網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；理論；實(shí)踐

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程成為高校很多專業(yè)的必修課。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，同時(shí)變化和發(fā)展較快，新知識(shí)層出不窮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)教給學(xué)生基本的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。文章就我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法，與大家一起交流和探討。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中，主要采用如下方法：

1.確定網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為教學(xué)重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)很多時(shí)候已經(jīng)融為一體，所以講網(wǎng)絡(luò)原理離不開一些通信知識(shí)的介紹，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)通信原理之類的課程，對(duì)通信知識(shí)只需要做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)即可；網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)在非常重要，考慮到非計(jì)算機(jī)專業(yè)主要是使用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)安全不是重點(diǎn)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)有專門的網(wǎng)絡(luò)安全課程，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的講解也是介紹性質(zhì)。這樣，課程的重點(diǎn)自然就是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議了。

2.通過(guò)實(shí)例講解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。往往是老師講起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，慢慢地有些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生雖然天天使用網(wǎng)絡(luò)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)底層發(fā)生的事情知之甚少，所以必須用比較直觀的方式來(lái)將枯燥的協(xié)議數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

為了解決上面提出的問(wèn)題，我們?cè)谘芯烤W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的偵聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通信分析與 演示系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)截獲網(wǎng)絡(luò)上傳送的數(shù)據(jù)包，按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的層次將每層的二進(jìn)制數(shù)據(jù)取出，同時(shí)有ASCII碼的翻譯以及相應(yīng)的文字說(shuō)明。通過(guò)分析每層協(xié)議的二進(jìn)制數(shù)據(jù)，就可以清楚地講述網(wǎng)絡(luò)協(xié)議中的每個(gè)字節(jié)或者二進(jìn)制位，ASCII碼的翻譯主要用于講解應(yīng)用層協(xié)議。通過(guò)直觀的演示，學(xué)生的概念清楚了。該系統(tǒng)不僅可以分析單個(gè)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包，還可以根據(jù)用戶要求提取一次完整的網(wǎng)絡(luò)通信過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)包進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)TCP/IP協(xié)議體系中高層協(xié)議與低層協(xié)議的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解。

3.讓學(xué)生動(dòng)手編寫程序

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些相關(guān)課程，因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手編寫程序，以加深對(duì)相關(guān)概念的理解。例如，在講網(wǎng)卡時(shí)，要求學(xué)生利用Winpcap開發(fā)包列舉出計(jì)算機(jī)上的所有網(wǎng)卡的相關(guān)信息；在講解分布式進(jìn)程通信時(shí)，要求學(xué)生自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的客戶/服務(wù)器系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過(guò)socket實(shí)現(xiàn)，只要能在客戶機(jī)和服務(wù)器之間交換信息就行，不需要其它的復(fù)雜功能。在所有的這些編程作業(yè)中，一定要把握好題目的深度和廣度，一般來(lái)說(shuō)，只需要達(dá)到通過(guò)編程加深對(duì)相關(guān)概念的理解即可，難度較大的問(wèn)題或者綜合性的問(wèn)題可以等到課程設(shè)計(jì)時(shí)加以解決。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)就是協(xié)議較多，而且更新很快。我們?cè)谡n堂上不可能講解所有的協(xié)議，同時(shí)也不能保證我們講解的協(xié)議將來(lái)不被其它協(xié)議替代。因此，授人以魚不如授人以漁，作為教師，關(guān)鍵的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?？紤]到實(shí)際情況，我們暫時(shí)還沒(méi)有采用英文教材，但網(wǎng)絡(luò)方面的很多第一手資料都是英文的，教材不可能年年翻新，但知識(shí)的更新速度是很快的，有些內(nèi)容教材上講的原理雖然不錯(cuò)，但具體內(nèi)容可能已經(jīng)不是最新的了。這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議方面體現(xiàn)特別明顯，所以我們?cè)谥v解協(xié)議的時(shí)候，可以和學(xué)生一起查找RFC文檔，了解最新的進(jìn)展，同時(shí)對(duì)課本沒(méi)有提及的協(xié)議，如果有必要，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生查找RFC文檔，同時(shí)對(duì)協(xié)議的關(guān)鍵部分，例如協(xié)議的格式，與其它協(xié)議的關(guān)系等給出相應(yīng)的中文翻譯。

5.注重實(shí)驗(yàn)

要真正掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，除了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等理論基礎(chǔ)知識(shí)，動(dòng)手編寫程序加深對(duì)協(xié)議的理解外，還有一 點(diǎn)也不可忽視，那就是實(shí)際組網(wǎng)能力的培養(yǎng)。對(duì)于在校的的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是提高理論知識(shí)和動(dòng)手能力，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就非常的重要，這門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是一個(gè)很好的鍛煉，況且大多數(shù)本科生將來(lái)都是在第一線從事具體工作，實(shí)際組網(wǎng)能力非常重要；即使對(duì)于少數(shù)將來(lái)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有基本的動(dòng)手能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解必將受到限制。所以，實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中具有很重要的地位。

由于學(xué)時(shí)所限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不可能面面俱到，一定要突出重點(diǎn)。我們安排了六個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及原理入門、交換機(jī)及路由器的配置、服務(wù)器及防火墻的配置、網(wǎng)站的搭建及維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)秘網(wǎng)絡(luò)信息安全。

為了保證實(shí)驗(yàn)的效果，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在模擬軟件上了解實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一部分要求學(xué)生自己想辦法解決的問(wèn)題，通過(guò)這種方法來(lái)了解學(xué)生是否真正掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也避免部分學(xué)生不動(dòng)腦筋。對(duì)于其它更高級(jí)的實(shí)驗(yàn)，我們提供詳細(xì)的電子指導(dǎo)文檔，讓學(xué)生自己實(shí)踐并在此環(huán)節(jié)再具體操作。

三、注重綜合能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)即重視理論，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程。有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，再加上又有過(guò)硬的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生在以后無(wú)論是學(xué)習(xí)更深層次的課程還是承擔(dān)實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)，都會(huì)獲得舉一反三的綜合能力。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：EIP-CDIO；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信；教學(xué)改革

20世紀(jì)末，在學(xué)術(shù)界、工業(yè)界和政府部門工作的工程師，綜合考慮當(dāng)時(shí)工科畢業(yè)生的水平，提出了一系列理想工程師應(yīng)該具備的特征，并開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的必要性。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所大學(xué)，共同創(chuàng)立了一種新型的工程教育體系，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織[1]。2005年，汕頭大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)顧佩華教授將CDIO理念引入汕頭大學(xué)，汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)工程教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式[2]，即將道德(Ethics)、誠(chéng)信(Integrity)、職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)與CDIO有機(jī)結(jié)合。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課，并已入選汕頭大學(xué)精品課程，課程重點(diǎn)在于使學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，并具備解決問(wèn)題的基本方法和思路。該課程融網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)和實(shí)際工作原理于一體，具有理論基礎(chǔ)性和實(shí)踐操作性，并與公共基礎(chǔ)課及其他專業(yè)課緊密銜接，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信的后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。但是目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程

教學(xué)中存在一些問(wèn)題：課程內(nèi)容抽象，教學(xué)難度較大；教材資料分散滯后，跟不上網(wǎng)絡(luò)日新月異的發(fā)展；授課方式單一，課堂教學(xué)缺乏趣味性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。引文[3]分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的不足，提出了注重能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方法，但是改革的目的不明確，沒(méi)形成一套體系化的教改方法；引文[4]介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與考試的改革事項(xiàng)，但是沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式改革的具體實(shí)施措施和如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行描述。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們把EIP-CDIO模式融入到課程教學(xué)中，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)調(diào)研和改革。

1CDIO與EIP-CDIO高等工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，汕頭大學(xué)在引進(jìn)CDIO理念的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了創(chuàng)新，提出了EIP-CDIO工程教育模式。

1.1CDIO教學(xué)理念

CDIO工程教育模式把產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的4個(gè)生命周期：構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)引入到工程教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，并以團(tuán)隊(duì)的形式通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。CDIO教學(xué)大綱以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)生的能力分為4個(gè)層面，包括：1)技術(shù)知識(shí)和推理；2)個(gè)人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)；3)人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流；4)在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行系統(tǒng)。該模式符合對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)律，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式[5]。

1.2具有中國(guó)特色的EIP-CDIO培養(yǎng)模式

我國(guó)近年來(lái)的工程教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)，各類高校在急功近利地給學(xué)生灌輸科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，忽略了對(duì)人文科學(xué)、道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，以致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后缺乏全面的認(rèn)知觀、職業(yè)道德和責(zé)任心，不符合現(xiàn)代企業(yè)的用人要求，導(dǎo)致了“企業(yè)招不到合適人才，畢業(yè)生找不到工作”的現(xiàn)狀。針對(duì)這些問(wèn)題，汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO理念的基礎(chǔ)上，綜合我國(guó)工程教育的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式。EIP即道德(Ethics)、誠(chéng)信(Integrity)、職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)，EIP-CDIO將職業(yè)道德和誠(chéng)信與CDIO進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，注重人文素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

