心理學(xué)基本理論知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
法醫(yī)專業(yè)：
法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及基本技能，能在公安、政法機(jī)關(guān)、司法鑒定機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司從事法醫(yī)學(xué)檢案鑒定工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。
刑偵學(xué)專業(yè)：
研究偵查主體對(duì)刑事犯罪進(jìn)行偵查活動(dòng)所采用的各種偵查技術(shù)、措施和方法的學(xué)科。也可以稱之為研究刑事犯罪行為、偵查行為以及兩者之間關(guān)系的對(duì)策性應(yīng)用學(xué)科。
法律專業(yè)：
法律專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)以及涉外、涉僑等部門從事法律工作的高級(jí)專門人才。
心理學(xué)專業(yè)：
第2篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：高職；心理學(xué)；兒童發(fā)展心理學(xué)；課程
一、課程采用“縱―橫”的教學(xué)體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動(dòng)力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實(shí)用性和實(shí)踐性
近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實(shí)際應(yīng)用方面都取得了巨大的進(jìn)展。我們?cè)趦和睦韺W(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識(shí)的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識(shí)變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識(shí)。
三、教學(xué)方式和方法的改革
（一）堅(jiān)持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
堅(jiān)持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進(jìn)行演講，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評(píng)課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時(shí)，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式
根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對(duì)這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻(xiàn)―學(xué)生課外閱讀―學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識(shí)內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)兩部分相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進(jìn)行剖析；學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻(xiàn)，觀看錄像，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，到幼兒園一線進(jìn)行現(xiàn)場觀察，最終形成觀察報(bào)告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
（三）融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)。改變教師一個(gè)人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，共同討論的氣氛。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革
（一）改革考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)
有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，由理論成績和實(shí)踐成績兩部分構(gòu)成。其中理論成績占80%，包括平時(shí)成績（占10%）和考試成績（占90%），平時(shí)成績由學(xué)生的作業(yè)（包括獨(dú)立作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)）和課堂上的表現(xiàn)（包括課堂發(fā)言、課前演講）兩部分構(gòu)成，各占5%。實(shí)踐成績占20%，由教育見習(xí)和教育觀察（完成幼兒觀察報(bào)告）構(gòu)成，各占10%。
（二）改革理論考試內(nèi)容
一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時(shí)記憶來完成考試，不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識(shí)題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式
以往對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們?cè)诟母镏?，采用行?dòng)研究的方法，在課程進(jìn)行的過程中，及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整。
總之，兒童發(fā)展心理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)
一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位
《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
通過該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法。
2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識(shí)。
3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創(chuàng)造力、情感、個(gè)性和社會(huì)化等方面發(fā)展的趨勢和規(guī)律的知識(shí)。
4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)心理的發(fā)展。
（二）職業(yè)技能目標(biāo)
1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。
2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。
（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)
初步形成對(duì)幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識(shí)較為抽象，使得當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時(shí)分配上來看，在教學(xué)過程中教師教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，相對(duì)于理論教學(xué)來說，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。
第二，課程教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。
第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)
作用，相對(duì)忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問題。
三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略
目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過分注重學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是對(duì)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問題的能力、解決問題的能力訓(xùn)練較少。針對(duì)以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí)，真正充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。
第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。
第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】 心理學(xué)課程 心理學(xué)教學(xué) 幼師生 幼兒心理
【中圖分類號(hào)】 G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0028-02
心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí),如心理活動(dòng)主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng),心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來的幼兒教師教好書、上好課,還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,特點(diǎn)是理論深?yuàn)W難懂,講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來。對(duì)于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說,基本從未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),心理學(xué)的基本理論對(duì)他們來說是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué),總想自覺不自覺地把心理學(xué)知識(shí)和自己的心理活動(dòng)聯(lián)系起來。對(duì)于這些十五六歲的青年學(xué)生,如果不加以引導(dǎo),就有可能造成他們內(nèi)心體驗(yàn)的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾?？梢娪讕熜睦韺W(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識(shí),培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程
作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來,開闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流,及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí),必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長時(shí)間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實(shí)說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本,進(jìn)行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。讓學(xué)生從幼兒的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測量,也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。
邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績突出,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就,跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識(shí)的融合,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力,增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力,從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識(shí)。
第5篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
【論文摘要】 心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,學(xué)好這門學(xué)科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律,作為幼兒教師應(yīng)該遵循這些規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際,活學(xué)活用,這樣才能提高教育教學(xué)活動(dòng)的效果,才能對(duì)幼兒感知覺的進(jìn)一步發(fā)展起到非常積極的作用。
心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí),如心理活動(dòng)主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng),心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來的幼兒教師教好書、上好課,還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,特點(diǎn)是理論深?yuàn)W難懂,講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來。對(duì)于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說,基本從未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),心理學(xué)的基本理論對(duì)他們來說是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué),總想自覺不自覺地把心理學(xué)知識(shí)和自己的心理活動(dòng)聯(lián)系起來。對(duì)于這些十五六歲的青年學(xué)生,如果不加以引導(dǎo),就有可能造成他們內(nèi)心體驗(yàn)的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾。可見幼師心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識(shí),培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程
作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來,開闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流,及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí),必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長時(shí)間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實(shí)說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本,進(jìn)行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。讓學(xué)生從幼兒的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測量,也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。
邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績突出,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就,跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識(shí)的融合,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力,增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力,從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識(shí)。
3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在教學(xué)過程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中,要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進(jìn)行歸納總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí),而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn),教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí),能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作,更新自己的知識(shí)體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識(shí),如心理實(shí)驗(yàn)、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時(shí),以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí),再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開展課程學(xué)術(shù)報(bào)告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。
4 充分利用課外知識(shí),優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中,要把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動(dòng)性,能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的;同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識(shí),是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”,經(jīng)過選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中,充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析,具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識(shí)偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題,這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
第6篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程的加快，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標(biāo)上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以下列舉5所醫(yī)學(xué)院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）福建醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理評(píng)估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評(píng)估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。
（2）天津醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學(xué)、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專門人才。
（3）安徽醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問題能力的復(fù)合型高級(jí)心理專門人才。
（4）江西中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評(píng)估與診斷、心理健康教育等方法，同時(shí)具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)特色人才。
（5）湖南中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，具有較高的綜合素質(zhì)，受過系統(tǒng)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的訓(xùn)練，能較好地掌握心理學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有良好的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后能從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生評(píng)估、心理健康教育、心理健康管理與培訓(xùn)工作的應(yīng)用型人才。
2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1醫(yī)學(xué)與心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為4年。在4年時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，由于學(xué)生精力有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不全面，對(duì)心理學(xué)基本理論掌握也不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專業(yè)體系，在4年時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多是選取醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，平行開課。這種課程設(shè)置模式破壞了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的系統(tǒng)性及心理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)畢業(yè)生既不能像五年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生那樣擁有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，也不能像師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)畢業(yè)生那樣擁有完整的心理學(xué)知識(shí)和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導(dǎo)致學(xué)生能力不足、就業(yè)困難[2]。
