現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；立體化教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0098-03

《病原生物與免疫》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)的職業(yè)能力支撐課程。課程的教學(xué)改革圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要從課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源功能等方面進(jìn)行了實(shí)踐和總結(jié)。

問(wèn)題與分析

過(guò)多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群 各專業(yè)主導(dǎo)制定的課程體系中，每個(gè)專業(yè)有各自的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群，以病原生物與免疫為例，設(shè)置的課程有護(hù)理專業(yè)的病原生物學(xué)與免疫學(xué)；醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的美容醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)；醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的免疫學(xué)與病原生物學(xué)基礎(chǔ)；公衛(wèi)專業(yè)的免疫學(xué)與微生物學(xué)等。在強(qiáng)調(diào)自身專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，忽略了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，也忽略了有限的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師資源，導(dǎo)致了各專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程名稱不同而課程目標(biāo)基本一致，沒有真正體現(xiàn)課程目標(biāo)緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也導(dǎo)致了課程管理上的困難。

單一的教學(xué)模式 傳統(tǒng)的大班教學(xué)是指教師直接講授的教學(xué)模式，這種以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)對(duì)于部分理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)內(nèi)容具有一定的普適性，但過(guò)多的說(shuō)教式教學(xué)，使學(xué)生變得被動(dòng)和依從，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程探索不同的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

教學(xué)情況評(píng)估 《病原生物與免疫》是一門與臨床崗位密切聯(lián)系的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括概述、細(xì)菌、病毒以及免疫基礎(chǔ)，課程面向剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的高職學(xué)生，在第一學(xué)期開設(shè)。學(xué)生反映病原生物內(nèi)容繁雜零亂，免疫內(nèi)容抽象不易理解，學(xué)習(xí)壓力大；而教師反映學(xué)生不重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，教得辛苦。

課程改革的實(shí)踐

（一）改革思路

按照人才培養(yǎng)體系的需求取舍教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，突出專業(yè)特色內(nèi)容；以職業(yè)活動(dòng)為主線，按教育教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律編排課程內(nèi)容，形成與工作過(guò)程相適應(yīng)的課程組織形式；開展理實(shí)一體教學(xué)、案例教學(xué)、傳統(tǒng)講授教學(xué)相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式，且橫向以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式完善主體教學(xué)，建立立體化的教學(xué)模式。

（二）改革實(shí)踐

1.構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平臺(tái)課程。以職業(yè)導(dǎo)向，內(nèi)容夠用、實(shí)用的高職課程觀為出發(fā)點(diǎn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參與各專業(yè)團(tuán)隊(duì)的崗位群調(diào)研和人才培養(yǎng)方案的制定，分析并理出后續(xù)課程和崗位能力需要支撐的內(nèi)容。如醫(yī)學(xué)美容專業(yè)提煉出與美容藥物、臨床醫(yī)學(xué)概論、皮膚美容技術(shù)、美容外科技術(shù)、護(hù)理技術(shù)概論等后續(xù)課程中相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用點(diǎn)，化妝品污染引起皮膚感染、美容手術(shù)引起感染或傳染的微生物以及如何防止美容手術(shù)操作中的感染、消毒滅菌的原理和應(yīng)用等專業(yè)技能素質(zhì)。在這一過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)支撐各專業(yè)的基本核心內(nèi)容是相同的，即細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖的條件、細(xì)菌的分布；正常菌群、條件致病菌和菌群失調(diào)；消毒、滅菌、無(wú)菌和無(wú)菌操作；物理消毒滅菌法、化學(xué)消毒滅菌法；細(xì)菌的感染與免疫、感染的來(lái)源及類型等；以此構(gòu)建平臺(tái)課程《病原生物與免疫》。知識(shí)內(nèi)容編排根據(jù)臨床工作過(guò)程和循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，把細(xì)菌、病毒等以感染途徑為主線進(jìn)一步整合，整體形成病原生物總論、病原生物各論和免疫基礎(chǔ)。同時(shí)，每個(gè)專業(yè)需要突出的針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容形成擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)專題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源功能將其強(qiáng)化。目前，護(hù)理專業(yè)消毒滅菌與院內(nèi)感染、超敏反應(yīng)疾病與防治，醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)病原生物與食源性疾病、免疫與營(yíng)養(yǎng)，醫(yī)學(xué)美容專業(yè)的體表微生物分布、皮膚免疫功能與美容，公衛(wèi)專業(yè)病原生物預(yù)防與疫苗等已經(jīng)設(shè)計(jì)成網(wǎng)站學(xué)習(xí)專題，由課程組教師負(fù)責(zé)每個(gè)專業(yè)開設(shè)特色專題講座；要求學(xué)生選一個(gè)小專題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站專題和文獻(xiàn)檢索，完成一份讀書報(bào)告；每年開展綜合性應(yīng)用型知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)強(qiáng)化專業(yè)針對(duì)性知識(shí)的應(yīng)用，使病原生物與免疫既對(duì)各專業(yè)起廣泛的支撐作用，又實(shí)現(xiàn)與專業(yè)目標(biāo)的對(duì)接。

2.實(shí)踐立體化教學(xué)模式。教學(xué)模式的探索是課程改革的重點(diǎn)，教學(xué)模式可直接推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)進(jìn)度探索多樣的教學(xué)模式。病原生物的“總論”內(nèi)容以基本知識(shí)和基本技能為主，而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的95%以上（5%為三類生）具有形象思維為主的高職新生，在病原生物的總論教學(xué)中引入理實(shí)一體的教學(xué)模式，將理論內(nèi)容與經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新組合，融理論講授與技能訓(xùn)練于一體，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣?？衫寐殘?chǎng)化的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)室，第一次就帶學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐“細(xì)菌分布檢查與培養(yǎng)”，循著細(xì)菌在哪里，細(xì)菌長(zhǎng)什么樣，與人類如何相處等一系列的實(shí)踐探究中達(dá)成基本知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。目前，“理實(shí)一體”主要集中在病原生物總論。

教學(xué)進(jìn)入病原生物各論階段時(shí)，教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)多面廣、容易混淆。而學(xué)生已經(jīng)具備一定的形態(tài)和生理機(jī)能醫(yī)學(xué)知識(shí)，在每周只有一次的教學(xué)安排等前提條件下，適時(shí)地引入案例教學(xué)模式。以崗位中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心，鋪展課程教學(xué)線路：真實(shí)的典型病例（圖片或文字案例）問(wèn)題展示學(xué)生思考由教師導(dǎo)出教材及輔助資料范圍討論分析（問(wèn)題的根源、解決的方法等）點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)大量生動(dòng)翔實(shí)的案例論證，使學(xué)生觸類旁通，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了直接的作用，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前，案例教學(xué)主要集中在病原生物各論。

而免疫內(nèi)容主要是免疫基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，以多媒體輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。同時(shí)利用信息技術(shù)和學(xué)校的校園網(wǎng)資源構(gòu)建輔助的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，形成主體與輔助、課堂與課外、理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間緊密結(jié)合起來(lái)的立體化教學(xué)模式。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源功能?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的智能化教學(xué)資源如同步學(xué)習(xí)資源、標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)智能在線考試系統(tǒng)已經(jīng)建成；智能化的互動(dòng)界面引入情境化的學(xué)習(xí)案例替代簡(jiǎn)單性的描述，易于學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生（特別是文科學(xué)生）利用課外時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)智能在線考試系統(tǒng)，及時(shí)了解自身知識(shí)掌握情況，在查漏補(bǔ)缺時(shí)真正做到有的放矢。豐富的同步學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生自我測(cè)試后立刻找到相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自學(xué)鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，師生的角色已悄然發(fā)生了變化，學(xué)生由原先的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠經(jīng)常檢測(cè)自己，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。

