運作與發(fā)展具有嚴(yán)重的盲目性。其次，由于管理體制不完善，導(dǎo)致社團(tuán)內(nèi)部的凝聚力下降，新老交替不能順利完成。具體表現(xiàn)在，高校社團(tuán)負(fù)責(zé)人產(chǎn)生辦法不明確，沒有真實可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)，社團(tuán)干部的產(chǎn)生缺乏一定的公平性。由于缺乏完善的監(jiān)督機制，社團(tuán)干部往往會隨意彰顯自我，推行個人價值理念，而會員的建議和意見很難被重視，最后導(dǎo)致會員對干部的不認(rèn)可，人員逐漸流失，社團(tuán)的延續(xù)難以為繼。
（二） 社團(tuán)發(fā)展規(guī)?；靵y、活動內(nèi)容流于形式
由于社團(tuán)建立的自發(fā)性很強，導(dǎo)致高校同類型的社團(tuán)繁多，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，如某些高校里有某文學(xué)社、某讀書協(xié)會、某現(xiàn)代詩社、某抒情詩協(xié)會等，同類型社團(tuán)大量存在，而每一個社團(tuán)的規(guī)模卻十分不平衡，多則上百人，少則十幾或二十幾人。同時，高校社團(tuán)以文體娛樂類社團(tuán)局多，而科研學(xué)術(shù)類社團(tuán)數(shù)量卻很少，活動內(nèi)容空洞，表面看來聲勢浩大，但實質(zhì)內(nèi)容卻比較膚淺，不具備社團(tuán)發(fā)展的長期效果和深遠(yuǎn)意義。
（三）發(fā)展缺乏輕松環(huán)境、發(fā)展空間受到制約
首先，大多數(shù)社團(tuán)開展活動局限于本校范圍內(nèi)，與外部缺少溝通和交流，限制了社團(tuán)的發(fā)展空間。其次，社團(tuán)活動經(jīng)常受到學(xué)校有關(guān)部門和場地的限制，沒有自己固定的活動場所，使社團(tuán)的活動無法按時保證。再次，由于活動經(jīng)費有限或不足，受社會大環(huán)境的影響，高校社團(tuán)自身的價值觀念發(fā)生偏離，社團(tuán)發(fā)展開始追求所謂的利益觀念。由于學(xué)校撥款和會員的會費微乎其微，依靠外聯(lián)支持、企業(yè)贊助等方法又催生了社團(tuán)商業(yè)化的傾向，同時，在拉贊助過程中起到關(guān)鍵作用的社團(tuán)干部開始追求所謂的權(quán)力觀念，導(dǎo)致社團(tuán)發(fā)展出現(xiàn)畸形，背離了社團(tuán)建立的最初理念。
第一，社團(tuán)與校方缺乏溝通。調(diào)查顯示，高校社團(tuán)大多有固定的指導(dǎo)教師，但有些社團(tuán)會員卻不認(rèn)識自己的指導(dǎo)教師，會員與指導(dǎo)老師的交流溝通甚少，社團(tuán)干部也不定期匯報工作。第二，校方與指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠。由于指導(dǎo)老師精力有限，科研、教學(xué)等任務(wù)繁重?zé)o暇顧及,社團(tuán)指導(dǎo)教師的稱號大多僅僅是掛名而已，使得學(xué)生社團(tuán)發(fā)展緩慢,并且由于社團(tuán)性質(zhì)日趨專業(yè)化,很多負(fù)責(zé)社團(tuán)的老師對社團(tuán)的指導(dǎo)缺乏針對性，嚴(yán)重影響了社團(tuán)本身的長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、管理模式的創(chuàng)新與社團(tuán)的科學(xué)發(fā)展策略
（一）完善社團(tuán)管理制度
目前，高校社團(tuán)在其發(fā)展過程當(dāng)中顯現(xiàn)出來的管理機制松散、管理隊伍的變動、管理資源的缺乏等一系列問題嚴(yán)重制約了高校社團(tuán)的健康、可持續(xù)發(fā)展。因此，必須在以下方面加以完善。
1.完善管理體制
完善的體制可以有效的避免社團(tuán)活動的盲目性，同時對社團(tuán)人員的變化和可持續(xù)發(fā)展也存在重要影響。首先，必須形成完善的干部培養(yǎng)機制，提高社團(tuán)干部的綜合素質(zhì)和能力；其次，完善社團(tuán)的獎懲制度，有效的調(diào)動會員的積極性，通過對表現(xiàn)優(yōu)異的會員進(jìn)行表彰和鼓勵等形式提高社團(tuán)的吸引力，增強社團(tuán)的凝聚力，對于違反社團(tuán)規(guī)章制度、不積極參加社團(tuán)活動或的會員，必須嚴(yán)格執(zhí)行制度要求并取消會員資格，這樣才能使社團(tuán)管理正規(guī)，發(fā)展有序。
2.加強隊伍建設(shè)
當(dāng)前就，用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高校社團(tuán)建設(shè)是順應(yīng)時的一個必然趨勢[2]。高校社團(tuán)是以學(xué)生為主體的自發(fā)性活動團(tuán)體，因此，社團(tuán)隊伍的建設(shè)尤其是高校社團(tuán)管理者隊伍的建設(shè)尤其重要。社團(tuán)干部是社團(tuán)組織建設(shè)的核心力量，同時也是社團(tuán)管理的決定性因素，所以，對于社團(tuán)干部的選拔應(yīng)遵循民主集中原則，通過自薦和民主選舉相結(jié)合的方式進(jìn)行民主投票，并有指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)。任用期間，著重培養(yǎng)社團(tuán)干部正確的人生觀和價值觀，使其具有并保持成熟的思想政治觀念和高尚的道德情操，要對社團(tuán)工作時刻保持熱情的態(tài)度，增強服務(wù)意識，這樣才能使社團(tuán)快速穩(wěn)定地發(fā)展。
（二）加強社團(tuán)內(nèi)涵建設(shè)