2.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐問題
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)最初只在師范類院校開設(shè)，受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式相似，在專業(yè)培養(yǎng)方面只考慮了心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，而對(duì)心理學(xué)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用方面缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)[3]。在教學(xué)模式上，師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)屬于素質(zhì)教育專業(yè)，非職業(yè)教育專業(yè)，主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會(huì)對(duì)這類人才的需求面窄、數(shù)量有限且對(duì)其學(xué)歷層次要求高?，F(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，人們的壓力劇增，社會(huì)急需能解決實(shí)際問題、具有良好實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)人才，然而高校這種教學(xué)科研型定位的培養(yǎng)思路顯然不符合社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，導(dǎo)致心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。
3建設(shè)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑
3.1確定醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
確定培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面考慮：
（1）專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展空間。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與師范類、綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式不同，應(yīng)突出醫(yī)學(xué)特色和優(yōu)勢，為衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)?，F(xiàn)代的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實(shí)際情況是，一方面，醫(yī)療工作人員大多認(rèn)同心理因素在疾病發(fā)展過程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實(shí)施現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的治療方式，還是沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)療模式。在這兩者之間，正是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展空間[5]，他們既有生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，又具備心理學(xué)理論，能夠熟練地在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診治模式下運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助患者早日康復(fù)。因此，醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)培養(yǎng)現(xiàn)代心理學(xué)人才，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。
（2）人才培養(yǎng)要解決應(yīng)用性不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問題。醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)了醫(yī)學(xué)知識(shí)，但不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事臨床醫(yī)療工作；學(xué)了心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又達(dá)不到師范類學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的深度和廣度。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展出現(xiàn)了迷茫，甚至削弱了他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，最后出現(xiàn)的問題是培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)雙學(xué)科知識(shí)掌握都不專業(yè)或者偏向某一科，無法體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的特色。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要解決這個(gè)問題，否則就會(huì)給專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的職業(yè)前景帶來隱患。
3.2構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的人才培養(yǎng)模式
醫(yī)學(xué)院校要辦好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，就必須充分發(fā)掘自身專業(yè)特色和優(yōu)勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。
（1）在課程設(shè)置上，核心思想是要突出醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)類和生物學(xué)類課程方面的優(yōu)勢。由于心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉的學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)也應(yīng)滲透在課程設(shè)置上。如在通識(shí)性課程中，可利用自身優(yōu)勢開設(shè)醫(yī)學(xué)類、生物學(xué)類課程。此外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)結(jié)合自身師資特點(diǎn)，開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)等一些有別于傳統(tǒng)心理學(xué)系開設(shè)的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設(shè)的相關(guān)課程。
（2）在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)采取博爾德培養(yǎng)模式，它是目前西方比較成熟的心理學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式之一。博爾德培養(yǎng)模式把應(yīng)用心理學(xué)工作者界定為科學(xué)家及實(shí)踐者，即心理學(xué)工作者既要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)研究，又要能從事心理學(xué)實(shí)踐工作。按照這種模式，我們既要注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，又要注重其專業(yè)實(shí)踐技能的提高。根據(jù)社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，我們應(yīng)在博爾德模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持傳統(tǒng)的雙基教育，即加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
第7篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法《心理學(xué)》應(yīng)用
心理學(xué)是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修課程。通過教學(xué)活動(dòng),一是使學(xué)生掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;二是培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì),為將來工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生往往難以理解、掌握。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)枯燥無味,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍,難以達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用,能有效改變這種狀況。
一、案例教學(xué)法簡介
在國外,案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”),就可視作案例教學(xué)的雛形。它環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。這種形式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧。在國內(nèi),我國古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等,其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。如我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！币虼宋覀冋J(rèn)為,所謂案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始,案例教學(xué)在我國開始得以重視?，F(xiàn)在師資通識(shí)類
培訓(xùn)和專業(yè)類培訓(xùn)中、校本培訓(xùn)或教研活動(dòng)中,案例教學(xué)躬逢盛世。在心理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)風(fēng)頭正健。
二、案例教學(xué)法作用
(一)有助于學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)。