總結(jié)與反思

改革成效 經(jīng)過(guò)幾年的課程改革實(shí)踐和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果提示學(xué)生的接受度是肯定的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流和思維拓展能力。2011年的合格率達(dá)到了99%，更多的學(xué)生表現(xiàn)出愿意與教師交流和探討，改變了以往只有到了期末才有個(gè)別學(xué)生來(lái)找教師求助的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)討論、短信平臺(tái)、課間討論的參與人數(shù)與日俱增，學(xué)生間的討論也增加了學(xué)習(xí)的快樂和同學(xué)的友誼。作為支撐多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平臺(tái)課程，改革后的課程目標(biāo)包含基本的基礎(chǔ)目標(biāo)和對(duì)各專業(yè)能力培養(yǎng)支撐性強(qiáng)的應(yīng)用性目標(biāo)，既具有基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，又強(qiáng)化專業(yè)特色內(nèi)容，是病原生物與免疫課程改革的核心，也是改革研究的成果之一。依據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和前后知識(shí)的繼承關(guān)系編排課程組織形式，其中病原生物各論以感染途徑把細(xì)菌和病毒等進(jìn)行了整合，有待在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課時(shí)壓縮、大班教學(xué)難度大的背景下，以分析課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為突破口，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，實(shí)施了多種教學(xué)模式，并且開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有助于課外輔助的自主學(xué)習(xí)。由此構(gòu)成的立體化教學(xué)模式改變了教師單一向?qū)W生傳遞的教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)，改善了病原生物與免疫課時(shí)減少與教學(xué)效果提高之間的矛盾，也為其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的改革提供了借鑒。

深化改革的對(duì)策 隨著課程改革的深入，也遇到了一些“瓶頸”。開展案例教學(xué)需要形成典型性、針對(duì)性案例。只是單純地花時(shí)間討論難以解決。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)，特別是學(xué)生的好問(wèn)也使教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與課程改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式仍然難以突破，考核內(nèi)容和比例雖有改變，增加了過(guò)程考核的比例，如實(shí)踐操作能力、課堂參與表現(xiàn)、專題讀書報(bào)告等，但區(qū)分度還不夠，更加合理有效的考核內(nèi)容和指標(biāo)還在探索中。而教師的專業(yè)化水平是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵，特別是“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)多個(gè)專業(yè)，我們提出了建設(shè)“多重素養(yǎng)”課程組，一方面專業(yè)教師引入課程組，同時(shí)基礎(chǔ)教師融入行業(yè)崗位實(shí)踐，增加崗位需求的感性和理性認(rèn)識(shí)，便于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使病原生物與免疫等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程真正成為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的有力支撐部分。

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第2篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科開設(shè)時(shí)，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個(gè)別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國(guó)家教育委員會(huì)規(guī)范專業(yè)設(shè)置時(shí)，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認(rèn)識(shí)和定位新專業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)

新專業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專業(yè)的“檢驗(yàn)技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗(yàn)診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報(bào)告的簽發(fā)、檢驗(yàn)所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗(yàn)診斷，應(yīng)由具臨床檢驗(yàn)醫(yī)師資質(zhì)的專業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1．四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類中，意味著本專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。因此，本專業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專業(yè)目錄)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技術(shù)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級(jí)專門人才”。

2．教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

由于從上世紀(jì)八十年代起，本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)、又具有將檢驗(yàn)信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才，因此，從課程體系、專業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);專業(yè)課教材編寫及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越淡化(也與臨床檢驗(yàn)日益試劑化、儀器化、自動(dòng)化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識(shí)及臨床相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越多;部分專業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫等。為適應(yīng)新專業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進(jìn)行課程體系改革。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)”“臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)”課程必須開設(shè)或加強(qiáng)。在人文公共課不能動(dòng)、多數(shù)院校實(shí)行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系?臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置?其次，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)背景的師資同時(shí)并存)，是新課程體系建立過(guò)程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱的背景下，怎樣處理無(wú)法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合?

3．配套專業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)有教材的編寫者，主要以早期開設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說(shuō)是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)要求，并且過(guò)多強(qiáng)調(diào)各專業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的實(shí)際工作存在脫節(jié)。怎樣建設(shè)與新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想匹配的專業(yè)課教材，是新專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教材已有按技術(shù)為主線進(jìn)行編寫，也符合教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開設(shè)，自成體系要求的改革。專業(yè)理論課教材編寫是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國(guó)外相關(guān)專著按技術(shù)及檢測(cè)物理化、生物學(xué)特性為主線進(jìn)行編寫?怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識(shí)與檢驗(yàn)技術(shù)的關(guān)系及比例?怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計(jì)、立體化建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?這些問(wèn)題值得我們深入思考和探討。

4．四年制本科培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)本科的區(qū)別。

第3篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作［8］，對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的掌握程度及與臨床對(duì)話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才［9］。1．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和崗位分析的角度看，檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個(gè)方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語(yǔ)的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。具體包括:常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科(臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等)服務(wù)性檢測(cè)的能力;計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過(guò)程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動(dòng)化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等;科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力:能針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)歸納發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。2．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識(shí)體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識(shí):是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí):是崗位上做好服務(wù)性檢測(cè)的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識(shí):包括專業(yè)的核心知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)。專業(yè)核心知識(shí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識(shí)，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求，體現(xiàn)專業(yè)的針對(duì)性;專業(yè)拓展知識(shí)是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識(shí)。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1．準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時(shí)俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對(duì)人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗(yàn)市場(chǎng)的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場(chǎng)中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。2．突出辦學(xué)特色的原則特色就是優(yōu)勢(shì)，就是競(jìng)爭(zhēng)力。有了特色，專業(yè)才有生存的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會(huì)存在，各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單一，可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個(gè)學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。3．可行性原則人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國(guó)家政策層面，教育部通過(guò)調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科，從一開始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢(shì);另一方面，考慮到近年來(lái)體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)既能勝任臨床檢驗(yàn)工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過(guò)強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問(wèn)題。1．培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)。因此，我校將“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)”;將“能在各級(jí)醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”調(diào)整為“具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。2．知識(shí)要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，臨床檢驗(yàn)(包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù))的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)和基本操作規(guī)范等。3．能力要求具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù);具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語(yǔ)閱讀能力、聽說(shuō)能力和寫作能力;具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識(shí)和信息的能力和初步的科研能力。4．素質(zhì)要求具有良好的公民道德與職業(yè)道德，依法行醫(yī);具有人道主義精神，關(guān)心病人，將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上，具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立積極主動(dòng)了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)的意識(shí)。身體健康，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。5．專業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證，通過(guò)新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化，培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群，見表1。6．專業(yè)實(shí)踐體系結(jié)合本專業(yè)特色，單獨(dú)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要求前期選擇了體外診斷技術(shù)方向課程的學(xué)生到相關(guān)的體外診斷產(chǎn)品公司見習(xí)或?qū)嵙?xí)。見表2。

第4篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理；課程體系；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0050-03

醫(yī)學(xué)院校公共管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向衛(wèi)生行政管理部門或事業(yè)單位的公共管理崗位，但因其專業(yè)性不強(qiáng)，還有文秘、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、外語(yǔ)、人力資源管理、信息管理的專業(yè)人才在搶公共事業(yè)管理的工作崗位，并且他們?cè)谧陨淼膷徫簧献龅眠€不錯(cuò)，使得公共事業(yè)管理專業(yè)人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，醫(yī)療單位行政領(lǐng)導(dǎo)干部大多沒有受過(guò)專門公共事業(yè)管理專業(yè)的教育，不少打著各種旗號(hào)的“管理咨詢機(jī)構(gòu)、管理咨詢師”等已涉足醫(yī)院管理、衛(wèi)生管理行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，為他們提供具有針對(duì)性的管理培訓(xùn)和決策支持[1]。