為了使學(xué)生了解工程師所必須具備的能力與素質(zhì)，汕頭大學(xué)工學(xué)院根據(jù)EIP-CDIO理念將“工程師職業(yè)道德”課程作為全體學(xué)生的必修課之一，該課程教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中始終以工程師的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為準(zhǔn)則來(lái)要求自己。汕頭大學(xué)工學(xué)院EIP-CDIO工程教育模式通過(guò)實(shí)踐性和探索性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)調(diào)控能力，目的在于培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、人格健全、良好職業(yè)素質(zhì)的國(guó)際化工程技術(shù)人才[2]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在該門課程的教學(xué)中不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教育，更重要的是要重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自我創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作交流的能力以及職業(yè)道德感和責(zé)任心。而這些能力培養(yǎng)完全符合EIP-CDIO教學(xué)模式的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此引入EIP-CDIO的能力培養(yǎng)模式對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的教學(xué)改革具有很好的指導(dǎo)作用。

2融入EIP-CDIO理念的教學(xué)改革

2.1學(xué)生對(duì)CDIO理解的調(diào)查

在教學(xué)改革的過(guò)程中，起著引導(dǎo)地位的是從事教學(xué)工作的研究者和教師，服務(wù)的對(duì)象是在校的工科學(xué)生。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)改革活動(dòng)的主要參與者，他們對(duì)CDIO的理解程度影響整個(gè)教學(xué)改革的實(shí)施效果。因此，為了使本課程的教學(xué)改革起到事半功倍的效果，我們就學(xué)生對(duì)CDIO大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度展開了一系列的調(diào)查活動(dòng)(本調(diào)查以問(wèn)卷的形式，發(fā)出65份，收回65份)。并選擇了三個(gè)具有代表性的調(diào)查條目，學(xué)生對(duì)這三個(gè)具體點(diǎn)的理解程度如圖1所示。

圖1學(xué)生對(duì)CDIO典型條目的理解程度分布圖

可見大部分同學(xué)都能很好理解“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表述問(wèn)題”這條大綱，而學(xué)生對(duì)“解決方法和建議”這點(diǎn)的理解就不是很充分，“帶有不確定性的分析”這條大綱比較抽象沒(méi)有具體的含義，很多學(xué)生對(duì)于此條標(biāo)準(zhǔn)的理解很模糊。

教師在教學(xué)活動(dòng)中參考學(xué)生對(duì)CDIO理解程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)和導(dǎo)向性。類似“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表述問(wèn)題”這種學(xué)生能夠理解的大綱點(diǎn)，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中提供發(fā)揮的條件，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地自我加強(qiáng)這方面的能力。而對(duì)于后面這兩類大綱要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要根據(jù)不同的學(xué)科采取相應(yīng)的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)式地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

2.2課程教學(xué)改革

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們參考CDIO教學(xué)大綱，融合EIP-CDIO理念，綜合制定了一整套教學(xué)改革方案，目的在于加深學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用、拓展學(xué)生的知識(shí)面、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、豐富學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感和綜合素質(zhì)。EIP-CDIO模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)改革方案如圖2所示。

圖2EIP-CDIO模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)改革方案

根據(jù)課程教學(xué)改革方案圖，課題組從4個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

1) 多樣化的教學(xué)形式。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式已不能滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的需求，也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。鑒于此，針對(duì)該門課程主要采用以下各種教學(xué)形式：

① 課堂講授。課堂講授雖然是最傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是對(duì)于新的、有一定難度的理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，課堂講授的確是一種好的教學(xué)手段，并且這也是貫徹CDIO教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主要教學(xué)方式。但是課堂教授也不能只滿足于灌輸式的講授，而應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，穿插案例，設(shè)置問(wèn)題，在老師的主導(dǎo)下激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

② 開放課堂討論。開放課堂討論是以討論的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，在有效補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生缺少參與的缺陷，形成教與學(xué)的互動(dòng)。這種開放式的教學(xué)形式為大家的互動(dòng)交流提供了條件，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的全過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索精神，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

③ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為了豐富課堂所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野，我們建設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信精品課程網(wǎng)站。網(wǎng)站提供教學(xué)視頻、授課課件、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)資料的下載；介紹業(yè)界最新技術(shù)、前沿知識(shí)和優(yōu)秀技術(shù)網(wǎng)站；解答學(xué)生的課后問(wèn)題和疑難知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用方便了學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富了教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

2) 拓展教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依照課本上的內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，但課本上的知識(shí)一般比較陳舊，不能激起學(xué)生的好奇心，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。CDIO教育模式對(duì)教師的要求較高，不僅需要有深厚的專業(yè)知識(shí)背景，還必須具備豐富的知識(shí)體系和敏銳的職業(yè)觸覺(jué)。教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把與此相關(guān)的學(xué)科前沿技術(shù)和熱點(diǎn)應(yīng)用穿插到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

CDIO大綱要求學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只有在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)才會(huì)更加主動(dòng)地分析問(wèn)題、找出解決方案、驗(yàn)證方案正確性、創(chuàng)造性地提出新想法。因此，課題組通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信的實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，綜合考慮學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并結(jié)合CDIO理念，規(guī)劃了一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)體系，其中包括網(wǎng)絡(luò)原理、路由協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等。學(xué)校配置了設(shè)備齊全的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，本課程開設(shè)了20個(gè)課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在合作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮各自的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高自身的綜合素質(zhì)，體驗(yàn)“做中學(xué)”[6]的樂(lè)趣。

4) 引入項(xiàng)目教學(xué)。

以前的教學(xué)過(guò)程中，除了課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，再?zèng)]有其他的實(shí)踐形式了，這使學(xué)生難以體驗(yàn)到工程中“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行”的全過(guò)程，不符合CDIO大綱的要求。為此，課題組引入了針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的Ⅲ級(jí)項(xiàng)目，并將學(xué)生在此項(xiàng)目中的表現(xiàn)作為該門課程考核的重點(diǎn)。

① Ⅲ級(jí)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目(Ⅰ級(jí)、Ⅱ級(jí)和Ⅲ級(jí)項(xiàng)目)是汕頭大學(xué)工學(xué)院結(jié)合CDIO理念和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的一種教學(xué)模式，其中Ⅲ級(jí)項(xiàng)目是以單門專業(yè)課程為基礎(chǔ)展開的小規(guī)模團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋課程基礎(chǔ)知識(shí)和拓展技術(shù)，并使用多元評(píng)分體系對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解與運(yùn)用；并希望通過(guò)Ⅲ級(jí)項(xiàng)目的開展來(lái)提升學(xué)生的系統(tǒng)思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，豐富實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)才能，培養(yǎng)工程能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

② 創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際收獲，這與社會(huì)要求的人才標(biāo)準(zhǔn)不符合，也有悖于CDIO的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此我們建立以學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)楹诵牡慕K極性評(píng)價(jià)模式，同時(shí)引入多項(xiàng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括平時(shí)作業(yè)的完成情況、實(shí)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等，而學(xué)生在Ⅲ級(jí)項(xiàng)目中的綜合表現(xiàn)將會(huì)作為考核的重點(diǎn)。這種綜合能力的考核方式不僅能直觀地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)更健康、更科學(xué)的良性發(fā)展。

3教學(xué)改革實(shí)踐及效果

3.1教學(xué)改革案例

課堂內(nèi)容拓展案例：教師在講解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)理論知識(shí)的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際介紹了本校校園網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料了解中國(guó)教育網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和組成，并要求學(xué)生最終以報(bào)告的形式提交自己提煉總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容。在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生有了更多的收獲，比如了解從以前的中國(guó)教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案到新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案的發(fā)展歷程，并能從中掌握今后網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方向，這樣使學(xué)生的知識(shí)又提高一個(gè)層次。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的延伸、前沿技術(shù)的介紹和實(shí)際應(yīng)用的拓展，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的精神和終生學(xué)習(xí)的能力。

課程Ⅲ級(jí)項(xiàng)目實(shí)例：學(xué)生通過(guò)參與網(wǎng)絡(luò)游戲和即時(shí)聊天，借助抓包工具分析底層數(shù)據(jù)包的內(nèi)容、協(xié)議和服務(wù)類型，從而掌握網(wǎng)絡(luò)通信的基本原理，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交互通信的方案。項(xiàng)目要求學(xué)生以3～5人為一組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)以及安排整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度，最后全組同學(xué)共同進(jìn)行答辯，項(xiàng)目成績(jī)由教師評(píng)分、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)共同決定。此項(xiàng)目的完成過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：1)構(gòu)思階段。學(xué)生在分析完數(shù)據(jù)包，了解網(wǎng)絡(luò)通信原理之后，構(gòu)思出一個(gè)能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信原理的項(xiàng)目，例如，一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)游戲或是一個(gè)簡(jiǎn)單的即時(shí)聊天工具。2)設(shè)計(jì)階段。在項(xiàng)目構(gòu)思確定之后，明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容和思路，把握項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問(wèn)題和難題。3)實(shí)施階段。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，各小組開始進(jìn)行討論分工，每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，共同協(xié)作完成此項(xiàng)目。4)運(yùn)行階段。在項(xiàng)目實(shí)施后，要做好項(xiàng)目的展示準(zhǔn)備工作。各個(gè)小組推選主講人，小組成員共同參與項(xiàng)目的課堂演示，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新工作、關(guān)鍵問(wèn)題及不足等進(jìn)行匯報(bào)。Ⅲ級(jí)項(xiàng)目的開展能使學(xué)生充分體驗(yàn)“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行”的全過(guò)程，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，提升了學(xué)生系統(tǒng)思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為以后開展工作提供了一個(gè)良好的開端。