心理學(xué)課一直被認(rèn)為枯燥、無味。一些觀點(diǎn)、概念、理論比較抽象,如果教師單純地講授,學(xué)生會(huì)難以理解、難以接受。而案例教學(xué)法把學(xué)生置于一定的情境之中,通過對(duì)案例的討論、思考和評(píng)析,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,使抽象變?yōu)榫唧w形象,枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)逼真,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到掌握基本理論知識(shí)的教學(xué)目的。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。
能力比知識(shí)更重要,方法比結(jié)論更重要。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體理念的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀案例材料,分析、思考、討論,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一過程,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、觀察和分析能力。“授人以魚,不如授人以漁”。通過案例教學(xué),教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本理論知識(shí)去觀察問題、分析問題,掌握解決問題的方法,為他們將來遇到類似的教育現(xiàn)象提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。案例教學(xué)是師生雙方共同參與的教學(xué)模式,學(xué)生在對(duì)案例素材的分析、討論過程中要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,發(fā)表自己的見解,這一過程亦有助于學(xué)生良好溝通能力和表達(dá)能力的養(yǎng)成。
(三)有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展
教學(xué)過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程,還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生體驗(yàn)和感受。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,在獲得知識(shí)的過程中,能感受到成功的喜悅,從而獲得積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,價(jià)值觀也會(huì)有所發(fā)展。
三、案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)案例的選擇。
1.案例要鮮活。
選取貼近學(xué)習(xí)、生活的鮮活案例,使學(xué)生感到很親切,易理解,能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,取得好的教學(xué)效果。學(xué)生是教育的主體,課上愛不愛聽,聽與不聽,全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內(nèi),讓學(xué)生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài),那么很可能整堂課學(xué)生會(huì)“游離”在外。鮮活的案例能反映社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題或熱點(diǎn)問題,有鮮明的時(shí)代氣息,學(xué)生感到真實(shí)可靠。這樣的案例更能吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高教學(xué)效果。如筆者導(dǎo)入《注意》一節(jié)課時(shí),先讓學(xué)生自己說出經(jīng)典廣告詞,如“要想皮膚好,早晚用大寶”、“今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”。然后思考:經(jīng)典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫面,為的是吸引人們什么?結(jié)果課堂氣氛很熱烈,學(xué)生很積極,求知欲和學(xué)習(xí)興趣也很高,唱好了一堂課的開場戲。
2.案例要恰當(dāng)、典型。
選擇案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ),案例選擇的好壞決定著案例教學(xué)的成敗。所以進(jìn)行案例教學(xué),必須精選案例。在選擇案例進(jìn)行教學(xué)中,應(yīng)注重案例選擇的恰當(dāng)性、典型性。恰當(dāng)選擇案例,切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問題選擇特定的案例,難易程度要適中,這樣才能科學(xué)地說明問題,讓學(xué)生深刻理解內(nèi)容。如在講授注意外在表現(xiàn)時(shí),有一個(gè)是無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例。《陌上?！分袑懙?“行者見羅敷,下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但做觀羅敷。”意為路上行人看見羅敷,就放下?lián)訐崦陧?。少年看到了羅敷,就脫下帽子整理發(fā)巾。耕田的人忘了犁耙,鋤地的人忘了鋤頭。回家都抱怨,只顧著看羅敷了。“只顧著看”就是“只注意羅敷”了,那么與羅敷無關(guān)的動(dòng)作就都停止了,這就是無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。經(jīng)過這樣的案例教學(xué),集中了學(xué)生的注意力,學(xué)生理解得更深刻,易于知識(shí)的牢固掌握。
3.案例要生動(dòng)有趣
生動(dòng)、有趣的案例能吸引學(xué)生,讓學(xué)生更好地分析案例,進(jìn)而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí),能有助于培養(yǎng)他們的分析問題的能力,鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對(duì)新異的刺激物”能引起人的無意注意時(shí),筆者舉了這樣一個(gè)案例:一位年輕的小學(xué)低年級(jí)女教師,穿了一件新的連衣裙,匆匆進(jìn)入教室,急急忙忙開始講課,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都在注視著自己。于是提問一個(gè)學(xué)生,學(xué)生站起來不但沒有回答,反而反問到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的,又是怎樣脫下來的啊?”學(xué)生們聽了哄堂大笑。之后又讓學(xué)生思考為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r?學(xué)生們講到,由于老師穿了一件新衣服,沒有提前在學(xué)生面前“亮亮相”,這樣相對(duì)新異的事物引起了小學(xué)生的無意注意。在分組討論時(shí),學(xué)生們還總結(jié)了教師的穿戴有什么樣的要求,教師換了新衣服新發(fā)型等,應(yīng)該怎樣做?課堂有了新的生成,鍛煉了學(xué)生的能力。
(二)案例教學(xué)在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題。
1.運(yùn)用案例教學(xué)法,對(duì)教師的素質(zhì)和勞動(dòng)強(qiáng)度都有較高要求。
案例教學(xué)法是一種不易駕馭的教法,要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發(fā)事件、突變情況能運(yùn)用教育機(jī)智和心理學(xué)的知識(shí)解決問題。教師還要扮演好自己的角色,既要能深入學(xué)生的討論之中,又要充當(dāng)好組織者、管理者、引導(dǎo)者的角色,使討論有序進(jìn)行,并盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都積極思考、做出決定、勇于發(fā)言,得到鍛煉。教師要選擇好的案例,就要查閱大量的材料,不斷篩選。而編擬案例,則要求教師的知識(shí)面更深更廣,要根據(jù)新情況、新問題、新動(dòng)向,時(shí)時(shí)充實(shí)、完善案例,才能使案例教學(xué)法取得良好效果。
2.學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的難度加大。
在大多數(shù)情況下,學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,希望得到現(xiàn)成的答案,記下來,順利通過考試就行了。因此,有些學(xué)生往往只對(duì)案例通俗、生動(dòng)的情節(jié)感興趣,而對(duì)于思考、分析、討論和交流等活動(dòng)則敷衍了事,沒能發(fā)揮案例教學(xué)的作用;在作業(yè)和考試考查中,往往難以決策,或亂答一通,不能自圓其說。面對(duì)這些學(xué)生,教師需要更多引導(dǎo)、幫助,提供更多人文關(guān)懷與鼓勵(lì)。
3.案例教學(xué)法在實(shí)踐中的兩種評(píng)析方法。
(1)由理論到案例的評(píng)析。教師先講授基本概念、理論、規(guī)則,然后針對(duì)所講內(nèi)容適時(shí)地插入案例進(jìn)行評(píng)析,借助案例,可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前面所學(xué)的概念和理論。
(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過案例,提出相關(guān)的心理問題,引起學(xué)生思考、討論、交流,由教師或是學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生積極性高,不會(huì)感到枯燥和厭倦。在案例討論、評(píng)析過程中,學(xué)生由于理解程度不同,思考問題的角度不同,教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)。討論結(jié)束后,對(duì)于討論所涉及的多種知識(shí)點(diǎn),以及討論研究出來的解決方案,教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)恰到好處,既要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,勇于提出個(gè)人觀點(diǎn),又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。
4.案例教學(xué)中注意時(shí)間分配。
教師要注意對(duì)用于自由討論的時(shí)間資源的分配和控制,合理分配案例介紹時(shí)間、問題提出時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)間,安排好討論問題的最佳順序。
5.案例教學(xué)與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
由于案例教學(xué)存在一些諸如案例庫源有限、質(zhì)量欠缺,以及對(duì)教師和學(xué)生有較高要求等種種缺陷與特征,因此案例教學(xué)不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授,需要與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。
案例教學(xué)是未來教學(xué)改革方式的趨勢,在心理學(xué)的教學(xué)中也是大有可為。我們相信,科學(xué)合理地運(yùn)用案例教學(xué)法,能使心理學(xué)的教學(xué)獲得最佳的效果。
參考文獻(xiàn):
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[2]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論.人民教育出版社,2000.