以上現(xiàn)象一方面說(shuō)明衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)缺乏公共事業(yè)管理行業(yè)這方面的人才，另一方面說(shuō)明衛(wèi)生管理專業(yè)人才尚未被認(rèn)可，說(shuō)明目前醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系有待優(yōu)化。

一、醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

本文以海南醫(yī)學(xué)院2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷35份，正式回收34份，問(wèn)卷回收率97.14%。

本次問(wèn)卷調(diào)查涉及畢業(yè)生基本情況、就業(yè)實(shí)踐能力需求、對(duì)學(xué)校的基本評(píng)價(jià)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對(duì)就業(yè)的影響等幾個(gè)方面[2]。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用Epidata輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，并借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）畢業(yè)生的基本情況

在34份有效問(wèn)卷中，有76.47%的畢業(yè)生在生源地就業(yè)，66.67%的在事業(yè)單位就業(yè)，88.24%的從事于公共管理類或相近的工作，這三項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在生源地的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，符合專業(yè)的辦學(xué)特色。

（二）畢業(yè)生的實(shí)踐能力需求調(diào)查分析

公共事業(yè)管理在校學(xué)習(xí)包括理論教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)三者之間的學(xué)時(shí)分配調(diào)查中，有94.11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)可加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的消化和理解；對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床見習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，有88.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，增加社會(huì)調(diào)查、衛(wèi)生法律宣傳等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的量化考評(píng)調(diào)查中，82.35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)制定符合專業(yè)需求的量化標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生出勤和紀(jì)律，論文寫作的條理性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。97.22%的畢業(yè)生認(rèn)為，在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高，對(duì)其將來(lái)從事的工作有實(shí)際性的幫助。

（三）畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)

畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)調(diào)查，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)校的辦學(xué)條件，校園文化及對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校管理等。70.58%的畢業(yè)生對(duì)辦學(xué)條件比較滿意，17.65%的學(xué)生基本滿意，還有11.77%的學(xué)生不滿意，由此可見，學(xué)校對(duì)于公共事業(yè)管理的辦學(xué)投入還有待加強(qiáng)。對(duì)于校園文化評(píng)價(jià)， 94.11%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校人文教育“較好”，88.24%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和學(xué)風(fēng)“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達(dá)到94.12%， 說(shuō)明學(xué)校注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，采取各種有力措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。對(duì)于學(xué)校的管理，94.12%的畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)管理工作較好，91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)生管理工作較好。

（四）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)就業(yè)需求的影響

通過(guò)對(duì)首屆畢業(yè)生的“您對(duì)目前的專業(yè)課程體系滿意情況評(píng)價(jià)”的問(wèn)卷調(diào)查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達(dá)到44.2%， 這一調(diào)查結(jié)論在其他同行學(xué)者的研究中也被證實(shí)[3]，這說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系不滿意是較為普遍的現(xiàn)象。

海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系分為三段式培養(yǎng)，即“公共素質(zhì)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)主干課”等幾大模塊。公共素質(zhì)課主要包括德育類課程和計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等工具類課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合、臨床醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等；專業(yè)主干課主要就是反映該專業(yè)培養(yǎng)特色和目標(biāo)的課程，如衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生服務(wù)和社區(qū)醫(yī)療等。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)公共素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中哪些課程認(rèn)可度不高，對(duì)其進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)政治素質(zhì)類課程認(rèn)可度不高，76.48%的畢業(yè)生表示在校期間曾逃過(guò)政治素質(zhì)類課程，有35.29%的學(xué)生表示在課堂上手機(jī)上網(wǎng)、打瞌睡、聊天等。英語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)類的技能課程認(rèn)可度達(dá)到70%以上， 91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)很重要，這一結(jié)果在“您通常選擇哪類課程上看英語(yǔ)材料”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能進(jìn)一步反饋：73.53%的學(xué)生選擇政治素質(zhì)課程，23.52%的學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課，不到10%的學(xué)生選擇專業(yè)主干課程。從這些數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)代大學(xué)生因迫于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性還是較高的，故有的學(xué)生不惜在其他課堂看英語(yǔ)材料，同時(shí)也看出了部分學(xué)生急功近利的思想。

學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)也存在急功近利的現(xiàn)象――課程認(rèn)可度較高的集中在考證、考級(jí)、考研課程。調(diào)查顯示，畢業(yè)生中參加過(guò)除計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試之外的考證或其他培訓(xùn)（如會(huì)計(jì)證、教師資格證、口譯培訓(xùn)等）的高達(dá)94.12%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一、大二的學(xué)生可能會(huì)將更多的精力放在考英語(yǔ)四六級(jí)證書上，從大三下學(xué)期開始，學(xué)生把更多的精力放在考公務(wù)員或考研上，在2012屆畢業(yè)生中， 選擇考研的占35.29%，而選擇考公務(wù)員的達(dá)到29.41%。

最后， 對(duì)專業(yè)主干課程群的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 只有17.64%左右的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，并愿意花較多時(shí)間在專業(yè)課上。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)第一志愿錄取的比例相當(dāng)?shù)停蟛糠謱W(xué)生是從其他專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)，專業(yè)思想不穩(wěn)定，盡管經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，但專業(yè)認(rèn)可度仍不高。64.71%的學(xué)生認(rèn)為目前的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，而剩下的學(xué)生大多對(duì)所學(xué)專業(yè)課程不感興趣。對(duì)于學(xué)生課外閱讀的統(tǒng)計(jì)，只有23.52%的學(xué)生會(huì)花時(shí)間閱讀專業(yè)相關(guān)書籍，64.71%的學(xué)生選擇閱讀更為實(shí)用的操作類課程書籍。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示：專業(yè)培養(yǎng)方案有待完善，課程體系亟須優(yōu)化，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程繁多，結(jié)構(gòu)不合理

公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科，既要了解一定程度的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的專業(yè)課程，課程門數(shù)較多。又因其屬于管理學(xué)門類，學(xué)制為四年，時(shí)間短，總學(xué)時(shí)數(shù)偏多，學(xué)生苦不堪言。追究其根源，主要是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)特色不彰顯，導(dǎo)致課程開設(shè)廣而不精，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難滿足實(shí)際工作的需要。

公共事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)過(guò)多，學(xué)時(shí)比例過(guò)大。公共事業(yè)管理專業(yè)并非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握的要求應(yīng)有差異。其次，經(jīng)濟(jì)管理類課程比例偏低，因醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的師資緊張，一些理應(yīng)開設(shè)的應(yīng)用性和實(shí)操性較強(qiáng)的管理類課程沒有開設(shè)。再次，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的前后關(guān)聯(lián)程度沒有科學(xué)邏輯性，如醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)應(yīng)先開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)開設(shè)與之間隔不能太長(zhǎng)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)先開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，再開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間間隔不能過(guò)長(zhǎng)。

（二）預(yù)防醫(yī)學(xué)未得到應(yīng)有的重視

從畢業(yè)生從事的相應(yīng)工作來(lái)看，大部分是從事于衛(wèi)生行政部門或相關(guān)事業(yè)單位的公共管理工作，近期各種流行性疾病的傳播，如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延，從某種程度折射出衛(wèi)生行政部門思想上麻痹、應(yīng)急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來(lái)將分布在各地、各行業(yè)潛在的衛(wèi)生行政工作人員的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生， 培養(yǎng)其預(yù)防意識(shí)和技能就顯得尤為重要。目前學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中僅僅設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論這一門概論性的課程，學(xué)時(shí)數(shù)僅為36，學(xué)生很難對(duì)疾病預(yù)防形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)指導(dǎo)其日常行為。