3.2教學(xué)改革效果

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)改革實(shí)踐證明，融入EIP-CDIO理念的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生有效掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐有顯著的效果。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不再局限于課堂講授的多樣化教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從“強(qiáng)迫學(xué)”變成了“愿意學(xué)”，明顯提高了學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2) 提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

融入CDIO理念的教學(xué)改革，傳輸式授課已不再是主要的教學(xué)方式，教師的工作在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、研究資源、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)過(guò)程極大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3) 積累了項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

改革后的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了在工程規(guī)模條件下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生按照實(shí)際工作的要求參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，并體驗(yàn)了公司實(shí)際開發(fā)的基本流程，對(duì)于以后走向社會(huì)有很好的指導(dǎo)作用。

4) 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師以小組合作模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流、分工合作、資源共享來(lái)集體面對(duì)問(wèn)題、克服困難，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)意識(shí)，提高了綜合素質(zhì)和責(zé)任感。

5) 學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)估。

在學(xué)校的期末課堂教學(xué)評(píng)估中，本課程均達(dá)到94分以上，高于本課程往年分?jǐn)?shù)；在期末的教學(xué)調(diào)

查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)本課程的滿意度高達(dá)95%。結(jié)果表明，本次教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的基本利益，對(duì)于其他課程的教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。

4結(jié)語(yǔ)

EIP-CDIO教學(xué)理念以工程實(shí)踐為核心，綜合了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并鑒于我國(guó)目前的教學(xué)環(huán)境，融入了人文科學(xué)、道德修養(yǎng)、責(zé)任心的思想，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合工程師的標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)工科畢業(yè)生的要求。

將EIP-CDIO理念引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信的課程改革中來(lái)，既適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求，也符合學(xué)生對(duì)本門課程的需求。成功地實(shí)施教學(xué)改革，不僅能夠達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，為他們以后的人生之路打下良好的基礎(chǔ)。

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The Course Teaching Revaluation of Computer Network and Communication Bleed into EIP-CDIO

CAI Weihong, LI Shanshan, LIU Li, LIN Zeming, XIONG Zhi

(Department of Computer, Shantou University, Shantou515063, China)

Abstract: Based on the analysis of the current teaching situation, introduces EIP-CDIO educational ideas, through a series of investigations, we present and build a complete set of course teaching revaluation system. Aimed at Computer Network and Communication course, this system design the EIP-CDIO mode of teaching reform from teaching model, teaching content, student ability and so on. This practice of teaching revaluation proves that this course teaching system can promote the quality of education, enhance the capability of studying on students own and innovation, set up an elaborate professional ethics for students.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)列為信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，可見計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在信息類專業(yè)的重要性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，從以前的多終端的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)過(guò)渡到現(xiàn)在能共享資源和數(shù)據(jù)傳輸?shù)母邘捄透咝阅艿挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用也推陳出新，從以前的并行計(jì)算到網(wǎng)格計(jì)算，最后過(guò)渡到云計(jì)算與大數(shù)據(jù)[1]?？梢娪?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在信息化時(shí)代中承擔(dān)著非常重要的角色。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很多高校困惑的一個(gè)問(wèn)題，一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合程度高，理論課的教學(xué)進(jìn)度受實(shí)驗(yàn)課程的影響，教師很難把握學(xué)生的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)混淆，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整體原理弄不清楚；二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程所需要的設(shè)備價(jià)格昂貴，專業(yè)的交換機(jī)的性能很難發(fā)揮，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程代價(jià)高成本大，很多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室都采用仿真平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)；三是現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室操作簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)的布局和結(jié)構(gòu)一知半解，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成了一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院有5個(gè)信息類專業(yè)，都開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，從2014年下學(xué)期開始所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)都改成獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。

經(jīng)過(guò)3年時(shí)間的推行，教學(xué)效果和學(xué)生的能力都得到明顯的提高，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類競(jìng)賽中多次獲得好成績(jī)，如網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御大賽，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)大賽，3年來(lái)獲得省級(jí)兩個(gè)二等獎(jiǎng)和四個(gè)三等獎(jiǎng)。文章從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課程體系和學(xué)生能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面給出了實(shí)際的幾個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)課程的主體，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)課程原理單一，內(nèi)容基本屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，TCP/IP體系中實(shí)驗(yàn)面向TCP層和運(yùn)用層，現(xiàn)有設(shè)備也只能做到這兩層，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯。實(shí)際實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)下面三層是完全不懂，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的內(nèi)容也不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，造成在實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候無(wú)從下手，如編寫一個(gè)IP層數(shù)據(jù)包獲取的應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不能滿足新一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網(wǎng)絡(luò)，所有在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上讓學(xué)生了解一些新網(wǎng)絡(luò)知識(shí)[2]。

（一）多專業(yè)融合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

通信與網(wǎng)絡(luò)不可分割，通信是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用，在設(shè)置獨(dú)立開始實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，底層通信協(xié)議也設(shè)置有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)軟件仿真環(huán)境去模擬實(shí)現(xiàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)通信工程專業(yè)的學(xué)生很簡(jiǎn)單，但是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層知識(shí)，學(xué)會(huì)了底層通信協(xié)議的編寫和應(yīng)用，高層的通信協(xié)議使電子工程的學(xué)生了解了算法的重要性，學(xué)會(huì)了高層的應(yīng)用程序的編寫。

（二）多種可選擇的實(shí)驗(yàn)類型

網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的最主要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和協(xié)議是很多學(xué)生難于明白的知識(shí)，在獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程中，針對(duì)服務(wù)和協(xié)議做了三組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不同專業(yè)的學(xué)生可選擇不同的類型，讓不同的專業(yè)知識(shí)融合到實(shí)驗(yàn)中，做到不同方向和不同興趣的學(xué)生有多組實(shí)驗(yàn)選擇，強(qiáng)化學(xué)生的能夠把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用到不同的學(xué)科和領(lǐng)域中[3]。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）依托學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了推動(dòng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力，近幾年學(xué)科競(jìng)賽越來(lái)越多，特別是信息類競(jìng)賽，學(xué)生在競(jìng)賽中不僅學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也學(xué)會(huì)了把書本知識(shí)變成應(yīng)用和產(chǎn)品的過(guò)程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類的學(xué)科競(jìng)賽在湖南省內(nèi)有3次，學(xué)生在競(jìng)賽中利用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入競(jìng)賽內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)課堂變成一個(gè)競(jìng)賽課堂，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中用到所學(xué)知識(shí)，完成競(jìng)賽的各種挑戰(zhàn)，增加了學(xué)生的自信心，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生通過(guò)溝通解決問(wèn)題的能力。

（二）增加自主性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)

指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)中可以給學(xué)生不同的提示，讓學(xué)生順利完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課堂外指導(dǎo)老師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課中，很多自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共并不在課堂內(nèi)完成，而是在課堂外，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主性實(shí)驗(yàn)往往都是提高實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師給出了基本的思路和方法，指定了統(tǒng)一的驗(yàn)證平臺(tái)，學(xué)生在課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題[4]。通過(guò)3年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自主性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)和課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法取得了不錯(cuò)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是信息類專業(yè)課程教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立設(shè)置，對(duì)信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來(lái)改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和新思維，在3年的教學(xué)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

課題項(xiàng)目：吉首大學(xué)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程建設(shè)項(xiàng)目課程建設(shè)項(xiàng)目（實(shí)設(shè)通[2015]15號(hào)，編號(hào)：JDDL2015006）。

作者簡(jiǎn)介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學(xué)控制工程碩士，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和嵌入式研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷芳，張力軍，焦福菊.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014.