第8篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度:
(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)
社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。
(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)
學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。
(三)心理發(fā)展目標(biāo)
心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。
二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考
課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。
三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考
第9篇：心理學(xué)基本理論知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)理念；培養(yǎng)模式
我國在21世紀(jì)需要心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才?這是當(dāng)前高校心理學(xué)專業(yè)必須明確解答的重大問題。我們認(rèn)為，當(dāng)前，心理學(xué)科在建立和諧社會(huì)、促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮越來越重要的作用，發(fā)展前景一片光明。心理學(xué)人才的培養(yǎng)，必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。根據(jù)我國社會(huì)主義建設(shè)的初級(jí)階段的實(shí)際與需要，在今后相當(dāng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，心理學(xué)專業(yè)應(yīng)該主要培養(yǎng)從事中小學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用型人才。
21世紀(jì)八九十年代，心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中等師范和教師進(jìn)修學(xué)校的心理學(xué)教師，培養(yǎng)的整體思路是圍繞著“如何讓學(xué)生上好心理學(xué)課”來展開的。隨著當(dāng)前培養(yǎng)人才的目標(biāo)的改變，原先的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的要求。我校心理學(xué)系對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生從事中小學(xué)心理健康教育工作的適應(yīng)性問題進(jìn)行了專項(xiàng)研究。通過大量的問卷調(diào)查，召開各種形式的座談會(huì)，結(jié)果表明，以往培養(yǎng)模式培養(yǎng)的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到了中小學(xué)開展心理健康教育工作，最大的弱點(diǎn)就是沒有掌握心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用技能，無法獨(dú)立承擔(dān)中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作。一些中小學(xué)寧可用本校其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)為心理健康教育的教師，也不用我們心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)屆生。因此，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。為了培養(yǎng)出符合當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育需要的應(yīng)用型人才，必須以心理學(xué)理論素質(zhì)與心理學(xué)應(yīng)用技能的培養(yǎng)為核心，形成應(yīng)用型人才的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。
一、心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方案與措施
在大量進(jìn)行社會(huì)調(diào)查尤其是對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入的分析，我們提出了以培養(yǎng)心理學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路。這個(gè)整體思路可以概括為：規(guī)劃兩類課程、融合三種方法、結(jié)合四條途徑、設(shè)置五個(gè)關(guān)口。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革：規(guī)劃兩類課程
(1)優(yōu)化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生形成心理學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
基礎(chǔ)課程包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論深化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)。我們首先對(duì)原來的經(jīng)常課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。在進(jìn)行基礎(chǔ)課程優(yōu)化時(shí)遵循了以下幾個(gè)基本原則：一是框架性原則。精簡材料，突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，該加強(qiáng)就加強(qiáng)，該濃縮就濃縮。二是逆向性原則。應(yīng)該按照學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀居高臨下地俯視學(xué)科基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)課程體系，而不是按照學(xué)科的發(fā)展過程來考慮學(xué)科基礎(chǔ)與課程體系。三是超前性原則。課程的設(shè)置不僅要考慮到本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，而且要把目光放得更遠(yuǎn)些，考慮到學(xué)科的進(jìn)一步的發(fā)展趨勢。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能把握心理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成心理學(xué)領(lǐng)域分析問題與研究問題的思維方式，能不斷地在該領(lǐng)域中把握新知識(shí)及探究未知知識(shí)。根據(jù)上述原則，我們對(duì)原來基礎(chǔ)課程進(jìn)行了整合與調(diào)整，形成專業(yè)課程的第一個(gè)模塊。
(2)強(qiáng)化應(yīng)用課程，使學(xué)生形成心理健康教育的應(yīng)用技能