（三）專業(yè)課程開設(shè)與就業(yè)需求有差距

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是衛(wèi)生行政管理工作，應(yīng)用文寫作、秘書學(xué)類課程可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力和文件處理的素質(zhì)，學(xué)校將此類課程安排在選修考查課，學(xué)時(shí)數(shù)及相關(guān)考核要求也較低，不利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生有很多機(jī)會(huì)直接使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)處理問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用目前主要分為兩個(gè)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)社會(huì)民生和醫(yī)學(xué)生理，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)方向主要是衛(wèi)生管理，主要面對(duì)的是醫(yī)學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)，應(yīng)開設(shè)的課程是流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，也應(yīng)增設(shè)社會(huì)學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)，如社會(huì)調(diào)查研究方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是在衛(wèi)生執(zhí)法部門和醫(yī)院管理部門工作，所以學(xué)生在今后工作中有可能會(huì)遇到如何依法行政和依法管理的問(wèn)題。法學(xué)類課程開設(shè)缺乏體系，而目前學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的法學(xué)課程是衛(wèi)生法，作為一個(gè)法學(xué)課程的體系，缺乏基礎(chǔ)法學(xué)作為支撐，學(xué)生對(duì)于《衛(wèi)生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶，對(duì)于其立法的必要性及執(zhí)法的嚴(yán)肅性理解不夠深刻。

（四）課程設(shè)置未考慮文理兼招的生源特點(diǎn)

公共事業(yè)管理專業(yè)在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半，文科生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類、統(tǒng)計(jì)類、計(jì)算機(jī)類課程時(shí)較吃力，但對(duì)社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程比較感興趣?？紤]到公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，學(xué)生今后的工作還要面對(duì)很多公文的處理和寫作，應(yīng)加強(qiáng)其社會(huì)科學(xué)的課程學(xué)習(xí)，在不增加其課程負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)增設(shè)一些人文類的課程。

（五）見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，形式單一

通過(guò)對(duì)2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校期間學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)其實(shí)際工作幫助很大。但是，公共事業(yè)管理專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程與臨床醫(yī)學(xué)是完全不同的機(jī)制和過(guò)程，公共事業(yè)管理專業(yè)的臨床見習(xí)主要是了解各個(gè)病情的基本情況及治療費(fèi)用控制等，對(duì)于其治療過(guò)程及疾病機(jī)理則要求不高，而專業(yè)實(shí)習(xí)不是在臨床科室，而是在醫(yī)院的行政科室或衛(wèi)生行政部門，掌握這些工作的關(guān)鍵是要對(duì)國(guó)家衛(wèi)生政策及地方、醫(yī)院的行業(yè)規(guī)范等，這些知識(shí)并不是聽?zhēng)Ы探處熤v解或見習(xí)操作就可以掌握，而必須增加見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)量加以鞏固，才可以加深印象。

見習(xí)和實(shí)習(xí)的形式不應(yīng)拘泥于醫(yī)院的科室或衛(wèi)生行政管理部門，社會(huì)科學(xué)就是人與人的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)走出去與社會(huì)交流，應(yīng)組織學(xué)生多參加社會(huì)調(diào)查、法律宣傳等形式的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

三、完善公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想

公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)通過(guò)教育教學(xué)改革實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使課程設(shè)置和本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科良好匹配，同時(shí)突出公共事業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，在課程體系設(shè)置過(guò)程需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)時(shí)數(shù)及開課門數(shù)的控制

在學(xué)時(shí)安排上，公共事業(yè)管理專業(yè)總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi)，周學(xué)時(shí)不超過(guò)25學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。開課門數(shù)上控制在45門左右，分為通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課（含醫(yī)學(xué)類和經(jīng)濟(jì)管理類）模塊、專業(yè)核心課模塊這三大體系。學(xué)時(shí)比例保持在2：4：4比較合適。在課程安排上，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，實(shí)踐課和理論課的學(xué)時(shí)比例應(yīng)不低于1：1。

（二）三大模塊的課程設(shè)置

1.醫(yī)學(xué)類課程。公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程主要包括為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)體系。醫(yī)學(xué)課程的要求不像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)那么高，既要讓學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；既滿足公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)要求，又不違背醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律。因此，有必要將分支細(xì)的學(xué)科整合成課程群，減少冗余的知識(shí)講授，壓縮學(xué)時(shí)量。例如，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合，將臨床醫(yī)學(xué)中的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)等整合為臨床醫(yī)學(xué)概論。部分院校將其整合為預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量并不好，原因是公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握衛(wèi)生管理基本理論與方法及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理技能，能在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)從事管理的專門人才”，因此，應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程，一是增開預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論或預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等概論性的課程；二是開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的工具性課程，如流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)等等；三是在實(shí)踐教學(xué)中加大預(yù)防醫(yī)學(xué)的比重，在原有的臨床見習(xí)的基礎(chǔ)上增加預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以安排學(xué)生到疾病與預(yù)防控制中心進(jìn)行一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。公共事業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程類、管理基礎(chǔ)理論和技能類和法學(xué)基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課建議開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理類課程建議開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、管理文秘等理論性和技能性課程；法學(xué)類課程開設(shè)法學(xué)概論、衛(wèi)生法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、行政法等課程。同時(shí)，為了體現(xiàn) “厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)，可開設(shè)一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課作為選修課，如開設(shè)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共預(yù)算管理、公共政策與分析、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)政與金融、民商法等選修課程，學(xué)生可以根據(jù)其需要，有挑選性地進(jìn)行選修。

3.專業(yè)主干課及特色選修課。公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課程一定要體現(xiàn)其專業(yè)特色，完成其培養(yǎng)目標(biāo)，這部分課程是專業(yè)的核心課程，是反映學(xué)科體系基本規(guī)格的標(biāo)志。建議開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生技術(shù)評(píng)估方法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)等專業(yè)核心課程。根據(jù)其專業(yè)方向特色，開設(shè)一些特色性的專業(yè)選修課，如區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)務(wù)、基層衛(wèi)生管理、疾病預(yù)防控制技術(shù)、衛(wèi)生服務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)踐等課程，這些課程安排在選修課，并不是不重要，而是與學(xué)生以后的就業(yè)方向休戚相關(guān)，這也是體現(xiàn)其專業(yè)特色的選修課，建議作為專業(yè)限選課，只是考核形式可以靈活多樣，注重技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌洪.公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（20）.