[2]錢德沛，張力軍.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正在給人類帶來(lái)一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟(jì)的一體化，都受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大影響，這對(duì)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教育提出了更高的要求?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)是信息技術(shù)通信領(lǐng)域的重要支柱，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴(yán)重，這將從根本上制約教育質(zhì)量的發(fā)展。另外，一些學(xué)校的現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容滯后，以學(xué)科為體系的痕跡明顯，教學(xué)內(nèi)容偏多偏深，實(shí)踐與能力培養(yǎng)不夠突出，教學(xué)要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，而且專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)備與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展有一定的差距，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不能按要求進(jìn)行，從而對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程起到消極影響。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化

1．優(yōu)化課程體系

在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，使學(xué)生逐步深人全面地掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，同時(shí)適當(dāng)兼顧計(jì)算機(jī)其它應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要，按照網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)三個(gè)方向成組設(shè)課，強(qiáng)化這三個(gè)方面的應(yīng)用能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應(yīng)課程。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求安排四大類課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例。技術(shù)基礎(chǔ)課以教會(huì)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，技術(shù)技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo)，將職業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位操作能力的訓(xùn)練，這兩類科目的學(xué)時(shí)數(shù)可以適當(dāng)減少；公共基礎(chǔ)課應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問(wèn)題的方法，課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例可以適當(dāng)加大；而選修課是以跨專業(yè)或高新技術(shù)等課程為主，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)技能綜合能力，門數(shù)盡可能多、范圍要廣泛。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論，比如有網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)體系、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，重點(diǎn)是相關(guān)內(nèi)容的理論闡述，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的網(wǎng)卡主要介紹網(wǎng)卡的結(jié)構(gòu)及工作原理、分類情況以及性能指標(biāo)等純理論的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，可以結(jié)合網(wǎng)卡的性能指標(biāo)以及分類情況介紹網(wǎng)卡的選型以及網(wǎng)卡的安裝等實(shí)用知識(shí)，將網(wǎng)卡相關(guān)的理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)主要介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內(nèi)容，教師則可以結(jié)合電子郵件的收發(fā)工具進(jìn)行教學(xué)，這樣既有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解，提高對(duì)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，又能結(jié)合相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)目的是驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，這就更需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立分析、解決的能力，教師應(yīng)該適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)比例，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)，加強(qiáng)技能實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)充專業(yè)實(shí)訓(xùn)科目，使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，自選儀器材料，自行設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3．優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是以教師為主，學(xué)生則是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為學(xué)生聽、老師講的單方面交流，學(xué)生的認(rèn)知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學(xué)生之間缺乏交流。這種學(xué)生被動(dòng)接受的方式是一種靜態(tài)的教學(xué)方式，阻斷教師在教學(xué)過(guò)程中的激情和創(chuàng)造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在應(yīng)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行交互式的教學(xué)，采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作、現(xiàn)場(chǎng)模擬、社會(huì)調(diào)查、案例分析等多種多樣的教學(xué)方式，比如組建網(wǎng)絡(luò)教室的組建、建設(shè)小型校園網(wǎng)的建設(shè)、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò)改造等等實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信及網(wǎng)絡(luò)資源共享的特征，進(jìn)行網(wǎng)上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學(xué)生的距離，加強(qiáng)教學(xué)交流，提高教學(xué)效果。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

摘要：本文通過(guò)分析社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求，提出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)的一種建設(shè)方案。該方案給出了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計(jì)劃，制定了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體方案和實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程，創(chuàng)新人才，試驗(yàn)區(qū)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高速發(fā)展的電子、通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)造就了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，引導(dǎo)了人們運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的巨大社會(huì)工程，極大地推進(jìn)了信息化進(jìn)程，加強(qiáng)了綜合國(guó)力，提高了人們的生活水平。在以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的政策指引下，我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)高水平人才的需求極為旺盛，從而構(gòu)筑了社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大需求。在此背景下，我院于2003年開始招收網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科學(xué)生，并于2007年開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)。

1社會(huì)調(diào)研與創(chuàng)新人才能力需求分析

本著學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為我所用的原則，通過(guò)查閱資料、會(huì)議交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式，廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革和優(yōu)秀、創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀況。經(jīng)過(guò)調(diào)研表明，國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)都積極構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、拓寬基礎(chǔ)、參與創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”；美國(guó)芝加哥大學(xué)的實(shí)驗(yàn)題目強(qiáng)調(diào)貼近生活，貼近應(yīng)用，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)和實(shí)際相結(jié)合，如設(shè)計(jì)太陽(yáng)能汽車、吉他弦的頻率、壘球的運(yùn)動(dòng)軌跡、望遠(yuǎn)鏡觀察等；哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)題目精心設(shè)計(jì)，如哈佛大學(xué)的“打靶實(shí)驗(yàn)”等等。然而大多院校雖為加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，都采取了一些改革措施，如改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂教學(xué)創(chuàng)新等。但這些都只是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式枝節(jié)的修補(bǔ)，鮮見有從統(tǒng)籌創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過(guò)程著眼，構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展日新月異，更多地趨于高度綜合，融合將成為下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的主旋律。這就需要網(wǎng)絡(luò)工程從業(yè)人員具有很強(qiáng)的終生學(xué)習(xí)意識(shí)、終生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。創(chuàng)新能力是人們利用已有的信息、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，基于一定的具有社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值的目的，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題、以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，能在相關(guān)領(lǐng)域不斷產(chǎn)生新思維、新創(chuàng)意、新開拓、新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)。

具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)要求網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才具有以下幾個(gè)方面的能力：

第一，追新求異，具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指崇尚創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的創(chuàng)新欲望和渴求，是創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新人才具有認(rèn)識(shí)未知事物或站在新的角度看待各種事物及問(wèn)題以獲得新發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，喜歡富于挑戰(zhàn)性的工作。

第二，自強(qiáng)自信，具有創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新是實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)是難以成功的。創(chuàng)新人才每前進(jìn)一步都需要非凡的膽識(shí)和堅(jiān)忍不拔的毅力，為了既定的目標(biāo)始終不懈地進(jìn)行奮斗，鍥而不舍，遇到挫折和挫敗不退卻。只有具備這樣的創(chuàng)新意志，才能不斷戰(zhàn)勝創(chuàng)新活動(dòng)中的種種困難，最終實(shí)現(xiàn)理想。

第三，個(gè)性鮮明，具有創(chuàng)新人格。創(chuàng)新離不開個(gè)性發(fā)展，只有個(gè)性得到充分發(fā)展，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)與滿足，創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，才可能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、孕育出真正的創(chuàng)造性。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，每個(gè)人都有獨(dú)特的創(chuàng)新方式。從這個(gè)意義上來(lái)講，創(chuàng)新人才必須有獨(dú)立的個(gè)性，個(gè)性化是創(chuàng)新型人才形成的基本要求。

第四，富于幻想，具有豐富的想象能力。豐富的想象力是創(chuàng)新的火種和出發(fā)點(diǎn)，是有效創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

第五，見解獨(dú)到，具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新人才進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件。既有高度分析又有概括的成分，既有形象思維又有抽象思維類型，創(chuàng)新思維有獨(dú)立性、批判性、深刻性、靈活性、新穎性等優(yōu)良品質(zhì)。

第六，卓越的實(shí)踐能力。創(chuàng)新要求實(shí)事求是，一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，還是技術(shù)上的發(fā)明，都來(lái)源于人們的實(shí)踐。事實(shí)上，大多數(shù)創(chuàng)新是經(jīng)過(guò)想象、假設(shè)、實(shí)踐三步完成的。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長(zhǎng)的必由之路。創(chuàng)新人才不僅要勇于提出問(wèn)題，而且要善于解決問(wèn)題，具有卓越的將設(shè)想和創(chuàng)意付諸行動(dòng)的能力。

第七，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，多學(xué)科綜合。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息科學(xué)技術(shù)具有高度綜合、交叉與滲透的特點(diǎn)。這就必然要求創(chuàng)新人才具備多學(xué)科的綜合知識(shí)，要求創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有廣度，又有深度。因此，創(chuàng)新人才須具有廣博而精深的文化內(nèi)涵，既要有深厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識(shí)，又要精通自己專業(yè)并能掌握所從事學(xué)科專業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì)，這是從事創(chuàng)新研究的必要條件。只有通過(guò)知識(shí)的不斷積累才能用更為寬廣的眼界進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新人才擁有的信息量越大，文化素養(yǎng)越高，思路便越開闊。同時(shí)，完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)使他們具有科學(xué)綜合化、一體化意識(shí)，有助于增強(qiáng)綜合思維能力和創(chuàng)新能力。

第八，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的發(fā)展和更新正在使人類的變革呈指數(shù)性增長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能及時(shí)吸收、靈活運(yùn)用和迅速更新知識(shí)已成為創(chuàng)新人才跟上時(shí)代變化、開拓新領(lǐng)域以及進(jìn)行創(chuàng)新工作的重要保證。創(chuàng)新人才還須具有強(qiáng)烈的終生學(xué)習(xí)意識(shí)和很強(qiáng)的終生學(xué)習(xí)能力。掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第九，具有較強(qiáng)的工程意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要培養(yǎng)工程師，面對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題，創(chuàng)新人才必須具備工程意識(shí)和很高的職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)是一種工程性很強(qiáng)的行業(yè)，必須遵循軟件工程、電信工程等的基本原理，按照工程的客觀規(guī)律來(lái)實(shí)施一項(xiàng)研發(fā)。學(xué)生必須通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)工程意識(shí)，才有可能真正形成自己良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第十，較高的綜合素質(zhì)。工程問(wèn)題的解決還需要工程人員具有強(qiáng)烈的法律意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，有國(guó)際化的開放性視野和非常順暢地運(yùn)用外語(yǔ)與人交流思想的能力。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，要在信息化浪潮中就全球市場(chǎng)準(zhǔn)入、建立相應(yīng)的法律框架、推動(dòng)有益的商業(yè)環(huán)境以及標(biāo)準(zhǔn)和安全等重大問(wèn)題有自己的見解和行動(dòng)。擁有國(guó)際化的視野和胸襟，掌握一門流利的外語(yǔ)，是國(guó)際化人才的一個(gè)顯著標(biāo)識(shí)，有利于我們做到博采眾長(zhǎng)，也有利于占據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的制高點(diǎn)。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路與定位

