筍芽兒課件精選(九篇)

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第1篇：筍芽兒課件范文

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，搭建平等對話平臺，使學生樂于參與

隨著新的教育形勢的發(fā)展，新課程更加強調(diào)教學不是教師教、學生學的簡單機械的疊加，而是一個互教互學的“學習共同體”，在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生將不復存在”，代之而起的是“教師式的學生和學生式的教師”，這意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師在教學上要尊重學生，平等對待學生。如在教學《紙船和風箏》這一課時，我提前幾分鐘走進教室與學生進行交流，了解他們家的生活情況，喜不喜歡交朋友，平時與同學、朋友相處得怎么樣等話題，幫助他們從內(nèi)心上進一步消除對教師的敬畏感，獲得他們充分的信任，為營造一種敢想敢做、開放的、自由和諧的課堂氛圍奠定了前提，從而使課堂教學更有針對性和實效性。

二、關(guān)注學生生活實際，激發(fā)學生內(nèi)在需求，讓學生主動參與

在教學中，我經(jīng)常以創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗感悟為策略，在課堂教學中關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，啟發(fā)、引導學生關(guān)注身邊人、身邊事，在生活中學習，使課堂成為生活化的課堂。如在教學《筍芽兒》這一課時，在學生了解了筍芽兒的生長過程后，我問學生“你喜歡筍芽兒嗎？為什么？”并由此啟發(fā)學生從筍芽兒的成長聯(lián)想到自己的成長，讓學生說說：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？又如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學中，學生理解了課文，明白了雷鋒是一個怎樣的人之后，我讓學生說說自己身邊的雷鋒。這樣的話題與學生的生活密切相關(guān)，學生積極主動地參與其中，真正成為課堂的主人。

三、優(yōu)化課堂教學方法，遵循規(guī)律感受成功，使學生易于參與

新課程改革重視教學的人本化，教師是學生學習活動的重要引導者，其職責和功能決定了教師必須為學生創(chuàng)設各種適合學生學習需要的教學情景。教師要根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容選擇能夠融合相關(guān)知識信息的情景材料和情景導向，使抽象的知識具體化、復雜的信息條理化、枯燥的學習有趣化，讓學生在接受知識信息的過程中易于吸收內(nèi)化。如在《筍芽兒》的識字教學環(huán)節(jié)中，我先讓學生自主識字，然后在小組內(nèi)說說自己認識了哪些字，這些字是怎么認識的，是用什么好辦法記住這些生字的，最后再讓學生在全班交流，學生的識字方法多種多樣：有的用形聲字來記，如“嘮、揉”；有的調(diào)動生活積累識字，如“漆黑、轟隆隆、自豪”；有的做動作，如“揉、扭、鉆”；有的借助掛圖識字，如“筍”。全班每個學生都全身心地投入到學習中，感受到成功的喜悅，課堂不再是幾個優(yōu)等生的專利，真正實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動與交往。

四、開發(fā)豐富課程資源，積極轉(zhuǎn)變學習方式，使學生廣泛參與

課堂教學的實效性、學生的參與度是否充分體現(xiàn)和落實，在于是否創(chuàng)設科學有效的教學情景?，F(xiàn)實社會資源豐富多彩，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，善于在復雜多變的社會資源中獲取有益、生動、切合學生學習需求的信息，組合成教學內(nèi)容。如在教學《泉水》時，我充分挖掘教學資源，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在品讀課文后，我向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“‘丁冬，丁冬’，泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？”讓學生發(fā)揮想象在小組內(nèi)說一說，接著小組派代表在全班交流，然后課件出示一個句式：泉水流到（ ），他看見了（ ），泉水說：“（ ）。”讓學生口頭補充句子。這樣不僅讓學生把自己的知識背景和體驗參與到教學活動中，進一步體會泉水給人類帶來的好處，對學生進行了語言文字訓練，體驗了學習語文的樂趣，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，真是一舉多得。