第5篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)實(shí)驗(yàn)班；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

河北是中醫(yī)藥的重要發(fā)祥地，歷代名家輩出[1]。這里是中醫(yī)鼻祖扁鵲的出生與行醫(yī)地，中醫(yī)發(fā)展的鼎盛時(shí)期――金元時(shí)期，出現(xiàn)了以劉完素為代表的河間學(xué)派和以張?jiān)亍⒗顤|垣為代表的易水學(xué)派。金元四大家中，除了劉完素、李東垣兩位河北醫(yī)家外，張從正私淑劉完素，朱丹溪是劉完素的三代弟子[2]。清代王清任，近現(xiàn)代張錫純、郭可明等河北醫(yī)家取得了巨大學(xué)術(shù)成就，對(duì)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)校從2014級(jí)開始設(shè)置扁鵲中醫(yī)實(shí)驗(yàn)班，就是結(jié)合現(xiàn)代師承教育，對(duì)河北省的中醫(yī)學(xué)術(shù)流派和醫(yī)家經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳承和發(fā)展，以培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)人才，造就新一代河北名中醫(yī)。

一、選拔方案

1.選拔原則：自愿報(bào)名、公開選拔、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取30人。

2.選拔范圍：在中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中，第1學(xué)期平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名前50%學(xué)生，自愿報(bào)名。

3.選拔時(shí)間：第2學(xué)期的第11―14周。

4.考試方法：（1）筆試：中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、中醫(yī)辯證思維初步能力試題各占35分，古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)題占30分。（2）面試：聘請(qǐng)專家組成考核小組進(jìn)行面試，面試成績(jī)100分。（3）成績(jī)認(rèn)定：學(xué)生最終成績(jī)=綜合筆試成績(jī)×50%+第1學(xué)期必修課平均學(xué)分績(jī)×30%+面試成績(jī)×20%，擇優(yōu)錄取30名。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

在“博學(xué)求源、厚德濟(jì)世”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)及師承教育，強(qiáng)化經(jīng)典、拓展基礎(chǔ)、提升技能，培養(yǎng)具有較為深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，系統(tǒng)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的中醫(yī)思維與臨床實(shí)踐能力，較強(qiáng)的傳承能力與創(chuàng)新精神中醫(yī)學(xué)專門人才。

三、課程設(shè)計(jì)特色

1.突出河北中醫(yī)學(xué)特色。在中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育過(guò)程中，將傳授河北中醫(yī)名家學(xué)術(shù)思想，弘揚(yáng)河北醫(yī)家醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，汲取河北地區(qū)歷代醫(yī)家臨床經(jīng)驗(yàn)等貫穿到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到臨床實(shí)踐，從傳統(tǒng)教育基地建設(shè)到第二課堂，實(shí)施多個(gè)層面、多種形式的教育方法。開設(shè)“河北學(xué)術(shù)思想與臨床研究”、“歷代河北中醫(yī)學(xué)派診斷學(xué)思想”、“河北醫(yī)籍導(dǎo)讀”等課程。

2.堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，重經(jīng)典”的理念。課程設(shè)置以中醫(yī)核心課程為主線，將四大經(jīng)典學(xué)習(xí)置于課程體系的核心地位，突出傳統(tǒng)，突出經(jīng)典，強(qiáng)化經(jīng)典背誦。開設(shè)“經(jīng)典理論與臨床”、“歷代醫(yī)家名方解析”等課程，并進(jìn)一步強(qiáng)化中藥學(xué)、方劑學(xué)和四大經(jīng)典背誦的等級(jí)考試。

3.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，完善中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)。比如：為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥用植物和中藥飲片的辨識(shí)能力，開設(shè)“常用中藥辨識(shí)實(shí)訓(xùn)”課程。強(qiáng)化學(xué)生的傳統(tǒng)文化及國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)，擬開設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”、“毛筆書法”、“易經(jīng)選讀”等課程。體育課改為太極拳、太極劍和八段錦等特色體育項(xiàng)目。適當(dāng)壓縮西醫(yī)課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生見習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)。發(fā)掘?qū)W校附屬醫(yī)院和國(guó)醫(yī)堂的醫(yī)療資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生“早臨床，多臨床，反復(fù)臨床”。突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，真正做到發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

1.在校內(nèi)、外選聘學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的高年資教師為該班授課。

2.選聘國(guó)醫(yī)大師、河北省十二大名中醫(yī)、河北省名中醫(yī)、全國(guó)和河北省“老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師”等中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、臨床水平高的資深中醫(yī)師臨床帶教。學(xué)生2―3人1組，跟從1名導(dǎo)師，每學(xué)期輪換1次。

3.選聘中醫(yī)理論水平高的教師擔(dān)任學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。

五、日常管理設(shè)想

1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生結(jié)對(duì)子，配備專職輔導(dǎo)員，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生工作細(xì)致到位?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要高度重視，每名領(lǐng)導(dǎo)和5～6名同學(xué)結(jié)成對(duì)子，解決學(xué)生的思想困擾和學(xué)習(xí)中的困難。配備專職輔導(dǎo)員，加強(qiáng)師生溝通交流。輔導(dǎo)員做到隨時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中面對(duì)的困難和問(wèn)題。

2.加強(qiáng)團(tuán)委對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)工作。建立學(xué)生社團(tuán)（如扁鵲醫(yī)學(xué)社、國(guó)醫(yī)論壇社等），以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為依托，根據(jù)學(xué)生對(duì)歷代名醫(yī)名家及河北學(xué)術(shù)流派的興趣不同，建立各種興趣學(xué)習(xí)小組，有組織性地開展形式多樣的研討及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

扁鵲中醫(yī)實(shí)驗(yàn)班是中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的先鋒，學(xué)院協(xié)同教務(wù)處制訂了有河北中醫(yī)特色的培養(yǎng)方案，在實(shí)踐中辦好實(shí)驗(yàn)班，為培養(yǎng)出河北乃至全國(guó)有名的中醫(yī)人才多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)生；資格考試；臨床醫(yī)學(xué)；本科教學(xué)

作為世界各國(guó)均認(rèn)可的執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試，是醫(yī)療領(lǐng)域人才的基本準(zhǔn)入制度，也是衡量醫(yī)學(xué)本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于新課程改革的時(shí)代背景下，臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育的核心支柱專業(yè)，其肩負(fù)著培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)臨床實(shí)踐能力醫(yī)學(xué)人才的重任，因此，教師應(yīng)充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)工作，從而提升醫(yī)療教學(xué)的質(zhì)量與水平。

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試概論

為科學(xué)認(rèn)定醫(yī)師資格，世界各國(guó)通常都采用醫(yī)師資格考試的方式，我國(guó)自1999年正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，通過(guò)法律的方式確定我國(guó)醫(yī)師行業(yè)準(zhǔn)入制度。執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試分為四個(gè)部分：預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，主要為考核醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況與實(shí)踐能力，為探索臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革趨勢(shì)，本研究借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，查詢2009年～2015年執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過(guò)率，具體數(shù)據(jù)如表1所示[1]：從表1數(shù)據(jù)可知，近年來(lái)報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的醫(yī)學(xué)生越來(lái)越多，就考試總通過(guò)率而言，其大體上呈下降趨勢(shì)，從某種程度上說(shuō)明醫(yī)學(xué)生自身理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的掌握情況仍不理想，基于此，教師必須加大對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)理念的重視程度，創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，從而提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

2基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革策略

受到多種內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過(guò)率仍不理想，教師應(yīng)充分意識(shí)到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的重要性，利用該考試的杠桿作用，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，從而提升學(xué)生良好的臨床實(shí)踐能力。2.1科學(xué)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教學(xué)理念。高校進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，及時(shí)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，修訂醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，將批判性思維貫徹在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮臨床實(shí)踐的作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用良好的批判性思維解釋疾病，如疾病的發(fā)病因素、病理過(guò)程，提升其臨床問(wèn)題處理能力[2]。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)在教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)依據(jù)醫(yī)師在執(zhí)業(yè)中須具備的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)理念，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。需要注意的是，當(dāng)前執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是一個(gè)多視角、多維度考試，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)，限制著醫(yī)學(xué)生的發(fā)展，基于此，教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，協(xié)調(diào)好臨床專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程的關(guān)系，科學(xué)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出醫(yī)療教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。2.2不斷豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力考查力度較大，因此，教師應(yīng)充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不斷豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)模式：（1）引入CBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以臨床案例為基礎(chǔ)，在課堂上模擬、重現(xiàn)臨床診治等場(chǎng)景[3]，為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造濃厚的臨床學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的問(wèn)題；（2）引入PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，該教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)合格、綜合素養(yǎng)強(qiáng)的臨床醫(yī)生，教師可綜合考慮學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況、個(gè)性特征，提出多層次、多維度的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行探索，如網(wǎng)絡(luò)等，從而在課堂中積累學(xué)生臨床探究經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革工作，充分發(fā)揮考試具備的杠桿作用，不僅能夠有效提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)量，還有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)。教師應(yīng)深入分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考核趨勢(shì)，堅(jiān)持“以考促教”、“以考促學(xué)”的原則，提升學(xué)生臨床綜合能力，以便更好地服務(wù)于醫(yī)療領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]陳戈,李建平,顏黎,等.從文科醫(yī)學(xué)生的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試層面談醫(yī)學(xué)院校招生改革[J].重慶醫(yī)學(xué),2016,45(10):1429-1431.