2.1人才培養(yǎng)模式的思路

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的需要。我們根據(jù)“以人為本、因材施教”的育人理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌本科總體培養(yǎng)方案。按照“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外培養(yǎng)相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”的原則，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念始終貫穿理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)中，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在課內(nèi)與課外全程全方位支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才得以充分發(fā)揮其潛力和才能，為高素質(zhì)人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件。

首先，改革教學(xué)體系。理論教學(xué)體系方面：基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面，以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，調(diào)整課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用內(nèi)容，加強(qiáng)反映學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容；學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)進(jìn)行必要的整合，對(duì)課程進(jìn)行重組，建設(shè)符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格要求的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊群；關(guān)鍵技術(shù)類課程要突出課程的應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性，體現(xiàn)工程技術(shù)特點(diǎn)；專業(yè)選修課程要增大比例，模塊化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好及就業(yè)市場(chǎng)的變化進(jìn)行選擇，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；跨學(xué)科及素質(zhì)拓展類課程應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)和經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及人文、藝術(shù)修養(yǎng)的教育、溝通交流能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系方面：要達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)包含三個(gè)層次：基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用。基礎(chǔ)層：含自然科學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等；專業(yè)層：含專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、電子電工實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計(jì)等；應(yīng)用層：含綜合課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)等。特別是在應(yīng)用層次的實(shí)踐教學(xué)中，要大力推進(jìn)與企業(yè)的合作，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。加大實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和考核標(biāo)準(zhǔn)，健全能力考核體系，提高能力考核部分所占的比重。

其次，建設(shè)一支勇于創(chuàng)新，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。積極與國(guó)內(nèi)國(guó)際著名高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，跟蹤網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域的最新技術(shù)，定期安排教師參加相關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，開展教學(xué)研討活動(dòng)，形成促進(jìn)教師科研、教學(xué)水平不斷提高的良性激勵(lì)機(jī)制。建立企業(yè)技術(shù)主干作為兼職教師上課的機(jī)制。

第三，繼續(xù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，推廣和完善有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。以提高學(xué)生覺(jué)悟?yàn)榛A(chǔ)，以校企合作、興趣小組等多種教學(xué)方式為手段，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、參加各種賽事為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。要采取措施鼓勵(lì)更多的教師參加教學(xué)模式的創(chuàng)新，采取各種方式，徹底改變沉悶的課堂氣氛。使理論課的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，把實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

最后，創(chuàng)建以教學(xué)為中心的產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化是當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。教學(xué)不可能沒(méi)有科研的支撐，科研、教學(xué)必須和企業(yè)需求相結(jié)合。鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開展科研開發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)采用多種形式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。建立一支高水平的科研教學(xué)型教師隊(duì)伍，將科研開發(fā)中的案例與教學(xué)相結(jié)合，并且將科研開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行分解，組織高年級(jí)的學(xué)生參加項(xiàng)目開發(fā)，或通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目研究與開發(fā)。將生產(chǎn)、科研與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研開發(fā)能力，使之成為企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.2人才培養(yǎng)模式的定位

堅(jiān)持以人為本、資源共享和特色辦學(xué)的原則，以學(xué)生就業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以專業(yè)、學(xué)科和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為載體，深化改革，加強(qiáng)建設(shè)，努力構(gòu)建特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

專業(yè)建設(shè)特色鮮明，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才實(shí)績(jī)顯著，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)廣闊，學(xué)科建設(shè)方向明確，學(xué)科團(tuán)隊(duì)基本形成，知識(shí)創(chuàng)新能力顯著提高，在科研成果及其產(chǎn)業(yè)化方面作出顯著成績(jī)，有些方向經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益明顯。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案及措施

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，遵循高等教育的客觀規(guī)律，貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育理念，堅(jiān)持“理論基礎(chǔ)與工程實(shí)踐并重”，構(gòu)建基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)精新、個(gè)性突出的人才培養(yǎng)模式。制定了如下的創(chuàng)新人才指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案框架：提出“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新、突出特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了達(dá)到該目標(biāo)，構(gòu)建“理論基礎(chǔ)”和“工程訓(xùn)練”互相融合“平臺(tái)+模塊”的課程教學(xué)體系。“平臺(tái)”是專業(yè)基礎(chǔ)課程群；“模塊”是不同特色的專業(yè)課程群。

指導(dǎo)性培養(yǎng)方案：共155學(xué)分，其中課程教學(xué)130學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)20學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分5學(xué)分。

1) 公共基礎(chǔ)課(37學(xué)分)：是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較好的綜合素質(zhì)而設(shè)置的通識(shí)教育課程。

2) 專業(yè)課(65學(xué)分)：是指某學(xué)科各專業(yè)必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)理論、技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能方面的課程。

3) 專業(yè)選修課(20學(xué)分)：是指各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求和體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的技術(shù)課程。

4) 實(shí)踐環(huán)節(jié)(20學(xué)分)：主要是指實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

5) 創(chuàng)新環(huán)節(jié)(5學(xué)分)：主要是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的環(huán)節(jié)。

6) 公共選修課(8學(xué)分)：學(xué)生可以根據(jù)本人特長(zhǎng)、愛(ài)好選修課程，亦可跨學(xué)院選課或選修研究生低端課程，取得規(guī)定學(xué)分即可。

培養(yǎng)方案的可行性：新的培養(yǎng)方案較好地處理了教學(xué)計(jì)劃的相對(duì)統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的關(guān)系。在制定教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)校提出的原則性指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮試驗(yàn)區(qū)在人才培養(yǎng)方面的自主性；以實(shí)施學(xué)分制為背景，根據(jù)社會(huì)需求的變化，設(shè)計(jì)多種智能結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，具有較大的靈活性；優(yōu)化了課程體系和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行了原則性的規(guī)定。在加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)方面，轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)教學(xué)單純?yōu)閷I(yè)教學(xué)服務(wù)的思想，構(gòu)建了以雄厚的文理教育基礎(chǔ)為支撐且能滿足不同學(xué)科需要的基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)。

3.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施

首先，不斷優(yōu)化電氣信息類專業(yè)的培養(yǎng)方案，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)需求，靈活設(shè)置專業(yè)方向，專業(yè)模塊設(shè)置適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，構(gòu)建了有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的“平臺(tái)+模塊”課程體系，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)組合了公共課基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)課基礎(chǔ)平臺(tái)。做到“開課有計(jì)劃，調(diào)整有論證，過(guò)程有管理，質(zhì)量有保證”，各專業(yè)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱等教學(xué)文件完備，教學(xué)計(jì)劃總體執(zhí)行情況良好，并建立了“教學(xué)督導(dǎo)”制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，建立了多個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地。與中國(guó)網(wǎng)通集團(tuán)(公司)石家莊市分公司、中國(guó)電子集團(tuán)第十三研究所、北軟教育、石家莊市賽爾軟件等公司簽署了校企合作協(xié)議，開展了與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的試點(diǎn)。不斷拓展校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，構(gòu)建“知識(shí)學(xué)習(xí)-生產(chǎn)體驗(yàn)-知識(shí)反饋-技能訓(xùn)練-創(chuàng)新設(shè)計(jì)”全方位遞進(jìn)式的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。

第三，建立并完善促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。我院擁有一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，其中包括物理實(shí)驗(yàn)國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心、新型薄膜材料河北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河北省電子與電工綜合實(shí)驗(yàn)中心；擁有普通物理、電子電工、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、光纖通信、信號(hào)與系統(tǒng)、單片機(jī)原理、傳感器原理等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)，覆蓋面廣，為實(shí)踐教學(xué)提供了充分的條件。通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)資源共享平臺(tái)，基本形成了一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，分層次、多模塊、開放創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，開展了課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

第四，組建了促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科集科研、教學(xué)、管理為一體，老中青相結(jié)合的師資隊(duì)伍；積極推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，自主開發(fā)或選用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件；鼓勵(lì)有條件的教師積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)開設(shè)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析”等專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)；以科研促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極申報(bào)各類教改項(xiàng)目，并取得了一定的成果。

第五，優(yōu)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的管理。加大與科研、應(yīng)用的結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目主要來(lái)源于科研與生產(chǎn)實(shí)際，科研性論文鼓勵(lì)學(xué)生用英文撰寫。

第六，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，大力發(fā)展課外科技文化活動(dòng)。以學(xué)院無(wú)線電協(xié)會(huì)、軟件創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等大學(xué)生創(chuàng)新協(xié)會(huì)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研和科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)院為其提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、耗材及技術(shù)指導(dǎo)等，利用開放實(shí)驗(yàn)室，組織各種科技競(jìng)賽。

4總結(jié)