心理健康教育的專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)的保證。通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，才能保證學(xué)生在校四年能夠獲得進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用技能，成為心理學(xué)應(yīng)用型人才。
心理健康教育的應(yīng)用技能主要包括五大技能：設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動(dòng)課程技能，心理診斷技能，心理咨詢技能，心理治療基本技能，心理測量技能。根據(jù)這五大技能，我們?cè)O(shè)計(jì)了10多門應(yīng)用技能課程，形成了心理學(xué)專業(yè)課程的第二個(gè)模塊。
(3)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成心理學(xué)學(xué)科的自學(xué)能力
葉圣陶先生說“教是為了不教”。不教就意味著學(xué)生可以自學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生以“倒立金字塔”的方式把握學(xué)科體系的學(xué)習(xí)技能，有助于他們形成學(xué)科的自學(xué)能力。所謂“倒立金字塔”的方式，是指學(xué)習(xí)每一門課程時(shí)，先把握該課程最核心的最簡要的基本結(jié)構(gòu)，然后隨教學(xué)的進(jìn)程逐步展開，形成猶如一個(gè)倒立的金字塔那樣的基本結(jié)構(gòu)。
這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，一方面，它是學(xué)生學(xué)好主干課程，形成心理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的保證，另一方面更重要的是，培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生今后能夠在當(dāng)前信息爆炸知識(shí)不斷更新的時(shí)代不斷吸收心理學(xué)研究的新信息，能夠根據(jù)工作需要隨時(shí)掌握心理學(xué)各個(gè)分支學(xué)科。在心理學(xué)專業(yè)理論主干課程的教學(xué)過程中要重點(diǎn)堅(jiān)持指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生形成這種學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
為了培養(yǎng)學(xué)生以“倒立金字塔”的方式把握學(xué)科體系的學(xué)習(xí)技能，使他們形成學(xué)科的自學(xué)能力，首先要把握課程中最核心的知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展到課程的其他知識(shí)，最后形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(4)加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，使學(xué)生形成心理學(xué)學(xué)科的探索能力
研究人的心理與行為，許多學(xué)科均有之，許多其他領(lǐng)域的專家談?wù)撈鹦睦韱栴}也頭頭是道，可見，探討人的心理，并非心理學(xué)的專利。然而，作為心理學(xué)的專業(yè)人才，他們對(duì)心理問題的探討，有其獨(dú)有的視角及特有的思維方式，這種獨(dú)有的方式就是運(yùn)用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，作為心理學(xué)專業(yè)的本科生，掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，就有著非常重要的意義。它可以使學(xué)生真正領(lǐng)悟心理學(xué)研究成果的精髓，形成心理學(xué)領(lǐng)域獨(dú)有的思考方式，形成進(jìn)行心理學(xué)研究的能力，在日后的科研及其應(yīng)用中發(fā)揮重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能與能力，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、心理測量、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程的建設(shè)外，同時(shí)在其他主干課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)貫穿這種量化研究的技能與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生探索心理學(xué)知識(shí)的能力即科研能力的形成。
總之，通過心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的應(yīng)用技能，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)21世紀(jì)心理學(xué)應(yīng)用型人才走出了第一步。
2 教學(xué)方法的改革：融合三種方法
為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的改革，在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用了奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的講授教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法和建構(gòu)主義的問題中心的教學(xué)法，有效地促進(jìn)學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)理論素質(zhì)與應(yīng)用技能的提高。
(1)有意義學(xué)習(xí)階段：建立基本原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
在大學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段，主要是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，由于學(xué)生剛剛開始接觸心理學(xué)專業(yè)，尚未形成心理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授，使學(xué)生形成心理學(xué)主干課程的基本原理的層級(jí)體系。因此，奧蘇貝
爾的有意義學(xué)習(xí)的講授法和先行組織者的教學(xué)策略成為這一階段的主要使用的教學(xué)方法。
實(shí)踐證明，合理地使用先行組織者，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于知識(shí)的保持。因此，在心理學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)的時(shí)期，運(yùn)用奧蘇貝爾根據(jù)其“認(rèn)知一同化”學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)理論與主張，有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。
(2)研究性學(xué)習(xí)階段：形成心理學(xué)科的思維方式
雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是，隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由接受學(xué)習(xí)方法為主過渡到以研究性學(xué)習(xí)為主。