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第7篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)院校護(hù)理本科 病理生理學(xué) 教學(xué)效果

病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律和機(jī)制的一門科學(xué)，其研究重點(diǎn)是研究疾病中功能和代謝的變化。病理生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁課程，是一門涉及多項(xiàng)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科知識(shí)的綜合性課程[1]。中醫(yī)院校護(hù)理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理理論與技能，掌握中醫(yī)特色護(hù)理理論與方法，成為有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)護(hù)理人才。護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)的目的在于掌握護(hù)理臨床工作中常見病理過(guò)程的理論知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)疾病時(shí)患病機(jī)體出現(xiàn)的各種變化、并初步學(xué)會(huì)臨床思維方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的臨床課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。但是由于病理生理學(xué)這門課程的理論性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)的歸納推理性，對(duì)于很多中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)其教學(xué)時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，每一位病理生理學(xué)教師都需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合近幾年在護(hù)理學(xué)專業(yè)講授病理生理學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勗鰪?qiáng)護(hù)理本科專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)效果的體會(huì)。

1.根據(jù)中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容。

中醫(yī)院校護(hù)理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理理論與技能，并掌握中醫(yī)特色護(hù)理理論與方法，具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從事臨床護(hù)理工作，且具有護(hù)理教學(xué)、科研和管理發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)護(hù)理人才。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行病理生理學(xué)教學(xué)時(shí)既要保證學(xué)生學(xué)到病理學(xué)的基本知識(shí)又要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與以后的臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)前護(hù)理本科專業(yè)病理生理學(xué)課時(shí)普遍被壓縮了，這就使很多病理生理學(xué)教師在思考：如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中究竟有哪些內(nèi)容需要講授、講多少內(nèi)容比較合適；學(xué)生要自學(xué)哪些內(nèi)容；什么內(nèi)容是應(yīng)該掌握的、什么內(nèi)容是應(yīng)該了解的等。因此，在現(xiàn)有情況下，我們對(duì)教材的選擇必須以夠用為原則，以適應(yīng)需要為教學(xué)重點(diǎn)，選擇適合護(hù)理本科專業(yè)的教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。重新修訂病理生理學(xué)的教學(xué)大綱，體現(xiàn)護(hù)理本科專業(yè)的特點(diǎn)。病理生理學(xué)的總體知識(shí)點(diǎn)包括總論、基本病理過(guò)程和各論三個(gè)部分內(nèi)容，這三部分環(huán)環(huán)相扣，具有連貫性。在講授總論即疾病概論時(shí)，學(xué)生初次接觸病理生理學(xué)，因此，教師除了完成基本理論知識(shí)的教學(xué)外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，此時(shí)我們可以選擇舉例法講解病理生理學(xué)的重要性。但應(yīng)注意，此時(shí)學(xué)生只學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)臨床還很陌生，教師在聯(lián)系臨床的時(shí)候，應(yīng)避免過(guò)于專業(yè)和單調(diào)。比如，在講病因?qū)W中的發(fā)病原因時(shí)，生物性因素涉及病毒、細(xì)菌、真菌等，我們可以2013年上半年的H7N9禽流感疫情為例，幫助學(xué)生更好理解這一病因，明確其是最常見的病因?；静±磉^(guò)程，主要指的是在多種疾病中都可能出現(xiàn)的、共同的功能、代謝和結(jié)構(gòu)的變化，像水、電解質(zhì)、酸堿平衡紊亂、休克、彌散性血管內(nèi)凝血、發(fā)熱，缺氧等都屬于基本病理過(guò)程的內(nèi)容，是后面各論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此這一部分我們不僅要重點(diǎn)講述，而且要講透徹，讓學(xué)生充分理解、掌握。比如休克，休克是臨床常見的危重病理過(guò)程，醫(yī)護(hù)人員只有正確認(rèn)識(shí)休克、掌握休克分期特點(diǎn)和各期表現(xiàn)，才能及早發(fā)現(xiàn)休克，爭(zhēng)取最佳搶救時(shí)機(jī)，挽救病人生命。對(duì)于各論，即系統(tǒng)器官的病理生理學(xué)，它往往是前面基本病理知識(shí)的綜合，所以在講授時(shí)要結(jié)合臨床實(shí)踐特點(diǎn)，并兼顧之前基本病理過(guò)程知識(shí)的復(fù)習(xí)，講授速度可以加快。

2.注重病理生理學(xué)與護(hù)理學(xué)的聯(lián)系、注重中醫(yī)理論與病理生理學(xué)理論新的結(jié)合。

病理生理學(xué)是護(hù)理本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課向臨床學(xué)習(xí)的過(guò)渡，由于該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容較為枯燥難懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們不知道自己所學(xué)的知識(shí)在今后護(hù)理工作中應(yīng)如何應(yīng)用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)病理生理學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重病理生理學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)病理生理學(xué)知識(shí)可以更好地認(rèn)識(shí)和理解患者的臨床表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)病情變化的本質(zhì)和演變規(guī)律，從而及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施，更好地協(xié)助醫(yī)生工作。同時(shí)，鑒于中醫(yī)院校本身的特點(diǎn)，護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)中醫(yī)基本理論知識(shí)，所以在病理生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)注意中醫(yī)基本理論與病理生理學(xué)理論新的結(jié)合。如在講到休克這一基本病理過(guò)程時(shí)，根據(jù)休克過(guò)程中微循環(huán)的變化可以分成：微循環(huán)缺血期、微循環(huán)淤血期和微循環(huán)凝血期。這三個(gè)時(shí)期，血壓的變化情況往往是病人的主要體征，其次像尿量、患者的皮膚、患者的意識(shí)等癥狀和體征也會(huì)有所改變，這就強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作者在工作中要密切注意患者血壓，注意患者其他體征、癥狀的變化等，從而將病理生理學(xué)的知識(shí)與護(hù)理工作聯(lián)系起來(lái)，令學(xué)生切實(shí)感受到病理生理學(xué)對(duì)護(hù)理工作的理論指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，中醫(yī)認(rèn)為休克屬于“厥證”、“脫證”等范疇，我們?cè)谥v授休克時(shí)，可以對(duì)學(xué)生講述中醫(yī)基本理論知識(shí)對(duì)其的理解，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中西醫(yī)基本知識(shí)。

3.注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的融合，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)備。