通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新能力導(dǎo)向貫穿整個(gè)教育過(guò)程的始終，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，全程搭建創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，勢(shì)必會(huì)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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Study on the Construction of the Test Area for Innovative Talents of Network Engineering Specialty

WANG Chang-guang, LIU Jian-jun

(College of Physics Science and Information Engineering, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；SPOC；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0121-03

1 相關(guān)概念介紹

MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模開放式課程”。其核心是借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在沒(méi)有注冊(cè)限制的開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源，供分布在世界不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流[1]。MOOC是開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也帶來(lái)新的教學(xué)模式和理念，啟發(fā)教師推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革[2]。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模私密在線課程”，與MOOC的大規(guī)模教學(xué)相反，該教學(xué)模式所容納的學(xué)生人數(shù)一般僅在數(shù)十人到數(shù)百人之間。相對(duì)于MOOC對(duì)人數(shù)和入學(xué)條件沒(méi)有限制而言，它只對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的少部分申請(qǐng)者完全開放課程，具有一定的私密性。這種方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率，因此也被譯為“私播課”。

目前，SPOC主要包括兩類學(xué)習(xí)者：一類是高等院校內(nèi)的大學(xué)生，維基百科將SPOC解釋為在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本；第二類是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的一定數(shù)量的在線學(xué)生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊(cè)人數(shù)固定的MOOCs”[3]。

2 高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與解決途徑

存在的問(wèn)題 目前，我國(guó)越來(lái)越多地區(qū)的中小學(xué)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有很大的關(guān)系[4]。這就導(dǎo)致高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異性較大，極端性較強(qiáng)。比如：有的學(xué)生連打字都不會(huì)，而有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用Word文檔進(jìn)行排版。因此，若實(shí)施統(tǒng)一授課，將勢(shì)必出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，包含理論和實(shí)踐兩大部分，而課時(shí)量卻嚴(yán)重不足。如果教師課堂講解耗時(shí)較長(zhǎng)，那么學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間就會(huì)縮短，學(xué)習(xí)效果必然變差。因此，尋找一種新的教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革很有必要。

解決途徑 將SPOC作為MOOC與校園相結(jié)合的新方式，并在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，把大量課堂時(shí)間節(jié)約下來(lái)，用來(lái)共同分析、制作案例或項(xiàng)目，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力[5]。

基于SPOC的教學(xué)平臺(tái)具有以下兩大優(yōu)勢(shì)。

1）具有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源。基于SPOC的教學(xué)平臺(tái)資源以教師針對(duì)本門課程專門設(shè)計(jì)的微視頻為主，還包括一些課件和拓展資源。這些微視頻是由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求而制作的具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解，不同專業(yè)學(xué)生的視頻內(nèi)容會(huì)有所不同。如財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)增加Excel高級(jí)應(yīng)用的微視頻。

2）具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)分析技術(shù)。利用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與分析，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為教師教學(xué)的重要參考。如學(xué)生完成課程的進(jìn)度，大部分的學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上比較薄弱，這些數(shù)據(jù)能夠呈現(xiàn)給教師，從而利于教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“SPOC+課堂”混合教學(xué)流程設(shè)計(jì) SPOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，互相彌補(bǔ)其不足之處，使在線學(xué)習(xí)靈活地過(guò)渡到課堂教學(xué)，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈?；旌辖虒W(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

1）在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，利用教師精心設(shè)計(jì)的微課視頻、學(xué)習(xí)課件來(lái)完成教師布置的課前任務(wù)，并參與在線教學(xué)交流與測(cè)試。在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的第一個(gè)步驟，其成效直接影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)必修的學(xué)習(xí)資源和選修的學(xué)習(xí)資源。本課程的核心模塊主要包括計(jì)算機(jī)概述、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。這四部分作為必修的學(xué)習(xí)資源，要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握，其他內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)模式主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將傳統(tǒng)課堂中教師講授的知識(shí)點(diǎn)以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師與學(xué)生開展問(wèn)題解決、任務(wù)探究，重難點(diǎn)解析的重要場(chǎng)所。然而，這種方式對(duì)于教師的要求更高，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者，需要教師準(zhǔn)備更多更精的學(xué)習(xí)資源，合理把控教學(xué)進(jìn)度的安排。教師通過(guò)參考學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要在課堂上重新或深入講解，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題讓學(xué)生討論，布置什么任務(wù)讓學(xué)生探究，確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案 目前，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為“理論知識(shí)”和“實(shí)踐操作”兩部分。SPOC平臺(tái)上的微視頻以學(xué)生比較容易理解的知識(shí)模塊和實(shí)踐操作類模塊為主來(lái)設(shè)計(jì)，而課堂教學(xué)則主要講解比較抽象或?qū)W生較難理解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論?；旌辖虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案如表1所示，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不同的時(shí)段選擇不同的模塊開展基于SPOC的在線學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高等院校課程教學(xué)改革力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，SPOC作為課程改革其中一種教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多專業(yè)的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是高等院校教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。高職院校由于學(xué)生入學(xué)水平的巨大差異，更需要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，利用SPOC平臺(tái)上豐富的微視頻或課件資源、先進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接 通信技術(shù)專業(yè) 一體化課程

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（a）-0216-02

前言：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2011年8月《教育部關(guān)于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件指出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2012年我院與蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州市相城中等專業(yè)學(xué)校兩所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作，招生96名中高職銜接通信技術(shù)學(xué)生，以“3+2”模式進(jìn)行一體化培養(yǎng)，提供了通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新案例，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

1 中高職課程銜接的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)目前形成了中高職銜接的一些基本模式，如一貫制模式：即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式；對(duì)口升學(xué)模式：即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育；直通制模式：是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。也形成了一套促進(jìn)中高職銜接的方法，如目標(biāo)接軌、課程統(tǒng)籌、學(xué)分制的采納，等等，這有利于我國(guó)中高職銜接的進(jìn)一步發(fā)展。

目前我國(guó)高職院校普遍采用對(duì)口招生模式，在中高職銜接方面還存在著很多問(wèn)題，尤以課程銜接問(wèn)題最為突出，由于中職與高職的課程往往是各自獨(dú)立、相互分離，非專業(yè)對(duì)口銜接，造成知識(shí)和技能錯(cuò)位，非一體化設(shè)計(jì)的專業(yè)對(duì)口銜接，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、技能訓(xùn)練課“倒掛”，難以培養(yǎng)高技能人才。許多高職院校為了擴(kuò)大生源，并未嚴(yán)格按專業(yè)對(duì)口招收中職畢業(yè)生，學(xué)生在中職階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能大部分無(wú)用，幾乎從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)新專業(yè)，而文化基礎(chǔ)又不如普通高中畢業(yè)生，嚴(yán)重影響高職教育質(zhì)量。許多中職學(xué)?！爸丶寄堋⑤p文化”，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，加強(qiáng)了技能課程教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職教育還應(yīng)承擔(dān)為培養(yǎng)高職教育人才打基礎(chǔ)的任務(wù)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理課時(shí)不足，全省許多中職學(xué)校物理課只開一學(xué)期或半學(xué)期，有超過(guò)一半以上的學(xué)校不開設(shè)物理課，因?yàn)槲锢聿皇菍?duì)口單招高考科目，不受重視。由于一些學(xué)校中職教育的課程設(shè)置降低了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求，這就導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等課程適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。這幾年對(duì)口單招班學(xué)生期末高等數(shù)學(xué)考試不及格人數(shù)較多，有的班級(jí)學(xué)期期末考試不及格人數(shù)占一半以上，學(xué)生英語(yǔ)的聽、讀、寫能力跟不上教師的要求，學(xué)習(xí)與物理聯(lián)系密切的大學(xué)物理或電磁學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，困難較大，上課聽不懂，課后作業(yè)不會(huì)做，實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課內(nèi)完不成。

2 中高職銜接課程體系建設(shè)

2.1 建設(shè)依據(jù)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中明確提出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。建設(shè)中、高職銜接的課程體系，應(yīng)從建設(shè)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系出發(fā)，通過(guò)中、高職課程的有效銜接，為中職和高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道。

深入中職院校進(jìn)行深度調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括中職對(duì)應(yīng)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、職業(yè)崗位、專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容、職業(yè)資格證書、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資狀況等方面進(jìn)行深度調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如表1所示。

中職通信技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)電子及通信產(chǎn)品生產(chǎn)、應(yīng)用人員為主線，主要開設(shè)電子或通信技術(shù)應(yīng)用類課程；中職通信技術(shù)專業(yè)教育對(duì)象是以初等教育畢業(yè)生為主要生源，文化基礎(chǔ)課知識(shí)薄弱，受基本思維訓(xùn)練和基本操作技能訓(xùn)練的技能型人才，因此在中高職銜接通道的探索中，應(yīng)建立組織系統(tǒng)的課程體系，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課，使高職生掌握更為系統(tǒng)和專深的知識(shí)和技能，具備更強(qiáng)的知識(shí)、技能的遷移能力，成為新一代光網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)領(lǐng)域第一線所急需的通信終端的調(diào)試與維修、通信網(wǎng)絡(luò)管理、光傳輸設(shè)備運(yùn)行維護(hù)等專門崗位的的高端技能型人才。