所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的心理學(xué)學(xué)科的自學(xué)能力，可以進(jìn)一步使學(xué)生形成心理學(xué)基本原理的層級(jí)體系，系統(tǒng)地建立起心理學(xué)主干基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為下一步深入進(jìn)行心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、開展心理學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
(3)建構(gòu)性學(xué)習(xí)階段：構(gòu)建自適應(yīng)產(chǎn)生式系統(tǒng)
從第三學(xué)年開始，主要是應(yīng)用技能課程的教學(xué)，這個(gè)階段要求主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，在教師和他人的協(xié)助下，通過解決問題的各種活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，運(yùn)用建構(gòu)主義的問題中心的教學(xué)方法，以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心組織各門應(yīng)用課程的教學(xué)，是非常有必要的。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生構(gòu)建起以解決問題為核心的、以程序性知識(shí)為主的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一種有較廣泛適應(yīng)性與遷移力的自適應(yīng)產(chǎn)生式系統(tǒng)，也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用技能。這種知識(shí)系統(tǒng)的形成，使學(xué)生不僅能在今后的新情境中迅速實(shí)現(xiàn)解決問題的操作，并且能根據(jù)情境的變化靈活地改變?cè)瓉懋a(chǎn)生式系統(tǒng)。我們認(rèn)為，在各門應(yīng)用課程中應(yīng)該以建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)，形成學(xué)生以解決問題為中心的知識(shí)系統(tǒng)。
3 培養(yǎng)途徑的改革：結(jié)合四條途徑
我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“有深厚、堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才”，僅僅依靠課堂教學(xué)這個(gè)單一途徑是難以實(shí)現(xiàn)的，哪怕是注重結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，也無法完成這個(gè)培養(yǎng)任務(wù)，而必須將課堂教學(xué)與其他途徑結(jié)合起來。我們提出了從過去單一的課堂教學(xué)途徑改為課堂教學(xué)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合的“結(jié)合四條途徑”的模式。
(1)以課堂教學(xué)為主線，使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本理論與原理
把培養(yǎng)心理學(xué)理論素質(zhì)方面的課程和培養(yǎng)心理學(xué)技能素質(zhì)方面的課程兩者有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了“以心理學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以心理學(xué)應(yīng)用技能的訓(xùn)練為支柱，培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用人才”的教學(xué)改革思路。
(2)以專業(yè)見習(xí)為輔助，使學(xué)生體會(huì)心理學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合
專業(yè)見習(xí)一般在第二年進(jìn)行，主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接參加中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)的理論和方法，見習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作。專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于教育工作的理解和感情，增強(qiáng)其教育事業(yè)心，為下一步的專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。
(3)以專業(yè)實(shí)習(xí)為重心，使學(xué)生形成心理學(xué)科的三大應(yīng)用技能
專業(yè)實(shí)習(xí)在第三年開始，一直到畢業(yè)。跟專業(yè)見習(xí)不同，專業(yè)實(shí)習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識(shí)由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過一年的不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高。專業(yè)實(shí)習(xí)有統(tǒng)一的要求與考核程序，學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。
(4)以教學(xué)實(shí)習(xí)為推動(dòng)，使學(xué)生形成心理健康活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織技能
教學(xué)實(shí)習(xí)在第四年第一學(xué)期進(jìn)行，集中時(shí)間為6個(gè)星期，前后延伸大約12個(gè)星期。學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中要到中小學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課，每人組織4～5次，重點(diǎn)解決心理健康課程設(shè)計(jì)與組織技能的形成問題。學(xué)生將課堂教學(xué)學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)見習(xí)感受到的基本操作程序、專業(yè)實(shí)習(xí)形成的應(yīng)用型專業(yè)技能有機(jī)地體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)習(xí)使學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，是對(duì)他們?cè)谛W(xué)習(xí)成績的檢驗(yàn)，也是將來從事教育事業(yè)工作的一次演習(xí)。
實(shí)踐證明，將這四種途徑有機(jī)結(jié)合，尤其要發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)的作用，可以有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4 考核方式的改革：采取三項(xiàng)措施，設(shè)置五個(gè)關(guān)口
為了保證以應(yīng)用技能為核心進(jìn)行心理學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)方面我們采取了三項(xiàng)措施，設(shè)置了五個(gè)關(guān)口。