五、改革創(chuàng)新評價機制，挖掘潛能持續(xù)發(fā)展，使學生有效參與

第2篇：筍芽兒課件范文

[關(guān)鍵詞]：多媒體教學 審美教育 初中語文

一、多媒體教學給語文審美教育帶來了契機與活力

1.多媒體教學具有形象、直觀、生動的特點

多媒體教學借助形、色、聲使語言文字描繪的美變成形象豐富、充滿動感的畫面，化靜為動，化抽象為具體，化復雜為簡單，更有利于學生感悟美、鑒賞美、表達美和創(chuàng)造美。這是傳統(tǒng)語文教學無法比的。教育家烏申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！闭Z文課上，教師必須盡快引導學生對課文中的美產(chǎn)生興趣，使學生的整個心思都進入特殊的審美狀態(tài)。這對語文學科的美育教學來說是至關(guān)重要的。利用多媒體教學，可以很好地解決這一問題。因為，多媒體可以提供形式多樣的感性材料，使學生在第一時間注意到美，為進一步實施美育教學營造理想的教學情境。

2.多媒體教學具有不受時空限制和信息量大的特點

語文學科蘊含著豐富的審美因素。語文教材選材廣泛，古今中外的歷史文化與人文精神都有涉及，是發(fā)展學生審美能力、陶冶學生審美情趣的重要資源。建構(gòu)主義理論的代表人物威特羅克認為，學習過程是學習者利用原有的知識和經(jīng)驗與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。學生如果缺少對相關(guān)教學內(nèi)容的了解，就會缺少想象的憑借，就不可能理解美。多媒體教學可以突破時空，將涉及各個時代和各個領(lǐng)域的教學內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)在學生眼前，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，進而順利地幫助他們感知美，理解美。此外，多媒體教學還可以整合各種教學資源，最大限度地將與課文教學內(nèi)容有關(guān)的資源融入課堂，有效地擴大課堂容量，將學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，進而擴大學生的學習視野與知識面。

3.多媒體教學可以很好地體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的設計美與教學過程的節(jié)奏美

語文審美教育的審美對象是廣泛的，不僅包括教材中蘊含的美，還包括教學美。教學美作為美的一種特殊形態(tài)，同樣具有美的本質(zhì)屬性。成功、卓越、符合教學規(guī)律的教學，就是美的教學。美的教學可以展示教師的個性魅力、語文素養(yǎng)與教學能力。美的教學中，教師還可以利用學生的全面發(fā)展關(guān)照自己，提高自身的綜合素質(zhì)。教師通過深層次把握和挖掘課文內(nèi)容，利用多媒體手段精心設計課堂教學內(nèi)容與形式，可以展示教學設計美。導入新課是引導學生進行審美的第一步。在短短的三四分鐘內(nèi)，怎樣才能盡快把學生引入特定的教學情境，使他們迅速感知到美呢？利用多媒體導入教學，不僅可以讓學生感受到情境美，而且還能在第一時間就吸引住學生，抓住學生注意的目光和期盼的心。

二、精心制作聲像，讓學生感知美

多媒體的一個優(yōu)勢，就是能把課文中抽象文字變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。

首先，是精選或制作美的畫面。視覺是人感知美的主要途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以，在制作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細，按鈕的色調(diào)、大小、字體也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。如《沁園春?雪》的課件中，制作者在開始階段展示了幾幅中國北方冬天的雪景圖：在廣闊的背景上，雄偉的萬里長城蜿蜒起伏，顯示出大氣磅礴之勢；冰封的黃河凝然安靜，雪花舞姿輕盈。這就立刻把學生引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界里，從而使之受到美的強烈震憾。

文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現(xiàn)出“建筑的美”，注重文字的對稱、整齊或錯落有致。同時應注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調(diào)呆板。

其次，應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術(shù)穿透力，使具有視覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。我們在《過故人莊》課件中，用平靜緩慢的語氣、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩，引導學生感受孟浩然的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術(shù)效果。

三、借助多媒體，體會語言形象美

1.聲音創(chuàng)造美

在語文教學過程中，恰當?shù)夭シ排錁防首x錄音，通過一定的節(jié)奏、旋律、渲染氣氛，創(chuàng)設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯(lián)想，腦海中就會再現(xiàn)自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。進而形成正確的審美觀點、審美能力，甚至能激發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

教材中，有許多課文情文并茂，文質(zhì)兼美，適合借助播放配樂朗讀錄音，進行審美教育。如教學《筍芽兒》時播放配樂朗讀，以清脆悅耳的樂聲反映“小小音樂家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲”的情景；用悠揚的舞曲表現(xiàn)筍芽兒鉆出地面觀看春景和長大成材翩翩起舞的場面，整個配樂朗讀音調(diào)和諧優(yōu)美、節(jié)奏明快流暢。學生如臨其境，怡情悅性，陶醉于充滿自然美的大自然中。如果學生再遇到相似的自然美景，那么表現(xiàn)美的欲望定會油然而生。