2.2 一體化課程體系構(gòu)建

2.2.1 職業(yè)崗位確定

要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。中高職銜接通信技術(shù)中職階段職業(yè)崗位定位為：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、通信產(chǎn)品檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安裝與管理，高職階段職業(yè)崗位定位為：通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理（光傳輸網(wǎng)組建/維護(hù)、通信工程監(jiān)理、寬帶接入、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)組建/維護(hù)、交換設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)）、通信產(chǎn)品營(yíng)銷。

2.2.2 一體化課程體系構(gòu)建

與中職校的專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，工作崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過(guò)程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力四層次遞進(jìn)的發(fā)展思路，制定通信技術(shù)專業(yè)3年中職+2年高職的“3+2”課程體系。實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)接，避免中、高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。課程體系示意圖如圖1所示，具體如表2所示。

實(shí)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度。中職建議安排最后一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、高職建議安排1.25學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，與就業(yè)相結(jié)合，企業(yè)和學(xué)校派指導(dǎo)教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開展愛(ài)崗、誠(chéng)信、敬業(yè)的職業(yè)道德教育，完成學(xué)生從中職到高職向工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文質(zhì)量高，順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文答辯，完成學(xué)業(yè)。

2.2.3 課程內(nèi)容的銜接

課程模塊化，使學(xué)生能選擇不同的模塊組合課程，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。比如，若以中職畢業(yè)以就業(yè)為目標(biāo)，就可選擇文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)模塊，以及專業(yè)核心技術(shù)課程、專門化方向課程的提高模塊從而達(dá)到中級(jí)工考核要求；若以升學(xué)為目標(biāo)，則可選擇專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)模塊以達(dá)到初級(jí)工要求，同時(shí)選擇文化基礎(chǔ)課的提高模塊以達(dá)到高職的入學(xué)要求；若要獲得兩個(gè)職業(yè)資格證書，也可以在專門化方向課程、專業(yè)拓展課程中選擇兩個(gè)不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)課程。

3 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)中高職教育銜接，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，改革傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，構(gòu)建一體化課程體系，高職課程在中職課程中建立基礎(chǔ)，中職課程在高職課程中延伸，在銜接中由高職院校牽頭實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。中高職銜接通信技術(shù)專業(yè)對(duì)我學(xué)院其他專業(yè)中高職銜接的建設(shè)發(fā)揮一定的借鑒和指導(dǎo)作用，同時(shí)也有利于帶動(dòng)中職教師的科研、教改能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄.2010.

[4] 邢江勇.中高職應(yīng)用電子專業(yè)課程體系銜接探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：12-16.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程課程建設(shè)教學(xué)方法

中等職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以應(yīng)用為宗旨,以能力為本位”的一種中等教育類型,職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型的中、高級(jí)技術(shù)人才是職業(yè)教育的首要任務(wù)。如何辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,如何設(shè)計(jì)課程及教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,是中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中扮演著一個(gè)既基礎(chǔ)又專業(yè)的雙重角色。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為IT行業(yè)中最重要的組成部分,具有發(fā)展速度快、知識(shí)技術(shù)更新快的特點(diǎn),但計(jì)算機(jī)之間相互通信與信息處理的基本原理和網(wǎng)絡(luò)的最基本的管理、安全等特點(diǎn)卻是相對(duì)穩(wěn)定的。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)正在給人類帶來(lái)一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命,信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟(jì)的一體化,都受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大影響,這對(duì)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教育提出了更高的要求?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)是信息技術(shù)通信領(lǐng)域的重要支柱,然而,目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴(yán)重,這將從根本上制約教育質(zhì)量的發(fā)展。另外,一些學(xué)校的現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容滯后,以學(xué)科為體系的痕跡明顯,教學(xué)內(nèi)容偏多偏深,實(shí)踐與能力培養(yǎng)不夠突出,教學(xué)要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距,而且專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)備與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展有一定的差距,學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不能按要求進(jìn)行,從而對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程起到消極影響。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化

1.優(yōu)化課程體系

在課程設(shè)置上,學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針,使學(xué)生逐步深入全面地掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,同時(shí)適當(dāng)兼顧計(jì)算機(jī)其它應(yīng)用能力的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要,按照網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)三個(gè)方向成組設(shè)課,強(qiáng)化這三個(gè)方面的應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應(yīng)課程。學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求安排四大類課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例。技術(shù)基礎(chǔ)課以教會(huì)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必需的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力,技術(shù)技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo),將職業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位操作能力的訓(xùn)練,這兩類科目的學(xué)時(shí)數(shù)可以適當(dāng)減少;公共基礎(chǔ)課應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問(wèn)題的方法,課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例可以適當(dāng)加大;而選修課是以跨專業(yè)或高新技術(shù)等課程為主,以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)技能綜合能力,門數(shù)應(yīng)盡可能多,范圍要廣些。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論,比如有網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)體系,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,等等,重點(diǎn)是相關(guān)內(nèi)容的理論闡述,如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的網(wǎng)卡主要介紹網(wǎng)卡的結(jié)構(gòu)及工作原理、分類情況與性能指標(biāo)等純理論的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合,可以結(jié)合網(wǎng)卡的性能指標(biāo)、分類情況介紹網(wǎng)卡的選型,以及網(wǎng)卡的安裝等實(shí)用知識(shí),將網(wǎng)卡相關(guān)的理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)主要介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內(nèi)容,教師則可以結(jié)合電子郵件的收發(fā)工具進(jìn)行教學(xué),這樣既有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解,提高對(duì)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí),又能結(jié)合相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教學(xué)目的是驗(yàn)證理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力,這就更需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立分析、解決的能力,教師應(yīng)該適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)比例,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng),加強(qiáng)技能實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),擴(kuò)充專業(yè)實(shí)訓(xùn)科目,使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,要求學(xué)生獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù),自選儀器材料,自行設(shè)計(jì)方案,獨(dú)立完成,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是以教師為主,學(xué)生則是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為學(xué)生聽、教師講的單方面交流,學(xué)生的認(rèn)知主要表現(xiàn)為記憶的形成,教師和學(xué)生之間缺乏交流。這種學(xué)生被動(dòng)接受的方式是一種靜態(tài)的教學(xué)方式,阻斷教師在教學(xué)過(guò)程中的激情和創(chuàng)造,而使授課平淡、乏味、呆板,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行交互式的教學(xué),采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作、現(xiàn)場(chǎng)模擬、社會(huì)調(diào)查、案例分析等多種多樣的教學(xué)方式,比如組建網(wǎng)絡(luò)教室的組建、建設(shè)小型校園網(wǎng)的建設(shè)、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò)改造等實(shí)踐活動(dòng),從而豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信及網(wǎng)絡(luò)資源共享的特征,進(jìn)行網(wǎng)上教育,包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè),這將有效縮短教師與學(xué)生的距離,加強(qiáng)教學(xué)交流,提高教學(xué)效果。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革;建設(shè)規(guī)范

隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,教育部2007年2號(hào)文件明確地指出了“培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力,以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”[1]。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣,具有基礎(chǔ)性、普及性,同時(shí)還有實(shí)用性、不可替代性,是大學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。

為進(jìn)一步推動(dòng)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,2009年6月,廣東省高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織省內(nèi)高校開展了“廣東省高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”)的探索與實(shí)踐, 旨在集中全省各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一流師資,在較短的時(shí)間內(nèi),以共建共享的方式完成優(yōu)秀計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè),并開展多種形式的教學(xué)模式改革探索,最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)思想的共享,從整體上提高我省大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平。

1項(xiàng)目建設(shè)背景

2007年1月至5月期間,廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)省內(nèi)高校的在校學(xué)生、一線教師、畢業(yè)生及企業(yè)進(jìn)行了“廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革調(diào)查”,從不同的側(cè)面為廣東省高校計(jì)算機(jī)課程改革提供重要的參考數(shù)據(jù)。在此調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上,廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的主導(dǎo)思想為“面向社會(huì),針對(duì)崗位,強(qiáng)化能力,促進(jìn)發(fā)展。”[2]

為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須結(jié)合廣東省用人單位的應(yīng)用需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都需要做出相應(yīng)的改革。2007年9月,廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學(xué)為試點(diǎn),在課程體系、課程設(shè)置以及教學(xué)模式上進(jìn)行全面的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革嘗試。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐證明,華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)用技能應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及工具輔助學(xué)習(xí),提高專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。[3]

華南師范大學(xué)在廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下,根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的精神,制定了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“三層次”課程體系,并通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了積極的探索[4],驗(yàn)證廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)思想方向的正確性與方法的可行性。

2項(xiàng)目建設(shè)意義與指導(dǎo)思想

項(xiàng)目以《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件為指導(dǎo),結(jié)合教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委關(guān)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》的精神,以“面向社會(huì),針對(duì)崗位,強(qiáng)化能力,促進(jìn)發(fā)展”為宗旨,圍繞教學(xué)改革和資源建設(shè)的核心,以項(xiàng)目形式培養(yǎng)、打造出優(yōu)秀的教改團(tuán)隊(duì),提高教師教學(xué)科研水平,推動(dòng)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