傳統(tǒng)的病理生理學(xué)教學(xué)模式，過(guò)多地注重傳授病理生理學(xué)知識(shí)，多采用以教師和書本為中心的封閉式教育手段。這一教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，病理生理學(xué)教師更多地選擇多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，常用的教學(xué)方法包括圖示法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)及PBL教學(xué)法等。教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教法的能力而定。如講授休克之前，可以先放幾張臨床上常見的休克圖片，給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí)；接著講到休克概念時(shí)，可以從人們對(duì)休克的最先認(rèn)識(shí)再到微循環(huán)學(xué)說(shuō)等講起，復(fù)習(xí)微循環(huán)的組成及其意義，強(qiáng)調(diào)其功能變化對(duì)人體的可能影響，從而明確休克的概念。PBL（Problem-Based Learning）“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生成為該情境的主人，教師采用提問(wèn)的方式，不斷促使學(xué)生思考、探索、分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，最終一步一步地解決問(wèn)題。此教學(xué)法體現(xiàn)出了很大的時(shí)空開放性，突破了課堂教學(xué)的限制。在新知識(shí)認(rèn)構(gòu)過(guò)程中，可以有機(jī)地將課內(nèi)外、校內(nèi)外、直接與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在問(wèn)題解決中，學(xué)生綜合各部分知識(shí)，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提煉信息能力、綜合分析能力、獨(dú)立思考和邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等[3]。結(jié)合病理生理學(xué)的特點(diǎn)，可以在很多內(nèi)容講授過(guò)程中應(yīng)用該教學(xué)法，比如肝性腦病。講授之前，我們可以給學(xué)生出示仿真病例及相關(guān)問(wèn)題，授課過(guò)程中有意識(shí)地將知識(shí)點(diǎn)與病例結(jié)合起來(lái)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，更多先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)入病理生理學(xué)的日常教學(xué)中。目前多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用最為廣泛，在病理生理學(xué)的授課前，我們需要制作符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的多媒體課件，同時(shí)切記不能把過(guò)多的信息引入課件，避免課件內(nèi)容多而繁雜，而導(dǎo)致學(xué)生理解力下降。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)在已被很多學(xué)校應(yīng)用，通過(guò)BB平臺(tái)可以定向而有目標(biāo)地對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)因材施教。在我校的BB教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建后，我們放入部分病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用其他功能如布置作業(yè)、在線練習(xí)等，有效增強(qiáng)了護(hù)理本科專業(yè)病理生理學(xué)的教學(xué)效果。

病理生理學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)是一個(gè)需要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)于中醫(yī)院校護(hù)理本科專業(yè)的病理生理學(xué)教學(xué)來(lái)講，我們需要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，注重病理生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床培養(yǎng)更多有知識(shí)有技能的專業(yè)高級(jí)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑秋.臨床醫(yī)學(xué)病理生理學(xué)課程改革的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)病理生理雜志，2009，25（11）：2254.

第8篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：高職高?！】祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)　人才培養(yǎng)　思路　探討

【中圖分類號(hào)】R―01　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1008―1879(2010)02―0024―02

隨著醫(yī)學(xué)模式已從單純“生物醫(yī)學(xué)模式”逐漸轉(zhuǎn)變成生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)從上世紀(jì)80年代初被引入我國(guó)以來(lái)，康復(fù)醫(yī)療事業(yè)有了快速的發(fā)展，全國(guó)各地相繼建立康復(fù)治療中心、康復(fù)醫(yī)院和綜合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科。但是，與此形成鮮明對(duì)比的是，康復(fù)治療專門人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際需要。衛(wèi)生部曾于2001年作過(guò)調(diào)查，中國(guó)每10萬(wàn)人口僅分?jǐn)?.4名康復(fù)治療師，我國(guó)擁有15億人口和7千萬(wàn)之多的殘疾人，卻只擁有康復(fù)治療師約7000人。按衛(wèi)生部標(biāo)準(zhǔn)，到2010年，全國(guó)康復(fù)治療師的需求量約為35，210人。因此，發(fā)展這門新興的醫(yī)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵是積極培養(yǎng)人才，這也是所有開設(shè)康復(fù)專業(yè)的高校所面臨的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。近10年來(lái)，我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育得到空前的發(fā)展，層次涉及研究生、本科、高職高專教育，尤以商職高專層次的學(xué)歷教育近幾年發(fā)展最為迅速，但在本層次的人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材選用等，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，有必要對(duì)高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路進(jìn)行探討。

1　專業(yè)目標(biāo)定位

高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師(士)(re－h(huán)abilitation therapist)，專業(yè)目標(biāo)定位于適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，在初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論、基本技能、基本方法和相關(guān)知識(shí)，并有一定發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)康復(fù)治療師(PT師、OT師、ST師)。

2　完善專業(yè)教學(xué)規(guī)劃

與國(guó)外康復(fù)專業(yè)人員相比較，我國(guó)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是配備有中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人員，為患者提供有中國(guó)特色的傳統(tǒng)康復(fù)治療；二是提倡一專多能的康復(fù)治療師(士)[3]。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于殘疾人與功能障礙患者的關(guān)愛逐漸加強(qiáng)，對(duì)于康復(fù)醫(yī)療人員的需求也隨之呈上升趨勢(shì)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)康復(fù)治療師的搖籃，我國(guó)2001年只有南京醫(yī)科大學(xué)和首都醫(yī)科大學(xué)得到教育部批準(zhǔn)招收康復(fù)治療師本科學(xué)生，2006年已經(jīng)增長(zhǎng)到56所。高職高專開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補(bǔ)充，其培養(yǎng)周期短，可以較快填補(bǔ)我國(guó)康復(fù)治療人員的空缺，發(fā)展迅速，潛力巨大。

高職人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在以能力為本位，以應(yīng)用為主線，以服務(wù)為宗旨，與就業(yè)為導(dǎo)向。為了能使這一特色在高職的人才培養(yǎng)過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中結(jié)合專業(yè)資格考試――康復(fù)治療師(士)資格考試所涉及的考核內(nèi)容，修訂中應(yīng)該緊緊圍繞各種康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練方法以及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在課程設(shè)置中康復(fù)評(píng)定、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要、臨床康復(fù)學(xué)、針灸治療技術(shù)、推拿治療技術(shù)等是高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程。

3　加強(qiáng)配套教材建設(shè)

教材是學(xué)生認(rèn)知的主要對(duì)象，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要中介。盡管目前國(guó)內(nèi)已出版了三、四套康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)教材，但并不適合所有院校的教學(xué)思路和目標(biāo)。教材水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，各地方的高職高專康復(fù)專業(yè)職業(yè)教育在選擇或自主編寫教材時(shí)都需要貫徹“寬、淺、能、新、實(shí)、用”六字方針，使教材內(nèi)容讓商職高專的專業(yè)學(xué)生能看懂、能研習(xí)、實(shí)用性強(qiáng)，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。

4　拓展專業(yè)就業(yè)渠道

2002年8月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了衛(wèi)生部、民政部、財(cái)政部、公安部、教育部和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)六部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見》，要求到2015年，實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”。若想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，社區(qū)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)人員將扮演著重要角色。由于在二級(jí)、三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的治療師與在一級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的相關(guān)人員工作內(nèi)容與要求有所不同，所以社區(qū)康復(fù)治療師在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)有所區(qū)別。因此，在專業(yè)后期課程教學(xué)中，根據(jù)市場(chǎng)需求，增加一些全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)學(xué)、社區(qū)康復(fù)方面課程。為畢業(yè)生從事社區(qū)工作在課程設(shè)置上給予保障。

5　突出專業(yè)技能培養(yǎng)

第9篇：現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文

 

與以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同，當(dāng)前學(xué)校的人才培養(yǎng)，已經(jīng)不是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，社會(huì)就負(fù)責(zé)分配安置什么樣的學(xué)生;而是要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)，學(xué)校按照社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才方向的需求，針對(duì)性的培養(yǎng)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)行政管理專業(yè)人才的教育基地，需要按照當(dāng)前醫(yī)改狀況和市場(chǎng)的需求來(lái)建設(shè)一條符合我國(guó)國(guó)慶以及學(xué)校特色的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)道路，達(dá)到能夠?yàn)槲覈?guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生體系改革以及醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展穩(wěn)定提供優(yōu)質(zhì)人才的目的。本文嘗試分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在行政管理專業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，并且給予相應(yīng)的解決措施。