1.加強文化建設(shè)
社團(tuán)文化是一種無形的、有效凝聚社團(tuán)成員向心力的社團(tuán)人文精神，是社團(tuán)的靈魂，也是社團(tuán)得以生存的內(nèi)核動力。打造社團(tuán)的獨有文化，完善社團(tuán)的文化功能，必須做好社團(tuán)的文化建設(shè)。當(dāng)前，大多數(shù)高校社團(tuán)都存在文化斷層現(xiàn)象，其原因在于大多數(shù)社團(tuán)沒有對于文化建設(shè)給予足夠的重視。首先，必須重視積累社團(tuán)往屆活動的經(jīng)驗，總結(jié)以往活動的教訓(xùn)，豐富文化積累。豐厚的文化底蘊能增強會員的歸屬感，擴(kuò)大社團(tuán)的影響力。其次，應(yīng)創(chuàng)立社團(tuán)品牌活動。品牌活動能吸引更多同學(xué)關(guān)注并加入社團(tuán)，同時可以擴(kuò)大社團(tuán)的知名度和影響力。而品牌活動的重要特點必須具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，具有優(yōu)良的可傳承性，同時還應(yīng)注重社團(tuán)的形象設(shè)計，如各種徽標(biāo)、logo等。
2.提高社團(tuán)活動質(zhì)量
社團(tuán)活動是會員鍛煉自我的平臺，高質(zhì)量的社團(tuán)活動能夠吸引更多的會員，是社團(tuán)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并擴(kuò)大社團(tuán)的影響力的必要保障。較之社團(tuán)活動的規(guī)模，社團(tuán)活動的質(zhì)量更為重要。要結(jié)合本社團(tuán)的性質(zhì)和實際情況為會員提供一個良好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺，通過社團(tuán)活動學(xué)到課堂外有用的知識技能。因此，開展繼承社團(tuán)的傳統(tǒng)經(jīng)典活動并使之不斷創(chuàng)新發(fā)展，才是社團(tuán)活動實質(zhì)精神的體現(xiàn)。
（三）創(chuàng)建穩(wěn)定和諧的發(fā)展環(huán)境
高校社團(tuán)組織的建設(shè)和繁榮對繁榮校園文化,培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著極大的推動作用[3]，所以必須創(chuàng)建穩(wěn)定和諧的發(fā)展環(huán)境，首先，要保證社團(tuán)組織關(guān)系的和諧。要利用各種方式加強校際間的合作與交流，做到優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。其次，要擴(kuò)大發(fā)展空間，讓社團(tuán)走出校門，拓寬視野，與相關(guān)企業(yè)建立長期聯(lián)系，通過社團(tuán)活動中為企業(yè)做宣傳并獲得企業(yè)的贊助。這樣，既可以解決社團(tuán)的活動經(jīng)費問題，又在無形中鍛煉了學(xué)生的溝通與人際交往能力。
（四）加強專業(yè)指導(dǎo)
高校社團(tuán)僅依靠學(xué)生自發(fā)的工作熱情和力量很難維持其長期發(fā)展，所以對社團(tuán)進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)也十分必要。一方面，可以請與社團(tuán)性質(zhì)相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以從校外聘請該專業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面必須加強社團(tuán)負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)老師的溝通與交流，定期匯報工作，積極詢問并反饋社團(tuán)建設(shè)過程中遇到的問題，同時指導(dǎo)老師也應(yīng)該積極主動地參與到社團(tuán)的活動和建設(shè)中去，加強對社團(tuán)的管理和監(jiān)督，最后，作為校方還要出臺相應(yīng)的激勵方法，如給指導(dǎo)老師發(fā)放適當(dāng)?shù)难a貼、成績考評加分等，鼓勵和吸引有能力、有責(zé)任感的指導(dǎo)老師來指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)工作，積極推動社團(tuán)的發(fā)展。
結(jié)語
高校社團(tuán)的發(fā)展是高等教育的重要補充，必須堅持科學(xué)發(fā)展的方向。只有正確把握高校社團(tuán)發(fā)展和存在的意義，才能為高校社團(tuán)的發(fā)展提供動力，保證社團(tuán)的先進(jìn)性和生命力，從而更好地服務(wù)于高等教育。
參考文獻(xiàn):
[1]段昌強，高峰.高校社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀及科學(xué)發(fā)展對策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012，(8):151-152
[2] 張 彬.高校社團(tuán)管理模式創(chuàng)新的探析[J].才智, 2010，(35): 316-317
[3] 易開剛.基于隱性知識挖掘?qū)虻母咝Ｉ鐖F(tuán)組織創(chuàng)新研究[J],黑龍江高教研究,2009，(6): 38-39
基金項目：吉林省教育廳"十一五"社會科學(xué)研究項目（吉教科文合字【2010】第535號）。
第9篇：心理發(fā)展與科學(xué)范文
1，加強師資隊伍建設(shè)