項(xiàng)目旨在使廣東省內(nèi)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師能借助先進(jìn)的教學(xué)理論與方法,在現(xiàn)代“計(jì)網(wǎng)信”(計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)通信/信息)技術(shù)的輔助下,以國(guó)家精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)“因需施教、因人施教、學(xué)以致用,強(qiáng)化能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力”的思想,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)與教案例(模式)、練習(xí)與試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、電子教案和立體教材等方面,組織高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參與,逐步建立以智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為平臺(tái)、以廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)課程資源庫(kù)為基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)靈活、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、易于實(shí)施、實(shí)用性強(qiáng)的課程包,以滿足多類別、多層次高校的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

3.1面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“三層次”課程體系

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的不斷發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進(jìn)出不斷加速。為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展和用人單位信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)際需求,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育必須以應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo),在校期間使學(xué)生較好掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能,提高學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生在今后的工作上能迅速利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決崗位實(shí)際問(wèn)題[2]。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)課程體系也應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)地調(diào)整。在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,并結(jié)合教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》,廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委根據(jù)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)用人單位需求調(diào)研結(jié)果,經(jīng)反復(fù)研討論證,于2006年形成了適合廣東省高校實(shí)際情況的“三層次”課程體系教學(xué)建議(如表1 所示)。課程教學(xué)按不同應(yīng)用劃分層次,每個(gè)層次由若干門面向全校的必修課或選修課組成,每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),形成一個(gè)完整、獨(dú)立的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)課程體系。

3.2圍繞“三層次”課程體系開展的教學(xué)改革

在面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“三層次”課程體系結(jié)構(gòu)的框架下,廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委需要組織全省高校研制開發(fā)若干門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)用軟件和社會(huì)通用工具、學(xué)科專業(yè)工具軟件立體化教學(xué)資源,針對(duì)各高校專業(yè)特點(diǎn)共同完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)資源,逐步形成廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課程資源庫(kù),使各高校能依托計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)資源開展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗(yàn)研究。

項(xiàng)目在2009―2011年間的主要建設(shè)內(nèi)容為:

1) 組織各類型高校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革試驗(yàn),構(gòu)建面向適應(yīng)多專業(yè)、多學(xué)科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程共享教學(xué)資源。

在廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委的指導(dǎo)下,利用華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革試驗(yàn)中所建成的系列教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺(tái),組織有條件的高校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗(yàn)。

各學(xué)校借鑒華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中成功的教學(xué)模式、教學(xué)方法,利用廣東省高校教學(xué)共享資源庫(kù)中的教學(xué)資源(學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源、考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)等),開展以“集中輔助導(dǎo)學(xué)講授+學(xué)生自主上機(jī)驗(yàn)證”的教學(xué)模式的試驗(yàn),并強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)原則,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的教育,逐步減少課堂講授時(shí)數(shù),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。同時(shí),各項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)滿足本校專業(yè)的學(xué)習(xí)案例,最后集合成廣東省高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程(第一層次)共享教學(xué)資源庫(kù)。

2) 組織優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)工具軟件類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類課程立體化教學(xué)資源,逐步建立省級(jí)計(jì)算機(jī)工具課程共享“超市”。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)。組織省內(nèi)有實(shí)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,建立若干門工具軟件類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)指南(要求)與技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);并充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動(dòng)態(tài)性、立體化的特征,按照《廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范》要求,集中各所各校不同學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)共同開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)、能有效針對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的 “文字教材―學(xué)習(xí)輔助光盤―在線學(xué)習(xí)資源―技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化教學(xué)資源。并通過(guò)逐年建設(shè),形成資源豐富、多層次、多類型、多維度的計(jì)算機(jī)工具課程教學(xué)資源“超市”庫(kù),適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及專業(yè)應(yīng)用需求。

3) 組織省內(nèi)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)條件良好的高校探索“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及系統(tǒng)應(yīng)用教育”層次的教學(xué)模式。

“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及系統(tǒng)應(yīng)用教育”層次教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究能力,探索以項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式開展計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類課程教學(xué),使學(xué)生掌握一種高級(jí)語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的方法。

“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及系統(tǒng)應(yīng)用教育”層次教學(xué)在下列幾方面進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)模式的探索,最終形成若干教改示范案例。

(1) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言資源建設(shè)與創(chuàng)新教學(xué)模式;

(2) 創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、動(dòng)漫技術(shù)教學(xué)與設(shè)計(jì);

(3) 行業(yè)信息化應(yīng)用系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)。

教改示范案例以教學(xué)單元/主題為核心,通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐,形成有實(shí)際參考價(jià)值的教改案例,強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)提高課程課堂教學(xué)的方法、手段,以點(diǎn)帶面,推動(dòng)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)改革。

4) 組織開發(fā)集計(jì)算機(jī)技能測(cè)試、學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推送等功能的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元自主學(xué)習(xí)系統(tǒng);組織省內(nèi)學(xué)校開展基于學(xué)分制與第三方認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能力檢測(cè)模式探索。

為滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享、在線學(xué)習(xí)、統(tǒng)一考試認(rèn)證等需要,廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委將組織開發(fā)“廣東省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站”,讓省內(nèi)高校能免費(fèi)使用該學(xué)習(xí)網(wǎng)站及網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí),建立學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與跟蹤管理網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái),并與課程包捆綁一起。各高校選擇下載所需的課程包后,便可以立即使用,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、立體教材、教學(xué)案例和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等相互配合,提高教與學(xué)效果。

隨著廣東省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)課程的日漸完善,將建立一套以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力認(rèn)證為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。在該種新體系下,組織省內(nèi)學(xué)校探索開展基于學(xué)分制與第三方認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能力檢測(cè)模式,既可以實(shí)現(xiàn)真正的教考分離,又可以讓學(xué)生在校期間實(shí)行不間斷計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí),根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)服務(wù)于各專業(yè)的應(yīng)用性人才。

4項(xiàng)目建設(shè)規(guī)范

為規(guī)范所有立項(xiàng)項(xiàng)目最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)思想的共享,由廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委、教育技術(shù)專家和教學(xué)管理專家組成的專家指導(dǎo)組制訂了指引明確、可操作性強(qiáng)的《廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范》,對(duì)各種類型立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)什么、如何建設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)共享進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革試驗(yàn)類項(xiàng)目規(guī)范

各校需根據(jù)本校實(shí)際情況,制訂切實(shí)可行的第一層次課程教改的實(shí)施試驗(yàn)方案。實(shí)施方案覆蓋面由項(xiàng)目組根據(jù)本校實(shí)際確定,可選取若干班級(jí)數(shù)或大一全體學(xué)生,如選取若干班級(jí)試驗(yàn)方式的班級(jí)數(shù)量不少于5個(gè),參與試驗(yàn)的專業(yè)不少于3個(gè)。

各?？稍谌A南師范大學(xué)教學(xué)資源包知識(shí)點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上,需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包。案例包需覆蓋如表2所示的模塊。

4.2工具軟件類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類課程立體化教學(xué)資源開發(fā)類項(xiàng)目規(guī)范

本次立體化教學(xué)資源建設(shè)最終需要形成紙質(zhì)教材、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)指引、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)光盤、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn)與試題資源開發(fā)等,具體需要建設(shè)的內(nèi)容如表3所示。

4.3“計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力教育”層次教學(xué)模式研究類項(xiàng)目規(guī)范

教改示范課程要建立一支教學(xué)隊(duì)伍,由主要負(fù)責(zé)人、主講人、其他參與教師組成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由專業(yè)水平高、授課經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授、教授擔(dān)任(高職高專教改課程要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任),案例制作人可以有年青教師擔(dān)任。通過(guò)示范課程的建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選取1～2個(gè)教學(xué)單元/主題的內(nèi)容,在2個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教改實(shí)踐,并完成示范教學(xué)案例的制作。示范教學(xué)案例的基本內(nèi)容包括5部分: 課程教學(xué)

改革方案、教學(xué)單元內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件和課堂教學(xué)視頻。

1) 課程教學(xué)改革方案:教改方案要體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

2) 教學(xué)單元內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)方案:選取試驗(yàn)的課程單元內(nèi)容及其教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3) 教學(xué)課件與相關(guān)資源:選取教改過(guò)程中使用的PPT課堂教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源、學(xué)生作品等。

4) 課堂教學(xué)視頻:試驗(yàn)教學(xué)單元的課堂教學(xué)全程視頻。

5) 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)案例。

5結(jié)語(yǔ)

展望未來(lái),隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開設(shè),大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第一層次教育――大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)將逐步在各高校淡出,以至最終取消。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育重點(diǎn)在第二層次(即工具軟件類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類課程)和第三層次(即計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力教育)課程,為了給廣東省各類型高校、各專業(yè)學(xué)生提供“因用而教,各取所需”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù),廣東省高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目將組織省內(nèi)各高校積極探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源、教學(xué)思想的共享,不斷提高我省大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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