 

一、醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

 

目前很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)都是注重基礎(chǔ)教育和籠統(tǒng)的大范圍專業(yè)教育，沒有一個(gè)明確的教育目標(biāo)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的專業(yè)人才不夠“專業(yè)”。這樣的專業(yè)建設(shè)方式并不適合當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。所以，作為醫(yī)學(xué)院校，進(jìn)行行政管理專業(yè)建設(shè)一定要確定學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)非常的明確。所以本文先來(lái)分析醫(yī)學(xué)院校在行政管理專業(yè)建設(shè)方面普遍存在的三個(gè)方面的問(wèn)題。

 

1.人才層次的定位不夠明確

 

高等院校的重點(diǎn)就是進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，在大學(xué)本科教育方面，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握相關(guān)信息，并且能夠具備一定程度的創(chuàng)新意識(shí)。但是很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位混亂模糊，完全沒有朝著人才的實(shí)踐型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型方向進(jìn)行培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難勝任衛(wèi)生行政管理的高層級(jí)的工作。

 

2.對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位不夠明確

 

盡管當(dāng)前社會(huì)都倡導(dǎo)高等教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通才教育，但是我們不可忽略的是，當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)化分工現(xiàn)象的確很突出，所以這就意味著醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育同時(shí)，還需要做到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能夠具備一定的專長(zhǎng)，也就是讓學(xué)生在非專業(yè)層面受到通才教育，在專業(yè)層面受到專業(yè)教育。

 

但是醫(yī)學(xué)院校的在行政管理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍是將普通的行政管理專業(yè)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及各種醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)不分輕重主次統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)什么都了解，什么都不精通的情況。

 

3.對(duì)于能力結(jié)構(gòu)定位不夠明確

 

按照社會(huì)需求，醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的學(xué)生要能夠同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代管理基本理論、技術(shù)和方法等。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的醫(yī)學(xué)院校對(duì)于自己的行政管理專業(yè)學(xué)生的未來(lái)工作定位不同，存在不同的高度。導(dǎo)致有些院校的學(xué)生，能夠熟練地運(yùn)用諸如辦公自動(dòng)化、信息數(shù)據(jù)的定量分析、質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)信息的檢索和匯總等，但是也有一些院校的學(xué)生，在行政管理方面只能夠做到紙上談兵，完全沒有能力將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作中去。

 

二、建設(shè)合理的醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)的相關(guān)措施

 

1.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)育人的理念以及人才培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

 

想要切實(shí)創(chuàng)新當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的育人理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要以及高等職業(yè)改革的新趨勢(shì)，切實(shí)把握人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，在進(jìn)行素質(zhì)教育的持續(xù)深化改革實(shí)踐的同時(shí)，還需要注重培養(yǎng)有教無(wú)類、學(xué)習(xí)為先、注重激勵(lì)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、促進(jìn)實(shí)踐、形成思想的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)以及思維能力。所以，醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)可以在每年新生入學(xué)的時(shí)候，借助專題講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的組織的行政管理專業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在此活動(dòng)中， 學(xué)生可以自愿參與教師的課題研究活動(dòng)，也可以多人組團(tuán)的方式申報(bào)學(xué)院的科研課題，在申報(bào)獲準(zhǔn)立項(xiàng)之后，開始對(duì)課題進(jìn)行研究，并且要保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的成果或者是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。行政管理專業(yè)通過(guò)實(shí)施科研活動(dòng)逐漸培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于科研的興趣，并且?guī)椭麄冎饾u養(yǎng)成創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，最終達(dá)到將創(chuàng)新實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。

 

2.對(duì)當(dāng)前的專業(yè)課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

 

醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分的體現(xiàn)出來(lái)。要注重將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和行政管理學(xué)知識(shí)相互融合。所以在進(jìn)行行政管理專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)候可以參照這種設(shè)置方式：設(shè)立思想政治、體育和英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程;設(shè)立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程;設(shè)立行政管理類課程;設(shè)立包括計(jì)算機(jī)操作以及調(diào)查分析等內(nèi)容的工具類課程。通過(guò)設(shè)立這四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，達(dá)到為衛(wèi)生體系培養(yǎng)行政管理專項(xiàng)人才的目的。此外，還需要大幅改革課程設(shè)置，將管理類課程所占的比例調(diào)高，降低醫(yī)學(xué)課程所占的比例，合理地對(duì)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整個(gè)，在保證社會(huì)醫(yī)學(xué)課程以及預(yù)防醫(yī)學(xué)(含流行病學(xué))按時(shí)定量開展的同時(shí)，還要增加《現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)概論》以及《現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》這兩門課程。開設(shè)這些醫(yī)學(xué)課程并非是簡(jiǎn)單的將幾門醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行壓縮，而是在保留所有的要點(diǎn)重點(diǎn)理論的基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整個(gè)，將醫(yī)學(xué)知識(shí)的深度降低，增大醫(yī)學(xué)知識(shí)的廣度，保證學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)可以更為系統(tǒng)的掌握基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后，一般工作的單位或者企業(yè)應(yīng)該是醫(yī)院管理部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)藥企業(yè)，主職工作也是管理方面的。所以為了能夠大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及確保學(xué)生的非專業(yè)能力得到提高，所以可以在行政給管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案中增加《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《藥事管理學(xué)》以及《禮儀與溝通》三門課程。

 

3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)提高學(xué)生的能力水平

 

在醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的作用非常重的重要。醫(yī)學(xué)院校自身需要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)的基地，同時(shí)要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的特點(diǎn)。實(shí)踐基地的建設(shè)在考慮到校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，還需要兼顧與大型醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位以及政府機(jī)關(guān)的合作，共同設(shè)立校外的合作實(shí)踐基地。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)所學(xué)內(nèi)容必然有限，相關(guān)的教師與實(shí)際工作相比也存在著經(jīng)驗(yàn)上的不足，所以醫(yī)學(xué)院校方面可以主動(dòng)邀請(qǐng)或者聘任一些兼?zhèn)淅碚摵拓S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)及管理人員，在實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)，或者是請(qǐng)他們定期為行政管理專業(yè)的師生開展關(guān)于我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和改革方面的講座。另外行政管理專業(yè)還需要對(duì)每位學(xué)生參加的科研實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)。例如在每周定期舉行高實(shí)效性、高針對(duì)性、多樣性的素質(zhì)拓展活動(dòng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步的強(qiáng)化、發(fā)展和眼神，顯著的提高學(xué)生們的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。此外，在每一個(gè)寒暑假，醫(yī)學(xué)院校方面可以組織行政管理專業(yè)的學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)在全國(guó)各地進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、教育幫扶、科教支農(nóng)、關(guān)愛留守兒童以及社會(huì)調(diào)查等樣式繁多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況有一個(gè)大致的了解，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，真正培養(yǎng)學(xué)生能力。

 

三、總結(jié)

 

醫(yī)院院校行政管理專業(yè)建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平，關(guān)系到畢業(yè)生究竟只是一個(gè)“畢業(yè)生”還是已經(jīng)被培養(yǎng)成了一名優(yōu)秀的人才。所以醫(yī)學(xué)院校要注重結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)，在保留自身優(yōu)勢(shì)的前提下突出自己的特色，從而建設(shè)一條對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展有有利的特色道路，為社會(huì)穩(wěn)定輸出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)方面的行政管理專業(yè)人才。