2.畫面創(chuàng)造美

第3篇：筍芽兒課件范文

然而，作為重點的詞語教學，歷來也是語文教學中的難點。反思當前的語文課堂，對生字和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。在詞語教學中，脫離語境，就詞解詞的現(xiàn)象時有發(fā)生，導致低年級學生對詞語學習不感興趣，繼而產(chǎn)生厭學心態(tài)，使詞語教學的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領(lǐng)兒童在具體的語境中學習詞語呢？

一、創(chuàng)設情境，理解詞語含義

傳統(tǒng)的查字典釋義或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調(diào)動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。在語文教學中，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，既有助于學生對詞語的理解，又有趣有效。如教學《從現(xiàn)在開始》（人教版語文二年級上冊）一課，對“議論紛紛、叫苦連天”兩個詞語的處理：

師：當貓頭鷹命令動物們白天休息，夜間做事時，動物們會怎么說？

（學生紛紛發(fā)表不同看法。）

師：小朋友、小動物你說一句，我說一句，這就是——（生：議論紛紛）

師：現(xiàn)在你能用議論紛紛說一句話嗎？

……

師：一個星期下來，動物們天天熬夜，它們會說些什么呢？

（學生交流。）

師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語就是——（生齊說“叫苦連天”）

案例中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內(nèi)在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思，還能正確地運用，可謂一舉多得。

二、喚醒表象，感悟詞語形象

蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語都是經(jīng)過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。如教學《江南》（蘇教版語文一年級上冊）中的“田田”一詞：

師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？

生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。

（顯然，學生根據(jù)“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷。）

師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？

（學生根據(jù)插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點。）

師：真會觀察！根據(jù)你們的回答，老師送大家兩個詞語——“層層疊疊”與“茂盛”。

生：老師。我感覺蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。

師：真會看圖，還能說出自己的感受。

生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送大家一個詞“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）

生：蓮葉像一個大大的涼帽。

（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子。）

生：蓮葉像一把小傘。

師：真會想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。

（小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的課堂氣氛非常熱烈。）

師：小朋友剛才說了這么多，其實已經(jīng)說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢？

生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。

師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的?！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧?。ǔ鍪揪涫剑骸岸嗝確____的蓮葉呀！”）

（學生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出對蓮葉的贊美和喜愛之情。）

在這個教學片段中，“田田”一詞的理解是教學的難點。若只用干癟抽象的說教，一年級的孩子很難理解“田田”一詞的豐富內(nèi)涵。教學中，老師先是巧妙地利用插圖引導學生將“田田”一詞化為眼前可視的“實物”，進而在對話中啟發(fā)想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情，在此過程中，還極自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中，學生不但理解了詞語，而且有效地積累和運用了詞語。

三、構(gòu)建語境，豐富詞語形式

傳統(tǒng)語文教學習慣將詞語作為個體孤立教學，如此一來，詞語就陷入呆板單調(diào)的泥沼，學生對詞語的理解也會顯得機械、枯燥。其實，許多詞語存在著豐富的聯(lián)系，而根據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)建新的語境，將零散的“詞語”串聯(lián)成線，不僅可以豐富詞語形式，還能放大詞語教學功能，如《我為你驕傲》（人教版語文二年級下冊）一課，在教學“道歉 信封 攢錢 信箱 繼續(xù) 驕傲 頓時”這組詞時，可以通過構(gòu)建新的語境來重組詞語：

小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，決定賣報紙攢錢，向老奶奶道歉。當他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、擔心、不自在，而是頓時一陣輕松。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\實感到驕傲。

教學中，我們通過構(gòu)建新的語境，把這些單個的詞組合成一個“整體”，引導學生閱讀中學詞，在學詞中推進閱讀。因為有主線的串聯(lián)，學生對詞語的理解便有了依托、有了方向。在具體的語境中，這些原本孤立的詞語因為相互間的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成段的方式，在幫助學生回顧文本內(nèi)容的同時，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用就顯得更加有效。

四、依托文本，豐盈詞語內(nèi)涵

引導學生理解感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)悟作者用詞的精妙。

如教學《灰雀》（人教版語文三年級上冊）結(jié)尾處：“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！边@個句子中“歡蹦亂跳”一詞，可以這樣引導學生加深理解：