(1)三項(xiàng)措施
一是“”，責(zé)任到課程。確定每項(xiàng)技能由哪一門或者哪幾門課負(fù)責(zé)，由這些課程的任課教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的應(yīng)用技能的培養(yǎng)，教師在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)明確確定培養(yǎng)技能的方法、途徑、要求與目標(biāo)。
二是定點(diǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入第5學(xué)期后，將他們安排到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的需要定期進(jìn)行心理健康教育方面的實(shí)際操作，通過實(shí)踐，促進(jìn)技能的形成。
三是在應(yīng)用技能方面實(shí)行教考分離。我系專門成立應(yīng)用技能考核小組，專門負(fù)責(zé)學(xué)生應(yīng)用技能的考核。考核不及格，必須補(bǔ)考。
(2)五個(gè)關(guān)口
通過五個(gè)關(guān)口的把關(guān)，保證學(xué)生掌握心理學(xué)應(yīng)用技能的質(zhì)量：一是每門課程的常規(guī)考核；二是應(yīng)用技能過關(guān)考核；三是專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核；四是教學(xué)實(shí)習(xí)考核：五是參與科研項(xiàng)目考核。
二、心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的成效
華南師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革歷經(jīng)數(shù)年，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃了教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法和培養(yǎng)途徑，建立了應(yīng)用型人才的考核和評(píng)價(jià)體系，形成了一套心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體模式，取得了顯著成效。
1 人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提高
教學(xué)改革后人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，是評(píng)價(jià)教學(xué)改革成效的最關(guān)鍵的內(nèi)容。通過一系列的教學(xué)改革，基本形成了心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體模式，而這一整體模式的有效性突出地表現(xiàn)為教學(xué)改革后人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提高，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一方面，促使學(xué)生真正掌握了專業(yè)應(yīng)用技能。近幾年來培養(yǎng)的學(xué)生在到有關(guān)學(xué)校實(shí)習(xí)過程中，能夠獨(dú)當(dāng)一面進(jìn)行心理健康教育工作，得到了實(shí)習(xí)單位的一致好評(píng)，很多學(xué)生在畢業(yè)后直接被實(shí)習(xí)單位聘用。2003年4月心理學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生56人報(bào)名參加由國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部組織的全國心理咨詢員職業(yè)技能資格考試，全部
合格，獲得了國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒發(fā)的心理咨詢員資格證書，學(xué)生的職業(yè)資格證書通過率百分之百。這是教學(xué)改革后學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能提高的一個(gè)重要指標(biāo)。
第二方面，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。近幾年來，心理專業(yè)學(xué)生考研率與錄取率大幅度提高，大學(xué)英語四、六級(jí)通過率逐年增加，在全校20多個(gè)院系排名中一直居于前列。在校本科生的人(次)數(shù)大大增加，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量也顯著提高，多篇畢業(yè)在《心理科學(xué)》等國家級(jí)權(quán)威刊物上。
2 人才培養(yǎng)的效益明顯好轉(zhuǎn)
心理學(xué)教學(xué)改革以后，人才培養(yǎng)效益與改革前相比明顯好轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，適應(yīng)了社會(huì)需要。2000年以后，在外省心理學(xué)畢業(yè)生不斷南下應(yīng)聘的情況下，我校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生保持了很高的就業(yè)率。1998年心理學(xué)畢業(yè)生“一次性就業(yè)率”在75％左右，而到了2002年達(dá)到97％，直到2007年，一次性就業(yè)率保持在95％以上。同時(shí)，到中小學(xué)就業(yè)的人數(shù)比例逐年增加，1998年畢業(yè)生到中小學(xué)就業(yè)約65.4％，2003年畢業(yè)生到中小學(xué)就業(yè)達(dá)到91.7％，并一直保持在85以上。第二，能滿足用人單位的需求，受到用人單位的歡迎。贏得了很高的社會(huì)評(píng)價(jià)。我們對(duì)改革后培養(yǎng)的2000屆、2001屆部分畢業(yè)生進(jìn)行了質(zhì)量追蹤調(diào)查，考察用人單位對(duì)我們專業(yè)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。對(duì)畢業(yè)生的工作態(tài)度、教學(xué)能力、心理教育專業(yè)能力等8個(gè)方面的能力和表現(xiàn)的“滿意度”比較高，對(duì)8個(gè)方面的能力和表現(xiàn)表示“很滿意”的人數(shù)平均達(dá)到了15％，“滿意”的人數(shù)平均達(dá)到了35％，“比較滿意”的人數(shù)平均達(dá)到了37％。對(duì)畢業(yè)生的“工作態(tài)度表現(xiàn)”評(píng)價(jià)比較高，“很滿意”和“滿意”的人數(shù)共達(dá)到了87％，而“一般”、“不太滿意”、“不滿意”和“很不滿意”的人數(shù)均為0。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，教學(xué)改革后培養(yǎng)的人才，總體素質(zhì)比較好，用人單位的評(píng)價(jià)高、滿意程度高。第三，逐年擴(kuò)大了招生人數(shù)。由于人才培養(yǎng)效益好，社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求不斷擴(kuò)大，我校心理學(xué)本?？粕陌l(fā)展規(guī)模逐步增大，第一志愿報(bào)考心理學(xué)專業(yè)的考生越來越多，招生人數(shù)逐年遞增。如，1998年本科生在校生只有221人，2003年達(dá)到400多人，2006年達(dá)到600多人。