心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應(yīng)用的教學(xué)則相對較少。心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性。 為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學(xué)背景的老師，引進(jìn)有經(jīng)驗的教授；其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學(xué)習(xí)，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學(xué)生進(jìn)行面對面地溝通，將改進(jìn)建議及時反饋給任課教師，引導(dǎo)任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，扎實提高教學(xué)質(zhì)量。實施青年教師導(dǎo)師制，對剛畢業(yè)的青年教師實行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導(dǎo)其備課、上課及其他教學(xué)工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。最后要加強學(xué)院之間的交流合作，邀請其它學(xué)院或其它學(xué)校的老師授課，取長補短。
2優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。
蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。
我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學(xué)科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識與心理指導(dǎo)。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測量、SPSS統(tǒng)計學(xué)教程等實驗實訓(xùn)類課程。
其次，結(jié)合大學(xué)生的實際情況，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心。如我們在選題盡量根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實驗使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對學(xué)科概念來源于實踐的感受。
總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學(xué)各分支科的內(nèi)容，形成一個全新的心理學(xué)課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)方法的改革。
教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
A講座式教學(xué)。
可適當(dāng)采用講座式教學(xué)。例如耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論，感覺他們更像是專題報告，每一節(jié)課設(shè)定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們 教材所有的內(nèi)容，但卻對這節(jié)課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學(xué)生的積極主動性。
B.體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)注重主題主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實踐中學(xué)習(xí)是體驗式教學(xué)的精髓。體驗式教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，教師與學(xué)生是互動的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)活動體驗，將學(xué)習(xí)變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。
角色扮演的教學(xué)方式。讓學(xué)生以提供的案例進(jìn)行角色扮演，之后再互換進(jìn)行練習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應(yīng)用。
以咨詢案例的視頻為主線的討論教學(xué)方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進(jìn)行資源積累。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。
體驗心理咨詢的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強臨床教學(xué)以及實踐，組織學(xué)生跟隨坐診醫(yī)生進(jìn)行治療觀摩，讓學(xué)生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學(xué)生的實際操水平。
大學(xué)全程式實踐教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學(xué)，參加高年級的學(xué)生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個高中學(xué)校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。
參考文獻(xiàn)：