師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？

生：就是寫灰雀跳來跳去，很快樂的樣子。

師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯(lián)系上文找一找。

生：（默讀后）課文第一自然段中說：“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”這句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。

師：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”？

生：“來回跳動”“婉轉(zhuǎn)的歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。

師：你體會得很好，這句話里雖然沒有出現(xiàn)“歡蹦亂跳”這個詞，但是從灰雀的動作和歌聲里我們都能體會到它的快樂。

生：老師，我還有補充，原本公園的白樺樹上有三只灰雀，其實它們都是好朋友，可是那個小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了?，F(xiàn)在那只灰雀又回來，它又可以看到老朋友了，可以在樹林里和老朋友一起飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。

以上片段中，對“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒有停留在“快樂”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將其放在全文語境中，引領(lǐng)學生通過聯(lián)系上文更好地理解。學生通過第一自然段中的語句，不僅感受到了灰雀在“樹枝間來回跳動”的快樂，還從“婉轉(zhuǎn)地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂動聽的，更有孩子從“友情”的角度，發(fā)現(xiàn)了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復地品味推敲，讓學生對“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化、立體化，詞語的內(nèi)涵也從中得以不斷豐富。

五、鏈接生活，觸摸詞語情感

鏈接生活情境，是指從學生的生活經(jīng)驗入手，利用學生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學生的生活相對應，引領(lǐng)學生在具體的生活情境中理解詞語。

如《筍芽兒》（人教版語文二年級下冊）中“呼喚”一詞的教學：

師：（多媒體模擬雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？

生：是春雨姑娘的聲音。

師：（多媒體模擬雷聲）這又是誰的聲音？

生：是雷公公的聲音。

師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式呼喚筍芽兒。（出示“呼喚”，生齊讀）

師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？

生：可以換成“喊”或“叫”。

師：這幾個詞的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞？

生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。

生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。

師：是怎么呼喚的？

生：著急的呼喚。

師：把“著急”這個詞用進去。

生：心愛的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。

師：同樣是“呼喚”，卻能表達不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的？（學生練讀，讀出來兩種不同的“呼喚”。）

在這一片段中，對“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的層面，而是將它放在一個新的語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，談談自己生活中熟知的“呼喚”，如此“呼喚”一詞便產(chǎn)生了新的語意張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。

六、互文參讀，體會用詞的準確

《鄉(xiāng)下人家》（人教版語文四年級下冊）一文中，有這樣一個句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放……”在這句話中，“時令”一詞，學生不易理解，“順序”一詞與我們平時使用的又有些不同。一位老師教學這兩個詞的方法值得借鑒。

課件出示含有“時令”、“順序”兩詞的句子。指名讀后，老師問：“讀著‘依著時令，順序開放’這句話，你的眼前出現(xiàn)了什么景象？”（學生交流，老師不作分析。）

接著出示《花鐘》（人教版語文三年級上冊）中的一段話：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……

讓學生讀讀這段話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。（一天中，花兒按著時間次序開放。）

再出示：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里……

教師朗讀后，請學生說說從中體會到了什么？（一年中，花兒按季節(jié)有順序地開放。）

最后，教師又回歸文本語境，安排了一個拓展練習：鄉(xiāng)下人家的場地上，春天桃花梨花競相開放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時花在夏天的 ；夜來香在夏天的

。真是依著 ， 開放！

這位教師在引導學生理解這兩個詞語時，立足文本，利用互文的方法，巧妙地將詞語置于一個新的語境中，用新文本的相關(guān)性來創(chuàng)設“語用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復活詞語的本來面目，使詞語更加精美傳神。學生在“語用”情境中不但理解了詞語的意思，而且體會到作者用詞的準確。

需要注意的是，低年級課文中需要教學的詞語很多，若每個詞都采用在語境中識詞的方法，不但較難做到，而且處理不當?shù)脑?，反而會影響對課文內(nèi)容的整體把握。這就需要我們在教學中，因詞而異。對于文本中一些學生可直接理解，日常生活中較常見的詞語，可采用簡單識詞的方法，以達到省時的高效目的；對于一些結(jié)構(gòu)特殊，可通過理解關(guān)鍵字來揣摩意思的詞語，就放手引導學生通過借助工具書等方式，培養(yǎng)學生自主識詞的能力。

詞語，從來就不是無生命的僵硬符號，當其融入具體的語言環(huán)境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。我們要做到的是，通過多種形式引領(lǐng)孩子在語境中體會詞語的意蘊。